序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇口語交際能力培養(yǎng)的意義范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、口語交際課是提高學(xué)生口語交際能力的主陣地

《語文標(biāo)準(zhǔn)解讀》指出：要堅持課堂教學(xué)這個主陣地，認(rèn)真堅持語文課程中口語交際教學(xué)的要求，領(lǐng)會教材中設(shè)計的“口語交際”內(nèi)容，使學(xué)生通過典型話題的實(shí)踐，積累口語交際的經(jīng)驗(yàn)。要上好口語交際課，應(yīng)該做到讓學(xué)生“暢所欲言”讓學(xué)生用流暢的語言說出自己想說的話。要達(dá)到這個要求，需要做到：

1.1 精心準(zhǔn)備是前題。教師要準(zhǔn)備相關(guān)的教學(xué)材料，學(xué)生要準(zhǔn)備有關(guān)的說話內(nèi)容。做到了這一步可以讓學(xué)生有話可說，教師教學(xué)時應(yīng)對自如。

1.2 情境創(chuàng)設(shè)是先導(dǎo)。口語交際課中教師應(yīng)十分重視情境的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，在課堂中營造一種我想說，我要說的氛圍，讓學(xué)生充滿表達(dá)的欲望，達(dá)到“欲言”的目的。

1.3 學(xué)生參與是關(guān)鍵。一節(jié)成功的口語交際課絕對不是一個班級中幾個優(yōu)秀學(xué)生的表演課，而應(yīng)是集體參與共同發(fā)展的活動課。因此，就要求在一堂課中要充分利用課堂環(huán)境，結(jié)合學(xué)生的生理心理特點(diǎn)，以多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生積極主動的參與練習(xí)。

1.4 說法輔導(dǎo)是基礎(chǔ)。要達(dá)到“暢”的目的就需要教給學(xué)生方法和技巧，因此在口語交際課中還要注意方法的傳授，其中包括觀察的方法、思維的方法、談話的技巧等，只有這樣學(xué)生的口語交際能力才會得到螺旋式的提高。

1.5 恰當(dāng)評價是動力。評價的目的是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要善于將恰如其分的贊賞評價貫穿于自己的整個課堂教學(xué)之中。

二、語文課堂教學(xué)是實(shí)施口語交際能力培養(yǎng)的主要載體

口語交際能力培養(yǎng)是語文學(xué)科教學(xué)的重要任務(wù)之一。因此，在語文課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)始終重視口語交際能力的培養(yǎng)。首先，每節(jié)課上課之前，可以讓學(xué)生講述一件事情，或講述一條新聞。其次，要在課堂教學(xué)之中充分的利用好教材資源，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

2.1 立足畫面，描述畫面。各冊教材中尤其是實(shí)驗(yàn)?zāi)昙壗滩闹杏袔缀趺恳徽n都有主題圖和許多插圖。這些圖畫直觀形象，生動有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。教師要充分利用好這些圖畫，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。

2.2 憑借內(nèi)容，復(fù)述課文。復(fù)述是學(xué)生用自己的語言和課文中學(xué)過的主要語句，將課文的內(nèi)容有條理、有重點(diǎn)地表述出來的一種教學(xué)形式，也是進(jìn)行口語訓(xùn)練的一種重要方法和途徑。

2.3 重視閱讀，創(chuàng)設(shè)口語。語文教材既是讀寫訓(xùn)練的材料，同時也是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的材料，我們在低年級閱讀教材中重視閱讀教學(xué)的指導(dǎo)，在閱讀教學(xué)中捕捉聽說點(diǎn)，滲透聽說訓(xùn)練，把聽說訓(xùn)練和理解內(nèi)容思想教育及課后作業(yè)結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。

三、其它學(xué)科教學(xué)是實(shí)施口語交際能力培養(yǎng)的必要途徑

課程改革實(shí)施之后，打破了教師一言堂的壁壘。這樣就為各學(xué)科培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提供了可能。其實(shí)，各個學(xué)科之中都有培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的介質(zhì)，關(guān)鍵是學(xué)科教師如何運(yùn)用。比如：數(shù)學(xué)中看情境圖提數(shù)學(xué)問題，就是一個很好的素材。品德與生活中多是提供一個畫面反映生活中的一個問題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生在與教師、同學(xué)的交流中養(yǎng)成良好的品德，形成良好的習(xí)慣，這些都為培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力提供了可能。

四、學(xué)校活動也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要渠道

我們學(xué)校每學(xué)期都要舉行一定數(shù)量的活動，這些活動也是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要渠道。比如：周一、周五的升降旗活動，以及其它如慶“六一”活動等我們都可讓學(xué)生輪流去主持。每周的國旗下講話也由學(xué)生去講，學(xué)生從照書讀，到背，到聲情并茂的演講，學(xué)生的口語能力自然得到了鍛煉。再如：學(xué)校組織小報比賽，讓學(xué)生去當(dāng)評委，在評選中不但要打分，而且要說理由，這其實(shí)也是一種培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的方式。另外，我們還利用文明禮儀執(zhí)行崗培養(yǎng)在崗?fù)瑢W(xué)的交際能力，檢查其它同學(xué)文明用語的情況。利用每天紅領(lǐng)巾廣播時間有意識的培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。

五、日常教育活動是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力的試驗(yàn)場

教師要充分利用生活中的題材，激發(fā)學(xué)生說話的興趣，進(jìn)行口語訓(xùn)練，這對培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力和快速提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力有著重要意義。

5.1 在課間交流中進(jìn)行對話訓(xùn)練 。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學(xué)生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理地說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞剑纬闪己玫挠?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。

5.2 活動之后話活動。 學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動，如“ 藝術(shù)節(jié)”活動、“六一”運(yùn)動會活動、班隊(duì)活動等。活動之后，學(xué)生往往還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師如果提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就自然得到了提高。

篇(2)

關(guān)鍵詞：技師生；口語交際；能力培養(yǎng)；理論視角

中圖分類號：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）49-0091-02

技師學(xué)院是高等職業(yè)教育的重要載體。作為技師學(xué)院的一個重點(diǎn)培養(yǎng)層次――技師，是國家高技能人才的后備力量，也是企業(yè)發(fā)展的中堅力量。2006年勞動和社會保障部在《關(guān)于印發(fā)新技師培養(yǎng)帶動計劃的通知》（勞社部發(fā)[2006]16號）中，第一次以文件形式明確了以“學(xué)院教育方式”培養(yǎng)后備技師的途徑和方法，其入學(xué)起點(diǎn)為高中畢業(yè)，學(xué)制四年，在培養(yǎng)過程中以實(shí)踐技能為主、理論夠用為度，為企業(yè)量身打造能夠適應(yīng)一線生產(chǎn)、現(xiàn)場管理、參與技術(shù)攻關(guān)、開發(fā)職工技能的復(fù)合型高技能人才。

作為具備相關(guān)技術(shù)，掌握或精通某一類技巧、技能的人――技師，在企業(yè)中對提高職工隊(duì)伍素質(zhì)、強(qiáng)化生產(chǎn)管理中具有示范和引領(lǐng)作用。從技師的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)和工作內(nèi)容看，培養(yǎng)良好的口語交際能力是技師生構(gòu)建職業(yè)核心能力的重要基礎(chǔ)，更是其全面發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)自我價值的一個重要方面。

技師生的年齡、學(xué)歷、心理等特點(diǎn)及未來的職業(yè)發(fā)展無疑是特殊的，然而對此，無論是教育部門還是勞動部門都沒有頒布相關(guān)的教育大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)，相關(guān)的《中等職業(yè)學(xué)校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、《高等職業(yè)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也都有各自的針對性，對于技師生口語交際能力的培養(yǎng)顯然并不完全適用，技師生口語交際的教學(xué)實(shí)踐尚在摸索中。教學(xué)實(shí)踐離不開教育理論的支撐，為此，筆者從技師生口語交際能力培養(yǎng)的理論視角，做了如下的探究：

一、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論與技師生口語交際能力培養(yǎng)環(huán)境的構(gòu)建

作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個重要分支建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：“知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。”因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)具備“情境”“協(xié)作”“會話”和“意義建構(gòu)”四大屬性。其中“情境”要求學(xué)習(xí)環(huán)境必須有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)，這是對教學(xué)設(shè)計提出的具體要求。即在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，不僅教學(xué)目標(biāo)的分析必須要作為教學(xué)設(shè)計的考慮要素，是否有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境創(chuàng)設(shè)問題也應(yīng)作為教學(xué)設(shè)計的重要內(nèi)容。因此，從該理論視角來看，技師生口語交際的能力培養(yǎng)的理想學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該包括交際情境的創(chuàng)立、交際對象的寫作和交流、以及對口語交際知識的意義構(gòu)建，即通過交際活動完成口語交際教學(xué)過程。

從建構(gòu)主義教學(xué)觀出發(fā)，把言語交際活動作為口語教學(xué)主要的途徑，即意味著把教學(xué)目的與教學(xué)方式統(tǒng)一起來，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的交際化、過程化；意味著重視學(xué)生主觀能動性，重視學(xué)生的親身經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視學(xué)生自我建構(gòu)。學(xué)習(xí)者要想完成對所學(xué)知識的自我建構(gòu)，達(dá)到對該知識所反映事物的性質(zhì)、內(nèi)在規(guī)律以及與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最佳方法就是讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)環(huán)境中感受、體驗(yàn)，從而通過獲得直接經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，而不是通過聆聽他人關(guān)于此種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講授，因此教學(xué)應(yīng)為每一個學(xué)習(xí)者提供自我建構(gòu)的空間和機(jī)會，構(gòu)建“情境教學(xué)”模式。按照建構(gòu)主義的理解，口語交際教學(xué)就應(yīng)該創(chuàng)設(shè)模擬與現(xiàn)實(shí)情況相類似事件、問題、工作任務(wù)或情境，讓學(xué)習(xí)者在真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行交際活動，在真實(shí)活動中感受和體驗(yàn)，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，完成對知識的自我建構(gòu)。創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行以交際活動為主要教學(xué)方式的口語教學(xué)不但是口語交際能力培養(yǎng)的本質(zhì)要求，也是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論情境教學(xué)觀的重要啟示。

二、成就動機(jī)理論與技師生口語交際能力培養(yǎng)內(nèi)在動機(jī)的激發(fā)

美國著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為對課堂學(xué)習(xí)有影響的因素包括情感因素和社會因素。在這一點(diǎn)上，奧蘇貝爾最關(guān)注的就是成就動機(jī)。在他看來，成就動機(jī)主要由認(rèn)知驅(qū)力、自我――增強(qiáng)驅(qū)力和附屬驅(qū)力三個方面的驅(qū)力所組成，學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)是受內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)共同影響的。20世紀(jì)50年代通過對人的需求和動機(jī)進(jìn)行研究，美國哈佛大學(xué)教授戴維?麥克利蘭在奧蘇貝爾“成就動機(jī)”的基礎(chǔ)上，明確提出了“成就動機(jī)理論”，也稱之為“三種需求理論”，把人的高層次需求歸納為對成就、權(quán)利和親和的需求。麥克利蘭對這三種需求，特別是“成就需求”進(jìn)行了深入系統(tǒng)的研究。

所謂“成就需求”，是指爭取成功并希望做得最好的需求。謂“親和需求”，是指建立友好親密人際關(guān)系的需求。麥克利蘭的成就動因理論認(rèn)為：“真正影響工作業(yè)績的個人條件和行為特征就是勝任素質(zhì)。勝任素質(zhì)指能將某一工作（或組織文化）中有卓越成就感與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個人的深層次特征，它可以是動機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價值觀、某領(lǐng)域知識、認(rèn)知或行為技能任何可以被可靠測量或計數(shù)的并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀與一般績效的個體的特質(zhì)。”

從成就動因理論的視角來看，技師生口語交際能力的培養(yǎng)，可以通過激發(fā)其口語交際學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，特別是激發(fā)技師生的成就需求與親和需求，使其能夠產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣與需求。在口語交際能力培養(yǎng)的過程中制定適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)，借鑒心理學(xué)中“跳一跳，摘果子”理論，使學(xué)生通過一定努力實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而獲得成就需求。同時，創(chuàng)設(shè)小組合作、學(xué)習(xí)探究的學(xué)習(xí)模式，以小組合作的形式滿足學(xué)生的親和需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、獲得能力的過程中，真誠地交流和溝通，實(shí)現(xiàn)思想的碰撞，激發(fā)其口語交際能力提升的內(nèi)在動機(jī)。

三、語用學(xué)交際功能理論與技師生口語交際能力培養(yǎng)原則的確立

語用學(xué)理論闡釋了口語交際行為與言語行為構(gòu)成要素之間的關(guān)系及其心理過程，為學(xué)生個體被動體驗(yàn)向科學(xué)化個人素質(zhì)、能力提高以至于形成良好習(xí)慣奠定了理論基礎(chǔ)。

20世紀(jì)30年代美國哲學(xué)家莫里斯和卡納普先后提出了語用學(xué)的概念。60年代初，英國哲學(xué)家奧斯汀首先提出“言語行為”的理論，后來在美國哲學(xué)家塞爾等人的努力下，使這一理論趨于成熟；60年代末，美國語用學(xué)家格賴斯又提出了“會話隱涵”的理論。這些理論構(gòu)成了語用學(xué)的核心內(nèi)容。

從語用學(xué)的角度來看，交際活動作為一個過程，必須具備以下要素：一是交際的雙方即聽說雙方：交際總是通過聽說雙方的身份交替互換而在人與人之間進(jìn)行，因此交際雙方的存在是交際活動中不可缺少要素；二是交際意圖及交際活動的目的：人們在交際過程中，或是傳遞信息，或是交流情感，或是希望得到對方對交際內(nèi)容的反饋，或是希望與對方分享某種感受等，總之，所有的交際活動都是為了達(dá)到某種目的而進(jìn)行，這就是交際的意圖；三是語言表達(dá)形式：語言表達(dá)是交際過程中的必要因素，是交際活動的信息載體，沒有這個載體，交際就無法進(jìn)行；四是交際的環(huán)境：任何交際活動都是發(fā)生在一定的交際環(huán)境中的，交際環(huán)境在一定程度上制約著交際活動的進(jìn)行，可以這樣說沒有環(huán)境就沒有交際；五是交際的效果：交際作為有意圖的行為，必然一定有效應(yīng)伴隨其中，意圖得到實(shí)現(xiàn)即為正效應(yīng)，意圖得不到實(shí)現(xiàn)即為零效應(yīng)，與意圖相背離則為負(fù)效應(yīng)。在交際過程中，交際效果關(guān)鍵在于交際意圖能否實(shí)現(xiàn)，因此交際過程不僅要考慮交際意圖的表達(dá)方式，還要講究交際技巧及策略的運(yùn)用，要使語言表達(dá)合乎交際對象的社會地位、身份、知識和修養(yǎng)以及心理狀態(tài)等。以至對聲音的控制、態(tài)勢語的運(yùn)用等；對語境適切、得體掌控等；對環(huán)境、情勢的把握；對語言和非語言工具的運(yùn)用；對各種交際手段的掌握；還涉及到感染對方的能力等。這才能體現(xiàn)語言交際性，表現(xiàn)個人的言語交際能力。

從語用學(xué)交際功能的角度來看，語言的運(yùn)用（即言語），為言語交際情景中話語意義的恰當(dāng)表達(dá)和準(zhǔn)確理解，提出了交際原則。

第一，合作原則。合作原則是格萊斯在1976年哈佛大學(xué)演講時提出的，其目的是為了確保會話的順利進(jìn)行。他指出：“在言語交際中，雙方都希望所說的話語能夠互相理解，彼此總是需要互相合作的，因此都遵循合作原則。”格萊斯提出的合作原則包括四條準(zhǔn)則：質(zhì)量準(zhǔn)則、適量準(zhǔn)則、關(guān)聯(lián)準(zhǔn)則、方式準(zhǔn)則。

第二，禮貌原則。英國語言學(xué)家杰弗里?利奇在格萊斯之后提出了“禮貌原則”。“禮貌原則”跟“合作原則”密切相關(guān)，其核心是場合、關(guān)系和方式。“說什么”取決于“場合”，“對誰說”取決于“關(guān)系”，“怎么說”取決于“方式”。從總體上看，禮貌原則是以“利他”作為特征的共包括六條準(zhǔn)則：得體準(zhǔn)則、慷慨準(zhǔn)則、贊譽(yù)準(zhǔn)則、謙遜準(zhǔn)則、一致準(zhǔn)則、同情準(zhǔn)則。

第三，協(xié)調(diào)原則。斯科滕認(rèn)為除了格賴斯的合作原則和準(zhǔn)則之外，會話活動也受協(xié)調(diào)原則及其準(zhǔn)則的制約；協(xié)調(diào)原則在協(xié)調(diào)會話參與者的身份時起到重要作用。“協(xié)調(diào)原則指導(dǎo)交談?wù)哌x擇談話的形式，使他表示出談話人所希望的、在目前交談中與受話人之間應(yīng)起作用的那一套權(quán)利的義務(wù)。”

綜上所述，從現(xiàn)代語用學(xué)的理論視角來看，語言的首要功能是交際性，因此口語交際教學(xué)的首要任務(wù)應(yīng)是解決學(xué)生在使用口語進(jìn)行交際時存在問題，教學(xué)的目的應(yīng)是培養(yǎng)學(xué)生的言語交際能力。所以，口語教學(xué)應(yīng)該指向交際，即培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用口語進(jìn)行交際的能力。口語是工具，交際是目的。技師生口語交際能力培養(yǎng)原則的確立必須建立在這一基礎(chǔ)上。

參考文獻(xiàn)：

[1]施良方.學(xué)習(xí)論?學(xué)習(xí)心理學(xué)的理論與原理[M].北京：人民教育出版社，2000.

篇(3)

口語交際能力情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方法學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)，對每一個年齡段的學(xué)生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難度。而對于小學(xué)生來說，口語交際能力培養(yǎng)的難度更大，任務(wù)更艱巨。

一、抓住教學(xué)，讓孩子們練習(xí)說

1.在拼音教學(xué)中訓(xùn)練口語交際

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時，就要開始進(jìn)行說話訓(xùn)練，規(guī)范學(xué)生的口頭語言，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。例如，教學(xué)四聲音節(jié)時，學(xué)習(xí)“hu”的四聲：“‘hu’吸，亮亮在操場上呼吸新鮮空氣。‘hu’貍，小紅和狐貍交朋友。老‘hu’，我喜歡老虎。‘hu’口，我們一家都是農(nóng)村戶口。”讓學(xué)生根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義。既掌握了“hu”的四聲，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練。

2.在識字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際

最常用的方法就是口頭擴(kuò)詞、造句。例如，教學(xué)“聽”字時，先讓學(xué)生說說這個字是什么結(jié)構(gòu)，是如何組成的，再讓學(xué)生說出這個字如何寫，如何記，如何組詞，如何造句，學(xué)生通過分析，知道“聽”是左右結(jié)構(gòu)，左邊是“口”，右邊是“斤”，合起來組成“聽”。組詞：聽寫，造句：我認(rèn)真聽寫。這樣一來，既有利于學(xué)生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。

3.在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練口語交際

通過教師與文本，學(xué)生與文本，學(xué)生與教師這三者的交際，讓學(xué)生得到充分的口語訓(xùn)練。例如，學(xué)習(xí)了《家》這篇課文課文后，學(xué)生對家的概念有了充分的理解。我便讓學(xué)生學(xué)著課文的樣子進(jìn)行口頭創(chuàng)編。我先問：“藍(lán)天、樹林、泥土、小河，它們還是誰的家？”學(xué)生一個個搶著說：“藍(lán)天是太陽的家，藍(lán)天是星星、月亮的家，樹林是蘑菇的家，泥土是蚯蚓的家，小河是魚蝦、螃蟹的家”。在教師的點(diǎn)撥、引導(dǎo)下，學(xué)生暢所欲言，一個又一個富有創(chuàng)意的構(gòu)思從孩子們口中吐露，著實(shí)令人欣喜。例如，沙漠是駱駝的家，大山是老虎的家，大海是鯊魚的家，文具盒是鉛筆的家等。

二、創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂于說

教師創(chuàng)設(shè)生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中自由地進(jìn)行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1.留心日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境

生活是口語交際訓(xùn)練的廣闊空間，是口語交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會感到親切，樂于表達(dá)。

如新學(xué)期的第一節(jié)課上，我抓住時機(jī)，用對話的形式教給他們交際的技巧。我大大方方地走到一學(xué)生面前，握住他的手說：“你好，請問你叫什么名字？”接著又提出如“你家有幾口人”“住在哪里”“你最喜歡什么活動”等問題，讓學(xué)生在一問一答中介紹著自己。為了讓每個學(xué)生都能有機(jī)會交流，我還讓同桌互相對話，把自己想問的、想說的都告訴對方，并讓說得好的同學(xué)上臺說。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

2.巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境

家長是學(xué)生的第一任老師。布置一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。例如，請孩子們把課文中的故事講給爸爸媽媽聽，和他們一起分享讀書的快樂；圣誕節(jié)到了，做張賀卡，把祝福的話送給自己喜歡的人；把你的同桌介紹給爸爸媽媽……這樣的作業(yè)，學(xué)生樂做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

三、關(guān)注生活，讓孩子們運(yùn)用說

1.在課間交流中運(yùn)用口語交際

對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一。教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞剑M(jìn)行對話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就會在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。

2.在活動之后運(yùn)用口語交際

篇(4)

1.學(xué)生敢說

膽子小，聲音輕，怕說錯話，怕別人笑，缺乏自信，這些問題成為不少學(xué)生口語交際中的心理陰影。教師只有以情動情，用真情去撥動學(xué)生的“情”弦，才能幫助學(xué)生卸下心頭的包袱，樹立信心，敢說想說，主動參與到交際中來。

口語交際的核心是“交際”二字，注重的是人與人之間的交流和溝通。只有交際的雙方處于互動的狀態(tài)，才是真正意義上的“口語交際”。因此，我們在口語交際教學(xué)中，師生之間、生生之間要像日常生活中那樣互為對象，構(gòu)成交際關(guān)系，并模擬生活實(shí)際雙向互動地進(jìn)行訓(xùn)練，才能體現(xiàn)出口語交際訓(xùn)練的特點(diǎn)，切實(shí)鍛煉和發(fā)展學(xué)生的口語交際能力。營造和諧平等的可以暢所欲言的情感氛圍是實(shí)現(xiàn)口語交際的前提。只有作為課堂交際主體的教師與學(xué)生之間建立起互相信任、互相尊重的師生關(guān)系，學(xué)生才能徹底卸下心頭的思想包袱，人人成為口語交際的主人。只有在老師熱情地激勵下，學(xué)生才會有表達(dá)的自信心，主動參與口語交際的實(shí)踐活動。

2.學(xué)生樂說

興趣是最好的老師。當(dāng)學(xué)生在心理上產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)需要時，他們才能以極大的熱情投入口語交際，真正“情動于衷而形于言”。著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣。”美國大政治家柏壽安說：“通常所謂口才流利，就是說那些人說話是從心底里發(fā)出來的，里面充滿了熱忱。”可見，學(xué)生口語交際質(zhì)量的高低，直接取決于學(xué)生是否對口語交際的話題感興趣，這些話題是否能激起學(xué)生表達(dá)的熱情。

如口語交際的話題是“介紹家鄉(xiāng)的景物”。對多數(shù)學(xué)生而言，家鄉(xiāng)的每一處景物，幾乎都為全體學(xué)生所共知。同學(xué)之間沒有介紹的需要。如果直接讓學(xué)生互相介紹，這樣會失去“實(shí)際意義”，很難激發(fā)學(xué)生的交際動機(jī)。如果創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)奶摂M的生活情境，交際活動便可能成為生活的實(shí)際需要，從而產(chǎn)生較好的效果：上課時，老師可以告訴學(xué)生，有位外國游客來到我們家鄉(xiāng)，對我們家鄉(xiāng)的景物很感興趣，很想有個全面的了解，請你做小導(dǎo)游，幫他介紹介紹怎么樣？這樣一來，虛擬的情境，使本來不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的交際活動，成為現(xiàn)實(shí)生活的需要，具有了“實(shí)際意義”，從而有效地激發(fā)了學(xué)生的交際動機(jī)。

要讓學(xué)生真正學(xué)習(xí)，還必須創(chuàng)設(shè)雙向、多向互動的氛圍，給每一位學(xué)生提供參與的機(jī)會，進(jìn)而使學(xué)生真正參與到知識形成和發(fā)展的全過程中來。例如要求學(xué)生分別說某件事的時候，首先要求學(xué)生自己說說這件事的起因，也就是每人都說，學(xué)生一邊思考，一邊快速組織語言，一邊練習(xí)表述，每個人的腦、口都在參與教學(xué)活動。說事情經(jīng)過的時候，要求同桌互相說。這一環(huán)節(jié)除了自己說，還要會聽別人說。學(xué)生與學(xué)生個體互動。學(xué)生個體與小組互動。當(dāng)學(xué)生總結(jié)歸納出說好一件事的方法后，鼓勵學(xué)生想說哪一部分都可以，說一段也行，說一件事也行，課堂上出現(xiàn)了學(xué)生爭著說，搶著說的局面。

3.學(xué)生有話可說

口語交際的學(xué)習(xí)需要有一定的情境，需要引導(dǎo)示范，并提供案例。新課程把課程資源的內(nèi)涵伸展到社會和生活，把老師、學(xué)生的目光投向身邊的事實(shí)。因此，教師教學(xué)時，不能只憑借教材，而要把學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會生活，兒童經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。豐富多彩的生活給口語交際教學(xué)提供了活水源頭。創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)意，富有童趣，符合學(xué)生心理，生理特點(diǎn)的教學(xué)情境，能營造一種平等、自由、和諧的口語交際氛圍，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，能把學(xué)生的學(xué)習(xí)引入最佳狀態(tài)。

教學(xué)中，我們還可以根據(jù)課文的不同類型，不同特點(diǎn)，利用課文的具體內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)語境，進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。如在《小熊住山洞》一文的教學(xué)中，我們可以在學(xué)生學(xué)習(xí)課文，充分了解小熊一家始終舍不得砍樹造房子的行為之后，組織小采訪活動：以四人小組為單位，三人分別當(dāng)“小熊”“熊爸爸”和森林里的小動物，一人當(dāng)“小記者”，由“小記者”對“小熊”“熊爸爸”和森林里的小動物圍繞“小熊一家為什么舍不得砍樹造房子”這個話題進(jìn)行自由采訪；此外，對于不同的課文，還可以通過課本劇表演、當(dāng)小導(dǎo)游、小推銷員等途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際，不斷提高學(xué)生的口語交際能力。

篇(5)

說到學(xué)生口語能力的培養(yǎng)，這對于每一個年齡段的學(xué)生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。作為低段的小學(xué)生來說，口語能力培養(yǎng)的難度更大，更富有艱巨性，而且對于農(nóng)村低段的小學(xué)生來說，這似乎更難上加難。現(xiàn)將學(xué)習(xí)的一些資料并結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)剬谡Z交際教學(xué)的幾點(diǎn)體會：

1 利用語文有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力

利用教材訓(xùn)練低年級學(xué)生的口語交際是行之有效的辦法。剛?cè)雽W(xué)的兒童，說話常常不完整，不規(guī)范。因此，在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)學(xué)習(xí)拼音時，就要開始進(jìn)行說話訓(xùn)練，并規(guī)范學(xué)生的口頭語音，逐步培養(yǎng)良好的聽說態(tài)度和語言習(xí)慣。如：在教學(xué)四聲音節(jié)時，學(xué)習(xí)ye的四聲：ye子，海南島有椰子樹。樹ye，秋天到了，樹葉變黃了，一片一片往下落。學(xué)生可以根據(jù)四聲，組不同的詞，造不同的句子。這樣既豐富了學(xué)生的詞匯，又便于理解字義，并練習(xí)運(yùn)用。既掌握了“ye”的四聲，又進(jìn)行了語言訓(xùn)練，而不是單純地學(xué)拼音。

在識字教學(xué)中訓(xùn)練口語交際，最常用的方法就是擴(kuò)詞、造句。此外，讓學(xué)生自己說說你如何記住這個字或說說某類字的構(gòu)字規(guī)律，也可以訓(xùn)練學(xué)生的說話。這樣既有利于學(xué)生記憶生字，把知識掌握得更靈活，又發(fā)展了學(xué)生的思維和語言。

在閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生口語交際，主要是教師通過描述課文與學(xué)生的“對話”，教師與課本，課文與學(xué)生，學(xué)生與教師這三者的交際。關(guān)與訓(xùn)練，讓學(xué)生順著課文的情節(jié)，展開豐富的想象，將課文內(nèi)容作適當(dāng)延伸。低年級學(xué)生以想象見長，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種寬松的表達(dá)環(huán)境，讓他們不拘形式、自由表達(dá)，是提高口語交際能力的一個好辦法。

2 創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們樂于說

有人這樣說過：“語言的發(fā)源地是具體的情境，在一定的情境中產(chǎn)生語言的動機(jī)，提供語言的材料，從而促進(jìn)語言的發(fā)展。”教師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了生動、活潑、有趣的交際環(huán)境，營造民族、和諧、融合的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要手段。只有充分創(chuàng)設(shè)交際的環(huán)境，使學(xué)生在這種氛圍中無約無束地進(jìn)行口語交流，才能有效地提高口語交際能力。

2.1 關(guān)注日常生活，創(chuàng)設(shè)交際情境。生活是口語教教訓(xùn)練的廣闊天地，是口語交際的源頭、活水。學(xué)生的日常生活是豐富多彩的，只要我們做生活的有心人，善于關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)交際情境讓學(xué)生進(jìn)行口語交際，學(xué)生就會感到親切，樂于表達(dá)。這樣的情境，不僅增進(jìn)了孩子們之間的友誼，更為他們?nèi)蘸笈c人成功交流起到了橋梁的作用。

2.2 設(shè)計主題活動，創(chuàng)設(shè)交際情境。古代教育家朱熹說過：教人不見情趣，必不樂學(xué)。我經(jīng)常設(shè)計一些主題鮮明、有趣的活動，讓學(xué)生相互間進(jìn)行交流，使他們能在特定的情境中，圍繞主題，無約無束地進(jìn)行口語交際。同時在與外界接觸的過程中，觀察、想象及表達(dá)能力也得到了提高。

在萬物復(fù)蘇、春暖花開的季節(jié)里，可以帶孩子們走出教師去看春天。看春天金燦爛的迎春花，粉嘟嘟的桃花，綠盈盈的草和迎風(fēng)飄揚(yáng)的柳條上的小嫩芽。陽光下，花叢中，孩子們盡情地想象著，歡笑著，美好的言語如涓涓細(xì)流，流出心田。最后，還可以請孩子們把春天畫下來。同學(xué)們對與這些親眼所見，親手所畫的景物，覺得有話可說、有情可表，從而使口語交際真實(shí)、有趣，達(dá)到一種較為完美的境界。

2.3 巧妙布置作業(yè)，創(chuàng)設(shè)交際情境。家長是學(xué)生的第一任老師、一方面，提醒家長重視對孩子進(jìn)行早期的口語交際訓(xùn)練，做孩子的忠實(shí)聽眾，及時糾正孩子口語的毛病。另一方面，布置一些口語家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家庭中進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。讓學(xué)生樂意做，又感興趣，更重要的是在不知不覺中鍛煉了口語交際能力。

3 關(guān)注生活，利用一切機(jī)會練習(xí)口語交際

語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延大致相當(dāng)。生活是口語交際的內(nèi)容，口語交際是生活中必不可少的交際工具，豐富多彩的生活給口語交際提供了源頭活水。教師要善于捕抓現(xiàn)實(shí)生活中的精彩畫面，創(chuàng)設(shè)口語的情境，利用一切機(jī)會，對學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練。

3.1 在課間交流中進(jìn)行對話訓(xùn)練。對話是人們在日常生活中最基本的說話方式，是人們運(yùn)用口頭語言進(jìn)行交際的主要形式之一，說話具有即時性。學(xué)生在校最多的空余時間就是課間，所以，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課間交流中，要求學(xué)生對每一個話題的表述都盡量做到說流利、有條理、說準(zhǔn)確，并注意選擇恰當(dāng)?shù)膶υ挿绞剑纬闪己玫挠?xùn)練氛圍和說話習(xí)慣，進(jìn)行對話訓(xùn)練。久而久之，學(xué)生就在對話中不斷糾正錯誤，提高說話質(zhì)量。

3.2 活動之后話活動。學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動，在活動之后，學(xué)生往往還沉溺在快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。教師可趁機(jī)組織學(xué)生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)說給大家聽，這樣，學(xué)生說話的興趣盎然，而且有話可說。這時，教師要提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力就會自然得到提高。

3.3 利用電影，電視節(jié)目進(jìn)行說話訓(xùn)練。優(yōu)秀的電影、電視節(jié)目，學(xué)生都非常喜歡觀看，教師可從學(xué)生愛看的電影、電視節(jié)目中找到切入口，通過多種形式，進(jìn)行說話訓(xùn)練。，學(xué)生也能在愉快的氣氛中，既回顧了電影、電視情節(jié)的內(nèi)容，豐富了知識儲備，又使學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了訓(xùn)練，一舉多得，是可以均出現(xiàn)、長期進(jìn)行訓(xùn)練的好方式。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 口語交際 教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0136-02

課程標(biāo)準(zhǔn)將口語交際定位于語文中獨(dú)立的板塊，對口語交際教學(xué)提出新的要求，強(qiáng)調(diào)其在語文課程中的重要地位，口語交際逐步受到教師與學(xué)生重視。然而，在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，目前現(xiàn)實(shí)中的小W語文教育，仍較為忽視不參加考試且難以量化效果的口語交際教學(xué)。語交際作為語文課程的重要構(gòu)成，同樣具有形成學(xué)生運(yùn)用語言文字的語文能力、提升語文素養(yǎng)的使命。

一、小學(xué)語文口語交際中存在的問題

1.對口語交際缺乏全面的認(rèn)識

當(dāng)前語文教師對于口語交際都具有一定認(rèn)識和理解，對其重要性真切認(rèn)同，但這種認(rèn)識還有待進(jìn)一步深入。口語交際在應(yīng)試背景下長期被忽視的歷史原因，加上小學(xué)語文教學(xué)任務(wù)繁重現(xiàn)實(shí)狀況，使得教師們掌握的口語交際理論知識非常少，對于相關(guān)的理論知識學(xué)習(xí)和研究得也較少，所以在實(shí)際教學(xué)中以個人經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)，缺乏理論指導(dǎo)，教學(xué)效率不高。完全沒有認(rèn)識到口語交際教學(xué)的意義，自然無法引導(dǎo)和發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

2.缺乏系統(tǒng)的口語訓(xùn)練

小學(xué)生一天中大約只有三分之一的時間在學(xué)校，更多的時間在校外生活，所以家庭和社會對其教育及成長的影響也是非常重大的。教師對課外口語交際指導(dǎo)的不重視或無意識，自身也缺少研究和學(xué)習(xí)口語交際相關(guān)的知識，部分教師認(rèn)為系統(tǒng)的口語訓(xùn)練都是沒有必要的，學(xué)生在課余時間能自如地交流，順利的表達(dá)，就已經(jīng)足夠了，就能夠提升口語交際能力。口語交際課深受學(xué)生喜愛，口語交際學(xué)習(xí)的重要性和價值也被教師和學(xué)生一致認(rèn)同，然而學(xué)生的口語交際能力還是比較薄弱，所以與進(jìn)行口語交際系統(tǒng)訓(xùn)練的時間少有關(guān)。

3.學(xué)生在課堂上參與度不高

口語交際在語文課本中的比例較少，考試幾乎不占分值，而學(xué)習(xí)口語交際的時間也少，如此難免有學(xué)生對口語交際產(chǎn)生只是語文課程學(xué)習(xí)的“調(diào)味劑”、“附屬品”之感。口語交際屬于社會活動范疇，所以也與學(xué)生的心理有著密切關(guān)聯(lián)。口語交際課，需要學(xué)生敞開心扉，對某一主題或話題的內(nèi)容積極思考，展開想象，參與到討論、表演、演講等活動中，將自己的所思所想展示出來；然而學(xué)生因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)，心里壓力大、生怕回答不到位或出錯而被同學(xué)嘲笑、被老師批評，所以沒有大膽嘗試和表達(dá)的勇氣。

二、提升小學(xué)語文口語交際教學(xué)的策略

1.加強(qiáng)教師對口語交際教學(xué)的認(rèn)識

口語交際作為一種綜合能力的運(yùn)用，它要求教師要有扎實(shí)的知識基礎(chǔ)，這就要求教師不僅要對新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求做到了如指掌還要做到真正的領(lǐng)會其理念及精神，但由于種種原因在具體實(shí)施起來，落實(shí)仍然很艱難，因此教師們更要深刻意識到自身口語交際理論基礎(chǔ)的缺失，然后有意識地花費(fèi)時間來進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)。小學(xué)語文教師應(yīng)不斷充實(shí)自我，自覺進(jìn)行系統(tǒng)的口語交際及其相關(guān)理論學(xué)習(xí)，提升口語交際理論素養(yǎng)。深入研讀課標(biāo)，對口語交際教學(xué)有全新、全面的認(rèn)識。另外，學(xué)校應(yīng)多開展關(guān)于口語交際教學(xué)方面的研討會，比如相關(guān)的教學(xué)培訓(xùn)活動，觀摩優(yōu)秀的口語交際公開課。讓教師們的理論基礎(chǔ)及知識積累在互動中一點(diǎn)點(diǎn)夯實(shí)起來，促進(jìn)口語交際教學(xué)的靈活運(yùn)用，反思和總結(jié)自己的教學(xué)過程，用理論概括實(shí)踐，做到理論聯(lián)系實(shí)際才能達(dá)到教學(xué)目的。

2.通過訓(xùn)練強(qiáng)化學(xué)生的口語交際能力

口語交際課是強(qiáng)調(diào)語言運(yùn)用的實(shí)踐性課程，活動是學(xué)生表達(dá)能力發(fā)展的載體，是連接主客體的橋梁，也是教學(xué)成功的關(guān)鍵，所謂“無活動不交際”。生活中離不開交際，人的口語交際能力是現(xiàn)代社會每個公民必不可少的一項(xiàng)基本素質(zhì)和技能。很難想象，一個不會聽、不會說、不會口語交際的人，在這樣的社會里，怎么能夠生存下去。所以口語交際教學(xué)要注意調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生處于自由的、自主的、多變的互動過程，使之在有一定實(shí)踐意義的交際活動中鍛煉自己的交往能力。為了發(fā)揮課堂教學(xué)這個主陣地的功能，提升學(xué)生口語交際的能力，教師要充分利用教材中關(guān)于“口語交際”方面的設(shè)計內(nèi)容，通過日常話題對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行培訓(xùn)，使其掌握最基本的口語交際技巧。在閱讀與寫作教學(xué)時也應(yīng)涉及到相關(guān)口語交際能力的訓(xùn)練，例如：在進(jìn)行寫作教學(xué)訓(xùn)練時，可以將口語交際教學(xué)與寫作結(jié)合起來，寫作前讓學(xué)生們先交流寫作的素材及其構(gòu)思思維，寫作后讓學(xué)生互相點(diǎn)評、賞析，這樣的做法就起到了“交際互動”的思想。

3.口語交際的教學(xué)過程要提高學(xué)生參與度

學(xué)生們對于各種形式的課堂活動各有所愛，所以教師要根據(jù)不同年齡階段學(xué)生的心理特征、接受能力、知識水平與生活積累的實(shí)際情況，以及不同的內(nèi)容主題，設(shè)計不同形式的實(shí)踐活動。例如可以將看、議、演的活動相結(jié)合；也可以將聽、說、評的活動相結(jié)合。但活動需適量，過多活動反而將淡化學(xué)習(xí)意識。可以確定一個真實(shí)的交際任務(wù)，即要給學(xué)生安排一個真實(shí)的、有操作的任務(wù)，讓學(xué)生有自己的身份，身可以是演講者、聽眾、勸阻方、被勸阻方等身份。還要確定話題，話題的確立應(yīng)考慮到其難易程度、是否可行、是否貼近實(shí)際生活以及是否能引起學(xué)生的交際興趣，產(chǎn)生熱烈的交流氣氛，可以是介紹家鄉(xiāng)、介紹自己、勸說、采訪、問路等話題。抓住話題中的新、美、疑，誘發(fā)學(xué)生的興趣，將不同形式的活動結(jié)合起來開展，就能為學(xué)生所接受，并積極參與其中。

三、結(jié)語

口語交際教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)體系中的的地位舉足輕重，提高學(xué)生的口語交際能力是適應(yīng)社會對人才的需要。學(xué)習(xí)口語交際的過程既是學(xué)生能力的培養(yǎng)，又是學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。筆者只是初探口語交際課堂教學(xué)中一些行之有效的教學(xué)策略，教無定法，廣大教師還需要不斷地探索，為提高學(xué)生的口語交際能力展開更多、更好的嘗試。相信只要敢于去嘗試，就一定會遇到精彩的盛典。

參考文獻(xiàn)：

[1]王新景.淺析小學(xué)語文口語交際課堂教學(xué)[J]. 學(xué)周刊，2012（35） .

篇(7)

[關(guān)鍵詞]興趣 情境 交際空間 實(shí)踐

口語交際是在一翔語言情境中相互傳遞信息、分享信息的過程，是人與人之間交流和溝通的基本手段，良好的口語交際能力是人的重要的語文素養(yǎng)。高中階段是人形成良好的口語交際能力的重要時期，作為高中語文教師不應(yīng)只注重學(xué)生的閱讀和寫作，而忽視對學(xué)生的口語交流能力的鍛煉

小學(xué)語文口語教學(xué)是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡小，所以語言交際能力差，表達(dá)不夠流暢。為盡快適應(yīng)新時代社會發(fā)展的需要，提高學(xué)生口語交際的能力，教師可著重從以下幾個方面進(jìn)行培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)學(xué)生口語交際的興趣和情感

長期以來，語文課堂只是教師教，學(xué)生聽，在聽講和繁瑣的一問一答中，學(xué)生慢慢地失去了說的欲望、說的能力。學(xué)生口語交際的能力普遍較低，要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹立正確的語文教學(xué)觀，從培養(yǎng)興趣、激活情感入手。興趣是學(xué)習(xí)的第一動力。口語交際課中對學(xué)生興趣的激發(fā)尤為重要，因?yàn)橛辛伺d趣，學(xué)生才有交流的動機(jī)；有了興趣，學(xué)生的思維才會活躍。激發(fā)興趣的途徑之一是激勵。在教學(xué)中，我總是用心從每一個學(xué)生的每一次說話過程中去發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，并及時地給予肯定、贊美與鼓勵，讓學(xué)生享受成功的快樂，激發(fā)他們的上進(jìn)心，從而迅速提高口語表達(dá)和交際能力。

二、發(fā)展口語交際能力，創(chuàng)設(shè)交際情境

適當(dāng)?shù)目谡Z交際情境可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并切切實(shí)實(shí)地提高學(xué)生的口語交際能力。學(xué)生的口語交際能力是在具體的情境實(shí)踐中培養(yǎng)出來的。如果沒有具體的情境，學(xué)生就不可能承擔(dān)有實(shí)際意義的交際任務(wù)，也不可能有雙向互動的實(shí)踐過程。因此，在口語交際課堂教學(xué)的實(shí)施過程中，我精心創(chuàng)設(shè)情境，多給學(xué)生提供語言實(shí)踐的機(jī)會，讓他們無拘無束地進(jìn)行交流。

三、聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，拓展交際空間

口語交際課是口語交際訓(xùn)練的主陣地。在教學(xué)中，我利用語文及其他學(xué)科教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，并在**常生活中，鼓勵學(xué)生積極主動鍛煉自己的口語交際能力。扎實(shí)的口語交際課應(yīng)該兼容并蓄，打通課內(nèi)外的渠道，激活學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)。只有把交際內(nèi)容和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系起來，口語交際訓(xùn)練才會真正落到實(shí)處。

四、在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中實(shí)踐

語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時不有。而口語交際課的落腳點(diǎn)是語文，因此大量的訓(xùn)練還應(yīng)該在語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中進(jìn)行。

首先，利用語文課本中朗讀對話、課本劇表演等，有目的、有計劃地開展活動，激發(fā)其言語交際的興趣，發(fā)揮其才能和特長。

其次，利用淺顯的古詩讓學(xué)生展開想象，感受語言的優(yōu)美。如教《詠柳》一課，教師可先讓學(xué)生讀讀古詩，然后配上與古詩意境相吻合的音樂，讓學(xué)生閉上眼睛，試著在自己腦海中呈現(xiàn)出詩句的畫面，最后通過平等討論，互相啟發(fā)，相互補(bǔ)充，達(dá)成共識，放手讓學(xué)生大膽交流，擴(kuò)大交流空間。

五、引導(dǎo)小學(xué)生在平常生活中抓住一切可以鍛煉口語的機(jī)會

在學(xué)生的日常生活中存在著大量的交際活動，教師要鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生把課堂上學(xué)到的口語交際基本知識和技巧，在日常生活中進(jìn)行積極主動的運(yùn)用，并在生活實(shí)踐中去驗(yàn)證。

第一，在班隊(duì)會上，充分利用少先隊(duì)活動陣地，讓學(xué)生有話可說，在看與聽的過程中積累語言，體驗(yàn)情意，凈化心靈。

第二，在課內(nèi)外游戲中，讓他們在玩中說，樂中說，在無拘無束的動態(tài)中進(jìn)行交流，參與口語交際實(shí)踐活動。

第三，走出校園，到外面參觀農(nóng)家小園，接觸社會，了解社會，增加對社會的感性認(rèn)識，提高交際言語的能力。

第四，組織學(xué)生多看課外書、少兒節(jié)目，幫助他們積累知識，拓寬視野，活躍思維，發(fā)展語言。再結(jié)合讀書會，把所見所聞表達(dá)出來。這樣，他們的語言會越來越豐富，口語交際能力也會越來越高。