序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇現(xiàn)代教學(xué)藝術(shù)范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

目前的網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)大多過(guò)分重視教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源種類繁多，教學(xué)內(nèi)容非常豐富，但卻不能很好地體現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計(jì)思想，缺失了教學(xué)過(guò)程，淡化了教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)藝術(shù)。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的學(xué)生因缺少了教師的現(xiàn)場(chǎng)引導(dǎo)，缺失了課堂教學(xué)的過(guò)程往往會(huì)產(chǎn)生孤獨(dú)感、挫折感，不能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，不能準(zhǔn)確選取學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)陷入盲目狀態(tài)。因此，有必要科學(xué)地對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，注重運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)消除網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境的疏離感與隔閡感，在把握現(xiàn)代教育理念的基礎(chǔ)上，充分利用信息技術(shù)和信息資源，重視教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者提供良好的信息化學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，要為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)一個(gè)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者多年從事電大“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教學(xué)中針對(duì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程特點(diǎn)從學(xué)習(xí)者的實(shí)際出發(fā)，利用信息技術(shù)對(duì)課程的教、學(xué)、測(cè)評(píng)進(jìn)行了一體化教學(xué)設(shè)計(jì)。下表是“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程中的WindowsXP模塊的教、學(xué)、測(cè)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施方案:(見(jiàn)P15圖)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”網(wǎng)絡(luò)課程教、學(xué)、測(cè)評(píng)一體化教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，注重活動(dòng)和過(guò)程的設(shè)計(jì)，每周的課程學(xué)習(xí)中都有與之對(duì)應(yīng)的教、學(xué)活動(dòng)，通過(guò)教、學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行，逐步地達(dá)到教學(xué)目標(biāo);注重分工的設(shè)計(jì)，明確地劃分了教師和學(xué)生的相應(yīng)任務(wù)，這種分工使教師和學(xué)生都能明確各自應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)，避免了相互依賴;注重過(guò)程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，有相應(yīng)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)采用CAI光盤的WindowsXP模塊學(xué)習(xí)效果測(cè)試系統(tǒng)，學(xué)生可以自己檢查學(xué)習(xí)效果。

二、優(yōu)化課程教學(xué)資源的教學(xué)藝術(shù)

網(wǎng)上教學(xué)資源是開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，網(wǎng)上教學(xué)資源的優(yōu)劣直接決定遠(yuǎn)程教學(xué)的成敗，在遠(yuǎn)程教學(xué)中要科學(xué)設(shè)計(jì)網(wǎng)上教學(xué)資源，充分利用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，發(fā)揮各種媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、整合、優(yōu)化各類教學(xué)資源。1．網(wǎng)絡(luò)資源的有效性設(shè)計(jì)。網(wǎng)上教學(xué)資源能否體現(xiàn)它的教學(xué)有效性?學(xué)生能否利用這些資源進(jìn)行有效的自主學(xué)習(xí)?是每個(gè)課程責(zé)任教師在設(shè)計(jì)網(wǎng)上教學(xué)資源時(shí)應(yīng)該考慮的問(wèn)題。以“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程網(wǎng)上資源的設(shè)計(jì)為例說(shuō)明加強(qiáng)資源教學(xué)有效性的意義。“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”是電大專科各專業(yè)學(xué)生必修的公共基礎(chǔ)課，是一門操作性很強(qiáng)的課程，終結(jié)考試完全是無(wú)紙化上機(jī)操作。中央電大開(kāi)發(fā)有相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)課程，能滿足學(xué)生的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。教學(xué)中突出的問(wèn)題是歷年來(lái)學(xué)生的上機(jī)考試通過(guò)率比較低，學(xué)生自學(xué)難度較大。為了加強(qiáng)資源的教學(xué)有效性，我們從三個(gè)方面進(jìn)行教學(xué)資源的優(yōu)化:第一，將中央電大的網(wǎng)絡(luò)課程資源整合到省電大在線平臺(tái)中，為學(xué)生提供一站式服務(wù);第二，教學(xué)輔導(dǎo)內(nèi)容有針對(duì)性，針對(duì)學(xué)生的共性問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo);第三，開(kāi)發(fā)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)無(wú)紙化考試輔導(dǎo)”網(wǎng)絡(luò)課件，運(yùn)用屏幕錄像技術(shù)直觀演示考試模擬題的操作過(guò)程。由于在網(wǎng)絡(luò)資源的設(shè)計(jì)上把握了教學(xué)的有效性和針對(duì)性原則，所以課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源受到學(xué)生的好評(píng)，尤其是我們開(kāi)發(fā)的“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)無(wú)紙化考試輔導(dǎo)”網(wǎng)絡(luò)課件，點(diǎn)擊率非常高，加強(qiáng)了實(shí)踐教學(xué)，大面積地提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果，使全省各教學(xué)點(diǎn)學(xué)員都能從中收益。2．網(wǎng)絡(luò)資源的交互性設(shè)計(jì)。交互性是新一代以“學(xué)生”為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重要特征，也是有別于傳統(tǒng)教學(xué)資源的主要特點(diǎn)之一。傳統(tǒng)教學(xué)資源只能單向而被動(dòng)地傳播教學(xué)信息，資源主要表現(xiàn)形式是文本，而交互性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)資源的主動(dòng)選擇和控制。設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源要立足于整個(gè)課程，深入研究課程的重難點(diǎn)，盡可能的融入交互功能，學(xué)習(xí)者可以主動(dòng)地進(jìn)行選擇資源，尤其對(duì)哪些實(shí)踐性強(qiáng)的操作類課，在資源的設(shè)計(jì)中，應(yīng)重視模擬操作和仿真實(shí)驗(yàn)課件的開(kāi)發(fā)。我負(fù)責(zé)的“信息技術(shù)與信息管理”課程是山西電大開(kāi)放專科的一門通識(shí)課，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的、面向應(yīng)用的課程，考試為100%的形成性考核。形成性考核中實(shí)訓(xùn)任務(wù)占50%。遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者自學(xué)難度較大，教學(xué)中突出的問(wèn)題是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)任務(wù)得不到教師的有效指導(dǎo)，完成的實(shí)訓(xùn)作業(yè)多數(shù)不合格，教學(xué)中需要有針對(duì)性的加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。為此，我設(shè)計(jì)制作了具有模擬操作功能的實(shí)訓(xùn)教學(xué)課件資源，用屏幕錄像、配音解說(shuō)、實(shí)例演示、模擬操作等方式為學(xué)生提供可演示、可模擬操作的實(shí)踐環(huán)境，實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)式教學(xué)。通過(guò)人機(jī)交互實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的有效完成。課件既做教具，又做學(xué)具，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，讓分散在各地的開(kāi)放學(xué)員自主選擇學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的特征，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)潛能。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息化教育技術(shù)的教學(xué)藝術(shù)

篇(2)

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；教學(xué)藝術(shù)；有效性

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）02-164-01

現(xiàn)代教學(xué)要求不斷提高課堂教學(xué)的有效性，因此教師在實(shí)際的教學(xué)中肩負(fù)著更大的責(zé)任，同時(shí)也面臨著更大的挑戰(zhàn)。為了使教師更好的迎接現(xiàn)代教學(xué)面臨的挑戰(zhàn)，必須重點(diǎn)提升教師的教學(xué)藝術(shù)性。師者，傳道授業(yè)解惑也。教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著重要作用，因此教師的教學(xué)水平會(huì)直接影響到課堂的教學(xué)質(zhì)量。提高教師教學(xué)的藝術(shù)性是現(xiàn)代教學(xué)的重要課題，本文就提高高中地理教師的教學(xué)藝術(shù)性展開(kāi)論述，希望對(duì)教師教學(xué)水平的提升有一定的幫助。

一、提高高中地理教師課堂教學(xué)藝術(shù)性的重要性

在現(xiàn)代教學(xué)中，提高教師課堂教學(xué)的藝術(shù)性具有重要意義，我們從提高課堂教學(xué)藝術(shù)性對(duì)教師教學(xué)的影響，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，及對(duì)提高課堂教學(xué)有效性的意義三個(gè)方面加以分析。

1、使教師的教學(xué)更加順利開(kāi)展。一個(gè)具有較強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)性的教師，在實(shí)際的教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其是作為一名高中教師，較強(qiáng)的教學(xué)藝術(shù)性不僅能夠使學(xué)生更好的接受知識(shí)，還能使學(xué)生有輕松的課堂體驗(yàn)。教師較強(qiáng)的課堂教學(xué)藝術(shù)性，能夠更好的將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)中來(lái)，使整個(gè)課堂教學(xué)大放光彩；教師較強(qiáng)的教學(xué)藝術(shù)還能夠使教師對(duì)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的向心力，使學(xué)生信服教師，進(jìn)而教師在學(xué)生中樹(shù)立威信，學(xué)生也能夠在教師的帶領(lǐng)下更好的進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)。例如在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，具有較強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)的教師往往更加受到學(xué)生的愛(ài)戴，并能收到更好的教學(xué)效果。

2、使學(xué)生更好的接受知識(shí)。教師教學(xué)藝術(shù)性的提升，有助于知識(shí)點(diǎn)更好的從教師向?qū)W生傳遞。地理雖然與我們的日常生活聯(lián)系十分密切，然而進(jìn)入高中階段隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)難度與復(fù)雜度的不斷增加，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也出現(xiàn)了各種各樣的困難。教師教學(xué)藝術(shù)性的不斷提升，使得教師可以以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使學(xué)生在既定的時(shí)間掌握更多的地理知識(shí)。

3、對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量有很大的幫助。現(xiàn)代教學(xué)要求提高課堂教學(xué)質(zhì)量，在實(shí)際的教學(xué)中能夠提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法有很多種，其中提高教師教學(xué)的藝術(shù)性就是提高課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要途徑。例如教師在對(duì)學(xué)生講解世界地圖知識(shí)的過(guò)程中，如果讓學(xué)生對(duì)地圖進(jìn)行死記硬背，那么學(xué)生會(huì)由于在高中階段要掌握大量的地圖而感到沉重的負(fù)擔(dān)。而如果教師引導(dǎo)學(xué)生將世界地圖分割成不同的板塊，同時(shí)將地圖知識(shí)的學(xué)習(xí)與當(dāng)?shù)厝宋摹⒆匀坏戎R(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，不僅會(huì)使學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且能有效提升課堂教學(xué)的有效性。

二、提高高中地理教師課堂教學(xué)藝術(shù)性的策略

通過(guò)上文的論述我們不難看出，提高高中地理教師教學(xué)的藝術(shù)性具有重要意義，然而提升教師的教學(xué)藝術(shù)性并非一件簡(jiǎn)單的事情，只有通過(guò)有效的方法才能使教師的教學(xué)藝術(shù)性得到有效提升。

1、積極學(xué)習(xí)新課改過(guò)程中提出的教學(xué)方法。在提升教師的教學(xué)藝術(shù)性的過(guò)程中，教師積極學(xué)習(xí)有效的教學(xué)方法十分必要，因?yàn)椴⒉皇敲恳粋€(gè)教師與生俱來(lái)就掌握了較強(qiáng)的教學(xué)藝術(shù)。新課改過(guò)程中提出了很多有助于提高教師教學(xué)藝術(shù)性的方法，尤其對(duì)于地理這門與實(shí)際生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科而言，教師在教學(xué)的過(guò)程中更應(yīng)該講究方法。新課改要求教師將教學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)等，都是提升教師教學(xué)藝術(shù)性的有效途徑。當(dāng)然為了有效提升教師教學(xué)的藝術(shù)性，教師在學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法的過(guò)程中，不能簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還要將學(xué)習(xí)的理論知識(shí)與實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，這樣才能使教師的教學(xué)更加具有藝術(shù)性。

2、及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思是提高教師教學(xué)藝術(shù)性的有效途徑。教師教學(xué)藝術(shù)性的提升過(guò)程是一個(gè)很微妙的過(guò)程，而在這一過(guò)程中教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思十分關(guān)鍵。本人作為一名高中地理教師，在實(shí)際的教學(xué)中也試圖通過(guò)提高自身教學(xué)的藝術(shù)性達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的，為了提升教學(xué)藝術(shù)，本人認(rèn)為教師應(yīng)該從以下幾個(gè)方面進(jìn)行反思。

（1）反思學(xué)生。學(xué)生作為教師的教學(xué)對(duì)象，直接影響到教師的教學(xué)效果，因此教師要學(xué)會(huì)反思學(xué)生。藝術(shù)性的教學(xué)是指教師的教學(xué)能夠更好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，教師要反思學(xué)生需要教師如何開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教師的教學(xué)活動(dòng)怎樣才能與學(xué)生的實(shí)際情況更加接軌，這樣才能收到更好的教學(xué)效果。

（2）反思個(gè)人。教師不僅要反思學(xué)生，還要對(duì)個(gè)人的教學(xué)進(jìn)行反思，歸納總結(jié)出在實(shí)際的教學(xué)中，哪些教學(xué)行為對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，哪些教學(xué)活動(dòng)與課堂教學(xué)不適合，進(jìn)而使教師能夠?qū)€(gè)人的教學(xué)行為進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。

3、努力提升個(gè)人的專業(yè)水平。在提升教師的教學(xué)藝術(shù)性的過(guò)程中，容易被忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是教師學(xué)科專業(yè)水平的提升。本人認(rèn)為作為一名高中地理教師，首要的任務(wù)就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，教師如果對(duì)學(xué)科專業(yè)技能把握的不到位，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中就不會(huì)出現(xiàn)居高臨下的感覺(jué)，自然難以更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。相反如果教師對(duì)學(xué)科知識(shí)掌握的非常熟練，那么不僅能夠準(zhǔn)確地對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的講解，同時(shí)還能夠使復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)更加有條理的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)生更好的掌握知識(shí)點(diǎn)。

篇(3)

關(guān)鍵詞：藝術(shù)性教學(xué)；英語(yǔ)教學(xué)；藝術(shù)性；教師；學(xué)生

        一：什么是藝術(shù)性教學(xué)及其在現(xiàn)代教學(xué)中作用

        （一）藝術(shù)性教學(xué)的概念

        我們常說(shuō)教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù). 要弄清什么是藝術(shù)性教學(xué)?首先要弄清什么是藝術(shù)。對(duì)于什么是藝術(shù)，有各種不同的說(shuō)法:藝術(shù)論家認(rèn)為“藝術(shù)，是人借助定的物質(zhì)材料和工具，借助一定的審美能力和技巧，在精神與物質(zhì)材料、心靈與審美對(duì)象相互作用，相互結(jié)合的情況下，充滿激情與活力的創(chuàng)造性勞動(dòng)。”科學(xué)藝術(shù)家認(rèn)為，藝術(shù)是一種思維技巧。教學(xué)美學(xué)家認(rèn)為“達(dá)到了某些要求的創(chuàng)造性工作便是藝術(shù)”;心理學(xué)家認(rèn)為“藝術(shù)是在生活最緊張、最重要的關(guān)頭使人和世界保持平衡的一種方法”

        藝術(shù)性教學(xué)與其他藝術(shù)有著共同的本質(zhì)，因此，上述關(guān)于藝術(shù)的四種定義，都適用于藝術(shù)性教學(xué)，即藝術(shù)性教學(xué)也具有審美性、創(chuàng)造性和系統(tǒng)協(xié)調(diào)性。綜上所述，我們可以把教學(xué)藝術(shù)定義為:教學(xué)藝術(shù)是以教育學(xué)、美學(xué)基本原理為指導(dǎo)，遵循教學(xué)和美的規(guī)律、嫻熟地運(yùn)用藝術(shù)手段、教學(xué)技能和技巧，表達(dá)教學(xué)內(nèi)容，協(xié)調(diào)教與學(xué)的各種關(guān)系，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而進(jìn)行的獨(dú)創(chuàng)性的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng).現(xiàn)在人們已經(jīng)不單從教學(xué)方法的角度來(lái)理解“教學(xué)是一門藝術(shù)”，而趨向于按照美的規(guī)律來(lái)建造教學(xué)藝術(shù)，把教學(xué)藝術(shù)建立在美學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等基礎(chǔ)上，是精神文明領(lǐng)域里的藝術(shù)創(chuàng)造。

        我們之所以說(shuō)教學(xué)是藝術(shù)，是因?yàn)樗哂信c其他藝術(shù)一樣的共同的本質(zhì)特征，科學(xué)與藝術(shù)涵于同源，科學(xué)不是萬(wàn)能的，科學(xué)無(wú)力解決的問(wèn)題，只有借助于藝術(shù)的力量所喚起的情感，才是維持教學(xué)過(guò)程中主體內(nèi)在平衡的因素，藝術(shù)性教學(xué)的魅力是任何教學(xué)技術(shù)所不可企及，任何教學(xué)機(jī)器所無(wú)法替代的。教學(xué)科學(xué)化與教學(xué)藝術(shù)是相互滲透、相互影響的，教學(xué)科學(xué)化為教學(xué)藝術(shù)化奠定基礎(chǔ)，教學(xué)藝術(shù)化是教學(xué)科學(xué)化的提煉和升華，兩者共同完成教任務(wù)，如同車之兩輪，鳥之兩翼，缺一不可.

        （二）藝術(shù)性教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中的作用

        藝術(shù)性教學(xué)在現(xiàn)代教學(xué)中的作用是很大的，它是提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展人才最重要的手段。其重要作用主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

        1、激發(fā)內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

        內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一種認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，是一種指向?qū)W習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)，求知的欲望，這種認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力，既與學(xué)習(xí)的目的性有關(guān)，又與認(rèn)知興趣有關(guān)。這種動(dòng)機(jī)，能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持活力，認(rèn)真鉆研積極進(jìn)取，甚至?xí)U寢忘食、津津樂(lè)道地去學(xué)習(xí)，勇于克服學(xué)習(xí)中遇到的各種困難，取得學(xué)業(yè)上的成功.富有藝術(shù)性的教學(xué)就能激勵(lì)和強(qiáng)化這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。例如，有的教師在正式講授教學(xué)內(nèi)容之前，巧妙地提出與課文有關(guān)的一些問(wèn)題，引起學(xué)生的好奇與思考，并在心理上造成一種懸念，一下便使學(xué)生接受知識(shí)處于嗷嗷待哺的狀態(tài)，急切地等待教師的解答，這時(shí)就激起了學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。教師這時(shí)來(lái)講授新課，教學(xué)效果必然會(huì)大大提高.

篇(4)

在教學(xué)中，每個(gè)老師的激情起到舉足輕重的作用。激情會(huì)傳染給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生興奮起來(lái)。很難設(shè)想，一個(gè)萎靡不振的老師能夠使學(xué)生激情高昂對(duì)學(xué)習(xí)充滿熱情。一般教學(xué)主要運(yùn)用嚴(yán)密的邏輯來(lái)達(dá)到教學(xué)目的，教學(xué)藝術(shù)則主要運(yùn)用生動(dòng)、鮮明、具體的形象來(lái)達(dá)到教學(xué)目的。一般教學(xué)主要運(yùn)用理性，以理服人;而教學(xué)藝術(shù)則是運(yùn)用情感，以情感人。審美性是教學(xué)藝術(shù)最突出的特點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)也是審美的過(guò)程。因此，教師要充分發(fā)揮教學(xué)藝術(shù)的審美功能，苦練課堂基本技能，講究教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

二、教學(xué)藝術(shù)的內(nèi)容及措施

教學(xué)藝術(shù)的審美性表現(xiàn)在教學(xué)組織藝術(shù)、教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)、教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)，教學(xué)板書藝術(shù)、教學(xué)教態(tài)藝術(shù)和教學(xué)課件制作藝術(shù)等方面。

1．教學(xué)組織藝術(shù)

有的老師一堂課下來(lái)都是一個(gè)教學(xué)模式，為避免課堂的枯燥乏味，應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，做到“體系清楚，主次分明，銜接恰當(dāng)，收散自如”。這要求教師吃透教學(xué)內(nèi)容、教材、大綱內(nèi)容多的，把內(nèi)容有效地組織起來(lái)，什么是重點(diǎn)，什么是難點(diǎn)，什么是引導(dǎo)學(xué)生自行解決，能對(duì)有些內(nèi)容進(jìn)行拓展延伸，激發(fā)學(xué)生的散發(fā)思維，靈活地運(yùn)用多種教育形式和方法，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。例如用角色扮演法、辯論法、實(shí)物演示法、小組討論法等。教學(xué)過(guò)程中把握適當(dāng)?shù)摹熬o張度”和“難度”以及他們?cè)谡n堂教學(xué)中規(guī)律性的變化，就構(gòu)成了課堂教學(xué)的節(jié)奏。掌握適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)節(jié)奏就是一門教學(xué)藝術(shù)。

2．教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)

在備課時(shí)，除認(rèn)真鉆研教材，挖掘教材的內(nèi)在思想性，還得考慮自己的語(yǔ)言。教師語(yǔ)言藝術(shù)的要求是“語(yǔ)言是悅耳的，詞匯是豐富的，語(yǔ)調(diào)是清晰而富有表達(dá)力的”教學(xué)語(yǔ)言是整個(gè)教育教學(xué)工作中作為傳媒向?qū)W生傳播知識(shí)的一種重要手段，教學(xué)效果好的一堂課，必定會(huì)有令人拍案叫好的教學(xué)語(yǔ)言，因此語(yǔ)言要做到“三力”“三感”。“三力”是指“說(shuō)服力”“感染力”“動(dòng)員力”讓學(xué)生能信服，讓學(xué)生加深刻印象，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒通常在開(kāi)學(xué)初比較高，中途比較低，就需要老師的動(dòng)員力來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。“三感”是指“節(jié)奏感”“親近感”“幽默感”，如果聲調(diào)太高了，太尖了，會(huì)刺耳，太低了，又聽(tīng)不清;語(yǔ)速太快了，像放連珠炮一樣，學(xué)生來(lái)不及聽(tīng)，太慢了，沒(méi)精神，會(huì)抑制學(xué)生頭腦里的興奮點(diǎn)。可以這么說(shuō)，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的高低，直接影響著對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和智力開(kāi)發(fā)的效果，決定著教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣。

3．教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)

實(shí)踐證明提問(wèn)、疑難時(shí)開(kāi)啟學(xué)生思維器官的鑰匙，是思維的發(fā)劑。課堂提問(wèn)能打開(kāi)學(xué)生的思路，啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，問(wèn)題提得好，甚至能起到“一石擊起千層浪”的作用。課堂提問(wèn)應(yīng)做到“設(shè)題巧妙靈活，誘發(fā)深入思考，顧及課程進(jìn)取，選擇時(shí)機(jī)恰當(dāng)，照顧全體聽(tīng)眾，積極鼓勵(lì)先進(jìn)”。也就是考慮問(wèn)哪些人、怎么問(wèn)、問(wèn)什么、什么時(shí)候問(wèn)……都能體現(xiàn)教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)，老師盡量顧及集體，不要問(wèn)無(wú)意義的問(wèn)題，與學(xué)生有眼神的交流，是否有疑問(wèn)?是否有恍惚?當(dāng)每個(gè)問(wèn)題答對(duì)時(shí)，老師適時(shí)給予鼓勵(lì)也是必要的，增進(jìn)師生感情，促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展的過(guò)程。

4．教學(xué)板書藝術(shù)

現(xiàn)代教學(xué)手段的發(fā)展使得板書受到冷落，很多老師只是寫很少內(nèi)容甚至不寫。板書是老師的必備的一項(xiàng)基本功。好的板書，既是智慧的凝聚，也是藝術(shù)的結(jié)晶，能給學(xué)生美的享受，更能給學(xué)生以思想的啟迪。俗話說(shuō)，“眼睛是心靈的窗戶。”一堂課，無(wú)論是哪種課型，板書的課題是整堂課的“眼睛”是閃光點(diǎn)。雖然在課件上也有課題的展示，但它會(huì)隨著教學(xué)的推進(jìn)一閃而過(guò)，要給學(xué)生留下深刻的印象并有所思考，就需要板書的課題來(lái)引導(dǎo)，它是課堂教學(xué)的重要組成部分。既有利于傳授知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生的智力，活躍學(xué)生的思維，還能產(chǎn)生美感陶冶情操，影響學(xué)生形成良好的習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，啟迪學(xué)生的智慧，

5．教學(xué)教態(tài)藝術(shù)

教學(xué)是老師“言傳身教”的活動(dòng)，因此教學(xué)體態(tài)和教學(xué)語(yǔ)言同等重要。教學(xué)體態(tài)直接作用于學(xué)生的視覺(jué)器官，老師的一舉手、一投足、一顰一笑能夠感染學(xué)生的情緒，增強(qiáng)知識(shí)講解的效果，開(kāi)發(fā)學(xué)生非智力因素，影響學(xué)生的修養(yǎng)，對(duì)學(xué)生起著潛移默化的教育作用，注意避免常見(jiàn)的不良教態(tài)。例如，站樁式(死板，缺乏激情);自話式:(自說(shuō)自話，目中無(wú)人);盯人式(目光集中某人);騷動(dòng)式(神情緊張，肌體騷動(dòng));陋習(xí)式(習(xí)慣性陋習(xí))。教師好的教學(xué)體態(tài)會(huì)給學(xué)生以美的享受，老師往往運(yùn)用有聲語(yǔ)言，輔以表情、手勢(shì)、眼神、服飾等教學(xué)手段，能收到事半功倍的效果，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，達(dá)到思想的交流，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)到語(yǔ)言，在教學(xué)中起到“無(wú)聲勝有聲”。

6．教學(xué)課件制作藝術(shù)

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及和現(xiàn)代教育水平的提高，多媒體課件制作已經(jīng)越來(lái)越多的走進(jìn)課堂，老師通過(guò)精心制作課件使課件演示圖文、動(dòng)畫以及錄像資料等，產(chǎn)生圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合的效果，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的情感世界，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。在教學(xué)過(guò)程中通常有這樣的體會(huì):在課堂教學(xué)中，有許多知識(shí)與內(nèi)容是講解所不能完成的，例如在講解比較抽象的知識(shí)、以及人類肉眼不能接觸的微觀世界等，為此講解時(shí)往往感到力不從心，而多媒體課件就解決了這個(gè)問(wèn)題。但課件不是產(chǎn)品展示，不要為了刻意的包裝而忽視了老師和學(xué)生的語(yǔ)言互動(dòng)，重視學(xué)生的觀察、認(rèn)識(shí)、思考的過(guò)程，應(yīng)始終遵循和堅(jiān)持“輔助”性原則，為教學(xué)服務(wù)促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。

三、結(jié)語(yǔ)

篇(5)

關(guān)鍵詞 高校 課堂 教學(xué)藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

College Teachers' Classroom Teaching Art Analysis

FAN Hua[1]， SU Bo[2]， YANG Sufei[2]

（[1] School of Foreign Language， Hebei University of Technology， Tianjin 300130；

[2] Physical Education Department， Hebei University of Technology， Tianjin 300130）

Abstract The situation of teaching in college has been discussed in this paper， and the result suggests that the singleness of teaching method， boring teaching content and the hysteresis on instructional design has restricted the effect on the development of the teaching art. In the end we come up with some solutions to solve this problem and hope that one day it will contribute to somebody`s research.

Key words college； class； teaching art

大學(xué)老師作為高等教育的執(zhí)行者，其教學(xué)方式和手法直接決定了高校教學(xué)質(zhì)量的好壞。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，現(xiàn)實(shí)的情況卻是，往往是具有高學(xué)位，基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)非常牢固的教師卻不能夠在教學(xué)上像其學(xué)習(xí)階段那樣嶄露頭角，外化的表現(xiàn)為高效課堂教學(xué)的實(shí)效性低下，教學(xué)的質(zhì)量很差。這一問(wèn)題逐漸引起教學(xué)工作者的廣泛關(guān)注。怎樣通過(guò)教師課堂上教學(xué)的藝術(shù)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)效性，成為了教育界所關(guān)注的焦點(diǎn)。本文將結(jié)合筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勛约鹤鳛榻處煂?duì)教學(xué)藝術(shù)的看法。

1 高校教學(xué)藝術(shù)的現(xiàn)狀

1.1 教學(xué)手法單一，缺乏多樣化

高校課堂教學(xué)的一個(gè)嚴(yán)重的問(wèn)題，那就是教學(xué)手法的單一化。此種毛病具體可分為所謂的教學(xué)“中心化”，“呆板化”以及“形式化”。即大多數(shù)高校老師在講臺(tái)上還是采取過(guò)去的照本宣科的手法來(lái)教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的考試能力，而并非對(duì)于知識(shí)的探求精神為最終目的。嚴(yán)重依賴于現(xiàn)有的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，以冰冷陌生的計(jì)算機(jī)課件代替熱情跳躍的黑板板書文字也是造成教學(xué)課堂實(shí)效不高的一個(gè)重要原因。這樣做的結(jié)果就是造成學(xué)生的積極性和潛能沒(méi)有得到完全的激發(fā)和挖掘。學(xué)生在學(xué)業(yè)上的創(chuàng)造性得不到有效的示范，思想也被限制在一個(gè)狹窄的范圍之內(nèi)。培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生完全不適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的發(fā)展要求。

1.2 教學(xué)內(nèi)容枯燥，缺乏啟發(fā)性

在教學(xué)的內(nèi)容上，本來(lái)高校的老師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握專業(yè)知識(shí)的規(guī)律性。但是目前的情況卻是教師大多都熱衷于自己的科研事業(yè)，很少有人將時(shí)間花費(fèi)在怎樣備課，怎樣設(shè)計(jì)一個(gè)好的教學(xué)內(nèi)容上，這就導(dǎo)致老師在上課的時(shí)候?qū)⑿畔⒉唤?jīng)過(guò)整理，直接大量地拋給學(xué)生，學(xué)生面對(duì)這些海量的信息時(shí)，由于沒(méi)有學(xué)習(xí)上的經(jīng)驗(yàn)，面對(duì)問(wèn)題時(shí)，根本不會(huì)有效地去處理，學(xué)習(xí)進(jìn)度的安排通常表現(xiàn)為隨心所欲，沒(méi)有進(jìn)行一個(gè)科學(xué)合理的規(guī)劃，這樣就更談不上進(jìn)行深層次的研究了。

1.3 教學(xué)設(shè)計(jì)滯后，缺乏創(chuàng)新性

要想取得高校教學(xué)的實(shí)效，單靠書本上的理論知識(shí)顯然是不夠的。追求美好的事物和美感往往是大學(xué)生的本能所在。在教學(xué)中，摻雜有一定美感的教學(xué)設(shè)計(jì)是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)所必要的。但是現(xiàn)狀卻是老師在教學(xué)上總是憑借著自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)辦事，一套教案常常是數(shù)十年不變，無(wú)論是在知識(shí)的更新上，抑或幻燈片風(fēng)格的美化上都停滯不前。這給學(xué)生勇于追求和探索未知世界的道路造成了一定的障礙。這種時(shí)代感不明顯的教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)重地拖了高水平教學(xué)的后腿。

2 高校教師課堂教學(xué)藝術(shù)的構(gòu)建

2.1 教學(xué)的精心設(shè)計(jì)

在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我們也要下足功夫。美化課件的風(fēng)格是解決問(wèn)題的有效措施。在課件中，我們要盡可能地避免直接采用模板填充教學(xué)內(nèi)容的方法。而是要想方設(shè)法地吸引學(xué)生的眼球。比如，將書本上靜止的工藝流程圖以動(dòng)態(tài)化的方式，圖文并茂地展現(xiàn)在課件中，或者對(duì)于文字部分設(shè)計(jì)出比較好的動(dòng)態(tài)效果，這些都是充滿現(xiàn)代氣息，當(dāng)前大學(xué)生都喜聞樂(lè)見(jiàn)的表現(xiàn)形式。這樣下來(lái)的效果比起單純的文字板書的效果要好得多，后者直接給人一種壓迫感，而不是學(xué)習(xí)上的輕松感。其次，教學(xué)上也要做到獨(dú)具匠心。就像詩(shī)中有“詩(shī)眼”，文章有“文眼”一樣，在教學(xué)的形式上，我們也要力求打造出一定的“教學(xué)之眼”，這個(gè)“教學(xué)之眼”指的就是學(xué)生是否喜歡高校的課堂教學(xué)形式，學(xué)生能否在一節(jié)課中有所收獲。我們要做的就是通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)盡最大努力吸引學(xué)生的注意力，將其轉(zhuǎn)移到教學(xué)的內(nèi)容上來(lái)。將重點(diǎn)知識(shí)從浩如煙海的書籍中發(fā)掘出來(lái)，展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，這樣使得學(xué)生以最少的投入而獲取最大的回報(bào)。

2.2 教學(xué)手法的更新

教學(xué)手法上的更新是破解高校教師課堂教學(xué)藝術(shù)難題的有力手段。在課堂教學(xué)上，我們要擺脫呆板、單一化的教學(xué)手法。實(shí)行多元化的模式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體，融入到教學(xué)的大環(huán)境中是很有必要的。故而我們可以采取這樣的措施。比如，將自身當(dāng)成即興表演的演員，而將學(xué)生當(dāng)作觀眾。老師在臺(tái)下精心準(zhǔn)備，臺(tái)上精力高度集中，近乎忘我地表演，表演中迭起，不時(shí)與臺(tái)下的“觀眾”之間進(jìn)行互動(dòng)，這樣下來(lái)課堂的氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。除了“語(yǔ)言表演”之外，教師的“肢體語(yǔ)言”也應(yīng)該比較豐富。如果老師在臺(tái)上講課時(shí)一動(dòng)不動(dòng)，一節(jié)課下來(lái)總是以同一個(gè)站姿保持在同一個(gè)位置，那么學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。講解專業(yè)課知識(shí)期間隨時(shí)隨地進(jìn)行手勢(shì)的變換，根據(jù)課程的內(nèi)容進(jìn)行姿勢(shì)的調(diào)整。“動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，動(dòng)靜相結(jié)合”，這樣才可以和學(xué)生打成一片，融為一體。

2.3 教學(xué)內(nèi)容

俗話說(shuō)得好，實(shí)踐出真知。對(duì)于高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)踐的機(jī)會(huì)對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是比較少的。但是學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷少并不能夠成為教學(xué)內(nèi)容上脫離實(shí)踐教學(xué)的借口。學(xué)生實(shí)踐能力的缺失并不表明教師的實(shí)踐能力也有同樣的問(wèn)題。在教學(xué)的內(nèi)容上增添一些教師親身實(shí)踐方面的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對(duì)于直接經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將其轉(zhuǎn)為學(xué)生樂(lè)于接受的間接經(jīng)驗(yàn)。避免空談大道理，而是聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)一個(gè)具體的案例教學(xué)來(lái)分析一個(gè)問(wèn)題所產(chǎn)生的根源所在。比如，在有關(guān)學(xué)生安全知識(shí)的教育上，老師可以舉出當(dāng)年自己上大學(xué)的親身經(jīng)歷，講述出那些無(wú)法通過(guò)書本知識(shí)來(lái)表達(dá)的內(nèi)容。這樣做使得學(xué)生擺脫了書本上文字的束縛，加上好奇心的驅(qū)使，學(xué)生會(huì)更加努力地汲取其中的知識(shí)。

綜上所述，高效課堂中老師的教學(xué)藝術(shù)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，它需要我們老師在課堂上堅(jiān)持不懈地努力，抓住現(xiàn)代高校教學(xué)課堂中的教學(xué)特點(diǎn)，不斷地去探索，去實(shí)踐，去提升。另外，我們也要盡可能地為教學(xué)藝術(shù)的開(kāi)展提供盡可能便利的條件。只有這樣，高校中老師的教學(xué)藝術(shù)才可以有質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)

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[2] 馬飛.如何當(dāng)好一名高校教師[J].中國(guó)冶金教育，2006（4）：34-36.

篇(6)

一、多媒體：優(yōu)化組合多媒體是多種信息傳播的媒介。教學(xué)上的多媒體包括文學(xué)、圖表、影視、聲像以及計(jì)算機(jī)軟件的運(yùn)用。新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)把多媒體引進(jìn)課堂，利用多媒體的有機(jī)組合和加工處理，發(fā)揮其交互性、集成性等綜合功能，創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)的優(yōu)良環(huán)境和氛圍，增添教學(xué)內(nèi)容的源頭活水，擴(kuò)大教學(xué)信息量。

課堂教學(xué)中，多媒體能提供并展示許多教學(xué)所需的資料，調(diào)動(dòng)各種感官功能，加強(qiáng)教學(xué)的整體效應(yīng)。如上《琵琶行》一課，提供一段優(yōu)美的琵琶曲，會(huì)使學(xué)生感到聲情并茂，心曠神怡，“余音繞梁三日”，接受美感教育。從某種意義上說(shuō)，它是一種特殊的活字典，能提供正音、帶讀、音樂(lè)合成的教學(xué)效果，為各類文字詞典所不及。

這幾年，語(yǔ)文教學(xué)實(shí)施情境教學(xué)，它除運(yùn)用實(shí)物演示情境、圖畫再現(xiàn)情境、音樂(lè)渲染情境、表演體會(huì)情境、語(yǔ)言描述情境外，還可以摸擬創(chuàng)設(shè)多媒體的靜態(tài)圖像和動(dòng)態(tài)圖像等綜合因素，創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的場(chǎng)景或氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的情感體驗(yàn)，教得生動(dòng)活潑，學(xué)得主動(dòng)積極。上《荷塘月色》一課，多媒體集形、聲、色為一體，再現(xiàn)月色下的荷塘，荷塘上的月色，創(chuàng)設(shè)廣遠(yuǎn)的意境，為學(xué)生開(kāi)拓?zé)o限的想像時(shí)空。

多媒體不但適用于語(yǔ)文群體教學(xué)，更適合第二課堂的語(yǔ)文個(gè)體學(xué)習(xí)。學(xué)生憑借多媒體的電腦、光盤，就可以自編程序，自控學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)技能和操作技術(shù)。換句話說(shuō)，多媒體的大量信息傳輸，能夠喚起學(xué)生個(gè)體大腦中的潛能，改變自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，突破原有的思維定勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

電腦是多媒體的中心，引起許多語(yǔ)文教師的廣泛興趣，并運(yùn)用其儲(chǔ)存、修改、調(diào)用、重編、復(fù)制、檢索等功能，提高教學(xué)效益。廣州廣雅中學(xué)語(yǔ)文教師黃永光，運(yùn)用電腦編存教學(xué)紀(jì)要、一課一測(cè)、輔導(dǎo)材料、綜合訓(xùn)練等專題。特別是按高考研究專題，編存高考題庫(kù)，考試信息、題型研究、重點(diǎn)難點(diǎn)、規(guī)律方法等，編制《高中語(yǔ)文全方位訓(xùn)練》，用于從高一到高三整個(gè)過(guò)程的教學(xué)試驗(yàn)，在高考中取得了優(yōu)異成績(jī)。

利用多媒體電教手段，輔以音樂(lè)和動(dòng)態(tài)畫面，為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境和氛圍，有利于加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的審美教育。廣東珠海一中語(yǔ)文教師林小蘋，根據(jù)不同教學(xué)目標(biāo)，課文內(nèi)容，設(shè)計(jì)情感類、形象類、愉悅類的配樂(lè)朗讀，渲染課堂氣氛，深化課文題旨，增強(qiáng)教學(xué)感召力。如上《菜園小記》，選擇《南泥灣》這一歷史歌曲的音樂(lè)錄音，為課文的第10自然段朗讀配音，使學(xué)生想像延安大生產(chǎn)運(yùn)動(dòng)時(shí)代，體會(huì)老一輩革命家當(dāng)年那種“與困難作斗爭(zhēng)，其樂(lè)無(wú)窮”的革命樂(lè)觀主義精神。又如上《向沙漠進(jìn)軍》一課，選擇琵琶曲《十面埋伏》為課文第4自然段配樂(lè)朗讀。那種扣人心弦的旋律正好形象地反映出沙漠肆虐并侵襲城鄉(xiāng)的強(qiáng)大攻勢(shì)，學(xué)生就容易領(lǐng)會(huì)出“沙漠是人類最頑強(qiáng)的自然敵人之一”這一事物的特征。當(dāng)然，利用多媒體于語(yǔ)文教學(xué)，畢竟是一種輔教學(xué)。在應(yīng)用過(guò)程中，既要考慮語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，又要考慮具體語(yǔ)文內(nèi)容的需要，不能喧賓奪主，替代教師的主導(dǎo)作用，替代學(xué)生的想像思維。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，語(yǔ)文教師要更新觀念，學(xué)習(xí)和從事電腦使用、軟盤制作、多媒體操縱和綜合應(yīng)用等現(xiàn)代信息載體的新的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)驗(yàn)，拓寬教學(xué)視野，接受繼續(xù)教育。

二、多學(xué)科：交叉滲透隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，新興學(xué)科有如雨后春筍，如系統(tǒng)科學(xué)、模糊理論、接受美學(xué)、現(xiàn)代思維學(xué)等。它們不僅傳遞了大量的現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)信息，而且促進(jìn)了人們思維方式的嬗變，引起了廣大教育工作者的廣泛興趣和熱情關(guān)注，并進(jìn)行了有益的實(shí)驗(yàn)研究。

新時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)改革，除運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論的原理，通過(guò)對(duì)知識(shí)的感知、認(rèn)知、理解和運(yùn)用，不斷加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力外，還運(yùn)用新興學(xué)科理論，通過(guò)文理交叉滲透，對(duì)知識(shí)信息進(jìn)行系統(tǒng)控制，提高教學(xué)信息量，引導(dǎo)學(xué)生“從文學(xué)中吸取藝術(shù)性，從科學(xué)中吸取科學(xué)性”，“既從文學(xué)中，又從科學(xué)中吸取許多養(yǎng)分。”（伊林語(yǔ)）

語(yǔ)文“是最重要的文化載體”。它反映了人類社會(huì)的事、理、情、志等豐富多彩的文化。基于這樣的認(rèn)識(shí)，許多語(yǔ)文教師主張語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)弘揚(yáng)人文精神，提出要以接受多文化因子為前提，認(rèn)為文化品種越多，對(duì)文化內(nèi)容研究得越深，就越有可能通過(guò)隨機(jī)的碰撞而出現(xiàn)“優(yōu)化組合”，并讓創(chuàng)新的觀念閃閃發(fā)光。改變語(yǔ)文教學(xué)長(zhǎng)期走“單行道”的弊端，猶如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的黑夜中的亮光，引導(dǎo)人們走出單行道的死胡同。

人文與科學(xué)，兩者相互為用，相得益彰。張志公先生在答《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》雜志的記者時(shí)指出：“我們的語(yǔ)文教學(xué)，吃虧就在于沒(méi)有科學(xué)性”。張先生并不反對(duì)“加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)中的人文因素”，“但把它與科學(xué)對(duì)立起來(lái)，就走向了極端。”（《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》1996年第2期）著名作家徐遲，自新時(shí)期以來(lái)，在科學(xué)題材領(lǐng)域里，以詩(shī)人的目光和文學(xué)家的情懷，在科學(xué)的王國(guó)里探隱索微，采摘到許多屬于“絕頂上的靈芝”和“冰山上的雪蓮”。曾經(jīng)入選中學(xué)語(yǔ)文教材的《哥德巴赫猜想》、《地質(zhì)之光》等，就是其中的佼佼者。

我國(guó)近代教育家先生早在本世紀(jì)20年代就指出：“為溝通文理兩科之界限，習(xí)文科名門者，不可不兼習(xí)理科中之某種，習(xí)理科名門者，不可不兼習(xí)文科中之某種。”張志公先生最近提倡兩個(gè)“全面發(fā)展”，即“培養(yǎng)跨世紀(jì)人才應(yīng)注意德智體全面發(fā)展，智育應(yīng)注意自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)全面發(fā)展。”“科學(xué)性和人文性都得加強(qiáng)。”（同上）運(yùn)用新興學(xué)科就是“溝通文理兩科之界限”，“智育應(yīng)注意自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)、人文科學(xué)全面發(fā)展”，就是新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)代化的走向。

新興學(xué)科是以綜合滲透性和邊緣交叉性為主要特征。通過(guò)多學(xué)科、跨學(xué)科活動(dòng)，文理交叉滲透，相互為用，為語(yǔ)文教學(xué)改革提供了新思路、新方法，有著極其旺盛的生命力。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)多囿于學(xué)科內(nèi)部結(jié)構(gòu)，未能超越傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的藩籬。許多學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文不感興趣，其主要原因是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容和方法，大都局限于狹小領(lǐng)域，不能以新鮮知識(shí)信息去滿足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，不能充分調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。

從系統(tǒng)科學(xué)的觀點(diǎn)看，語(yǔ)文教學(xué)系統(tǒng)中的教材、教法、教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)與課外閱讀等是一個(gè)有機(jī)統(tǒng)一體。利用系統(tǒng)論中的整體性、結(jié)構(gòu)性、相關(guān)性等原則，指導(dǎo)聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的訓(xùn)練，或以讀促寫，或以寫促讀，讀讀寫寫，聽(tīng)聽(tīng)說(shuō)說(shuō)，充分發(fā)揮它們之間的雙向交叉滲透作用，建構(gòu)聽(tīng)說(shuō)讀寫系統(tǒng)工程。

特別是語(yǔ)文教材中的單元組合和安排，既有對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教材編寫的繼承，又有新時(shí)期新學(xué)科的應(yīng)用。許多特級(jí)教師所倡導(dǎo)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課型模式，如魏書生的“語(yǔ)文知識(shí)樹(shù)”、錢夢(mèng)龍的“三主四式導(dǎo)讀法”等，都是系統(tǒng)科學(xué)理論在語(yǔ)文教學(xué)改革中的具體運(yùn)用。

眾所周知，語(yǔ)文教學(xué)的“模糊性”是普遍存在的。模糊語(yǔ)言學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。不同義詞的辨析、多義詞的選擇；詞類活用；雙關(guān)、婉曲、含蓄等修飾手段等。文學(xué)作品的魅力之所以扣人心弦，就是寓形象、情感、意境于模糊集合之中。以上這些“模糊觀念要比明晰觀念更富有表現(xiàn)力”（康德語(yǔ)）

接受美學(xué)理論認(rèn)為，文學(xué)作品具有藝術(shù)極和審美極。后者通過(guò)作品的“召喚結(jié)構(gòu)”，它的特征是作品意義的不確定性和意義的空白，賦予讀者參與和創(chuàng)造作品意義的權(quán)利，能夠主動(dòng)地召喚讀者進(jìn)入其中，填補(bǔ)空白，激發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的接受“期待視界”，發(fā)現(xiàn)與原有視界不一的、沒(méi)有的、甚至是相反的意蘊(yùn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新期待視界。

八、九十年代的學(xué)生，見(jiàn)多識(shí)廣，思維活躍。他們已不滿足于書本知識(shí)的“滿堂灌”和課堂教學(xué)的程式化，也不滿足于教師講解的求同思維，要求培養(yǎng)和訓(xùn)練求異思維、多向思維和創(chuàng)造性思維。1983年7月，聯(lián)合國(guó)亞太地區(qū)舉行的中學(xué)生、大學(xué)生作文比賽，題目是“環(huán)境，它對(duì)我意味著什么？”我國(guó)的康浩善于把語(yǔ)文知識(shí)與自然科學(xué)、社會(huì)科學(xué)聯(lián)系起來(lái)，溝通其他學(xué)科的橫向聯(lián)系，闡明環(huán)境保護(hù)的重要意義和對(duì)改善環(huán)境的強(qiáng)烈愿望，揭示了環(huán)境污染對(duì)人類的危害，表現(xiàn)了對(duì)美好生活和文明生產(chǎn)的熱烈追求。取得了唯一的優(yōu)勝獎(jiǎng)。

這里值得指出的是，無(wú)論是自然科學(xué)還是人文科學(xué)，從一個(gè)領(lǐng)域引入另一個(gè)領(lǐng)域，從一個(gè)學(xué)科移植到另一個(gè)學(xué)科，都必須經(jīng)過(guò)消化、吸收。科學(xué)的方法是開(kāi)放的，能給人提供新思路、新方法，但不能生搬硬套、囫圇吞棗。要以的哲學(xué)觀點(diǎn)，克服片面性，增強(qiáng)科學(xué)性，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，順應(yīng)改革潮流，不斷有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所前進(jìn)。

三、多風(fēng)格：眾彩紛呈這里所說(shuō)的“風(fēng)格”，是指教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格。它是教師在教學(xué)過(guò)程中反映出來(lái)的教學(xué)藝術(shù)上的基本特色，是教師在教學(xué)實(shí)踐中逐步形成的。對(duì)于教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，目前還沒(méi)有一個(gè)公認(rèn)的意義。有人從教學(xué)方法的特色來(lái)概括教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格；有人將教學(xué)技巧和作風(fēng)的結(jié)合視為教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格；還有人把個(gè)性教學(xué)結(jié)晶稱為教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格等。這些觀點(diǎn)都能給人以啟迪。透過(guò)上述多方面的綜合，都可以捕捉到教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的信息內(nèi)涵。

形成教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格，是每一位教師自覺(jué)的追求、探索和創(chuàng)造。一般地說(shuō)，它都是先從摹仿開(kāi)始，逐步進(jìn)行改革、創(chuàng)新。隨著摹仿越來(lái)越少，創(chuàng)新性越來(lái)越多，不斷顯示出穩(wěn)定的藝術(shù)特征，涂上濃厚的個(gè)性色彩，使教學(xué)內(nèi)容、方法和形式日臻完善、充實(shí)和豐富。

教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格既有獨(dú)特性，又有多樣性。有的教學(xué)生動(dòng)形象，富有感染力；有的教學(xué)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，富有說(shuō)服力；有的教學(xué)情深意遠(yuǎn)，富于深刻的哲理等等。基于上述認(rèn)識(shí)，有些教學(xué)論專家“根據(jù)教師在文學(xué)風(fēng)味和邏輯風(fēng)味上的優(yōu)勢(shì)的不同”，把教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格劃分為“優(yōu)美”和“壯美”兩種類型。前者“往復(fù)回旋，婉轉(zhuǎn)達(dá)意，言中有寓意，言外有深情，體物觸情，細(xì)致入微，使學(xué)生感到愉悅和陶醉”，后者“剛健不撓，骨勁氣猛，首尾相接，顯示出教學(xué)過(guò)程的強(qiáng)烈的流動(dòng)性和邏輯力量，傳意達(dá)情，盡在言中，淋漓盡致，使學(xué)生感受到酣暢和振奮。”（董遠(yuǎn)騫等：《教學(xué)的藝術(shù)》）

語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格只有在語(yǔ)言環(huán)境中表現(xiàn)出來(lái)，作家創(chuàng)作，教師講課，都需要運(yùn)用語(yǔ)言文字這個(gè)工具，通過(guò)文學(xué)藝術(shù)與教學(xué)藝術(shù)，文學(xué)語(yǔ)言與教學(xué)語(yǔ)言，形成各具特色的風(fēng)格流派。特級(jí)教師于漪的教學(xué)就是如此。她的課“總是充滿激情，意蘊(yùn)深刻，常常是清詞麗句，聲情并茂，頓挫起伏，音韻和諧。”她說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言不是蜜，但是可以粘東西”，誠(chéng)如該校陳小英老師所說(shuō)，她的課能夠用語(yǔ)言“粘”住學(xué)生。“于漪素以教學(xué)語(yǔ)言優(yōu)美考究著稱”，她的“教學(xué)語(yǔ)言十分獨(dú)特，富有個(gè)性魅力”，能“讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，受到教育和感染。”（見(jiàn)《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》1994年第2期）

教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格在不同教師身上有極大的個(gè)體差異。如寧鴻彬老師的精講巧授，濃縮教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；蔡澄清老師的“點(diǎn)撥”技巧，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，進(jìn)行獨(dú)立思考；錢夢(mèng)龍的“曲向”，運(yùn)用“迂回戰(zhàn)術(shù)”，變換提問(wèn)的角度，激發(fā)學(xué)生求知的欲望等等（詳見(jiàn)《活的語(yǔ)文教育學(xué)》），編織出種種活的語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)，各有自己的教學(xué)基調(diào)、節(jié)奏、情趣，構(gòu)成教學(xué)藝術(shù)的“鏈”和“潮，產(chǎn)生良好的總體效應(yīng)。

篇(7)

目前在優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)時(shí)，需要明確幾點(diǎn)：①優(yōu)化的路徑，仍需在目前的大環(huán)境下進(jìn)行；②遵循素質(zhì)教育理念的要求，應(yīng)突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性；③須在師生互動(dòng)關(guān)系的平臺(tái)上，完成課堂教學(xué)。

由此，本文以“優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的路徑探討”為主題，目的就在于：針對(duì)上述3個(gè)方面的規(guī)定，對(duì)如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效果進(jìn)行探討。

一、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)

需要明確一點(diǎn)，現(xiàn)階段在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化時(shí)，不能脫離目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際環(huán)境。只有在認(rèn)識(shí)了目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的誤區(qū)之后，才能有的放矢的進(jìn)行相應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的塑造。

（一）升學(xué)壓力促使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍以應(yīng)試為導(dǎo)向

小學(xué)仍面臨著局部區(qū)域內(nèi)的升學(xué)壓力，這種壓力就使得：對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，主要取決于學(xué)生的測(cè)試成績(jī)；測(cè)試成績(jī)的效果，又直接與教師的工作績(jī)效掛鉤。因此，無(wú)論從客觀還是主觀因素上來(lái)考察，這些都阻礙了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的優(yōu)化。所外化的表現(xiàn)形態(tài)便是：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師非常突出知識(shí)點(diǎn)的講授，而忽視了語(yǔ)文本身的人文性特征。

（二）傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)限制了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的施展

正如上文所述，受主客觀因素的制約，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的要求。然而，傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的固化又進(jìn)一步限制了上述實(shí)踐的開(kāi)展。通常情況下，小學(xué)語(yǔ)文課本的版本在較長(zhǎng)期不會(huì)發(fā)生變更。這在方便教師教學(xué)的同時(shí)，又導(dǎo)致了教師在教學(xué)模式上的固化。固化的模式限制了教學(xué)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，當(dāng)然，語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)也就無(wú)從展開(kāi)。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)體系的構(gòu)建，不可能跳離現(xiàn)有的制約因素而展開(kāi)。由此，只有在承認(rèn)目前現(xiàn)狀的前提下，去尋找最易實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)體系的切入口。如，通過(guò)語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)模式的建立，使學(xué)生主動(dòng)的去說(shuō)、讀和寫，在雙向反饋下逐漸使小學(xué)生形成語(yǔ)文的綜合素養(yǎng)。

（一）學(xué)生主動(dòng)性的引致

興趣是最好的老師。根據(jù)這句話所折射出的道理，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就應(yīng)該引入學(xué)生感興趣的信息。當(dāng)然，該信息應(yīng)與教學(xué)有關(guān)。在有限的語(yǔ)文教學(xué)時(shí)段中，教師可以采取問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)模式。

（二）教師講授模式的改善

正如上文所述，目前小學(xué)語(yǔ)文過(guò)于突出知識(shí)點(diǎn)的傳授。不可否認(rèn)，這些知識(shí)是小學(xué)語(yǔ)文課程知識(shí)體系中的重要組成部分。然而，過(guò)多的去強(qiáng)調(diào)這些知識(shí)的傳授，將使語(yǔ)文教學(xué)程式化缺少吸引力。本著快樂(lè)學(xué)習(xí)的理念，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)注重學(xué)生思想與情操的培養(yǎng)。

（三）師生互動(dòng)關(guān)系的形成

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)關(guān)系的構(gòu)建，具體體現(xiàn)了“主體性”教育的現(xiàn)代教育思想。具體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐就體現(xiàn)為，在有限的課時(shí)內(nèi)形成一種師生雙向互動(dòng)的關(guān)系。以啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性為目標(biāo)，充分引致他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的興趣與求知欲。

三、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的具體途徑

誠(chéng)然，在目前制約因素存在的條件下，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)優(yōu)化的途徑還有許多種。并且，針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)系統(tǒng)性而言，還需要諸如歷史、政治等其它學(xué)科知識(shí)的輔助。

（一）學(xué)生主動(dòng)性引致的實(shí)施途徑

以“圓明園的毀滅”一課為例：由教師在導(dǎo)課過(guò)程中提煉出來(lái)幾個(gè)小問(wèn)題，如：同學(xué)們知道圓明園嗎？對(duì)于圓明園，你了解多少？英法聯(lián)軍為什么要?dú)鐖A明園呢？通過(guò)讓學(xué)生交流課前通過(guò)讀課文和查閱資料了解到的關(guān)于圓明園的情況。知道圓明園占地月347公頃，歷經(jīng)雍正、乾隆、嘉慶、道光、咸豐五代皇帝，經(jīng)過(guò)150多年的修繕擴(kuò)建，花費(fèi)了不可計(jì)數(shù)的人力物力，匯集了無(wú)數(shù)天下勝景和名園的精華。可就是這樣一座萬(wàn)園之園，卻被英法聯(lián)軍毀滅了。

在整堂課的教學(xué)中，老師帶領(lǐng)學(xué)生就作者當(dāng)時(shí)的心境、文章的內(nèi)涵，以及文章的風(fēng)格等方面來(lái)對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行詮釋。這樣：①通過(guò)預(yù)設(shè)問(wèn)題引起了學(xué)生的興趣，并使他們的精力集中；②利用他們?cè)谌粘Ｉ钪械囊?jiàn)聞，來(lái)體會(huì)該文章的內(nèi)涵意境；③通過(guò)查閱、收集、交流，學(xué)生切實(shí)了解圓明園的價(jià)值，再?gòu)睦首x中體會(huì)侵略者的殘暴和野蠻，真正激發(fā)學(xué)生的悲憤，痛惜等情感，為后面的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這就在短時(shí)間內(nèi)，形成了一個(gè)較為完整的教學(xué)環(huán)節(jié)。同時(shí)，也引致出學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增進(jìn)了他們的語(yǔ)文素養(yǎng)中的人文素質(zhì)。

（二）教師講授模式改善的實(shí)施途徑

課堂教學(xué)的環(huán)境與氛圍能給學(xué)生潛移默化的影響，能激發(fā)學(xué)生的情感，強(qiáng)化學(xué)生的感受，推進(jìn)教學(xué)的進(jìn)程，提高課堂教學(xué)效果。

如對(duì)于“圓明園的毀滅”這篇文章，教師可以從歷史的角度挖掘出圓明園的一些背景資料，以及該文章所要表達(dá)的思想感情，進(jìn)行有效教學(xué)。教師在教學(xué)時(shí)首先通過(guò)課件展示直觀再現(xiàn)毀滅前圓明園的美麗、毀滅中圓明園的慘烈、毀滅后圓明園的肅殺，直接地將學(xué)生帶入情境之中，引起情感的共鳴。在此基礎(chǔ)上幫助他們理解一些存在疑惑的詞語(yǔ)，如“金碧輝煌”、“西洋景觀”等，然后指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式朗讀“圓明園有…也有…有…也有…還有…不僅有…還有，”引導(dǎo)學(xué)生從“…、舉世聞名、民族建筑、西洋景觀、瑰寶、精華、飽覽中外名勝”等詞語(yǔ)中體會(huì)圓明園的美麗和偉大。接著出示圓明園珍貴的文物圖片、被英法聯(lián)軍掠走的圓明園文物文字資料和圖片，烈火熊熊燃燒“三天三夜”的圖片”讓學(xué)生更直接的體會(huì)到圓明園文物價(jià)值的不可估量！圓明園文物的損失無(wú)法想象，不可估量！從而更加深對(duì)英法聯(lián)軍的憤恨。然后再次回顧圓明園盛時(shí)盛況，撫今追昔，從“有…有…有…還有…”中，推出“沒(méi)有了…沒(méi)有了…沒(méi)有了！也沒(méi)有了…”，讓學(xué)生一讀再讀，一悟再悟，讓學(xué)生的情感在愛(ài)與恨的跌宕中進(jìn)一步升華。這一過(guò)程，也和語(yǔ)言的感悟融在了一起，為后面學(xué)生的練筆──情動(dòng)辭發(fā)奠定了感情基礎(chǔ)。老師及時(shí)抓住這一時(shí)機(jī)要求學(xué)生把此時(shí)此刻最想說(shuō)的話用筆寫下來(lái)。最后教師根據(jù)學(xué)生寫的話相機(jī)引導(dǎo)，讓學(xué)生在寫話交流的過(guò)程中領(lǐng)悟到：圓明園的建造和毀滅反映了祖國(guó)的強(qiáng)盛與衰敗，只有祖國(guó)強(qiáng)盛了，才不會(huì)受到帝國(guó)主義的侵略。

這樣的教學(xué)就顯得生動(dòng)、具體，易于學(xué)生的理解，也滿足了優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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