序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)音樂教育教學(xué)反思范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

[關(guān)鍵詞]中小學(xué)音樂　教師　高師教育教學(xué)

2001年7月，我國頒布并實(shí)施了《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》，這是我國基礎(chǔ)音樂教育改革的重要標(biāo)志。在這項(xiàng)重大的改革中，從事基礎(chǔ)音樂教育的教師承擔(dān)著不可替代和義不容辭的義務(wù)與責(zé)任，他們是開展基礎(chǔ)音樂教育改革、實(shí)施“新課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的主要力量。高師音樂教育是基礎(chǔ)音樂教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的主要渠道，高師音樂教育的質(zhì)量直接影響到基礎(chǔ)音樂教師素質(zhì)的建構(gòu)。在新課標(biāo)實(shí)施多年的今天，研究高師音樂教育如何適應(yīng)“新課標(biāo)”要求下的基礎(chǔ)音樂教育改革與發(fā)展需要的音樂教育人才、適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育市場的需求、改變傳統(tǒng)專業(yè)化的培養(yǎng)觀念，以及有針對性地實(shí)施教育教學(xué)策略等，無疑更具有現(xiàn)實(shí)意義和戰(zhàn)略意義。

一、當(dāng)前中小學(xué)音樂教師教育質(zhì)量現(xiàn)狀

1.教師音樂專業(yè)知識不全面、知識結(jié)構(gòu)失衡。調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，有的教師畢業(yè)時(shí)由于受所學(xué)專業(yè)及愛好的限制，在音樂的某一領(lǐng)域很有特長，或在聲樂方面、或在器樂演奏方面、或在理論方面有較深的造詣，但偏科現(xiàn)象比較突出；還有的音樂老師在音樂教育教學(xué)、音樂教育心理學(xué)、新課程標(biāo)準(zhǔn)方面的知識明顯不足，對國內(nèi)外教育思想及相關(guān)學(xué)科知識特別是姊妹藝術(shù)知識、藝術(shù)之外的文化知識、民族民間音樂知識等方面明顯薄弱，知識結(jié)構(gòu)失衡，不能更好地勝任一線教育教學(xué)工作。

2.音樂教師專業(yè)基本技能和教學(xué)技能參差不齊。調(diào)查結(jié)果表明，部分音樂教師雖然具有基本的音樂理論和技能，具有某方面的音樂專業(yè)特長，但實(shí)際教學(xué)水平卻很有限。如在與教師交談的過程中，一位教師這樣告訴我們：“一支歌，我能唱好，能處理好換氣、換聲、聲帶的控制及高低音的處理，但是如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法、讓他們更好地掌握這方面的技巧，我卻不知道用什么教學(xué)方法”。

3.現(xiàn)代教育信息技術(shù)手段在音樂教育中的運(yùn)用與普及程度不夠。音樂作為融知識傳授、技能培養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美情趣為一體的學(xué)科，掌握、運(yùn)用多媒體方法進(jìn)行教學(xué)是非常必要的。然而調(diào)查表明，有60％的中小學(xué)音樂教師從來沒有用過多媒體教學(xué)方法進(jìn)行音樂教學(xué)，有27％的教師也只是在上公開課時(shí)偶爾使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，而平時(shí)很少或根本不使用現(xiàn)代信息技術(shù)方法。這說明現(xiàn)代信息技術(shù)方法在中小學(xué)還沒有得到廣泛的普及，一些教師還不能夠熟練地運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)。

4.音樂教育的專業(yè)化傾向違背了基礎(chǔ)音樂教育的規(guī)律。在音樂教學(xué)形式和教學(xué)方法上，由于受師范專業(yè)教育的影響，重教師的講授，輕學(xué)生的主動(dòng)參與；重知識技能的訓(xùn)練，輕對音樂的鑒賞與理解；重教學(xué)的結(jié)果，輕教學(xué)的愉悅過程；重音樂課程的輔德價(jià)值，輕音樂課程的審美價(jià)值，從而漠視音樂教育在開發(fā)潛能、培養(yǎng)創(chuàng)造力、完善人格及美化人生等諸多方面的獨(dú)特作用，也導(dǎo)致了在音樂教育教學(xué)實(shí)踐中，音樂課程審美性和藝術(shù)性的喪失。

5.教師不能很好地把握、運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中，很多音樂教師對新的課程標(biāo)準(zhǔn)理解得不透徹，也不知道應(yīng)該采用什么樣的教學(xué)手段與方法完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，而只是過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽略他們對音樂體驗(yàn)的過程和參與態(tài)度。教師在評價(jià)學(xué)生的音樂成績時(shí)，主要是看他們掌握知識、技能的程度與水平，即僅僅重視音樂基本知識的傳授和基本技能的訓(xùn)練，而忽視對學(xué)生音樂感受力及表現(xiàn)力的培養(yǎng)。

總之，大多數(shù)音樂教師都具備一定的音樂專業(yè)理論知識、專業(yè)技能和一定的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基本能夠根據(jù)課本的要求安排、組織一些音樂活動(dòng)。但同時(shí)我們也應(yīng)該清醒地看到，一些音樂教師在知識結(jié)構(gòu)、能力水平、教育教學(xué)觀念及教學(xué)方法等方面，仍存在著一些不容忽視的問題。而造成這一問題的主要原因是，當(dāng)前師范院校音樂專業(yè)的定位不準(zhǔn)，即在培養(yǎng)目標(biāo)上與現(xiàn)行的中小學(xué)音樂教育要求還沒有接軌。

二、反思目前高師音樂教育存在的問題

1.師資隊(duì)伍高技能化的培養(yǎng)模式。音樂師范院校教育分科過細(xì)、專業(yè)性過強(qiáng)。當(dāng)一些已畢業(yè)或在讀的師范生被問及所學(xué)專業(yè)時(shí)，大部分回答的是：我學(xué)的是鋼琴專業(yè)、我學(xué)的是聲樂專業(yè)，而很少有人說我學(xué)的專業(yè)是音樂教育。從上面的問答，可以看出，學(xué)生對自己所學(xué)的專業(yè)概念還不是十分清楚，也比較模糊，這和我們音樂師范教育專業(yè)化的培養(yǎng)是分不開的。其結(jié)果就是淡化了音樂師資隊(duì)伍的教育職業(yè)意識，形成重技能、輕理論、片面追求單一技能提高的學(xué)習(xí)導(dǎo)向，培養(yǎng)出的部分教師專業(yè)技能單一，知識面較窄，導(dǎo)致教師人文素養(yǎng)和知識結(jié)構(gòu)的嚴(yán)重失衡。這與音樂教育對教師教學(xué)素質(zhì)全面化的要求是相悖的。

2.課程設(shè)置和內(nèi)容比例等不盡合理。在課程設(shè)置上，過于強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)科本位，門類過多，追求單科課程的系統(tǒng)性和完整性，這在一定程度上強(qiáng)化了窄、專、深的課程體系，從而使課程之間缺少橫向聯(lián)系，缺乏互相滲透和整合，課程結(jié)構(gòu)比例失調(diào)。只注重專業(yè)知識，忽視綜合文化知識，就會(huì)使文化課程形同虛設(shè)，無法起到真正提高文化素質(zhì)的作用，導(dǎo)致學(xué)生的人文素質(zhì)較低。這種以專業(yè)音樂院校教育模式辦師范音樂教育的做法，難以適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的迫切需要，而與學(xué)生將來就業(yè)要求不相符合的發(fā)展趨勢無疑也是對學(xué)生前途的一種誤導(dǎo)。

3.教學(xué)沿用專業(yè)院校的方法，沒有師范院校特色。在教學(xué)中，由于高師音樂教育存在著向?qū)I(yè)音樂院校看齊的現(xiàn)象，使學(xué)生在專業(yè)思想和專業(yè)知識的要求上偏離了師范院校音樂教學(xué)目標(biāo)的方向。他們只重視對選修、主修課，及唱、奏技巧的學(xué)習(xí)，而對其他科目的學(xué)習(xí)不重視，致使學(xué)生從事音樂教育的實(shí)踐能力較弱，影響了教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

4.為基礎(chǔ)教育服務(wù)的觀念不牢固，不能與音樂新課標(biāo)的需求相適應(yīng)。高師音樂教育存在著嚴(yán)重的與基礎(chǔ)音樂教育相脫節(jié)的現(xiàn)象。高師音樂教育忽視來自基層中小學(xué)音樂教師的聲音，沒有及時(shí)地調(diào)整和改革課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，為培養(yǎng)適應(yīng)“音樂課程標(biāo)準(zhǔn)”要求的優(yōu)秀音樂教師創(chuàng)造條件。特別是在課堂教學(xué)、課外輔導(dǎo)、節(jié)目編排等方面的能力及相關(guān)知識的掌握，與基礎(chǔ)音樂教育的要求還存在著一定的差距。畢業(yè)生到了教學(xué)崗位后才發(fā)現(xiàn)，由于在學(xué)校所學(xué)知識和所掌握的能力不夠全面，而無法勝任基礎(chǔ)學(xué)校的音樂教學(xué)工作。由此可見，高師音樂專業(yè)教育一定程度上成為了基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的瓶頸，直接影響著基礎(chǔ)音樂教育師資隊(duì)伍的建設(shè)和教學(xué)質(zhì)量與水平，影響了新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施和素質(zhì)教育的深入開展。

三、高師音樂教育改革的幾點(diǎn)構(gòu)想

1.發(fā)揮高師音樂教育的引領(lǐng)，建立以地方高校為依托的音樂師資培訓(xùn)基地。作為音樂教師培養(yǎng)基地的地方高校，應(yīng)在當(dāng)?shù)馗魇锌h建立培訓(xùn)基地，積

極干預(yù)中小學(xué)和社會(huì)音樂教育，發(fā)展非全日制成人音樂教師教育，為當(dāng)?shù)卦诼氈行W(xué)音樂教師提供有效的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。對中小學(xué)音樂教師除了在專業(yè)理論、技巧上進(jìn)行培訓(xùn)外，還要開設(shè)音樂教育學(xué)、音樂心理學(xué)、音樂教法等有關(guān)課程。結(jié)合實(shí)際，采取案例教學(xué)法、問題教學(xué)法、課堂調(diào)查法等更直觀、更生動(dòng)、更具思辨性的教學(xué)方法，讓學(xué)員在觀察、體驗(yàn)中增長教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在評價(jià)、質(zhì)疑中反思各種教育現(xiàn)象，在調(diào)研、討論中將教育理論與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，使其教學(xué)能力和科研能力同步提高。通過熟悉教材、分析教材、課例研究，加深在職教師和“準(zhǔn)教師”對新課程理念的理解，充分發(fā)揮地方高校對當(dāng)?shù)刂行W(xué)音樂教師的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用。

2.高師音樂教學(xué)模式應(yīng)呈現(xiàn)多元化。高師音樂教育專業(yè)要更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教育思想，建立適合基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的教學(xué)模式。具體地說，一是在課堂教學(xué)中，要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行自我講解、相互輔導(dǎo)、共同提高，使學(xué)生在邊做、邊學(xué)、邊練的過程中掌握知識。要致力于把音樂教學(xué)作為各種感性體驗(yàn)、探索、發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知的手段，從而挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在潛力和綜合智能。二是專業(yè)教師應(yīng)到基層學(xué)校去掛職鍛煉，這樣有助于了解基礎(chǔ)音樂教育，了解當(dāng)前中小學(xué)需要什么樣的音樂教師。三是要采取多種途徑和形式，走出校園，組織學(xué)生參加教育實(shí)習(xí)和教育觀摩實(shí)踐，參加社會(huì)上組織的一些有意義的音樂實(shí)踐活動(dòng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的能力。四是要把專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與情境相結(jié)合，把教育原理與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)行情境教學(xué)、案例教學(xué)，讓學(xué)生從入校學(xué)習(xí)開始，就面臨作為一個(gè)未來基礎(chǔ)教育的教師所應(yīng)接受的種種挑戰(zhàn)，在思想上牢固樹立起作為一個(gè)現(xiàn)代合格的人民教師的專業(yè)思想。

3.以適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育需要為出發(fā)點(diǎn)設(shè)置音樂專業(yè)課程。在課程地設(shè)置和安排上，必須有明確的指導(dǎo)思想，既要考慮適合培養(yǎng)中小學(xué)音樂教師的需要，又要考慮到未來的發(fā)展；要針對“新課標(biāo)”內(nèi)容中的四大“教學(xué)領(lǐng)域”和學(xué)生實(shí)際，以及學(xué)生將來從事的職業(yè)與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀來設(shè)置課程。要改革不適應(yīng)中小學(xué)音樂教育的教學(xué)內(nèi)容和形式，突出學(xué)生學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)容的整合性和綜合性。基礎(chǔ)音樂教育應(yīng)多以活動(dòng)課為主，要適當(dāng)增加一些應(yīng)用型技能課的時(shí)數(shù)，如即興伴奏、樂隊(duì)編配常識、舞蹈編導(dǎo)等，以豐富學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)內(nèi)容、提高學(xué)生的實(shí)踐能力和課外藝術(shù)活動(dòng)的組織能力。

4.高校音樂教師要轉(zhuǎn)變和更新教育觀念。新的教育觀念是推動(dòng)教學(xué)創(chuàng)新和改革的基礎(chǔ)，具備新的教育觀念、新的教育方法和新的教育技術(shù)，是新時(shí)期高等師范院校音樂教師素質(zhì)的主要標(biāo)志。高等師范院校音樂教師應(yīng)徹底改變那種把音樂教育僅僅當(dāng)做傳授音樂知識與技能的狹隘眼界，真正把音樂教學(xué)作為自主學(xué)習(xí)、交流和探索音樂藝術(shù)的過程。要注意搜集教育信息，了解代表時(shí)代特點(diǎn)的教育教學(xué)觀念、研究成果和教改思路，要主動(dòng)更新現(xiàn)有的專業(yè)知識，改進(jìn)陳舊的教學(xué)方法，以適應(yīng)實(shí)施素質(zhì)教育的需要。

5.立足中小學(xué)音樂教育的需要，體現(xiàn)師范性。高等師范院校的音樂教育專業(yè)要堅(jiān)持師范音樂教育的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)教育教學(xué)要緊緊圍繞基礎(chǔ)音樂教育的要求進(jìn)行不斷的研究，及時(shí)對學(xué)科建設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行合理的調(diào)整，做到教育教學(xué)能夠適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育及合格基礎(chǔ)音樂教師的要求，真正體現(xiàn)出“師范性”，并在實(shí)踐中找出與基礎(chǔ)音樂教育要求的差距，從調(diào)查中了解基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展的實(shí)際需要，明確高師音樂專業(yè)教育教育教學(xué)的改革方向，制定具體措施，使高師音樂教育教學(xué)真正服務(wù)于基礎(chǔ)音樂教育，成為基礎(chǔ)音樂教育師資隊(duì)伍建設(shè)的堅(jiān)強(qiáng)后盾。

6.積極構(gòu)建新的教育實(shí)習(xí)模式。教育實(shí)習(xí)是高師音樂專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)高師音樂專業(yè)教學(xué)目的、體現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則、培養(yǎng)合格基礎(chǔ)音樂教師的重要環(huán)節(jié)；是提高學(xué)生實(shí)際教學(xué)能力的重要手段；是高師音樂專業(yè)“師范性”的象征。針對目前高師音樂專業(yè)在學(xué)生即將畢業(yè)的前一學(xué)期安排僅一次實(shí)習(xí)的方式，對此，要積極地進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革，即要將學(xué)生的教育實(shí)習(xí)安排在學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)學(xué)習(xí)全過程的始終。包括教學(xué)基本功訓(xùn)練、教育調(diào)查、教育見習(xí)、模擬教學(xué)、教材教法研究、教學(xué)實(shí)踐、教育實(shí)習(xí)等活動(dòng)，還包括課內(nèi)教育實(shí)習(xí)與課外教育實(shí)習(xí)、校內(nèi)教育實(shí)習(xí)和校外教育實(shí)習(xí)、有形教育實(shí)習(xí)與無形教育實(shí)習(xí)相結(jié)合的教育實(shí)習(xí)方式。這些實(shí)習(xí)方式以其“長期性”為最大特點(diǎn)，可以促進(jìn)學(xué)生形成良好的教師職業(yè)道德，盡早地進(jìn)入教師角色。如果這種實(shí)習(xí)方式能夠真正在高師音樂專業(yè)教育教學(xué)中實(shí)施與推廣，將對基礎(chǔ)音樂教師隊(duì)伍的建設(shè)具有極大的促進(jìn)作用。

7.培養(yǎng)學(xué)生多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力。隨著時(shí)代的前進(jìn)，多媒體和網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為教育教學(xué)提供了廣闊的空間。高師音樂教育專業(yè)的改革，還要培養(yǎng)學(xué)生把傳統(tǒng)技能與現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)融為一體、協(xié)同互補(bǔ)以及應(yīng)用開發(fā)利用CAI教學(xué)課件等能輔助教學(xué)的信息技術(shù)處理能力，通過電腦網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)音樂的邊緣學(xué)科知識，為未來基礎(chǔ)音樂課堂教育教學(xué)的現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

8.充實(shí)、完善教材體系。針對目前教材中缺乏對我國民族、民間音樂內(nèi)容介紹的問題，要鼓勵(lì)高師音樂教師在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，結(jié)合基礎(chǔ)音樂教育教學(xué)實(shí)際對現(xiàn)有教材進(jìn)行拓展與整合。要充分利用本地區(qū)的各種音樂教育資源，建設(shè)富有地方文化特點(diǎn)和校本特色的音樂課程。不斷地加強(qiáng)對教材的研究和培訓(xùn)，使教材能更適合基礎(chǔ)音樂教育的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫榮達(dá)，從中小學(xué)音樂教師素質(zhì)談音樂教師繼續(xù)教育[J]，四川音樂學(xué)院學(xué)報(bào)，2001，(3)

篇(2)

關(guān)鍵詞：高師 音樂教育 教育實(shí)習(xí) 反思

高等師范院校音樂教育專業(yè)作為培養(yǎng)音樂教師的搖籃，對我國音樂教育的發(fā)展起著舉足輕重的作用，教育實(shí)習(xí)作為該專業(yè)必修課程對于就讀該專業(yè)學(xué)生的教育教學(xué)能力及其職業(yè)發(fā)展尤為重要。當(dāng)從一種校園走進(jìn)另一種校園時(shí)，所帶給實(shí)習(xí)生的已不僅僅是環(huán)境的變化，更多的是一種學(xué)術(shù)知識與音樂教學(xué)實(shí)踐所交織在一起的映射在實(shí)習(xí)生本人身體上、精神上的一種所謂真正的“音樂教育”的體驗(yàn)。體驗(yàn)之中所引發(fā)的一系列的未曾謀面或者似曾相識的教學(xué)問題、教學(xué)知識以及各種自身的不足與感觸都是實(shí)習(xí)者所要學(xué)習(xí)的。音樂教育實(shí)習(xí)對于音樂教育學(xué)習(xí)的研究生來講應(yīng)該從更高層次的視覺出發(fā)來獲取“知識”，也許更多的是一種從理念上去反觀現(xiàn)實(shí)中中小學(xué)音樂教學(xué)中的利與弊，以此為自己的學(xué)習(xí)探索來指明理論上與實(shí)踐上的方向。筆者通過自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及其觀察從以下三方面著手提出對于高師音樂教育專業(yè)學(xué)生在教育實(shí)習(xí)過程中所遇到的問題的反思。

一、高等師范院校音樂專業(yè)學(xué)生應(yīng)處理好音樂教育理論知識與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系

音樂教育實(shí)習(xí)過程中，實(shí)習(xí)者真正的踏入講臺，是一番有別于書本上所描述的或者講臺下自我練習(xí)的實(shí)踐，雖未脫離傳統(tǒng)的教室實(shí)踐的模式，但作為一名“教師”給予實(shí)習(xí)生的尤其是長期生活在“學(xué)生模式”的實(shí)習(xí)生來說，比在理論上的學(xué)習(xí)所獲取的能量要踏實(shí)充足的多。當(dāng)理論性的知識與教學(xué)實(shí)踐中所遇到的一連串的境況問題相碰撞時(shí)，大多數(shù)實(shí)習(xí)生便會(huì)在第一時(shí)間出現(xiàn)所謂的“大腦空白”的反應(yīng)，這應(yīng)該是缺乏實(shí)踐的大學(xué)音樂教學(xué)的詬病。因此，在扎實(shí)學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上如何將其應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)之中并通過學(xué)生的反饋來獲取自己關(guān)于音樂教學(xué)的各種信息仍是實(shí)習(xí)生們所要真正解決的問題，當(dāng)然對于高校的音樂教育工作者而言這必然也是一個(gè)大問題，在此不再多討論。在實(shí)踐教學(xué)中實(shí)習(xí)者會(huì)發(fā)現(xiàn)自己理論知識的缺乏，沒有方向感，對音樂教育這個(gè)大學(xué)科的疑惑會(huì)更加強(qiáng)烈，音樂教育哲學(xué)、音樂教育學(xué)、課程教學(xué)論等相關(guān)學(xué)科的知識欠缺對每一位實(shí)習(xí)生來講都是很大的難題，在實(shí)踐中以上理論知識的匱乏則表現(xiàn)出了狹隘的教學(xué)認(rèn)識觀，如對教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識僅僅完成此目標(biāo)即可等等。殊不知音樂教育作為文化傳承的重要力量所肩負(fù)的力量，其實(shí)在音樂教學(xué)課堂中的每一個(gè)細(xì)節(jié)都充斥著諸如此類的意味，如何理解他，這是高校音樂教育工作者的重任與音樂教育學(xué)習(xí)者所應(yīng)反思的。

以上理論與實(shí)踐交織所引申出來的教育實(shí)習(xí)中的問題是值得大家來思考的，筆者將其歸為以下三點(diǎn)：

（一）音樂教育理論知識（音樂教育哲學(xué)、學(xué)科理論及其相關(guān)文化知識、技能）學(xué)習(xí)的匱乏是音樂教育專業(yè)學(xué)生的詬病，學(xué)習(xí)者應(yīng)該加強(qiáng)此方面的學(xué)習(xí)，以此才能為實(shí)踐指明方向。

（二）教學(xué)實(shí)踐過程中如何在已有的理論支持下有效地將理論應(yīng)用于實(shí)踐并不斷反思自己的音樂教學(xué)。

（三）在實(shí)踐教學(xué)過程中所遇到的各種與理論知識相出入的教學(xué)情境等實(shí)際問題如何去反思指正。

二、高等師范院校音樂專業(yè)學(xué)生應(yīng)處理好教師與學(xué)生角色轉(zhuǎn)換關(guān)系

教師與學(xué)生的關(guān)系已是一個(gè)老生常談的話題了，但在音樂教學(xué)中對于每一位實(shí)習(xí)生來講，這確實(shí)是一個(gè)新的問題。面對音樂教育界所倡導(dǎo)的各種音樂教育新理念以及中小學(xué)音樂教學(xué)中的新氣象（包括課改之后的教材、教學(xué)要求等）以及日益發(fā)展的音樂教育學(xué)術(shù)爭議，每一位音樂教育實(shí)習(xí)生都應(yīng)該以新的眼光來看待音樂教學(xué)，學(xué)生自然是首要“問題”，作為教師的“我們”與作為學(xué)生的“他們”這種主體間性的一元關(guān)系如何在教學(xué)中有效地合理安排成為很多實(shí)習(xí)生頭疼的大事，往往一開始出現(xiàn)現(xiàn)象最多的是教師很怕學(xué)生，學(xué)生也怕教師，這種緊張不自在的感覺在很多實(shí)習(xí)生眼中都是普遍存在的。接下來的變化也許更多的是教師可能會(huì)變得和藹或者越來越嚴(yán)厲，甚至在有些實(shí)習(xí)生身上還會(huì)出現(xiàn)對學(xué)生的懲罰等問題，對于實(shí)習(xí)生來講這雖是一種現(xiàn)象，但音樂教學(xué)中應(yīng)該杜絕此類現(xiàn)象的發(fā)生，每一位實(shí)習(xí)生都應(yīng)該在認(rèn)清自身位置的前提下，以一種文化傳承者的姿態(tài)來進(jìn)行教學(xué)與學(xué)生溝通。這種教學(xué)關(guān)系的建立不單單是單向的教師傳授學(xué)生的流動(dòng)，而是雙向的，教師在以教師的姿態(tài)向?qū)W生傳授音樂文化知識的同時(shí)也應(yīng)以一種學(xué)習(xí)者的姿態(tài)來接受學(xué)生所反饋給自己的一系列的音樂信息符號。這種雙向的音樂教學(xué)不僅會(huì)排除以上所出現(xiàn)的音樂教學(xué)中教師與學(xué)生的弊端現(xiàn)象，而且從文化的角度來闡釋了主體與主體之間一元論的音樂教育的哲學(xué)思考，同時(shí)也將音樂知識與文化緊密結(jié)合，以此從更深層次的理念來推動(dòng)中小學(xué)音樂教學(xué)。但往往這在音樂教育實(shí)習(xí)生的身上很少能反映出的。這不僅僅是實(shí)習(xí)生本人的問題，更多的重任在于高校音樂教育工作者在對學(xué)生進(jìn)行音樂教育時(shí)如何讓學(xué)生在潛意識間樹立這種文化姿態(tài)，以此來推動(dòng)這種高校與中小學(xué)教育的銜接。由此引發(fā)的反思筆者僅提及以上所述。

三、高等師范院校音樂專業(yè)學(xué)生音樂教育教學(xué)意識的淡薄

此點(diǎn)之所以放之最后來描述，在于筆者在實(shí)習(xí)過程中深深感受到這不僅僅存在于音樂教育專業(yè)的實(shí)習(xí)生中，在許多以從事中小學(xué)音樂教學(xué)的教師中這種現(xiàn)象仍存在。許多實(shí)習(xí)生不知道音樂教育專業(yè)是“干什么的”，盲目的學(xué)習(xí)，盲目的實(shí)習(xí)，自上個(gè)世紀(jì)末一直至今，音樂教學(xué)過程中，對于學(xué)生自身“上講臺”與“上舞臺”的問題一直普遍存在于我國的高校音樂教學(xué)中，至今仍大有人在，當(dāng)學(xué)生對這種關(guān)系迷惑不清時(shí)，自然對音樂教育到底“干什么”更是不清楚，音樂教育教學(xué)意識自然更是淡薄，實(shí)習(xí)過程中，這種問題便表現(xiàn)的更為突出。“藝術(shù)師范教育培養(yǎng)的學(xué)生主要不是上舞臺，而是上講臺，這一點(diǎn)是藝術(shù)師范教育專業(yè)與專業(yè)藝術(shù)教育的分水嶺”。①音樂教育實(shí)習(xí)生應(yīng)該在明白自己“上講臺”的基礎(chǔ)上，認(rèn)真的學(xué)習(xí)關(guān)于音樂教育的相關(guān)知識體系及其它的相關(guān)音樂文化知識的自我學(xué)習(xí)，同時(shí)應(yīng)注重自己的實(shí)踐教學(xué)，以此來充實(shí)。而教育實(shí)習(xí)自然為學(xué)生實(shí)習(xí)提供很好的平臺。只有在明確目標(biāo)學(xué)好基礎(chǔ)知識的前提下，才能更好地為實(shí)習(xí)打好基礎(chǔ)，同時(shí)做到此點(diǎn)，實(shí)習(xí)生們還會(huì)從生活中體驗(yàn)音樂教學(xué)的樂趣而不是煩躁。做到此點(diǎn)，實(shí)習(xí)生們會(huì)以此來反思教學(xué)實(shí)踐，向著科研型教師的方向無意識或潛意識的出發(fā)。由此可見音樂教育意識的重要性，仍然如上述兩點(diǎn)所陳述的一樣，高校音樂教育工作者責(zé)任重大。

以上是筆者在教學(xué)實(shí)踐中以音樂教育實(shí)習(xí)者的角度所反思的實(shí)習(xí)過程中所遇到的主要的三點(diǎn)大問題，以此三點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，望對高師音樂教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)及其音樂教學(xué)實(shí)踐有所啟示，并希望高師音樂教育專業(yè)學(xué)生能夠在此過程中感受音樂教育過程中文化傳承的魅力，以新的姿態(tài)做好自己，為我國音樂教育事業(yè)的發(fā)展提供綿薄之力。

篇(3)

關(guān)鍵詞 農(nóng)村中小學(xué)音樂教育 現(xiàn)狀與反思

人類幾千年的文明史告訴我們，健康向上的文化教育不僅是經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的階梯，也是人類文明生生不息的源泉。而音樂教育造就了人的審美能力，是文化教育中不可或缺的一環(huán)。因此發(fā)展健康和諧的音樂教育，有利于構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)相適應(yīng)的先進(jìn)精神文化基礎(chǔ)，是建設(shè)和諧社會(huì)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的必要條件。而眾所周知，我國是一個(gè)農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村中小學(xué)音樂教育在整個(gè)國民教育體系中具有不可忽視的地位，是建設(shè)農(nóng)村和諧文化的前沿陣地。而目前我國農(nóng)村音樂教育在教育理念、教育管理、師資建設(shè)等各方面都相對滯后，嚴(yán)重制約了農(nóng)村學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。因此筆者想針對目前農(nóng)村中小學(xué)音樂提出自己的一些看法。

1.農(nóng)村中小學(xué)音樂教育的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)思想觀念落后目前，我國正在大力推行的素質(zhì)教育并沒有從根本上轉(zhuǎn)變大多數(shù)鄉(xiāng)村中小學(xué)教師和領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)觀念。不少學(xué)校仍把各種統(tǒng)考分?jǐn)?shù)作為評價(jià)教師和學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而且很多農(nóng)村基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對音樂教育教學(xué)知之甚少，認(rèn)為音樂課只是一門輔修課，與升學(xué)無直接聯(lián)系，在學(xué)校教育中可有可無。所以，忽視音樂教學(xué)，用數(shù)學(xué)、語文等“主科”搶占音樂課的現(xiàn)象在農(nóng)村大有市場。另外，一些學(xué)校對教師的考核與學(xué)生升學(xué)考試成績掛鉤，音樂課不統(tǒng)考，音樂老師也就沒有成績，就成了教師中的落后分子和下崗的對象，甚至有的音樂教師干脆改行。這不僅破壞了音樂課的整體教學(xué)，打擊了音樂教師的授課積極性，還造成了音樂教師流失，遏制音樂教學(xué)水平發(fā)展。

1.2 音樂教師素質(zhì)低在鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂教師師資力量中大部分是當(dāng)?shù)氐拿褶k教師。他們很少受過正規(guī)的音樂教育，又缺少接受音樂培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，缺乏必要的音樂素養(yǎng)，在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面，都存在相當(dāng)大的缺憾。教師音樂素質(zhì)低，是造成目前鄉(xiāng)村中小學(xué)音樂質(zhì)量低下的重要原因。因此，重視對音樂教師的培養(yǎng)和繼續(xù)教育，是提高音樂教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)有效途徑，也是加強(qiáng)和提高鄉(xiāng)村小學(xué)音樂教學(xué)質(zhì)量的根本性措施。

1.3 對音樂教育的投入不足，教學(xué)條件差，缺少相關(guān)設(shè)施。由于長期以來農(nóng)村經(jīng)濟(jì)落后，財(cái)政收入困難，地方政府在教學(xué)上的投入很低，在音樂教育上就更是微乎其微。要發(fā)放教師的工資都很困難，更別說升級音樂教學(xué)設(shè)施，引進(jìn)優(yōu)秀的音樂教師了。有的地區(qū)由于對音樂教學(xué)的不重視，即使有音樂教學(xué)設(shè)備也并未真正用于日常教學(xué)中，只是為了應(yīng)付上級檢查評比；有的學(xué)校沒有獨(dú)立的音樂教室，教學(xué)條件得不到保障；有的學(xué)校缺少音樂教學(xué)所必需的多種教學(xué)設(shè)備和相應(yīng)的音響、音像資料，甚至連音樂教材的配套磁帶都沒有。這樣對于音樂教學(xué)的開展是很不利的。

1.4 音樂教材內(nèi)容偏深現(xiàn)在的有些音樂教材與農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀不相適應(yīng)。教師教起來吃力，學(xué)生學(xué)起來費(fèi)勁。甚至許多教師限于自身音樂水平不高，無法教授五線譜等樂理知識，學(xué)生也對此不感興趣，致使音樂課缺少系統(tǒng)性、多樣性和豐富性，從而破壞了音樂教學(xué)的整體，晦澀難懂的教材內(nèi)容也成為提高學(xué)生音樂水平的瓶頸。

2.改變農(nóng)村中小學(xué)音樂教育現(xiàn)狀的對策

2.1 更新教育觀念，全面實(shí)施素質(zhì)教育要改變當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)的音樂教育狀況，首先黨政教育主管部門和音樂教育工作者要轉(zhuǎn)變觀念，把農(nóng)村小學(xué)音樂教育放在提高我國全民素質(zhì)的高度，有長遠(yuǎn)的教育眼光，將由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育這一變革，大力倡導(dǎo)音樂教育的新理念；建立正確的教師評估機(jī)制，徹底消除“正課”與“副課”的偏見，把音樂擺到與其他學(xué)科同等重要的議事日程上來，讓農(nóng)村中小學(xué)的音樂教育正常有序地開展起來，讓音樂課成為中小學(xué)教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)不可替代的重要組成部分。

2.2 加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)穩(wěn)定和加強(qiáng)農(nóng)村學(xué)校音樂教師師資隊(duì)伍建設(shè)，是農(nóng)村音樂教育改革的一個(gè)重要保障。它對學(xué)校的其他教育教學(xué)工作也將起到積極的作用，是提高中小學(xué)音樂教育質(zhì)量的首要問題。因此首先要有效合理地利用現(xiàn)有師資，要充分發(fā)揮現(xiàn)有師資的長處，為他們的能力發(fā)揮創(chuàng)造良好的環(huán)境；其次，面對農(nóng)村音樂教師素質(zhì)低下的情況，學(xué)校應(yīng)該加大對兼職教師的專業(yè)培訓(xùn)力度，充分發(fā)揮業(yè)務(wù)能力較強(qiáng)的教師的帶動(dòng)作用，通過走出去學(xué)，請進(jìn)來講等多渠道，提高教師音樂素質(zhì)修養(yǎng)及課堂實(shí)踐等藝術(shù)，達(dá)到音樂教師整體素質(zhì)的全面提高。

篇(4)

【關(guān)鍵詞】音樂教育；教師；能力水平；教育能力

一、引言

教育本身是一種創(chuàng)造性的的思維活動(dòng)，有經(jīng)驗(yàn)的教師都知道：最好教的是書本上的“死知識”，學(xué)生只需死記硬背就能掌握，但往往效果也是最差的；而最難教的則是“教學(xué)教法”，如同一句古話，“授人以魚不如授人以漁”，教會(huì)學(xué)生花最少的時(shí)間精力，學(xué)會(huì)最多知識的方法。因?yàn)椤敖虒W(xué)教法”要受到人、時(shí)間、地點(diǎn)等各種條件因素的影響，它本身就不是一成不變的，它對一個(gè)教師教學(xué)能力也是一種綜合性的考察。它需要教師對所學(xué)知識進(jìn)行融會(huì)貫通，把知識和最合適的學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，很多人在教師職業(yè)生涯初期往往會(huì)感到不適應(yīng)，并且逐漸成為一種普遍現(xiàn)象。從師范生到教師，角色上的轉(zhuǎn)變讓很多年輕教師的職業(yè)心理和專業(yè)技能都準(zhǔn)備不足，剛工作就給年輕教師一個(gè)下馬威。

二、工作競爭壓力

1.音樂教師的專業(yè)能力

音樂教師的專業(yè)能力，指的是他們在從事音樂教育專業(yè)的工作中必須掌握的技能，它包括：演奏，演唱，作曲技術(shù)理論，創(chuàng)編樂曲和歌曲，合唱指揮，音樂歷史等。根據(jù)教學(xué)對象的不同，音樂教育教師的專業(yè)能力要求在各級單位中也是不同的，包括：高校音樂專業(yè)教育、高校非音樂專業(yè)音樂教育（俗稱選修音樂課）、中小學(xué)音樂教育、幼兒園音樂教育等單位。在各級單位中，中小學(xué)音樂教師隊(duì)伍最為龐大，在音樂教育領(lǐng)域中也最為重要，下面就以中小學(xué)音樂教育為例，教師在工作中必須加強(qiáng)的專業(yè)能力。

為了扮演好這個(gè)角色，中小學(xué)音樂教學(xué)中，除了正常的課堂教學(xué)，課外活動(dòng)也是一個(gè)非常重要的音樂教師的教學(xué)內(nèi)容。因此，這就要求中小學(xué)音樂教師具備一定的專業(yè)功底，這些內(nèi)容包括：堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)音樂理論知識，精準(zhǔn)的視唱，視奏能力，系統(tǒng)的和聲知識和作曲能力，分析音樂作品和音樂表現(xiàn)的能力，合唱團(tuán)和樂團(tuán)和指揮能力，音樂史知識，舞蹈表現(xiàn)能力等等。只有具備這樣的專業(yè)知識和能力，音樂教師才有可能在課堂內(nèi)完成歌唱教學(xué)，音樂欣賞，閱讀樂譜，音樂理論，樂器演奏；在課外活動(dòng)組織輔導(dǎo)好合唱隊(duì)、合奏隊(duì)、舞蹈隊(duì)，有效的組織策劃好一系列的集體性的音樂實(shí)踐活動(dòng)。

2.音樂教師的教育能力

（1）良好的課堂教學(xué)組織能力。組織教學(xué)包括以下三點(diǎn)： 組織自己的課堂行為；組織自己的講授；組織學(xué)生的活動(dòng)。作為一名合格音樂教師應(yīng)該做到對每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)胸有成竹，能將文化知識、音樂專業(yè)技能和教育發(fā)展的客觀規(guī)律巧妙融合，實(shí)施到教育教學(xué)活動(dòng)中去；其次能夠?qū)虒W(xué)中的各種復(fù)雜或突況有較好的應(yīng)變能力，自始自終貫徹自己的教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中利用音樂激發(fā)其形象思維以達(dá)到音樂教學(xué)的目的；最后能夠在教學(xué)過程中了解學(xué)生的能力，并在最短的時(shí)間內(nèi)做出正確的判斷，及時(shí)解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難。

（2）精湛的語言表達(dá)能力。語言表達(dá)能力的強(qiáng)弱直接影響到教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)生眼中，音樂教師充滿個(gè)性，音樂教師的見解應(yīng)該富有想象力，相比其他學(xué)科老師能夠更加吸引學(xué)生。加上音樂教師優(yōu)美的語言能激發(fā)學(xué)生的激情和力量，有時(shí)幽默的語言也能使學(xué)生在愉悅中接收教育。

（3）科學(xué)研究能力。教學(xué)科研活動(dòng)是揭示教學(xué)規(guī)律的創(chuàng)造性活動(dòng)，它能促進(jìn)教師的教學(xué)工作向更高層次發(fā)展。音樂教師在具有豐富教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，不斷了解同行的工作情況，在同行間相互交流探討，并總結(jié)歸納出自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷探索教學(xué)規(guī)律，并隨著時(shí)間的推移才能讓自己的教育能力有著長足的進(jìn)步。

三、教育對象年齡的變化

（1）有效的培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。創(chuàng)造性思維是聚合思維和發(fā)散思維的統(tǒng)一；聚合思維是把問題所提供的各種信息聚合在一起得出一個(gè)正確答案；發(fā)散思維是沿著不同的方向去思考、追求多樣性的思維。在音樂教育中，應(yīng)盡量把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生多去思考問題分析問題。

（2）最大發(fā)想象力限度地幫助學(xué)生發(fā)展自己的想象力。音樂教師在教學(xué)中要營造一種激的氛圍，以提供學(xué)生一個(gè)自由創(chuàng)作的空間；而這種氛圍的創(chuàng)設(shè)，是需要教師有較強(qiáng)的創(chuàng)作能力的。

（3）調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。音樂本身就能讓人產(chǎn)生興趣，音樂教師要充分利用好這一點(diǎn)。使學(xué)生通過音樂教育對音樂和音樂以外的事物產(chǎn)生興趣并探索認(rèn)知它們。要引起學(xué)生的創(chuàng)新興趣就需要教師的引導(dǎo)，用什么方式引導(dǎo)、得益與否，這就需要音樂教師的創(chuàng)造能力了。

四、教育制度的改革

1.音樂教師的聽賞能力

音樂聽賞能力是音樂教師自身專業(yè)素養(yǎng)的積累與提高及施教的基本前提，作為一種職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對音樂教師聽賞能力的要求就不能僅僅停留在純感性層面，需要教師將系統(tǒng)的專業(yè)知識與其他豐富的人文知識同訴諸感性的音響表象在更高的層面上得以整合，進(jìn)而達(dá)到對音樂文本的多層次的理解這一境界。作為一名音樂教師，應(yīng)多從音樂的作品風(fēng)格、結(jié)構(gòu)進(jìn)行理性的總結(jié)分析。

2.音樂教師的反思、評價(jià)能力

音樂教師在具備了專業(yè)能力、教學(xué)能力等“基礎(chǔ)設(shè)施”后，對其提出的更高要求便是教師的反思、評價(jià)能力。音樂教師的反思、評價(jià)能力實(shí)際上是對自我能力的總結(jié)和充實(shí)的能力。這種能力簡單說就是發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

在音樂教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)該多去發(fā)現(xiàn)研究問題，課后多做總結(jié)，不僅要去研究學(xué)生的問題，而且還要多從自身上尋找原因，通過長期的經(jīng)驗(yàn)積累，摸索到一套最有效的教學(xué)方法。例如，我們經(jīng)常會(huì)碰到課堂上學(xué)生唱不準(zhǔn)音、旋律走調(diào)、節(jié)拍合不上等諸多問題。有些學(xué)生缺乏良好的聽辨能力，有些學(xué)生有音樂感覺但不能精準(zhǔn)的表達(dá)音樂，兩類學(xué)生屬不同性質(zhì)，前者少數(shù)人后者多數(shù)，對這兩類學(xué)生就要用不同的方法加以訓(xùn)練。

五、結(jié)束語

篇(5)

“工欲善其事，必先利其器”，音樂教育研究與研究方法就是“事”與“器”的關(guān)系。因?yàn)椋魳方逃芯糠椒仁且魳方逃龑W(xué)科發(fā)展的前提，也是音樂教育研究得以成功的保障，其對規(guī)范和指導(dǎo)音樂教育領(lǐng)域的研究起著重要作用。音樂教育理論研究的深度和水平，特別是音樂教育理論研究的創(chuàng)新程度與所使用的研究方法有著本質(zhì)的聯(lián)系，研究方法的有效運(yùn)用還會(huì)在一定程度上擴(kuò)展音樂教育研究的論域。同時(shí)，研究方法還可以從一個(gè)側(cè)面反映出音樂教育的研究成果是否具有科學(xué)性、實(shí)用性和推廣性。

《中國音樂教育》(以下簡稱《中》)雜志作為國家級音樂教育期刊，在我國音樂教育研究領(lǐng)域具有廣泛的知名度和影響力，其刊載的學(xué)術(shù)論文既是我國音樂教育學(xué)科研究狀況的重要反映，也是音樂研究者自身學(xué)術(shù)研究能力的集中體現(xiàn)。因此本文試圖對其2007年刊發(fā)的論文在研究方法的運(yùn)用方面進(jìn)行元分析，以使我們獲得關(guān)于我國音樂教育領(lǐng)域研究方法應(yīng)用現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢的重要信息，并針對研究方法在我國音樂教育研究的運(yùn)用中存在的問題提出一些改進(jìn)建議，以促進(jìn)本領(lǐng)域研究方法的改進(jìn)與完善，從而進(jìn)一步提高我國音樂教育研究的水平。

二、研究方法與過程

1　研究方法

選取《中》2007年1至12期刊發(fā)的所有學(xué)術(shù)論文(外文翻譯除外)作為樣本，總計(jì)160篇。根據(jù)論文的題目和原文，采用內(nèi)容分析法，將160篇文章從研究方法的類型、研究領(lǐng)域等方面進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并利用Excel 2007統(tǒng)計(jì)工具對所獲數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和統(tǒng)計(jì)，以保證研究的客觀性和科學(xué)性。

2　概念界定

有關(guān)音樂教育的研究方法，按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)有著不同的劃分。本研究借鑒徐輝等人在《高等教育研究方法現(xiàn)狀及分析》中的歸納，將研究方法界定為“定性與思辨”和“定量與實(shí)證”兩大類。其中定性與思辨研究是指采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、哲學(xué)思辨、邏輯分析的方法進(jìn)行的相關(guān)研究。其特點(diǎn)是：從材料來源看，大部分材料是采用他人研究成果或從書刊中獲取的，材料的引用與分析帶有較大的隨意性、習(xí)慣性、自發(fā)性；從研究工作空間看，絕大多數(shù)屬于“書齋式的研究”，即坐在書桌邊、在圖書館中進(jìn)行的研究；從研究方式看，主要是通過個(gè)人悟思、哲學(xué)分析、文獻(xiàn)概括、歸納演繹等思辨的方式進(jìn)行；從研究成果的性質(zhì)看，大多是感想式的、思考性的、哲學(xué)性的、主張式的或指示性的。定量與實(shí)證研究主要是指對原始材料進(jìn)行收集及系統(tǒng)的實(shí)證性分析，主要采用實(shí)地或現(xiàn)場的調(diào)查訪談、量化分析、客觀性的語言陳述等手段，其具體包括觀察方法、調(diào)查方法、個(gè)案研究、數(shù)學(xué)分析、實(shí)驗(yàn)方法、多學(xué)科方法等。

三、研究結(jié)果

1　研究方法的總體運(yùn)用情況

統(tǒng)計(jì)表明，在160篇論文中，采用定性與思辨研究方法的論文有150篇，占總數(shù)的93.75％；運(yùn)用定量與實(shí)證方法的論文10篇，僅占總數(shù)的6.25％。

2　具體研究方法的運(yùn)用情況

關(guān)于具體研究方法的使用情況，如表2、表3所示，在采用定性與思辨研究方法的文章中，屬于感悟性思辨的論文比例最高，占此類論文的93，33％；在定量與實(shí)證方法的運(yùn)用方面，使用調(diào)查方法的文章居多，占此類論文的80％。圖1、圖2是對研究結(jié)果的直觀呈示。

四、思考與建議

盡管我國音樂教育領(lǐng)域的研究已經(jīng)取得了長足的發(fā)展和進(jìn)步，獲得了一些重要的研究成果，對于揭示音樂教育教學(xué)規(guī)律、改進(jìn)音樂教學(xué)質(zhì)量、提高音樂教育決策的科學(xué)化水平做出了相當(dāng)大的貢獻(xiàn)，同時(shí)也出現(xiàn)了一批高質(zhì)量的研究論文和優(yōu)秀作者，但是，總的來說，目前音樂教育研究的現(xiàn)實(shí)仍不容樂觀。要進(jìn)一步提高我國的音樂教育研究水平，還有許多問題值得我們思考和改進(jìn)。

1　提高對研究方法的重視程度和規(guī)范意識

科學(xué)的研究方法與過程是科研論文的重要內(nèi)容，體現(xiàn)著學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)，也是研究者得出科學(xué)的研究結(jié)論的重要保障。在此次調(diào)查過程中，筆者注意到一些運(yùn)用定性與思辨研究方法的論文帶有明顯的經(jīng)驗(yàn)陳述或工作體會(huì)的色彩，其在論文邏輯推理的嚴(yán)密性和研究技術(shù)與方法的規(guī)范性方面還有待提高。作為一種特殊的認(rèn)知方式，思辨指的是在較高層次上對實(shí)踐與問題給予關(guān)注，通過概念分析、邏輯演繹等方式獲得認(rèn)識，其問題的提出、分析與解決，均體現(xiàn)一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫲才藕鸵蚬P(guān)系。如獲至寶果僅僅依賴意念上的主觀思考，其研究結(jié)論是不會(huì)有足夠說服力的。因此，音樂教育研究者在運(yùn)用定性與思辨方法時(shí)應(yīng)注意提高思辨的抽象性、概括性及理論分析的合理性與科學(xué)性。同時(shí)，有部分采用定量與實(shí)證研究方法的論文，在問題設(shè)計(jì)、調(diào)查對象選取及信效度檢驗(yàn)等方面存在著技術(shù)性的失誤。實(shí)證研究作為一種方法論體系，擁有其自身的哲學(xué)思想和一套完整的技術(shù)操作程序，包括提出假設(shè)－概念化－操作化－選擇適當(dāng)?shù)姆椒ㄒ凰鸭Y料一證實(shí)、證偽研究假設(shè)等。為了使音樂教育領(lǐng)域的研究結(jié)果更加客觀可信，研究者應(yīng)對定量與實(shí)證研究的科學(xué)性和可操作性予以重視，采用科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯糠椒ǎ约訌?qiáng)結(jié)論的可信度和有效性，這是提高音樂教育科學(xué)化水平的一條重要途徑。

對研究方法的理解與使用是一項(xiàng)重要的學(xué)術(shù)素養(yǎng)，而這種素養(yǎng)的訓(xùn)練和養(yǎng)成一方面依賴于學(xué)術(shù)共同體的制度性規(guī)范，另一方面也有賴于學(xué)術(shù)研究者的自覺意識。廣大音樂教育研究者應(yīng)自覺樹立科學(xué)觀念，積極提升自身的科學(xué)研究素養(yǎng)，遵循科學(xué)的研究方法與規(guī)范，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和獨(dú)立的學(xué)術(shù)品格挖掘音樂教育領(lǐng)域?qū)W術(shù)創(chuàng)見的應(yīng)用價(jià)值。這對提升我國音樂教育科研水平，規(guī)范音樂教育研究方法與過程，解決音樂教育實(shí)踐中的具體問題以及增強(qiáng)國際學(xué)術(shù)交往中的話語權(quán)等均具有重要作用。

2　掌握并運(yùn)用多元化的音樂教育研究方法

本次調(diào)查結(jié)果還表明，目前，在我國的音樂教育研究領(lǐng)域“重定性輕定量、重思辨輕實(shí)證”的研究取向比較明顯。同時(shí)，在具體研究方法的選擇上，研究者的論文多以感性思辨法和調(diào)查方法為主，其他研究方法則少有涉獵，這在某種程度上反映出我國的音樂教育研究者比較缺乏多元化的研究方法意識。

現(xiàn)代學(xué)科演變的趨勢表明，一門學(xué)科僅采用單一的研究方法已經(jīng)不足以充分地把握其研究對象，而往往需要采用幾種不同的研究方法從不同的視角對研究對象進(jìn)行研究。音樂教育研究的特殊性、復(fù)雜性、動(dòng)態(tài)性及各種研究方法的互補(bǔ)性更是決定了我們需要采用多層次、多方面、多學(xué)科的研究方法。因此，音樂教育研究者在重視定性研究方法的同時(shí)，不應(yīng)忽視各種定量研究方法的運(yùn)用，應(yīng)將定性與定量方法加以有機(jī)結(jié)合，根據(jù)研究對象的性質(zhì)和特點(diǎn)，靈活地利用各種方法，從不同角度、不同側(cè)面反映和揭示音樂教育的本質(zhì)與規(guī)律，這將使音樂教育領(lǐng)域的研究更加科學(xué)化、精確化，同時(shí)也更具有實(shí)踐意義和應(yīng)用價(jià)值。研究者還可以借鑒其他相關(guān)學(xué)科的概念框架、思維方式和研究方法，如將哲學(xué)、自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等領(lǐng)域的研究技術(shù)和方法引入音樂教育研究領(lǐng)域，這些相關(guān)學(xué)科特有的、成熟的學(xué)術(shù)規(guī)范，可以為音樂教育學(xué)科知識的產(chǎn)生提供方法上的借鑒，也可以豐富音樂教育的學(xué)科內(nèi)容，使音樂教育的

研究方法更加多樣化、綜合化和現(xiàn)代化，從而拓展音樂教育領(lǐng)域的研究視野和研究空間，促使更多研究領(lǐng)域和研究課題的誕生。

3　中小學(xué)音樂教師應(yīng)努力成長為研究型教師

從《中》刊發(fā)論文的作者信息中我們可以發(fā)現(xiàn)，在音樂教育研究者隊(duì)伍中，中小學(xué)音樂教師占有相當(dāng)比例，其研究素養(yǎng)和能力對我國音樂教育領(lǐng)域研究的整體水平具有重要影響。但目前，部分中小學(xué)音樂教師存在科研能力和素質(zhì)偏低的問題，這既制約了音樂教師個(gè)體專業(yè)化的發(fā)展和學(xué)校音樂教育教學(xué)質(zhì)量的提高，而且也不能滿足基礎(chǔ)教育新課程改革的需要。新課改要求教師應(yīng)做到不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思，努力使自己成為具有創(chuàng)新精神的研究型教師。“所謂研究型教師，是指在具有多元知識結(jié)構(gòu)和嫻熟教學(xué)技能的基礎(chǔ)上，還具有一定的科研意識和科研能力，樂于在教育實(shí)踐中不斷地探索教育規(guī)律和教育方法，并能自覺運(yùn)用先進(jìn)的教育思想和方法提升自身的專業(yè)化水平”的教師。這說明基礎(chǔ)教育新課程改革和教師專業(yè)化發(fā)展，要求中小學(xué)音樂教師改變傳統(tǒng)的職業(yè)角色，由過去單純的教育教學(xué)實(shí)踐者，轉(zhuǎn)變成為教育教學(xué)的實(shí)踐者和研究者。從這個(gè)角度來說，開展教育科研應(yīng)該是中小學(xué)音樂教師的一項(xiàng)重要職責(zé)和基本要求。中小學(xué)音樂教師從事教育科研活動(dòng)，既是培養(yǎng)學(xué)者型、科研型和專家型教師的客觀要求，也是提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。因此，激發(fā)中小學(xué)音樂教師從事教育科研的動(dòng)機(jī)和意識、提升中小學(xué)音樂教師的教育科研的素質(zhì)無疑是當(dāng)前中小學(xué)教育工作的重要問題。這首先需要音樂教師自身加強(qiáng)對教學(xué)科研重要性的認(rèn)識，利用一切機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)的研究方法，不斷增強(qiáng)科研意識和問題意識，將研究成果從教學(xué)實(shí)踐中梳理及表述出來。同時(shí)，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在教師專業(yè)成長過程中也起著重要作用，各級教育行政管理部門應(yīng)積極組織教師培訓(xùn)，提供相應(yīng)的研究資源和專業(yè)引領(lǐng)，確保音樂教師能運(yùn)用正確的研究方法從事教學(xué)科研活動(dòng)，且不斷組織音樂教師進(jìn)行科研成果交流，為音樂教師終身學(xué)習(xí)搭建廣闊平臺。

篇(6)

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村音樂教師 教師專業(yè)發(fā)展

新課程的頒布與實(shí)施猶如一道春風(fēng)，推動(dòng)我國音樂教育事業(yè)迅速向前發(fā)展。但是，由于我國經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡，廣大農(nóng)村地區(qū)音樂教育發(fā)展仍然緩慢而滯后。音樂教師作為音樂教育系統(tǒng)的重要組成部分，他們的專業(yè)水平直接關(guān)系著音樂教育的發(fā)展，因此，要促進(jìn)農(nóng)村音樂教育發(fā)展，就必須關(guān)注農(nóng)村音樂教師專業(yè)發(fā)展。

一、農(nóng)村音樂教師專業(yè)發(fā)展存在的主要問題

農(nóng)村音樂教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，主要問題如下：

1、專業(yè)知識貧乏、單一

長期以來，農(nóng)村地區(qū)由于音樂師資的缺乏，很多音樂教師是兼帶音樂課的其它課程教師，他們中很多人沒有受過正規(guī)的音樂教育，音樂專業(yè)知識非常貧乏。另外，農(nóng)村音樂教師學(xué)歷普遍偏低，而農(nóng)村條件的限制使他們?nèi)鄙俳邮軐I(yè)音樂培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，因而在音樂素養(yǎng)，音樂教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面都存在著很大缺憾。在面對新課程、新教材的要求時(shí)，他們往往感到力不從心。另外, “重技藝輕理論”、忽視音樂理論和音樂教育理論知識的掌握的現(xiàn)象也很突出，導(dǎo)致了一些教師專業(yè)知識單一。由于沒有理論基礎(chǔ)作為教育教學(xué)的支撐，這些教師教學(xué)時(shí)往往照搬音樂教案，在教學(xué)中缺乏自己的思考，其結(jié)果是經(jīng)驗(yàn)無幾，專業(yè)發(fā)展不盡人意。

2、專業(yè)能力欠佳

音樂教師的專業(yè)能力包括音樂教學(xué)能力和綜合能力。由于音樂專業(yè)培訓(xùn)費(fèi)用較貴，農(nóng)村音樂教師們經(jīng)濟(jì)能力有限，使得許多教師較難獲得優(yōu)質(zhì)的在職培訓(xùn)，這影響了他們的專業(yè)發(fā)展，這在一定程度上導(dǎo)致了他們的專業(yè)能力欠佳。筆者調(diào)查還發(fā)現(xiàn)多數(shù)農(nóng)村音樂教師很少讀教育理論書籍，用他們的話來講：教育理論是紙上談兵，對教學(xué)實(shí)踐沒有什么用處，讀了也起不到多大作用。另外，許多農(nóng)村音樂教師們教學(xué)時(shí)很少在教學(xué)中進(jìn)行音樂教學(xué)研究。在這種按部就班、機(jī)械循環(huán)的教學(xué)過程中，他們的音樂教育教學(xué)能力提高極為緩慢。

教師的溝通交往等綜合能力也直接關(guān)系著教師的專業(yè)發(fā)展。筆者發(fā)現(xiàn)一些農(nóng)村音樂教師由于交往溝通能力不強(qiáng)導(dǎo)致他們的音樂課堂成為放任型和沖突型兩種不良課堂。在放任型課堂里音樂教師任由學(xué)生的喜好來選擇音樂教學(xué)內(nèi)容，比如學(xué)生喜歡聽流行音樂，音樂老師就把播放流行音樂作為主要的教學(xué)內(nèi)容，在這樣的情況下，新課程的要求成了一句空話，教師的專業(yè)發(fā)展更是無從說起。而在沖突型課堂里，教師缺乏與學(xué)生的良好溝通使得音樂課堂成為教師和學(xué)生沖突和對立的“戰(zhàn)場”。這種不良的師生人際關(guān)系導(dǎo)致音樂教師們自我效能感下降，職業(yè)倦怠顯現(xiàn)，很多音樂教師逐漸敷衍教學(xué)，得過且過，專業(yè)發(fā)展因此停滯不前。另外，教師的溝通交往能力也體現(xiàn)在教師與同事的溝通中，良好的溝通能力使他們相互學(xué)習(xí)，汲取經(jīng)驗(yàn)，這顯然有利于教師們的專業(yè)發(fā)展。

3、專業(yè)信念有待加強(qiáng)

教師的教育信念是指教師自己選擇、認(rèn)可并確信的教育活動(dòng)觀，它反映的是教師對教育、對學(xué)生以及學(xué)習(xí)等的基本看法。⑴教育信念作為沉淀于教師心智中的價(jià)值觀念，總是以一種無意識的經(jīng)驗(yàn)假設(shè)控制著教師的行為（教師行為往往是其教育信念的實(shí)現(xiàn)和表現(xiàn)）。⑵長期以來，音樂課程在農(nóng)村是副科地位，許多音樂教師看不到自己職業(yè)的價(jià)值而缺乏堅(jiān)定的教育信念，這影響了他們的工作情緒，使他們無心在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)、積累經(jīng)驗(yàn)，因此難以獲得專業(yè)發(fā)展。還有很多音樂教師沒有認(rèn)識到音樂教育的本質(zhì)是什么，他們認(rèn)為音樂課只是唱唱歌、聽聽音樂、教教識譜。更有些教師認(rèn)為農(nóng)村孩子音樂基礎(chǔ)差，新課程的要求在農(nóng)村無法實(shí)現(xiàn)，因此對音樂課程改革采取消極看法。在這種錯(cuò)誤的專業(yè)信念指引下，這些音樂教師不是積極思考如何改進(jìn)自己的教學(xué)方法、提高專業(yè)能力，而是日復(fù)一日、年復(fù)一年地重復(fù)著過時(shí)、錯(cuò)誤的教學(xué)法，這種錯(cuò)誤的教育信念導(dǎo)致他們的音樂課堂教學(xué)背離了新課標(biāo)的要求，也阻礙了教師們自身的專業(yè)發(fā)展。

二、促進(jìn)農(nóng)村音樂教師專業(yè)發(fā)展的對策

個(gè)人層面

1、 堅(jiān)定教育信念

教師的教育信念與他們的專業(yè)發(fā)展密切相關(guān)。因此，音樂教師們有必要理解音樂教育的重要性和價(jià)值從而堅(jiān)定自己的教育信念，使自己全身心地投入到音樂教育事業(yè)中，并視教學(xué)為生活中的樂趣，充滿熱情、心情舒暢地進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)并在教學(xué)中思考、研究，這種滿懷激情的工作狀態(tài)有助于音樂教師們的專業(yè)發(fā)展。另外，農(nóng)村音樂教師們需要對音樂教師專業(yè)有正確的信念，以指導(dǎo)個(gè)人努力的方向。例如，他們應(yīng)該明白音樂教師應(yīng)具備怎樣的專業(yè)素質(zhì)，以及如何擁有這些專業(yè)素質(zhì)；面對教育教學(xué)改革的新要求應(yīng)如何提升自己的專業(yè)水平以滿足音樂教學(xué)的需要；面對農(nóng)村簡陋的教學(xué)條件，音樂教師需要增強(qiáng)哪方面的專業(yè)知識從而更好地進(jìn)行教學(xué)等等。音樂教師正確的教育信念對他們的專業(yè)發(fā)展具有重要作用。

2、學(xué)會(huì)正確歸因

音樂教師能否對農(nóng)村音樂教育教學(xué)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行正確歸因也影響著他們的專業(yè)發(fā)展。一些農(nóng)村音樂教師將農(nóng)村音樂教育落后歸因于所在地區(qū)條件差、環(huán)境差，學(xué)校音樂設(shè)備缺乏，學(xué)生音樂素質(zhì)差等外部因素，在這種錯(cuò)誤歸因下，他們認(rèn)為自己在這樣的教學(xué)條件下很難取得很好的教學(xué)效果，就算學(xué)習(xí)了先進(jìn)的音樂教學(xué)理論和教學(xué)方法在這種環(huán)境中也運(yùn)用不了，于是怨天尤人，失去了專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性和在工作中積累經(jīng)驗(yàn)、反思、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如果音樂教師們認(rèn)識到音樂教師專業(yè)水平與農(nóng)村音樂教育發(fā)展緩慢密切相關(guān)，就能激發(fā)他們的責(zé)任心，從而思考如何通過提高自己專業(yè)水平來改進(jìn)音樂教學(xué)。因此，正確歸因能在一定程度上促進(jìn)農(nóng)村音樂教師們的專業(yè)發(fā)展。

3、利用網(wǎng)絡(luò)資源

農(nóng)村教師常年工作在農(nóng)村地區(qū)，發(fā)展空間相對狹隘，信息閉塞，與外界的聯(lián)系較少。信息技術(shù)的跨時(shí)空性將為農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展提供便利，也為農(nóng)村教師與其他地區(qū)教師架起了溝通的橋梁。⑶網(wǎng)絡(luò)信息的快速傳遞讓農(nóng)村音樂教師們足不出戶就能了解到音樂藝術(shù)的學(xué)術(shù)動(dòng)向和前沿的教學(xué)思想，這有助于他們更新觀念，跟上本專業(yè)的最新發(fā)展，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的沖動(dòng)和愿望。另外，網(wǎng)絡(luò)上豐富的學(xué)習(xí)資源如網(wǎng)絡(luò)課堂、網(wǎng)上期刊雜志報(bào)紙、各種音樂網(wǎng)站等等都可以成為農(nóng)村音樂教師們提升專業(yè)水平的好幫手，網(wǎng)絡(luò)的快捷方便也彌補(bǔ)了農(nóng)村地區(qū)交通不便以及外出培訓(xùn)費(fèi)用貴帶來的農(nóng)村音樂教師進(jìn)修難的問題。

4、堅(jiān)持教學(xué)反思

波思納認(rèn)為，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入思考，那么即使他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)。因此，音樂教師要獲得專業(yè)發(fā)展就必須進(jìn)行教學(xué)反思。教師的教學(xué)反思是指教師個(gè)人以自己的教學(xué)活動(dòng)為對象，對其中的教學(xué)行為教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)問題進(jìn)行審視分析探討研究從而最終解決問題并促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。⑷教師們在教學(xué)反思中能提高自我覺察水平和自我專業(yè)意識，從而看到自己教學(xué)中的不足，專業(yè)上的欠缺，激發(fā)專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性，最終促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校制度層面

1、完善教學(xué)設(shè)備

農(nóng)村學(xué)校音樂教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足：沒有專門的音樂教室、缺乏與音樂教學(xué)配套的圖片音響資料，甚至連教學(xué)用的樂器都不能保證的“簡陋”條件成了農(nóng)村音樂教師們順利進(jìn)行教學(xué)的攔路虎。在這樣的教學(xué)條件下，一些教師養(yǎng)成了得過且過，敷衍教學(xué)的習(xí)慣。因此，學(xué)校通過完善教學(xué)設(shè)備來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，一方面能讓音樂教師們感受到學(xué)校對音樂課程的重視，增強(qiáng)了他們專業(yè)學(xué)習(xí)的信心，另一方面也便于音樂教師們開展教學(xué)研究，在實(shí)踐中獲得專業(yè)成長。

2、為教師減負(fù)

許多農(nóng)村音樂教師在教學(xué)音樂課程的同時(shí)還兼有其他課程，他們往往要備好幾種不同的課。有調(diào)查顯示，一學(xué)期平均每周課時(shí)在16節(jié)以上的農(nóng)村音樂教師多達(dá)50%，另外還要組織課外活動(dòng)、為節(jié)日編排文藝節(jié)目。繁重的工作讓一些音樂教師即使有心想要提高自己的專業(yè)水平，也感到力不從心。因此，農(nóng)村音樂教師們的專業(yè)發(fā)展需要學(xué)校的支持，需要學(xué)校為音樂教師們“減負(fù)”，讓他們專職于音樂課程的教學(xué)，能有更多的時(shí)間和精力用來學(xué)習(xí)“充電”、進(jìn)行教學(xué)反思和研究，從而不斷豐富和更新專業(yè)知識，提高教學(xué)能力。

3、為音樂教師培訓(xùn)進(jìn)修提供財(cái)政支持

音樂課在農(nóng)村中小學(xué)是可有可無的課程，學(xué)校常忽視了音樂教師們的培訓(xùn)，音樂教師培訓(xùn)進(jìn)修費(fèi)用一般由教師個(gè)人承擔(dān)。但許多農(nóng)村教師家庭負(fù)擔(dān)較重，加之音樂專業(yè)培訓(xùn)所需費(fèi)用較貴，培訓(xùn)進(jìn)修所帶來的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)嚴(yán)重影響了教師參加繼續(xù)教育的積極性。因此，學(xué)校有必要把教師專業(yè)發(fā)展所需經(jīng)費(fèi)列入專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)納入財(cái)政預(yù)算之中，為農(nóng)村音樂教師專業(yè)成長提供必要的資金支持，激勵(lì)他們沿著專業(yè)化方向發(fā)展。

4、完善年度考核機(jī)制

筆者調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，許多農(nóng)村中小學(xué)在教師年度考核中更多地關(guān)注形式化的東西，比如學(xué)生考試分?jǐn)?shù)、升學(xué)率、教案、出勤率等，而那些上進(jìn)好學(xué)的音樂教師在年終評比時(shí)并沒有更多優(yōu)勢，這造成了“學(xué)與不學(xué)一個(gè)樣”的局面，成為音樂教師們專業(yè)發(fā)展的消極因素。因此，教師專業(yè)發(fā)展必須納入年終考核評價(jià)機(jī)制之中。學(xué)校應(yīng)每學(xué)年對不同學(xué)歷、不同職稱、不同學(xué)科的教師分別提出專業(yè)發(fā)展要求，制定符合他們實(shí)際的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并在學(xué)年末對教師們的專業(yè)發(fā)展計(jì)劃完成情況進(jìn)行評估，并把評估結(jié)果與年終評比密切結(jié)合起來，使那些自覺提高專業(yè)水平的教師得到精神和物質(zhì)上的滿足，促進(jìn)教師們專業(yè)發(fā)展的積極性。

5、構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園文化

構(gòu)建學(xué)習(xí)型校園文化能形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，營造人人愛學(xué)習(xí)的校風(fēng)，以提升教師們的專業(yè)水平。具體形式如下：1)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)。學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)為平臺，為教師們播放教育理論專家和教學(xué)名師的學(xué)術(shù)報(bào)告、各種專業(yè)課的教學(xué)視頻、特級教師的觀摩課錄像，并要求聽課教師記聽課筆記、寫課后感。2）閱讀和論文撰寫。學(xué)校每學(xué)期為全校教師制定“讀書規(guī)劃”并要求教師們寫讀后感和撰寫論文，將讀書筆記完成情況與情況與年終評比密切結(jié)合。3)教學(xué)教研活動(dòng)。按不同專業(yè)分組，采用集體備課、平行研究課(即一課多講)等校本研修的形式，為教師提供更多合作和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，形成濃厚的團(tuán)體合作的教研氛圍。并定期就教師在教學(xué)過程遇到的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行討論，讓每個(gè)教師暢言自己的教育智慧和教學(xué)機(jī)智，互相交換意見，互相啟迪，經(jīng)驗(yàn)共享。

審視當(dāng)前農(nóng)村音樂教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，我們可以看出農(nóng)村小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展面臨著很多問題。農(nóng)村音樂教師專業(yè)發(fā)展需要農(nóng)村音樂教師們自身的高度重視，也需要學(xué)校政策和制度為他們的專業(yè)發(fā)展排憂解難，提供良好的專業(yè)發(fā)展環(huán)境。我們相信，農(nóng)村音樂教師專業(yè)發(fā)展了，農(nóng)村音樂教育質(zhì)量一定會(huì)顯著提升。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

篇(7)

有機(jī)會(huì)在這里與大家交流，是一件非常榮幸的事情。談起教育教學(xué)，在座的各位都是行家里手。在此，謹(jǐn)將自己任職骨干教師以來的工作情況以及點(diǎn)滴心得體會(huì)匯報(bào)于下，不妥之處敬請批評指正。

一、師德方面：

始終自覺以一個(gè)骨干教師的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，嚴(yán)于律己，從各個(gè)方面樹立教師的良好形象。

生活中，遵紀(jì)守法、孝敬父母、善待鄰舍；工作中，精心備課，課堂精致，與同事愉快相處，對學(xué)校真心維護(hù)。把熱愛學(xué)生、熱愛本職工作落實(shí)到具體的工作中。以教師職業(yè)道德為準(zhǔn)則，自我奮斗目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)統(tǒng)一，以關(guān)注學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展為核心，做“學(xué)生喜歡、同事支持、領(lǐng)導(dǎo)放心的教師”。并做到時(shí)時(shí)刻刻，事事處處。

二、育人方面：

堅(jiān)持愛心育人，身正為范。曾經(jīng)做過一學(xué)年的班主任，后因身體原因脫離了班主任工作。在工作中，愿意蹲下身來聆聽學(xué)生的心聲，甘做學(xué)生的朋友、師長。關(guān)注教育中的細(xì)節(jié)，關(guān)注學(xué)生的心理，關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。全面了解、研究、評價(jià)學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展。開發(fā)校內(nèi)外課程資源，利用現(xiàn)代教育技術(shù)，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，培養(yǎng)學(xué)生有自主、合作、探究的習(xí)慣，反思學(xué)習(xí)過程和自我評價(jià)的習(xí)慣。通過自己的實(shí)際行動(dòng)，全心全意的教育好學(xué)生。

三、教學(xué)方面：

1、潛心教學(xué)研究，有明確的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

以素質(zhì)教育和新課程的理念指導(dǎo)教學(xué)研究和教學(xué)實(shí)踐，有教育教學(xué)改革的決心與行為。能依據(jù)新課程的理念與要求，實(shí)施師生之間、學(xué)生之間的合作、互動(dòng)。教后能夠進(jìn)行理性反思，將教學(xué)方法、技能看成是一種藝術(shù)，時(shí)刻以研究的眼光審視自己的教學(xué)行為。積累豐富的教育理論和學(xué)科知識，能把握所教教材內(nèi)涵，掌握教學(xué)規(guī)律，體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性，把構(gòu)建高效音樂課堂作為自己每天的教學(xué)目標(biāo)。我的教師專業(yè)自主發(fā)展目標(biāo)：基礎(chǔ)型教師——經(jīng)驗(yàn)型教師——研究型教師。

2、奮斗目標(biāo)明確，教學(xué)改革愿望強(qiáng)烈。

不循常規(guī)，敢想敢做，既關(guān)注自身的發(fā)展，又關(guān)心事業(yè)的創(chuàng)新。對自己，抓課前鉆研教材，學(xué)情分析，充分做好課前準(zhǔn)備；抓課堂教學(xué)效果，抓課后反思，問題研究。對學(xué)生，抓良好習(xí)慣培養(yǎng)；抓基本能力訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對音樂的興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美能力。在平時(shí)的音樂課堂教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和審美心理特征，以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把全體學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性、因材施教有機(jī)結(jié)合起來，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了可能和空間。努力在課堂教學(xué)、學(xué)生管理、學(xué)生素質(zhì)提高、班級管理等方面有所創(chuàng)新。

3、創(chuàng)新教學(xué)模式，形成自己獨(dú)特的教學(xué)特色和教學(xué)風(fēng)格。

用心上好每一堂課，認(rèn)真做好教后札記，研究教學(xué)案例評析，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，體現(xiàn)教學(xué)個(gè)性和教藝美感。靜心撰寫教育隨筆，記錄對教育教學(xué)的感悟及其成長經(jīng)歷、有效促進(jìn)學(xué)科發(fā)展。每學(xué)期提供2節(jié)高質(zhì)量的有特色的研討課或公開課，上學(xué)年已經(jīng)在校內(nèi)執(zhí)教了兩節(jié)公開課，即初一年級的唱歌課《DOREMI》和初二年級的欣賞課《廣東民歌欣賞》。為傳承京劇文化魅力，構(gòu)建校園文化特色，讓京劇藝術(shù)走進(jìn)孩子們心中，兩年來我在我的初一、初二課堂上循序漸進(jìn)的開展了傳統(tǒng)知識普及《京劇基礎(chǔ)知識欣賞》，激起了學(xué)生的研究學(xué)習(xí)興趣，取得了良好的學(xué)習(xí)效果，并且曾在課外活動(dòng)時(shí)間排練了男生、女生的現(xiàn)代京劇聯(lián)唱、表演節(jié)目。

四、教科研方面：

（一）關(guān)注教育改革與發(fā)展的動(dòng)態(tài)和趨向，學(xué)習(xí)教育理論專著。

立足自我專業(yè)發(fā)展和學(xué)校事業(yè)發(fā)展，有計(jì)劃有針對性地學(xué)習(xí)相關(guān)理論和專業(yè)知識，把握素質(zhì)教育和課程改革的內(nèi)涵，指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新。做到了平時(shí)多讀書，讀好書，多一些知識的積淀，形成比較強(qiáng)烈的教科研意識。主動(dòng)提高自身專業(yè)水平，使自己真正成為引領(lǐng)、推進(jìn)新課程的帶頭人。

1、勤——時(shí)時(shí)處處皆學(xué)習(xí)。

俗話說：夜精于勤荒于嬉，行成于思?xì)в陔S。我始終把工作放在第一位，在工作中勤于思考，力爭做一名有思想的教師。2008年10月學(xué)習(xí)《音樂新課程改革理論》并寫成心得。2008年12月學(xué)習(xí)《中學(xué)音樂優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)》并寫成心得。2009年3月與全校的名師骨干教師一起赴青島學(xué)習(xí)“高效課堂”，寫成了《在探索中前行，在反思中成長——新課程背景下的音樂高效課堂教學(xué)的反思與對策》一文，后又聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)踐寫成了《音樂課有效教學(xué)行為》的反思。2009年5月赴北京參加“全國校園合唱指揮研修班”，回來后寫了學(xué)習(xí)心得。2010年2月正值寒假期間，我靜心拜讀了《你能成為優(yōu)秀的教師》一書，從這項(xiàng)山東省中小學(xué)人文教育研究與實(shí)踐成果中學(xué)習(xí)了成為名師的6大職業(yè)素養(yǎng)和49個(gè)細(xì)節(jié)，閱讀中一次次被書中多位名師的肺腑之言所打動(dòng)，同時(shí)被書中多位名師所闡述的教育哲理深深折服，寫成《做優(yōu)秀的音樂教師》讀后感。2010年7月，參加全縣教師暑期培訓(xùn)，寫了總結(jié)《音樂鑒賞與作品分析之感想》。2010年9月觀摩第二輪立標(biāo)課后寫了心得體會(huì)。2010年12月寫了學(xué)習(xí)《中國教育報(bào)》的總結(jié)。

2、廣——博采眾長。

讀書使我心靈充盈，眼界開闊，為汲取營養(yǎng)，提升自己，我制定了學(xué)習(xí)計(jì)劃，并按照計(jì)劃，自主學(xué)習(xí)了《中國音樂教育》、《中小學(xué)音樂教育》、《初中音樂新課程教學(xué)法》、《新課程教學(xué)問題解決實(shí)踐研究》、《中小學(xué)音樂教師手冊》、《中學(xué)音樂教師人文素質(zhì)培養(yǎng)》、《奧爾夫?qū)W校音樂教材入門》、《中小學(xué)音樂教育課題研究與論文寫作》。每月有計(jì)劃的撰寫業(yè)務(wù)理論筆記及教學(xué)隨筆多篇，提升自己的理論高度和實(shí)踐深度。尤其是在我今年生病養(yǎng)病的幾個(gè)月時(shí)間里，忍著病痛，我把《中國教育報(bào)》、《人民教育》進(jìn)行了細(xì)致的研讀，為自己“充電”，或做批注書寫自己的靈感，或做摘抄記錄自己的感想，感覺受益匪淺。

3、深——讀原著，明精髓。

學(xué)無止境，“學(xué)，然后知不足”。我盡自己最大的努力去學(xué)習(xí)，把書籍作為我進(jìn)步的階梯。認(rèn)真研讀、學(xué)習(xí)了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》、鄭杰的《給教師的一百條新建議》、《你能成為優(yōu)秀的教師》、《與優(yōu)秀教師同行》、《與名師同行》、《骨干教師成長的秘訣》等專業(yè)書籍，從專家學(xué)者身上吸取理論精華，充實(shí)自己的教育教學(xué)思想。

4、用——學(xué)以致用。

做有心人，多觀察，多思考，善于積累，勤于動(dòng)筆。將自己的隨思隨想化為文字，積極投稿報(bào)刊雜志。2008年撰寫論文《論音樂教育在學(xué)校素質(zhì)教育中的作用》發(fā)表于《現(xiàn)代教育報(bào)》教師周刊，2009年撰寫論文《以音樂為本實(shí)施初中音樂新理念》發(fā)表于國家教育部主管的《新課程研究.基礎(chǔ)教育》刊物，2010年撰寫論文《改變教學(xué)方法打造高效音樂課堂》發(fā)表于國家教育部主管的《教育學(xué)》刊物。

2009年撰寫論文《談?wù)勔魳沸蕾p課教學(xué)》在“感動(dòng)中國——2009年全國第三屆音樂教案、論文大賽”中獲三等獎(jiǎng)；2009年創(chuàng)作歌曲《我把祖國愛心窩》在“感動(dòng)中國——2009年全國第三屆新創(chuàng)歌曲、歌詞大賽”中獲二等獎(jiǎng)并發(fā)表收錄于《感動(dòng)中國——建國六十周年優(yōu)秀原創(chuàng)音樂作品精選》一書。

（二）積極參加教育教學(xué)研討，不斷總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

在各級教研活動(dòng)中發(fā)揮輻射、示范作用。發(fā)展自己的研究能力和思維能力，積極開發(fā)課程資源，引領(lǐng)本學(xué)科教師推進(jìn)課程改革和課堂教學(xué)改革。深入課堂聽本學(xué)科的課和其他學(xué)科的課，從中不斷汲取營養(yǎng)，全力推進(jìn)學(xué)科建設(shè)，打造強(qiáng)勢學(xué)科。提出本學(xué)科教育教學(xué)的改進(jìn)方案，向?qū)W校及相關(guān)部門提出關(guān)于教學(xué)工作的合理化建設(shè)性意見，為學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

（三）充分利用網(wǎng)站資源提高教育教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)自我成長。

熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，每學(xué)期精心制作多個(gè)教學(xué)課件，并有效地運(yùn)用到教育教學(xué)中去，努力提高課堂教學(xué)效率；利用網(wǎng)站資源與其他教師進(jìn)行網(wǎng)上教研課改交流，達(dá)到資源共享，帶動(dòng)學(xué)校科研工作的開展，促進(jìn)自身業(yè)務(wù)能力的提高。

五、專業(yè)技能方面：

積極參加專業(yè)技能實(shí)踐鍛煉，提高自己的專業(yè)技能水平。忘不了與學(xué)校部分老師參加的2008年春節(jié)文藝匯演文化廣場展演健身操，展示了錦秋中學(xué)老師們蓬勃向上的精神風(fēng)貌。也忘不了與全校老師一起拼搏2009年“紀(jì)念改革開放三十周年”博興教育系統(tǒng)合唱比賽，喜獲二等獎(jiǎng)，展現(xiàn)了錦秋人的積極豪邁。更忘不了與錦秋辦事處的全體職工一起參加縣委宣傳部組織舉辦的“慶祝60周年及我縣躋身全國經(jīng)濟(jì)百強(qiáng)”大型廣場歌詠比賽，榮獲二等獎(jiǎng)。并且珍惜和積極投身于全縣教育藝術(shù)團(tuán)的每次排練和演出。

六、取得的點(diǎn)滴成績：

2008年9月被評為博興縣首批“骨干教師”，2009年10月被評為“濱州市藝術(shù)教育優(yōu)秀輔導(dǎo)教師”，2010年3月入選全縣學(xué)科中心教研組成員，2010年9月被評為“博興縣第七批初中音樂學(xué)科教學(xué)能手”，2010年12月被評為“濱州市第七批教學(xué)能手”。

七、不足和改進(jìn)：

1、認(rèn)真開展教育教學(xué)實(shí)踐和教科研課題，出經(jīng)驗(yàn)，出成果。

幾年來根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況和自身的特長優(yōu)勢，通過開展學(xué)生問卷調(diào)查，我選定開展的校本教研課題是《京劇推廣進(jìn)校園》。計(jì)劃三年內(nèi)完成課題研究，做好課題研究報(bào)告、教學(xué)案例等，每學(xué)期完成1—2篇具有較高質(zhì)量的教育教學(xué)論文（3000字左右），力爭每年有1—2篇高質(zhì)量的教育教學(xué)論文在省級以上刊物公開發(fā)表，推廣先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，傳播新的教育理念，宣傳和推介自己的研究成果，推動(dòng)學(xué)校的藝術(shù)教育發(fā)展。

至今還未完成研制校本教材，正在末期整理之中。未嚴(yán)格按教學(xué)科研的規(guī)定深化過程研究，整理出相關(guān)的數(shù)據(jù)、資料，提供有理論高度和實(shí)踐深度的研究報(bào)告，總結(jié)有價(jià)值的研究成果。

2、用心積累學(xué)校的藝術(shù)教育成果，用愛打造精彩獨(dú)特的藝術(shù)作品。

學(xué)校藝術(shù)人才的培養(yǎng)和藝術(shù)成果的積累需要課外活動(dòng)時(shí)間的打磨，需要日積月累和堅(jiān)持不懈，課外活動(dòng)開展需要常態(tài)化，才能保證兩年一屆的全市、全縣中小學(xué)藝術(shù)節(jié)節(jié)目精彩紛呈。

3、建立了自己的教育博客，達(dá)到資源共享。