序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇生物探究方法范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

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采用實(shí)驗(yàn)對(duì)比研究的方法。選定渭南高級(jí)中學(xué)兩個(gè)班為研究對(duì)象，確定15班（66人）為對(duì)照班采用驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行質(zhì)壁分離及復(fù)原實(shí)驗(yàn)教學(xué)，主要是教師講解實(shí)驗(yàn)，學(xué)生按部就班地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最后得出課本結(jié)論，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告;18班（68人）為實(shí)驗(yàn)班，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)探究模式進(jìn)行質(zhì)壁分離及復(fù)原實(shí)驗(yàn)的教學(xué)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，對(duì)照班和實(shí)驗(yàn)班的生物學(xué)由同一名生物教師任教。

2 實(shí)驗(yàn)過(guò)程設(shè)計(jì)

2.1 對(duì)照班教學(xué)過(guò)程

在對(duì)照班采用常規(guī)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，即教師在講解滲透裝置和滲透原理的前提下，給出質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30%的蔗糖溶液條件下及清水處理后，應(yīng)該得到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)結(jié)論。然后播放質(zhì)壁分離及復(fù)原實(shí)驗(yàn)演示視頻，并根據(jù)視頻，在黑板上寫出實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)材料和儀器、實(shí)驗(yàn)操作步驟、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等內(nèi)容。演示完成后，開(kāi)始學(xué)生試驗(yàn)操作，教師在實(shí)驗(yàn)室中觀察學(xué)生操作過(guò)程，適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意觀察和記錄所發(fā)生的質(zhì)壁分離和滴加清水后質(zhì)壁分離復(fù)原的情況以及液泡體積和顏色等的變化。學(xué)生實(shí)驗(yàn)完成之后，小組展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出課本實(shí)驗(yàn)結(jié)論。

2.2 實(shí)驗(yàn)班教學(xué)過(guò)程

采用探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)流程圖如圖1所示。

由于教師已對(duì)滲透裝置和滲透原理進(jìn)行了講解，并且演示了質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30%的蔗糖溶液條件下質(zhì)壁分離及清水復(fù)原實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)的操作步驟，然后提出探究問(wèn)題：蔗糖溶液的濃度改變或者改用其他溶液可以嗎？結(jié)果怎么樣呢？本實(shí)驗(yàn)選用什么樣的蔗糖溶液濃度？針對(duì)這些問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主分組并設(shè)計(jì)了實(shí)驗(yàn)。

A組使用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為10%的蔗糖溶液，B組使用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30%的蔗糖溶液，C組使用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為50%的蔗糖溶液，D組使用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為70%的蔗糖溶液，E組使用質(zhì)量分?jǐn)?shù)為30%的硝酸鉀溶液。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師要求學(xué)生按照演示實(shí)驗(yàn)步驟和要求來(lái)操作，注意觀察和記錄所發(fā)生的質(zhì)壁分離和滴加清水后質(zhì)壁分離復(fù)原的情況以及液泡體積和顏色等的變化。

3 學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論比較

3.1 對(duì)照班結(jié)果

對(duì)照班學(xué)生按照黑板上的實(shí)驗(yàn)步驟，重復(fù)實(shí)驗(yàn)過(guò)程，完成了整個(gè)實(shí)驗(yàn)的小組，所用時(shí)間為40 min左右，其中有幾組獲得了較好的顯微照片，也有學(xué)生因不熟悉實(shí)驗(yàn)步驟而未完成實(shí)驗(yàn)，無(wú)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。但課后對(duì)“為什么要這樣做？實(shí)驗(yàn)的原理是什么”，大多數(shù)學(xué)生思路不清，表達(dá)不夠準(zhǔn)確，只能復(fù)述實(shí)驗(yàn)過(guò)程，不能發(fā)散思維解決實(shí)際問(wèn)題。

3.2 實(shí)驗(yàn)班班結(jié)果

實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)小組中有少許組未完成實(shí)驗(yàn)，各組均完成本小組對(duì)應(yīng)蔗糖濃度實(shí)驗(yàn)，并將小組最佳顯微照片匯總教師操作平臺(tái)，由教師整理后投影出來(lái)，供全班學(xué)生分析討論。實(shí)驗(yàn)班實(shí)驗(yàn)結(jié)果見(jiàn)表1。

四個(gè)小組分別選出了較成功的顯微照片。

展示實(shí)驗(yàn)顯微圖片后，學(xué)生自主提出問(wèn)題，并組織其他學(xué)生充分討論。教師適當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)。討論的主要問(wèn)題有：

① 蔗糖溶液的濃度不同，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果為什么不同？

② 使用的溶液不同，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果為什么不同？

③ 液泡的體積、顏色發(fā)生變化的原因？

通過(guò)討論和教師的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生得出結(jié)論：當(dāng)外界溶液濃度小于細(xì)胞液的濃度時(shí)，細(xì)胞就通過(guò)滲透作用吸水，就不發(fā)生質(zhì)壁分離或質(zhì)壁分離復(fù)原;當(dāng)外界溶液濃度大于細(xì)胞液的濃度時(shí)，細(xì)胞就通過(guò)滲透作用失水，而發(fā)生質(zhì)壁分離;當(dāng)外界溶液濃度過(guò)大，細(xì)胞就由于過(guò)度失水而死亡;用30%的硝酸鉀時(shí)，由于硝酸根離子和鉀離子在細(xì)胞開(kāi)始失水的過(guò)程中，被選擇吸收到細(xì)胞內(nèi)，使細(xì)胞液濃度增大，細(xì)胞又吸水，所以發(fā)生的是質(zhì)壁分離后自動(dòng)復(fù)原;液泡內(nèi)的色素不能通過(guò)原生質(zhì)層。

4 生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的思考和建議

4.1 生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

生物學(xué)科中的許多定律和原理都是通過(guò)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)的研究而建立起來(lái)的，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力是學(xué)生實(shí)驗(yàn)素質(zhì)的一個(gè)重要方面。經(jīng)過(guò)對(duì)比性實(shí)驗(yàn)研究表明，探究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比，在提高學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)技能、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方法以及提高生物課程學(xué)習(xí)效率等方面是可行且有效的。生物探究性實(shí)驗(yàn)可以充分發(fā)揮了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主體作用，使學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中認(rèn)真實(shí)驗(yàn)、主動(dòng)觀察、大膽提問(wèn)、積極思考，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。同時(shí)，教師在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能方面，駕馭教材和課堂能力有了較大提高，教學(xué)思考也更具有前瞻性。

4.2 教師在生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變

教師在教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)方法的變化，從指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作轉(zhuǎn)變?yōu)樽龊谩疤釂?wèn)”的示范，讓學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備、操作、數(shù)據(jù)分析和結(jié)論推導(dǎo)等過(guò)程中去，讓學(xué)生把握規(guī)律和原則，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的統(tǒng)一對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。教師在上驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)課時(shí)，可在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上靈活改變實(shí)驗(yàn)的某個(gè)條件，讓學(xué)生利用課本實(shí)驗(yàn)的程序，進(jìn)行簡(jiǎn)單的探究實(shí)驗(yàn)。在這樣的“模仿”過(guò)程中，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思維方式，使學(xué)生初步形成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)施的可行性奠定良好的心理基礎(chǔ)。教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)探究性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)主動(dòng)地體驗(yàn)知識(shí)的探究過(guò)程，讓學(xué)生的知識(shí)水平和探究能力在知識(shí)的探究過(guò)程中逐漸增長(zhǎng)起來(lái)，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，促使學(xué)生主動(dòng)探究，讓學(xué)生感受到知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，成為新知識(shí)的探究者和發(fā)現(xiàn)者。

篇(2)

1 生物課堂教師觀念的轉(zhuǎn)變

由傳統(tǒng)課堂變?yōu)樘骄啃詫W(xué)習(xí)的課堂，教師首先必須轉(zhuǎn)變幾個(gè)觀念：由教師本位變?yōu)閷W(xué)生本位，由注重學(xué)習(xí)的結(jié)果變?yōu)樽⒅貙W(xué)習(xí)的過(guò)程，由注重知識(shí)的傳授變?yōu)樽⒅貙W(xué)生綜合素質(zhì)的提升和可持續(xù)發(fā)展。例如：高中生物課，有關(guān)生物學(xué)實(shí)質(zhì)和微觀的內(nèi)容較多，此時(shí)探究式教學(xué)可以利用多媒體或模擬實(shí)驗(yàn)，以講述或討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生提出研究的方法、建議或?qū)嶒?yàn)設(shè)計(jì)的思路，讓學(xué)生了解生物學(xué)結(jié)論形成的過(guò)程，尤其是科學(xué)史的發(fā)展過(guò)程，因此重在培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。但教學(xué)安排不要為了探究而探究,中學(xué)生物課內(nèi)容中，可探究的內(nèi)容有很多，但有些內(nèi)容不適宜進(jìn)行探究，因此探究式教學(xué)一定要符合教師和學(xué)生的實(shí)際。

2 生物課堂探究式教學(xué)的實(shí)踐

2.1在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要善于分析教材，挖掘教材

例如：對(duì)必修3“穩(wěn)態(tài)與環(huán)境”中“植物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”這一節(jié)的教學(xué)，我根據(jù)教材所提供的資料，按照科學(xué)家發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)素的歷史過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生分析：假如你是當(dāng)年的達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特，在觀察到植物向光性之后，會(huì)有哪些思考和推測(cè)？對(duì)這些思考和推測(cè)，你將采取何種來(lái)加以驗(yàn)證？引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，作出實(shí)驗(yàn)假設(shè)和預(yù)期。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生分析達(dá)爾文、詹森、拜爾、溫特的設(shè)計(jì)巧妙之處，還有哪些不足，怎樣修改實(shí)驗(yàn)方案；分析實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象、產(chǎn)生的結(jié)果，怎樣從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推導(dǎo)出科學(xué)結(jié)論。通過(guò)這種引導(dǎo)學(xué)生深入主動(dòng)的探索，可以發(fā)展學(xué)生的能力，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。

2.2在教學(xué)活動(dòng)中，正確而有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索是最佳的課堂教學(xué)雙邊活動(dòng)

新教材盡量將驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)改成探索性的研究過(guò)程或以探索性方式提出問(wèn)題，促使學(xué)生在不知曉實(shí)驗(yàn)結(jié)果的前提下，通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)、探索、分析、研究得出結(jié)論從而形成科學(xué)概念。由于這種實(shí)驗(yàn)或思維活動(dòng)條條框框少，學(xué)生的思維不受到限制，所以它不僅能激發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的濃厚興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素質(zhì)及邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力大有裨益。例如，關(guān)于糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)，與老教材相比，新教材用了“嘗試”一詞，更注重學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法的探究。顯然后者更能體現(xiàn)新課程改革的精神。在實(shí)際教學(xué)中，我根據(jù)新教材的這些特點(diǎn)，首先讓學(xué)生討論：通過(guò)自學(xué)教材，我們可以用什么方法來(lái)鑒定糖類、脂肪和蛋白質(zhì)？需要哪些器材？需要記錄哪些數(shù)據(jù)？為了能夠記錄好這些數(shù)據(jù)，我們需要設(shè)計(jì)表格，那么，怎樣來(lái)設(shè)計(jì)這份表格呢？在相互討論的基礎(chǔ)之上，確定好實(shí)驗(yàn)方案和操作步驟及相關(guān)表格之后，引導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生設(shè)計(jì)記錄表格的內(nèi)容，要求學(xué)生填寫實(shí)驗(yàn)預(yù)測(cè)結(jié)果和實(shí)測(cè)結(jié)果，然后進(jìn)行比較，得出結(jié)論，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力有很大的幫助。

2.3在教學(xué)活動(dòng)中，探究方式的多樣化

例如：《基因工程的原理》是典型的貫徹探究性學(xué)習(xí)精神的課堂。整一節(jié)課就是問(wèn)題探究式的教學(xué)。通過(guò)一連串的問(wèn)題，既注重新舊知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，又很好地引導(dǎo)了學(xué)生的思維，激發(fā)了他們的探究欲望。學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是進(jìn)行探究的過(guò)程。這節(jié)課還設(shè)置了不同層次和形式的探究活動(dòng)。如：對(duì)圖片的探究，觀察大腸桿菌結(jié)構(gòu)模式圖，總結(jié)出質(zhì)粒的特點(diǎn)；以問(wèn)題探討的形式探究培育熒光豬的方法；以小組活動(dòng)形式探究EcoRI酶的剪切方式；以小組活動(dòng)的方式探究基因工程的操作步驟。通過(guò)不同的活動(dòng)培養(yǎng)了學(xué)生多方面的科學(xué)探究方法與技能，切實(shí)提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。尤以最后一個(gè)探究活動(dòng)為典型。新課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生在學(xué)習(xí)了基因工程的操作步驟后，再利用剪刀等工具進(jìn)行模擬操作。本課中，教師作了大膽的創(chuàng)新，改為先由學(xué)生探究基因工程的操作過(guò)程，并在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，總結(jié)出基因工程的基本操作步驟。實(shí)踐證明，這種新的實(shí)施方法使學(xué)生能力得到了更好的發(fā)揮。從這也可以證明，具體進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師可靈活處理教材，探究形式應(yīng)多樣化，對(duì)課本上的探究活動(dòng)可根據(jù)實(shí)際需要作大膽創(chuàng)新，或適當(dāng)進(jìn)行增刪。最重要的是要使探究精神真正地貫徹到課堂中。

3 生物課堂進(jìn)行探究式教學(xué)的思考

篇(3)

【摘 要】 本文通過(guò)優(yōu)化選擇探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式，進(jìn)而提高生物探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的提高。

關(guān)鍵詞 生物探究性實(shí)驗(yàn)；三環(huán)六步

從生物學(xué)科自身特點(diǎn)來(lái)考察，生物原本就是一門科學(xué)學(xué)科。要真正實(shí)現(xiàn)生物學(xué)科的價(jià)值，就必須探索一種新的模式來(lái)改變我們的學(xué)習(xí)策略，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，而探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)則可以讓學(xué)生敢于探究，樂(lè)于探究，善于探究， 筆者從以下二個(gè)方面談?wù)勅绾翁岣咛骄啃詫?shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

1.生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)探究?jī)?nèi)容的優(yōu)化選擇

生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)必定是對(duì)一定內(nèi)容或一定問(wèn)題的探究，但是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中不是任何內(nèi)容都能有效地運(yùn)用探究的方法來(lái)組織教學(xué)張莫宙教授就認(rèn)為，有三種知識(shí)不宜“探究”：超經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)、不可證明的知識(shí)、程序性知識(shí)。

1.1在探究性實(shí)驗(yàn)選擇能展示知識(shí)形成過(guò)程的生物知識(shí)進(jìn)行教學(xué)

生物基本知識(shí)是生物學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與核心。知識(shí)的形成通過(guò)過(guò)程，過(guò)程是正確識(shí)的前提。生物中存在大量的產(chǎn)生性知識(shí)，它們往往是通過(guò)對(duì)某個(gè)特殊過(guò)程進(jìn)行概括而產(chǎn)生的對(duì)象，這種生物知識(shí)具有過(guò)程－對(duì)象的雙重性。

1.2在探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中選擇開(kāi)放性的生物問(wèn)題進(jìn)行探究

開(kāi)放性的生物問(wèn)題是指那些答案是多項(xiàng)的，具有發(fā)散性、探究性、層次性、發(fā)展性、創(chuàng)新性等特性。這類問(wèn)題對(duì)于激發(fā)學(xué)生的好奇心和好勝心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，對(duì)生物探索產(chǎn)生了濃厚的興趣，可以作為生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要內(nèi)容，我們可選擇。

1.3從驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中選擇應(yīng)用問(wèn)題進(jìn)行探究

這類實(shí)驗(yàn)與往往是一個(gè)已經(jīng)做好了的“成品”生物問(wèn)題，在某種程度上如果我們把它轉(zhuǎn)化成探究性問(wèn)題，這類問(wèn)題的解決可以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)及原理生成的理解。如學(xué)生在做完三大物質(zhì)鑒定之后，可讓學(xué)生解決這樣的問(wèn)題：雙縮脲試劑可以用來(lái)鑒定還原糖么？

1.4從探究性實(shí)驗(yàn)上選擇一些開(kāi)放性的生物實(shí)驗(yàn)

新課改生物必修書上出現(xiàn)一些探索性、開(kāi)放性的實(shí)驗(yàn)。這類實(shí)驗(yàn)往往考察學(xué)生對(duì)生物規(guī)律內(nèi)在本質(zhì)的掌握情況，以及動(dòng)手解決實(shí)際問(wèn)題的能力。這種實(shí)驗(yàn)的總體特征是立意高、設(shè)計(jì)巧、方法活，考知識(shí)、考方法、考能力、考素質(zhì)、考潛能。我們可從中選取一些具有代表性的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生來(lái)探究。

2.生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教學(xué)優(yōu)化模式

探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)教學(xué)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，解決問(wèn)題以及在探究中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)、合作的精神等。實(shí)施中可以采用優(yōu)化了探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，其教學(xué)程序如下：

例如“培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化”一節(jié)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。第一步：明確目標(biāo) （知識(shí)、能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)）。

第二步：自主學(xué)習(xí)（實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)用品）。

第三步：小組研討

一、探究問(wèn)題：根據(jù)酵母菌種群數(shù)量的增長(zhǎng)，提出哪些問(wèn)題。

二、作出假設(shè)：在一定的環(huán)境條件下，酵母菌種群的數(shù)量隨時(shí)間呈怎樣變化。

三、設(shè)計(jì)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：實(shí)驗(yàn)的觀測(cè)指標(biāo)是、實(shí)驗(yàn)的觀察方法。

四、血細(xì)胞計(jì)數(shù)板的的使用(師生共同構(gòu)建血細(xì)胞計(jì)數(shù)板)

五、思考與討論

（1）1個(gè)大方格的體積，一個(gè)中方格的體積，1個(gè)小方格的體積？（2）對(duì)于壓在小方格界線上的酵母菌，應(yīng)如何計(jì)數(shù)？（3）現(xiàn)觀察到圖中所示5個(gè)中格共有酵母菌40個(gè)，則上述1mL酵母菌樣品中約有菌體幾個(gè)？

第四步：質(zhì)疑點(diǎn)撥

一、怎樣使用血細(xì)胞計(jì)數(shù)板對(duì)酵母菌進(jìn)行計(jì)數(shù)呢？

（1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時(shí)裝片和制作血細(xì)胞計(jì)數(shù)板相同么，差異在那兒？（2）從試管中吸取培養(yǎng)液進(jìn)行記數(shù)之前，要將試管振蕩幾次？原因是？（3）如果一個(gè)小方格內(nèi)酵母菌過(guò)多，難以數(shù)清，應(yīng)當(dāng)采取怎樣的措施？

二、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)：培養(yǎng)液配置、培養(yǎng)、計(jì)數(shù)并作記錄。

第五步：總結(jié)歸納

一、分析結(jié)果，得出結(jié)論

二、下表是一小組的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)8%葡萄糖培養(yǎng)液中種群量隨時(shí)間變化情況畫出曲線（單位:107個(gè)/mL）

（1）酵母菌增長(zhǎng)形勢(shì)？（2）增長(zhǎng)曲線的總趨勢(shì)是先增加再降低。原因是？（3）影響酵母菌種群數(shù)量的因素可能有？（4）本實(shí)驗(yàn)需要對(duì)照么？

三、表達(dá)與交流

為了探究培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的動(dòng)態(tài)變化，某同學(xué)按下表完成了有關(guān)實(shí)驗(yàn)。

（1）該實(shí)驗(yàn)的變量有哪些，分別是？（2）請(qǐng)寫出該同學(xué)要探究的實(shí)驗(yàn)名稱？

四、進(jìn)一步探究：根據(jù)所選探究的課題，請(qǐng)你簡(jiǎn)要寫出實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思路

第六步：檢測(cè)達(dá)標(biāo)

檢測(cè)達(dá)標(biāo)習(xí)題要精心挑選，要典型，要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，從易到難。

參考文獻(xiàn)

[1]謝文棟.中學(xué)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法實(shí)施的研究教學(xué)[J].生物學(xué)教學(xué).2007，32（9）：11-14

篇(4)

摘要：

隨著教育理論的發(fā)展趨勢(shì)，全世界已經(jīng)明確提出了數(shù)百種教學(xué)策略。在這里的許多教學(xué)策略中，越來(lái)越多的注意力被放在課堂教學(xué)指南中來(lái)創(chuàng)建教學(xué)情境。高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的具體指導(dǎo)，營(yíng)造更加熱烈的課堂氛圍。本文將教育教學(xué)理論運(yùn)用于初中生物探究式課堂教學(xué)，結(jié)合多年的初中生物一線教學(xué)實(shí)踐和兩年的對(duì)照實(shí)驗(yàn)教學(xué)，運(yùn)用對(duì)照實(shí)驗(yàn)法、觀察法、訪談法等方法對(duì)初中生物探究式教學(xué)實(shí)施基礎(chǔ)，以及初中生物探究式教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)模式進(jìn)行了精心的探索與實(shí)踐，旨在提高初中生物探究式教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中生物；探究式教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)模式

一、探究式教學(xué)方法的教學(xué)程序

（一）初中生物探究式教學(xué)設(shè)計(jì)探索——以“兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育”為例

1.教材分析

人教版本節(jié)內(nèi)容，主要涉及“兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育”以及“生物與環(huán)境條件的關(guān)系”兩個(gè)二級(jí)主題，意在讓學(xué)生達(dá)到具體的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，了解兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育過(guò)程中對(duì)水的依賴，并通過(guò)調(diào)查和資料分析，認(rèn)識(shí)水域環(huán)境直接對(duì)兩棲動(dòng)物生殖發(fā)育乃至種群的生存產(chǎn)生影響，由此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去關(guān)注周邊的環(huán)境并保護(hù)環(huán)境。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能

說(shuō)明兩棲動(dòng)物的繁殖和發(fā)育過(guò)程。發(fā)展趨勢(shì)：協(xié)作與溝通的能力；提出問(wèn)題的能力；收集和解決信息內(nèi)容的能力；解決困難的能力和與他人相處的能力。

（2）過(guò)程與方法

小組合作學(xué)習(xí)獨(dú)立選擇感興趣的主題進(jìn)行研究，并在老師的特定指導(dǎo)下選擇多種研究方法，例如現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，社會(huì)調(diào)查和問(wèn)卷調(diào)查。在早期科學(xué)研究的基礎(chǔ)上，同一小組進(jìn)行了分析和討論，總結(jié)了報(bào)告材料，在課堂上進(jìn)行了報(bào)告，并與所有學(xué)生進(jìn)行了交流。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀

掌握兩棲動(dòng)物的生存狀況，訓(xùn)練學(xué)生熱愛(ài)大自然，珍惜生命，了解人與環(huán)境和諧發(fā)展趨勢(shì)的現(xiàn)實(shí)意義，提高學(xué)生的保護(hù)意識(shí)。鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的生活理念，自信，激情和感激之情，并用自己的愛(ài)心創(chuàng)造幸福的生活。

3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)

舉例說(shuō)明兩棲動(dòng)物的繁殖和發(fā)育過(guò)程，讓學(xué)生反思并培養(yǎng)對(duì)生命的熱愛(ài)；了解增長(zhǎng)和發(fā)展的定義；培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)生態(tài)環(huán)境的觀念。

（2）難點(diǎn)

說(shuō)明兩棲動(dòng)物發(fā)育的不同階段的特征，以及兩棲動(dòng)物的生殖生長(zhǎng)和發(fā)育與自然環(huán)境之間的關(guān)系。

4.本課中用到的科學(xué)探究方法

調(diào)查法、觀察法、收集與分析資料法

5.教學(xué)前的準(zhǔn)備活動(dòng)

（1）教師活動(dòng)

①布置學(xué)生收集有關(guān)環(huán)境污染與生物關(guān)系的資料；

②準(zhǔn)備好上課用的各種攝影照片、多媒體課件、音像資料、自學(xué)問(wèn)題卡片、課堂和課外應(yīng)用探究實(shí)驗(yàn)題等。

（2）學(xué)生活動(dòng)：通過(guò)實(shí)踐收集兩棲動(dòng)物生殖發(fā)育與環(huán)境關(guān)系的相關(guān)資料。

6.教學(xué)過(guò)程

（1）第1環(huán)節(jié)：引入本課

教師活動(dòng)：關(guān)于兩棲動(dòng)物你了解多少？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極發(fā)言

設(shè)計(jì)意圖：了解學(xué)生的前概念

（2）第2環(huán)節(jié)：明示教學(xué)目標(biāo)

教師活動(dòng)：給出本節(jié)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生讀懂本節(jié)教學(xué)目標(biāo)

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生明了本節(jié)教學(xué)目標(biāo)課堂學(xué)習(xí)做到有的放矢。

（3）第3環(huán)節(jié)：青蛙的生殖與發(fā)育

教師活動(dòng)：展示青蛙的生殖與發(fā)育的自學(xué)問(wèn)題卡片，要求學(xué)生抽取卡片；播放青蛙發(fā)育過(guò)程的視頻；小結(jié)青蛙的生殖與發(fā)育的內(nèi)容。

學(xué)生活動(dòng)：抽取自學(xué)問(wèn)題；小組合作學(xué)習(xí)；小組匯報(bào)自學(xué)問(wèn)題答案。

設(shè)計(jì)意圖：“舉例描述兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育過(guò)程”即易錯(cuò)點(diǎn)。

（4）第4環(huán)節(jié)：兩棲動(dòng)物的生殖發(fā)育與環(huán)境條件

教師活動(dòng)：設(shè)問(wèn)：環(huán)境的變化對(duì)兩棲動(dòng)物的繁衍有什么影響？組織學(xué)生匯報(bào)各自收集的有關(guān)環(huán)境污染的資料。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生展示各自收集的相關(guān)資料；并樹(shù)立主動(dòng)去關(guān)注環(huán)境,保護(hù)環(huán)境的意識(shí)、保護(hù)生物意識(shí)！體會(huì)生物圈每一位成員的平等地位。

設(shè)計(jì)意圖：學(xué)生實(shí)踐“調(diào)查法”，直擊本節(jié)難點(diǎn)：“兩棲動(dòng)物的生殖發(fā)育與環(huán)境的關(guān)系”即易錯(cuò)點(diǎn)，并提高了實(shí)踐能力。

（5）第5環(huán)節(jié)：課堂鞏固

教師活動(dòng)：展示習(xí)題與點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生活動(dòng)：小組合作完成與交流。

設(shè)計(jì)意圖：重視檢測(cè)學(xué)生知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，且習(xí)題的教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性強(qiáng)。

（6）第6環(huán)節(jié)：保護(hù)環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)與課后參與實(shí)踐

教師活動(dòng)：發(fā)動(dòng)全班同學(xué)積極參與擬訂保護(hù)環(huán)境的倡議書，并參與到學(xué)生保護(hù)環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)中。

學(xué)生活動(dòng)：全班同學(xué)與教師一起參與此次活動(dòng)。

設(shè)計(jì)意圖：使學(xué)生的靈魂得到洗禮，珍愛(ài)生命、保護(hù)環(huán)境的情感油然而生。

（二）分析、討論

從上述例子可見(jiàn)，與其他教學(xué)方法相比，探索式教學(xué)方法具有以下一些特點(diǎn)：

1.以生物科學(xué)的基本研究方法，以認(rèn)識(shí)規(guī)律訓(xùn)練學(xué)生。

2.教師提出問(wèn)題和創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的清景。這有助于引起的學(xué)生學(xué)習(xí)和興趣，調(diào)動(dòng)

他們學(xué)習(xí)積極性，使他們能按計(jì)劃有目的地去認(rèn)識(shí)事物。

3.學(xué)生在探索過(guò)程中，積極展開(kāi)思維。這有助于培養(yǎng)他們的觀察能力、實(shí)驗(yàn)操作能力以及分析、歸納和自學(xué)能力。

4.在討論和解決問(wèn)題以及評(píng)價(jià)過(guò)程中，鼓勵(lì)和允許學(xué)生用不同方法解決問(wèn)題

或得出不同結(jié)果。這有助于形成一種生氣蓬勃的課堂教學(xué)氣氛。

5.更主要的是探索式教學(xué)方法把傳授基本知識(shí)、訓(xùn)練基本技能和培養(yǎng)學(xué)生獲

得知識(shí)的能力三者緊密結(jié)合起來(lái)，體現(xiàn)了以啟發(fā)思維為核心的教學(xué)思想。

二、建議

（一）教師要?jiǎng)偃翁骄渴浇虒W(xué)，應(yīng)加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)

探究式教學(xué)相比傳統(tǒng)教學(xué)，課堂的生成性具有不確定性即課堂的靈活性強(qiáng)。在這樣的課堂中，教師只有做到了知識(shí)“海量”，并具備了較強(qiáng)的自身素養(yǎng)，才能充分發(fā)揮在探究式教學(xué)中的“導(dǎo)學(xué)”作用。在以往的教學(xué)實(shí)踐中，很多教師正因?yàn)槭菍?duì)探究式教學(xué)的不勝任，所以對(duì)探究式教學(xué)釆取逃避的態(tài)度。因此，教師只有不斷加強(qiáng)自我的學(xué)習(xí)，才能游刃有余地進(jìn)行探究式教學(xué)。

（二）一線教師應(yīng)積極開(kāi)展探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)研究

從選題開(kāi)始，“如何評(píng)價(jià)研究的效果？”這一問(wèn)題一直困擾著筆者，其實(shí)質(zhì)是探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)體系尚未成型。日常教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)能折射教學(xué)的成敗，傳統(tǒng)的紙筆測(cè)試已無(wú)法滿足探究式教學(xué)的需要。筆者認(rèn)為每一種不同類型的教學(xué)方式都應(yīng)有自己的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。如能建立一套科學(xué)的探究式教學(xué)評(píng)價(jià)體系，就能促進(jìn)探究式教學(xué)的快速發(fā)展。作為一線教師應(yīng)積極開(kāi)展探究式教學(xué)的評(píng)價(jià)研究，為探究式教學(xué)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)

篇(5)

關(guān)鍵詞：中學(xué)生物；探究性實(shí)驗(yàn)；能力；提升；教學(xué)實(shí)踐

探究性實(shí)驗(yàn)作為一種新興的實(shí)驗(yàn)方式，比傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情和動(dòng)腦意識(shí)，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的自我學(xué)習(xí)和構(gòu)建完善，更能培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，就生物探究性實(shí)驗(yàn)對(duì)中學(xué)生能力的提升作用淺析如下：

一、緊貼教材，聯(lián)系生活實(shí)際提問(wèn)、假設(shè)和檢驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑和探索未知的能力

傳統(tǒng)的生物實(shí)驗(yàn)是安排好了的實(shí)驗(yàn)，教材或?qū)嶒?yàn)冊(cè)上已經(jīng)為學(xué)生列出了實(shí)驗(yàn)的目的要求、材料用具和方法步驟，學(xué)生只需認(rèn)真閱讀或聽(tīng)教師講解即可了解實(shí)驗(yàn)的具體做法，做實(shí)驗(yàn)時(shí)可以按照教材或?qū)嶒?yàn)冊(cè)上寫好的方法和步驟按部就班地“照方抓藥”，不需要學(xué)生去動(dòng)腦思考和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，是簡(jiǎn)單的重復(fù)和驗(yàn)證別人發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)的過(guò)程。

生物探究性實(shí)驗(yàn)則需要學(xué)生認(rèn)真閱讀生物教材，仔細(xì)觀察并聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，通過(guò)細(xì)心的觀察和比較，從教材和日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出自己感興趣或想探究的問(wèn)題，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)，作出假設(shè)，通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方案（實(shí)驗(yàn)計(jì)劃），按照所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)計(jì)劃進(jìn)行探究。不同的問(wèn)題需要我們根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)和常識(shí)分別做出不同的假設(shè)。假設(shè)的正確性要通過(guò)實(shí)踐（實(shí)驗(yàn)）來(lái)檢驗(yàn)。對(duì)于不同的假設(shè)，需要設(shè)計(jì)不同的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，這就需要學(xué)生積極動(dòng)腦，對(duì)未知進(jìn)行大膽質(zhì)疑、小心探索求證。

二、靈活應(yīng)對(duì)意料之外的情況，凸顯應(yīng)變能力

探究實(shí)驗(yàn)的實(shí)施計(jì)劃過(guò)程并不是簡(jiǎn)單的根據(jù)設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，因?yàn)樵诰唧w的實(shí)施過(guò)程中預(yù)先設(shè)計(jì)好的情況可能會(huì)發(fā)生變化，這就要求教師合理引導(dǎo)，學(xué)生能根據(jù)情況的變化合理地調(diào)整或修改自己的探究計(jì)劃，這也能鍛煉學(xué)生的隨機(jī)應(yīng)變能力。教師根據(jù)問(wèn)題加以有效的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生群體的主觀能動(dòng)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性進(jìn)行思考、討論，并最終尋找出圓滿解決探究中遇到問(wèn)題的方案。

三、對(duì)不成功或現(xiàn)象不明顯的實(shí)驗(yàn)認(rèn)真分析總結(jié)，形成縝密的邏輯思維能力

在具體的探究實(shí)踐過(guò)程中，并不是每個(gè)小組的每一次探究都能看到明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，也不是每一個(gè)探究都能獲得成功。“失敗乃成功之母”，科學(xué)史上，曾經(jīng)有偉大的發(fā)現(xiàn)或發(fā)明誕生于對(duì)失敗實(shí)驗(yàn)的認(rèn)真分析，追根溯源而有偉大發(fā)現(xiàn)的先例。當(dāng)有的小組觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)與預(yù)期不同或與其他大多數(shù)學(xué)生的有差異時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)該小組學(xué)生進(jìn)行反思，重新認(rèn)真反思材料的選擇是否恰當(dāng)，所做出的假設(shè)是否合理，制訂的探究計(jì)劃是否完整、嚴(yán)密，探究的操作是否正確規(guī)范，觀察到的現(xiàn)象或記錄的數(shù)據(jù)是否有錯(cuò)漏等，通過(guò)仔細(xì)反思，篩查整個(gè)探究的每一個(gè)步驟，從中尋找出實(shí)驗(yàn)失敗的根源，在時(shí)間允許的情況下改正不足之處，重新進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)認(rèn)真地逐一反思具體的探究操作步驟，學(xué)會(huì)對(duì)失敗的探究實(shí)驗(yàn)進(jìn)行思考和推理，找出導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)失敗的原因，改進(jìn)后重新進(jìn)行探究。這不僅使學(xué)生對(duì)該探究有了一個(gè)深入的理解，而且還能訓(xùn)練學(xué)生的分析、推理等邏輯思維。

四、對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合理的改進(jìn)和革新，彰顯創(chuàng)新能力

在具體的探究實(shí)踐過(guò)程中，我們總能發(fā)現(xiàn)我們探究計(jì)劃設(shè)計(jì)的缺陷和不足。針對(duì)這些不足之處，我們要認(rèn)真進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)需要改進(jìn)和創(chuàng)新的地方，發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，找到合理可行的解決方法。在具體的探究實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生集思廣益、踴躍參與、樂(lè)于動(dòng)手，提出了有價(jià)值而可行的改進(jìn)或創(chuàng)新方案，收到了較好的教學(xué)效果。

五、自主學(xué)習(xí)，體現(xiàn)學(xué)生勤于動(dòng)腦、自我建構(gòu)和完善知識(shí)的能力

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的過(guò)程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地接受知識(shí)，而是積極地建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。生物探究性實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、親身體驗(yàn)的一種良好方式。在中學(xué)生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行探究性實(shí)踐，倡導(dǎo)的是一種教師為輔、學(xué)生為主的自主學(xué)習(xí)方式，教師摒棄傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地還給學(xué)生，讓他們有更多的時(shí)間體會(huì)和實(shí)踐，有更多的機(jī)會(huì)思考討論和交流，這樣才能更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，使他們踴躍地參與到小組的探究實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生的積極性比以前更高了。由于面對(duì)的是學(xué)生日常生活中的生物現(xiàn)象，而且教材并沒(méi)有給出明確的結(jié)果或結(jié)論，沒(méi)有固定的答案來(lái)限制學(xué)生的思維，所以學(xué)生的問(wèn)題比以前更多了，動(dòng)腦思考的次數(shù)也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于從前了。

六、合作和交流使探究實(shí)驗(yàn)高效開(kāi)展，養(yǎng)成集體意識(shí)，提高表達(dá)能力

在生物探究性實(shí)驗(yàn)實(shí)施前，需要小組各成員積極動(dòng)腦開(kāi)啟智慧，通過(guò)小組間的討論碰撞出智慧的火花，集小組各成員的智慧確定好本小組要探究的問(wèn)題、設(shè)計(jì)好本小組的探究實(shí)驗(yàn)方案、選擇好實(shí)驗(yàn)的材料用具、設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的裝置、設(shè)計(jì)并討論完善探究實(shí)驗(yàn)的方法步驟。在每次生物探究實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，需要探究小組的各成員積極參與、取長(zhǎng)補(bǔ)短和分工合作，通過(guò)小組內(nèi)不同成員間的合作使探究實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。

全班不同探究小組在完成各組的探究實(shí)驗(yàn)后，派出發(fā)言人參與全班不同探究小組間的交流，匯報(bào)該小組在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中觀察到的現(xiàn)象和獲得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)推導(dǎo)出的結(jié)論。探究小組間通過(guò)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的交流，使全班不同小組間共享實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，相當(dāng)于每個(gè)小組都做了多次重復(fù)實(shí)驗(yàn)，可以有效地減小偶然因素的影響，減小誤差，使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更準(zhǔn)確、更真實(shí)。小組間的交流還可以給探究小組提供有益的參照，同樣的探究實(shí)驗(yàn)，交流后發(fā)現(xiàn)某一探究小組的數(shù)據(jù)或現(xiàn)象與其他大多數(shù)小組差距較大，則說(shuō)明該探究小組實(shí)驗(yàn)中存在較大的誤差或錯(cuò)誤，需要該小組對(duì)實(shí)驗(yàn)的方案和過(guò)程重新進(jìn)行反思。體現(xiàn)了小組之間自主學(xué)習(xí)中的團(tuán)結(jié)互助協(xié)作精神。

篇(6)

關(guān)鍵詞：初中生物；探究性實(shí)驗(yàn)；合理激趣；規(guī)范流程；設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

生物是這一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，初中生物教材設(shè)置了大量的探究性實(shí)驗(yàn)，希望通過(guò)實(shí)踐探究式實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生轉(zhuǎn)變生物學(xué)習(xí)方式，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)要聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)生參與、探究、主動(dòng)、合作的意識(shí)，發(fā)展學(xué)生的合作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

探究性實(shí)驗(yàn)是探究性學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、操作實(shí)驗(yàn)、表達(dá)交流開(kāi)展探究，是學(xué)生獲取知識(shí)和技能的重要方式和過(guò)程。生物教學(xué)中探究式實(shí)驗(yàn)開(kāi)展的有效性關(guān)系重大，到底如何更加有效地開(kāi)展初中生物探究性實(shí)驗(yàn)？下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐做一些探討。

一、合理激趣，培養(yǎng)參與意識(shí)

1.通過(guò)生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生興趣

實(shí)驗(yàn)本身是很枯燥的，但生物實(shí)驗(yàn)由于和生活實(shí)際練習(xí)密切，很容易引起學(xué)生的興趣。心理學(xué)也證明，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和生活情況越接近，學(xué)生越容易接受知識(shí)，越能自覺(jué)吸收知識(shí)。為此，我們教師應(yīng)該多從生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)熱情，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)第3單元第1節(jié)相關(guān)的“種子結(jié)構(gòu)”時(shí)，我用“麻房子，紅帳子，里面住著個(gè)白娃娃”的謎語(yǔ)讓學(xué)生的興趣一下子集中到了課堂上來(lái)了。接下來(lái)，我讓大家將事先準(zhǔn)備好的杯中種子拿出來(lái)，自己對(duì)照書本上的要求去開(kāi)展解剖實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很想知道自己的種子是不是跟謎語(yǔ)一樣的描述呢？這樣的實(shí)驗(yàn)從導(dǎo)入，到選材都很接近學(xué)生生活，學(xué)生的參與意識(shí)也高。

2.通過(guò)提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生的好奇心

初中生好奇心特別強(qiáng)，他們對(duì)自己所不了解的事物充滿興趣，如果教師能通過(guò)提問(wèn)的形式去激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的好奇心，這樣教師的提問(wèn)就會(huì)變成能量的轉(zhuǎn)換器，將學(xué)生的好奇心變成對(duì)探究實(shí)驗(yàn)的參與積極性和熱情。

例如，在教學(xué)“檢驗(yàn)光合作用產(chǎn)生氧氣”實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有兩個(gè)現(xiàn)象：（1）可以看到有陽(yáng)光充足的環(huán)境里，金魚藻能放出許多氣泡；（2）將帶火星的衛(wèi)生香或木條伸入試管會(huì)發(fā)現(xiàn)帶火星的衛(wèi)生香或木條激烈燃燒。這時(shí)候?qū)W生對(duì)這種現(xiàn)象很好奇，我們可以就此提出：如果將同樣的實(shí)驗(yàn)裝置放在黑暗的環(huán)境下，金魚藻還能放出氣泡嗎？我們?cè)趺磩?chuàng)造黑暗的環(huán)境呢？帶火星的衛(wèi)生香或木條激烈地燃燒說(shuō)明了什么？助燃?xì)怏w是什么？如何證明？可以讓學(xué)生在保持好奇心的情況下深入去探究。

二、規(guī)范流程，突破實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)

任何實(shí)驗(yàn)都有一定的流程，規(guī)范流程才能讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)的步驟一步一步地做下去，規(guī)范流程才能讓實(shí)驗(yàn)過(guò)程更加嚴(yán)謹(jǐn)。探究性實(shí)驗(yàn)與驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相比具有更大的靈活性，實(shí)驗(yàn)難度也更大，如果不規(guī)范流程極易造成學(xué)生思維順序的混亂，探究性實(shí)驗(yàn)注重過(guò)程的性質(zhì)而忽視實(shí)驗(yàn)的完整性。

探究性實(shí)驗(yàn)的步驟一般分為：（1）發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題；（2）做出假設(shè)；（3）制訂實(shí)驗(yàn)方案；（4）實(shí)施方案；（5）分析結(jié)果，得出結(jié)論；（6）歸納、分析、交流。

完整的實(shí)驗(yàn)步驟和流程能理順學(xué)生的探究思維順序，能突破實(shí)驗(yàn)無(wú)從下手的難處，提高探究實(shí)驗(yàn)的完整性。

三、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)動(dòng)手能力

初中生物探究性實(shí)驗(yàn)就是要讓學(xué)生主動(dòng)參與，主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問(wèn)題的能力。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是生物探究性實(shí)驗(yàn)中關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)，也最能調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)將“要學(xué)生做實(shí)驗(yàn)”變成“學(xué)生要做實(shí)驗(yàn)”。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)包括“確定實(shí)驗(yàn)方法”和“設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案”。

1.確定實(shí)驗(yàn)方法

這一步就是到底采用什么方式才能證明所要假設(shè)的問(wèn)題是成立的。如“綠色植物在光下制造淀粉”的探究實(shí)驗(yàn)，就是要確定綠葉中含有淀粉，采用什么樣的方式確定綠葉中的淀粉，具體分為幾步。

2.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案

就是要具體細(xì)化實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中所要用的材料、設(shè)備及具體每個(gè)環(huán)節(jié)如何去做的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)《運(yùn)輸作用》這一節(jié)時(shí)，我們知道植物體運(yùn)輸水分和無(wú)機(jī)鹽的結(jié)構(gòu)是導(dǎo)管。

四、科學(xué)引導(dǎo)，提高探究能力

探究性實(shí)驗(yàn)是為了讓學(xué)生主動(dòng)地去獲取知識(shí)，并非不需要教學(xué)的引導(dǎo)。初中生物學(xué)科中的探究實(shí)驗(yàn)不是現(xiàn)實(shí)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究，它需要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。這里的引導(dǎo)既不是代替和包辦的探究，也不是放任不管，任由其胡亂的操作。這里需要教師科學(xué)地去引導(dǎo)，既不抹殺學(xué)生探究的參與意識(shí)、主觀能動(dòng)性，又不讓學(xué)生無(wú)所適從，增加學(xué)生的探究難度。

科學(xué)引導(dǎo)同時(shí)也是對(duì)教師主導(dǎo)作用的強(qiáng)化，對(duì)教師起到督促作用。教師本身要學(xué)會(huì)思考，圍繞“問(wèn)題”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。

總之，初中生物開(kāi)展探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在讓學(xué)生主動(dòng)地獲取生物知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。要想有效地開(kāi)展初中生物探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)就要通過(guò)合理的手段激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，規(guī)范實(shí)驗(yàn)的操作流程和步驟，讓學(xué)生思維順暢，讓學(xué)生動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，有效的科學(xué)引導(dǎo)，能提高探究能力。

參考文獻(xiàn)：

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篇(7)

【關(guān)鍵詞】高中生物；探究性教學(xué)；有效開(kāi)展

孔子說(shuō)過(guò)：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂?duì)于生物課教師來(lái)講，只有轉(zhuǎn)變教育觀念，切實(shí)提高生物探究教學(xué)的積極性與自覺(jué)性，這不僅能夠提升高中生物課堂教學(xué)的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

一、高中生物開(kāi)展課堂探究教學(xué)的作用與意義

（1）探究性教學(xué)有利于學(xué)生科學(xué)態(tài)度的形成。科學(xué)態(tài)度是人基于對(duì)科學(xué)知識(shí)正確理解和對(duì)科學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)而形成科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。處于義務(wù)教育階段的初中學(xué)生對(duì)外部世界充滿著強(qiáng)烈的新奇感和探究欲，探究教學(xué)正好適應(yīng)他們個(gè)體發(fā)展的需要。這種探究性表現(xiàn)在所要探究問(wèn)題的答案是未知的，非預(yù)定的，答案的獲取也不是由教師傳授，而是學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式去查資料，做實(shí)驗(yàn)，通過(guò)假設(shè)、論證，最終解決問(wèn)題得出自己的結(jié)論。這樣在探究的過(guò)程中，學(xué)生必須以小組為單位，去查找資料、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)并實(shí)施實(shí)驗(yàn)來(lái)證明假設(shè)，真實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)得出結(jié)果，再做出結(jié)論。這樣的小組合作探究不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)的品質(zhì)及小組成員間的合作意識(shí)，還能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度。

（2）生物課堂探究教學(xué)有利于學(xué)生掌握科學(xué)探究方法與技能。在通過(guò)生物探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程有了切身體驗(yàn)，使他們對(duì)真正的科學(xué)探究產(chǎn)生互動(dòng)。有效的生物探究課堂中，學(xué)生提出課題、做出假設(shè)、設(shè)計(jì)方法、做出計(jì)劃，通過(guò)相互交流，最終形成報(bào)告。這個(gè)過(guò)程學(xué)生進(jìn)行探究不僅在于掌握生物學(xué)知識(shí)本身，而更重要的能夠?qū)W會(huì)科學(xué)探究的一般方法，并逐漸養(yǎng)成探究的態(tài)度、方法和思維的品質(zhì)，并掌握探究的技能。

（3）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。其實(shí)，只要課堂生動(dòng)，學(xué)生是非常喜歡生物課程的，探究教學(xué)正是能夠給生物課程帶來(lái)嶄新面貌的重要手段之一，開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，能夠極大地引起學(xué)生對(duì)生物學(xué)的興趣與重視。探究教學(xué)始于學(xué)生感興趣的問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)在動(dòng)力，促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)搜集資料、建立假設(shè)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、交流結(jié)果等活動(dòng)，學(xué)生被探究過(guò)程深深吸引，從而熱愛(ài)探究生物現(xiàn)象背后的原因。這種情況會(huì)改變過(guò)去學(xué)生討厭學(xué)習(xí)生物的狀況，大大提高高中生物課的效率。

二、如何在高中生物教學(xué)中開(kāi)展高效的探究性教學(xué)

（1）建立有效的合作機(jī)制。高中生物課程應(yīng)面向全體學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。在探究式教學(xué)的課堂組織中，合作探究是培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的主要方式之一。那么如何在而向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上，建立有效的合作機(jī)制就成為制約課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。教師應(yīng)以班級(jí)學(xué)生的個(gè)性特征、學(xué)業(yè)水平、性別、能力等差異為依據(jù)組成若干合作學(xué)習(xí)小組，小組中每個(gè)成員都要定期承擔(dān)不同的任務(wù)和角色，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。而且小組內(nèi)的各個(gè)成員在努力實(shí)現(xiàn)個(gè)人目標(biāo)的同時(shí)，更要幫助組內(nèi)的其他成員與他們共同努力爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)預(yù)期的合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)。這樣合作小組通過(guò)互相鼓勵(lì)和幫助形成團(tuán)體精神，發(fā)展為一個(gè)整合的群體。事實(shí)上，不同的探究?jī)?nèi)容有不同的難度和復(fù)雜程度，對(duì)學(xué)生的探究能力也就有很大差異，所以就要求教師在面對(duì)不同的探究?jī)?nèi)容是對(duì)探究小組人員的構(gòu)成進(jìn)行靈活的調(diào)整，以使探究活動(dòng)順利展開(kāi)。

（2）建立好的氛圍，促進(jìn)探究性學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中不僅要對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)行為加以關(guān)注，還要努力營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍和環(huán)境來(lái)促進(jìn)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)。良好的師生關(guān)系，不僅能實(shí)現(xiàn)知識(shí)信息的傳遞與反饋，還有助于師生情感的交流和融會(huì)，進(jìn)而形成一種民主、和諧的課堂氛圍。在這個(gè)氛圍中教師能及時(shí)準(zhǔn)確地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度以及他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握、運(yùn)用的實(shí)際情況，從而有效地對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和啟發(fā)，使他們逐漸形成以自己的方式看待問(wèn)題的風(fēng)格，來(lái)使他們自己的思想得到充分的表達(dá)和升華，使其創(chuàng)造力不斷得到發(fā)展。所以說(shuō)，營(yíng)造良好的氛圍，建立和諧的師生關(guān)系，能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)的開(kāi)展，這也是開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)不可忽視的環(huán)節(jié)。

（3）巧設(shè)質(zhì)疑，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！傲己玫拈_(kāi)端是成功的一半?！币惶脙?yōu)秀的生物課，必須重視新課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)。探究性教學(xué)的導(dǎo)入設(shè)計(jì)，必須引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究興趣，同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。探究來(lái)自問(wèn)題，問(wèn)題始于質(zhì)疑。設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要有啟發(fā)性，最大限度地引發(fā)學(xué)生積極思維，充分體現(xiàn)課堂要以學(xué)生為主體的原則，從而達(dá)到逐步提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)課堂上對(duì)于一些較難回答的問(wèn)題，要發(fā)揮教師的輔助作用，例如，補(bǔ)充一些相關(guān)的問(wèn)題，把大題作適當(dāng)?shù)钠饰?，化成小題，分步思考討論，引導(dǎo)過(guò)渡，幫助學(xué)生克服思考難題中的障礙。這樣定會(huì)使學(xué)生對(duì)生物課程的學(xué)生充滿興趣。

（4）開(kāi)展探究性教學(xué)應(yīng)把握的幾個(gè)環(huán)節(jié)。在高中生物課程教學(xué)中開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)應(yīng)掌握下面幾個(gè)原則：①高中生物新課程探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇要把握好“度”，要有目的的探究。探究式學(xué)習(xí)要以學(xué)生的已有生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和生活常識(shí)為基礎(chǔ)，不能超過(guò)學(xué)生的認(rèn)知范圍；探究的內(nèi)容又不能過(guò)于簡(jiǎn)單，要有可探究性和趣味性，可以滿足學(xué)生的求知欲和成就感，否則就會(huì)使學(xué)生失去探究的興趣。生命科學(xué)是一個(gè)與實(shí)際生活聯(lián)系的非常緊密的科學(xué)，一個(gè)好的探究?jī)?nèi)容，會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)生命科學(xué)的熱愛(ài)和探究生物科學(xué)奧秘的欲望。另外，我們還應(yīng)該注意，探究式學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要具有可操作性，即探究的內(nèi)容的范圍不宜過(guò)大，否則會(huì)導(dǎo)致課時(shí)不夠，學(xué)生負(fù)擔(dān)過(guò)重等一系列問(wèn)題。究竟選擇何種內(nèi)容進(jìn)行探究，要根據(jù)具體的教育對(duì)象和教學(xué)實(shí)際。②高中生物探究式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中，要把握好教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。這也是一個(gè)“度”的問(wèn)題。我們既不能過(guò)于開(kāi)放，將所有的問(wèn)題都交給學(xué)生去做，而忽略了教師的主導(dǎo)作用；又不能過(guò)于拘謹(jǐn)，自設(shè)樊籬，將學(xué)生限制在條條框框之內(nèi)，而抹殺學(xué)生的創(chuàng)造性思維。③高中生物新課程探究式學(xué)習(xí)的開(kāi)展中，要注意探究的過(guò)程性，建構(gòu)學(xué)生的探究式學(xué)習(xí)的重要觀念。特別要注意學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和做出假設(shè)的能力。④不能把生物學(xué)實(shí)驗(yàn)等同于探究式學(xué)習(xí)，但是我們可以利用各自的資源優(yōu)勢(shì)以高中生物實(shí)驗(yàn)為載體，適時(shí)適地的開(kāi)展探究。

參考文獻(xiàn)：