序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇初中語文教學經驗交流范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

很久以來，初中作文教學缺乏完善的科學的訓練體系，目前統編教材一直沒有專門的作文教材。教材沒有明確的寫作知識講解和寫作序列安排，對寫作方法的指導亦是一片空白。調查顯示，許多初中語文教師作文教學沒有計劃性，沒有自己的教學系統。也就是說許多教師寫作教學隨意性強，教師寫作教學缺乏系統性。如何進一步改革作文教學，切實提高作文教學的有效性就顯得尤為重要。

二、核心概念的界定

作文教學有效性，是指在作文教學中，通過構建高效課堂教學模式，能夠真正提高學生的寫作興趣，讓學生會表達、樂于表達；教師通過系列的方法指導有效訓練學生實踐、感悟、表達，全面提高學生的作文素養。

三、課題研究的理論依據

1.布魯納認為：教材的序列直接影響著學生掌握知識的熟悉程度。序列是指學生在某一知識領域所遇到的材料的程度，它直接影響著學生熟練掌握這一知識體系。

2.于漪說：語文教學是個系統工程。它首先應具有科學的序列，然后才能有序有效地傳授知識、進行訓練。

3.江蘇語文教育家洪宗禮認為：寫作教學要有序、善引、求活，作文教學應該循“序”漸進。

四、課題研究的目標

1.通過該課題的研究，解決目前作文教學訓練無序化、隨意化、低效化的問題。

2.探索初中語文作文教學中高效作文的途徑和方法，構建作文訓練序列和高效的作文課訓練模式。

3.力求激發學生的寫作熱情，循序漸進地提高學生寫作水平。

五、課題研究的主要內容及對象

研究的主要內容：探索初中語文作文教學中高效作文的途徑和方法，構建作文訓練序列和高效的作文課訓練模式。

研究的對象：選擇遼寧省撫順市不同層次的四所學校――15中、23中、41中和長春學校的師生作為研究的實驗對象。

六、課題研究的方法

1.行動研究法：跟蹤研究實驗學校的教研活動及作文課堂教學，適當召開觀摩研討活動，通過觀摩研討不斷修正、完善和創新作文教學模式和作文訓練序列，使研究過程更科學、更合理。

2.經驗交流法：在課題的研究過程中，及時對課例、理論講座進行分析。實驗教師撰寫教學反思，提煉教學經驗，定期組織召開經驗交流會，通過交流總結完善作文教學模式和訓練序列

3.調查法：每學期定期調查實驗學校教研活動及作文課堂教學現狀，進行梳理分析。

七、課題研究的實施過程

（一）準備階段（2011年10月-2011年12月）：

召開課題會，制定研究方案，明確分工。

（二）實施階段（2012年3月-2014年5月）

1.課題培訓、理論學習。全體課題組成員進行相關理論學習，提高各自的理論素養。了解最前沿的教育教學理論及作文教學現狀，走進名師作文課堂，結合自己的課堂教學實踐，確立子課題。

2.明確作文訓練目標，構建作文訓練序列。語文學科課題組成員依據新課程標準，初步構建了作文專項訓練序列，實驗學校進行了以“提高作文訓練有效性”為主題的校本教研，開展了作文周序列訓練活動，通過課例研究、經驗交流，總結作文指導方法，將研究引向深入。

3.結合校園活動構建“實踐體驗式”作文教學模式。最近兩個學期我們在研究中也發現了一些問題，例如我們的訓練序列注重方法指導，但同學的作文與生活實踐聯系得還不是那么緊密，本學期我們把學生作文專項訓練序列和學生活動序列相整合，構建了“實踐體驗式”作文教學模式。例如，今年的第一場雪，基地校語文教師帶領學生打雪仗，并讓班主任錄像，然后回到教室指導場面描寫。學生在充分活動的基礎上，有了親身的經歷和感受之后，寫作的方法變得可以觸摸，作文訓練事半功倍。引來源頭活水，哪能不渠清如許，我們的作文訓練正在向青草更青處漫溯。

4.構建閱讀和寫作雙向促進序列。閱讀能力和寫作能力是相輔相成互相促進的。我們引導學生通過對經典美文的學習，生成寫作方法，學習教材經典文章的寫法，模仿作文。我們依據每篇課文的寫作特點，確立作文專項訓練的內容。例如在學習《背影》一課時，訓練學生人物描寫；在講《安塞腰鼓》一課時訓練學生進行場面描寫；講《藤野先生》一課時訓練學生如何選材和剪裁；講《皇帝的新裝》一課時訓練學生聯想和想象的能力等等。這樣，學生在閱讀經典中，既提升了文學鑒賞能力，又學習了寫作技巧，生成了寫作智慧，可謂雙贏。

5.加強三級教研，做到作文修改序列化，構建作文評改模式。為了讓有效作文教學研究走向深入，為本課題的研究提供更為立體的多維的方法，教研員帶領一級中心組，進行課例引路、理論講座，充分發揮示范引領作用。大學區片頭學校帶領本學區教師積極開展觀摩研討、經驗交流等活動，加強校際交流，提升教研品位。

東片學區構建了作文評改模式。作文評改的模式：專項批改，總結問題――范文引路，生成方法――例文共改，實踐升級。

（1）專項批改，總結問題：教師每次的作文批改都是有所側重的，側重在作文訓練專項上，及時批改總結學生在作文上存在的問題。

（2）范文引路，生成方法：引領學生通過對星級作文和精彩片段的鑒賞，生成寫作方法。

（3）例文共改，實踐升級：首先，修改內容專項化――分點突破。根據作文專項訓練的內容確定修改內容，有所側重地進行專項修改，由淺入深，目標集中，把每一個專項的寫作方法學明白，會運用。如我們在作文專項訓練中按“審題立意――選材剪裁――布局謀篇――錘煉語言――推陳出新”的序列進行訓練，那么，作文修改就貫穿于每個環節中，而且是訓練的重中之重；其次，修改過程序列化――循序漸進，因為作文訓練分專項按序列逐層進行，因此作文修改也是如此，不是“眉毛胡子一把抓”面面俱到，淺嘗輒止，蜻蜓點水，而是一次僅修改一個專項，有重點，有梯度進行，不急于求成，而是穩扎穩打，逐步提高。先進行“審題立意”訓練學會不跑題，確立中心，再進行“選材剪裁”學會選擇典型事件，詳略得當去寫，然后進行“布局謀篇”使結構更為合理，并學會使用鋪墊、呼應、懸念等技巧。再之后進行“錘煉語言”，語言做到不僅流暢，而且擁有自己的風格。最后，精益求精訓練“推陳出新”，在以上各方面有自己的特色，寫出不同于他人的優秀篇章；最后，修改結果成果化――將優秀作文集結成集，使學生獲得手稿變鉛字的成就感，從而大大激發學生改作文的熱情。這種訓練不僅切實提高了學生的寫作能力，而且點燃了學生寫作的熱情。

課題研究中，西片學區開展了題為如何提高作文講評課的有效性的教研活動。創新了作文評改課教學模式，作文評改課具體設計為“多邊互評――寫法指導――修改升格”的思路。

6.組織作文競賽：每學期組織一次區級作文競賽，每年參加一次全國作文大賽，優秀作品向各類作文選或文學雜志上推薦，并通過學校校報刊登，在校內進行交流展示。

7.對每一次活動情況都進行統計分析，做好追蹤檔案。課題成員組及時交流分析，研究反思，并撰寫論文或報告。

（四）總結階段（2014年6月――2014年12月）

課題小組成員總結研究成果，整理師生材料，對二、三階段的研究資料進行整理分析和歸納總結，撰寫研究報告，并進行研究成果鑒定。為進一步廣泛推廣做好準備。

八、課題研究的成果

（一）構建了作文訓練序列，作文評改模式。

1.七年級作文專項訓練序列：（1）抓住特點描寫景物。（2）細致刻畫人物。（3）具體生動敘事。（4）以小見大。（5）選材與剪裁。（6）聯想和想象。

2.八年級作文專項訓練序列：（1）適當運用抒情、議論等表達方式，表達豐富思想。（2）用情境與細節，突出人物形象。（3）托物言志。（4）渲染和烘托。（5）運用設置線索、伏筆照應、懸念過渡等常見手法布局謀篇。

3.九年級構建了作文基本要素訓練序列，具體包括：（1）審題立意。（2）選材和剪裁（3）布局謀篇（4）錘煉語言。（5）推陳出新。

（二）構建作文評改模式

1.專項批改，總結問題――范文引路，生成方法――例文共改，掌握方法。

2.多邊互評――寫法指導――修改升格

（三）實驗教師們編寫了實用性強的校本教材。

實驗教師們編寫了實用性強的校本教材得到全區師生認可并廣泛采用。

校本教材――1.作文專項訓練之審題立意。2.作文專項訓練之選材與剪裁。3.作文專項訓練之渲染與烘托。4.作文專項訓練之場面描寫。5.作文專項訓練之細節描寫。6.作文專項訓練之情節波瀾。7.作文專項訓練之語言描寫。

九、今后的研究設想

1.爭取在作文指導序列的指引下，在廣泛閱讀的基礎上，充分調動學生的寫作熱情，給他們更廣闊的更有創造性的習作空間，寫出更多更優秀更有個性的習作。

2.爭取將我們的作文訓練序列和綜合性學習，寫作?口語交際相整合，使作文課堂教學更有效。

總之，作文訓練是一個長期的綜合能力的培訓過程，必須有計劃、有目標、系統地進行，深入到學生中去查漏補缺，有序整改，只有這樣，才能做到有的放矢。

參考文獻：

[1]《語文新課程標準》

[2]《發現高效課堂密碼》