序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇初中物理的幾種實(shí)驗(yàn)方法范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：初中物理；教學(xué)方法；選擇

1.初中物理教學(xué)中常用的教學(xué)方法

物理學(xué)科教學(xué)與一般的學(xué)科不同，不只要進(jìn)行單純的理論教學(xué)，物理教學(xué)中還有實(shí)踐教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中探求出物理知識(shí)，將理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)結(jié)合起來(lái)。因此，在初中物理教學(xué)中，一般采取以下三種教學(xué)方式，分別是實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、理論教學(xué)法與習(xí)題教學(xué)法。首先，是理論教學(xué)法。教師通過(guò)對(duì)教材的深入研究，對(duì)物理的理論教學(xué)深入的研究與探討，使學(xué)生明白理論教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)與要點(diǎn)，初中物理是學(xué)生接觸物理的初始階段，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候比較困難，特別是在新課程改革深入實(shí)施的今天，初中物理教學(xué)要更加注重走向生活化，理論知識(shí)的講解要與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，教師要注重通過(guò)案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主去探索相關(guān)的物理知識(shí)與物理規(guī)律，這樣學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解才會(huì)更加深刻。對(duì)于初中的物理教學(xué)來(lái)說(shuō)，理論知識(shí)一般包括物理概念與物理規(guī)律，物理的概念與規(guī)律共同形成了物理的知識(shí)體系，教師需要利用自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理學(xué)習(xí)的情境，從而不斷感受物理知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而解決問(wèn)題。其次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)法中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是初中物理教學(xué)的重要組成部分，初中物理的實(shí)驗(yàn)一般有演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)與課外實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這些不同類型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，有利于更好地提高物理的教學(xué)效果。在初中物理教學(xué)中，主要的實(shí)驗(yàn)方式就是演示實(shí)驗(yàn)。具體來(lái)說(shuō)，演示實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生的學(xué)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生掌握感性知識(shí)的重要性，不斷培養(yǎng)學(xué)生的觀察與想象能力，教師在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)之前，要做好充分準(zhǔn)備，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)資料都要確保萬(wàn)無(wú)一失，實(shí)驗(yàn)效果要更加清晰明了，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)也是必不可少的一部分，學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)，有利于學(xué)生更加深刻地理解相關(guān)的知識(shí)，唯一需要注意的是，在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，教師要進(jìn)行有效指導(dǎo)，在學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候進(jìn)行巡視，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的各種問(wèn)題。最后，是習(xí)題教學(xué)法。在初中物理教學(xué)中一個(gè)非常重要的方法就是習(xí)題教學(xué)法。這種教學(xué)方法，有利于學(xué)生更好地鞏固知識(shí)，有利于教師獲得學(xué)生學(xué)習(xí)反饋，在教師講解清楚相關(guān)的理論與概念后，習(xí)題法有利于學(xué)生將知識(shí)更好地運(yùn)用到實(shí)際生活中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.初中物理教學(xué)方法的優(yōu)化

各種教學(xué)方法的科學(xué)化與優(yōu)化能促進(jìn)教學(xué)工作，在上文中我敘述了幾種常見(jiàn)的教學(xué)方法，下面將具體來(lái)談?wù)勅绾螌⑦@些教學(xué)方法優(yōu)化，以提升教學(xué)的有效性。首先，是理論教學(xué)法與實(shí)驗(yàn)教學(xué)法的優(yōu)化。物理中的很多知識(shí)都是通過(guò)具體的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)更加有效率，因此，若想促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，就要在傳統(tǒng)的教學(xué)方法上不斷地創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)各種教學(xué)方法的優(yōu)化組合。因此，在初中物理教學(xué)中，要正確處理理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、教學(xué)方法與學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生大膽動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，大膽質(zhì)疑提問(wèn)題。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)更加具有創(chuàng)新性。其次，教師要將理論教學(xué)與習(xí)題教學(xué)結(jié)合在一起。理論教學(xué)是讓學(xué)生有效地掌握各種物理知識(shí)與物理概念，習(xí)題教學(xué)則是理解這些概念背后的真正含義，理論教學(xué)是為習(xí)題教學(xué)奠定知識(shí)的基礎(chǔ)，習(xí)題教學(xué)可促進(jìn)學(xué)生鞏固已有知識(shí)，因此教師在教學(xué)中要將這兩種教學(xué)方法有效地融合在一起，在講解一部分知識(shí)后，就要讓學(xué)生做習(xí)題，對(duì)這些知識(shí)加以充分利用。在這個(gè)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作、交流與討論。從本質(zhì)來(lái)講，每個(gè)物理問(wèn)題都是一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，其中蘊(yùn)含著許多物理知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論。除了這些學(xué)習(xí)方法，還要不斷采取其他學(xué)習(xí)方法，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，提升教學(xué)效率。

總而言之，在初中物理教學(xué)中，需要結(jié)合新課程改革的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行選擇與優(yōu)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升初中物理教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

篇(2)

關(guān)鍵詞：過(guò)程與方法；物理教學(xué)；培養(yǎng)策略

一、中學(xué)物理教學(xué)“過(guò)程與方法”目標(biāo)的內(nèi)涵

“過(guò)程與方法”目標(biāo)的提出旨在將學(xué)習(xí)重心從過(guò)分強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳承和積累向知識(shí)的探究過(guò)程轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力，以增進(jìn)對(duì)科學(xué)探究方法與過(guò)程的理解。

二、中學(xué)物理觀察、實(shí)驗(yàn)方法與能力的培養(yǎng)策略

物理教學(xué)離不開(kāi)物理的觀察和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的物理觀察方法、物理實(shí)驗(yàn)方法將有助于科學(xué)探究過(guò)程的順利展開(kāi)，從而有助于物理教學(xué)“過(guò)程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。具體培養(yǎng)策略如下：

1.培養(yǎng)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象的興趣

在具體策略上應(yīng)關(guān)注以下兩點(diǎn)：（1）運(yùn)用物理學(xué)家通過(guò)觀察物理現(xiàn)象而獲取本質(zhì)認(rèn)識(shí)的一些實(shí)例來(lái)教育學(xué)生。（2）積極開(kāi)展新穎的能夠使學(xué)生內(nèi)心感到震撼的觀察物理現(xiàn)象的活動(dòng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生良好的物理觀察品質(zhì)

在具體策略上應(yīng)關(guān)注以下三點(diǎn)：（1）明確觀察的目標(biāo)。（2）培養(yǎng)學(xué)生全面、客觀、實(shí)事求是的觀察態(tài)度。（3）培養(yǎng)學(xué)生敏銳、精確、深刻的觀察能力。

3.引領(lǐng)學(xué)生掌握正確的觀察方法

觀察方法的程序：（1）指導(dǎo)學(xué)生確定觀察的目的和任務(wù)。（2）指導(dǎo)學(xué)生制訂觀察方案。（3）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際觀測(cè)。

三、物理思維方法與能力的培養(yǎng)策略

物理教學(xué)“過(guò)程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要靠科學(xué)探究這一主渠道，而科學(xué)探究離不開(kāi)物理思維，物理思維的方法和能力決定著科學(xué)探究的質(zhì)量和效果，它直接關(guān)系到物理教學(xué)“過(guò)程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

1.分析與綜合方法與能力的培養(yǎng)策略

具體培養(yǎng)策略如下：（1）要讓學(xué)生領(lǐng)悟分析與綜合的辯證關(guān)系。（2）要讓學(xué)生明確運(yùn)用分析與綜合方法時(shí)“重點(diǎn)分析什么”和“怎樣進(jìn)行綜合”。（3）要讓學(xué)生掌握幾種常用的分析與綜合方法。

2.歸納與演繹方法與能力的培養(yǎng)策略

具體培養(yǎng)策略如下：（1）要引導(dǎo)學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)和理解歸納與演繹的實(shí)質(zhì)和辯證關(guān)系。（2）要使學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解歸納與演繹的實(shí)質(zhì)和辯證關(guān)系是掌握并能靈活運(yùn)用歸納與演繹方法的前提。（3）教學(xué)中可結(jié)合舉例來(lái)闡明歸納與演繹方法的具體應(yīng)用。（4）要用歸納與演繹方法的案例來(lái)潛移默化地影響學(xué)生。

物理教學(xué)的實(shí)踐與研究表明，“過(guò)程與方法”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要以知識(shí)與技能的探究為載體，緊緊抓住經(jīng)歷探究過(guò)程、掌握方法這一關(guān)鍵。本文能夠在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上，提出若干培養(yǎng)學(xué)生物理觀察、實(shí)驗(yàn)方法的教學(xué)策略和若干培養(yǎng)學(xué)生物理思維方法及能力的教學(xué)策略。這些策略在教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域中的應(yīng)用具有可操作性和實(shí)用價(jià)值。

篇(3)

>> 初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難成因及對(duì)策 初中生幾何圖形學(xué)習(xí)困難的成因分析及對(duì)策 初中生物理學(xué)習(xí)困難原因淺析及教學(xué)對(duì)策 淺析初中生英語(yǔ)聽(tīng)力困難的成因及對(duì)策 初中生學(xué)習(xí)物理的思維障礙及對(duì)策 初中生學(xué)習(xí)《思想品德》困難的原因及對(duì)策 淺談物理學(xué)習(xí)困難的成因及對(duì)策 初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中心理障礙的成因及對(duì)策 影響山區(qū)初中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的成因及對(duì)策 淺談初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在抗拒成因及對(duì)策 初中生英語(yǔ)學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象的成因及對(duì)策 剖析初中生形成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的成因及應(yīng)對(duì)策略 初中生數(shù)學(xué)思維障礙的成因及對(duì)策 初中生逆反心理的成因及對(duì)策 談?wù)劤踔猩⒄Z(yǔ)聽(tīng)力困難的成因 初中生學(xué)習(xí)物理的障礙與對(duì)策 初中生學(xué)習(xí)物理的幾種障礙與對(duì)策 對(duì)初中生物理學(xué)習(xí)困難的反思 初中生學(xué)習(xí)物理困難的原因與解決策略 初中生平面幾何學(xué)習(xí)困難原因及對(duì)策 常見(jiàn)問(wèn)題解答 當(dāng)前所在位置：中國(guó) > 政治 > 初中生學(xué)習(xí)物理提問(wèn)困難的成因及對(duì)策 初中生學(xué)習(xí)物理提問(wèn)困難的成因及對(duì)策 雜志之家、寫作服務(wù)和雜志訂閱支持對(duì)公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請(qǐng)告知我們")

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課堂提問(wèn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑，學(xué)生能夠自主的在課堂上提出問(wèn)題代表著學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題所屬的內(nèi)容具有一定的探索的熱情并形成自己的思考。

一、初中生學(xué)習(xí)物理中提問(wèn)的障礙

物理學(xué)科難學(xué)，難教，尤其是入門更難，因?yàn)槲锢韺W(xué)科概括抽象的特點(diǎn)和初中生年齡小，抽象思維尚未形成的心理特點(diǎn)不相適應(yīng)。學(xué)生掌握物理知識(shí)比較困難，一次一次在學(xué)習(xí)上挫折，形成相當(dāng)嚴(yán)重的心理負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)習(xí)物理完全失去了興趣，課前不認(rèn)真預(yù)習(xí)，上課聽(tīng)課不積極，對(duì)于物理的自主學(xué)習(xí)能力嚴(yán)重不足，無(wú)論是在課堂上還是課堂下難以提出針對(duì)性的問(wèn)題。

1.1 學(xué)生自身主觀因素學(xué)習(xí)物理的影響

1 先入為主的生活經(jīng)驗(yàn)

由于初中物理涉及到物理現(xiàn)象的普遍性，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前，頭腦當(dāng)中就已經(jīng)有了大量由生活當(dāng)中物理現(xiàn)象形成的各種概念，但是這些觀念往往是對(duì)生活現(xiàn)象的錯(cuò)誤的反映，學(xué)生卻常常用這些錯(cuò)誤的觀念去構(gòu)建自己對(duì)物理的理解，這就阻礙了正確的物理思維的建立，造成思維上的障礙，甚至?xí)纬慑e(cuò)誤的結(jié)論。

2 消極的思維定勢(shì)問(wèn)題

思維定勢(shì)問(wèn)題是指采用某種固定的思維去分析解決問(wèn)題，這種固定的模式是事先有所準(zhǔn)備的。思維定勢(shì)對(duì)于解決問(wèn)題有積極的一面，也有消極的一面，它容易使學(xué)生形成穆守成規(guī)、呆板、機(jī)械的思維習(xí)慣，一是對(duì)于似曾相識(shí)的問(wèn)題以偏概全導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤，而是容易導(dǎo)致學(xué)生思維不靈活，不能夠具體問(wèn)題具體的分析，這往往會(huì)造成學(xué)生處理問(wèn)題的時(shí)候陷入絕對(duì)模式化的思維誤區(qū)，更別說(shuō)創(chuàng)造性的提出自己對(duì)于知識(shí)的理解問(wèn)題。

1.2外部客觀的環(huán)境因素對(duì)學(xué)習(xí)物理的影響

在初中生學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)方法對(duì)于學(xué)習(xí)物理提問(wèn)障礙起到直接的作用，同時(shí)外部的客觀環(huán)境因素對(duì)于初中生物理提問(wèn)也起到了間接的影響，教師往往會(huì)忽略這方面的因素。家庭、學(xué)校給孩子帶來(lái)的心理負(fù)擔(dān)會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不在學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)學(xué)習(xí)物理失去興趣，從而導(dǎo)致上課心神不寧，不主動(dòng)思考，失去提問(wèn)的積極主動(dòng)性。

“家庭和睦”是孩子學(xué)習(xí)的第一環(huán)境。一個(gè)和諧輕松的家庭氛圍有利于孩子的自尊心自信心的形成，進(jìn)而為其他的非智力的因素的形成提供有理的條件。但是隨著生活壓力的不斷變大，很多家庭矛盾不斷的升級(jí)，家長(zhǎng)往往不顧孩子的感受，夫妻雙方不斷的吵架，給孩子帶來(lái)心理的陰影，無(wú)心學(xué)習(xí)。另一方面很多家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)存在誤區(qū)，不斷的給孩子施加學(xué)習(xí)壓力，做不到勞逸結(jié)合，孩子就會(huì)把學(xué)習(xí)當(dāng)作艱苦的苦差事，不愿學(xué)習(xí)。

此外，學(xué)校因素也會(huì)對(duì)初中生學(xué)習(xí)物理困難有一定的影響，并且原因也是多方面的。第一一些教師素質(zhì)比較低，沒(méi)有正確的引導(dǎo)好學(xué)生，給學(xué)生樹立為人師表的良好形象。教師作為對(duì)學(xué)生發(fā)展有比較大影響的個(gè)體，其自身的素質(zhì)的優(yōu)劣特別的重要。

二、培養(yǎng)初中生提出問(wèn)題能力的措施

興趣是學(xué)生第一老師，穩(wěn)定的興趣能夠?qū)φJ(rèn)識(shí)的過(guò)程造成積極的變化，使學(xué)生的觀察更加的敏銳，記憶力得到增強(qiáng)，想象力也更加的豐富。老師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，盡量采用直觀形象的教學(xué)方法，多做一些實(shí)驗(yàn)，舉一些生活當(dāng)中的例子，化抽象為具體，完成學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”心態(tài)上的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)習(xí)物理興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.1 培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題意識(shí)

老師應(yīng)該幫助同學(xué)認(rèn)識(shí)自己心理發(fā)展的情況，幫助學(xué)生形成積極的提問(wèn)的意識(shí)，只有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，才會(huì)激發(fā)人積極探索的動(dòng)力。假如牛頓看到蘋果后沒(méi)有多問(wèn)為什么，也就不會(huì)繼續(xù)探索，就不會(huì)有著名的牛頓三大運(yùn)動(dòng)定律。平時(shí)班級(jí)多召開(kāi)班會(huì)，開(kāi)展討論等方式，分享一些科學(xué)家、物理學(xué)家的故事，看看學(xué)生怎么通過(guò)對(duì)生活的觀察思考，反思，還可以形成有效的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。

2.2 引導(dǎo)學(xué)生從物理實(shí)驗(yàn)中提出問(wèn)題

物理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，很大一部分需要物理實(shí)驗(yàn)支持，學(xué)生往往對(duì)實(shí)驗(yàn)具有很大的熱情。那么可以在開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)前，不講解物理知識(shí)，而是僅僅告知實(shí)驗(yàn)方法，那么學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中遇到各種有趣的現(xiàn)象之后就會(huì)自主的探索自發(fā)的形成問(wèn)題了，比如在做摩擦起電實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，玻璃棒和橡膠棒摩擦后一個(gè)能吸住頭發(fā)，另外一個(gè)不能，比如指導(dǎo)學(xué)生觀察水沸騰前后的溫度、氣泡、響度，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)提出：為什么響水不開(kāi)開(kāi)水不響？在做實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，同學(xué)們就會(huì)自發(fā)的去想什么造成這個(gè)現(xiàn)象，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。

2.3 從教材中根據(jù)學(xué)科聯(lián)想引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，不僅僅只有物理一門學(xué)科，在學(xué)習(xí)其他學(xué)科學(xué)生也會(huì)遇到跟物理有關(guān)的問(wèn)題，比如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)候會(huì)遇到一些俗語(yǔ)，其中也包含了很多的物理知識(shí)，老師需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科思維發(fā)散，比如平面鏡成像問(wèn)題，可以先示范語(yǔ)文的“鏡中花水中月”，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想還有哪些俗語(yǔ)中也包含著物理現(xiàn)象，比如光的直線傳播，可以先引導(dǎo)學(xué)生為什么“井底之蛙，所見(jiàn)甚小”？這樣學(xué)生以后在遇到問(wèn)題的時(shí)候就能多提幾個(gè)為什么了。

2.4 從親身體驗(yàn)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題

學(xué)生親身體驗(yàn)的東西往往感受很深，并且在感受的過(guò)程當(dāng)中容易發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，比如在學(xué)習(xí)摩擦力的時(shí)候，學(xué)生可以通過(guò)手掌摩擦桌面或者手掌相互摩擦，會(huì)發(fā)現(xiàn)提出：滑動(dòng)摩擦力的方向是否和物體運(yùn)動(dòng)方向相反？摩擦力的大小跟壓力的大小是什么關(guān)系？在學(xué)習(xí)內(nèi)能的時(shí)候，通過(guò)親身體驗(yàn)搓手手掌發(fā)熱會(huì)提出發(fā)熱的原因是什么？

2.5 從比較知識(shí)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題

進(jìn)行比較是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的良好的途徑，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)比較，不僅僅能夠使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的梳理，而且能夠發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，比如通過(guò)比較聲速和光速，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)并提出：為什么光能在真空中傳播而聲音卻不能？通過(guò)比較能量守恒定律和能源危機(jī)，學(xué)生會(huì)提出：既然能量守恒，為什么又會(huì)有能源危機(jī)呢？

三、總結(jié)

初中生學(xué)習(xí)物理的過(guò)程是一個(gè)教師指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，這是一個(gè)主體和客體的過(guò)程，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，往往卻是被動(dòng)的接受知識(shí)，教師作為學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的外部的條件，應(yīng)該注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)物理過(guò)程當(dāng)中遇到的困難，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，積極發(fā)問(wèn)，從而鍛煉學(xué)生思維，提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

篇(4)

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；邏輯思維能力；學(xué)習(xí)興趣；設(shè)疑質(zhì)疑；設(shè)計(jì)試驗(yàn)；探究教學(xué)法

新課改的逐步推進(jìn)與深入，使得“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育深入民心，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力成了教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。因此，在物理教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，運(yùn)用各種可行有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生成為與社會(huì)相適應(yīng)的人才顯得尤為重要。作為一名初中物理教師，應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)新課改的要求。下面是我在物理教學(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)做法，僅供大家參考。

一、通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

有一位教育家說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師，是形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)在動(dòng)力源泉。”只有讓學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣與強(qiáng)烈的探究欲望，才能激活他們的邏輯思維能力。所以，在初中教學(xué)中，我常常通過(guò)直觀的教學(xué)方法、生動(dòng)形象的語(yǔ)言、典型的事例給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的目的。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中物理教材《液體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》后，我為了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，給大家設(shè)計(jì)以下問(wèn)題：（1）在上節(jié)課我們分別探究了氣體與液體不流動(dòng)時(shí)壓強(qiáng)的特點(diǎn)，那么當(dāng)這些氣體和液體流動(dòng)的時(shí)候，它的內(nèi)部壓強(qiáng)會(huì)有怎樣的特點(diǎn)呢？（2）裝置中的流體在流動(dòng)的時(shí)候哪一個(gè)位置的流速比較大？（3）幾個(gè)液柱的高度是不是有所變化？這樣的變化說(shuō)明了什么問(wèn)題？針對(duì)上述問(wèn)題，同學(xué)們又展開(kāi)了熱烈的討論，他們的思維又進(jìn)一步被激活起來(lái)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力有很大的促進(jìn)作用。

二、通過(guò)設(shè)疑質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

我們?nèi)祟惖乃季S活動(dòng)總是從問(wèn)題開(kāi)始，思維的第一步就是疑問(wèn)。因此，在初中物理課堂教學(xué)中，我經(jīng)常運(yùn)用設(shè)疑質(zhì)疑的方法激活大家的思維，當(dāng)然，設(shè)疑也應(yīng)該講究實(shí)效性與藝術(shù)性，只有這樣才有利于學(xué)生思維的激發(fā)，有利于課堂氣氛的活躍，這樣的課堂學(xué)生才會(huì)信心百倍，教師教起來(lái)輕松，學(xué)生學(xué)起來(lái)愉快。所以，我常常在“巧”字與“善”字上下工夫，什么時(shí)候問(wèn)，怎樣問(wèn)，怎樣引導(dǎo)，我都要課前精心準(zhǔn)備，課上因勢(shì)利導(dǎo)、逐步開(kāi)展，使教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣、層層深入。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中物理教材《動(dòng)能與勢(shì)能》一節(jié)時(shí)，我給同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：（1）狂風(fēng)能吹動(dòng)大樹，可是微風(fēng)只能吹動(dòng)樹葉，這說(shuō)明動(dòng)能有大小，你能猜一猜動(dòng)能的大小與哪些因素有關(guān)嗎？（2）重力勢(shì)能與哪些因素有關(guān)？（3）你認(rèn)為運(yùn)用什么實(shí)驗(yàn)方法來(lái)探究比較好？（4）如果有一塊石頭在高山上靜靜地躺著，它想知道自己是不是具有能量？你該用什么方法證明呢？再如，在學(xué)習(xí)《能量的轉(zhuǎn)化與守恒》一節(jié)時(shí)，我設(shè)計(jì)了下面的問(wèn)題：（1）現(xiàn)在世界三大產(chǎn)業(yè)是信息、能源和材料，自然界中的能量以多樣的形式存在著，你能說(shuō)出能量存在的幾種形式嗎？（2）在我們的日常生活中，比如，照明、取暖、燒飯、出行等都需要能量，這些能量是誰(shuí)提供給我們的呢？（3）能量在轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化的過(guò)程中有什么樣的規(guī)律呢？通過(guò)這樣的設(shè)疑質(zhì)疑，激活了同學(xué)們的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

三、通過(guò)自行設(shè)計(jì)試驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在我們的物理教材中有多種多樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有的是演示實(shí)驗(yàn)，有的是操作實(shí)驗(yàn)，無(wú)論哪一種實(shí)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)都有很大的促進(jìn)作用。因此，在教學(xué)中，我往往組織具有一定物理知識(shí)基礎(chǔ)與試驗(yàn)?zāi)芰Φ母吣昙?jí)學(xué)生，在給他們說(shuō)明方法與提供實(shí)驗(yàn)材料的前提下，對(duì)難度不大的一些實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生小組合作，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。當(dāng)學(xué)習(xí)人教版初中物理教材《電磁鐵》一課時(shí)，我要求學(xué)生對(duì)這一試驗(yàn)自己設(shè)計(jì)，使他們自己發(fā)現(xiàn)“電磁鐵磁力的大小與什么因素有關(guān)”的道理。實(shí)際上，學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，也是開(kāi)闊他們邏輯思維能力的過(guò)程。

四、通過(guò)探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

在我們的初中物理教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，徹底改變反復(fù)做題的重復(fù)訓(xùn)練方法，倡導(dǎo)積極探究、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方式，使學(xué)生真正成為課堂的主人。我認(rèn)為引導(dǎo)學(xué)生積極探究是一種很好的方法。作為一名教師，要正確地定位自己的角色，在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該起一個(gè)引導(dǎo)者、組織者的作用。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，我根據(jù)課標(biāo)要求精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，在課堂上盡量多地增加學(xué)生探索知識(shí)的機(jī)會(huì)，使他們充分展示自己的個(gè)性與獨(dú)到之處。例如，在學(xué)習(xí)人教版初中物理教材《串聯(lián)與并聯(lián)》《測(cè)量物質(zhì)的密度》《長(zhǎng)度時(shí)間及其測(cè)量》《浮力的利用》等章節(jié)時(shí)我都運(yùn)用了探究式教學(xué)法，取得了事半功倍的效果。

培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力是新時(shí)代的要求，作為一名初中物理教師，在物理教學(xué)中要運(yùn)用上述方法，結(jié)合學(xué)生實(shí)際不斷探索、不斷創(chuàng)新，盡最大可能給學(xué)生提供思維訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣，由原來(lái)的苦學(xué)變?yōu)闃?lè)學(xué)、由原來(lái)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究，我相信，我們學(xué)生的邏輯思維能力定會(huì)越來(lái)越活躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]王偉丹.淺談初中物理教學(xué)中能力素質(zhì)的培養(yǎng)[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（2）.

[2]喬際平.物理創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，1998.

[3]陳龍安.創(chuàng)造性思維與教學(xué).中國(guó)輕工業(yè)出版社，1999.

篇(5)

關(guān)鍵詞：高中物理；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；效率；研究

一、高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題

高中三年，師生們投人到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間和精力很多，可到了臨高考時(shí)，大多數(shù)學(xué)生最沒(méi)把握的就是物理實(shí)驗(yàn)題。臨高考階段，學(xué)生和教師在解題方面差距最大的也是物理實(shí)驗(yàn)題。分析和研究其中的原因十分必要，比對(duì)教師和學(xué)生學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，我們不難發(fā)現(xiàn)以下幾方面的原因：

教學(xué)過(guò)程中，教師講述和分析較多，學(xué)生思考和討論較少"學(xué)生沒(méi)有參與物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，沒(méi)有參與物理實(shí)驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程，學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的來(lái)龍去脈和內(nèi)在實(shí)質(zhì)一無(wú)所知，對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的各方面知識(shí)采用死記硬背的辦法。

學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的感受和經(jīng)驗(yàn)不夠豐富。學(xué)生從初二開(kāi)始學(xué)習(xí)物理，看的課件多，生活體驗(yàn)少；演示實(shí)驗(yàn)多，探究實(shí)驗(yàn)少。學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)很少，就無(wú)法對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深人的思考，對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)必然是膚淺和片面的。

學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)意識(shí)薄弱，把思考與實(shí)驗(yàn)割裂開(kāi)來(lái)。學(xué)生在學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)比較關(guān)注實(shí)驗(yàn)步驟、注意事項(xiàng)和數(shù)據(jù)處理，容易忽視物理實(shí)驗(yàn)核心――實(shí)驗(yàn)原理；在學(xué)習(xí)物理知識(shí)過(guò)程中遇到難以理解的問(wèn)題時(shí)，從來(lái)不會(huì)想到用實(shí)驗(yàn)來(lái)解決。學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理的理解不夠深刻，討論不夠充分，缺少再實(shí)驗(yàn)和反思。就無(wú)法體會(huì)物理實(shí)驗(yàn)的物理思想和科學(xué)研究方法。

二、提高高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率的策略

優(yōu)化高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，其核心就是更新教育理念，將原來(lái)的“截流”式教學(xué)改為“源流”式教學(xué)；充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，讓學(xué)生充分體驗(yàn)、充分參與、充分思考物理實(shí)驗(yàn)的原理。相信學(xué)生，讓學(xué)生思維活動(dòng)成為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主旋律；在科學(xué)探究的過(guò)程中充分挖掘?qū)W生的潛能，讓學(xué)生的思考和討論伴隨物理實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，盡量做到“小立課程，大做功夫”。給學(xué)生足夠的活動(dòng)時(shí)間和空間，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的掌握必須通過(guò)學(xué)生的感悟和內(nèi)化來(lái)完成。

2.1關(guān)注物理實(shí)驗(yàn)原理，加強(qiáng)科學(xué)方法教育

實(shí)驗(yàn)原理是物理實(shí)驗(yàn)的核心和靈魂。只有對(duì)實(shí)驗(yàn)原理深刻理解才能準(zhǔn)確理解物理實(shí)驗(yàn)的其他方面，才能比較準(zhǔn)確地體會(huì)物理實(shí)驗(yàn)的物理思想方法；只有挖掘物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)在的美和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)哲學(xué)思想，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和持久動(dòng)力。加強(qiáng)學(xué)生科學(xué)研究方法的教育，體會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中蘊(yùn)含的物理思想方法。在高一開(kāi)學(xué)階段，讓每個(gè)學(xué)生回顧初中物理實(shí)驗(yàn)所采用的一些方法，寫在紙上，選一些進(jìn)行投影，然后全班討論和總結(jié)。如測(cè)電阻時(shí)用電阻箱代替被測(cè)電阻使電流表電流相同――等效替代法；測(cè)石頭密度時(shí)，石頭的體積用有放石頭的水的體積減去沒(méi)放石頭時(shí)水的體積――差值法等。同時(shí)充分利用物理學(xué)史挖掘科學(xué)方法教育內(nèi)容，讓學(xué)生充分體驗(yàn)物理學(xué)研究的思想方法。如伽利略的理想實(shí)驗(yàn)――斜面實(shí)驗(yàn)――對(duì)自由落體運(yùn)動(dòng)的研究等。關(guān)注課本中的“方法點(diǎn)撥”，理解每個(gè)物理實(shí)驗(yàn)的科學(xué)方法。以后的每個(gè)實(shí)驗(yàn)采用什么科學(xué)研究方法，自己學(xué)習(xí)后請(qǐng)自己記錄下來(lái)，體會(huì)物理實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的精妙之處，養(yǎng)成對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)追本溯源和深人思考的習(xí)慣。

2.2加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)的體會(huì)和感受，提倡“做中學(xué)”和再實(shí)驗(yàn)

改變以往的“先學(xué)后做”為“做中學(xué)――再實(shí)驗(yàn)”。比如測(cè)電源的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻的實(shí)驗(yàn)，第一節(jié)課到實(shí)驗(yàn)室給定任務(wù)――測(cè)量E和r，思考題要求，學(xué)生邊做邊思考自己做的原理，讓學(xué)生先動(dòng)手做，許多學(xué)生感到有困難，只好進(jìn)行小組討論和看書。學(xué)生也基本上能完成實(shí)驗(yàn)，教師通過(guò)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的巡查了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握程度，并安排課后任務(wù)，除實(shí)驗(yàn)報(bào)告外，每個(gè)人都必須通過(guò)自學(xué)了解實(shí)驗(yàn)的原理和科學(xué)研究方法以及其他可能的實(shí)驗(yàn)方法（看書本或上網(wǎng)查）。第二節(jié)課先讓同學(xué)們小組討論5分鐘，然后分別要求各小組上臺(tái)闡述實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)所用的科學(xué)研究方法，實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)和誤差分析。最后再展示和討論其他的實(shí)驗(yàn)方法，確定要增加的物理器材，比較各種實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)劣。要求學(xué)生對(duì)本實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全方位思考，對(duì)不理解的思考題要通過(guò)同學(xué)間交流和思辨。第三節(jié)課在實(shí)驗(yàn)器材中添加電阻箱，要求學(xué)生用幾種方法對(duì)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻進(jìn)行測(cè)量，并對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行比較，反思前一節(jié)課的討論，并寫成一份全面的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣雖然要多花一節(jié)課的時(shí)間，但這種趁熱打鐵，學(xué)生的的收獲有天壤之別。

2.3培養(yǎng)學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)意識(shí)，關(guān)注學(xué)生的思維和內(nèi)化過(guò)程

如果學(xué)生在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中只扮演聽(tīng)眾的角色，教師一直講，學(xué)生一直記，死記硬背只能是短時(shí)記憶，最終學(xué)生沒(méi)有任何收獲，我們教師中一直流傳的一句話：“我都講過(guò)多少遍了，你怎么還做錯(cuò)？”。學(xué)生沒(méi)有思考，就沒(méi)有將實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，單靠記憶是學(xué)不好物理的，因此在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們要給足學(xué)生時(shí)間！空間及任務(wù)（上臺(tái)講或發(fā)言），逼迫學(xué)生去思考，逐步形成問(wèn)題感。只有學(xué)生自己通過(guò)思考和實(shí)踐得到時(shí)才會(huì)終身不忘。培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)不斷反思，勇于與他人交流的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)能夠想到用實(shí)驗(yàn)方法去探究的習(xí)慣。堅(jiān)持讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)就能不斷提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)就能事半功倍。

2.4充分利用各種資源和信息技術(shù)，立體化學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)

篇(6)

第一：實(shí)驗(yàn)要不要？

有的老師認(rèn)為這節(jié)課內(nèi)容太簡(jiǎn)單了，教材安排研究氣泡勻速直線運(yùn)動(dòng)的實(shí)驗(yàn)是多余的，關(guān)鍵是學(xué)生掌握路程與時(shí)間關(guān)系的圖像；個(gè)別老師甚至直言不諱地講，教學(xué)中我只要花上十五分鐘就結(jié)束新課了！著名語(yǔ)文特級(jí)教師錢夢(mèng)龍說(shuō)過(guò)：“這法、那法，不研究教材就談不上什么方法了！”我們不妨先來(lái)看看目前其他幾種主流版本的教材是怎樣處理這部分知識(shí)的.有的教材對(duì)勻速直線運(yùn)動(dòng)和變速直線運(yùn)動(dòng)描述總共才160多字，加配一個(gè)插圖，只是先講速度公式，然后對(duì)相關(guān)知識(shí)簡(jiǎn)單介紹；有的教材舍得花筆墨，但是沒(méi)有讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)來(lái)體驗(yàn)、觀察什么是勻速直線運(yùn)動(dòng)，就算創(chuàng)設(shè)所謂情景，只能算是畫在紙上的勻速運(yùn)動(dòng)，因?yàn)樵趯?shí)際生活中能夠讓學(xué)生看到的勻速直線運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)象幾乎沒(méi)有（想一想，是不是這樣的呢？）.這樣來(lái)看蘇科版將直線運(yùn)動(dòng)的相關(guān)內(nèi)容單獨(dú)成節(jié)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)勻速直線運(yùn)動(dòng)，絕對(duì)不是小題大做，充分表現(xiàn)了教材的編輯們，尤其是“總指揮”劉老①獨(dú)特的視角――――重視實(shí)驗(yàn)教學(xué).

第二：改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的幾點(diǎn)措施

1.教材研究的對(duì)象是充水玻璃管中氣泡的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，但通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，由于氣泡在水中運(yùn)動(dòng)速度較快（雖然影響氣泡運(yùn)動(dòng)速度的原因很多，如：玻璃管傾斜的角度、管的口徑大小、管中液體的種類和氣泡本身的大小等），使學(xué)生測(cè)量難度增大. 我們幾位老師通過(guò)幾十次的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)影響氣泡速度快慢的重要因素是管中的液體.于是我們將水改成粘稠性強(qiáng)的植物油，氣泡的速度就降為在水中的1/5-1/8，所以在最終確定實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，我們一致決定把水換成植物油，這樣大大減小了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的難度，實(shí)驗(yàn)的誤差降低了.當(dāng)然事物總是具有兩面性，換油后學(xué)生操作時(shí)間長(zhǎng)些，課堂的容量就小些了，但是只要能夠讓學(xué)生體驗(yàn)什么是勻速直線運(yùn)動(dòng)并順利得出規(guī)律，花點(diǎn)時(shí)間也值.

2.考慮到學(xué)生操作方便，有老師提出玻璃管固定在木制刻度尺上，這樣學(xué)生可以直接從刻度尺上讀出氣泡運(yùn)動(dòng)的距離；后來(lái)又有老師提出從實(shí)驗(yàn)安全性考慮，從人文關(guān)懷出發(fā)，將玻璃管換成塑料管，這個(gè)提議得到大家同意，一致認(rèn)為這樣變化向生態(tài)課堂又邁出了一步.

3.實(shí)驗(yàn)中須記錄氣泡通過(guò)各個(gè)路程段所用的時(shí)間，因此時(shí)間測(cè)量的準(zhǔn)確程度決定了實(shí)驗(yàn)的成敗.教材上使用秒表記錄時(shí)間，但發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生使用秒表并不熟練，可改用體育老師用的那種按鍵靈活的表，一次又可記下多組數(shù)據(jù)，使原來(lái)的由多名學(xué)生計(jì)時(shí)改為一名學(xué)生計(jì)時(shí)，測(cè)量的誤差又減小了.

第三：我們要不要在課前先幫助學(xué)生在玻璃管上做記號(hào)？

如果根據(jù)課本的處理方法，事前在玻璃管上對(duì)應(yīng)整數(shù)刻度處用橡皮筋等方法做上標(biāo)記，可以減小學(xué)生動(dòng)手的時(shí)間.有老師提出：先幫助學(xué)生做記號(hào)，看起來(lái)學(xué)生省事，但是同時(shí)也束縛了學(xué)生的思維，這樣做會(huì)因噎廢食.討論后大家統(tǒng)一了認(rèn)識(shí)，一致認(rèn)為為了避免學(xué)生從管底就開(kāi)始測(cè)量，實(shí)驗(yàn)前規(guī)定起點(diǎn)A就可以了.

實(shí)錄及說(shuō)明

師：前面我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)運(yùn)動(dòng)的知識(shí)，請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們比較物體運(yùn)動(dòng)快慢有哪些方法？

生：相同時(shí)間比路程；相同路程比時(shí)間；路程和時(shí)間都不同，可以通過(guò)求速度大小判斷…

師：物體運(yùn)動(dòng)是多樣的、復(fù)雜的.今天我們一起來(lái)研究最簡(jiǎn)單的直線運(yùn)動(dòng).

師：請(qǐng)同學(xué)們觀察（老師出示玻璃管），老師在玻璃管中注滿了油，上端留有一個(gè)氣泡，請(qǐng)同學(xué)們想想怎樣可以使這個(gè)氣泡運(yùn)動(dòng)起來(lái)？

生：翻轉(zhuǎn)玻璃管.

師：如果我將玻璃管翻轉(zhuǎn)傾斜并固定（傾斜45度左右），請(qǐng)同學(xué)們猜想氣泡將做怎樣運(yùn)動(dòng)呢？

生：直線運(yùn)動(dòng).

師：那氣泡運(yùn)動(dòng)的快慢有沒(méi)有變化呢？

生A：沒(méi)有變化，一樣快.

生B：開(kāi)始由慢變快，后來(lái)速度不變.

師：怎樣才能判斷他們誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)呢？

生（齊聲）：做實(shí)驗(yàn).

師：好！今天我們就用裝有油留有氣泡的玻璃管來(lái)做實(shí)驗(yàn).

師：氣泡就是我們今天研究的對(duì)象，氣泡上升一段路程后快慢到底會(huì)不會(huì)變呢？同學(xué)們結(jié)合已學(xué)的知識(shí)通過(guò)組內(nèi)交流設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案來(lái)驗(yàn)證你的猜想.看哪一組的方法多？

（說(shuō)明：早在七十年代末至九十年代初劉老教育思想形成的萌芽期，他就提出：中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和求知欲望；能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的物理學(xué)習(xí)情境；能發(fā)展學(xué)生的能力，使學(xué)生掌握科學(xué)方法.本節(jié)課，老師開(kāi)門見(jiàn)山圍繞學(xué)生實(shí)驗(yàn)中研究的對(duì)象――玻璃管中的氣泡到底做什么運(yùn)動(dòng)展開(kāi)討論，創(chuàng)設(shè)全新情景下，要求學(xué)生猜想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，當(dāng)然也為下面學(xué)生開(kāi)放的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)埋下伏筆.）

學(xué)生組內(nèi)交流，老師巡視并參與討論.

口頭展示，其他同學(xué)補(bǔ)充.

學(xué)生A：

方案A：方案一.讓氣泡通過(guò)相同的路程比較所用的時(shí)間；在玻璃管上量出幾個(gè)相等的距離，用秒表記錄下氣泡通過(guò)對(duì)應(yīng)路段所用的時(shí)間（老師提出怎么記時(shí)）并算出各區(qū)間的時(shí)間進(jìn)行比較.

學(xué)生B：方案二.在相同的時(shí)間內(nèi)比較氣泡通過(guò)的路程；用秒表記時(shí)，在玻璃管上用記號(hào)筆依次記下氣泡0 s、5 s、10 s、15 s、20 s的位置，然后用刻度尺分別量出每個(gè)區(qū)間的路程進(jìn)行比較.

學(xué)生C：方案三.在玻璃管上用刻度尺依次量出四段不同路程，分別用秒表記錄下氣泡通過(guò)每個(gè)路段所用的時(shí)間，分別計(jì)算出各區(qū)間的路程、時(shí)間，通過(guò)速度公式計(jì)算出各區(qū)間的速度進(jìn)行比較.

（說(shuō)明：教材通過(guò)測(cè)定氣泡通過(guò)10 cm、20 cm、30 cm、40 cm所用的時(shí)間，得出氣泡通過(guò)相同路程所用的時(shí)間相同，并算出對(duì)應(yīng)的速度，進(jìn)而得出氣泡的運(yùn)動(dòng)速度不發(fā)生變化.一定要這樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)嗎？有沒(méi)有其他方案？事實(shí)上通過(guò)前一節(jié)的學(xué)習(xí)，同學(xué)們已經(jīng)知道比較物體運(yùn)動(dòng)的快慢有三種方案，即相同路程比時(shí)間，相同時(shí)間比路程，不同時(shí)間、不同路程測(cè)速度.方案一跟教材類似，在玻璃管上量出幾個(gè)相等的距離，用計(jì)時(shí)器記錄下對(duì)應(yīng)路程所用的時(shí)間；方案二在相同時(shí)間內(nèi)比較氣泡通過(guò)的路程. 方案三測(cè)量氣泡通過(guò)四段路程的速度大小.這樣的設(shè)計(jì)我們認(rèn)為知識(shí)上做到前后節(jié)內(nèi)容呼應(yīng)，實(shí)驗(yàn)形式由研究氣泡運(yùn)動(dòng)規(guī)律轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繗馀葸\(yùn)動(dòng)規(guī)律）.

南京師大物理教育研究所陸建隆、陳嫻兩位教授在總結(jié)劉老物理教育思想時(shí)一致認(rèn)同這樣的觀點(diǎn)：劉老的一生研究分成三個(gè)階段：80年代、90年代、21世紀(jì)，也反應(yīng)了他教育思想從萌芽――發(fā)展――成熟不斷積累的過(guò)程，經(jīng)歷了由單一向多元、由平面向立體、由局部體驗(yàn)向全程覆蓋拓展. 雖然三個(gè)階段各有特點(diǎn)，但是重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)是劉老的一貫主線.筆者以為我們的改進(jìn)方案完全遵循了劉老的實(shí)驗(yàn)教學(xué)思想，即加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的歷來(lái)主張，繼承的同時(shí)需要?jiǎng)?chuàng)新.我們的實(shí)驗(yàn)想法源于教材，只是實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有所拓展，方式呈現(xiàn)開(kāi)放性，學(xué)生思維活躍了；我們根據(jù)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的條件及時(shí)調(diào)整，真正做到了讓物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施變成一項(xiàng)創(chuàng)造性的工作.

學(xué)生在展示時(shí)，老師在黑板上畫出三種方案的示意圖（見(jiàn)下圖），邊畫邊幫助其他同學(xué)理解，讓絕大多數(shù)同學(xué)一目了然.

師：同學(xué)們方案都可行，為了讓我們?cè)趧?dòng)手實(shí)驗(yàn)之前做到心中有數(shù)，請(qǐng)同學(xué)們一起來(lái)關(guān)心實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)（提醒學(xué)生三個(gè)要求）.

實(shí)驗(yàn)注意點(diǎn)：

1.玻璃管翻轉(zhuǎn)傾斜后要固定不動(dòng).

2.記錄時(shí)間時(shí)以氣泡的上端為依據(jù)，從起始點(diǎn)A點(diǎn)開(kāi)始計(jì)時(shí).

3.計(jì)時(shí)的同學(xué)眼睛要隨著氣泡位置的變化而改變.

師：清楚了實(shí)驗(yàn)的要求請(qǐng)各小組自行選擇三種實(shí)驗(yàn)方案中的一種進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并請(qǐng)將實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)記錄到下面的表格中.

氣泡的位置ABCDE從A點(diǎn)開(kāi)始的路程s/cm0從A點(diǎn)開(kāi)始計(jì)時(shí)的時(shí)間t/s0區(qū)間ABBCCDDE各區(qū)間的路程s/cm通過(guò)各區(qū)間的時(shí)間t/s（說(shuō)明：由于實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)是開(kāi)放的，所以原書中提供的表格不能“復(fù)制”搬用.實(shí)踐證明學(xué)生在這樣的實(shí)驗(yàn)中潛移默化地獲得了不少寶貴的東西：激發(fā)了對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣和創(chuàng)造意識(shí)；奠定了較好的動(dòng)手能力；掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方法；從實(shí)驗(yàn)中磨練了克服困難的意志和毅力.）

其實(shí)劉老的老師――――蘇州大學(xué)朱正元教授早在五十年代就針對(duì)當(dāng)時(shí)中學(xué)辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋的實(shí)際情況，提出了“壇壇罐罐當(dāng)儀器，拼拼湊湊做實(shí)驗(yàn)”的口號(hào)，指導(dǎo)廣大教師想方設(shè)法地把物理實(shí)驗(yàn)做起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái).蘇科物理教材較之以前教材、較之其他版本的教材更著重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，筆者以為其內(nèi)因是劉老他繼承并發(fā)展朱先生物理離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)的思想. 由于物理實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練符合初中生的身心發(fā)展的需要、符合初中生的認(rèn)識(shí)規(guī)律并能滿足社會(huì)對(duì)實(shí)踐人才的需求，所以初中物理教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急是應(yīng)該把教學(xué)的重心從筆頭練習(xí)轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練.一名合格的初中物理教師一定要堅(jiān)守這樣的信條：做的比說(shuō)的好.

教師巡視，點(diǎn)撥、糾正，收集可使用的素材.

師：請(qǐng)同學(xué)們分析表格，按相同路程比時(shí)間的方案進(jìn)行試驗(yàn)的數(shù)據(jù)，大家發(fā)現(xiàn)氣泡通過(guò)各段路程化的時(shí)間有沒(méi)有變化？

生：相等（近似的相等）.

師：請(qǐng)同學(xué)們看按照相同時(shí)間比路程的方案進(jìn)行試驗(yàn)的數(shù)據(jù)，大家發(fā)現(xiàn)路程是什么關(guān)系？

生：相等（近似的相等）.

師：請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)分析，按照測(cè)量速度的方案進(jìn)行試驗(yàn)的數(shù)據(jù)，大家發(fā)現(xiàn)氣泡在各段運(yùn)動(dòng)的速度變化情況？

生：相等（近似的相等）.

師：（對(duì)板書上三個(gè)相等進(jìn)行總結(jié)概括）速度不變，物理學(xué)上將速度不變的直線運(yùn)動(dòng)稱為勻速直線運(yùn)動(dòng).

師：請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)一下三種實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)秀和缺點(diǎn).

生：第二種實(shí)驗(yàn)方案操作最簡(jiǎn)單，但是實(shí)驗(yàn)誤差也較大.

師：為什么誤差會(huì)比其它兩種方案都要大呢？

生：從發(fā)口號(hào)同學(xué)喊“停”到做記號(hào)同學(xué)在玻璃管做標(biāo)記需要一個(gè)反應(yīng)時(shí)間，致使實(shí)驗(yàn)的誤差比較大.

生：我們組是按第三種方案實(shí)驗(yàn)的，完成比較晚，因?yàn)榧纫獪y(cè)路程又要測(cè)時(shí)間.

生：第一種方案在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出來(lái)后，可以直接總結(jié)出氣泡運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，但第三種方案需要進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，算出速度.

劉老一直提醒我們，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，給學(xué)生更多的觀察、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、思考和交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，在積極的思維中去解決問(wèn)題，這是對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展更有意義的東西.

師：我們剛剛從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)總結(jié)得出了物理規(guī)律，其實(shí)在物理學(xué)中我們還可以通過(guò)物理圖像來(lái)直觀的顯示物理規(guī)律.接下來(lái)請(qǐng)同學(xué)們按照自己選擇實(shí)驗(yàn)方案得出數(shù)據(jù)在圖中描點(diǎn)畫圖像（圖略）.

師：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本P118頁(yè)相關(guān)內(nèi)容并完成填空.

師：生活中真正意義上的勻速直線運(yùn)動(dòng)很少，但有些運(yùn)動(dòng)我們可以近似地認(rèn)為它是勻速直線運(yùn)動(dòng)，請(qǐng)同學(xué)舉例說(shuō)明.

……

（說(shuō)明：學(xué)生分析得出結(jié)論是近似相等的，數(shù)據(jù)描出點(diǎn)不應(yīng)該所有點(diǎn)都在直線上.要注意科學(xué)的客觀真實(shí)性和培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，同時(shí)向?qū)W生滲透圖像是處理物理問(wèn)題的一種方法.）

劉老的踏踏實(shí)實(shí)做事、老老實(shí)實(shí)做人的原則使他成為學(xué)術(shù)的大師、學(xué)問(wèn)的專家.

師：（打開(kāi)PPT）請(qǐng)學(xué)生判斷圖片中下路的降落傘是坐勻速直線運(yùn)動(dòng)嗎？你的依據(jù)是什么？

生：…（相同時(shí)間通過(guò)的路程相等）

師：（打開(kāi)PPT）請(qǐng)學(xué)生判斷自由下落的蘋果是坐勻速直線運(yùn)動(dòng)嗎？你的依據(jù)是什么？

生：…（相同時(shí)間通過(guò)的路程不相等）

師：也就是說(shuō)蘋果運(yùn)動(dòng)的速度在改變，在物理上將速度改變的運(yùn)動(dòng)叫做變速直線運(yùn)動(dòng).

師：請(qǐng)同學(xué)們按要求閱讀課本P118頁(yè)相關(guān)內(nèi)容并完成填空.

（學(xué)生口頭展示糾正）

……

師：想一想，為什么實(shí)驗(yàn)前老師要規(guī)定從起點(diǎn)A開(kāi)始計(jì)時(shí)？

生：因?yàn)閯傞_(kāi)始的一段路程氣泡從靜止變成運(yùn)動(dòng)，速度越來(lái)越快是變速直線運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)了一段時(shí)間后氣泡的運(yùn)動(dòng)可以看成勻速直線運(yùn)動(dòng).

師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)真有趣，氣泡的變速運(yùn)動(dòng)和勻速運(yùn)動(dòng)和諧的統(tǒng)一在短短的玻璃管中.

有人用“對(duì)立中講融合”總結(jié)了劉老的教育哲學(xué)思想，這是中華文化精髓在物理教育中的體現(xiàn)，也是劉老獨(dú)特教育行為的源泉.

課后談感受

篇(7)

關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；農(nóng)村教學(xué)；物理學(xué)習(xí)；教學(xué)方法

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

物理學(xué)科有著知識(shí)點(diǎn)多、說(shuō)理嚴(yán)密、換算單位復(fù)雜等特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易產(chǎn)生幾種不良表現(xiàn)：緊張，上物理課就害怕，害怕在課堂上被老師叫起來(lái)回答問(wèn)題，害怕物理作業(yè)完成不好被批評(píng)；厭倦，不喜歡物理課，上課就走神，老師布置的作業(yè)消極應(yīng)付，抄同學(xué)作業(yè)；抗拒，長(zhǎng)期得不到物理學(xué)習(xí)的興趣就開(kāi)始抗拒學(xué)習(xí)這門課程，放棄物理學(xué)習(xí)甚至出現(xiàn)逃課等現(xiàn)象。

“興趣是最好的老師。”對(duì)于一個(gè)完全陌生的課程，要讓學(xué)生喜歡上這門學(xué)科，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的興趣。物理學(xué)研究的都是日常生活中能見(jiàn)到的一些現(xiàn)象，農(nóng)村學(xué)生面對(duì)鄉(xiāng)村廣闊的天地，也能接觸到多種多樣、千變?nèi)f化的物理現(xiàn)象，很多人也會(huì)對(duì)這些物理現(xiàn)象懷有強(qiáng)烈的好奇心和神秘感，而物理課本中的知識(shí)恰好能給出揭開(kāi)這些謎底的答案。而學(xué)生們也會(huì)因?yàn)榻忾_(kāi)長(zhǎng)期困惑他們的謎而感到無(wú)比興奮。所以，在物理教學(xué)中還是比較容易激發(fā)學(xué)生興趣的。有了良好的興趣做鋪墊，教師要做的，就是如何把學(xué)生們這些興趣轉(zhuǎn)變成持久學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

二、重視理論聯(lián)系實(shí)際

把物理知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，實(shí)際上也是一種提亮學(xué)生物理理習(xí)興趣的方法。物理學(xué)本身就是一門實(shí)用性強(qiáng)、與生產(chǎn)生活緊密聯(lián)系的學(xué)科。比如，物理能解決生活中遇到的難題，解答生活中的疑惑，更高一級(jí)的物理還能幫助能源開(kāi)發(fā)，進(jìn)行環(huán)境保護(hù)，改善生活質(zhì)量等。如果能在教學(xué)的過(guò)程中讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到物理的作用、地位以及與人類生活的關(guān)系，那么對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，無(wú)疑具有積極的意義。又如，為什么打雷的時(shí)候先看見(jiàn)閃電后聽(tīng)到雷聲？為什么騎自行車上坡的時(shí)候比較吃力？為什么電燈泡的燈絲斷了搭起來(lái)還可以用，并且比以前更亮了？在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)充分挖掘這些生活和生產(chǎn)中的素材讓學(xué)生覺(jué)得物理是有趣的，也是很有用的，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.而且還可以提高學(xué)生運(yùn)川物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的成就感。

有一次開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，一位家長(zhǎng)跟我說(shuō)：“家長(zhǎng)真能跟孩子學(xué)到不少東西呢！”他說(shuō)他們家有個(gè)存紅薯的地窖，每次下去取東西的時(shí)候都會(huì)感到胸悶頭暈，一直不知道是什么原因，有一天孩子回家告訴他，那是因?yàn)榈亟牙镅鯕馓倭耍院笙氯サ臅r(shí)候先透透氣再進(jìn)去。果然，從那之后，他下地窖就再也沒(méi)有出現(xiàn)過(guò)胸悶的癥狀。家長(zhǎng)說(shuō)，如果不是孩子告訴他，還不知道以后會(huì)出什么事呢。

三、用實(shí)驗(yàn)來(lái)加深理解

由于農(nóng)村學(xué)校普遍缺乏物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)器材，使得很多教師都不重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，部分教師采用“講實(shí)驗(yàn)”的辦法來(lái)教學(xué)，這也導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生觀察能力和實(shí)驗(yàn)操作的缺乏。一旦學(xué)生缺乏基本的實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，就不會(huì)正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，也不會(huì)自己動(dòng)手寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。長(zhǎng)此以往，不僅不利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力，更不利于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)和提高，最終導(dǎo)致教學(xué)效果不佳質(zhì)量下降。物理學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，它是建立在實(shí)驗(yàn)觀察的基礎(chǔ)之上的。師生共同操作實(shí)驗(yàn)，在課堂上探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以讓物理教學(xué)更為生動(dòng)有趣，也可以讓枯燥無(wú)味的物理知識(shí)通過(guò)有趣的實(shí)驗(yàn)來(lái)傳達(dá)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)吸引注意力、激發(fā)求知欲，從而達(dá)到教學(xué)目的。物理課中的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有吸引力的。盡管農(nóng)村學(xué)校有時(shí)候物理實(shí)驗(yàn)工具不如城里完善，但是課中的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有吸引力的。盡管農(nóng)村學(xué)校有時(shí)候物理實(shí)驗(yàn)工具不如城里完善，但是有些實(shí)驗(yàn)完全可以使用自制的工具來(lái)做實(shí)驗(yàn)的。用學(xué)生身邊熟悉的器具來(lái)做物理實(shí)驗(yàn)，更會(huì)讓學(xué)生感到物理的神奇。例如，在開(kāi)始學(xué)習(xí)“大氣壓”這一教學(xué)點(diǎn)的時(shí)候，我準(zhǔn)備了一臉盆，一根段蠟燭，一個(gè)玻璃杯和一些清水。我先用蠟燭油把蠟燭固定在盆地上。接著，水倒進(jìn)臉盆里。然后，把透明的玻璃杯罩在蠟燭上。過(guò)了一會(huì)，蠟燭就滅了，杯子里的水面升高了。同學(xué)們看到這個(gè)實(shí)驗(yàn)之后，感覺(jué)神奇極了。就在學(xué)生的興趣被激發(fā)出來(lái)的時(shí)候，開(kāi)始轉(zhuǎn)入到新課程的教學(xué)中。這種實(shí)驗(yàn)不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)有了感性的認(rèn)識(shí)，掌握起來(lái)也更加容易。

四、交給學(xué)生自我學(xué)習(xí)的能力

雖然物理學(xué)的知識(shí)點(diǎn)都是相對(duì)固定的，但是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)方法仍然在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)著重要的作用。特別是對(duì)于來(lái)自農(nóng)村的學(xué)生來(lái)說(shuō)，更應(yīng)該在學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維，就是善于從不同角度思考問(wèn)題，它包括四個(gè)方面：①“發(fā)散法”即面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，盡量提出多種猜想，多種答案，擴(kuò)人選擇余地；②“換元法”，即靈活地轉(zhuǎn)換影響現(xiàn)象和過(guò)程的諸多因素中的某一個(gè)，從而產(chǎn)生新的思路；③“轉(zhuǎn)向法”，即思維在某一方向受阻時(shí)，馬上轉(zhuǎn)向另一方向；④“優(yōu)選法”，即用心比較，尋找最優(yōu)答案。在實(shí)施新課程的過(guò)程中，將部分測(cè)量或驗(yàn)證型的實(shí)驗(yàn)改成設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn)，允許學(xué)生使用不同的器材、不同的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這本身就是創(chuàng)造性思維的一部分，我之所以鼓勵(lì)學(xué)生自己回家尋找實(shí)驗(yàn)工具復(fù)制一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，是因?yàn)檫@樣既發(fā)展了學(xué)生的個(gè)性，又活躍了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓他們有更廣闊的活動(dòng)空間和思維空間，激發(fā)和滿足不同層次學(xué)生的探索與創(chuàng)新欲望，使之達(dá)到不同層次創(chuàng)新能力的目標(biāo)。而學(xué)生在自己“探索”物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中可以把手、腦有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，并在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)所得信息進(jìn)行仔細(xì)篩選，使學(xué)生經(jīng)歷思維多樣化訓(xùn)練，活化他們的創(chuàng)新思維。由于初中學(xué)生的學(xué)科知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能有限，要想在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有所創(chuàng)新，要求我們教師在平時(shí)的實(shí)際教學(xué)中，創(chuàng)造性地教”為學(xué)生“創(chuàng)造性地學(xué)”創(chuàng)造學(xué)習(xí)的榜樣，為他們的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新起好表率作用。為此，需要除了在課堂演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)中盡可能體現(xiàn)創(chuàng)新意圖之外，還與當(dāng)前的研究性學(xué)習(xí)這一新的課程相結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生到社會(huì)實(shí)踐中去接觸大量的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)他們?cè)谧灾鲃?chuàng)新活動(dòng)中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，以及自我收集、處理信息的能力，充分發(fā)揮個(gè)入的興趣和特長(zhǎng)，促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展。同時(shí)，通過(guò)總結(jié)、表彰部分學(xué)生的小制作、小發(fā)明等優(yōu)秀作品，以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的活動(dòng)中。

五、讓學(xué)生從題海中跳出來(lái)

在應(yīng)試教育中，老師往往布置大量的習(xí)題作業(yè)，學(xué)生被埋在文山題海中，不僅會(huì)喪失學(xué)習(xí)興趣，而且也無(wú)法從根本上提高學(xué)習(xí)成績(jī)，所以老師在布置作業(yè)的時(shí)候也要有創(chuàng)新精神，讓學(xué)生從題海中跳出來(lái)，創(chuàng)新作業(yè)形式。

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