序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇?jiǎng)趧?dòng)教育教育案例范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

透百象

案例一媽媽：“先去把玩具收拾好再看電視。”

奶奶：“孩子剛做完作業(yè)，讓他休息一下，我去收。”

媽媽：“適當(dāng)勞動(dòng)也是休息，再這么慣下去，以后他什么都不會(huì)做怎么辦？”

奶奶：“現(xiàn)在孩子還小，只要有兩只手，長(zhǎng)大了他自然就會(huì)做。”

經(jīng)過這次爭(zhēng)論，孩子懂得了，奶奶是寵他的，只要有奶奶在，他什么活也不用干。

案例二爸爸：“讓你倒垃圾還不趕快去，像你這么大時(shí)我都會(huì)幫你奶奶做飯了。”

媽媽：“你不想去直說(shuō)得了，我去倒。都什么年代了，還總提你小時(shí)候。再說(shuō)了，孩子讀書都來(lái)不及了，哪還有時(shí)間勞動(dòng)？”

在這場(chǎng)爭(zhēng)論中，孩子不知誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，但感覺得出媽媽更“愛”自己。

案例三 媽媽：“你在水槽邊干什么？”

孩子：“幫你洗碗。”

媽媽：“做作業(yè)去，別添亂，你會(huì)洗嗎？把衣服弄濕了更麻煩。”

從對(duì)話中，孩子悟出：這種事自己沒做過，不會(huì)做，做不好更麻煩。

隨著“四合一家庭”的大量出現(xiàn)，以上案例在目前家庭中比比皆是。“小太陽(yáng)們”的勞動(dòng)意識(shí)嚴(yán)重缺失，勞動(dòng)鍛煉乏善可陳，也就出現(xiàn)了孩子到大學(xué)不會(huì)剝雞蛋，不會(huì)洗衣服把衣服全郵回家讓家人清洗的笑料。這都是勞動(dòng)教育缺位的結(jié)果。孩子享受著無(wú)須勞動(dòng)的滋潤(rùn)生活，等到需要他們勞動(dòng)了，才發(fā)現(xiàn)自己既“懶”又“笨”，很多事不想做也不會(huì)做。

究根源

從案例可以看到，事情發(fā)生在孩子身上，問題卻出在大人身上。

長(zhǎng)輩教育觀念分歧 而處于爭(zhēng)論人群中的孩子是最會(huì)察言觀色的，在大人的爭(zhēng)論中，總會(huì)有人站在自己一邊，那一方就成了孩子的“避風(fēng)港”，久而久之，不但達(dá)不到教育的作用，有時(shí)還適得其反。

家庭教育目標(biāo)錯(cuò)位 大多家長(zhǎng)認(rèn)為孩子的上學(xué)期間，學(xué)習(xí)是他的唯一任務(wù)，于是忽略了其他方面的發(fā)展。

家長(zhǎng)思想觀念偏差 很多家長(zhǎng)以為對(duì)孩子的愛，就是讓孩子過最好的物質(zhì)生活，造成家長(zhǎng)對(duì)孩子過度保護(hù)。而在成人的意識(shí)里，勞動(dòng)是辛苦的，他們不忍心孩子“受苦”。

家長(zhǎng)勞動(dòng)觀念錯(cuò)誤 “你看那個(gè)掃馬路的，就是小時(shí)候不用功，你如果不認(rèn)真學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大了也像他去掃馬路。”“那個(gè)工人師傅，你看，每天都灰頭土臉的，就是以前沒好好念書現(xiàn)在才這么辛苦。”這些看似不經(jīng)意的教育話語(yǔ)，傳遞的是對(duì)普通體力勞動(dòng)者的輕視。久而久之，孩子潛意識(shí)中就會(huì)認(rèn)為體力勞動(dòng)不是件光榮的事，錯(cuò)誤觀念一旦形成，也就不可能具有尊重勞動(dòng)和勞動(dòng)人民的思想，更別談?wù)湎e人的勞動(dòng)成果。

尋效徑

現(xiàn)代家庭教育不僅要有正確的教育觀念，更要重視科學(xué)的方法。結(jié)合孩子的年齡特點(diǎn)和興趣，養(yǎng)成孩子良好的勞動(dòng)習(xí)慣。

正觀念 家長(zhǎng)要樹立正確的勞動(dòng)教育觀念，認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)的教育功能，明確家庭勞動(dòng)內(nèi)涵，及早對(duì)孩子進(jìn)行勞動(dòng)教育；幫助孩子形成對(duì)勞動(dòng)的正確認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)孩子明確勞動(dòng)只有分工不同，無(wú)地位高低貴賤之分；別輕易扼殺孩子的勞動(dòng)意識(shí)，讓孩子感受勞動(dòng)的樂趣，從學(xué)著大人的樣子掃地、買菜、做飯、洗衣服等開始，到整理書包、收拾玩具……家長(zhǎng)適時(shí)適地對(duì)孩子進(jìn)行勞動(dòng)習(xí)慣的培養(yǎng)。

講方法 故事熏陶法，家長(zhǎng)可有意識(shí)地把孩子喜歡的動(dòng)畫人物冠以愛勞動(dòng)的形象，編成故事，讓孩子從故事中受到熏陶，得到感染，從小樹立勞動(dòng)光榮的意識(shí)；游戲激趣法，家長(zhǎng)可以適當(dāng)組織一些勞動(dòng)游戲，讓孩子在游戲中參加勞動(dòng)訓(xùn)練；情境訓(xùn)練法，創(chuàng)設(shè)一定的情境，也可以調(diào)動(dòng)孩子自愿參與勞動(dòng)的積極性；競(jìng)爭(zhēng)比賽法，大一點(diǎn)的孩子競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)很強(qiáng)，凡事都要比個(gè)勝負(fù)，父母可以有意識(shí)地設(shè)置一些勞動(dòng)“賽局”，可以是大人與孩子之間的比賽，也可以是孩子與孩子之間的比賽，讓孩子在比賽中品嘗快樂，在競(jìng)賽中磨煉意志；循序漸進(jìn)法，根據(jù)不同的年齡段對(duì)孩子提出不同的勞動(dòng)要求。

巧實(shí)施 安排一次全家總動(dòng)員，比如周末全家人一起進(jìn)行一次大掃除，為孩子安排一些力所能及的任務(wù)，整理書柜、擦桌子、倒垃圾等，隨著年齡增長(zhǎng)，還可以讓孩子洗衣服、洗地板；制作一個(gè)日常任務(wù)表，讓孩子按時(shí)照顧家里的花花草草，o花澆水、撿掉花盆里的枯枝殘葉等；給予一個(gè)靈活的空間，安排給孩子的勞動(dòng)任務(wù)，讓他在規(guī)定一個(gè)時(shí)間范圍由孩子自主安排；設(shè)置一定激勵(lì)機(jī)制，給孩子完成勞動(dòng)任務(wù)給予精神鼓勵(lì)或者適當(dāng)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 班級(jí)管理 懲戒教育 實(shí)施

【中圖分類號(hào)】G424.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1671-1270（2016）02-0123-01

一、懲戒教育在小學(xué)班級(jí)管理中的重要性

目前，在教育界出現(xiàn)了一個(gè)現(xiàn)象，那就是過分強(qiáng)調(diào)了正向教育方式在教育和管理中的重要作用。不少教育工作者認(rèn)為尊重學(xué)生、構(gòu)建新型的師生關(guān)系，就應(yīng)該放棄對(duì)學(xué)生進(jìn)行以放棄反向教育方式為主旨的所謂“無(wú)批評(píng)教育”。在這種氛圍下，學(xué)校和教師在進(jìn)行相關(guān)的教育和管理工作時(shí)，只能采取消極的管理方式，對(duì)學(xué)生必要的批評(píng)教育沒有了，教育和管理的有效性難以得到保證，也使得學(xué)生在受教育的過程中缺乏必要的教育標(biāo)準(zhǔn)，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題和缺陷，甚至被遮蔽和擱置起來(lái)，更談不上及時(shí)糾正了。這種教育方式導(dǎo)致了學(xué)生的缺點(diǎn)不斷放大，最后可能會(huì)促使其犯下嚴(yán)重的錯(cuò)誤。尤其是小學(xué)生還處于建立人生觀、世界觀、價(jià)值觀的重要時(shí)期，如果沒有得到正確的引導(dǎo)，極易在未來(lái)的人生中做出不可挽回的事情。因此，在實(shí)際的教育和管理工作中重視實(shí)施鼓勵(lì)等愛的教育的同時(shí)，還應(yīng)進(jìn)行科學(xué)合理的懲罰教育，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生更有效的教育。

二、正確認(rèn)識(shí)懲戒教育

懲戒教育，是一種有效的教育方戒，與獎(jiǎng)勵(lì)相反，它是通過對(duì)違紀(jì)者進(jìn)行生理和心理上的不愉快的刺激，強(qiáng)制性的進(jìn)行約束，減少甚至遏止違紀(jì)者不良行為的發(fā)生。由于在以往的教學(xué)和管理工作中，不少教育工作者濫用懲戒教育導(dǎo)致了一些不良后果，因此形成了現(xiàn)今人們對(duì)懲戒教育的反感，無(wú)法對(duì)懲戒教育形成科學(xué)、正確的認(rèn)識(shí)。與體罰相比，懲罰教育有本質(zhì)上的不同：

（一）出發(fā)點(diǎn)不同

懲戒教育是根據(jù)學(xué)校的教學(xué)管理制度及班規(guī)班紀(jì)，通過常規(guī)的教育手段對(duì)學(xué)生的不良行為進(jìn)行強(qiáng)制性的糾正，是基于學(xué)生的身心健康對(duì)其進(jìn)行的教育措施，主要起到的是對(duì)學(xué)生的教育和警示作用。而代表體罰，則是有悖于倫理道德和學(xué)校教學(xué)管理制度的錯(cuò)誤手段，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生身心方面的嚴(yán)重傷害。懲罰教育是在學(xué)生、教師、學(xué)校三方的共同約定下進(jìn)行的，而體罰則只是教育者的個(gè)人情緒體現(xiàn)。

（二）表現(xiàn)不同

懲戒教育是對(duì)學(xué)生進(jìn)行具有教育意義的包括精神和行為上的處罰，其教育行為是建立在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上的。而體罰則涉及到了對(duì)學(xué)生身心的侮辱和惡意侵犯，是違法的行為。

（三）性質(zhì)不同

懲戒教育是基于教學(xué)的相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行的合理合法的教育方法，是一種“法治”手段。而體罰則是從國(guó)家法律到教育體制都嚴(yán)令禁止的有悖于文明的違規(guī)教育方式。我國(guó)的《教師法》明確規(guī)定，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，愛護(hù)、關(guān)心學(xué)生，對(duì)于有侵害學(xué)生合法權(quán)益的行為教師有義務(wù)進(jìn)行制止，同時(shí)對(duì)于在教學(xué)過程中教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行體罰并造成對(duì)學(xué)生的侮辱和惡劣影響，學(xué)校或相關(guān)行政部門應(yīng)對(duì)其進(jìn)行行政處分或解聘處理。由此可見，懲戒教育是基于教學(xué)的相關(guān)規(guī)章制度進(jìn)行的合理合法的教育方法，是一種“法治”手段。而體罰則是與體罰存在根本性的不同。

三、在小學(xué)班級(jí)管理中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懲戒教育

在日常的小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施懲戒教育是必要的，但如何在小學(xué)班級(jí)管理中，正確、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用懲戒教育，卻是一個(gè)大學(xué)問，需要相關(guān)教育工作者進(jìn)行認(rèn)真的分析研究。

（一）懲戒要有章可循

在日常的小學(xué)班級(jí)管理中實(shí)施懲罰教育，首先需要制定一個(gè)明確的規(guī)章制度。國(guó)家進(jìn)行有效管理需要制定一系列相關(guān)的法律法規(guī)，班級(jí)管理也需要制定相應(yīng)的“班規(guī)”。需要注意的是，“班規(guī)”的制定必不是班主任一個(gè)人的事，應(yīng)該組織全班學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)討論，在得到大家的一致認(rèn)可后方可確定并執(zhí)行，這樣有利于學(xué)生形成規(guī)則是集體意志的概念，盡可能的約束自身的行為，并且?guī)椭虒?duì)違反班級(jí)的正常管理的行為進(jìn)行相應(yīng)的懲罰。懲戒教育并不是“鐵腕”手段，而是教師和學(xué)生集體意愿的表現(xiàn)。

（二）懲戒的方法

篇(3)

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)；學(xué)生品格；培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）16-0011-02

【作者簡(jiǎn)介】潘志琴，江蘇省常熟市教育局教學(xué)研究室（江蘇常熟，215500）英語(yǔ)教研員，高級(jí)教師。

語(yǔ)言的發(fā)展不是孤立進(jìn)行的，它總是與一定的社會(huì)意識(shí)形態(tài)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展相融合，同樣，語(yǔ)言教學(xué)也總是包含著學(xué)生對(duì)社會(huì)、文化的認(rèn)識(shí)以及對(duì)生活的感悟。所以，語(yǔ)言教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)，更要在教學(xué)中讓學(xué)生有正確的人生觀、價(jià)值觀，學(xué)會(huì)控制情緒，積極面對(duì)挫折，這才是成功的英語(yǔ)教育。學(xué)生的交流能力涉及人的品格、情感和思維方式，有優(yōu)良品格的人，即使語(yǔ)言能力稍差，也能順暢地與人交往，包括與外國(guó)人交往。

隨著《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的施行，從教師對(duì)教材的解讀和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的反思可以看出，教師除了關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，也開始慢慢關(guān)注學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，但其對(duì)語(yǔ)言教學(xué)過程中學(xué)生的品格培養(yǎng)，并沒有給予足夠的重視。很多教師往往只是抓住教材中一些顯性的情感教育因素，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單、機(jī)械和形式化的處理，這無(wú)法引起學(xué)生情感上的共鳴，也沒能真正進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心。

一、教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生品格培養(yǎng)缺失的現(xiàn)象

1.話題討論不夠深入。

教材中的故事往往和學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，教師在備課時(shí)，一方面要關(guān)注故事本身，另一方面要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際去解讀故事，體會(huì)編者的意圖。

以譯林新版《英語(yǔ)》四上Unit 4 I can play basketball為例，故事主要講了Liu Tao的同學(xué)都會(huì)打籃球，但是他不會(huì)，于是，同學(xué)鼓勵(lì)他試一試，結(jié)果真的進(jìn)球了的事。一位教師在故事教學(xué)結(jié)尾，和學(xué)生展開了這樣的對(duì)話。

T：Can Liu Tao play basketball at last？

S：Yes.

T：Can Liu Tao play basketball at first？

S：No.

T：Boys and girls，if you can’t do something，you can have a try.

從教師的總結(jié)可以看出，教師關(guān)注了嘗試的重要性。但是，本課教材展示的是比較順利的結(jié)果，如果一次嘗試不成功，學(xué)生該如何面對(duì)？且這個(gè)情況是學(xué)生生活中常見的。當(dāng)同學(xué)碰到困難時(shí)，除了鼓勵(lì)別人嘗試，你能為他人做些什么呢？教師并沒有根據(jù)教材進(jìn)行深入解讀。

2.情感互動(dòng)缺少過程。

一些教師為了達(dá)成預(yù)設(shè)的情感目標(biāo)，在課堂結(jié)尾，僅以幾句對(duì)話或一句名人名言作為課堂總結(jié)，這樣的教學(xué)，形式往往大于內(nèi)容。

譯林新版《英語(yǔ)》五下Unit 5 Helping our parents，該課用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)講述了Mike一家的周六和孩子們幫助父母做家務(wù)的事。一位教師在故事教學(xué)之后，和學(xué)生進(jìn)行了如下對(duì)話。

T：Are Mike and Helen good children？

S：Yes.

T：What can you learn from them？

S：We should sweep the floor.We should....

T：We should help our parents.

很顯然，這樣的對(duì)話是為了對(duì)學(xué)生進(jìn)行一次勞動(dòng)教育，學(xué)生的回答很流暢，知道應(yīng)該做什么。但是通過分析，不難看出學(xué)生的回答都是從故事中得來(lái)的。這樣的對(duì)話缺少真實(shí)的交流，能否觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心不得而知。課文中Mike兄妹幫媽媽做飯，幫爸爸洗車，主動(dòng)打掃家庭衛(wèi)生……文章不僅僅體現(xiàn)了孩子們幫忙做家務(wù)，更多的是體現(xiàn)了不同的家庭教育背景。

3.教材本意缺少發(fā)現(xiàn)。

教師備課時(shí)會(huì)從文本的某個(gè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行行為習(xí)慣或者思想方面的教育。但是，一些教師關(guān)注了細(xì)節(jié)，卻忽略了故事整體所要表達(dá)的內(nèi)容。

譯林新版《英語(yǔ)》五下Unit 6 In the kitchen，描述的是Liu Tao回家，看到父母在廚房做菜，然后一起吃飯的事。故事圍繞父母做飯、一起吃飯兩個(gè)場(chǎng)景開展對(duì)話。對(duì)話中，Liu Tao不斷地表達(dá)喜歡和感謝之情。一位教師在故事教學(xué)結(jié)尾，展示了教材中的最后一幅插圖，并提問。

T：What does Liu Tao eat？

S：Vegetables，meat，tomatoes and potatoes.

教師在屏幕上輸入句子：Eating vegetables is good for your health.

從總結(jié)可以看出，教師關(guān)注了課文中提到的蔬菜，看到了Mike非常好的飲食習(xí)慣，所以提醒學(xué)生要多吃蔬菜。教師將關(guān)注點(diǎn)放在了蔬菜上，而Liu Tao對(duì)父母表達(dá)的感謝之情，教師卻沒有提及。

應(yīng)該說(shuō)，以上三種現(xiàn)象只是學(xué)生品格培養(yǎng)缺失的部分表現(xiàn)。譯林新版《英語(yǔ)》教材在內(nèi)容設(shè)計(jì)上，增加了體現(xiàn)時(shí)代特色和時(shí)展的新話題及語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容，如：環(huán)保綠化、勞動(dòng)教育、朋友親情、生活習(xí)慣、困難挫折、飲食營(yíng)養(yǎng)、中外文化等內(nèi)容，目的就是為了突出語(yǔ)言學(xué)習(xí)工具性和人文性的統(tǒng)一。如何將這些新變化真正落實(shí)到教學(xué)中去，減少形式化、標(biāo)簽化的情感教育，需要教師更新觀念，從培養(yǎng)學(xué)生的品格、提高學(xué)生素養(yǎng)的角度去設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。

二、在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生品格的策略

英語(yǔ)教學(xué)中的品格培養(yǎng)，應(yīng)該在學(xué)生和教材對(duì)話、學(xué)生和教師對(duì)話、學(xué)生和學(xué)生對(duì)話的過程中逐步滲透。所以，我們的對(duì)話需要注意以下幾點(diǎn)。

1.聯(lián)系學(xué)生生活。

學(xué)生的行為習(xí)慣、思維方式、情感態(tài)度等，往往都是在學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生的，所以教師不僅要結(jié)合教材和學(xué)生對(duì)話，也要立于兒童立場(chǎng)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際生活進(jìn)行對(duì)話。Unit 4 I can play basketball的案例中，Liu Tao是比較順利的，一次嘗試就成功了，而生活中這樣的案例并不多。所以面對(duì)這樣的故事，教師要抓住契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難時(shí)積極嘗試，也許不一定成功，但是勇于嘗試本身就是一種積極的態(tài)度。同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生思考，故事中除了鼓勵(lì)Liu Tao，還可以為L(zhǎng)iu Tao做什么？以此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)幫助同學(xué)。因?yàn)橛脴酚^的心態(tài)面對(duì)困難，積極幫助他人才是學(xué)生所需要的態(tài)度。

2.觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心。

好的活動(dòng)應(yīng)該聯(lián)系學(xué)生的生活，讓學(xué)生有話可說(shuō)；真實(shí)的互動(dòng)應(yīng)該觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生有話想說(shuō)。只有當(dāng)學(xué)生走進(jìn)故事，才能真正體會(huì)故事所傳達(dá)的情意。以Unit 5 Helping our parents為例，如果教師在課堂結(jié)尾，詢問學(xué)生：媽媽做飯時(shí)，你在做什么？爸爸洗車時(shí)，你在做什么？如果你也和Mike他們一樣去幫忙，父母心里會(huì)怎么樣？如果你幫助父母洗車、拖地、做飯，你最大的收獲是什么？教師放慢了對(duì)話過程，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)做家務(wù)不僅僅是為了幫助父母，更多的是為了提升自己的動(dòng)手能力和融洽家庭的氛圍，相信學(xué)生的感受會(huì)更深。這樣的討論，相信每個(gè)學(xué)生都會(huì)有所觸動(dòng)。

3.挖掘教育素材。

篇(4)

德育即道德教育。道德是在一定社會(huì)條件下形成與發(fā)展起來(lái)的人們共同生活的行為準(zhǔn)則的總和，也是評(píng)價(jià)人們行為的標(biāo)準(zhǔn)。社會(huì)道德在個(gè)體身上的再現(xiàn)為道德品質(zhì)，德育實(shí)質(zhì)上就是社會(huì)道德個(gè)體化的過程。

德育教育是學(xué)前教育的重要組成部分，是有目的、有組織的塑造兒童心靈的活動(dòng)。幼兒期是人格開始形成的基礎(chǔ)階段，俗話說(shuō)："三歲看苗，七歲看老。"幼兒期養(yǎng)成的習(xí)慣可以影響他一生，由于幼兒來(lái)自不同的家庭，受不同環(huán)境的影響，其行為習(xí)慣各不相同，而幼兒期又是可塑性較強(qiáng)的時(shí)期，所以實(shí)施德育教育培養(yǎng)幼兒的良好行為習(xí)慣需要教師在平時(shí)瑣碎而細(xì)小的工作中，不斷的引導(dǎo)、培養(yǎng)、強(qiáng)化。要把教育貫穿到幼兒一日活動(dòng)中堅(jiān)持不懈的去實(shí)施。教師如何在組織幼兒的各種活動(dòng)中去滲透德育教育呢？就這個(gè)問題，我從以下幾個(gè)方面談?wù)勎业目捶ā?/p>

1.日常生活是實(shí)施幼兒德育最基本的途徑

日常生活對(duì)幼兒品德的形成有多方面的影響，并且為幼兒提供了行為練習(xí)與實(shí)踐的機(jī)會(huì)。幼兒德育應(yīng)貫穿于幼兒的日常生活之中。

幼兒在日常生活中，與同伴、成人交往的過程中，了解一定的行為準(zhǔn)則，并且進(jìn)行各種的行為練習(xí)，日積月累，循序漸進(jìn)，逐步形成某些良好的行為品質(zhì)。在一日生活常規(guī)和生活制度中滲透著德育教育的內(nèi)容，通過常規(guī)訓(xùn)練和嚴(yán)格執(zhí)行生活制度，可以培養(yǎng)幼兒有禮貌、守紀(jì)律、誠(chéng)實(shí)、勇敢、自信、關(guān)心他人、愛惜公物、不怕困難等品德和行為習(xí)慣。例如：當(dāng)孩子戶外活動(dòng)回來(lái)后，利用餐前洗手的常規(guī)，培養(yǎng)幼兒的自理能力，遵守秩序，講衛(wèi)生的好習(xí)慣，而且還不失時(shí)機(jī)地抓住機(jī)會(huì)，培養(yǎng)幼兒心中有他人，愛惜別人的勞動(dòng)成果等品質(zhì)。如一個(gè)幼兒洗手時(shí)把水灑在地上了，使小朋友跌了跤，老師再去拖地。老師利用這種結(jié)果讓所有的幼兒理解了洗手時(shí)為什么不能把水灑出來(lái)的道理，懂得了自己的行為對(duì)他人的影響，從此以后，幼兒就知道了洗手時(shí)要排隊(duì)，于是規(guī)則真正成為了幼兒自身行為的一部分。從這一案例可以看出，我們老師應(yīng)當(dāng)高度重視一日生活的教育價(jià)值，挖掘生活中的教育因素，讓幼兒在日常生活中逐步形成良好的品質(zhì)。

2.教育活動(dòng)中的品德教育，主要是主題活動(dòng)中的德育教育

教師應(yīng)充分利用各種教學(xué)活動(dòng)，綜合運(yùn)用各種教育手段，讓幼兒在愛玩中學(xué)，懂得道理，受到熏陶，培養(yǎng)幼兒的良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣、生活自理能力、自我保護(hù)的意識(shí)能力。如每年有不少傳統(tǒng)節(jié)日，這些都是很好的德育教育的時(shí)機(jī)。我們?cè)跉g慶節(jié)日的同時(shí)，都可以開展主題教育活動(dòng)："三?八節(jié)"我班進(jìn)行愛媽媽、愛老師教育。節(jié)前，老師向幼兒介紹節(jié)日的名稱、日期，學(xué)歌曲《我的好媽媽》，同時(shí)要求每個(gè)幼兒在家了解媽媽對(duì)自己的愛和操勞的辛苦，從中使幼兒萌發(fā)尊敬媽媽的情感；節(jié)日當(dāng)天，進(jìn)行了"我對(duì)媽媽說(shuō)句心里話"活動(dòng)來(lái)表達(dá)幼兒對(duì)媽媽愛意和祝福；節(jié)后，教師要求幼兒在家為媽媽做一些力所能及的事情，并請(qǐng)家長(zhǎng)記錄下來(lái)，拿回幼兒園一起交流，在孩子之間起到榜樣和激勵(lì)作用。在整個(gè)主題活動(dòng)中，使幼兒懂得媽媽對(duì)自己的愛和付出，并且明白了要表達(dá)自己的情感，并要付之行動(dòng)的道理。"五?一"準(zhǔn)備進(jìn)行勞動(dòng)教育；"六?一"進(jìn)行好兒童教育；"十?一"國(guó)慶節(jié)里，唱"祖國(guó)真美麗的歌"，畫"我愛北京天安門"的畫，對(duì)他們進(jìn)行愛國(guó)教育等等。

3.利用游戲培養(yǎng)幼兒良好的道德行為

身體運(yùn)動(dòng)是身體表達(dá)思想情感的能力和動(dòng)手能力。戶外活動(dòng)和體育游戲是孩子們最喜歡的活動(dòng)，幼兒體育游戲形式多樣，內(nèi)容豐富多彩，這就為德育滲透提供了得天獨(dú)厚的條件。如在玩滑梯、秋千等數(shù)量不多的器械玩具時(shí)，引導(dǎo)幼兒有愛、合作一起玩兒；在玩兒跳繩、玩兒皮球等為主的小型游戲中，教育幼兒互謙互讓，不爭(zhēng)搶活動(dòng)器具；在各類競(jìng)賽游戲中激發(fā)幼兒的團(tuán)結(jié)意識(shí)，明白團(tuán)結(jié)一致、互相協(xié)助就會(huì)勝利的道理；在自由活動(dòng)時(shí)，幼兒不慎突然摔倒，其他幼兒就會(huì)自然流露出"愛心"去幫助他；當(dāng)幼兒走獨(dú)木橋時(shí)，個(gè)別幼兒產(chǎn)生畏懼情緒時(shí)，老師都及時(shí)而恰如其分地進(jìn)行勇敢教育與嘗試教育。

篇(5)

課題負(fù)責(zé)人：袁任紅

課題主研者：韋國(guó)敏 覃根喜 藍(lán)艷肖 韋虹海 韋小文 黃 衛(wèi)

在具體的責(zé)任教育教學(xué)過程中，本課題組認(rèn)為，除了傳統(tǒng)教學(xué)中行之有效的講授法、課題討論法等，責(zé)任價(jià)值辨析、責(zé)任角色體驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)反省與建立學(xué)生責(zé)任檔案等方法比較符合教學(xué)目的，值得在教學(xué)實(shí)踐中綜合運(yùn)用。

1、責(zé)任價(jià)值辨析法

初中思想品德課中的責(zé)任教育是要教學(xué)生“學(xué)會(huì)負(fù)責(zé)”，其中首先要培養(yǎng)的是學(xué)生承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)，形成正確的責(zé)任價(jià)值觀。價(jià)值澄清學(xué)派認(rèn)為，現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值觀是多元化的，其中充滿了沖突和矛盾，傳統(tǒng)的勸說(shuō)學(xué)生接受某種“正確的”價(jià)值的教育方法已不能勝任對(duì)當(dāng)代學(xué)生進(jìn)行責(zé)任教育的任務(wù)，正確的做法應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生在澄清自己價(jià)值的基礎(chǔ)上，進(jìn)行自我選擇并轉(zhuǎn)化為行動(dòng)。但由于初中學(xué)生對(duì)責(zé)任認(rèn)知模糊，使他們對(duì)自己的責(zé)任價(jià)值觀辨別不清。因此，教師要幫助學(xué)生辨清事理，權(quán)衡利弊，使他們懂得形成良好的責(zé)任品質(zhì)于人于己都是利大于弊的道理，這樣學(xué)生才會(huì)主動(dòng)積極的承擔(dān)起自己的責(zé)任。同時(shí)，在進(jìn)行責(zé)任教育時(shí)，可以選取初中學(xué)生生活中雖然簡(jiǎn)單易懂但又肯定沒有一致看法的事例，讓他們自己辨析，如：許葦是一名初中生，她在日記中寫到：我怎么覺得那么累啊？媽媽總是要我考出好成績(jī)，她只要我把學(xué)習(xí)搞好就行了；當(dāng)班長(zhǎng)的事情那么多，老師同學(xué)有什么事情都找我，真是煩死了；這個(gè)周末學(xué)校還要我們?nèi)チx務(wù)植樹，真是浪費(fèi)時(shí)間；我喜歡唱歌，報(bào)名參加學(xué)校的歌唱比賽，卻很少有時(shí)間去排練……學(xué)生就案例中責(zé)任的主動(dòng)承擔(dān)、被動(dòng)承擔(dān)和許葦承擔(dān)了哪些責(zé)任展開辯論，也可以讓他們換位思考：“你有過這樣的困惑嗎？”“你是如何解決的？”讓他們自己分析做與不做的后果，并清楚每種后果對(duì)自己的利弊，讓他們能夠在利益的對(duì)比權(quán)衡中明白承擔(dān)責(zé)任的重要性，從而主動(dòng)提升其責(zé)任品質(zhì)。通過案例辨析，也可以讓學(xué)生對(duì)責(zé)任概念的內(nèi)涵和外延有更加清晰的認(rèn)識(shí)。又如：你的好朋友丹，一天晚上開車到你家，一下車你就看見他喝醉了，并且他看上去很沮喪。他告訴你，他的車在路上擦了一個(gè)騎車的小姑娘。從后視鏡里看到，小姑娘摔倒了。丹很害怕，尤其想到自己喝醉了，就沒有停下來(lái)看小姑娘受沒受傷。當(dāng)時(shí)路上沒人，丹敢說(shuō)別人認(rèn)不出他的車。丹問你該怎么辦？你將怎樣回答？

學(xué)生在辯論這個(gè)案例時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)承擔(dān)責(zé)任和逃避責(zé)任的分歧，教師在這個(gè)事例中可以表達(dá)自己的見解，但不要把它強(qiáng)加給學(xué)生讓其接受，教師應(yīng)該對(duì)那些明顯不應(yīng)該的觀點(diǎn)提出自己的反對(duì)意見，并講清道理，幫助學(xué)生明清是非，樹立正確的責(zé)任價(jià)值觀，增強(qiáng)他們的責(zé)任意識(shí)。

2、責(zé)任角色承擔(dān)法

在進(jìn)行責(zé)任教育教學(xué)時(shí)，教師往往采用角色承擔(dān)的方法，它的優(yōu)點(diǎn)是給學(xué)生提供了機(jī)會(huì)來(lái)觀察、思考某件事該怎么做。角色承擔(dān)是在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生根據(jù)故事、事件的情節(jié)，扮演各種社會(huì)角色，練習(xí)“承擔(dān)”相應(yīng)的角色義務(wù)，分析思考問題，處理人際關(guān)系。教師要努力使學(xué)生在角色扮演中能領(lǐng)會(huì)各種社會(huì)角色的責(zé)任，學(xué)習(xí)承擔(dān)一定社會(huì)角色所應(yīng)有的態(tài)度和所需的能力，正確分析自己的角色地位，從而學(xué)習(xí)理解他人、關(guān)心他人、幫助他人。同時(shí)，學(xué)生在角色扮演的過程中，無(wú)論是扮演者還是旁觀的學(xué)生都實(shí)實(shí)在在地經(jīng)歷了一次道德決定，而不是憑空想象，繼而產(chǎn)生角色認(rèn)同感，從而激發(fā)學(xué)生的真實(shí)情感，具有較強(qiáng)的感染力。如：李澤群是一名普通學(xué)生，大家都叫他“管事大王”。為了美化教室，他動(dòng)員大家從家里帶來(lái)一些花卉；鄰班同學(xué)來(lái)借衛(wèi)生用具，他記在心里及時(shí)要回；班級(jí)參加學(xué)校的比賽，他一天往公布成績(jī)的布告欄跑好幾趟，然后向全班本班的參賽成績(jī)……一次，李澤群要求值日馬虎的同學(xué)重新打掃教室，值日生氣呼呼地沖著他大嚷：“你是衛(wèi)生委員嗎？真是多管閑事！”這通常是發(fā)生在學(xué)生身邊真實(shí)的案例，學(xué)生表演起來(lái)會(huì)很自然的融入到角色之中，感受角色中人物的情感、動(dòng)機(jī)和價(jià)值觀，從而自覺履行和承擔(dān)“分內(nèi)事”。責(zé)任角色扮演法生動(dòng)形象，很受學(xué)生喜愛。它能有效地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)行為的實(shí)際操作能力、道德判斷能力和關(guān)心體諒他人的情感，從道德認(rèn)知、情感及行為方面深化了學(xué)生的責(zé)任認(rèn)識(shí)，強(qiáng)化了學(xué)生的責(zé)任動(dòng)機(jī)，這對(duì)以感性認(rèn)識(shí)為主的初中學(xué)生具有較好的效果，同時(shí)也提高了其踐履責(zé)任行為的可能性。在開展角色扮演活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)注意：學(xué)生扮演的角色必須十分具體，并且是由學(xué)生自己做出行為抉擇；角色扮演的時(shí)間不需要太長(zhǎng)；角色扮演后應(yīng)開展課堂討論；最后由學(xué)生或老師或共同做好討論總結(jié)。在運(yùn)用此方法時(shí)，教師需要有課前的充分準(zhǔn)備，要避免追求表面熱鬧的形式主義，否則可能會(huì)造成負(fù)面的效果。

3、實(shí)踐活動(dòng)反省法

篇(6)

一、德育

德育是豐富的，是貫穿人的一生，維系一舉一動(dòng)的品德行為教育，德育不僅僅是教育他的心，更我重要的是規(guī)范他的行為。

下面大家看看這個(gè)案例：2013年4月1日復(fù)旦大學(xué)2010級(jí)碩士研究生黃洋，因身體不適入院。2013年4月16日下午，經(jīng)搶救無(wú)效，于當(dāng)天下午3點(diǎn)23分在上海中山醫(yī)院去世。警方表示，在該生宿舍飲水機(jī)內(nèi)剩余的水中檢驗(yàn)出某些含毒化學(xué)成分，認(rèn)定其寢室室友林某有作案嫌疑，林某已被警方刑拘。這是2013年轟動(dòng)社會(huì)的復(fù)旦投毒案

大家都了解現(xiàn)在社會(huì)，學(xué)校有很多高材生，但是他們能做出傷天害理的事情。如復(fù)旦大學(xué)投毒案，這已經(jīng)要使我們醒悟，培養(yǎng)學(xué)生不僅僅是培養(yǎng)成績(jī)，還要培養(yǎng)品德行為。

以往德育是高高在上的，很神圣的，從上至下的教育，很多學(xué)生覺得“無(wú)法觸摸”，乏味，不耐煩。

現(xiàn)今，教育對(duì)德育工作進(jìn)行深化改革，擴(kuò)寬德育管理思路，轉(zhuǎn)變德育工作方向，把德育教育滲透到學(xué)生每一天的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生的每一個(gè)行為都是德育的素材，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。”學(xué)生在校的每一個(gè)環(huán)節(jié)每一言一行我們都要去規(guī)范他。

陵水中學(xué)作息時(shí)間

起床6：50

早讀7：10-7：35

早操7：35-7：45

早餐7：45-8：10

上課8：15-11：45

午餐11：50-12：25

午休12：30-14：10

上課14：40-17：15

晚餐17：30-18：00

晚修19：40-21：00

就寢22：00

學(xué)生過完充實(shí)的一天，那么我們?cè)趺窗堰@“無(wú)形”的德育轉(zhuǎn)變成“有形”的德育呢？

現(xiàn)在很多學(xué)校已經(jīng)開始德育精細(xì)化管理，早操，早讀，正課，課間操，就餐，晚修，宿舍管理，都有明確的制度和管理辦法已經(jīng)考核方法，那么繁忙我們以什么為抓手？對(duì)，早操、勞動(dòng)、獎(jiǎng)懲。

很多學(xué)生把早操，簡(jiǎn)單理解成為點(diǎn)名，把勞動(dòng)理解成為做下形式主義。早操除了鍛煉人的身體，它還鍛煉人的意志。早操塑造勤勞的性格，培養(yǎng)人的團(tuán)結(jié)合作精神，形成人格素養(yǎng)。在早操文化的潛移默化熏陶下，學(xué)生的行為和思想慢慢的發(fā)生改變，成為有毅力的人。

熱愛勞動(dòng)，養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣是德育的內(nèi)容之一。勞動(dòng)教育，使學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀點(diǎn)和勞動(dòng)態(tài)度。勞動(dòng)中可以學(xué)會(huì)分工合作，負(fù)擔(dān)任務(wù)，潛移默化中，在以后學(xué)習(xí)和工作中，可以正確對(duì)待升學(xué)，就業(yè)分配的問題。

獎(jiǎng)懲也是德育的主要內(nèi)容之一，對(duì)好的學(xué)生以表彰形式的鼓勵(lì)，不好的學(xué)生呢，怎么去處罰他們。很多學(xué)校都采用勞動(dòng)教育，通過勞動(dòng)改變他們的思想觀念，或者通過談話加強(qiáng)交流。一些問題學(xué)生是非常有主見，有個(gè)性的，想辦法使他們平凡化，學(xué)生化比灌輸式的教育更重要。學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)這個(gè)不錯(cuò)，成績(jī)一般般但是很有才華的學(xué)生呢？你怎么鼓勵(lì)她呢？在中國(guó)，成績(jī)好的人很多，但是有強(qiáng)大號(hào)召力組織型人才很少，突出貢獻(xiàn)的人也很少。然而改變國(guó)家命名的往往是這少部分的人。在獎(jiǎng)懲方面，要求我們要平衡丈量德育品行的尺度。

在我們學(xué)習(xí)，最容易被忽視的德育就是就餐和宿舍管理。很多學(xué)校都出現(xiàn)食堂擁擠，飯菜亂倒的現(xiàn)象。從學(xué)校是開始打飯不排隊(duì)，食物亂扔，到成人走上社會(huì)，難不不會(huì)出現(xiàn)公共場(chǎng)所不排隊(duì)，哄搶，踩踏，制造混亂的局面嗎？連自己充饑的食物都不珍惜，還會(huì)珍惜其他的東西嗎？連食物都亂丟，垃圾，果皮，塑料，口水，糞便這些不到處可見？香港媒體頻繁爆料中國(guó)內(nèi)地人的素質(zhì)教育很差，小事沒有教育好，日常沒有規(guī)范好。父母是第一啟蒙老師，但是父母把學(xué)生送來(lái)學(xué)校，就是我們的學(xué)生了，我們對(duì)他們就要負(fù)起教育的責(zé)任。

在全縣很多學(xué)校，一些出事故的學(xué)生中，有大部分都是住宿生。這就說(shuō)明了，住宿的學(xué)生方面，問題很多，住宿生人身安全非常需要關(guān)注。

我們是否及時(shí)了解住宿生的動(dòng)向？

是否按時(shí)作息？

上課時(shí)間是否會(huì)寢室睡覺？

是否夜不歸宿？

不歸宿是去了哪里？

住宿生的管理有住宿管理人員管理這不錯(cuò)，但是住宿管理人員管的全棟宿舍，不可能精細(xì)到每個(gè)人的一舉一動(dòng)和他的心理，學(xué)生出事，第一時(shí)間找的人就是班主任，所以班主任要查寢，要跟蹤，要解決糾紛。說(shuō)到這里，班主任可能會(huì)說(shuō)：“哇，壓力好大啊，面對(duì)繁雜的工作，我們要有辦法，我們?nèi)ヒ?guī)劃和整理我們的工作。

二、方法

相信大家的管理方法很多，不管采用什么方法，我們一定要做筆記、記錄：

學(xué)生信息的記錄、

住宿生信息的記錄、

問題學(xué)生的記錄、

問題學(xué)生跟蹤情況記錄、

問題學(xué)生解決幫扶記錄。

如果這些記錄很齊全，我們每天都翻看一遍，都了解這些學(xué)生動(dòng)向，可以及時(shí)解決學(xué)生問題，也可以算是對(duì)學(xué)校，對(duì)父母，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)了。有什么事情，學(xué)校要調(diào)查追問，可以清清楚楚，有條有理向?qū)W校說(shuō)明情況。起碼了解過，研究過，追蹤過，調(diào)節(jié)過，幫扶過。對(duì)于一些問題學(xué)生，這些環(huán)節(jié)缺一不可。有一個(gè)現(xiàn)象，今天這個(gè)學(xué)生上課分心，罵老師，明天后天這個(gè)學(xué)生有可能就開始逃學(xué)，打架，甚至走上犯罪的道理。

所以我們有什么事情，一定要有記錄，沒有記錄，我們講的話就變成空談，學(xué)生出事了，你講的話就變成了向?qū)W校解釋，而學(xué)校這時(shí)最關(guān)心的是――你為這個(gè)學(xué)生做了些什么？

把我們的工作做精做細(xì)，精細(xì)化我們的工作，有條有理，輕松又方便。

在校團(tuán)委工作時(shí)，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，對(duì)特長(zhǎng)生，進(jìn)行特訓(xùn)。對(duì)他們的聲音進(jìn)行分類，為他們的聲音量身打造屬于他們的欄目。既然是特長(zhǎng)就讓他們展示，讓他們發(fā)揮，如果你的學(xué)生在進(jìn)步，你同時(shí)也在進(jìn)步。

大家在這圖片中，可以感受到了，這些學(xué)生，在這個(gè)時(shí)候是很快樂，很熱心他們的工作的，他們的校園生活是豐富的。

學(xué)生入學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)看了學(xué)生管理辦法協(xié)議，仔細(xì)閱讀學(xué)生一日常規(guī)，看了同意這個(gè)管理辦法就簽字，簽了就可以報(bào)名，如果不同意，可以不用來(lái)這個(gè)學(xué)校讀書。簽了名字就負(fù)起責(zé)任，如果違規(guī)了，就按照協(xié)議的內(nèi)容處罰，即使學(xué)校處罰這個(gè)學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)也無(wú)法可說(shuō)了。很多家長(zhǎng)總是不滿學(xué)校的處罰，討價(jià)還價(jià)，我們把條例先說(shuō)在前，同意來(lái)則來(lái)，不遵守就離開，使學(xué)校處于主動(dòng)地位。

再者就是請(qǐng)假的學(xué)生，很多老師上課過程中就了解，其實(shí)，很多班級(jí)很多學(xué)生都是不來(lái)上課的。

這些學(xué)生去哪里了？

我們最終不知道他們?nèi)ツ睦锪耍?/p>

學(xué)生也不知道他們自己去哪里了？――迷失了。

這都是最初沒有管理好，學(xué)生沒有管理好自己，老師沒有管理好學(xué)生，

學(xué)生向你請(qǐng)假了嗎？

你統(tǒng)計(jì)請(qǐng)假的次數(shù)了嗎？

你了解請(qǐng)假的原因了嗎？

你匯總分析請(qǐng)假的原因了嗎？

你制止泛濫的請(qǐng)假了嗎？

你用什么制止？

你做了什么？

你向?qū)W校交代了嗎？

怎么向?qū)W校交代？

把每天請(qǐng)假的學(xué)生登記好，統(tǒng)計(jì)好，把問題分析好，向?qū)W校反映，負(fù)起我們的責(zé)任。

把請(qǐng)假的學(xué)生統(tǒng)計(jì)好，就可以了解學(xué)生的去向，每天檢查統(tǒng)計(jì)匯總的結(jié)果，使學(xué)校每天都掌握哪個(gè)班級(jí)哪個(gè)學(xué)生沒有來(lái)學(xué)校，學(xué)生的流動(dòng)都逃不過學(xué)校管理這張網(wǎng)。

經(jīng)過管理請(qǐng)假的次數(shù)和人數(shù)會(huì)慢慢減少。

那么實(shí)際，我們就可以把各個(gè)班級(jí)的衛(wèi)生、早操、早讀等等事項(xiàng)了解得清清楚楚仔仔細(xì)細(xì)，通過學(xué)生，學(xué)生干部，教師，年級(jí)長(zhǎng)，政教處的努力，相互參照，每月根據(jù)各項(xiàng)數(shù)字結(jié)果，得出我們每月的班級(jí)量化結(jié)果。

我們的工作很多，用什么來(lái)保障我們的勞動(dòng)成果呢？“管理出成效，制度當(dāng)保障”，把我們的工作內(nèi)容制度成為制度規(guī)范，保證我們工作的落實(shí)，如校規(guī)，班規(guī)，班規(guī)的作用非常大，非常重要。沒有班規(guī)沒有辦法保障我們要去做的事情。怎么保障我們要做的事情呢？在班規(guī)中具體要求學(xué)生一天要做的事情，要完成的事情，要遵守的事情，和不能違規(guī)的事情，如，早操早讀上課勞動(dòng)操行等等。重要還有體現(xiàn)出獎(jiǎng)懲機(jī)制。做的好的有獎(jiǎng)勵(lì)，做的不好的，犯錯(cuò)誤的要處罰。按照我們的規(guī)章制度去做事情，一來(lái)充實(shí)又目標(biāo)，二來(lái)具體有保障。

三、心態(tài)

良好的人際關(guān)系和良好的心態(tài)，是我們工作必不可少的。

例子1：高一某班主任收到一條短信說(shuō)：“我很討厭你，你不配當(dāng)我們的班主任，你以為你很了不起，下次路上見面也不會(huì)跟你打招呼。”

例子2：某家長(zhǎng)給某班主任打電話開罵：“你這班主任怎么搞的，怎么老是打我和孩子爸爸的電話，你是想破壞我們的家庭關(guān)系嗎？學(xué)生你沒管好，又來(lái)煩我們家長(zhǎng)，我們送去學(xué)校做什么？”

這其實(shí)就是：學(xué)生不理解老師

學(xué)生家長(zhǎng)不理解老師

老師不了解學(xué)生和學(xué)生家長(zhǎng)

一切從溝通開始，

1，去了解，了解學(xué)生個(gè)性，學(xué)生家庭結(jié)構(gòu)，學(xué)生家長(zhǎng)職業(yè)，學(xué)生遇見的困難

2，尊重他人，把學(xué)生地位放高，你就是一名工作者，一名服務(wù)者，一名公仆。

3，發(fā)揮你的人格魅力

常常聽海中，加積學(xué)生說(shuō)“我們學(xué)校的老師是很有魅力的”。從他們口中得出，他們?yōu)樗麄兊睦蠋煾械阶院溃瑸樗趯W(xué)校感到驕傲。那我們呢？我們學(xué)校也有很多有人格魅力的老師，如，張玉牧老師等等。有信心有耐心有責(zé)任心，學(xué)生愛與你溝通，家長(zhǎng)也愿意接受你的意見，你就是一個(gè)有魅力的人。

3，向他人求助

篇(7)

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；班主任；學(xué)生管理

現(xiàn)在，為了不讓孩子輸在起跑線上，很多家長(zhǎng)在孩子很小的時(shí)候就開始讓孩子學(xué)這學(xué)那，但揠苗助長(zhǎng)，并不是好的教育方式，反而會(huì)讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒。班主任和家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到，學(xué)習(xí)好只是好孩子的一個(gè)方面，讓孩子身心全面健康地發(fā)展才是教育的正道，職業(yè)教育尤其要培養(yǎng)出有才有德的學(xué)生。職業(yè)學(xué)校的班主任在面對(duì)所謂的“后進(jìn)生”時(shí)應(yīng)該怎樣實(shí)施教育？

一、合理給“后進(jìn)生”設(shè)置目標(biāo)

面對(duì)“后進(jìn)生”，班主任可以對(duì)他們適當(dāng)降低要求，設(shè)置合理的目標(biāo)。筆者剛接手現(xiàn)在這個(gè)班級(jí)時(shí)，對(duì)學(xué)生要求非常嚴(yán)。有個(gè)學(xué)生貪玩，總玩手機(jī)，甚至做衛(wèi)生的時(shí)候也會(huì)偷偷玩手機(jī)。筆者的做法是只要發(fā)現(xiàn)就嚴(yán)肅處理——收手機(jī)、批評(píng)教育、勞動(dòng)教育、叫家長(zhǎng)，實(shí)在不行就回家反省。最后，家長(zhǎng)“服氣”了，學(xué)生也“服氣”了——回家反省之后就再不來(lái)了。由于筆者的執(zhí)念，這個(gè)學(xué)生離開了學(xué)校，這不是一個(gè)成功案例。現(xiàn)在筆者明白了：對(duì)學(xué)生不能“一刀切”，不能用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生。

二、寬容對(duì)待學(xué)生，多看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)

某周一早晨，筆者去上課的時(shí)候發(fā)現(xiàn)筆者班級(jí)負(fù)責(zé)的樓梯的衛(wèi)生還沒有做，7點(diǎn)40分才陸續(xù)有學(xué)生拿著衛(wèi)生工具開始做衛(wèi)生。當(dāng)時(shí)筆者就非常嚴(yán)厲地批評(píng)了學(xué)生們：沒有時(shí)間觀念，越來(lái)越散漫，做事情沒有計(jì)劃。可是說(shuō)著說(shuō)著，筆者就想起來(lái)，這些孩子，有的經(jīng)常是別人還沒有到而自己已經(jīng)開始做衛(wèi)生了，有的是自己做完了衛(wèi)生還幫著其他同學(xué)做衛(wèi)生；所有的學(xué)生沒有誰(shuí)因?yàn)槿蝿?wù)多而跟筆者抱怨過一聲。想到這些，筆者緩和下來(lái)，并趕緊把話題收回，緩和了語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生們說(shuō)“雖然我們有這樣那樣的借口，但所有這些事，是可以合理安排有效利用時(shí)間的，這也是對(duì)我們的鍛煉。雖然今天我們晚了，但是我們會(huì)引以為戒的，對(duì)嗎？”學(xué)生看到筆者情緒緩和了才敢看筆者，并紛紛回答說(shuō)“是”。這讓筆者知道，帶著火氣做的事情和決定是不正確的。作為班主任，還是要放松心態(tài)，多看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。老師不要抱怨孩子在家沒刷碗，這說(shuō)明他還待在家而不是出去亂跑。同樣，有做衛(wèi)生晚了的學(xué)生，至少說(shuō)明學(xué)生還能按時(shí)到校。無(wú)論何時(shí)，老師都不應(yīng)以愛的名義去傷害任何一位學(xué)生，要讓教育的愛幸福而健康，讓教育的天空明媚而晴朗。一位學(xué)生對(duì)老師的感念，不只是成績(jī)的優(yōu)劣，還會(huì)因?yàn)楸焕蠋熥鹬剡^，并被溫暖地對(duì)待過。溫暖是催化劑，可以促使學(xué)生向積極的方面進(jìn)步。

三、多理解學(xué)生

每當(dāng)學(xué)生成群結(jié)隊(duì)地堵在樓道的出入口、為了引起女同學(xué)注意故意大聲喧嘩、為了耍酷而吸煙，或是在樓道里像野馬一樣狂奔時(shí)，筆者常想，學(xué)生還沒有豐富的內(nèi)涵。這時(shí)班主任要理解學(xué)生，并幫學(xué)生建立正確的榮辱觀，是非觀。對(duì)這樣的學(xué)生，班主任首先要從內(nèi)心接納學(xué)生，并綜合考慮學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)經(jīng)歷等，在理解學(xué)生為什么會(huì)做出這些行為后，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的榮辱觀、是非觀，幫助學(xué)生豐富自己的內(nèi)涵。

四、多關(guān)愛學(xué)生

關(guān)愛學(xué)生是需要教育智慧的。對(duì)學(xué)生的期待是老師對(duì)學(xué)生最大的關(guān)愛。關(guān)愛學(xué)生要三分教育，七分等待。人都有這樣的心理需要：希望被重視、被尊重、被人關(guān)心、受到贊賞和肯定；希望得到他人和藹友善的態(tài)度，犯錯(cuò)誤時(shí)有人諒解和鼓勵(lì)；希望被公平對(duì)待；希望被人理解支持、安慰。班主任應(yīng)該對(duì)學(xué)生常說(shuō)這樣的話：孩子，我理解你，我們共同來(lái)面對(duì)吧；孩子，我相信你，我們共同來(lái)改變吧；孩子，我期待你，讓我們一起來(lái)努力吧。通過充滿關(guān)愛期待的話語(yǔ)，讓學(xué)生直接感受到班主任對(duì)他的關(guān)愛。2009年11月8日，河南省學(xué)生李金川在學(xué)校服毒自殺，年僅19歲就離開了這個(gè)充滿陽(yáng)光的世界。如果他的老師能多看他一眼、多關(guān)心他一點(diǎn)，事情或許就不會(huì)是這樣的結(jié)局了。所以，要做善于關(guān)愛學(xué)生的班主任。

五、給學(xué)生積極的心理暗示