序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇高中歷史教學方法和措施范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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（一）教學模式落后

雖然國家很早就開始提倡素質教育，但受當前考試制度的影響，大多教師仍在以分數論“英雄”，大多學校仍在把分數作為教學質量評定的唯一標準，很少把教師的教學水平和學生的學習能力作為考核因素。基于此，高中歷史教學仍然是以灌輸式的教學方式為主，課堂教學仍然以教師的講解為主，不能體現出學生的主體地位。不可否認，歷史學科確實有很多知識需要記憶，如歷史事件、發生的朝代、年代、地點以及關鍵人物等，這些知識非常繁雜瑣碎，有些知識記起來還容易發生混淆，由此導致很多學生產生了厭學情緒，感到歷史學習枯燥乏味，為了應付考試只能機械地死記硬背，致使學習效率不高。

（二）課程設置不合理

高中歷史與初中歷史在課程銜接上不夠緊密，在課程過渡上不夠自然，給人感覺好像是兩個截然不同的歷史階段；且從課程內容體系的設計和規劃上來看，其教學目標以理論為主，缺乏實際操作環節，教學型的課程設置體系還沒有真正形成。

（三）教學方法和教學觀念仍需改進

盡管在教學過程中，很多教師對傳統的“以教師講授和傳達教科書為主”的教學模式進行了創新和改進，新的教學理念和教學模式正在逐步形成，且在歷史教學過程中更加重視學生的主體地位，現代化教學手段在高中歷史教學中得到了應用，從而大大促進了高中歷史教學的發展。但是從目前的情況來看，傳統的教學模式、教學理念和教學方法仍普遍存在，在一定程度上制約了高中歷史教學的發展，在教學方法和教學觀念上仍需進一步創新和改進。

二、改進高中歷史教學的措施

新課程改革下高中歷史教學要求，對照當前的歷史教學實際，針對歷史教學中存在的諸多問題和不足，現提出以下改進措施。

(一）創新教學觀念

教學觀念的落后必然會導致教學效率的低下，因此教師必須要深刻理解新課程改革的精神實質，領會新課程改革的精髓，及時更新教學觀念，樹立以學生為本的教育理念，采取多種手段調動學生學習的主動性，積極營造寬松和諧的課堂氛圍，以更好地培養學生的創新精神、創新思維能力和創新實踐能力。

（二）創新教學模式

在教學方法上，教師要改變過去那種以教師講解為主的教學模式，不斷創新課堂教學豐富的表現形式，采取多種教學手段；要結合教學需要，積極運用學生喜聞樂見的教學形式，把啟發式教學、多媒體教學、任務式教學等有機地結合起來，實現多種教學方式的優化組合，積極構建傳統教學與現代教學相結合的綜合教育模式。同時在高中歷史教學中，教師還要積極創設情景，促成師生間的良好互動，使學生主動地參與到課堂教學中，吸引他們的注意力，激發他們的學習興趣，鍛煉他們的能力。

（三）創新教學目標

在教學過程中，教師要以歷史課本為載體，實現高中歷史教學目標和教學內容的有機融合，把應試教育和素質教育有機地結合起來，根據教材內容、教學目標、課程改革要求和時展的要求，結合學生的實際情況，把教學目標一一細化為可操作的具體目標，這樣既有利于目標的實現，又有利于提高學生的綜合素質。

（四）創新教學內容

因為歷史課程會涉及到方方面面的知識，因此教師在教學過程中要注意搜集多方面的資料，學習多方面的知識，不斷更新自己的知識結構，拓寬和充實自己的知識視野和信息量，把歷史知識和其他學科知識結合起來，拓展歷史學科的教學內涵，促使學生實現全面發展。

三、總結

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關鍵詞高中歷史；教師；教學能力；發展

隨著高中歷史新課程改革的不斷推進，高中歷史教育越來越注重學生學習知識的基礎性和全面性，注重歷史教育的社會性和人文性，這就要求高中歷史教師要不斷提高教學能力來適應新課改的要求。目前在我國，職前歷史教師的教學能力培養主要由師范院校來承擔。入職之后的歷史教師提升教學能力的方法多種多樣，有效利用這些方法，來建構一套適應教師也適應學生的教學方法，是提升現階段我國歷史教育質量的必要條件。

1高中歷史教師教學能力概述

高中歷史教師教學能力是指教師以自己的歷史學科知識和基本的歷史教學技能為基礎，通過歷史教學活動表現出來的一種綜合能力，也是教師專業能力的核心部分。高中歷史教師教學能力直接決定了歷史教學的質量與歷史教學活動的完成程度，在教師的專業能力中占有重要地位。提升歷史教學能力，對于高中歷史教師自身的素質要求也很高。首先教師要有健康的身心，在面對學生的學習問題時，能夠有足夠的精力和耐心去解答；其次，教師要有深厚的專業素養，掌握豐富的歷史學科知識，精通歷史教學理論與教學方法，能夠開發和利用各種歷史課程資源；最后，隨著歷史新課改的發展，教齡較高的歷史教師要轉變教學觀念，歷史教學不再是一味的灌輸，而是要幫助學生建構歷史時空思維，將學生真正帶入歷史情境中，新任教師也要充分利用最新教學觀念，提升自身教學能力。我國對高中歷史教師教學能力的構成已經有了比較全面而系統的研究，綜合已有學術成果，筆者認為高中歷史教師教學能力的維度主要包括：歷史學科知識能力、歷史教學設計能力、歷史教學實施能力和歷史教學反思能力等。

2近年來高中歷史教師教學能力存在的問題及其原因

近年來，高中歷史新課程理念不斷深入貫徹，教師教學能力的提升也逐步發展成為一系列活動過程。但教師教學能力的培養是個復雜的體系，會受到諸多外部因素影響，導致高中歷史教師教學能力的發展存在諸多問題。

2.1教師自身的問題及其原因

（1）教師自身的專業素養和歷史學科知識素質不足。教師專業能力的形成主要來自職前師范學院的培養，入職之后隨著將精力投入到對學生的知識教學中，一些教師經常忽略利用教育學科知識來培養學生，導致教學三維目標的實施不夠完善，偏重知識技能目標而忽略情感、態度、價值觀的培養。而歷史學科知識卻是需要在有限的既有知識基礎上，不斷地從教學生涯中慢慢積累，不斷地接受新的學術研究。可是由于在歷史教育工作中出現職業倦怠，導致高中歷史教師的學科知識素質停滯不前，不能將最新的知識傳授給學生。（2）歷史教學設計難以創新。導致這個問題的原因有很多：首先，一些高中歷史教師備課不充分，過于依賴教參，在進行教學設計時過多借鑒已有教學經驗，甚至完全照搬，導致教學過程缺乏創新，阻礙教學過程多樣化的發展；其次，一些教師為應付公開課或其他教學任務，盲目使用新鮮的教學方法來進行教學設計，為了創新而創新，而沒有充分考慮所選方法是否適用于課程教學，流于形式，缺乏實效；最后，教師本身教學設計能力不足，限制了歷史學科教學設計的發展，導致歷史教育學術研究難出成果。（3）教師的自主發展意識淡薄。一些教師在入職之后常年使用同一套教學經驗。加上自主參加研修培訓的積極性不高，導致教學方法老套，難以激發學生的主觀能動性，教學成效不如人意。教師若缺乏自主發展發展意識，那外部再多的培養和努力也是徒勞，教學能力自然不會得到有效提高，歷史教學工作難以取得實質性的進展。

2.2教師對歷史課程資源的利用不足

隨著我國歷史新課改的不斷推行，歷史課程資源在歷史教育中不斷凸顯出其重要地位，但是在我國，課程資源的開發和利用非常不充分，課程資源包括很多方面，例如：教材、博物館、影像資料、歷史遺跡等等。而在我國，一提到課程資源，被利用最多的就是教材，而容易忽略其他課程資源的開發和利用。偏重單一教材知識的研究，學生缺乏實踐經驗，難以形成歷史時空思維。對于其他課程資源，教師在涉及到的時候往往一帶而過，很少有教師或學校會真正組織學生參觀博物館或歷史遺跡等。布置有關查閱歷史文獻或影像資料的作業后，也不會深入貫徹檢查工作。久而久之，使學生遠離實踐經驗，無法使學到的知識與實際相結合，不利于提升歷史教學成效。

2.3學校和社會不重視對歷史教師教學能力的相關培訓

學校在組建師資隊伍時，其主要考察標準就是教師的學科知識基本功和教學能力是否扎實，在入職之后，卻又往往忽略了對教師教學能力的繼續教育。首先，學校對剛剛入職的高中歷史教師培訓不夠重視，認為教師剛剛走出校園，不用經過系統的培訓也能勝任實際教學工作，從而使入職培訓流于形式，培訓內容一般沒有經過認真準備，培訓成效一般。其次，對于歷史學科而言，當代學校的校本研修活動非常缺失，教師對歷史教學理論的學習和教學觀念跟不上時展步伐，導致其實踐教學能力的缺乏。最后，學校在組織教師教學能力培訓的相關課程或活動時，一般難以顧及教師的差異性，沒有考慮到每位教師的教學風格都是不同的，從而無法激起教師參加培訓的積極性，教師認為培訓無法對自己的教學工作有所助益，從而對培訓持消極應付態度。

3提高高中歷史教師教學能力的具體措施

3.1加強教師隊伍建設

提高高中歷史教師的教學能力，首先應加強教師隊伍建設。首先，要積極轉變高中歷史教師的教學觀念，充分發揮教師的主導作用，調動學生的主觀能動性。其次，教師之間還應加強相互學習，備課、磨課、同課異構的活動，同一課時應開發不同教學方式的設計，以適應各類學生的學習需求。最后，學校應多舉辦加強高中歷史教師專業素養的培訓活動，要重視培訓內容的系統性和實用性，同時學校應引進高學歷人才，提高教師隊伍素質。

3.2加強教學設計能力和備課能力

備課是體現高中歷史教師教學能力的重要條件，加強備課能力是加強歷史教師教學能力的重要途徑。首先，教師在平時進行備課時，要將個人備課同集體備課相結合，主動與其他老師進行交流，取長補短，完善每一課時的教學設計。其次，在備課時，教師不應只重視教學方法與教學過程的設計，還應重視高中歷史課程標準的研究，重視學生學習情況和知識素質的研究，重視高中歷史多種課程資源的開發和利用，才能逐步增強自身的教學設計能力，加強有效教學的備課能力。

3.3加強課堂教學能力

加強課堂教學能力要做到以下幾點：第一，課前準備應注意激發學生的學習動機，尤其是導課部分，要采用能引起學生學習興趣的導課方式，才能使學生快速進入學習狀態。第二，在教學過程中，還可以采用歷史情境教學方法，激發和維持學生的求知欲和好奇心，創設情境，快速有效地使學生接受課堂教學內容。第三，還要有意識地讓學生明確學習目的，促進學生維持學習動機。讓學生在學習中體驗到成功的樂趣，不斷深化學習動機。第四，課堂教學中應尊重學生的主體性，在課堂教學中應始終堅持讓學生成為學習的主人，教師應充分發揮引導作用。第五，作業是高中歷史教學過程中的一個重要環節，布置有效鞏固課堂知識的作業是一節完整課時的重要部分，現在一些教師經常忽略作業的布置，導致學生在上完一節課之后快速遺忘所學內容，所以，要加強課后作業的有效性和針對性，同時落實檢查工作。

3.4課后應注意教學反思

通過教學反思，歷史教師可以發現教學中的不足，查找原因，尋求改進辦法。通過教學反思，可以將教學中的突發靈感和成功經驗加以總結、整理、提煉，使之成為穩定的理，有助于提高教學效果。通過對學生學習過程及學習結果的反思，可以更好地了解學生，增強教學活動的針對性和互動性。課堂教學是一個動態過程，存在諸多無法預知的因素，對于課堂管理也要因時因人而定。課后反思可以獲得許多寶貴經驗，用以指導以后的歷史課堂教學。通過反思教學過程，教師可以更加理性地認識自我，找到更合適的教學方式方法，提高教學的有效性。

3.5歷史教師應注意提升自身的知識修養和能力

歷史教師要時刻注意提升自身的知識修養和能力。首先，教師應該不斷學習，努力提高自身素養，運用多種教學策略，提高教學效率，實現教學方式的轉變。不僅要加強學科知識的學習，還應注重教育學知識的更新，注重對學生情感態度價值觀的教育。其次，教師還應主動加強師生交流，營造和諧的歷史學習氛圍，組織多種多樣的歷史活動課，引導學生深入思考歷史現象，自主得出結論。最后，歷史教師應深化探究式教學，使探究式教學真正發揮啟迪智慧、活躍思維、開拓眼界、增強動手解決問題能力的功效。

4小結

在我國歷史新課程改革的推動下，高中歷史教師加強自身教學能力以適應新課改的要求已是迫在眉睫。同時高中歷史教師有意識地提升自身教學能力，是體現教師素質的重要因素，也是體現我國歷史教學質量的重要因素。只要高中歷史教師時刻注重教學能力的持續發展，我國一定會通過歷史教育培養出一批批高素質人才。

參考文獻

[1]龔艷冰.高校青年教師教學能力培養的實踐因素分析[J].高等教育研究學報,2010（2）.

[2]袁亞麗.地方師范院校歷史專業師范生專業教學能力培養研究[J].歷史教學(下半月刊),2016（4）.

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一、情境教學與情感教育的概述

情境教學法，簡單地講，就是教師根據教學內容創設一定的情境，引起學生的學習興趣，進而幫助學生更好地理解教材。它的核心就是通過一定的情境設定激發學生的情感。在高中歷史教學中，情境教學法的應用主要表現在以下幾方面：因地施教，博物館以及歷史古跡等；借助多媒體，通過多媒體的圖片、視頻等方式將歷史教學內容動態地回放出來；角色扮演，教師在班級布置情境，學生分飾不同角色進行歷史教學內容再現。在高中歷史教學中，情境教學大大提高了學生學習的興趣，還培養了學生的責任感以及文化素養。

情感教育既是一種教學模式，又是一種教學策略。在教育的不斷改革中，應試教育的弊端逐漸顯現出來，情感教育越來越被重視起來。情感教育就是教師在教學過程中，創設課堂環境，通過情感交流，激發學生的求知欲和探索精神，形成獨立自主人格的教學方法。

二、情境教學與情感教育融合在高中歷史教學中的實踐意義

隨著教育的不斷發展與改革，情境教學在目前的高中歷史教學中得到了廣泛的應用，它與情感教育的融合打破了傳統的高中歷史教學模式，給陳舊的歷史課堂帶來了新的生機。

首先，調動了學生學習歷史的積極性，激發了學生學習歷史的興趣。我國歷史文化悠久，在歷史教科書中所體現的只是其發展過程中的一部分，學生在學習歷史知識的過程中，并不能完全體會其中的意義所在，只能靠死記硬背的方式來應付考試，更不用說學習歷史的興趣了。情境教學與情感教育的有效融合，大大改善了這種狀況，學生通過全方位的身心感受，不僅易于理解歷史知識，還從中體驗到學習的樂趣，最大限度地調動了學生學習的積極性，更使學生體會到歷史感與責任感。

其次，互換課堂地位，改變教學觀念。傳統的教W感念，大多是教師為課堂的主體，按著課程要求畫重點，根據考試需求講知識點，學生在課堂上處于被動地記筆記與聽講中，一堂課下來學生都是迷迷糊糊的狀態。情境教學與情感教育的有效融合，不僅改變了傳統的灌輸教學觀念，還使得教師與學生在課堂上的地位互換，以學生為主體，教師為輔助，通過創設情境教學環境，學生通過自身感受學習歷史知識，掌握知識，這不僅促進了師生之間的情感交流，還培養了學生學習的自主性，養成了良好的學習習慣。

最后，完成新課標任務，適應了學生的學習需求。在新課標的要求下，教師在高中歷史教學中的傳統的授課方式已經不能完全滿足學生學習歷史知識的需求，通過情境教學與情感教育的有效融合，轉變了授課方式，創新了教學思維，不僅在掌握歷史知識的基礎上加強了學生對歷史發展的感悟，還在一定程度上開發了學生的學習潛能。

三、在高中歷史教學中情境教學與情感教育有效融合的措施

情境教學與情感教育在高中歷史教學中的有效融合，雖然在很大程度上提高了學生的學習效率，但在教師應用過程中出現了一些問題。教師在歷史教學過程中如何避免這些問題呢？筆者分析總結了以下措施加以應對：

1.根據教學內容與學生需求，創設合理的情境教學環境實現情感教育

在高中歷史教學中，教師在利用情境教學時，應該根據教材合理創設情境教學，不應想當然，不考慮學生的自身特點，所有的教學唯一的目的就是為學生學習服務，脫離實際的教學難以實現教學目標。教師在創設課堂情境環境時，可以用實物引入教學內容，更可用多媒體展示教學內容，亦可利用當地的歷史資源進行參觀教學，等等，實現學生情感教育。例如在高中歷史教材中《八國聯軍》一課，北京的教師就可組織學生參觀圓明園，通過直觀的體驗，教師將教學內容不斷融入這次參觀中，在參觀中不斷進行歷史知識的講解，學生更易理解帶來的影響。

2.將學生感情帶入到歷史課堂中，以情感人，升華學生情感

教師在高中歷史教學中，以自己的感情帶動學生的情感，升華學生的學習感悟。教師在教授歷史課程時，可以利用面部表情或者語言語調的描述，來表達對這一歷史課程的情感，學生通過感受教師的情感，把這種情感帶入到學習中，實現情感的升華。例如，在“”這一課，教師通過深沉的語調來講述的背景介紹，通過鏗鏘有力的語調講解林則徐，將這種歷史色彩通過語調的不同生動地描述出來，學生自然而然領略到的意義所在。

3.教師在情境教學中，掌控好課堂地位，注重師生情感互動，使學生情感教育得以實現

高中歷史的情境教學中，教師一定掌控好課堂的地位，應以學生為主，教師為輔，及時進行師生的情感交流，以了解教學效果實施的反饋情況。以學生為主體的課堂教育，并不代表教師就可以放手讓學生自由學習，反而是教師要發揮好輔助的作用，充分調動學生的主觀能動性，更好地掌握歷史知識。例如，“愛琴文明和古希臘城邦制度”一課中，教師首先講解一下基本的古希臘的地理環境以及生產的基本情況，讓學生自主創建一個古希臘城邦并制作簡單的圖紙，并讓學生分別描述創建城邦要實施的制度，最后教師總結教學內容。這樣不僅讓學生易于理解與掌握，還能讓學生產生主動探究歷史的樂趣。

四、結語

總而言之，適合學生的才是最好的教育，在高中歷史教學中，無論哪種教學方法都應以教書育人為目的，為社會提供全方位的人才為最終目標。情境教學與情感教育的有效融合在高中歷史教學中能更好地提高學生的學習效率，還能充分調動學生的學習興趣，培養學生的歷史責任感和人文素質，教師在今后的教學中一定要結合好，發揮其在教學中的重要作用。

參考文獻：

1.萬麗艷.高中歷史教學中情境教學與情感教育的融合分析[J].求知導刊，2015（18）.

2.陳浩.高中歷史情境教學與情感教育融合的途徑[J].中學歷史教學參考，2015（12）.

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關鍵詞：歷史教學；分析問題；對策

歷史是體現一個民族特點的學科。每個民族都有自己的歷史，在生活中我們處處都可以學習歷史，但是課堂教學是學習歷史最高效的方式。新課程改革強調，教師如何在教學過程中讓學生成為主角才是重中之重。而傳統的高中歷史課堂采用“講授式”的教學方法，扼殺了學生的想象力和創造力。所以針對當前高中歷史課堂存在的種種問題，探索、創新出新的教學模式，使高中歷史課堂煥發新的活力。本文通過分析當前階段高中歷史課存在的基本問題，提出改進的方法，為新課改高中歷史課程的順利開展提供借鑒。

一、高中歷史教學存在的問題

1.教學方法落后

傳統高中歷史課堂采用“教師講授法”，即教師按照課程標準的要求制作教案，上課過程中，根據具體的課本內容，按照標題的先后順序進行講授，在考試之前，布置具體的背誦任務。這種講授模式，無疑扼殺了學生學習歷史的積極性，限制了學生的思維模式。而學生為了應對考試，只能采用“死記硬背才是王道”的模式，所以改革高中歷史教學方法勢在必行。

2.教學任務不明確

歷史課程在本質上是一門培養學生健全人格的課程，它讓學生懂得以史為鑒，學習前人傳授的經驗，造福于現代社會。傳統的高中歷史課程采用考試的方式，教師在考試之前，給學生劃重點難點來應對考試。這種死記硬背的做法對于學生而言，并沒有什么作用，反而模糊了學生學習歷史的真正目的。

3.教學脫離生活實際

“以史為鑒，可以知興替”這句話從唐朝一直流傳到現在，可見學習歷史的目的就是更好地為現實服務。任何學科的學習都離不開生活實際。傳統的高中歷史教學只是要求學生學會背誦歷史知識，這嚴重隔斷了與現實生活的聯系。所以要引導學生通過學習歷史來分析現實問題。

二、改進高中歷史教學的措施

1.創新課題導入方式，激發學生興趣

一個良好的導入方式，在課堂開始就可以吸引學生的注意力。新型的課堂導入方式有：情境再現法、音樂導入法等。采用合理的導入方式可以激發學生的興趣。例如，在講高中歷史（人教版第四單元第十課）《》的時候，教師在多媒體上播放紀錄片《》的片段，直接展現課程的主題，激發學生的學習興趣。學生在視頻的刺激下就會主動思考“為什么在當時情況下會爆發？對中國造成了什么影響？”由于學生對視頻比較感興趣，所以在教師的引導下，很輕松地達到了本課的教學目的。

2.培養學生獨立思考，活躍思維模式

教會學生獨立思考是高中歷史課程改革的重點要求。在新課改下，要求學生在教師的引導下，通過自主分析，自己提出問題并解決問題，提升自身的學習能力。例如，在講高中歷史（人教版必修二第一單元第一課）《發達的古代農業》的時候，在上課之前，在多媒體上展現動態的圖畫“農作物的主要分布范圍、基本生產工具、耕作方式、水利工程”讓學生進行初步的了解。在教師的引導下，通過學生的討論分析，自己提出和本課內容相關的問題“為什么古代中國采用鐵犁牛耕的耕作方式？這些水利工程的建設對農業發展有什么作用？中國古代小農經濟的特點是什么？”這些問題抓住了本課的重點和難點。在這種課堂環境中，自主提出問題，通過課本內容的學習，自主解決問題。活躍學生的思維模式，培養了學生獨立思考的能力。

3.加強小組合作學習，提高團隊合作能力

合作學習是一種高效率的學習方式，學生在合作學習中，不僅加深了對課本知識的理解，而且能夠提高學生團隊合作的意識。例如，在講高中歷史（人教版必修三第一單元第二課）《曠日持久的戰爭》的時候，由于本課的小知識點比較多，而且學生對世界歷史的認知能力不高，所以把學生分成幾個小組，重點討論第一次世界大戰的三個階段和三條戰線。重點理解馬恩河戰役、凡爾登戰役和索姆河戰役的特征。在小組討論學習中，可以通過學生自己的討論掌握重難點知識，體會合作學習的快樂。

在新課改背景下，分析現階段高中歷史教學存在的問題，提出積極的對策，對完善新課標高中歷史教學具有重要的指導意義。這對于激發學生的學習興趣、培養學生獨立思考的能力和提高學生的團隊合作意識具有積極作用。當然，這些策略的具體實施，一方面需要國家的支持、社會的宣傳和學校的實施；另一方面需要學生在整個過程中積極配合教師的指導，積極在課前預習、課中學習和課后復習，不斷提高自己的歷史素養和人格魅力。

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【關鍵詞】高中歷史；綜合變革；教學策略

【中圖分類號】G568 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2014）04-0023-01

新課程改革推行高中歷史教學方法、教學內容、教學目標、教學評價體系等方面的綜合變革；這就意味著無論教師還是學生，都必須對原有的知識體系和學習能力進行重新編排組合，以適應新的教學標準和評價機制。因此，在教學過程中，需要以課程要求和素質教育為導向，以改善教學方法為路徑，以提升學生能力為重點，以構建知識體系和評價體系為載體，以知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀為維度，結合高中歷史課程內容和結構特點，積極探索新課改下高中歷史教學策略，實現學生全面發展和素質能力提升的目標。

一、結合課改教學特點

明確教學總體目標根據社會經濟發展的要求和教學實踐中的問題，闌家基于發展基礎教育、提升國民素質的目標，結合了國內外的教學經驗，謹慎地推行了高中歷史課程改革。這些歷史課程改革契合了高中歷史教育的教學性質和基本任務，遵循了時代改本質性要求，促使學生形成強烈的歷史意識、正確的歷史觀念，增強學生對歷史、現實和未來的理解力與判斷力，提高學生的生存與發展能力。

二、打破專題模塊安排，完善課程整體結構

新課改教材由原來的通史編排模式改變為現在的專題編排模式，專題模塊知識點突出，中心主題明確，主線清晰，時序明顯。專題編排構建重基礎、多樣化、有層次的課程結構，適應了社會需求的多樣化和學生全面發展而有個性的發展，拓寬了知識廣度，挖掘了歷史深度，也增加了學習難度。通史版教材中有大字、小字、選修、必修內容，必讀、自讀內容之分，而在專題教材中沒有這些。專題模塊成為了"沒有麻袋的馬鈴薯"，缺乏了歷史宏觀整體性和系統性。在教學實踐中，需要借鑒通史教材模式，對教材內容進行必要整合，把通史模式與專題模式相結合，使某一時期的政治經濟思想文化等相關知識建立有機聯系，避免人為地過度區隔歷史，而是整體性呈現歷史事實，即是對歷史學科體系按時空順序進行重新建構。因此，在歷史教學中，采用縱向與橫向結合的方式。在對專題典型事件或領域作深入闡述和示范探究的同時，結合人類歷史發展時期內重要歷史內容，統籌安排歷史時間、歷史空間中的歷史事件，在不同的歷史范圍運用不同的分類方法，充分體現歷史教學的時序性和整體性，完善課程整體結構體系。

三、調整傳統教學方法。采取多元教學方式

新課改教學要求教師更新原有的教學理念和思想認識，改變"自以為是"的教學態度，改變單純知識傳授、單向傳遞卻無反饋的狀況，成為學生學習的引導者、合作者、探究者。采取情景教學、師生互動模式、專題研究、理論聯系實際等方式和措施提高教學效果。在具體方法上，采取多種方法激發學生學習歷史的興趣，以興趣愛好為動力，做到寓教于樂；在完善歷史事件要素的情況下，使歷史知識趣味化，讓學生感到興趣盎然；對歷史知識采用口訣記憶法，師生共同編排歷史知識為順口溜，簡單易記，避免枯燥乏味；根據"愛屋及烏"之原理，關愛學生學習和生活，與學生談心成為朋友，避免學生思想波動影響學習；采用歷史知識串聯法，抓住歷史線索，以時間推移為線索，以空間轉換為背景，做到基本歷史知識綱舉目張；結合歷史與現實，關注時事熱點，化歷史為現實，如通過分析"阿拉伯之春""利比亞內戰"等事件背景，貫穿政治史、世界史、近代史等方面的知識內容等。新課改并非生搬硬套某些教學模式，必須結合地域特點、民族風俗習慣、學生個性、基本知識體系、教學內容、教學條件等因素進行多元化選擇教學方法，立體化運用教學方式，人性化實施教學。

四、適應教學維度要求.培養學生綜合能力

新課改高中歷史教材要求以知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀為維度，提倡充分發揮學生的積極性和主動性。培養學生成為學習自覺性、知識系統性、邏輯嚴密性、思維辯證性、素質全面性的"社會人"，學會使用歷史觀分析問題、解決問題，提高學生的歷史意識和人文素養。歷史知識的掌握需要提高教學質量，調動學生學習歷史的動機和態度，培養學生理解、運用歷史知識總結歷史經驗教訓的能力；通過架設知識橋梁。增長學生見識，開拓其視野，構建歷史知識體系，使其能夠對歷史知識融會貫通，正確闡釋和解析歷史事件，從而具有把握現實事件的歷史關聯和發展趨勢的能力。

五、改善教學管理機制。構建學生評價體系

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本文主要以新課改下高中歷史教學的舉措為研究重點，認為為更好的在高中歷史教學中貫徹新課改的教學理念，在歷史教學中要從樹立以學生為主體、以教師為主導的正確教學觀；樹立正確的評價觀，做好以評促發展的評價方式和轉變學生學習方式等三個方面來開展工作，從而為我國培養出更多具有歷史唯物主義觀念和正確歷史意識的新時期建設者。

【關鍵詞】

新課改；高中歷史；教學舉措

高中歷史教學，是高中學科教學體系的重要部分，對學生了解世界和人類的傳承與發展情況，掌握不同時期人類所創造的不同歷史文化具有積極意義。因此，對歷史學科的學習備受國家和社會的重視，著名教育家楊賢江也曾論述過，“人不學史不足于明志”。在人類的歷史傳承中，創造出了很多優質文化，這些文化與歷史事實對于現今人類的發展均具有積極意義。再就是高中歷史教學作為很多地方高考的主要考試內容，在學生的高考成績中占有一定的比例，成為我國高中教學重要的學科組成部分。國家為了最大程度的向學生闡述正確的歷史唯物主義觀，培養學生正確的歷史意識，也為了更好的培養出符合時下市場經濟所需的高素質人才，對歷史教學進行了幾次改革。下面筆者將結合自身多年來基層高中歷史教學經驗及新課改的一些教學理念，探討新課改下高中歷史教學的一些舉措，以便更好的促進歷史教學的發展。

一、高中歷史新課改要樹立以學生為主體、以教師為主導的正確教學觀

新課改在教學理念上的最大變化，是教學觀發生很大變化。傳統的高中歷史教學側重于歷史學科知識的教學，教師在教學過程中側重于系統歷史知識以及歷史事實的講授，為了讓學生更好的掌握歷史重要事件，需要讓學生進行記憶和背誦，從而達到提升學科教學水平的目的。在這種情況下，培養出的學生確實在高考中分數較高，且對歷史知識的識記能力相對較強，掌握的歷史事實也很嚴謹。但這樣的學生缺乏應有的創造性，對很多歷史知識僅僅能夠知道，但其中所蘊含的文化內涵及其對自身的影響則相對反饋較少，不能夠熟練應用。國家進行本輪新課改的核心主旨是倡導培養學生的創新能力和自學能力，以更好的培養學生的綜合素質。因此，在現實的高中歷史教學過程中，部分教師需要改變傳統的注重歷史學科知識傳授的教學方法，轉而注重學生能力的培養，在教學過程中摒棄滿堂講的錯誤教學方法，轉而給學生留有一定探討、思考的時間和空間，讓學生深度了解歷史知識，并且能夠將所學應用到現實的文化生活中。

二、高中歷史新課改要樹立正確的評價觀，做好以評促發展的評價方式

傳統的高中歷史教學在評價過程中也存在較大弊病。如很多學校、家長和學生均過于注重學生分數的提高，學生的卷面分數較高則皆大歡喜，學生的卷面分數較低則表現出不悅和批評的態度。對學生歷史知識的評價屬于一門綜合學問，所包含的內容也相對較多，如果在給學生進行價值判斷的過程中，僅僅從分數層面來進行判斷的話，僅僅能夠反映出學生的識記能力，而歷史學科學習所要求的能力均很難得到體現。本次新課改在評價方面的變化相對較大，要求高中歷史教師在評價過程中淡化分數，轉而注重學生的學習態度、習慣以及價值觀等方面的判斷，利用學生的進步度來判斷高中歷史知識的學習。其實早在上世紀中葉美國的教學觀中便已經開始對評價進行改革，但由于我國高考制度對分數的迷戀，使得現實高中階段的學科改革舉步維艱。如何平衡高考分數與現實學生能力的發展依然是時下高中新課改的主要研究課題。

三、高中歷史新課改要轉變學生學習方式

新課程改革要求改變學生的學習方式，積極倡導參與式、探究性學習，培養學生運用歷史唯物主義的基本觀點和方法，分析問題、解決問題的能力。因此，教學活動中，教師要采取多種教學手段，激發學生主動參與學習的內驅動力使其始終保持濃厚的學習熱情；要引導學生善于把知識轉化為智力和能力。如在達成某一教學目標時，教師可圍繞教材的核心內容引導學生閱讀課本，思考、討論相關問題，弄清“問題”產生的原因及其影響，構建知識網絡等。

四、結語

高中歷史課程是高中學科體系的主要組成部分，對于現實發展學生的人文知識，樹立正確的歷史觀具有積極意義。在新課改轟轟烈烈開展的過程中，高中歷史教師要順應當下課程改革的要求，不斷根據新課改的要求來修正自己的教學理念，讓自己的教學行為更符合時下育人理念的需要，為更好的在現實高中教學中貫徹新課改的教學理念，在歷史教學中要從樹立以學生為主體以教師為主導的正確教學觀；樹立正確的評價觀，做好以評促發展的評價方式和轉變學生學習方式等，為我國培養出更多具有歷史唯物主義觀念和正確歷史意識的新時期建設者做出貢獻。

作者：李玉賢 單位：華夏職業學院

參考文獻：

[1]陳凱.高中歷史教學中課改難題與對策[J].新課程研究(下旬刊)，2012(07).

篇(7)

新課程改革對高中歷史教學提出了新的要求，高中歷史教學除了要傳授歷史知識以外，還要培養學生的人文精神和人文素養，促進學生的全面發展。在這種情況下，如何挖掘高中歷史教學中強烈的人文內涵，在教學過程中對學生的人文精神進行培養成為很多高中歷史教師思考的重要問題。基于此，本文對高中歷史教學中學生人文精神的培養問題進行了分析和探究，以期為新時期的高中歷史教學提供一定的參考。

【關鍵詞】

高中；歷史教學；人文精神

歷史學科是一門人文色彩十分濃郁的學科，歷史從本質上來說就是人類生存和發展的歷程，在歷史教學過程中對學生的人文素質進行培養，既是新時期歷史教學面臨的重要教學任務，也是歷史學科本身發展的必然要求。在高中歷史教學過程中強調人文精神教育，在推動歷史教學科學發展、促進學生全面發展等方面都起到十分重要的作用。

一、高中歷史教學中開展人文精神培養的重要意義

首先，在歷史教學中培養學生的人文精神，對學生自身的發展、對經濟社會的發展都具有十分重要的意義。當前經濟社會發展處在轉型的重要時期，市場經濟一體化、全球一體化的發展趨勢已經越來越明顯，并且隨著現代科學技術的不斷發展，學生面臨的發展形勢、未來的發展前途等都充滿了變數，面臨著巨大的挑戰。在這種情況下，對學生的人文精神進行培養，能夠促使學生形成良好的性格和思想道德，陶冶學生的文化情操，積極面對挫折和困難，促進學生的全面綜合發展，這樣才能夠更加符合經濟社會發展對新時期人才提出的重要要求。其次，歷史學科本身的發展規律也要求在教學過程中充分發揮其人文特性，這是歷史學科在新時期獲得更好發展的重要體現，也是歷史學科教育基本屬性的根本要求。因此，應當從多個方面創新和改革高中歷史教學，在教學過程中對學生的人文精神進行培養。

二、高中歷史教學中對學生人文精神培養的方法

（一）充分挖掘教材的人文內涵

人文精神是歷史學科的重要基礎，是人們在社會實踐發展過程中獲得的內心感受、社會思維體系的綜合。我國有著五千年的歷史文明發展史，不同歷史時期的人們在價值評判、思想觀念以及道德準則等方面都存在著巨大差異，教師要對教材中的歷史人物、歷史事件保持高度的敏感性，要對歷史事件產生的文化背景、涉及到的人文情感以及所體現的價值觀念等進行充分的挖掘，充分挖掘歷史教材內容的深刻內涵，強化歷史人文精神對學生的熏陶。以人文精神中的愛國主義情感為例，在現代社會發展過程中，對學生愛國主義情感的培養和刺激仍然是人文精神培養的重要方面。在高中歷史教學過程中，教師應當充分利用教材中的文化資源對學生的民族榮譽感、民族自豪感進行刺激，強化學生的民族自信心，激發學生的愛國主義情懷。例如唐宋時期民族大融合和繁榮發展能夠激發學生的民族自豪感，而之后的中國近代史則會對學生的愛國主義情懷進行強烈的刺激，中的每一個歷史事件都能夠激發學生的愛國精神等等，這些都應當是高中歷史教師應當關注、深挖的重點。

（二）大膽革新歷史教學的手段

在歷史教學過程中對學生的人文精神進行培養，除了要做好教材內容深挖以外，還要創新歷史教學的方法和手段。革新歷史教學方法和手段最主要的就是將現代化的教學手段，如多媒體教學手段、網絡教學手段等融入到歷史教學過程中，創設歷史知識學習情境，讓學生在具體的、生動的、形象的教學環境中體會歷史事件、歷史人物傳遞的情感，對學生的內心進行情感沖擊，加深學生對歷史知識的印象。以林則徐虎門硝煙這則歷史知識的教學為例，教師可以通過多媒體手段播放一些當時鴉片對中國百姓、中國社會產生惡劣影響的圖片、視頻，然后營造林則徐硝煙的背景、導火索以及硝煙的場景，讓學生在逼真的氛圍中感受林則徐當時的心境，沖擊學生的情感，讓學生充分體會到鴉片給中國社會發展帶來的巨大傷痛，進而能夠切身體會到這則歷史事件體現出來的無奈、悲哀、激憤、慷慨等情感，感受歷史環境，在牢記歷史的同時，樹立正確的價值觀和道德情感。

（三）切實注重理論與實踐相結合

在高中歷史教學過程中教師可以將歷史知識與生活、社會實踐進行結合，這樣不僅能夠幫助學生更好地理解和掌握歷史知識，而且還能夠讓學生更加深刻認識到人文精神的重要意義。因此，高中歷史教師要充分結合實際對歷史教學內容進行講解。例如在歷史教學過程中有很多關于優秀文化傳統的教學內容，高中歷史教材中很多著名的歷史人物都有著十分高尚的道德品質，如屈原、范仲淹等等，以屈原為例，與屈原相關的現代社會實際就是端午節，那么在教學過程中將與屈原有關的歷史知識與現在的端午節進行結合，讓學生在學習過程中體會我國的傳統文化來源和相關知識、歷史人物的氣節等等，從而對學生的道德操守、精神品質和文化內涵進行培養。需要注意的是，與實際結合的例子也可以是負面的例子，如歷史中的負面人物，如秦檜、嚴嵩等這些奸臣，這些負面教學案例的應用也可以與現代社會相結合，讓學生認識到這些負面人物身上那種與社會道德和社會正義背道而馳造成的后果，引導學生充分認知社會規范，構建自身的道德規范，這對學生個人發展、社會發展都具有十分重要的意義。

三、結束語

高中歷史教學滲透人文精神教育，既是新時期高中歷史教學承擔的重要教學任務，也是歷史學科教育的重要使命。人文精神培養對學生的全面發展具有十分重要的意義，教師需要不斷提升自身的教學水平，從多方面采取措施，在歷史教學中對學生進行人文精神教育，促進學生全面發展。

作者：毛琳琳 單位：沛縣歌風中學

【參考文獻】

[1]張崇海.如何在高中歷史教學中培養學生的人文精神[J].高考(綜合版),2015（1）:142

[2]陳婕.如何通過高中歷史教學培養學生的人文精神[J].新課程(中),2015（5）:8