序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇畢業(yè)設(shè)計(jì)的方法范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

摘要：本文從學(xué)生工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的角度，根據(jù)學(xué)生實(shí)際工作能力不足的現(xiàn)狀，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目體驗(yàn)、心態(tài)指導(dǎo)、產(chǎn)業(yè)工程師協(xié)作、指導(dǎo)老師負(fù)責(zé)和項(xiàng)目管理信息平臺(tái)等方法的研究，提出了適合學(xué)生特點(diǎn)的工程項(xiàng)目實(shí)施管理模式。

關(guān)鍵詞：工程項(xiàng)目管理；產(chǎn)學(xué)結(jié)合；項(xiàng)目管理信息平臺(tái)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

引言

IT產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和國(guó)家信息化建設(shè)的推進(jìn)需要大量計(jì)算機(jī)專業(yè)人才。然而，隨著高校畢業(yè)生人數(shù)的大量增加，反而出現(xiàn)了計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生工作難找的尷尬局面，其中關(guān)鍵的原因是高校培養(yǎng)出的學(xué)生不能夠快速適應(yīng)用人單位的需要。因此，在校期間加強(qiáng)學(xué)生實(shí)際工作能力的培養(yǎng)顯得尤為重要。畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)階段是學(xué)生踏入社會(huì)前的全面準(zhǔn)備階段，充分利用畢業(yè)設(shè)計(jì)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，是縮小學(xué)校與社會(huì)差距的有效手段。理工科計(jì)算機(jī)專業(yè)大多以工程應(yīng)用和開(kāi)發(fā)為主，多數(shù)學(xué)生將從事產(chǎn)品開(kāi)發(fā)工作，而產(chǎn)品開(kāi)發(fā)工作多以項(xiàng)目形式開(kāi)展。因此，在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力可以從工程項(xiàng)目開(kāi)始，通過(guò)實(shí)際項(xiàng)目的開(kāi)展，從心理和技術(shù)兩方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程實(shí)踐的強(qiáng)化訓(xùn)練，可以有效提高學(xué)生綜合應(yīng)用知識(shí)和適應(yīng)實(shí)際工作的能力。

1畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練的準(zhǔn)備

一個(gè)人的工作能力是由多方面因素組成的，包括“硬能力”和“軟能力”。所謂“硬能力”，是指知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能等比較容易評(píng)估的素質(zhì)，有量化的標(biāo)準(zhǔn)；所謂“軟能力”，是指團(tuán)隊(duì)精神、工作態(tài)度、職業(yè)道德、職業(yè)操守、創(chuàng)新能力和為人處世能力等不太容易評(píng)估但又非常重要的素養(yǎng)，“軟能力”不夠是導(dǎo)致當(dāng)前學(xué)生找工作受挫的主要原因之一。因此，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練，需要從實(shí)戰(zhàn)出發(fā)，以實(shí)際項(xiàng)目為依托，注重“硬能力”和“軟能力”的結(jié)合。

1.1項(xiàng)目訓(xùn)練的心理準(zhǔn)備

(1) 首先要求學(xué)生從思想上，符合項(xiàng)目訓(xùn)練的要求。做好充分的心理準(zhǔn)備，調(diào)整好心態(tài)，接受項(xiàng)目訓(xùn)練。

實(shí)際項(xiàng)目都是以客戶(市場(chǎng))為中心，就像部隊(duì)以勝利為目標(biāo)一樣，對(duì)進(jìn)度和質(zhì)量要求都非?？量?，在時(shí)間上往往是“DEADLINE”；在任務(wù)上必須保質(zhì)保量，也就是說(shuō)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，必須完成規(guī)定要求的任務(wù)，不放過(guò)任何一個(gè)細(xì)節(jié)，也許沒(méi)什么技術(shù)含量，但必須認(rèn)真對(duì)待，因?yàn)槊恳粋€(gè)細(xì)節(jié)都可能影響到項(xiàng)目實(shí)施的成敗。同時(shí)，對(duì)項(xiàng)目實(shí)施中遇到的各式各樣的困難，決不能放棄，不管采取什么技術(shù)和方法(也可以調(diào)整方案)最終必須能解決實(shí)際問(wèn)題，這需要保持良好的上進(jìn)心，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和積累解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此，責(zé)任心非常重要。

(2) 每一個(gè)項(xiàng)目組都是一個(gè)戰(zhàn)斗小組，是能夠戰(zhàn)斗的集體，項(xiàng)目的成功與否與每一位組員的利益緊密相連。

因?yàn)橹挥邢嘈艅e人、和他人一起合作，彼此才能走得更好，所以合作能力很重要。不同的人有不同的角色，承擔(dān)的責(zé)任也不一樣，因此對(duì)每一個(gè)人的要求也有所區(qū)別，它存在著較為明顯的等級(jí)，這與我們平常的學(xué)習(xí)氛圍有很大不同。因此，在項(xiàng)目訓(xùn)練中，需要明確分工和角色，培養(yǎng)學(xué)生的“角色”概念，保持虛心學(xué)習(xí)的態(tài)度，尊重別人的同時(shí)也獲得別人的尊重，互相幫助與協(xié)作。

在實(shí)際項(xiàng)目訓(xùn)練中，指導(dǎo)老師要讓學(xué)生明白實(shí)際項(xiàng)目的上述特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的“敬業(yè)、務(wù)實(shí)、責(zé)任、合作”的精神，以便在項(xiàng)目訓(xùn)練中按照實(shí)際項(xiàng)目的要求，并盡量模擬實(shí)際項(xiàng)目的控制管理方法，收到好的訓(xùn)練效果。

1.2實(shí)際項(xiàng)目的體驗(yàn)與消化

學(xué)生在開(kāi)始畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，一般沒(méi)有任何從事實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的經(jīng)歷，可以說(shuō)，對(duì)如何完成項(xiàng)目根本無(wú)從下手。如何讓學(xué)生快速地認(rèn)識(shí)項(xiàng)目，對(duì)項(xiàng)目有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，是項(xiàng)目訓(xùn)練的必要準(zhǔn)備。

(1) 從已完成的實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)始，體驗(yàn)真實(shí)項(xiàng)目的構(gòu)成

指導(dǎo)老師可以從已經(jīng)完成的真實(shí)項(xiàng)目中，選擇一個(gè)規(guī)模相對(duì)較小、各類文檔簡(jiǎn)潔齊全、業(yè)務(wù)領(lǐng)域比較容易理解、使用主流開(kāi)發(fā)平臺(tái)和主流數(shù)據(jù)庫(kù)的項(xiàng)目，如電子報(bào)稅系統(tǒng)項(xiàng)目(開(kāi)發(fā)平臺(tái)為：JBuilder+SQL+Tomcat)，讓學(xué)生結(jié)合項(xiàng)目的設(shè)計(jì)文檔、源程序、開(kāi)發(fā)環(huán)境、運(yùn)行平臺(tái)、配置文件等對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行全面理解和消化，并學(xué)習(xí)使用實(shí)用的、主流的開(kāi)發(fā)平臺(tái)。

在指導(dǎo)老師的幫助下，同學(xué)可以每個(gè)人消化一個(gè)模塊，并定期將自己消化的模塊講解給其他同學(xué)，然后交換模塊進(jìn)行消化，互相討論和請(qǐng)教。

(2) 在體驗(yàn)消化的基礎(chǔ)上，進(jìn)行少量修改和驗(yàn)證，理解技術(shù)體系

針對(duì)已經(jīng)消化的實(shí)際項(xiàng)目，指導(dǎo)老師提出部分修改要求(修改量很小，一般僅涉及到很少的模塊)，同學(xué)們根據(jù)自己消化的模塊對(duì)設(shè)計(jì)文檔、源程序進(jìn)行修改，并在實(shí)際開(kāi)發(fā)環(huán)境下，利用已有的工程管理環(huán)境對(duì)修改后的軟件進(jìn)行編譯，產(chǎn)生新的可運(yùn)行的程序，并通過(guò)運(yùn)行，驗(yàn)證自己修改的正確性。從而讓同學(xué)們逐步了解解決實(shí)際問(wèn)題的技術(shù)路線，明確其技術(shù)流程。

在此基礎(chǔ)上，同學(xué)門(mén)自己可以不斷地提出修改問(wèn)題，然后解決問(wèn)題，從而深入理解解決實(shí)際問(wèn)題所需要的技術(shù)體系，加強(qiáng)對(duì)項(xiàng)目的體驗(yàn)，為真實(shí)項(xiàng)目訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。

2畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練的項(xiàng)目體系建設(shè)

實(shí)際項(xiàng)目包括多種要素和角色，項(xiàng)目組的人員包括多種角色：項(xiàng)目組長(zhǎng)、系統(tǒng)分析員、系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員、高級(jí)程序員、一般程序員、測(cè)試人員等；項(xiàng)目的階段產(chǎn)品包括多類文檔：產(chǎn)品規(guī)格說(shuō)明書(shū)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、設(shè)計(jì)手冊(cè)、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)、編程手冊(cè)、安裝維護(hù)手冊(cè)等；項(xiàng)目控制包括：項(xiàng)目計(jì)劃、任務(wù)下達(dá)、結(jié)果提交、結(jié)果檢查、QA測(cè)試、項(xiàng)目驗(yàn)收、產(chǎn)品配置管理和項(xiàng)目總結(jié)等多個(gè)過(guò)程。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練中，存在兩個(gè)難題：一是學(xué)生難以承擔(dān)項(xiàng)目的所有角色，畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，學(xué)生與指導(dǎo)老師構(gòu)成了項(xiàng)目訓(xùn)練的人員主體，而實(shí)際項(xiàng)目的多種角色，我們的學(xué)生，由于其工作能力的欠缺，開(kāi)始時(shí)，往往只能承擔(dān)“一般程序員”的角色，難以承擔(dān)實(shí)際項(xiàng)目所需的所有角色職能，在這種情況下，如何構(gòu)建一個(gè)項(xiàng)目組完整的人員隊(duì)伍，是我們必須解決的問(wèn)題；二是實(shí)際項(xiàng)目工作環(huán)境模擬的問(wèn)題，實(shí)際項(xiàng)目的管理對(duì)象(員工)一般在一個(gè)企業(yè)組織內(nèi)，時(shí)間有保障，地點(diǎn)集中固定，工作有規(guī)律，而老師和學(xué)生目前還沒(méi)有共同工作和學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，如何管理分散的學(xué)生以實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的有效控制是學(xué)生項(xiàng)目訓(xùn)練需要解決的問(wèn)題。因此，我們需要結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，構(gòu)建適合學(xué)生項(xiàng)目訓(xùn)練的項(xiàng)目要素體系，以滿足學(xué)生項(xiàng)目訓(xùn)練的要求。

2.1實(shí)際項(xiàng)目的選擇

學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練的選題必須是真正的實(shí)際項(xiàng)目，最好是應(yīng)用開(kāi)發(fā)型的項(xiàng)目。由于理論研究型或攻關(guān)課題的難度較大，同學(xué)往往難以勝任，一般不要選擇。當(dāng)然，對(duì)于已考上本校研究生的學(xué)生，可以根據(jù)其研究方向，選擇相關(guān)難度較大的課題。

2.2項(xiàng)目組人員角色的設(shè)計(jì)

根據(jù)項(xiàng)目組的人員角色構(gòu)成，我們構(gòu)建適合學(xué)生項(xiàng)目訓(xùn)練的角色如下：

(1) 項(xiàng)目組長(zhǎng)由指導(dǎo)老師擔(dān)任；

(2) 需求分析、系統(tǒng)設(shè)計(jì)人員，在項(xiàng)目開(kāi)始時(shí)，由指導(dǎo)老師或有合作關(guān)系的企業(yè)工作人員擔(dān)任，企業(yè)工程師加入項(xiàng)目的另一作用，是培養(yǎng)學(xué)生與人合作的協(xié)作精神；在項(xiàng)目實(shí)施后期的修改和驗(yàn)證過(guò)程中，可以根據(jù)前期的鍛煉，挑選進(jìn)步較快的同學(xué)，在老師指導(dǎo)下承擔(dān)分析和設(shè)計(jì)職能；

(3) 程序員、測(cè)試人員由學(xué)生擔(dān)任。

2.3基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的項(xiàng)目控制和管理

針對(duì)學(xué)生項(xiàng)目訓(xùn)練的管理和控制，我們采用基于互聯(lián)網(wǎng)的管理信息平臺(tái)來(lái)解決分散學(xué)生的管理和項(xiàng)目控制問(wèn)題，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，模擬實(shí)際工作的協(xié)作環(huán)境，并按照PDCA的原則，簡(jiǎn)化項(xiàng)目管理流程，盡量將項(xiàng)目管理和控制統(tǒng)一在信息平臺(tái)上完成。主要包括：

1) 項(xiàng)目創(chuàng)建與任務(wù)的下達(dá)；

2) 按定時(shí)或任務(wù)節(jié)點(diǎn)完成情況的匯報(bào)和批閱；

3) 設(shè)計(jì)文檔、源程序、工程目錄、論文等階段文檔提交；

4) 公用類、公用模塊等源程序的調(diào)閱、修改，同一時(shí)間僅能一人可以修改，并注明修改記錄等；

5) 資源共享，已完成項(xiàng)目的資料、參考文獻(xiàn)、常用工具等資源的訪問(wèn)授權(quán)；

6) 問(wèn)題討論、觀點(diǎn)表述、心得體會(huì)的交流，通過(guò)論壇、問(wèn)與答(Q&A)的方式實(shí)現(xiàn)老師與同學(xué)、同學(xué)之間技術(shù)交流、信息共享等。

2.4項(xiàng)目管理信息平臺(tái)的開(kāi)發(fā)

通過(guò)項(xiàng)目管理信息平臺(tái)的開(kāi)和應(yīng)用，為項(xiàng)目訓(xùn)練提供輔助工具，目前項(xiàng)目管理信息平臺(tái)提供了如下功能：

1) 項(xiàng)目產(chǎn)生；

2) 工作計(jì)劃制定；

3) 支持.doc、.pdf、.xls、.cpp、.h、.java等50多種類型文件的提交和審閱；

4) QA、程序員、管理員等角色的權(quán)限管理；

5) 個(gè)人日程安排制定和提醒；

6) 個(gè)人工作報(bào)告提交；

7) 交流園地；

8) 測(cè)試集成及結(jié)果等。

3結(jié)論

在畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中，我們盡量模擬實(shí)際項(xiàng)目的工作流程和管理環(huán)節(jié)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)實(shí)際項(xiàng)目的了解，在近三年指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，對(duì)本文提出的方法進(jìn)行了實(shí)踐和驗(yàn)證，并構(gòu)建了用于學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目訓(xùn)練的項(xiàng)目管理信息平臺(tái)。通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)實(shí)際項(xiàng)目有了一個(gè)較為完整的感性認(rèn)識(shí)，基本掌握了從事實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的技術(shù)平臺(tái)和管理流程，對(duì)提高學(xué)生實(shí)際工作能力具有較好的促進(jìn)作用。但是由于學(xué)校與企業(yè)畢竟不同，項(xiàng)目訓(xùn)練難以完全模擬企業(yè)的責(zé)、權(quán)、利相關(guān)聯(lián)的實(shí)際工作環(huán)境，因此在學(xué)生的責(zé)任心培養(yǎng)、責(zé)權(quán)利控制手段等方面，還有很多問(wèn)題有待解決。為此，我們正在嘗試與相關(guān)企業(yè)進(jìn)行深層次合作，以便創(chuàng)造項(xiàng)目訓(xùn)練的更加真實(shí)的工作環(huán)境，進(jìn)一步提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力。

參考文獻(xiàn)

篇(2)

論文關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；教學(xué)質(zhì)量；質(zhì)量監(jiān)控

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)的地位和作用

畢業(yè)設(shè)計(jì)是大學(xué)生最后一個(gè)也是最重要的一個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，是大學(xué)生銜接學(xué)校和社會(huì)的一個(gè)重要階段。它既是對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的全面檢驗(yàn)和總結(jié)，也是為增強(qiáng)綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，盡快適應(yīng)社會(huì)奠定基礎(chǔ)。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低是高校教學(xué)質(zhì)量的直接反映。《教育部辦公廳關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）工作的通知》中指出：“畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理、強(qiáng)化社會(huì)意識(shí)、進(jìn)行科學(xué)研究基本訓(xùn)練、提高綜合實(shí)踐能力與素質(zhì)等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)?！?/p>

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控點(diǎn)的設(shè)置

畢業(yè)設(shè)計(jì)是經(jīng)歷時(shí)間最長(zhǎng)，經(jīng)歷階段最多，教學(xué)背景最復(fù)雜的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。這個(gè)階段如果質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)設(shè)置不合理或監(jiān)控不到位，會(huì)嚴(yán)重影響到教學(xué)質(zhì)量。

從大的方面，按時(shí)間順序，可把畢業(yè)設(shè)計(jì)分為畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備、畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行、畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)尾三個(gè)階段，各個(gè)階段又可分為若干個(gè)點(diǎn)。

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段

在準(zhǔn)備階段，可把畢業(yè)設(shè)計(jì)分為以下幾個(gè)點(diǎn)：

畢業(yè)設(shè)計(jì)啟動(dòng)的動(dòng)員；畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的醞釀；畢業(yè)設(shè)計(jì)題目申報(bào)，提交畢業(yè)設(shè)計(jì)申報(bào)書(shū)；畢業(yè)設(shè)計(jì)題目及內(nèi)容審查；題目公布，供學(xué)生選擇，召開(kāi)雙向選擇會(huì)；落實(shí)題目選配工作，最后張榜公示；填寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)；審核畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)；下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)；指導(dǎo)教師給學(xué)生下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程安排和要求，安排指導(dǎo)計(jì)劃。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行階段

文獻(xiàn)檢索、外文翻譯、文獻(xiàn)綜述報(bào)告；開(kāi)題報(bào)告；畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行；畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查和中期答辯；完善設(shè)計(jì)內(nèi)容；撰寫(xiě)畢業(yè)論文。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)尾階段

指導(dǎo)教師評(píng)閱畢業(yè)論文；畢業(yè)設(shè)計(jì)成果演示；評(píng)閱人評(píng)閱畢業(yè)論文；畢業(yè)答辯，評(píng)定成績(jī)；上交材料。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)質(zhì)量各節(jié)點(diǎn)的監(jiān)控

1.畢業(yè)設(shè)計(jì)的準(zhǔn)備階段

畢業(yè)設(shè)計(jì)前期的準(zhǔn)備工作是十分重要的。良好的開(kāi)端是成功的一半，一個(gè)優(yōu)良的畢業(yè)設(shè)計(jì)一定包含一個(gè)充足的前期準(zhǔn)備。

（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)啟動(dòng)的動(dòng)員。畢業(yè)設(shè)計(jì)的動(dòng)員是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，必須堅(jiān)持。動(dòng)員分學(xué)院和系（教研室）二級(jí)，要讓教師和學(xué)生都明確畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的、意義、步驟和要求。系（教研室）的動(dòng)員要著重針對(duì)自己的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行布置。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的醞釀。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的確定實(shí)際上是一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)，往往有的老師隨便想幾個(gè)題目就上報(bào)了，不進(jìn)行深思熟慮，沒(méi)有考慮多方面的因素，完全按照自己的意愿行事。這樣會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題，如有的題目根本不符合本專業(yè)的要求，超出本專業(yè)的范圍；有的年輕教師把讀博士時(shí)的題目拿來(lái)給本科生做，題目難度過(guò)大；有的過(guò)于簡(jiǎn)單，工作量太少；還有一些題目多年重復(fù)使用。所以畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的確定要求先在各研究所進(jìn)行討論，年輕教師的題目由老教師把關(guān)，題目要符合本專業(yè)的發(fā)展方向，也要把握好難易程度。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)的申報(bào)。要求填寫(xiě)《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）題目申報(bào)表》，做到一人一題，一人一表。申報(bào)表要闡明本題的目的、要求、內(nèi)容、國(guó)內(nèi)外進(jìn)展、重點(diǎn)、難點(diǎn)、設(shè)備條件、對(duì)學(xué)生的要求等，為師生雙向選擇提供依據(jù)。

（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)題目及內(nèi)容審查。在各研究所進(jìn)行出題把關(guān)的基礎(chǔ)上，題目申報(bào)表匯總到系（教研室），由系組織專家小組對(duì)題目進(jìn)行審核，對(duì)不符合要求的題目返還給老師進(jìn)行重新命題，仍然不符合要求的不予受理。

（5）題目公布，供學(xué)生選擇，召開(kāi)“雙向選擇”大會(huì)。題目審核通過(guò)后，向全體學(xué)生公布，然后召開(kāi)“雙向選擇”大會(huì)。每個(gè)老師要做好PPT，在會(huì)上每個(gè)題目有3分鐘推介時(shí)間。讓學(xué)生選擇自己感興趣、適合自己的題目是進(jìn)行雙向選擇的最重要的目的。一般要求收集到1∶1.2以上的題目供學(xué)生選擇。學(xué)生按興趣排序選擇3個(gè)題目，每個(gè)題目按學(xué)生選擇的次序配制。當(dāng)有多個(gè)學(xué)生第一志愿填報(bào)同一個(gè)題目時(shí)，才有老師的選擇權(quán)，若第一志愿只有一個(gè)學(xué)生，不管該學(xué)生成績(jī)?nèi)绾?，老師不得放棄，特別是學(xué)習(xí)較差的學(xué)生。所以雙向選擇主要是讓學(xué)生有更多選擇題目和老師的權(quán)利。

（6）落實(shí)題目選配工作，最后張榜公示。系主任（教研室主任）根據(jù)學(xué)生的志愿順序進(jìn)行選配。由于有重選，選配過(guò)程通常要進(jìn)行多個(gè)來(lái)回，選配完成后在網(wǎng)上張榜公示。

（7）填寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。學(xué)生選題完成后，教師要給每個(gè)學(xué)生填寫(xiě)《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）任務(wù)書(shū)》，畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)可給出樣板，內(nèi)容、要求、條件等必須明確。任務(wù)書(shū)是學(xué)生最終完成畢業(yè)設(shè)計(jì)情況的依據(jù)，所以任務(wù)書(shū)中各項(xiàng)目?jī)?nèi)容要切實(shí)可行，難易適中。

（8）審核畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。對(duì)任務(wù)書(shū)提出的內(nèi)容、要求、條件等內(nèi)容及是否規(guī)范和可行由系主任（教研室主任）組織專家小組進(jìn)行審核。審核通過(guò)，經(jīng)系主任簽字報(bào)學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)批準(zhǔn)才能下達(dá)給學(xué)生。

（9）下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)。經(jīng)審批后的任務(wù)書(shū)下達(dá)給學(xué)生，要求指導(dǎo)教師對(duì)任務(wù)書(shū)的每一條內(nèi)容向?qū)W生交代清楚，學(xué)生按任務(wù)書(shū)規(guī)定的要求開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)，完成任務(wù)書(shū)規(guī)定的內(nèi)容。

（10）指導(dǎo)教師給學(xué)生下達(dá)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程安排和要求，安排指導(dǎo)計(jì)劃。為了讓學(xué)生有序按時(shí)地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，教師必須填寫(xiě)《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)進(jìn)程安排表》，進(jìn)程表按周設(shè)置，寫(xiě)清楚每周要學(xué)生設(shè)計(jì)的內(nèi)容，還可給出重點(diǎn)、難點(diǎn)和基本思路。 轉(zhuǎn)貼于

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)階段

在畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)始后，教師要嚴(yán)格把握好各個(gè)環(huán)節(jié)。

（1）文獻(xiàn)檢索、外文翻譯、文獻(xiàn)綜述。要求針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目涉及的內(nèi)容，查閱相關(guān)資料，檢索中文論文不少于15篇，英文論文不少于3篇，并寫(xiě)出不少于4000字的文獻(xiàn)綜述報(bào)告。翻譯2篇英文論文，不少于2萬(wàn)字符。英文的原文必須是最近幾年在期刊發(fā)表的與課題相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。指導(dǎo)教師要對(duì)文獻(xiàn)綜述報(bào)告的格式和內(nèi)容，英文翻譯的質(zhì)量嚴(yán)格把關(guān)。

（2）開(kāi)題報(bào)告。要求學(xué)生制定好畢業(yè)設(shè)計(jì)的技術(shù)線路，明確設(shè)計(jì)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及應(yīng)對(duì)策略，時(shí)間安排，并寫(xiě)出4000字以上的開(kāi)題報(bào)告，做好PPT，向指導(dǎo)小組作開(kāi)題報(bào)告。指導(dǎo)小組應(yīng)及時(shí)指出學(xué)生開(kāi)題中存在的問(wèn)題，并給予指導(dǎo)。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。這是畢業(yè)設(shè)計(jì)中最重要的階段。在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，指導(dǎo)教師除了對(duì)學(xué)生個(gè)別分散指導(dǎo)外，每周必須對(duì)學(xué)生進(jìn)行集中指導(dǎo)，并填寫(xiě)《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)記錄》。指導(dǎo)時(shí)要求對(duì)學(xué)生前面的工作進(jìn)行總結(jié)，存在的問(wèn)題進(jìn)行解答，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析，布置下面要做的工作。教師要隨時(shí)掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程，避免學(xué)生前松后緊，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程和質(zhì)量。

（4）畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查和中期答辯。學(xué)校、學(xué)院和系對(duì)學(xué)生的文獻(xiàn)綜述、外文翻譯、開(kāi)題報(bào)告進(jìn)行抽查，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程和指導(dǎo)情況進(jìn)行抽查。督導(dǎo)組平時(shí)也要進(jìn)行不定期的檢查。

為了促進(jìn)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)程，對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)開(kāi)展中期答辯，對(duì)優(yōu)秀的學(xué)生給予表?yè)P(yáng)，對(duì)進(jìn)程滯后的學(xué)生發(fā)出警告，對(duì)不專心做畢業(yè)設(shè)計(jì)，進(jìn)程嚴(yán)重滯后的學(xué)生取消畢業(yè)設(shè)計(jì)資格，以嚴(yán)肅畢業(yè)設(shè)計(jì)紀(jì)律，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。

（5）完善設(shè)計(jì)內(nèi)容。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)各部分和總體內(nèi)容進(jìn)行完善，對(duì)設(shè)計(jì)參數(shù)進(jìn)行優(yōu)化，在得到初步成果的基礎(chǔ)上，盡量使設(shè)計(jì)結(jié)果達(dá)到最優(yōu)。

（6）撰寫(xiě)畢業(yè)論文。設(shè)計(jì)完成后，在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下進(jìn)行論文撰寫(xiě)，先寫(xiě)出論文提綱，經(jīng)教師審核后開(kāi)始寫(xiě)論文。要求論文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清晰，語(yǔ)言準(zhǔn)確，文字流暢，格式規(guī)范，設(shè)計(jì)圖紙清晰正確。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)結(jié)尾階段

（1）檢查畢業(yè)設(shè)計(jì)成果，準(zhǔn)備畢業(yè)答辯。由畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯小組成員按照指導(dǎo)教師任務(wù)書(shū)給定的任務(wù)檢查其完成的情況，學(xué)生要對(duì)其設(shè)計(jì)的成果進(jìn)行實(shí)物演示，教師對(duì)其成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并填寫(xiě)《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）成果演示記錄》。

（2）論文評(píng)閱。學(xué)生論文先要交給指導(dǎo)教師閱讀、修改、評(píng)定，填寫(xiě)《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)》，然后交給答辯小組的其他老師進(jìn)行評(píng)閱，填寫(xiě)《畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）評(píng)閱人評(píng)語(yǔ)》。

（3）畢業(yè)答辯，評(píng)定成績(jī)。學(xué)生的畢業(yè)答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后環(huán)節(jié)，學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)主要由以下各方面綜合評(píng)定：文獻(xiàn)查閱與綜述、外文翻譯、開(kāi)題報(bào)告、中期答辯、成果演示情況、論文（設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)）質(zhì)量、答辯情況。論文（設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)）又從技術(shù)水平與實(shí)際能力、成果的新穎性、論文撰寫(xiě)的質(zhì)量等各方面評(píng)定。小組優(yōu)秀的學(xué)生一般還要進(jìn)行一次大組答辯，最后確定畢業(yè)設(shè)計(jì)真正優(yōu)秀的學(xué)生。對(duì)于小組答辯不及格的學(xué)生，還有一次大組答辯的機(jī)會(huì)，最終確定其能否通過(guò)。

（6）上交材料。將論文裝訂成冊(cè)，同時(shí)將文獻(xiàn)綜述、外文翻譯、開(kāi)題報(bào)告、任務(wù)書(shū)、進(jìn)程表、指導(dǎo)記錄、演示記錄、指導(dǎo)評(píng)語(yǔ)、評(píng)閱評(píng)語(yǔ)、答辯記錄等附件裝訂成冊(cè)，上交學(xué)院保存。

篇(3)

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；分段式；模塊化

2006年2月9日國(guó)務(wù)院的《國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》指出：當(dāng)今世界，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步與創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的決定性力量。大到一個(gè)國(guó)家，小到一個(gè)企業(yè)，如果不掌握核心技術(shù)和自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)，不具有自主創(chuàng)新能力，就把握不了未來(lái)發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。因此自主創(chuàng)新能力是國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心。這標(biāo)志著自主創(chuàng)新這一國(guó)家戰(zhàn)略的確立――走自主創(chuàng)新之路，建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家。

研究型大學(xué)在創(chuàng)新型國(guó)家建設(shè)中應(yīng)起到重要的作用。中國(guó)的研究型大學(xué)是以創(chuàng)新性的知識(shí)傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為首要目標(biāo)，在社會(huì)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科教進(jìn)步、文化繁榮、國(guó)家安全中發(fā)揮重要作用的大學(xué)。基于此，大連理工大學(xué)應(yīng)該樹(shù)立自己的人才培養(yǎng)理念，改變單一傳授知識(shí)的教學(xué)模式，著力構(gòu)建科研與教學(xué)相結(jié)合、“產(chǎn)―學(xué)―研”有效銜接的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合科研實(shí)踐、生產(chǎn)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生探索未知的興趣、獨(dú)立思考的習(xí)慣和合作解決問(wèn)題的能力。國(guó)內(nèi)外有關(guān)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的理論研究，開(kāi)展早，成果多。比如，分段式教學(xué)、模塊化教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、情景化教學(xué)等在很多課程的教學(xué)中都取得了良好的效果，再比如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等在幫助學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)和技能、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方面都發(fā)揮了重要的作用。這些教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法都是現(xiàn)今比較先進(jìn)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。但是這些教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法還沒(méi)有充分地應(yīng)用于本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)中，將這些先進(jìn)的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法與

本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的理論與實(shí)踐還有待于突破，還不夠充分，還有很大的空間可以提高。

基于以上問(wèn)題，本文論述了畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性與必要性，分析和總結(jié)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題。嘗試將分段式和模塊化教學(xué)引入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，從而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題內(nèi)容、實(shí)施方案提出了改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的措施，并指出了其實(shí)踐意義。

一、畢業(yè)設(shè)計(jì)中所面臨的問(wèn)題

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為本科生在本科教育的最后一個(gè)階段，對(duì)其接受終身的繼續(xù)教育奠定一個(gè)必要的基礎(chǔ)，同時(shí)對(duì)踏入社會(huì)工作及再

次深造起到非常深遠(yuǎn)的影響，無(wú)疑是培養(yǎng)本科生知識(shí)、能力、素質(zhì)提高的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。作為研究型大學(xué)，可通過(guò)深入實(shí)踐、了解社會(huì)、完成畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)或撰寫(xiě)論文等環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問(wèn)題的能力和獨(dú)立工作能力，以及組織管理和社交能力。但是由于現(xiàn)在本科生多為獨(dú)生子女，其依賴性和逆反性普遍比較強(qiáng)、合作和社交能力普遍比較差。同時(shí)經(jīng)過(guò)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，本科生對(duì)于實(shí)踐的能力普遍偏弱。其不能將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐問(wèn)題，對(duì)程序分析、編輯乃至創(chuàng)新等難以熟練掌握。所以需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)溝通和獨(dú)立實(shí)踐研究能力的培養(yǎng)。同時(shí)在大學(xué)生就業(yè)制度改革后，學(xué)生就業(yè)壓力增大，每年的三、四月間是大學(xué)生最為矛盾的時(shí)刻，畢業(yè)設(shè)計(jì)則與畢業(yè)生找工作、考研復(fù)試、聯(lián)系出國(guó)，甚至崗前培訓(xùn)等交織重疊，從而壓縮了投入到畢業(yè)設(shè)計(jì)上的時(shí)間和精力。2009年01月23日國(guó)務(wù)院的《關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》指出：各地區(qū)、各有關(guān)部門(mén)要把高校畢業(yè)生就業(yè)擺在當(dāng)前就業(yè)工作的首位。這就對(duì)本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究、學(xué)習(xí)及工作的質(zhì)量和效率提出了較高的要求。

二、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的課題分段式和模塊化設(shè)計(jì)

針對(duì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，本科生上課時(shí)間緊、缺乏較長(zhǎng)時(shí)間從事與科研相關(guān)工作、參與創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃積極性不高、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量下降等問(wèn)題，適當(dāng)?shù)匾?、采用或改進(jìn)、擴(kuò)展這些方法，來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)溝通和獨(dú)立實(shí)踐研究的能力，同時(shí)提高本科生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究、學(xué)習(xí)及工作的效率，從而可以有效地解決本科生在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段的培養(yǎng)所面臨的問(wèn)題。申請(qǐng)者正是基于分段式教學(xué)理論，嘗試將畢業(yè)設(shè)計(jì)階段分為團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段與個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)階段兩個(gè)階段進(jìn)行。基于任務(wù)型教學(xué)與模塊化教學(xué)理論，將畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置為針對(duì)實(shí)際工程的整體設(shè)計(jì)（團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段）和局部設(shè)計(jì)（個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)階段）的模塊化任務(wù)，一方面期望可以增強(qiáng)本科生合作學(xué)習(xí)溝通和獨(dú)立實(shí)踐研究的能力，另一方面期望可以提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究、學(xué)習(xí)及工作的質(zhì)量和效率。

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)的課題分段式和模塊化的實(shí)現(xiàn)

1.分段式和模塊化畢業(yè)設(shè)計(jì)所要達(dá)到的目標(biāo)

通過(guò)將本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)階段分為團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段與個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)階段兩個(gè)階段，探索能增強(qiáng)本科生合作學(xué)習(xí)溝通、提高本科生獨(dú)立實(shí)踐研究能力的新教學(xué)思路，進(jìn)一步提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量和效率。

2.畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究實(shí)施方案

對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的分段式和模塊化模式的實(shí)施方案為：

（1）畢業(yè)設(shè)計(jì)的分段式過(guò)程的實(shí)施，將畢業(yè)設(shè)計(jì)階段分為團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段與個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)階段兩個(gè)階段進(jìn)行。首先將學(xué)生分組（一個(gè)組由兩個(gè)到三個(gè)學(xué)生）組成團(tuán)隊(duì)，設(shè)置團(tuán)隊(duì)的畢業(yè)設(shè)計(jì)需要完成的任務(wù)。通過(guò)成立團(tuán)隊(duì)、領(lǐng)取任務(wù)，使學(xué)生以團(tuán)隊(duì)為單位，隊(duì)內(nèi)合作，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)力、協(xié)作能力和社會(huì)責(zé)任感，使學(xué)生提升合作學(xué)習(xí)溝通的能力。然后設(shè)置個(gè)人的畢業(yè)設(shè)計(jì)需要完成的任務(wù)。通過(guò)個(gè)人分析任務(wù)、模仿研究方法、自主研發(fā)計(jì)算程序、定期成果匯報(bào)等一系列的活動(dòng)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)，解決實(shí)際問(wèn)題，從而養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)的自主性、自覺(jué)性、自發(fā)性，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生提升獨(dú)立實(shí)踐研究的能力。

（2）畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容模塊化的實(shí)施，將畢業(yè)設(shè)計(jì)設(shè)置為整體設(shè)計(jì)和局部設(shè)計(jì)的模塊。將畢業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容分解成共同性的內(nèi)容和差異性內(nèi)容。將共同性的內(nèi)容設(shè)置（例如，基礎(chǔ)理論與范例程序的學(xué)習(xí)與研究）為整體設(shè)計(jì)，將差異性的內(nèi)容設(shè)置（例如，不同設(shè)計(jì)計(jì)算工況的計(jì)算）為局部設(shè)計(jì)模塊。研究分析每個(gè)模塊內(nèi)的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)、難點(diǎn)，再確定相應(yīng)的任務(wù)。

（3）畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施方法，團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段完成整體設(shè)計(jì)，個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)階段完成局部設(shè)計(jì)模塊。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段完成整體設(shè)計(jì)，個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)階段完成局部設(shè)計(jì)模塊。在團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段可以由教師先講授共同性的內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)，選擇適當(dāng)內(nèi)容與學(xué)生一起研討學(xué)習(xí)，分配給學(xué)生一個(gè)對(duì)象（一個(gè)小程序，其中涉及一些還未講過(guò)的內(nèi)容），讓學(xué)生在課余時(shí)間進(jìn)行團(tuán)隊(duì)研究、分析活動(dòng)。在個(gè)人畢業(yè)設(shè)計(jì)階段，根據(jù)個(gè)人特點(diǎn)分配給不同的學(xué)生差異性的內(nèi)容（不同計(jì)算工況的計(jì)算任務(wù)），要求其獨(dú)立完成報(bào)告及論文的撰寫(xiě)。最后在系統(tǒng)研究和總結(jié)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)方法弊端基礎(chǔ)上，提出改進(jìn)指導(dǎo)效果的方法和建議。

3.畢業(yè)設(shè)計(jì)的分段式和模塊化的意義

本實(shí)踐的研究意義在于：一方面可以增強(qiáng)本科生合作學(xué)習(xí)的溝通和獨(dú)立實(shí)踐研究的能力，另一方面可以提高本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的研究、學(xué)習(xí)及工作的質(zhì)量和效率。對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的分段式和模塊化模式的研究和實(shí)踐，貫穿、融合在以上各項(xiàng)內(nèi)容的研究中。探索研究型大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)的有效模式。

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高校教學(xué)工作中的一項(xiàng)常規(guī)性內(nèi)容，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一環(huán)。本文論述了畢業(yè)設(shè)計(jì)的重要性與必要性，分析和總結(jié)了畢業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題?；谝陨系姆治?，將分段式和模塊化教學(xué)引入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中，從而對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的課題內(nèi)容、實(shí)施方案提出了改進(jìn)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的措施，并提出了分段式和模塊化引入到畢業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)踐的意義。

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篇(4)

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；自學(xué)能力；獨(dú)立學(xué)習(xí)能力；合作研究能力

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）35-0182-03

畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等院校本科教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)階段，也是綜合評(píng)定本科生能力素質(zhì)的一個(gè)主要考核環(huán)節(jié)，在本科階段教學(xué)中具有重要的地位。對(duì)于以工程實(shí)踐為背景的工科專業(yè)大學(xué)生而言，畢業(yè)設(shè)計(jì)也是培養(yǎng)其綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)科學(xué)研究和解決工程實(shí)際問(wèn)題或?qū)W術(shù)問(wèn)題的一次較為全面的綜合訓(xùn)練和總結(jié)測(cè)評(píng)。文獻(xiàn)[1-3]等針對(duì)在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段如何培養(yǎng)大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)的問(wèn)題進(jìn)行了探討；根據(jù)文獻(xiàn)[1-3]的討論，大學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)包括自學(xué)能力、科研工作能力、論文寫(xiě)作能力、演講交流能力和創(chuàng)新能力等。文獻(xiàn)[4-7]等針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行了探討；文獻(xiàn)[8]討論了在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段提高工科院校經(jīng)濟(jì)管理類本科生自學(xué)能力的策略；文獻(xiàn)[9]討論了在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段提高大學(xué)生自學(xué)和寫(xiě)作能力的做法。本文在前人探討的基礎(chǔ)上，結(jié)合我們多年來(lái)指導(dǎo)測(cè)控工程專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的實(shí)踐，進(jìn)一步探討畢業(yè)設(shè)計(jì)階段大學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)方法。自學(xué)能力是大學(xué)生綜合能力素質(zhì)中最基本的一項(xiàng)能力，是工科高等院校大學(xué)生的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一。自學(xué)能力是一種面對(duì)問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)能力，其外在特征主要表現(xiàn)在以下方面：學(xué)生有興趣和動(dòng)力學(xué)習(xí)新知識(shí)，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)是基于問(wèn)題的有目的學(xué)習(xí)而不是盲目地接觸不成體系的知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸掌握了有效的學(xué)習(xí)方法并降低了對(duì)教師的依賴程度。而其內(nèi)在特征表現(xiàn)在學(xué)生逐步養(yǎng)成的辨析式思維。辨析式思維是運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǚ治鰡?wèn)題、探索問(wèn)題并得出相應(yīng)結(jié)論的能力[8]。畢業(yè)設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)大學(xué)生自學(xué)能力的重要載體。雖然大學(xué)生的自學(xué)能力首先來(lái)自于前期的基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，但是這些課程的教學(xué)主要是介紹成熟的已解決的問(wèn)題和分析系統(tǒng)化結(jié)構(gòu)化問(wèn)題，對(duì)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和非結(jié)構(gòu)化問(wèn)題的辨析式思維能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練明顯不夠。畢業(yè)設(shè)計(jì)完全不同于前期課程的教學(xué)，已經(jīng)由教師講授、學(xué)生被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熞龑?dǎo)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)自主完成。這是對(duì)前期課程教學(xué)環(huán)節(jié)的必要和有益的補(bǔ)充。在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中指導(dǎo)教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難如何解決，而不是幫助學(xué)生直接解決問(wèn)題。通過(guò)啟發(fā)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生自主解決學(xué)習(xí)中的困難，讓學(xué)生體會(huì)到通過(guò)自身努力把問(wèn)題解決帶來(lái)的成就感，不斷培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力。

一、科學(xué)安排畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，合理分解畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)

根據(jù)我院學(xué)歷教育專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃安排，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)一般安排在第八學(xué)期的4月到6月。想要學(xué)生在短暫的三個(gè)月時(shí)間里完成好畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，首先必須科學(xué)安排畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度，合理分解畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)。指導(dǎo)教師應(yīng)將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作按照由淺到深的難度等級(jí)細(xì)分為幾個(gè)階段，規(guī)劃好每個(gè)階段的具體設(shè)計(jì)任務(wù)。學(xué)生在教師的簡(jiǎn)單指點(diǎn)下先完成好淺顯的工作，樹(shù)立了自信心，獲得了成就感，就敢于去攻克更難的工作。學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立工作能力逐漸提高了，對(duì)教師的依賴性也就下降了。根據(jù)我們多年來(lái)指導(dǎo)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的實(shí)踐，將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作細(xì)分為三個(gè)階段：一是開(kāi)題階段，二是開(kāi)展研究階段，三是撰寫(xiě)論文階段。開(kāi)題階段的設(shè)計(jì)任務(wù)為：學(xué)習(xí)并分析與畢業(yè)設(shè)計(jì)選題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，理解課題的研究背景、研究意義，確定研究方法。開(kāi)展研究階段的設(shè)計(jì)任務(wù)為：根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書(shū)要求完成主要研究和設(shè)計(jì)工作，獲得研究結(jié)果。撰寫(xiě)論文階段的設(shè)計(jì)任務(wù)為：根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文規(guī)范撰寫(xiě)并完善論文，做好答辯準(zhǔn)備工作，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)論文答辯。畢業(yè)設(shè)計(jì)階段大學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容包括獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和合作研究能力兩個(gè)方面[8]。獨(dú)立學(xué)習(xí)是指在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段大學(xué)生需要獨(dú)立學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)的前沿知識(shí)，以及獨(dú)立學(xué)習(xí)開(kāi)展畢業(yè)設(shè)計(jì)所采用的設(shè)計(jì)方法、設(shè)計(jì)工具等。合作研究是指在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段教師不僅在開(kāi)題、科研攻關(guān)、撰寫(xiě)論文等方面給予指導(dǎo)，還要在研究過(guò)程中有意識(shí)地言傳身教，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨(dú)立設(shè)計(jì)同時(shí)指導(dǎo)教師也深入?yún)⑴c設(shè)計(jì)的過(guò)程。學(xué)生的獨(dú)立設(shè)計(jì)是指畢業(yè)設(shè)計(jì)的具體工作是由學(xué)生獨(dú)立完成的，但同時(shí)是在指導(dǎo)教師控制著研究方向、設(shè)計(jì)方案、設(shè)計(jì)進(jìn)度、成果標(biāo)準(zhǔn)等關(guān)鍵環(huán)節(jié)下的設(shè)計(jì)。

二、在畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力

我們將畢業(yè)設(shè)計(jì)工作過(guò)程細(xì)分為三個(gè)階段，在每個(gè)階段學(xué)生的具體設(shè)計(jì)任務(wù)是完全不同的，因此在每個(gè)階段對(duì)大學(xué)生自學(xué)能力的具體培養(yǎng)方法也是不同的。

1.開(kāi)題階段的培養(yǎng)方法。通常，本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的題目是由指導(dǎo)教師擬定的，學(xué)生根據(jù)興趣愛(ài)好選擇了某個(gè)設(shè)計(jì)題目，但很可能并不了解該設(shè)計(jì)題目的真正含義，更不清楚如何針對(duì)所選題目開(kāi)展理論研究或設(shè)計(jì)工作。針對(duì)此特點(diǎn)，指導(dǎo)教師應(yīng)該首先做設(shè)計(jì)內(nèi)容及方法的專題輔導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)如何開(kāi)展設(shè)計(jì)工作有一定的認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生快速入門(mén)。在獨(dú)立學(xué)習(xí)方面，指導(dǎo)教師可指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)綜述性文獻(xiàn)以及重點(diǎn)文獻(xiàn)，并以建立在一定閱讀量上的文獻(xiàn)綜述作為階段性的獨(dú)立學(xué)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)。指導(dǎo)教師可以為學(xué)生推薦相關(guān)綜述性文獻(xiàn)、重點(diǎn)文獻(xiàn)以及文獻(xiàn)資源網(wǎng)站（比如CNKI資源網(wǎng)站），概況性地介紹該研究領(lǐng)域的主要研究成果。指導(dǎo)教師在學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中主要是控制學(xué)生閱讀的方向和范圍。例如，在畢業(yè)設(shè)計(jì)論文《導(dǎo)彈推力矢量控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)》的開(kāi)題階段，首先告訴學(xué)生主要設(shè)計(jì)內(nèi)容是采用變結(jié)構(gòu)控制方法設(shè)計(jì)導(dǎo)彈三通道的推力矢量控制系統(tǒng)，采用Matlab軟件編程進(jìn)行仿真分析。學(xué)生已經(jīng)熟悉了Matlab軟件和推力矢量控制的知識(shí)，但是對(duì)變結(jié)構(gòu)控制方法比較陌生。我們?yōu)閷W(xué)生提供了核心文獻(xiàn)：變結(jié)構(gòu)控制在導(dǎo)彈制導(dǎo)與控制中的應(yīng)用綜述，變結(jié)構(gòu)控制的理論及設(shè)計(jì)方法等。再如，在《機(jī)動(dòng)再入體末制導(dǎo)彈道設(shè)計(jì)與仿真》的開(kāi)題階段，首先告訴學(xué)生主要設(shè)計(jì)工作是采用帶落角約束的導(dǎo)引律設(shè)計(jì)制導(dǎo)彈道，采用Matlab軟件編程對(duì)末制導(dǎo)彈道進(jìn)行仿真分析。首先為學(xué)生提供核心文獻(xiàn)：具有終端角度約束的導(dǎo)引律綜述，帶末端落角約束的變結(jié)構(gòu)導(dǎo)引律、具有終端角度約束的機(jī)動(dòng)再入飛行器的最優(yōu)制導(dǎo)律等。除了為學(xué)生提供幾篇核心文獻(xiàn)以外，還要求學(xué)生到CNKI資源網(wǎng)站搜索下載相關(guān)論文進(jìn)一步學(xué)習(xí)，擴(kuò)展知識(shí)面。另外，要求學(xué)生學(xué)習(xí)文獻(xiàn)時(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，以及對(duì)比不同文獻(xiàn)提出的方法有什么差別。更進(jìn)一步地，要求學(xué)生獨(dú)立推導(dǎo)幾種帶落角約束的導(dǎo)引律的設(shè)計(jì)過(guò)程。學(xué)生的自學(xué)能力得到了鍛煉，同時(shí)也獲得了成就感和自信心。在合作研究方面，指導(dǎo)教師在學(xué)生理解相關(guān)文獻(xiàn)和設(shè)計(jì)課題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生確定具體的設(shè)計(jì)內(nèi)容、設(shè)計(jì)方法、時(shí)間分配和畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的框架。在這一階段，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力可以通過(guò)共同討論相關(guān)文獻(xiàn)提出的多種設(shè)計(jì)方法各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)等途徑來(lái)培養(yǎng)；而分析問(wèn)題的能力可以通過(guò)共同討論如何選擇確定設(shè)計(jì)方法來(lái)培養(yǎng)。例如，對(duì)于《機(jī)動(dòng)再入體末制導(dǎo)彈道設(shè)計(jì)與仿真》，設(shè)計(jì)方法包括帶落角約束的擴(kuò)展比例導(dǎo)引律、帶落角約束的變結(jié)構(gòu)導(dǎo)引律、帶落角約束的最優(yōu)制導(dǎo)律等，我要求學(xué)生首先分析比較一下這三種方法的制導(dǎo)原理以及優(yōu)缺點(diǎn)，然后再和學(xué)生一起討論，根據(jù)原理簡(jiǎn)單、容易掌握的原則，確定了采用帶落角約束的擴(kuò)展比例導(dǎo)引律來(lái)設(shè)計(jì)。

2.開(kāi)展研究階段的培養(yǎng)方法。開(kāi)展研究階段是畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的核心階段，主要設(shè)計(jì)工作都是在這一階段完成的。這個(gè)階段的標(biāo)志性成果是畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的初步研究成果和結(jié)論。這一階段學(xué)生根據(jù)確定的設(shè)計(jì)方法具體實(shí)施課題研究和設(shè)計(jì)。指導(dǎo)教師可利用這個(gè)階段多給學(xué)生一些獨(dú)立研究機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生盡可能獨(dú)立解決研究過(guò)程中遇到的各種問(wèn)題。隨著畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的進(jìn)展，學(xué)生可能會(huì)發(fā)現(xiàn)在某些具體研究問(wèn)題上還需要進(jìn)一步搜索和學(xué)習(xí)專業(yè)理論或設(shè)計(jì)方法類文獻(xiàn)，或者對(duì)已選擇的設(shè)計(jì)方法還需要進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)，對(duì)這些新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握就構(gòu)成了本階段獨(dú)立學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。例如，在《導(dǎo)彈推力矢量控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)》的研究階段，學(xué)生對(duì)變結(jié)構(gòu)控制方法自主學(xué)習(xí)并掌握得比較快，設(shè)計(jì)時(shí)間也充裕，我又要求學(xué)生再采用古典的PID控制方法設(shè)計(jì)控制系統(tǒng)并進(jìn)行仿真，對(duì)比一下哪種方法設(shè)計(jì)的控制系統(tǒng)的性能更好。再如，在《機(jī)動(dòng)再入體末制導(dǎo)彈道設(shè)計(jì)與仿真》的研究階段，初步確定研究方案時(shí)考慮到學(xué)生對(duì)比例導(dǎo)引律比較熟悉、容易掌握，選擇了帶落角約束的擴(kuò)展比例導(dǎo)引律方法來(lái)設(shè)計(jì)末制導(dǎo)彈道。學(xué)生在自學(xué)了相關(guān)的論文文獻(xiàn)后，又對(duì)帶落角約束的變結(jié)構(gòu)導(dǎo)引律方法產(chǎn)生了較大興趣，于是我鼓勵(lì)學(xué)生，自行推導(dǎo)一下論文中變結(jié)構(gòu)導(dǎo)引律的設(shè)計(jì)過(guò)程，在采用擴(kuò)展比例導(dǎo)引律方法設(shè)計(jì)好末制導(dǎo)彈道以后，再采用變結(jié)構(gòu)導(dǎo)引律設(shè)計(jì)末制導(dǎo)彈道。最后，學(xué)生采用上述兩種導(dǎo)引律設(shè)計(jì)了末制導(dǎo)彈道，并對(duì)兩種導(dǎo)引律的設(shè)計(jì)結(jié)果進(jìn)行了對(duì)比分析，表現(xiàn)出了比較強(qiáng)的自學(xué)能力和從事科研的能力。在合作研究方面，學(xué)生可能會(huì)遇到各種具體問(wèn)題需要與指導(dǎo)教師討論，比如對(duì)前人已有的研究成果的批判，對(duì)前期確定的設(shè)計(jì)方法某些方面的質(zhì)疑或否定，畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)展不順利時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)內(nèi)容的調(diào)整等情況。指導(dǎo)教師應(yīng)在學(xué)生一籌莫展時(shí)及時(shí)幫助學(xué)生共同攻關(guān)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的迎難而上的精神。這一階段指導(dǎo)教師要與學(xué)生進(jìn)行定期討論，比如一周討論一次。通過(guò)定期討論教師能夠及時(shí)了解學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度和設(shè)計(jì)中遇到的疑難問(wèn)題，共同探討解決疑難問(wèn)題的辦法，使學(xué)生在研究中少走彎路。而且也有助于養(yǎng)成良好的從事科研攻關(guān)的素質(zhì)。

3.撰寫(xiě)論文階段的培養(yǎng)方法。這一階段的目標(biāo)是進(jìn)一步完善研究成果，并將研究成果按照本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文撰寫(xiě)規(guī)范書(shū)面表達(dá)出來(lái)。本階段的主要工作是總結(jié)研究成果，撰寫(xiě)論文，在時(shí)間允許的情況下盡可能地完善研究成果。同時(shí)，還應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的研究成果的局限性以及進(jìn)一步研究的方向。在獨(dú)立學(xué)習(xí)方面，學(xué)生應(yīng)按照本科畢業(yè)設(shè)計(jì)論文撰寫(xiě)規(guī)范撰寫(xiě)和修改論文。畢業(yè)設(shè)計(jì)論文是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、研究能力、自學(xué)能力、寫(xiě)作能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的一份綜合答卷。撰寫(xiě)畢業(yè)設(shè)計(jì)論文是學(xué)習(xí)如何總結(jié)科學(xué)研究和如何表達(dá)研究成果的一次很好的訓(xùn)練。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文進(jìn)行檢查指導(dǎo)，查找問(wèn)題并讓學(xué)生仔細(xì)修改論文。此外，指導(dǎo)教師在論文答辯方面也要給予指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。本科答辯時(shí)學(xué)生只有10分鐘的陳述時(shí)間，指導(dǎo)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生提煉出畢業(yè)設(shè)計(jì)論文的核心工作，在此基礎(chǔ)上制作好多媒體課件，要求學(xué)生面對(duì)指導(dǎo)教師進(jìn)行1～2次模擬答辯，以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、邏輯思維能力、分析解決問(wèn)題的能力。例如，對(duì)于《機(jī)動(dòng)再入體末制導(dǎo)彈道設(shè)計(jì)與仿真》畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，學(xué)生制作的答辯多媒體課件包括40多幅，重點(diǎn)不突出，顯然陳述時(shí)間將遠(yuǎn)超出10分鐘。我檢查后提醒學(xué)生，要在10分鐘內(nèi)匯報(bào)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，因此不能面面俱到，必須提煉出自己的主要設(shè)計(jì)工作進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生經(jīng)過(guò)兩次多媒體課件修改和模擬答辯，答辯準(zhǔn)備工作做得比較充分，答辯中收到了很好的效果。在合作研究方面，首先需要指導(dǎo)教師認(rèn)真審閱學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)論文，并提出針對(duì)性的修改意見(jiàn)。通過(guò)反復(fù)討論與修改，使學(xué)生明白好論文是做出來(lái)的而不是寫(xiě)出來(lái)的道理。同時(shí)，還有與學(xué)生共同探討多媒體課件的制作技巧、演講表達(dá)的技巧。通過(guò)多媒體制作和模擬答辯過(guò)程的多次訓(xùn)練，使學(xué)生們的表達(dá)能力、思辨能力、演講交流能力等綜合能力得到了很大的提高。

本文結(jié)合我們多年來(lái)指導(dǎo)測(cè)控工程專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的實(shí)踐，探討了在畢業(yè)設(shè)計(jì)階段培養(yǎng)和提高大學(xué)生自學(xué)能力的方法。自學(xué)能力是大學(xué)生綜合能力素質(zhì)中最基本的一項(xiàng)能力，是工科高等院校大學(xué)生的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一。畢業(yè)設(shè)計(jì)階段自學(xué)能力培養(yǎng)的具體內(nèi)容包括獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和合作研究能力兩個(gè)方面。我們將畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程按照由淺到深的難度等級(jí)細(xì)分為三個(gè)階段：一是開(kāi)題階段，二是開(kāi)展研究階段，三是撰寫(xiě)論文階段。介紹了各階段的畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)，并分別針對(duì)這三個(gè)階段，詳細(xì)探討了獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和合作研究能力的培養(yǎng)方法。

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篇(5)

關(guān)鍵詞 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）；質(zhì)量評(píng)價(jià)；層次分析法；模糊綜合評(píng)價(jià)法

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）20-0080-05

Abstract Quality evaluation of the graduation design （thesis） is an important method to check the quality of undergraduate teaching and graduate training. At first， a variety of graduation design quality evaluation methods are studied and compared. Then， the weight of evaluation index is calculated by AHP （Analytic Hierarchy Process） method； the traditional method and the fuzzy comprehensive evaluation method are applied to calculate graduation design scores. Finally， a set of complete quality evaluation system for graduation design is designed， and a practical application shows the rationality and operability of the evaluation system.

Key words graduation design （thesis）； quality evaluation； analytic hierarchy process； fussy comprehensive method

1 前言

目前國(guó)內(nèi)大部分高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）這一教學(xué)環(huán)節(jié)基本置于學(xué)生本科階段的最后一個(gè)學(xué)期，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的高低能直接影響畢業(yè)生就業(yè)后在其工作崗位上的能力發(fā)揮，也能對(duì)畢業(yè)生的擇業(yè)或繼續(xù)深造起到很大的影響。客觀公正地評(píng)定畢業(yè)設(shè)計(jì)的成績(jī)，是保證學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)一直擁有熱情的重要手段之一。但是目前，我國(guó)高校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)的評(píng)價(jià)鑒定過(guò)程基本沿用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行，即指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯小組三者依據(jù)學(xué)生的工作內(nèi)容和工作態(tài)度分別打分，然后采用綜合平均法給出一個(gè)精確的分?jǐn)?shù)，再以優(yōu)、良、中、及格和不及格進(jìn)行等級(jí)劃分。這種單一的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系不能反映學(xué)生的真實(shí)水平，因而也顯得不夠科學(xué)合理。因此，本文研究多種質(zhì)量評(píng)價(jià)方法，選擇最合理的評(píng)價(jià)方法，并詳細(xì)制定出適合大部分本科院校的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

2 質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)

質(zhì)量評(píng)價(jià)方法的研究 目前，國(guó)內(nèi)眾多高校已經(jīng)在畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)方法上做了很多深入的探索。

崔穎[1]、馬士賓[2]、鄧宗偉[3]等人根據(jù)我國(guó)許多高校沿用傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法評(píng)價(jià)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的缺點(diǎn)，構(gòu)建了模糊綜合評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)模型，設(shè)計(jì)了一套基于模糊綜合評(píng)價(jià)的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)方法。該方法的評(píng)價(jià)結(jié)果中信息量豐富，但是對(duì)權(quán)重的確定主觀性較強(qiáng)，對(duì)于多目標(biāo)評(píng)價(jià)模型的計(jì)算過(guò)于煩瑣。

曹柬、龔峰等人采用層次分析法，構(gòu)造了遞階層次結(jié)構(gòu)，制定出質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)，將定性分析與定量分析相結(jié)合，求出各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重，并通過(guò)計(jì)算驗(yàn)證了該方法的合理性。該方法在解決非結(jié)構(gòu)問(wèn)題上具有顯著優(yōu)勢(shì)，但是當(dāng)某層上的評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)多時(shí)，思維一致性難以保證[4-5]。

劉引濤[6]建立了基于BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合評(píng)價(jià)模型，并采用添加動(dòng)量因子和變步長(zhǎng)的BP神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)算法進(jìn)行分析，采用MATLAB軟件進(jìn)行仿真，實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)綜合評(píng)價(jià)模型。該方法自適應(yīng)能力強(qiáng)、精度高，但是神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的結(jié)構(gòu)沒(méi)有完整理論的指導(dǎo)。

楊俊輝[7]分析了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)要素，確定了樣本評(píng)價(jià)矩陣和評(píng)價(jià)對(duì)象灰類，計(jì)算灰色評(píng)價(jià)權(quán)矩陣，最后確定畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。該方法不僅評(píng)定了畢業(yè)設(shè)計(jì)等級(jí)，還能進(jìn)行優(yōu)劣排序，但是評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)結(jié)果影響很大，并且對(duì)分辨率的選擇沒(méi)有一個(gè)合理的標(biāo)準(zhǔn)。

因此，本文通過(guò)調(diào)研南京林業(yè)大學(xué)這幾年畢業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)際過(guò)程，為畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯教師分別設(shè)計(jì)出指標(biāo)適量的評(píng)分表，并采用層次分析法確定各指標(biāo)權(quán)重，從而保證結(jié)果的一致性?？紤]到單人評(píng)分與多人評(píng)分的差異，采用傳統(tǒng)方法與模糊分析法這兩種評(píng)分方法，單個(gè)指導(dǎo)教師評(píng)分采用傳統(tǒng)方法，指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)、評(píng)閱教師和答辯教師評(píng)分均采用模糊分析法。這樣既彌補(bǔ)了模糊綜合分析法主觀性太強(qiáng)的缺點(diǎn)，又增加了質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的靈活性，使學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定過(guò)程科學(xué)合理。本文通過(guò)實(shí)例來(lái)證明該體系的可行性。

質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的制定 南京林業(yè)大學(xué)多年來(lái)都是依據(jù)傳統(tǒng)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)（指導(dǎo)教師評(píng)分占總分的30%，評(píng)閱、答辯教師評(píng)分占總分的70%）來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，主要是評(píng)閱教師和答辯教師無(wú)法真正了解學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)期間的真實(shí)工作過(guò)程，只看畢業(yè)設(shè)計(jì)論文和答辯過(guò)程而給出一個(gè)分?jǐn)?shù)顯得尤為主觀，所以會(huì)造成極大的不合理。

因此，本文在綜合考慮畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程和答辯過(guò)程中學(xué)生的態(tài)度、各方面能力和任務(wù)完成情況后，設(shè)計(jì)出三類不同的質(zhì)量評(píng)價(jià)表，分別為指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)表、指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)表和評(píng)閱及答辯教師評(píng)價(jià)表，其中評(píng)閱和答辯過(guò)程由相同教師團(tuán)隊(duì)執(zhí)行，因而共用一張?jiān)u價(jià)表。每類評(píng)價(jià)表都分為單個(gè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)與團(tuán)隊(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)兩種模式，并采用層次分析法確定各指標(biāo)權(quán)重。

針對(duì)獨(dú)立指導(dǎo)教師和團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師給出不同的計(jì)分方法。對(duì)于獨(dú)立指導(dǎo)教師，采用傳統(tǒng)方法，這里定義為方法1。即首先將畢業(yè)設(shè)計(jì)中質(zhì)量評(píng)價(jià)各個(gè)因素作為不同的指標(biāo)列出，本文將選題質(zhì)量A1、設(shè)計(jì)質(zhì)量A2、學(xué)生態(tài)度A3、學(xué)生能力A4定為一級(jí)指標(biāo)；將實(shí)際價(jià)值A(chǔ)11、創(chuàng)新性A12、難度A13、工作量A14定義為一級(jí)指標(biāo)A1下的二級(jí)指標(biāo)；將論文結(jié)構(gòu)A21、文字表達(dá)能力A22、檢索文獻(xiàn)能力A23、外文翻譯水平A24、圖紙/編程質(zhì)量A25定義為A2下的二級(jí)指標(biāo)；將任務(wù)完成情況A31、工作態(tài)度A32定義為A3下的二級(jí)指標(biāo)；將發(fā)現(xiàn)/解決問(wèn)題能力A41、語(yǔ)言表達(dá)能力A42、運(yùn)用知識(shí)能力A43、創(chuàng)新能力A44、軟件應(yīng)用能力A45定義為A4下的二級(jí)指標(biāo)。如果需要更深入的評(píng)價(jià)，還可以定義三級(jí)指標(biāo)等。

各指標(biāo)都按滿分100分進(jìn)行打分，并且每層指標(biāo)都通過(guò)層次分析法給出不同的權(quán)重。計(jì)算分值時(shí)將每個(gè)一級(jí)指標(biāo)內(nèi)的二級(jí)指標(biāo)值乘以權(quán)重求和，再將每個(gè)和乘上對(duì)應(yīng)的一級(jí)指標(biāo)權(quán)重求和，最后的分?jǐn)?shù)作為指導(dǎo)教師給出的評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)。

對(duì)于團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)教師，則采用模糊層次分析法，定義為方法2，即構(gòu)造模糊評(píng)價(jià)矩陣，求出指標(biāo)與評(píng)語(yǔ)隸屬度之間的模糊關(guān)系，確定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量等級(jí)，并轉(zhuǎn)化為百分制。而對(duì)于評(píng)閱和答辯教師的計(jì)分方法均采用方法2。整個(gè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)流程如圖1所示。

層次分析法確定各權(quán)重 質(zhì)量評(píng)價(jià)體系初步設(shè)計(jì)完成后，確定評(píng)價(jià)方法和設(shè)計(jì)出指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯教師的評(píng)價(jià)指標(biāo)。設(shè)計(jì)出完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，需要確定各指標(biāo)權(quán)重。指導(dǎo)教師、評(píng)閱教師和答辯教師指標(biāo)權(quán)重的確定均采用層次分析法，先構(gòu)造判斷矩陣，再利用方根法，最后求得各指標(biāo)權(quán)重。

以評(píng)閱、答辯教師一級(jí)指標(biāo)為例，具體方法如下。

1）構(gòu)造判斷矩陣。將選題質(zhì)量A1、設(shè)計(jì)質(zhì)量A2、答辯表現(xiàn)A3、學(xué)生能力A4兩兩比較，構(gòu)造出判斷矩陣：

其中aij為Ai（前者）與Aj（后者）的重要性相比標(biāo)度。標(biāo)度的確定如表1所示。如a21=5，表示設(shè)計(jì)質(zhì)量比選題質(zhì)量明顯重要。

2）方根法。確定權(quán)重采用方根法，本文利用制作Excel表的方式來(lái)計(jì)算權(quán)重，如表2所示。

表2中：①為對(duì)每行乘積開(kāi)n次方，n為矩陣A的階數(shù)；②；③；④；⑤；⑥；⑦為。λmax即為矩陣A的最大特征值，W=[w1 w2 w3 w4]T即為λmax對(duì)應(yīng)的特征向量。RI的取值如表3所示。

在表2中，若CR

3 評(píng)分原理

方法1評(píng)分原理 本文設(shè)計(jì)的質(zhì)量評(píng)價(jià)體系有4個(gè)一級(jí)指標(biāo)，由層次分析法算出每級(jí)指標(biāo)的權(quán)重后，即得出一級(jí)指標(biāo)權(quán)重向量W和4個(gè)二級(jí)指標(biāo)權(quán)重向量Wi。指導(dǎo)教師對(duì)每個(gè)一級(jí)指標(biāo)下的二級(jí)指標(biāo)打分，形成4個(gè)分?jǐn)?shù)向量：X1、X2、X3、X4。則指導(dǎo)教師評(píng)分計(jì)算公式為：

方法2評(píng)分原理

首先，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)語(yǔ)集為V=（優(yōu)秀，良好，中等，及格，不及格），并規(guī)定優(yōu)秀在[90，100]區(qū)間，良好在[80，89]區(qū)間，中等在[70，79]區(qū)間，及格在[60，69]區(qū)間，不及格在[0，59]區(qū)間。根據(jù)各評(píng)語(yǔ)區(qū)間的均值，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)語(yǔ)集賦值為N=[95 84.5 74.5 64.5 29.5]。

其次，在評(píng)閱、答辯教師對(duì)學(xué)生按表格進(jìn)行打分評(píng)價(jià)后，對(duì)每個(gè)一級(jí)指標(biāo)中的二級(jí)指標(biāo)都構(gòu)造一個(gè)模糊評(píng)價(jià)矩陣R。如對(duì)第一個(gè)一級(jí)指標(biāo)A1，構(gòu)造的模糊評(píng)價(jià)矩陣為：

其中，r111即為一級(jí)指標(biāo)的第一個(gè)二級(jí)指標(biāo)對(duì)評(píng)語(yǔ)“優(yōu)秀”的隸屬度，也就是“選題質(zhì)量”的“實(shí)際價(jià)值”對(duì)“優(yōu)秀”的隸屬度；r132即為“選題質(zhì)量”的“難度”對(duì)“良好”的隸屬度。同理，其他三個(gè)一級(jí)指標(biāo)的模糊評(píng)價(jià)矩陣為R2、R3、R4。根據(jù)模糊綜合法可以確定各一級(jí)指標(biāo)內(nèi)的二級(jí)指標(biāo)與評(píng)語(yǔ)隸屬度之間的模糊關(guān)系B1、B2、B3、B4，即Bi=Wi?Ri，從而一級(jí)指標(biāo)對(duì)評(píng)語(yǔ)隸屬度的模糊評(píng)價(jià)矩陣為R=（B1 B2 B3 B4）T。

最后，確定一級(jí)指標(biāo)與評(píng)語(yǔ)隸屬度之間的模糊關(guān)系B=W?R。對(duì)B歸一化處理，根據(jù)最大隸屬度原則確定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量等級(jí)，則將評(píng)閱、答辯教師評(píng)分轉(zhuǎn)化為百分制，分?jǐn)?shù)V=B?NT。

4 實(shí)例計(jì)算

以單獨(dú)指導(dǎo)教師指導(dǎo)的單獨(dú)完成一個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生為例，指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)指標(biāo)如表4所示，評(píng)閱、答辯教師評(píng)價(jià)指標(biāo)如表5所示。

1）確定各指標(biāo)權(quán)重。根據(jù)各指標(biāo)，先通過(guò)專家討論建立判斷矩陣。對(duì)于指導(dǎo)教師指標(biāo)，判斷矩陣為：

對(duì)于評(píng)閱、答辯教師指標(biāo)，判斷矩陣A1、A2與指導(dǎo)教師指標(biāo)相同：

利用方根法求出各指標(biāo)權(quán)重，并都通過(guò)一致性檢驗(yàn)。指導(dǎo)教師各等級(jí)指標(biāo)權(quán)重為：

5 結(jié)語(yǔ)

本文設(shè)計(jì)了適合我國(guó)大部分高等院校畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系，采用層次分析法確定各指標(biāo)權(quán)重，減少了人為主觀因素的影響。計(jì)算各指標(biāo)權(quán)重時(shí)采用方根法，利用Excel表格計(jì)算，簡(jiǎn)單便捷。并且，這套質(zhì)量評(píng)價(jià)體系為不同類型的畢業(yè)設(shè)計(jì)類型設(shè)計(jì)出不同的評(píng)價(jià)方法，增加了畢業(yè)設(shè)計(jì)體系的靈活性，使學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定更為公正合理。當(dāng)然，評(píng)價(jià)方法多種多樣，各院校應(yīng)根據(jù)各自情況建立適合本校的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)

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篇(6)

目前，成人高等教育類學(xué)生的畢業(yè)論文普遍缺乏新意，多數(shù)是一些常見(jiàn)或者在學(xué)科發(fā)展中已經(jīng)沒(méi)有應(yīng)用價(jià)值的課題。學(xué)生對(duì)于專業(yè)學(xué)科的發(fā)展沒(méi)有充分的理解，缺乏新的思想、論點(diǎn)以及事實(shí)依據(jù)，一般都只是理論概念的羅列，沒(méi)有系統(tǒng)掌握專業(yè)知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)。因?yàn)槌山虒W(xué)生沒(méi)有能夠享受與全日制學(xué)生共同的學(xué)習(xí)資源，同時(shí)由于學(xué)習(xí)方式的限制，學(xué)生也沒(méi)有充足的時(shí)間進(jìn)行文獻(xiàn)的查閱，部分學(xué)生缺乏文獻(xiàn)查閱的基本技能?？傮w而言，成人教育的畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中對(duì)于文獻(xiàn)以及教學(xué)資源的利用程度不夠。

（一）學(xué)生投入精力較少，抄襲現(xiàn)象較為明顯成教學(xué)生一般學(xué)習(xí)能力較差，在學(xué)習(xí)中投入的時(shí)間與精力也比較少，因此畢業(yè)設(shè)計(jì)工作一般都有抄襲的現(xiàn)象。目前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)較為發(fā)達(dá)，不少成教的學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候往往采用從網(wǎng)絡(luò)上下載資源并直接進(jìn)行粘貼的方式進(jìn)行論文的抄襲，一般院校對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的重合度都有一定的要求，但是對(duì)于成教的畢業(yè)設(shè)計(jì)，目前沒(méi)有嚴(yán)格的文章相似度的檢測(cè)以及論文的答辯工作，學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候抄襲現(xiàn)象較為嚴(yán)重。

（二）學(xué)生缺乏基本技能，畢業(yè)設(shè)計(jì)不規(guī)范成人高等教育的課程教學(xué)，往往忽視了對(duì)于學(xué)生專業(yè)知識(shí)應(yīng)用能力以及基本的科學(xué)方法的訓(xùn)練。成教學(xué)生對(duì)于完成綜合性的畢業(yè)論文缺乏相應(yīng)的知識(shí)以及能力，在論文的選題、文章的結(jié)構(gòu)安排、課題的論證、事實(shí)依據(jù)的選取等多個(gè)方面都不規(guī)范，有部分學(xué)生甚至都不具備從事畢業(yè)論文格式規(guī)范化修改的基本技能。從開(kāi)題報(bào)告到設(shè)計(jì)安排，從論文參考資料的選取到形成論文觀點(diǎn)等，成人高等教育畢業(yè)設(shè)計(jì)都存在很多不規(guī)范之處。

（三）指導(dǎo)教師指導(dǎo)不到位，論文答辯及評(píng)審環(huán)節(jié)存在問(wèn)題一般而言，學(xué)生在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候不可能有足夠的時(shí)間在學(xué)校進(jìn)行設(shè)計(jì)，且畢業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)教師忙于全日制學(xué)生的教學(xué)以及相關(guān)的科研、教改工作，因此，對(duì)于成教學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)存在著一些不到位的地方。在論文答辯評(píng)審時(shí)，教師為了片面追求畢業(yè)率，一般都降低了答辯的難度，同時(shí)，在論文的評(píng)審階段也存在著資料不齊全、操作不規(guī)范等方面的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

二、改進(jìn)成教學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的方案及建議

（一）提高思想認(rèn)識(shí)，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)管理學(xué)校要通過(guò)各種途徑使畢業(yè)設(shè)計(jì)的教師和學(xué)生都能夠意識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)于人才培養(yǎng)的重要意義，能夠認(rèn)識(shí)到畢業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)整體環(huán)節(jié)中必要且重要的組成部分。畢業(yè)設(shè)計(jì)是學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識(shí)以及專業(yè)能力自我檢測(cè)并自我提升的重要依據(jù)，對(duì)于學(xué)生是否能夠順利畢業(yè)也有著決定性的作用，因此，從畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師到進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的學(xué)生，都要能夠?qū)Ξ厴I(yè)設(shè)計(jì)的重要性有充分的認(rèn)識(shí)；同時(shí)，要形成成人高等教育畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)規(guī)章制度以及操作規(guī)范，落實(shí)畢業(yè)設(shè)計(jì)工作過(guò)程中每一個(gè)環(huán)節(jié)，明確各自的義務(wù)以及承擔(dān)的責(zé)任。規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)管理主要涉及畢業(yè)設(shè)計(jì)的總體進(jìn)度安排是否合理、畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題是否切合學(xué)生的能力以及行業(yè)發(fā)展的方向、畢業(yè)設(shè)計(jì)是否具備一定的監(jiān)督機(jī)制等內(nèi)容。

（二）強(qiáng)化畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)繼續(xù)教育學(xué)院要能夠組織進(jìn)行畢業(yè)論文的相關(guān)專題講座，強(qiáng)化對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)的相關(guān)指導(dǎo)工作。要使得學(xué)生知曉畢業(yè)設(shè)計(jì)的意義、學(xué)術(shù)研究的規(guī)范步驟以及基本的科學(xué)研究方法。本方面的工作主要就是指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題、畢業(yè)設(shè)計(jì)合理化的安排、畢業(yè)設(shè)計(jì)中所需要文獻(xiàn)的查閱方法以及科技論文的寫(xiě)作規(guī)范等。要能夠通過(guò)這樣的主題講座，使得學(xué)生能夠掌握畢業(yè)設(shè)計(jì)的基本知識(shí)，對(duì)于減輕指導(dǎo)教師的負(fù)擔(dān)以及提升畢業(yè)設(shè)計(jì)的工作效果具有重要的作用和積極的意義。

篇(7)

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；質(zhì)量管理；PDCA；質(zhì)量環(huán)

高校教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題已經(jīng)不單純是教學(xué)水平問(wèn)題而更主要地成為管理問(wèn)題，高校教學(xué)質(zhì)量的水平越來(lái)越取決于其質(zhì)量管理的水平。對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理主要環(huán)節(jié)進(jìn)行分析，利用質(zhì)量管理的過(guò)程方法保證畢業(yè)設(shè)計(jì)管理質(zhì)量，是提高本科教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。學(xué)院應(yīng)從畢業(yè)課題的申報(bào)、審批、學(xué)生選報(bào)、設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等主要環(huán)節(jié)嚴(yán)格控制，保證畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

一、PDCA循環(huán)質(zhì)量管理方法簡(jiǎn)介

ISO9001：2000質(zhì)量管理體系廣泛采用了美國(guó)質(zhì)量專家戴明首創(chuàng)的“PDCA”(即戴明環(huán))模式。明確提出了PDCA循環(huán)可以應(yīng)用于各個(gè)過(guò)程，是實(shí)施過(guò)程控制和改進(jìn)的有效手段，并將其作為實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的基本方法。在質(zhì)量管理中，PDCA循環(huán)是以持續(xù)改進(jìn)為思想的動(dòng)態(tài)的管理框架，是質(zhì)量管理的基本方法。PDCA循環(huán)可以應(yīng)用于各個(gè)過(guò)程，是實(shí)施過(guò)程控制和改進(jìn)的有效手段，并將其作為企業(yè)實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)的基本方法。

PDCA循環(huán)中的含義如下：P(Plan)――計(jì)劃，確定方針和目標(biāo)，確定活動(dòng)計(jì)劃；D(Do)――執(zhí)行，實(shí)地去做，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中的內(nèi)容；C(Check)――檢查，總結(jié)執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果，注意效果，找出問(wèn)題；A(Action)――改進(jìn)，對(duì)總結(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理。

PDCA循環(huán)實(shí)際上是有效進(jìn)行任何一項(xiàng)工作的合乎邏輯的工作程序。之所以將其稱之為PDCA循環(huán)，是因?yàn)檫@四個(gè)過(guò)程不是運(yùn)行一次就完結(jié)，而是要周而復(fù)始地進(jìn)行。每一次PDCA循環(huán)都可以把成功的經(jīng)驗(yàn)和方法以制度形式肯定和保留下來(lái)；同時(shí)找出導(dǎo)致失誤或質(zhì)量下降的原因，并采取相應(yīng)的糾正措施消滅掉，防止在下一次循環(huán)中重復(fù)發(fā)生；對(duì)于可能引發(fā)失誤的隱患和苗頭，同樣能找出產(chǎn)生的原因，以防止其在下一次循環(huán)中發(fā)生。

二、本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量環(huán)的建立方法

持續(xù)的質(zhì)量改進(jìn)應(yīng)該是學(xué)院的永恒目標(biāo)，任何時(shí)候都具有重要意義。通過(guò)一個(gè)PDCA循環(huán)，提高一步，再進(jìn)行新一輪PDCA循環(huán)，進(jìn)行持續(xù)的質(zhì)量改進(jìn)。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程的特點(diǎn)，確定畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量環(huán)，并對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量環(huán)進(jìn)行控制和改進(jìn)，將決定畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理的效果。

畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量環(huán)圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)主要過(guò)程來(lái)建立，表達(dá)了畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理必須關(guān)注和管理控制的各階段。畢業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程包括畢業(yè)設(shè)計(jì)策劃、學(xué)生設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)檢查和畢業(yè)設(shè)計(jì)糾正與改進(jìn)等四個(gè)階段。畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量環(huán)如圖1所示：

三、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理主要環(huán)節(jié)的分析

畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理主要包括10個(gè)環(huán)節(jié)，其工作流程依次是申報(bào)課題、審批課題、選報(bào)課題、審批學(xué)生、設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、中期考核、指導(dǎo)教師評(píng)分、主審教師評(píng)分、小組答辯及評(píng)分、院答辯及評(píng)分。

應(yīng)用過(guò)程方法對(duì)影響畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的全過(guò)程管理，重要的環(huán)節(jié)在于明確各環(huán)節(jié)中的主要質(zhì)量控制點(diǎn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。質(zhì)量控制點(diǎn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置直接影響到過(guò)程管理的效果。采用雙向選擇以及因材定題和因題定人相結(jié)合的方法選題，是保證畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的重要前提。

1　課題申報(bào)質(zhì)量控制關(guān)鍵點(diǎn)：(1)教師是否具備指導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的能力和資格；(2)課題是否與科研、生產(chǎn)和實(shí)踐相結(jié)合；(3)課題的難度和工作量是否合適。

2　課題審批質(zhì)量控制關(guān)鍵點(diǎn)：(1)審批課題是否符合培養(yǎng)要求；(2)教師申報(bào)的課題數(shù)、指導(dǎo)學(xué)生數(shù)是否與其職稱、能力相配；(3)教師是否將大而難的題目分解成若干個(gè)子題目，(4)課題是否與往屆的課題重復(fù)；(5)是否一個(gè)課題一個(gè)學(xué)生完成，是否需要多人合作完成課題，是否對(duì)每個(gè)學(xué)生有明確的分工；(6)課題所需的工作條件是否具備或能否解決；(7)課題數(shù)是否足夠，課題類型是否多樣化，滿足學(xué)生能力、個(gè)性的差異和特點(diǎn)。

3　學(xué)生選報(bào)質(zhì)量控制關(guān)鍵點(diǎn)：(1)課題選報(bào)人數(shù)是否已滿，學(xué)生是否能報(bào)；(2)學(xué)生是否具備選報(bào)課題的基本條件，如專業(yè)。

4　審批學(xué)生質(zhì)量控制關(guān)鍵點(diǎn)：(1)課題選報(bào)人數(shù)是否超過(guò)允許人數(shù)；(2)多人一題時(shí)每人任務(wù)是否不同；(3)學(xué)生的專業(yè)、志向、興趣、能力是否與課題要求相匹配；(4)學(xué)生是否確定一個(gè)課題。

5　設(shè)計(jì)與指導(dǎo)：(1)學(xué)生是否嚴(yán)格按照課題要求進(jìn)行設(shè)計(jì)；(2)課題指導(dǎo)教師是否對(duì)學(xué)生正確指導(dǎo)和監(jiān)督。

6　中期考核標(biāo)準(zhǔn)

中期考核是本科生畢業(yè)設(shè)計(jì)管理過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。由學(xué)院及各系組織教師對(duì)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)的中期完成情況與進(jìn)展等方面全面地檢查與考核，促使學(xué)生更好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。

院教務(wù)人員先根據(jù)各院教師的人數(shù)對(duì)參加畢業(yè)設(shè)計(jì)的本科生進(jìn)行分組，并把各組的學(xué)生名單分配給各系。各系組織教師考核組，教師考核組由多名教師組成，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。各教師考核組主要從以下幾方面進(jìn)行考核：

(1)工作進(jìn)度情況。對(duì)照學(xué)生的計(jì)劃進(jìn)程表和任務(wù)書(shū)，根據(jù)學(xué)生所提供的資料和已完成的內(nèi)容，檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況。(2)工作態(tài)度情況?？己私M教師從學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文的認(rèn)真程度、紀(jì)律及出勤情況，以及指導(dǎo)教師具體指導(dǎo)情況進(jìn)行檢查。(3)工作量與質(zhì)量?？己私M教師對(duì)學(xué)生課題的工作量與質(zhì)量，以及預(yù)期的總工作量情況進(jìn)行考核與評(píng)價(jià)。(4)存在的問(wèn)題、建議或處理意見(jiàn)。考核組教師針對(duì)考核中檢查出的問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出建議，最后考核組教師對(duì)學(xué)生的中期考核作出結(jié)論：合格、不合格。不合格學(xué)生進(jìn)行必要的處理與教育，將中期考核不合格的學(xué)生納入院答辯組答辯。

7　指導(dǎo)教師評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)完成后，指導(dǎo)教師檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)的詳細(xì)情況，根據(jù)評(píng)審項(xiàng)目和指標(biāo)作出評(píng)分，并填寫(xiě)指導(dǎo)教師評(píng)語(yǔ)，以及決定學(xué)生是否具備答辯資格。

8　主審教師評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。為了體現(xiàn)評(píng)分的公平與合理，主審評(píng)分由兩位講師以上職稱的教師進(jìn)行評(píng)分，且兩位主審教師都不能是課題的指導(dǎo)教師。主審教師由各系主任統(tǒng)一分配。主審評(píng)分最后的得分取兩位評(píng)分教師的評(píng)審得分的平均分，如果分?jǐn)?shù)低于60分，則該生不具備畢業(yè)答辯資格。主審教師按主審評(píng)分評(píng)審項(xiàng)目與指標(biāo)分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分。

9　小組答辯評(píng)分質(zhì)量控制點(diǎn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。中期考核、指導(dǎo)評(píng)分、主審評(píng)分三項(xiàng)評(píng)分都通過(guò)的學(xué)生，才能進(jìn)入小組答辯。小組答辯，由小組答辯評(píng)委，根據(jù)現(xiàn)場(chǎng)答辯的情況，按小組答辯評(píng)分項(xiàng)目與指標(biāo)進(jìn)行評(píng)分。