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篇(1)

關(guān)鍵詞：中職教育；統(tǒng)計學教育；現(xiàn)狀；問題；對策

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）04-0-02

中職教育是面向職業(yè)就業(yè)的教育，是為實現(xiàn)學生今后在專業(yè)崗位上的專業(yè)技能進行專業(yè)知識、技術(shù)的教育，主要是培養(yǎng)生產(chǎn)建設(shè)方面的技術(shù)應用型人才。幾乎所有中職學校都將這一目的作為自身教育的目標。統(tǒng)計學課程是經(jīng)濟管理類的專業(yè)課之一，也是經(jīng)濟管理專業(yè)課中比較重要的知識構(gòu)成部分，將收集，整理以及對社會經(jīng)濟特征的分析結(jié)合在一起。但是因為課程內(nèi)容的原因，很容易使學生對嚴密的體系，豐富抽象的概念，以及復雜繁瑣的運算感到枯燥。所以，在統(tǒng)計學教育中，應該依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)計劃，加強對基礎(chǔ)知識的教育力度，與實際結(jié)合，將應用能力培養(yǎng)作為第一目的，保證學生掌握統(tǒng)計學知識，可以在日后的經(jīng)濟問題的處理中充分應用。

一、統(tǒng)計學教育現(xiàn)狀

統(tǒng)計學是一門方法論科學，在社會經(jīng)濟各個領(lǐng)域的發(fā)展中發(fā)揮著重要的作用 ?，F(xiàn)如今中職學校的統(tǒng)計學教育一般作為獨立的一門學科存在于眾多學科教育中間，統(tǒng)計學課程的開展的主要目的是為了輔助其他科目的學習，對于很多會計、經(jīng)濟方面專業(yè)的中職學生，統(tǒng)計學是需要掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。但如今，統(tǒng)計學科目的教育在中職學校并沒有很好的效果，統(tǒng)計學現(xiàn)今的不良發(fā)展狀況除了由于統(tǒng)計法規(guī)宣傳不夠、專業(yè)人才質(zhì)量和實際社會需求不成正比、統(tǒng)計數(shù)據(jù)質(zhì)量不好以外，還有就是因為教育模式、機構(gòu)、功能、標準、資源、過程等多方面的不足造成的。另外就是中職學校的生源一般都是基礎(chǔ)知識水平不高，個人能力不強，在理解統(tǒng)計知識的時候存在一定困難，實際操作能力也比較弱，再有是因為不是主要專業(yè)課，會在一定程度上忽視這門課程。為了提高中職統(tǒng)計學教育的質(zhì)量，我們要從專業(yè)的角度對這類問題進行分析，找出原因，確定問題所在，提升改革程度，采取有效措施，保證中職學校統(tǒng)計學科目教學的穩(wěn)定發(fā)展。

二、中職統(tǒng)計學教育存在的主要問題

(一)統(tǒng)計學教育目的不明確

社會經(jīng)濟體制改革不斷深入，對具備良好素質(zhì)和實際業(yè)務水平的應用性人才的需求量很大。這就要求在對學生進行培養(yǎng)教育時不但要保證學生掌握專業(yè)的統(tǒng)計知識，還要有相當強的實際應用能力。但是現(xiàn)在的統(tǒng)計學教育，一般都是注重理論知識教育，忽略學生的個人能力的培養(yǎng)，表現(xiàn)在學生的創(chuàng)造應變能力，動手實踐管理能力，探究解決問題能力都相對較低。

(二)統(tǒng)計學教育教學方式單調(diào)

現(xiàn)在國內(nèi)的統(tǒng)計教學一般都是教師在課堂口頭講授為主，直接將知識灌輸給學生，不能夠很好的應用啟發(fā)式教學的教育方式，師生之間幾乎沒有互相交流。在統(tǒng)計學的教育中，對理論內(nèi)容的重視，而對實踐能力，教學發(fā)展變化方面的重視不夠。 教學內(nèi)容一成不變，沒有新意。教育手段也停留在過去的形式上，不能運用現(xiàn)代教育工具形象的展示教育內(nèi)容，影響學生的知識吸收效果。

(三)考核方式方法沒有新意

現(xiàn)在統(tǒng)計學考試基本采用閉卷考試的方式對學生知識掌握情況進行考核，這種方式雖然可以考察學生對理論知識的掌握，或許可以促進學生明確的發(fā)展過程，使教學組織變得較為容易。但是因為考試內(nèi)容嚴格依照大綱要求，不能考核學生的實踐動手能力，培養(yǎng)不了學生的應用能力、探究能力和合作精神。

三、統(tǒng)計學教育改革的對策

(一)調(diào)整課程設(shè)置，完善教學內(nèi)容

在過去的統(tǒng)計學教育中，基本都是以教師為主，直接向?qū)W生灌輸知識，學生在課堂上一味地記課堂筆記，幾乎沒有思考知識的時間，雖然教師講了滿滿一堂課的內(nèi)容，但是學生的記憶卻并不深刻，完全掌握知識與并能實際應用幾乎是不可能的。所以，在統(tǒng)計學教育中要加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要細致選擇教學內(nèi)容，在教學中突出重點的部分，增加學生自主思考的時間，提高學生思考問題，分析問題的興致。

統(tǒng)計學作為一門比較重要的學科，與多門學科存在聯(lián)系，包括數(shù)學，會計學，市場營銷以及計算機等學科都有關(guān)系，通過統(tǒng)計課程的學習要達到幫助其他課程的知識的吸收掌握。就要在教學的時候依據(jù)不同學科的實際情況進行教育，在會計專業(yè)教學中要加強統(tǒng)計教學教育中的財務應用的統(tǒng)計知識；在進行市場營銷的統(tǒng)計教育時要提高對市場調(diào)查統(tǒng)計的教學內(nèi)容，以此擴大知識范圍，不斷豐富知識儲備，進而構(gòu)建學生的主動思考的習慣，培養(yǎng)獨立解決問題的能力。

(二)實現(xiàn)教育實踐的互相融合

中職統(tǒng)計學教師應該將多種教育技術(shù)、教學方式結(jié)合起來以提升學生的學習興趣，增加學生學習統(tǒng)計學的興趣，可以通過基本的講授，課堂的啟發(fā)，問題的探尋，實踐的進行，能力的培養(yǎng)，現(xiàn)代教育手段的應用幾方面來實現(xiàn)教育目的。在將知識傳遞給學生的同時要提升學生實際水平能力的培養(yǎng)，加強技術(shù)應用能力。

在平時的教育過程中，教師可以將一個班集體看成一個樣本，確定設(shè)計模擬課題，讓學生進行調(diào)查。由學生自己設(shè)計調(diào)查方案，自行進行小組分配，自行進行調(diào)查統(tǒng)計。包括調(diào)查目的，對象，單位以及調(diào)查的方法，數(shù)據(jù)的整合，最后的計算完全由學生獨立完成。對撰寫調(diào)查報告，數(shù)據(jù)的統(tǒng)計整理和分析研究都由學生參與，掌握工作程序，通過自身的實踐加強理解認識，更好的吸收專業(yè)知識理論，提升教學效果。

另外在教學過程中還要盡量將課本所講和實際生活兩者相結(jié)合，在教學中盡量運用學生熟悉的事物進行類比教學，最好是真實存在的事情，不僅可以幫助學生接近統(tǒng)計學，進行統(tǒng)計學學習，更重要的是深刻意識到學習這門功課的意義。

(三)改變考試方式

過去的教育成果檢驗方式一般都是考查學生對書本內(nèi)容的掌握，尤其是書本理論知識以及介紹的方法，所有考試的內(nèi)容都和學習的書本有關(guān)，正確的回答出書本理論知識的問題，并不意味著掌握了統(tǒng)計應用能力，統(tǒng)計學的最大特點就是其中涵蓋的專業(yè)素質(zhì)和技術(shù)能力是普通考試檢測不出來的。一般統(tǒng)計學只是理論和實際應用兩部分組成，所以考核也要對這兩方面進行考察。

首先是考察統(tǒng)計學知識理論，這方面的概念、定義、統(tǒng)計作用、研究方法、特點、原則、工作步驟等都是考試的內(nèi)容，最好將抽象的概念知識通過實際問題體現(xiàn)出來，保證學生通過理解概念來回答問題。

其次是考查學生的實際綜合能力，調(diào)查的最終目的是獲得調(diào)查結(jié)果，通過報告的形式進行反饋，不管在什么地方，調(diào)查報告是最好體現(xiàn)事物根本特征和發(fā)展狀況的體現(xiàn)，這就考驗著學生的寫作和專業(yè)知識兩方面的能力。另外需要注意的是，對不是統(tǒng)計專業(yè)的學生進行授課的時候，采用調(diào)查報告的形式，考察效果是最有效的。另外現(xiàn)代教育教學工具的輔助也是有一定效果的，在統(tǒng)計學教育中，計算機是必不可少的一種工具。除了要在教學中保證學生掌握最基本的統(tǒng)計學理論，還要鍛煉學生利用計算機進行統(tǒng)計調(diào)查、整理和研究。在教學過程中，教師也要依照教學的階段性特點給學生提供實際操作的機會，鍛煉學生進行圖表繪制，計算統(tǒng)計指標，使用統(tǒng)計軟件的能力。所以，在對統(tǒng)計學知識能力進行考察的時候，將是否能使用計算機類的現(xiàn)代辦公工具看作是考察的一項，也是很有必要的。

(四)實施創(chuàng)新型教育改革

在中職學校中普及并提升統(tǒng)計學教育是今后教育發(fā)展的必然，需要領(lǐng)導的支持與重視，以及相關(guān)部門的配合幫助才有可能實施完善。所以，最后我要提出自己在教學教育指導中的實際教學方式細節(jié)的看法。

第一，要強調(diào)統(tǒng)計學教育的基本思想，在統(tǒng)計學教育中將抽樣方法，概率初步、描述、推斷、非參數(shù)統(tǒng)計與表格使用融合在一起，同時與教學案例相結(jié)合，爭取可以系統(tǒng)全面地給學生講解統(tǒng)計學的相關(guān)知識和統(tǒng)計方法。第二，是統(tǒng)計學教育的基本途徑，目前來看一般學校的統(tǒng)計學教育都是以《應用統(tǒng)計方法》作為選修課，以培養(yǎng)塑造學生的統(tǒng)計意識，傳授學生統(tǒng)計方法，一般的統(tǒng)計學教育把課時控制在54到72小時為宜。第三，是統(tǒng)計學教育的目標，在教學中使學生通過對《應用統(tǒng)計方法》進行學習，從基礎(chǔ)上了解統(tǒng)計學，構(gòu)建基本的統(tǒng)計意識，可以采用兼得的統(tǒng)計方法，將應用廣泛的表格技術(shù)應用到實際的統(tǒng)計工作中。第四，是統(tǒng)計學教育題材的選取，這方面可以根據(jù)教師的教學習慣，教學目的，學生水平，教育實踐自行確定，一定要依據(jù)實際情況進行選擇，爭取達到最好的效果。第五，教師要不斷提升自我，進行統(tǒng)計學教育的老師一定要加強自身學習的能力，隨著社會的發(fā)展進步，經(jīng)濟水平的不斷提高，統(tǒng)計學的不斷創(chuàng)新發(fā)展，對教師的教育能力有了更高的要求，所以教師要不斷加強自我學習，隨時掌握相關(guān)技術(shù)的更新。最后要進行統(tǒng)計學習評價，將理論和實際相結(jié)合，由學到做，由理論到實踐，變革傳統(tǒng)考試方式，將調(diào)查報告的制作撰寫作為考察的重要方面，使學生可以從統(tǒng)計的各個方面掌握統(tǒng)計要點，提升統(tǒng)計能力，最大限度的表現(xiàn)學習成果。

在中職學校的職業(yè)性教育過程中，專業(yè)構(gòu)建和教育改革中最重要的一點就是進行實踐教學，這一點被獨立出來，提升了實踐教學在教學建設(shè)和改革中的地位。很多學校都開設(shè)了統(tǒng)計學課程，在一定程度上推進了統(tǒng)計學的社會教育進程。另外，加強統(tǒng)計學教育可以實現(xiàn)統(tǒng)計工作者的價值最大化，實現(xiàn)經(jīng)濟社會的持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。通過全文分析我們可知，只有在根本上對教育教學觀念進行改革，提出符合中職學生心理特點和自身能力的教育方法，才能改變當今統(tǒng)計學教學的不良現(xiàn)狀，使之成為應用性強的專業(yè)學科。

參考文獻：

[1]王新華,劉紅紅.統(tǒng)計學教育學改革的研討[J].沙洋師范高等?？茖W校學報,2010(04).

[2]梁雁.有關(guān)統(tǒng)計學教育學的幾點思考[J].科技信息,2010(23).

篇(2)

關(guān)鍵詞：高職；統(tǒng)計學；案例教學模式

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0203-02

一、前言

統(tǒng)計學作為高職教學課程的重要組成部分，是一門理論性和實踐性較強的專業(yè)，主要包含對數(shù)據(jù)的處理、分析等。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，被廣泛應用到各個領(lǐng)域中。由于統(tǒng)計學數(shù)據(jù)比較繁雜，理論性比較強，而高職學生的數(shù)學基礎(chǔ)又相對比較薄弱，就會讓學生對學習統(tǒng)計學失去了熱情和動力，很難將統(tǒng)計學的各類知識融會貫通，并最終應用到實踐問題的解決中。在這一背景下，案例教學模式被提上了研究日程。

二、高職統(tǒng)計學的特點

1.結(jié)構(gòu)繁雜，信息豐富。首先，統(tǒng)計學課程內(nèi)容相比其他學科內(nèi)容較抽象，且分類比較復雜。由于學生沒有統(tǒng)計實踐工作的經(jīng)驗，因此學生不能充分理解統(tǒng)計學中的理論概念和含義，缺乏對該類知識的積累。其次，統(tǒng)計學主要是通過研究各種現(xiàn)象總體數(shù)量的關(guān)系，掌握其中的規(guī)律。對于統(tǒng)計學來說，每個原理的統(tǒng)計都有自身相應的現(xiàn)實材料，并將這些材料用數(shù)學形式表達出來。例如，在推導最小平方乘法計算公式時，需要借助偏微分的理論知識。雖然對高職學生的要求只是熟練使用這類公式，對推導公式?jīng)]有要求，但是也造成了學生對公式的不理解。在講授每種指標時，一般都是通過公式教授的方法，很容易讓學生將各種指標作為數(shù)學公式去學習，導致學生很難正確的理解每種指標之間的關(guān)系和作用。再者統(tǒng)計學各章統(tǒng)計分析的方法不盡相同，每一種方法有著自身獨特的分析過程和應用條件等。

2.實踐性較強。統(tǒng)計學是根據(jù)定量來認識問題的對象，是用來解決現(xiàn)實世界中各種問題的必要工具，與其他學科相比，它的實踐應用性較強。在社會經(jīng)濟發(fā)展中，不管是企業(yè)、公司還是國民經(jīng)濟的管理、經(jīng)營、決策以及科研等，都需要借助于統(tǒng)計學中的統(tǒng)計分析和數(shù)量分析，因此，統(tǒng)計學適用于各個領(lǐng)域。在現(xiàn)階段的高職統(tǒng)計學教學中，更加關(guān)注其實踐應用的成效。

3.專業(yè)性較強。在高職統(tǒng)計學教學過程中，為了充分發(fā)揮該門課程的自身價值，就需要將統(tǒng)計學和專業(yè)性的學科融合。針對高職統(tǒng)計學教學的現(xiàn)狀，其教學和各專業(yè)性較強的學科并沒有很好的結(jié)合。由于各個專業(yè)統(tǒng)計的教學都采用同一練習、教材，而沒有根據(jù)專業(yè)的不同特點和內(nèi)容做出細化，再加上沒有重視結(jié)合實際的案例來講述各個理論知識的背景、發(fā)展以及應用等方面，因此，就加大了學生對統(tǒng)計學理論知識理解的難度。

三、案例教學模式在高職統(tǒng)計學教學應用的重要性

1.提高學生自主學習能力。通過將案例教學模式引入到高職統(tǒng)計學教學中，提高了學生的自主學習能力。高職統(tǒng)計學教學中，案例一般都取自與現(xiàn)實生活現(xiàn)象相關(guān)的問題中，比較典型、真實，可以讓人們在分析研究中，把握其中的規(guī)律，從而有效地提高了人們的實踐和認識能力。在案例教學中將統(tǒng)計學中抽象的概念、原理等形象具體化，不僅可以讓學生對知識有一個全面的了解，并加深了理解能力，也可以豐富學生的知識儲備，更好地運用到現(xiàn)實問題的解決中，從而提高學生的自主學習能力。

2.營造良好的教學環(huán)境。案例教學將統(tǒng)計學教學形象化，讓學生在體驗場景的同時，積極地參與其中，形成了融洽的師生關(guān)系。所謂的案例教學實際上就是教師和學生之間的交互式教學，即在教師的主導作用下，學生積極發(fā)揮自身的主體價值，這樣既鍛煉了學生獨立思考并解決問題的能力，也讓學生形成了一定的實踐、學習以及職業(yè)等能力。

3.增強學生的實踐能力。在高職統(tǒng)計學教學中，應用案例教學模式，通過教師對案例的分析介紹，將學生指引到現(xiàn)實問題的探討中，深入了解問題的內(nèi)涵，并總結(jié)出重點數(shù)據(jù)資料；在對案例分析探討過程中，提高了學生學習的積極主動性，建立出屬于自己的一套學習方法；將所分析的案例進行歸納總結(jié)，提高了學生掌握統(tǒng)計分析知識的效率。因此，對于案例教學來說，并不是過度的復制性的教授讓學生掌握理論知識，而是更看重對學生實踐能力的培養(yǎng)。

四、案例教學模式應用分析

在高職統(tǒng)計學教學中應用案例教學模式，讓統(tǒng)計學教學更具有活力。這種教學模式不僅能提高學生的自主創(chuàng)新能力和實踐能力，還能將教學與實踐相結(jié)合，在教師主導作用下，實現(xiàn)學生主體價值，滿足了學生的學習需求。案例教學模式主要分為學生自編案例和教師精選案例兩種形式。

1.學生自編的案例。學生通過自編案例，提高自己學習的積極主動性，實現(xiàn)了自我發(fā)展能力的提高。其自編案例的步驟為：首先，進行問卷設(shè)計，學生可以全面地了解到一個標準案例包含的內(nèi)容和設(shè)計方法等；其次，進行調(diào)查問卷，通過切身體驗選擇相應的調(diào)查對象、方法等；最后，將回收的有效問卷進行整理歸納，使學生能夠區(qū)別有效問卷和無效問卷的特性，并歸納出無效問卷給數(shù)據(jù)分析結(jié)果和質(zhì)量帶來的影響。學生自編的案例一般都是依照自己比較感興趣的問題編成的，目的是通過自己所學的知識對問題進行分析處理，這樣就提高學生學習的主動性。學生將相關(guān)的統(tǒng)計學理論知識運用在其中，加深了對知識的記憶、理解能力。

2.教師精選的案例。教師精選的案例主要是教師精選與統(tǒng)計學各章教學內(nèi)容相聯(lián)系的案例，通過在課堂上對案例進行講解，從而讓學生對關(guān)聯(lián)的知識有一個直觀、清晰的了解。例如，公式運用、數(shù)據(jù)歸納總結(jié)、數(shù)據(jù)結(jié)果分析以及相關(guān)軟件使用等方面。對于精選的案例，教師必須要緊扣章節(jié)的內(nèi)容，當一個案例可以直接貫通章節(jié)的前后時，可以將相關(guān)知識通過這一個案例串聯(lián)起來，反之，則需要教師準備多個精選案例。教師精選的案例可以通過參考相關(guān)文獻獲得，也可以由同事提供，還可以根據(jù)實際情況合理的自編案例。

五、應用案例教學模式的原則

1.與統(tǒng)計學專業(yè)相融合。案例教學要注意與統(tǒng)計學專業(yè)相融合。教師應該明確各個專業(yè)的教學目的，劃分教學的難點、重點，在進行案例教學時，將提高學生的綜合素質(zhì)作為最終目的，并結(jié)合各個專業(yè)的性質(zhì)特點來精心地挑選案例。例如，金融專業(yè)的學生，可以利用變異指標來實現(xiàn)對投資風險的考察等。

2.具有一定的針對性。案例教學模式要有一定的針對性。結(jié)合學生掌握知識的水平，來組織、編排案例；針對知識的復雜性、專業(yè)性，將其變得更加具體化，方便學生理解；案例必須和實際教材相結(jié)合，一旦選取一些與教材不符的案例，就會使學生理解出現(xiàn)偏差，喪失了教學的目的。因此，選擇有對性、科學性的案例是保證案例教學質(zhì)量的基礎(chǔ)條件。

3.理論與實踐形結(jié)合。高職統(tǒng)計學教學的目的是為了讓學生遇到實際問題時能夠有效地運用統(tǒng)計學相關(guān)知識進行解決，從而提高學生的實踐能力。因此，在統(tǒng)計學案例教學中，對案例的選擇要有一定的理論和實踐支持，將統(tǒng)計抽象的原理、概念等通過具體的案例展示，加深學生的理解能力，同時也要貼近現(xiàn)實生活，這樣才能激發(fā)學生學習的熱情和動力。例如，選擇一些關(guān)于產(chǎn)品質(zhì)量控制的案例，來講解統(tǒng)計學中的抽樣判斷、方差等方面的知識。

六、案例教學模式應用注意事項

對于學生自編的案例，教師要結(jié)合實際情況給予合理的指導，進而提高學生自編案例的質(zhì)量和實用性。如果學生自編的案例，沒有可行性，就會讓學生失去努力的動力，不利于學生的學習發(fā)展。

教師精編的案例要跟隨時展的潮流，實現(xiàn)教學內(nèi)容和形式的理想結(jié)合；教師在進行學生分組時，要結(jié)合學生實際學習情況，將成績好的學生和差的學生混合分配，明確各個成員的任務，全面地掌握學生接收知識的水平，針對不同程度的學生執(zhí)行相應的教學方案，從而實現(xiàn)學生的共同發(fā)展。

積極引入先進的多媒體教學設(shè)備，將案例教學模式更加形象化、精美化，從而激發(fā)學生學習的熱情和動力，實現(xiàn)案例教學的有效性。由于統(tǒng)計學公式存在一定的復雜性和理論性，采用傳統(tǒng)的教學方法，可以更加清楚地展示出公式具體的解題思路，加深學生對公式的理解能力。因此，要將傳統(tǒng)的教學方法與先進的多媒體教學有機的結(jié)合。

完善案例教學的考核體系。在高職統(tǒng)計學教學中，應用案例教學模式，應該建立相應的考核體系?？梢詫⑵綍r考核和期末考核有機結(jié)合起來，其中平時的案例作業(yè)占總比例的30%，期末考核的成績占總比例的70%，進而實現(xiàn)知識應用和案例分析共同發(fā)展，有效地提高學生的綜合能力。

七、結(jié)語

綜上所述，高職統(tǒng)計學教學中的案例教學模式，可以有效地提高學生學習的積極主動性、增強學生的實踐能力。由于統(tǒng)計學本身是一門理論性、專業(yè)性較強的課程，而高職學生學習數(shù)學的基礎(chǔ)比較薄弱，因此，要想實現(xiàn)統(tǒng)計學教學的目的，就需要采用案例教學模式。在案例教學中，選擇具有針對性、理論性、現(xiàn)實性以及與專業(yè)相融合的案例，將統(tǒng)計學中的原理、概念以及公式等具體化，來加深學生的理解能力，從而激發(fā)了學生學習統(tǒng)計學的興趣和動力，最終達到教學目的。

參考文獻：

[1]黃振，朱B，夏利平.案例教學法在高職統(tǒng)計教學中的應用研究[J].企業(yè)導報，2013，（21）：148-149.

[2]張靖.案例引導式項目教學法在高職統(tǒng)計學教學中的應用[J].中國統(tǒng)計，2010，（05）：52-53.

[3]張兵.案例教學在統(tǒng)計學教學中的運用[J].湖北經(jīng)濟學院學報，2010，07（11）：183-184.

篇(3)

（大連大學，遼寧 大連116622）

摘 要：統(tǒng)計學思維與方法已滲透到生物學、農(nóng)學、藥學及臨床實驗等，但許多生物醫(yī)藥學專業(yè)學生對統(tǒng)計學重視不足，影響了學生在科研工作中應用統(tǒng)計學的科學性和嚴謹性。文章根據(jù)生物醫(yī)藥學專業(yè)特點，重新定位統(tǒng)計學課程目標，設(shè)計適當?shù)膶嵺`教學環(huán)節(jié)，并提出生物醫(yī)學專業(yè)學生統(tǒng)計素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計素養(yǎng)；生物醫(yī)藥；路徑

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0088-02

統(tǒng)計學的應用越來越廣泛，被譽為“科技工作者從事科學研究的工具和手段”[1]，現(xiàn)在，統(tǒng)計學思維和方法學已經(jīng)滲透到理工農(nóng)醫(yī)及社會科學等各學科的研究和決策之中。生物學、農(nóng)學、生物產(chǎn)品工程工藝條件、藥物生物活性實驗及臨床實驗等都尋求統(tǒng)計學家的合作，美國國立衛(wèi)生研究院（National Institutes of Health，NIH）的基金申請明確要求生物醫(yī)學科研項目要有統(tǒng)計人員參與，生物或藥物實驗及產(chǎn)品內(nèi)容都需詳盡的統(tǒng)計設(shè)計與分析。

實際工作中，很多生物學、醫(yī)學科研工作者對統(tǒng)計學的作用重視不足，突出表現(xiàn)在分析時盲目套用分析方法，對分析結(jié)果輕描淡寫，把統(tǒng)計學當作簡單的修飾工具，甚至把整個統(tǒng)計分析過程變成一個黑箱，那就有可能垃圾進，垃圾出（garbage in，garbage out），嚴重影響了統(tǒng)計學應用的科學性和嚴謹性[2]。為此各高校生物醫(yī)藥學相關(guān)專業(yè)均十分重視培養(yǎng)學生的統(tǒng)計素養(yǎng)，注重統(tǒng)計課程教學方法、教學手段及考核方法等[3-5]，以期通過本課程教學，為學生以后從事相關(guān)領(lǐng)域的科研或工作打下良好基礎(chǔ)。

筆者所在學院的生物工程、生物技術(shù)和制藥工程三個本科專業(yè)都開設(shè)了這門課程，今后這些學生將繼續(xù)從事本專業(yè)研究及生產(chǎn)實踐工作，生物或醫(yī)藥統(tǒng)計學課程將作為重要的工具課，對這些學生的專業(yè)課學習和畢業(yè)論文設(shè)計及將來從事相關(guān)專業(yè)的工作十分重要，但這些專業(yè)的學生數(shù)學基礎(chǔ)較差，甚至有的學生談“數(shù)”色變，提高學生統(tǒng)計素養(yǎng)也因此難度增加。筆者通過教學實踐和調(diào)查問卷相結(jié)合，根據(jù)學生特點和課程特點，從主觀和客觀兩方面尋找存在的問題，對如何提高生物醫(yī)學專業(yè)學生統(tǒng)計素養(yǎng)提出一些思考。

一、增加主動性——樹立數(shù)學應用意識，降低難度

課堂教學和調(diào)查問卷結(jié)果均顯示多數(shù)生物醫(yī)學類的學生對數(shù)學、概率論統(tǒng)計等相關(guān)課程興趣不濃，很多學生是因為學分或?qū)W院要求等才選修本課程。盡管大于70%學生認為高等數(shù)學和概率統(tǒng)計學很重要，認為統(tǒng)計學有用的學生占比例也很高，但問及是否喜歡統(tǒng)計學課程時，則喜歡程度為“一般般”甚至“不喜歡”的比率達到58%，這種想學但不敢學矛盾的心理伴隨著學生的學習，數(shù)學相關(guān)課程似乎是陡峻的山，在學習過程中個別學生可能會對統(tǒng)計學課程的畏懼心理轉(zhuǎn)變?yōu)榈钟|心理，興趣幾乎變?yōu)榱恪?/p>

因此教師首先從心理上幫助學生克服畏難情緒，否則學生會停滯在山腳下。具體教學中講明統(tǒng)計學課程注重應用且應用面廣，可提高學生興趣；點明統(tǒng)計學公式及運算簡單，可消除學生的畏難情緒；介紹現(xiàn)在統(tǒng)計學發(fā)展特點，統(tǒng)計軟件應用情況，改善學生的情緒；增加互動教學，讓學生多參與，讓學生體驗統(tǒng)計學并非是不可逾越的高山，進一步提升學生興趣和降低學習難度，具體方法在以下各小節(jié)探討。

二、定位準確——強調(diào)應用，降低難度

定位準確可使學生學習具有目的性和積極性，增強學生數(shù)學學習意識，降低統(tǒng)計學類課程教學難度，本課程是生物醫(yī)學類應用工具課程，復雜的公式推導過程只會增加學習難度；實際應用中數(shù)據(jù)分析可避開公式推導，直接根據(jù)統(tǒng)計學的試驗方案、條件及相應的理論公式分析?；谝陨纤伎?，可將其定位為培養(yǎng)學生在生物醫(yī)學科研或生產(chǎn)實踐中的統(tǒng)計學應用能力，減少公式推導及公式死記硬背過程，提高學生的統(tǒng)計素養(yǎng)。

課程定位后可根據(jù)調(diào)查問卷和教學實踐進行系統(tǒng)思考：教材、教學方法與手段、考核方式等都需要進行調(diào)整。教師要廣泛閱讀各類教材從中優(yōu)選出適合學生專業(yè)的應用型教材；教學過程可用多媒體展示案例，提出問題[6]，板書主要公式，師生互動分析案例的應用條件，確定統(tǒng)計分析方法，并完成案例計算過程；學生也希望教師適當留一些作業(yè)，考核方式采用適當寬松的“一紙開卷”方式進行。系統(tǒng)改革思路確定后，學生壓力減輕，積極性極大提高，也期待著在學習過程中提高自己的統(tǒng)計素養(yǎng)。

三、實踐出真知——實例互動與軟件應用整合

既然將本課程作為應用課程對待，則加強實踐教學環(huán)節(jié)必不可少，調(diào)查顯示學生非常關(guān)心案例教學和軟件使用教學，高達87%的學生認為需要軟件教學，這也表明學生有對提高自己統(tǒng)計學素養(yǎng)及知識應用的渴望；實踐證明這些教學環(huán)節(jié)既可提高學生學習積極性，也顯著提高教學效果，往往理論教學花費很長時間，而采用案例或者軟件使用教學，短時間學生即可領(lǐng)悟。

案例教學是根據(jù)學生的專業(yè)內(nèi)容提出案例，如生物學專業(yè)則主要以生物學的實驗分析為主，藥學專業(yè)則以藥物生產(chǎn)、實驗或臨床應用所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)分析為主，因兩學科交叉性強，許多教學案例可通用，因此也擴展了學生視野。根據(jù)實例教學，學生會結(jié)合專業(yè)學習課程，更易主動運用統(tǒng)計學分析實驗數(shù)據(jù)。軟件教學可讓學生拋開簡單但繁重的計算過程，如方差分析計算量很大，整個教學過程冗長，可以通過向?qū)W生介紹統(tǒng)計的應用條件、計算過程，結(jié)合案例引導學生進行方差分析計算，并對進行結(jié)果分析。

在實際教學中可采取案例導向教學：提出案例案例解析統(tǒng)計方法上機實驗結(jié)果報告課堂練習互動辨析常見疑問教師總結(jié)，通過典型案例分析和軟件應用操作充分調(diào)動同學們聽課以及主動參與的積極性，培養(yǎng)他們的科研中運用統(tǒng)計學思維的意識。

值得注意的是，如果只注重軟件實踐而忽視了原理理解與掌握，學生也難以形成統(tǒng)計學思維甚至濫用統(tǒng)計學方法，因此，軟件教學最好在理論學習結(jié)束后引入。軟件實踐教學時間過長、過早都會產(chǎn)生一定的負面影響，學生會誤認為軟件能夠解決一切，而忽視理論的學習，統(tǒng)計素養(yǎng)的培養(yǎng)和正確的統(tǒng)計運用也陷入空談。

四、適當增加難度——實施“一紙開卷”考核

考核不是目的，是手段，考核的實際目的是讓學生在備考過程中進一步扎實地掌握知識。調(diào)查顯示相當一部分學生也是喜歡“吃跳一下夠得著的桃子”，即贊成考試難度適當高一些，包括“一紙開卷”和閉卷考試。課程若采用閉卷考試，學生會死記硬背統(tǒng)計學公式，降低學生學習興趣；目前統(tǒng)計學軟件發(fā)展迅速，應用統(tǒng)計學課程中公式并不復雜，沒有必要讓學生完全記憶公式，閉卷考試偏難，對學生是一個負擔；但若采用開卷考試，學生可能會不復習而直接上考場，稀里糊涂做題，學習效果較差。筆者根據(jù)本課程的多年教學實踐和調(diào)查回饋，建議選擇開卷和閉卷考核之間的形式：“一紙開卷”。

“一紙開卷”方法是讓學生復習時把知識點總結(jié)到一張給定的紙張上，考試時，學生只能攜帶這一張紙參加考試。這一考試形式可以督促學生總結(jié)學習統(tǒng)計學知識，又避免了死記硬背上考場的情況。學生在總結(jié)知識過程中，如果不認真看書或筆記，不認真將關(guān)鍵知識點記錄在紙上，若想在考場上能順利完成題目，也是有一定難度的。這一考核方法可以適度的“推一把”，讓學生學好基礎(chǔ)的統(tǒng)計理論知識。

調(diào)查顯示學生通過以上學習過程只有15%學生感覺有較大壓力，大多數(shù)學生感覺有些壓力或壓力一般，且絕大多數(shù)學生認為本課程有益于自己的邏輯思維和統(tǒng)計學思維，表明上述教學過程基本實現(xiàn)減輕學生學習壓力，提高統(tǒng)計素養(yǎng)的目的。

五、更上一層樓——注重創(chuàng)新課題與畢業(yè)設(shè)計應用

統(tǒng)計素養(yǎng)培養(yǎng)只限制于課堂教學是遠遠不夠的，一定要讓學生在其他過程學習中應用。學生在專業(yè)實驗課中會得到許多實驗數(shù)據(jù)，但因是常規(guī)實驗，分析方法固定，學生被動分析實驗數(shù)據(jù)，擴展運用機會極少。大學生創(chuàng)新課題和畢業(yè)論文設(shè)計是培養(yǎng)統(tǒng)計素養(yǎng)的最佳過程，在這兩個過程中，學生有大量的機會自主運用統(tǒng)計學原理設(shè)計試驗方案、搜集數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析，學生可在實踐過程中提高應用統(tǒng)計學分析數(shù)據(jù)的主動性。

學生學習統(tǒng)計學不免有紙上談兵之嫌，而學生在畢業(yè)論文設(shè)計中運用統(tǒng)計學分析數(shù)據(jù)的需求較多，此機會恰可以補充課堂教學之不足，也同時提高學生綜合運用知識的能力。教師在設(shè)計創(chuàng)新課題或畢業(yè)論文題目的時候可以考慮相關(guān)試驗設(shè)計，引導學生運用統(tǒng)計學分析方法解決問題，在具體過程中指導學生正確運用試驗設(shè)計和統(tǒng)計分析方法應用。統(tǒng)計學目的就是科學地設(shè)計生物醫(yī)藥學試驗并對所得數(shù)據(jù)分析，力求減少試驗次數(shù)、節(jié)約試驗成本、縮短試驗周期、迅速找到優(yōu)化試驗方案或數(shù)學模型[7]，學生在自行根據(jù)統(tǒng)計學知識設(shè)計實驗時，理論指導實踐過程增加，學生的興趣得以提升，統(tǒng)計素養(yǎng)也自然更易培養(yǎng)形成。

總之，統(tǒng)計學課程把數(shù)學語言引入生物醫(yī)藥學領(lǐng)域，是一門應用性很強的方法論學科，對生物醫(yī)藥學專業(yè)學生在今后的科研和生產(chǎn)實踐有重要作用。結(jié)合課程特點和專業(yè)特點，系統(tǒng)優(yōu)化應用類統(tǒng)計學教學模式，讓學生在學習中思考、在實踐中解決問題，在實例互動、討論式學習中培養(yǎng)思辨能力，培養(yǎng)理工專業(yè)學生的統(tǒng)計素養(yǎng)，讓學生學有所得、學有所用。

參考文獻：

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篇(4)

論文關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學教學；問題；對策

1 目前高等職業(yè)院校管理專業(yè)統(tǒng)計學課程教學存在的問題

統(tǒng)計學課程具有兩個明顯特點： 一是“ 三多兩難” ，即概念多 、 原理多、 公式多、 難理解、 難記憶。二是高度抽象性。 統(tǒng)計學中的很多概念都非常抽象， 如果不和統(tǒng)計實踐緊密聯(lián)系， 往往是很難理解的， 如置信區(qū)間、 參數(shù)檢驗等。 一般來說 ，統(tǒng)計學課程主要闡明統(tǒng)計工作的四個階段 ： 統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析。前三個階段所占比重較小，真正的難點在第四階段， 當然在學習統(tǒng)計分析前， 必須弄清相關(guān)基礎(chǔ)概念。作為一門應用性很強的學科，其教學目的不僅僅是讓學生理解和掌握統(tǒng)計學的基本理論和方法，關(guān)鍵是讓學生能運用這些原理和方法處理實際經(jīng)濟與管理問題 但目前管理類專業(yè)的統(tǒng)計學教學卻沒能實現(xiàn)這一目的，還有一些急需解決的問題。

1.1 教學模式單一

目前， 各職業(yè)院校管理類專業(yè)的統(tǒng)計學教學模式單一，嚴重阻礙了統(tǒng)計教育的發(fā)展。 具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1.1 教學目的單一

許多統(tǒng)計教師在制定管理類專業(yè)教學目的時，往往只注重統(tǒng)計基本原理和方法的傳授， 很少考慮如何培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維模式、 提高學生的統(tǒng)計素養(yǎng)、 真正提高學生的統(tǒng)計水平。

1.1.2 教學內(nèi)容單一

管理類專業(yè)的統(tǒng)計教學內(nèi)容多是抽象地介紹定義、 理論和方法， 很少涉及統(tǒng)計在各專業(yè)的具體應用。大多數(shù)非統(tǒng)計專業(yè)的學生來說 ，由于缺乏恰當?shù)膽帽尘埃?對于統(tǒng)計理論和統(tǒng)計意識的理解 、 統(tǒng)計分析方法的掌握就會大打折扣。因此 ，學生學完統(tǒng)計學之后，既難以理解統(tǒng)計學的意義和作用，具體的應用更是無從著手，統(tǒng)計學對自身所學專業(yè)的幫助也就無從談起。

1.1.3 教學方式單一

填鴨式的滿堂灌仍普遍存在于管理類專業(yè)的統(tǒng)計教學中，這種教學方式的功能僅僅停留在統(tǒng)計知識的傳授上，上課記筆記 ，復習背筆記 。課后做作業(yè)也只是為了掌握和鞏固所學理論知識 ，考試還是考筆記 ，這樣往往縮小了學生思考、 判斷、 發(fā)揮、 創(chuàng)新的空間， 大大削弱了學生的學習興趣。

1.2 學習難度大，學生興趣不足

學生的知識結(jié)構(gòu)是一個斷層，由于接觸的社會經(jīng)濟現(xiàn)象少，事物顯得抽象 ， 難理解，加上傳統(tǒng)統(tǒng)計學教學中大量冗長的數(shù)學計算，使學生在學習中覺得枯燥，缺乏興趣。 而且，職業(yè)院校的學生知識底子較差，有些院校管理類專業(yè)招生都是文理兼招的，在文科學生中有相當一部分同學看到數(shù)字和公式就頭疼，對統(tǒng)計學有著本能式的排斥 ，缺乏學習信心。

（1）統(tǒng)計學課程概念多而且概念之間的關(guān)系十分復雜，公式多且計算有一定難度，如果學生不做必要的課外閱讀、 練習和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于管理類專業(yè)的本科學生來說，本身的專業(yè)課學習負擔已不輕。

（2）對于管理類專業(yè)的本科學生來說，其數(shù)學或者數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)不是特別好，推斷統(tǒng)計將是他們學習的困難。

1.3 考核內(nèi)容和方法比較陳舊

統(tǒng)計學多為考試課 ，考試形式多采用閉卷考試的方式， 常用的題型包括單項選擇 、 多項選擇 、 判斷、 簡答和計算， 考核內(nèi)容多注重對基本知識點的測試， 忽視對統(tǒng)計方法綜合應用能力的考察 。在這樣的考核設(shè)計中，學生對知識點的短期突擊和強化也往往能夠在考試中奏效， 甚至取得不錯的成績， 而對統(tǒng)計綜合應用能力卻缺乏客觀真實的評價。 考試是教學工作的最后一個環(huán)節(jié)， 考試雖不是教學的目的，但考試的形式和內(nèi)容卻在某種程度上像一根指揮棒指引學生的學習 。 這就需要教師在考核方式和方法上多動腦筋。在平時的教學過程中有意識地引導學生做一些綜合性的訓練，以培養(yǎng)和提高學生利用統(tǒng)計方法解決實際問題的能力。

1.4 缺乏與統(tǒng)計實踐的有機結(jié)合

教師在講授統(tǒng)計理論 、 統(tǒng)計方法時缺乏針對性 在實際的教學中，雖然強調(diào)統(tǒng)計的應用 ，但主要是從概念 、公式 、定理出發(fā)對統(tǒng)計理論和方法的介紹， 而不是從現(xiàn)實管理工作實際需要出發(fā)，說明統(tǒng)計理論和方法產(chǎn)生的背景、 應用的條件等，由此造成學生畢業(yè)后適應工作的能力較差，不能用所學的理論知識解決實際工作和科研問題。同時，現(xiàn)有的統(tǒng)計學教材中統(tǒng)計案例很少，即使有也是過于簡單的設(shè)例， 或是純“ 編寫 ” 的案例 ，基本上都與實際的經(jīng)濟 、管理工作脫節(jié)， 很難達到應有的教學效果。從而導致學生學習了統(tǒng)計學課程，卻難以應用統(tǒng)計理論和方法解決本專業(yè)實際問題，不會利用統(tǒng)計方法和技術(shù)對專業(yè)問題進行統(tǒng)計推斷和統(tǒng)計預測 。 　2 統(tǒng)計學課程教學改革相關(guān)建議

2.1 加強信息技術(shù)手段在教學中的應用

（1）充分利用多媒體技術(shù)。教師利用形象生動的多媒體課件來進行統(tǒng)計學教學， 不但避免了枯燥的板書和講解 ，而且降低了教學的抽象性 ，使一貫以枯燥 、難懂而著稱的統(tǒng)計學變得生動而充滿現(xiàn)實生活氣息 ，還增加了課堂容量。學生的積極性 、接受程度都會得到一定的提高。 但在運用多媒體教學時，必須注意師生傳統(tǒng)教學，即：語言描繪、手勢比劃、模型展示 、實物演示等，只有教師和多媒體兩方面的優(yōu)勢都充分發(fā)揮出來，才能達到一種完美的結(jié)合。

（2）在教學內(nèi)容上， 依據(jù)EXCEL的函數(shù)功能、 電子表格功能 、 數(shù)據(jù)分析功能， 結(jié)合統(tǒng)計學原理的基本理論和方法，整合教學內(nèi)容。統(tǒng)計軟件的使用， 不僅使統(tǒng)計數(shù)據(jù)的計算和顯示變得簡單、準確， 而且使統(tǒng)計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、 由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，學生不僅會使用普通函數(shù)計算器進行求和、平均、方差和標準差、相關(guān)系數(shù)等統(tǒng)計功能鍵，還會利用EXCEL的函數(shù)功能、 電子表格功能 、 數(shù)據(jù)分析功能，提高學生實際處理數(shù)據(jù)信息的能力。

2.2 改革教學方式，積極運用案例教學法

注重引導學生運用所學知識來解決實際問題， 給學生多做一些教學案例，教學案例與教科書上的例題不同， 例題的作用是單一的、有限的， 通過例題只是掌握和熟練所學的統(tǒng)計方法及計算公式，而案例的作用是多方面的， 它讓學生了解了分析問題的思路， 要解決什么問題 ， 如何解決， 應用什么理論和方法， 需要什么數(shù)據(jù)， 怎樣解讀計算結(jié)果， 并根據(jù)分析結(jié)果，提出針對性的對策和措施，訓練學生綜合運用所學知識去解決實際問題的能力，激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望。

2.3 增加統(tǒng)計實踐教學內(nèi)容

讓學生在應用種學習多媒體教學比傳統(tǒng)的教學手段優(yōu)勢明顯，但僅僅采用多媒體演示 ，還不能改變學生被動學習的問題 要真正提高學生運用統(tǒng)計方法分析、解決實際問題的能力，還需要變學生被動學習為主動學習。這樣才能使得教學活動收到事半功倍的效果。 例如： 在講解分層抽樣的時候 。 可以讓學生自行分組 ， 每組獨立抽樣 ， 然后計算樣本指標均值和標準差，并對總體均值作出區(qū)間估計 ， 最后將各組的結(jié)果匯總在黑板上進行比較分析。這樣 ， 可以把一節(jié)原本比較枯燥的課上得立體、生動。還可以就某一個實際問題進行統(tǒng)計分析，包括問卷設(shè)計 、 抽樣和數(shù)據(jù)收集、 數(shù)據(jù)處理、 分析方法的選擇、 撰寫分析報告等幾個環(huán)節(jié)， 可先由學生 自己完成 ， 然后再由教師組織學生進行討論和評價 這種邊學邊用的教學方式， 不僅能使學生由消極學習、 被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極學習、 主動學習， 增強學生的實踐動手能力 ， 而且還能提高學習效率 ， 減輕學生課余學習壓力。

2.4 采用綜合考核形式

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1.1學生對統(tǒng)計學不夠重視

在目前非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學教學中，學生對統(tǒng)計學的認識不夠深入，統(tǒng)計意識淡薄，重視程度不夠。一提及統(tǒng)計，很多學生僅能聯(lián)想到統(tǒng)計局、大量統(tǒng)計數(shù)據(jù)和統(tǒng)計報表等，很難將統(tǒng)計學與自己本身的專業(yè)聯(lián)系起來，并且認為統(tǒng)計學與實際聯(lián)系不大，無法學以致用，因此重視程度也僅停留在獲得學分的層面上。加之學時有限，教師很難在有限的時間里講授數(shù)理統(tǒng)計、探索性數(shù)據(jù)的挖掘、多元統(tǒng)計方法、西方統(tǒng)計制度等新的內(nèi)容。

1.2課程內(nèi)容不夠規(guī)范

在教學內(nèi)容上，目前沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材，而且不同的教材側(cè)重點不同。教師在教學內(nèi)容上多是以統(tǒng)計工作過程為主線，先后介紹統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計指標、時間數(shù)列、指數(shù)、相關(guān)與回歸、抽樣推斷等內(nèi)容，但有的側(cè)重于數(shù)理統(tǒng)計方法，在抽樣推斷上花大量的時間，而有的又側(cè)重于傳統(tǒng)統(tǒng)計方法，在其它章節(jié)上下較大的功夫。

1.3教學方法不夠多元化

教學方法對于教學質(zhì)量至關(guān)重要。但目前統(tǒng)計學教學仍然是以教師講授為主，學生被動地接受知識的傳輸，“啟發(fā)式”教學方法應用的還不夠，而且缺乏師生之間的互動和交流。在教學內(nèi)容上重理論、輕實踐，忽視發(fā)展與變化，教會了理論知識，卻忽視了應用知識。在這種傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學模式下，學生或許學會了怎樣計算平均指標、抽樣誤差等，但這對提高學生的統(tǒng)計實際應用能力極為不利，而且在學習過程中學生容易產(chǎn)生統(tǒng)計學既難學又枯燥無味的情緒，不利于發(fā)揮學生的積極性和創(chuàng)造性。

1.4考試形式和方法過于單一

目前統(tǒng)計學課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學生對知識的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識本身的邏輯性，并將其與學生的認識發(fā)展過程相結(jié)合，易于組織教學，但它由于過分追求學科知識的完整性，容易使理論脫離實際。由于考試內(nèi)容嚴格按照考試大綱，主要以課本上理論知識為主，這就導致教師傳授給學生的前沿知識較少，甚至教師課堂講課本，學生課后背課本，其實際應用能力得不到培養(yǎng)。

1.5文、理科學生的構(gòu)成比例問題

目前大多高校的經(jīng)管類專業(yè)都是文、理科學生兼收的，同一個專業(yè)乃至同一個班級里面可能既有文科學生，又有理科學生。文、理學生的混合構(gòu)成會給教學過程帶來很大困擾，難以實施因材施教的方略。而統(tǒng)計學又是一門對數(shù)學基礎(chǔ)要求比較高的學科，它涉及到了微積分、概率論、數(shù)理統(tǒng)計等多門數(shù)學理論課程，尤其在抽樣推斷部分，要求學生具有較強的邏輯推理能力。而一般來說，文科學生的數(shù)學功底比較差，邏輯演繹思維較弱。如果文科學生比重太大，就會給教學帶來很多障礙。

2非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學教學方法初探

2.1結(jié)合專業(yè)制定教學目的，完善教學內(nèi)容設(shè)置

統(tǒng)計學的教學目的不能孤立地制定，而是要在明確學生文、理科出身及所學專業(yè)開設(shè)的課程與統(tǒng)計學相關(guān)關(guān)系的基礎(chǔ)上，制定滿足專業(yè)需要的教學目的。在教學內(nèi)容設(shè)置上，根據(jù)應用統(tǒng)計學學科特點，結(jié)合各專業(yè)統(tǒng)計課程教學目的的要求，在統(tǒng)計學基本教學內(nèi)容設(shè)置基礎(chǔ)上，對統(tǒng)計基礎(chǔ)理論、統(tǒng)計分布、統(tǒng)計推斷、時間序列、統(tǒng)計評價決策和多元統(tǒng)計分析、非參數(shù)檢驗等中高級統(tǒng)計方法部分的實際應用狀況進行介紹，本著“服務專業(yè)，突出應用”的原則，提高學生的統(tǒng)計素養(yǎng)。

2.2在課堂中適當?shù)拇┎灏咐虒W

案例教學通過學生自己分析與老師講解相結(jié)合，使學生變被動學習為主動地閱讀、思考、分析、判斷。教師通過對案例的歸納、整理，引導學生提煉和掌握具體的統(tǒng)計分析方法，有利于把所學的統(tǒng)計理論落到實處，使抽象的方法、公式變得十分具體，在模擬實驗中接近理論與實際的距離。我們知道統(tǒng)計理論來源于統(tǒng)計實踐過程，反過來它又指導統(tǒng)計工作。統(tǒng)計案例教學作為統(tǒng)計實踐過程的一種模擬，它對激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生專業(yè)素質(zhì)、提高學生在實踐中探究學習方法的自覺性、有效地將理論知識轉(zhuǎn)化為專業(yè)技能等方面都發(fā)揮著重要作用。新晨

2.3在教學中適當?shù)匕才派鐣嵺`

在教學中，應適當結(jié)合課程內(nèi)容安排一定的社會實踐環(huán)節(jié)，就一些學生關(guān)心或與專業(yè)相關(guān)的課題作市場調(diào)查。如可組織學生針對大學生們感興趣的就業(yè)問題、逃課問題、電腦使用情況等展開調(diào)查，從具體調(diào)查對象和單位的確定，樣本的抽取(不一定要很大)，問卷的發(fā)放、回收與審核，數(shù)據(jù)輸入與資料整理，估計與分析，一直到調(diào)查報告的編寫，調(diào)查或體會的形成，全部都由學生自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理和統(tǒng)計分析的整個過程，既鞏固了基礎(chǔ)知識的掌握，又鍛煉了應用理論的能力。

2.4將課堂教學與統(tǒng)計分析軟件相結(jié)合

統(tǒng)計學課程的特點之一是定量分析的內(nèi)容較多，因此在平時應加強對統(tǒng)計上應用廣泛的軟件的教學，如EXCEL、SPSS、SAS等軟件，提高學生對于數(shù)據(jù)的觀察和處理能力，鍛煉學生使用統(tǒng)計軟件解決實際問題。其中，SPSS統(tǒng)計軟件具有完整的數(shù)據(jù)輸入、編輯、統(tǒng)計分析、報表、圖形制作等功能，是非專業(yè)統(tǒng)計人員的首選統(tǒng)計軟件，也是經(jīng)濟管理專業(yè)教學的重要工具。經(jīng)管類非統(tǒng)計專業(yè)的學生在文、理科出身和數(shù)學功底上都存在著差異，如果采用統(tǒng)計軟件SPSS進行輔助教學，就可以將應用統(tǒng)計學的教學重點轉(zhuǎn)向?qū)y(tǒng)計結(jié)果實際意義的理解上，適度的去掉繁瑣的理論證明、推理和計算，增加SPSS的使用方法，使學生能夠使用統(tǒng)計軟件SPSS解決比較復雜的計算問題。

篇(6)

一、案例教學法的實施

根據(jù)案例教學法設(shè)計要求，在鄭州航院信息統(tǒng)計職業(yè)學院會統(tǒng)系的統(tǒng)計學教學中運用了該教學方法。包括“鄭州市高職生消費行為研究”總項目、五個子項目（調(diào)研方案設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析、統(tǒng)計分析報告）、15個引導案例，即“1+5+15”的項目案例體系，在36課時內(nèi)完成教師與學生互動的以典型案例的項目學習過程；之后安排36課時的實踐，模仿“鄭州市高職生消費行為研究”項目完成各項目小組的自選項目。通過項目分解，使統(tǒng)計教學過程流程化；以完成項目任務為目標設(shè)計典型案例引導項目學習，分階段實施，由淺入深，層層遞進。案例教學主要包括項目學習與項目實踐兩個階段：第一階段：示范項目學習，包括以下幾個步驟：第一步，示范項目引入與項目分解。我們設(shè)計了“鄭州市高職生消費行為研究”統(tǒng)計教學示范項目，根據(jù)統(tǒng)計工作流程將項目分解為鄭州市高職學生消費行為調(diào)研方案設(shè)計、鄭州市高職學生消費行為調(diào)查、鄭州市高職學生消費行為資料整理、鄭州市高職學生消費行為統(tǒng)計分析、鄭州市高職學生消費行為統(tǒng)計分析報告五個子項目。第二步，選取典型案例，引導項目學習。針對每一個項目任務，選取相對應的典型案例進行課堂案例教學，創(chuàng)設(shè)各種情景，完成學生對統(tǒng)計學知識的建構(gòu)；學生通過課堂案例模仿，課后案例實踐開展項目學習。第三步，展示示范項目成果。向?qū)W生演示已完成的“鄭州市高職生消費行為研究”調(diào)研項目，點評示范項目的完成情況，對項目開發(fā)中的統(tǒng)計調(diào)查與分析方法進行總結(jié)，鞏固與完善學生的統(tǒng)計學知識，激發(fā)學生的本文由收集整理求勝欲和創(chuàng)造激情。第一階段的教師角色定位是組織者與知識建構(gòu)的引領(lǐng)者，通過教師設(shè)計、組織、實施示范項目與案例教學，引導學生主動參與項目學習，幫助學生完成主體性學習參與和知識建構(gòu)。第二階段：項目實踐，包括以下幾個步驟：第一步，劃分項目實施小組。在統(tǒng)計學開課之初，在遵從學生個人意愿的前提下，按照科學性、異質(zhì)性與平衡性的分組原則，依據(jù)學生的學習成績、知識結(jié)構(gòu)、學習能力、性格特點等方面均衡搭配，將學生合理地編入各項目組。每組人員為5～8名，共10組。各組推舉出“項目經(jīng)理”（組長），全面負責項目的實施，組織小組的學習討論。第二步，項目具體實施。由項目經(jīng)理負責組織，針對本組項目任務開展研究討論，進行明確的具體分工。第三步，師生共同評定每個學生的實踐項目成績。首先由教師根據(jù)項目教學目的與要求，提出各項目完成情況的評價體系，明確各項目具體的測評內(nèi)容及打分標準。然后根據(jù)各項目的完成情況，按學生自評、小組評議、教師評定的程序，客觀公正地給出每個學生的實踐項目成績。第二階段的教師角色定位是學生的導師和顧問。教師以單獨或協(xié)作的方式，判斷學生完成項目方面的學術(shù)要求，幫助制定和選擇能夠滿足這些需求的計劃，同時提醒學生所忽略的步驟，了解學生在項目研究進展的情況，及時提供線索、暗示和反饋，對項目全過程實施質(zhì)量控制，最后做好項目評估。該階段的學生角色定位是實踐者與協(xié)作者。通過項目實踐，小組成員分工協(xié)作，展開交流、討論。

二、案例教學法實施效果分析

為了檢驗以案例為引導項目教學法的教學效果，以鄭州航院信息統(tǒng)計職業(yè)學院會統(tǒng)系會計專業(yè)為實驗對象，將2011級會計一班設(shè)置為實驗組，引入案例教學；將會計二班設(shè)置為對照組，仍然采用傳統(tǒng)的教學方法。教學結(jié)束后，我們對實驗組和對照組的班級進行了問卷調(diào)查，以評價兩種統(tǒng)計學教學方式。問卷采用五級李克特量表對學習效果、實踐能力、綜合素質(zhì)、學習體驗四個方面共8問題進行了測量，從非常同意、比較同意、說不準、不太同意、很不同意分別設(shè)為5分、4分、3分、2分、1分，計算每個班級的累加得分與平均得分，進行比較分析。調(diào)查結(jié)果可以看出，在學習興趣和求知欲、知識理解和記憶、知識融會貫通、技能培訓、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作、學習快樂、學習成就感方面，采用案例教學法的實驗組得分要明顯高于采用傳統(tǒng)教學法的對照組。案例法教學實驗班的學生，統(tǒng)計學成績大多集中在80～90分之間，平均成績?yōu)?1.43分；非項目法教學對照班的學生，統(tǒng)計學成績大多集中在70～80分之間，平均成績?yōu)?3.57分。這表明接受案例教學法學生的統(tǒng)計學成績明顯高于非項目教學班的學生，而且成績變動的標準差較小，也表明案例教學對于學生協(xié)作學習，知識共享，共同提高有明顯的效果。

篇(7)

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學；課程教學；經(jīng)管類專業(yè)

中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0184-02

統(tǒng)計學是一門收集、整理、顯示和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的科學，目的是探索和挖掘大量社會經(jīng)濟現(xiàn)象的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性，進而為宏觀國民經(jīng)濟管理部門或微觀企業(yè)的科學決策提供依據(jù)。隨著定量化研究方法在我國社會經(jīng)濟研究領(lǐng)域的普及和深入，統(tǒng)計方法已經(jīng)成為管理、經(jīng)濟、經(jīng)貿(mào)、金融等許多學科領(lǐng)域研究的重要手段。國家教育部規(guī)定《統(tǒng)計學》作為經(jīng)管類大學本科學生的專業(yè)（核心）基礎(chǔ)課，盡管近年來國內(nèi)院校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計教學在教材的選擇、教學內(nèi)容設(shè)計、教學手段等方面進行了大量的改進，但是當前非專業(yè)《統(tǒng)計學》課程的實際教學效果仍不夠理想。本文結(jié)合經(jīng)管類統(tǒng)計學課程教學的實際情況就其中存在的問題提出幾點建議。

一、統(tǒng)計學課程教學的現(xiàn)狀

1.教學方式陳舊。著名統(tǒng)計學家C.R.Rao曾說過：“在抽象的意義下，一切科學都是數(shù)學；在理性的世界里，所有的判斷都是統(tǒng)計學”。統(tǒng)計學與數(shù)學最大的區(qū)別在于統(tǒng)計學將抽象的數(shù)字、公式賦予了經(jīng)濟的含義，在定性分析的基礎(chǔ)上，運用量化分析方法處理社會經(jīng)濟的實際問題。在傳統(tǒng)的教學中，許多課堂往往注重理論和方法上的講解，大量公式的推導和數(shù)學計算使學生對統(tǒng)計學喪失學習興趣，從而被動學習。

2.課程針對性不強，與相關(guān)專業(yè)融合不夠。教師根據(jù)書本內(nèi)容講解統(tǒng)計方法的基本原理、實施步驟，而對方法本身在各個領(lǐng)域中的實際作用未能進行詳細闡述，導致學生對統(tǒng)計方法的學習過于枯燥，即使學完也不知如何在實際中運用這些統(tǒng)計學方法，無法將統(tǒng)計學作為定量研究的方法論指導相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的預測和決策。再者，教師在課堂上講解統(tǒng)計計算方法，卻對所計算的變量、參數(shù)和結(jié)果不能給出很好的解釋，甚至忽略統(tǒng)計方法的前提假設(shè)條件。這種與實際脫節(jié)的教學方式，讓學生形成統(tǒng)計就是數(shù)學的思想，從而無法起到讓學生形成統(tǒng)計思想，學會用統(tǒng)計的教學目的。

3.實踐教學不足。統(tǒng)計學是一門操作性較強的學科。通過實踐教學，一方面可以彌補課堂學習的不足，檢驗課堂教學；另一方面學生可以具體操作統(tǒng)計實務，增強實際動手能力，提高適應社會的能力。因此實踐教學是統(tǒng)計學學習中不可或缺的手段?？墒?，據(jù)目前針對武漢市各高校統(tǒng)計學教學調(diào)查的實際情況來看，很多學校教學中理論教學與實踐教學脫節(jié)，僅有理論課程的講解，教師只注重課本例題、習題的講授，實踐教學處于缺失狀態(tài)。其次，隨著計算機技術(shù)的發(fā)展，各種統(tǒng)計軟件應運而生，從word、excel自帶的統(tǒng)計功能包到SPSS、SAS等專業(yè)的統(tǒng)計軟件，現(xiàn)代化的信息處理技術(shù)可以幫助我們走出大量繁瑣的數(shù)學計算，便捷地得到正確的計算結(jié)果，讓我們的實踐教學不僅僅停留在手工案例分析的階段。但是，在實際的授課中，針對統(tǒng)計軟件的講解沒有得到應有的重視。有的學校只講公式運算不講軟件，學生甚至連統(tǒng)計靜態(tài)描述中的統(tǒng)計圖表、平均數(shù)、方差連統(tǒng)計圖表都不會用計算機軟件生成，一個綜合性的問題往往需要幾十分鐘才能算完，浪費了寶貴的時間，消耗了大量的精力。這樣的統(tǒng)計學學習完全脫離了統(tǒng)計學方法論的本質(zhì)，不但不利于學生社會競爭力的培養(yǎng)同時也為今后的工作帶來困難，讓統(tǒng)計學淪為有形無神的一紙公式。

4.考核方式不完善。目前，本科經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學課程廣泛采用“平時成績+期末考試成績”的考核方式。期末考試多為閉卷，比例在總成績中占70%甚至更高。這樣的考核評價方法單一片面，忽視了對學生統(tǒng)計方法綜合應用能力的考察，不利于促進學生提高統(tǒng)計分析具體問題的能力。

二、統(tǒng)計學教學改革的幾點建議

1.采用啟發(fā)式教學。教學工作，包含兩種最基本的活動，一是教師的講授，一是學生的攻讀。教育家葉圣陶先生曾經(jīng)指出：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導?！币虼耍虒W必須在以誘導為核心的前提下，以問題為導向，對學生進行積極的引導和鼓勵，緊緊抓住學生的注意力，利用學生的好奇心和好勝心，激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)他們自主地探討相關(guān)知識。比如在學習時間序列時，可以讓學生站在企業(yè)經(jīng)理的角度，通過上市公司年報盡可能地搜集和整理相關(guān)的資料，結(jié)合往年公司的銷售額思考如何預測。讓學生帶著問題學習，并最大程度地通過自己搜集資料和的研究和分析，提出恰當?shù)慕鉀Q辦法。將平鋪直述、一講到底的課堂組織模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為核心、課程內(nèi)容為導向、教師引導和控制組織的學習活動。因此，教師還應在對學生充分了解、對教材充分掌握、對各類教學策略與技術(shù)充分熟悉的基礎(chǔ)上，有足夠的知識儲備，形成合理的知識結(jié)構(gòu)，拓展課程的內(nèi)涵和外延，使統(tǒng)計學課堂真正豐滿起來。

2.突出案例教學法。（1）案例教學。統(tǒng)計案例教學屬于實踐活動的真實模擬。通過案例讓學生在課堂上接觸到大量實際的具體問題，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計思維和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。教師通過引導分析具體案例，讓學生了解分析實際問題的思路，解讀計算結(jié)果，并根據(jù)分析結(jié)果提出有針對性的對策和建議，以達到深刻理解、熟練掌握、會實際應用的目的。其次，通過案例將抽象、枯燥的理論與社會經(jīng)濟中的實例聯(lián)系起來，生動形象地幫助學生加強對基本理論的理解和思考。并且在實際問題的研究中，從不同的角度選用不同的理論和方法分析案例，得到不一樣的解決方案，不但能有效地調(diào)動學生的主動性和求知欲，更能促進學生對綜合問題分析能力的培養(yǎng)起到觸類旁通的作用。比如，在統(tǒng)計調(diào)查的教學中讓學生調(diào)查在校大學生的月支出情況，如果向全校同學都發(fā)放問卷調(diào)查即為普查，但普查工作量大、成本高；如果隨機選擇同學進行調(diào)查則是抽樣調(diào)查，若針對某特定年級的調(diào)查也可以分為整群調(diào)查，或選擇占全校大多數(shù)學生的學院調(diào)查為重點調(diào)查等。通過案例使學生加強了基本概念的理解，培養(yǎng)了學生的統(tǒng)計思維，讓學生學會針對具體問題采用適當?shù)慕y(tǒng)計方法進行分析。（2）突出專業(yè)契合度。統(tǒng)計學作為經(jīng)濟管理專業(yè)的核心課程，經(jīng)管類許多專業(yè)均要開設(shè)。教師在備課時針對不同專業(yè)學生設(shè)置不同的案例。突出不同專業(yè)學生的專業(yè)背景，既能讓學生加強對概念、公式等理論知識的理解，又能調(diào)動學生的學習積極性，同時還能與本專業(yè)其他課程進行有效的銜接，突出統(tǒng)計學作為工具和方法的實用性。比如對會計專業(yè)講解時期指標和時點指標，我們結(jié)合基礎(chǔ)會計課程中會計要素、會計賬戶及其金額和會計報表編制的講解。再如，將統(tǒng)計學中平均指標計算與財務會計課程中存貨計價方法、管理會計課程中銷售預測相聯(lián)系。存貨成本的先進先出法和加權(quán)平均法，就是應用統(tǒng)計平均指標的計算原理，即簡單算術(shù)平均數(shù)和加權(quán)算術(shù)平均數(shù)的計算；管理會計課程的銷售預測則是算術(shù)平均法、移動平均法的應用。這樣，學生有效地利用了自己的專業(yè)背景理解起來會更為透徹。統(tǒng)計知識在專業(yè)的應用地位凸顯出來了，學生有了對統(tǒng)計課重要性的認識和學習統(tǒng)計學的興趣，統(tǒng)計課堂的教學效率也自然提高了。

3.加強實踐性教學。（1）課程引入實踐專項訓練。統(tǒng)計學是一門應用性很強的學科。通過加強實踐能力的培養(yǎng)有助于學生從書本走向?qū)嶋H，從理論走向?qū)嵺`，用知識轉(zhuǎn)化成能力，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識的目的。如果教學只停留在課堂上教師單純對理論的講解學生被動地學習，學生學完后根本不具備獨立定量分析處理社會經(jīng)濟問題的能力。只有大力改進教學體系，強化實踐性教學和專業(yè)技能訓練，使實踐性教學在教學計劃中占有較大的比重，打破經(jīng)管專業(yè)學生在校期間只有畢業(yè)實習這個唯一實踐性教學的做法，構(gòu)建以課堂、實驗室和社會實踐相結(jié)合的多元化立體教育體系。以專周或獨立設(shè)置的統(tǒng)計學配套實踐教學，組織學生選擇一些社會熱點問題進行社會調(diào)查、專題研究或參與企業(yè)管理。保證學生能在相對集中的時間內(nèi)獨立設(shè)計統(tǒng)計調(diào)查的方案、搜集數(shù)據(jù)、繪制圖表、分析預測，讓學生走出課堂，在實際工作中使專業(yè)教學與統(tǒng)計實踐密切結(jié)合。（2）重視電算化能力的培養(yǎng)。統(tǒng)計學的應用性和實踐性很強，但是定量分析的內(nèi)容較多，計算復雜且工作量較大。統(tǒng)計軟件的使用不僅使統(tǒng)計技術(shù)變得簡單、準確，而且使統(tǒng)計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松；節(jié)省了時間、人力和物力。因此，加強對計算機軟件（如Word和Excel）和統(tǒng)計學軟件（如SAS和SPSS）的教學，培養(yǎng)和指導學生選擇合適的統(tǒng)計分析軟件處理相關(guān)數(shù)據(jù)成為實踐教學中不可或缺的部分。在教學中，首先應讓學生明確正確操作相關(guān)軟件的步驟，引導學生輸出計算結(jié)果，重點闡述計算機輸入和輸出的數(shù)據(jù)的內(nèi)容和意義，讓學生掌握評價和分析數(shù)據(jù)的方法，提高對數(shù)據(jù)分析和評價的能力。

4.累進及多樣化的考核方式。統(tǒng)計考試應將學生獨立思考和創(chuàng)新意識列入考試評分標準當中，將基本理論、統(tǒng)計實踐和統(tǒng)計思維納入考試體系中，綜合評價學生成績。學生成績由參與教學活動的程度、獨立思考設(shè)計完成統(tǒng)計方案的情況、對社會經(jīng)濟現(xiàn)象的分析能力和基本理論的水平共同決定。為此，考試模式應不拘一格采取靈活多樣的考試組織形式。除了目前普遍采用的書面考試外，綜合采用演講與討論讓學生結(jié)合專業(yè)背景針對社會經(jīng)濟現(xiàn)象自擬選題，通過學生撰寫小論文并答辯的方式考核，變單純閉卷考試為閉卷與開卷結(jié)合，口試與筆試結(jié)合，卷面考試與統(tǒng)計分析報告的寫作、計算機應用軟件的操作相結(jié)合等多元化測試考核及多階段考核，積分累進考核成績。

參考文獻：

[1]陳希孺.機會的數(shù)學[M].清華大學出版社、暨南大學出版社，2000，6.