序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇化學研究成果范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

英文名稱：Chemistry & Bioengineering

主管單位：湖北省教育

主辦單位：武漢化工學院;湖北省化學化工學會;湖北省化學研究院;湖北省化學工業(yè)研究設(shè)計院

出版周期：月刊

出版地址：湖北省武漢市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1672-5425

國內(nèi)刊號：42-1710/TQ

郵發(fā)代號：38-356

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1984

期刊收錄：

CA 化學文摘(美)(2009)

核心期刊：

期刊榮譽：

Caj-cd規(guī)范獲獎期刊

聯(lián)系方式

篇(2)

[關(guān)鍵詞]學科前沿；理論基礎(chǔ)；有機化學；教學改革；教學效果

當前，世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓬勃發(fā)展，新經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展迫切需要培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與跨界整合能力的新型人才，各級政府倡導創(chuàng)新型人才隊伍的建設(shè)，高校作為專業(yè)人才培養(yǎng)的重要基地，應重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[1-2]。通過豐富教學內(nèi)容、探究新的教學方式，重視理論基礎(chǔ)與技術(shù)前沿的結(jié)合，可拓展學生的知識面，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，對于培養(yǎng)適應新時代要求的創(chuàng)新型人才具有重要意義。《有機化學》是化工、材料、生物、環(huán)境、食品等相關(guān)專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，是學好相關(guān)專業(yè)核心課的重要基石。目前高校選用的有機化學教材大多偏重于理論基礎(chǔ)，知識體量大，涉及到的基本概念和化學反應較多，內(nèi)容抽象、專業(yè)性強。現(xiàn)有的教學模式通常采用傳統(tǒng)的課堂教學，缺乏應用實例、少有聯(lián)系當前最新研究進展；學生在學習的過程中，普遍存在參與度低、主動性差的特點。大部分同學只是對相關(guān)專業(yè)名詞、基本概念、化學反應等進行機械記憶，難以做到較全面和深入的理解與消化。長期對課本上的理論知識進行簡單而枯燥的講解，一定程度上影響學生的學習興趣，部分學生甚至因此產(chǎn)生抵觸情緒，極大影響教師的教學效果。因此，如何調(diào)整教學方法、豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習熱情與興趣，提高學生的積極性和主動性，成為教師們關(guān)注的重點。近年來，隨著科技的發(fā)展，學科之間的交叉滲透趨勢日益明顯，有機化學與其他學科之間的交叉融合使得有機化學研究內(nèi)容更加深入和廣泛。盡管近年來有機化學迅速發(fā)展，有機前沿領(lǐng)域的新思路、新方法層出不窮，但是傳統(tǒng)有機化學課程較少引入本領(lǐng)域的研究動態(tài)和研究成果。大多數(shù)教師仍局限于教材，僅關(guān)注教材上基礎(chǔ)理論知識的講解，使得課堂教學單調(diào)而枯燥，影響教學效果。為提高有機化學教學質(zhì)量，在傳統(tǒng)課堂教學模式中有針對性的引入有機化學研究前沿進展，通過教學與科學前沿相結(jié)合，加深學生對傳統(tǒng)理論知識的理解，拓寬學生視野，激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維；同時引入具體案例，加強師生互動，活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學生的學習興趣，提高教學效果。

1引入科學前沿，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

教材經(jīng)典理論是有機化學前沿成果發(fā)展的基礎(chǔ)，有機化學前沿成果則是對教材經(jīng)典理論的進一步深化和拓展，兩者相互促進。在傳統(tǒng)的課堂教學中有針對性的引入有機化學前沿成果，既能把新知識、新信息傳遞給學生，又能對現(xiàn)有知識體系進行補充與完善。此外通過“類比學習”，可以較好的掌握經(jīng)典理論與學科前沿之間的異同，幫助學生有針對性的學習和鞏固相關(guān)知識點；通過這種模式，既能讓學生了解最新研究進展，增加教學的趣味性、激發(fā)學生的學習興趣，又能幫助學生拓展科學視野、培養(yǎng)科研素養(yǎng)，為今后從事相關(guān)學習和工作打下專業(yè)基礎(chǔ)。筆者發(fā)現(xiàn)，國外教材傾向于主動引入國際知名期刊上發(fā)表的前沿研究，該舉一定程度上有利于拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生的學習熱情與研究興趣；而目前國內(nèi)大部分教材主要側(cè)重經(jīng)典理論知識的介紹，較少涉及科學前沿和研究進展。然而，當代有機化學發(fā)展迅速，新的研究方法和研究思路層出不窮，新的理論和化學反應不斷涌現(xiàn)，我們有必要在介紹經(jīng)典理論的同時，適當?shù)囊胄碌目茖W發(fā)現(xiàn)和研究成果，讓學生對這門古老但仍充滿朝氣的學科有全面的認識[3]。

2豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學習興趣

2.1學科間交叉滲透。隨著有機化學的飛速發(fā)展，其研究領(lǐng)域與其它學科之間出現(xiàn)交叉與滲透，尤其與生物醫(yī)學的交叉融合，出現(xiàn)了一批極具應用價值的研究成果。對近年來有機化學與生物醫(yī)學交叉領(lǐng)域取得的部分研究進展進行提煉，可以得到一些優(yōu)質(zhì)的應用實例，將其作為教學資源用于課堂教學，一定程度上可以幫助學生了解前沿的科學問題與研究方法，激發(fā)學習興趣。此外通過讓學生了解前沿科研成果及應用，可以加強理論學習與學術(shù)研究之間的融通，幫助學生拓展觀察視野，完善知識結(jié)構(gòu)，促進學生獨立思維和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。總而言之，教師在講授基礎(chǔ)知識的同時，融入相關(guān)研究發(fā)展前沿，從科研成果中提煉優(yōu)質(zhì)的教學資源，滲透到教學課堂，對促進教學質(zhì)量的提升，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力和專業(yè)邏輯思維能力尤其重要。2.2靈活運用在線教學。近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展和移動終端的普及，SPOC、APP等在線教育平臺迅速發(fā)展。在線課程極大地拓展了教學的時間和空間范圍，同時豐富了網(wǎng)絡(luò)教學資源，使得學生可以隨時隨地的吸收知識。在線教學不局限于課堂，不局限于教室，使學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃咏邮苤R和前沿科技的熏陶。教師通過合理利用在線教學資源，采用合適的教學模式，有效地組織教學過程，可以充分拓展教學時空，通過將知識有效貫通課內(nèi)課外，拓寬知識傳授的維度，培養(yǎng)學生主動學習能力。2.3教學多元化。除了傳統(tǒng)的課堂學習，教師還可以通過以下方式開展多元化教學，進一步豐富教學內(nèi)容，培養(yǎng)學習興趣：(1)引導學生課后主動查閱文獻資料，主動探索科學知識，了解有機化學領(lǐng)域研究熱點和前沿進展；(2)聽專題講座，鼓勵學生通過線上、線下多種渠道，聽取有機領(lǐng)域?qū)＜覍W者的前沿學術(shù)報告，對有機領(lǐng)域和科學前沿有更為直觀和全面的了解；(3)基于“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則開展小組學習，通過小組學習探討知識重點和難點，促進老師與學生、學生與學生之間的交流和思想的碰撞。

3寓研于教，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維

3.1科學前沿與理論基礎(chǔ)的融合。課堂教學中引入有機化學前沿成果，既能把新知識、新信息傳遞給學生，又能對現(xiàn)有知識體系進行補充與完善。此外有機化學經(jīng)典理論基礎(chǔ)與科學前沿是相輔相成，相互促進的。通過對科學前沿的學習，可以幫助學生有針對性的學習、鞏固各知識點；同時讓學生了解最新科研成果與學術(shù)前沿動態(tài)，拓展科學視野；通過對經(jīng)典理論與學科前沿進行類比學習，發(fā)現(xiàn)兩者之間的異同，能夠幫助學生進一步深化對基礎(chǔ)知識的理解。以鹵代烷烴的親核取代反應為例，通過引入有機前沿研究成果，并且與傳統(tǒng)的基礎(chǔ)理論進行類比，可以豐富教學內(nèi)容，加深學生對基礎(chǔ)知識的理解。傳統(tǒng)教材中鹵代烷單分子親核取代反應(SN1)過程主要分兩步進行，其中鹵代烷先解離為碳正離子中間體(C+)和鹵負離子(X-)，該過程為控速步；隨后親核試劑(Nu)從平面構(gòu)型碳正離子中間體的正面和背面進攻，由于從兩側(cè)進攻幾率相當，因此最終得到等量的構(gòu)型保持和構(gòu)型翻轉(zhuǎn)產(chǎn)物，即生成外消旋化產(chǎn)物。但在2018年，哈佛大學的EricJacobsen課題組[4]在Nature上報道了利用四級胺催化劑和Lewis酸促進劑(TMSOTf)協(xié)同作用，通過緊密離子對中間體成功實現(xiàn)了SN1反應對映選擇性的高水平調(diào)控，合成了一系列季碳中心的手性化合物。通過對SN1親核取代反應前沿進展的引入，可以較好的將最新的信息和知識傳遞給學生，開拓學生視野；同時通過與教材傳統(tǒng)基礎(chǔ)理論的對比，可以讓學生更好的吸收和理解理論知識，幫助學生夯實專業(yè)基礎(chǔ)。3.2培養(yǎng)科研素養(yǎng)。筆者在授課過程發(fā)現(xiàn)，地方院校很多學生有較好的研究潛力，但是相對枯燥的課堂教學，影響其對理論基礎(chǔ)知識的理解和吸收，一定程度上阻礙其科研能力的提升。因此，通過科研訓練、實驗實訓等方式讓學生參與到教師的科研中，并讓其在研究的過程中發(fā)現(xiàn)自己知識的短板，從而進行探究性學習，可以顯著提高其學習的積極性和學習效果，幫助學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)化。在實踐課程培養(yǎng)環(huán)節(jié)，筆者篩選出部分對科研感興趣，且具有一定科研潛力的學生，利用學院的有機合成實驗室，為其提供開展科學研究的機會。包括帶領(lǐng)學生嘗試一些較復雜的化學反應，指導其學習平時實驗課上接觸不到的新儀器、熟練操作實驗室常規(guī)儀器，甚至帶領(lǐng)學生重復相關(guān)前沿科研成果中的部分反應。通過指導學生將所學理論知識應用于科學研究，可以較好的培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，激發(fā)其科研興趣[5-6]。

綜上所述，隨著社會的進步和發(fā)展，新世紀的高校教育必須注重學生主動探索能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以滿足時代對創(chuàng)新型人才的需求。傳統(tǒng)有機化學課程的講授局限于基礎(chǔ)知識及技能的講解，普遍給學生留下生澀難懂、枯燥無味的印象，影響教學質(zhì)量的提高。通過在課堂教學中融入最新研究成果、熱點領(lǐng)域及應用，將科學前沿與書本知識進行對比，可以極大豐富教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，拓寬學生視野，夯實專業(yè)基礎(chǔ)；通過寓研于教，可以幫助學生更好的理解專業(yè)知識點，培養(yǎng)學生的動手能力和科研素養(yǎng)，促進學生從被動學習向主動學習轉(zhuǎn)化。

參考文獻

[1]熊素玲．論經(jīng)濟新常態(tài)下高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)[J]．廣西師范大學學報，2018(03)：126-130．

[2]楊云皓，何奎．高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)探索[J]．合作經(jīng)濟與科技，2021(06)：168-169．

[3]孫遜，謝齊威，胡笳，等．淺談國外基礎(chǔ)有機化學教材的特點—關(guān)注科學前沿使化學學科更加迷人[J]．化學教育，2008(02)：13-14．

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[5]王清清，王斌楠，黃富貴，等．依托高校實驗平臺的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系優(yōu)化路徑[J]．教育評論，2021(02)：78-84．

篇(3)

【關(guān)鍵詞】 課題研究 化學教學 復習有效性 教學質(zhì)量

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）01-056-01

一、開展課題研究的意義

隨著課程改革的深入推進，教育科研服務于教育教學實踐的作用越來越突出，這要求我們教師要將教育科研與日常教學工作進行有機整合，要樹立“在教學實踐中研究，把研究成果應用到教學實踐中去”的意識，能用科研的方法分析問題，解決教育教學中出現(xiàn)的實際問題，以提高教育教學實效性。課題研究就是實現(xiàn)這一目標的有效形式。

二、我校開展化學課題研究實錄

（一）本課題研究的現(xiàn)實背景：自實施化學新課程以來，中學化學的課堂教學及其評價都發(fā)生較大的變化。作為教學重要環(huán)節(jié)之一的中學化學復習也必然應作出相應的改革。由于我校是一所面上中學，學生生源的素質(zhì)相對較低，從以往復習的狀況來看，許多化學教師仍然采用“知識的簡單再現(xiàn)+習題的反復訓練”的復習教學模式。這種復習模式， 雖然能起到對知識點的再一次回顧與落實，但學生的積極性無法充分調(diào)動，學生的主體地位得不到充分體現(xiàn)，“內(nèi)化”的效果有待提高。如何開展有效的化學課復習教學，一直是我們一線教師困惑的、想解決的問題。因此，對面上中學化學復習有效性的教學研究顯得尤為重要。

化學教學進入復習階段，一般可以分為第一輪復習的單元、章節(jié)練習；第二輪綜合復習、綜合訓練；第三輪主要進行查漏補缺、模擬測試。筆者認為第二輪綜合復習、綜合訓練是復習階段教學工作的重中之重，可以采用專題復習課的形式進行，既能復習知識要點、查漏補缺、擴充知識面，又能對知識點進行橫向比較、縱向綜合、培養(yǎng)學生的應變與創(chuàng)新能力。在復習課進行時，教師要充分重視選用習題的典型性與有效性。

我們在化學專題復習課習題的典型性與有效性中的一些具體想法和實施過程：首先，進行中考化學專題復習，教師應該非常明確考試的目的和性質(zhì)，考試的知識范圍，以便備好化學專題復習課。備課前，首先要認真科學地分析近幾年化學試卷的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，一方面要認真分析試卷中知識點（即考點）的分布情況，做好試卷統(tǒng)計工作。統(tǒng)計是一項艱苦復雜而又必不可少的工作，它為化學專題復習課的備課提供了重要的依據(jù)。其次，教師要認真統(tǒng)計和分析學生的答題情況：一方面要掌握學生在各考點的得分、失分情況以及典型錯誤；另一方面還要按人按題統(tǒng)計學生的得分情況和出錯人數(shù)，并建立學生知識及解題情況檔案。

（二）完成課題研究的條件分析： 1. 汕頭市達濠中學是一所教科研氛圍濃郁的“百年老校”，本次課題研究我們邀請了曾擔任區(qū)教研室主任的李業(yè)順校長為顧問，鄭林榮副校長為指導老師，為本課題的研究提供有力的保障。

2. 本課題組成員均有5年以上的教齡，積累了一定的教學工作經(jīng)驗，能確保本課題研究的順利進行。

（三）課題研究的幾個階段。1. 學習準備階段（2013.1-2013.2）。本小課題于2013年1月10日正式立項。接到立項通知后，課題組成員開始著手查找資料、閱讀相關(guān)的文獻，例如：加里?鮑里奇所著的《有效教學方法》、余文森教授的《有效教學十講》等，這些資料和文獻為課題的探索實施提供了有益的參考。

2. 探索實施階段（2013.3-2013.9）。2013年3月開始立足課堂進行實踐復習研究，撰寫教學案例，定期進行課題研究課，及時撰寫教學反思，并收集相關(guān)資料，撰寫教學論文，形成階段性成果。

3. 總結(jié)階段（2013.10）。整理總結(jié)研究成果，完成結(jié)題報告。

（四）課題研究內(nèi)容及成員分工（略）

（五）研究方法。本課題研究以行動研究法（課堂實踐）為主，同時綜合運用文獻法、觀察法、經(jīng)驗總結(jié)法，再輔以調(diào)查法、反思研究法等對學生的復習效果進行研究對比。課題研究在實踐中進行，同時通過學習研究提升實踐，幫助教師通過教學反思自己的教學行為，從而改進和提高自己的化學教學水平。

（六）研究成效。

1. 本課題研究成果（略）

2. 研究成果評價。（1）通過本課題研究，化學課堂復習教學有效性明顯提高，可以形成校本教材。（2）通過本課題研究，提升學生復習的自學能力與有效性，提升學生對化學學習的信心，提高學生化學科的學業(yè)水平，以點帶面促進學生的全面發(fā)展，培養(yǎng)學生的學科思維能力和學科綜合素養(yǎng)。（3）通過本課題研究，培養(yǎng)教師養(yǎng)成教學反思的習慣，加快老師專業(yè)水平發(fā)展、教學理念的提升，豐富教師的實踐智慧，提高教研組活動的水平。（4）可以為同是面上中學的兄弟學校提供借鑒，共同學習，共同進步。

三、開展課題研究，提高了化學教學質(zhì)量

通過開展課題研究，學生學習的主動性和學習效率都得到提高，學習質(zhì)量較以往也有明顯的進步；教師的業(yè)務素質(zhì)在課題研究實踐過程中也不斷提高，課題組成員教育教學理論得到了提升，教學的專業(yè)化水平得到了發(fā)展，科研意識和能力都得到提高。

綜上所述，開展課題研究對于提高化學教學質(zhì)量具有深遠意義。 （課題編號：GDXKT0069）

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 朱慕菊.走進新課程與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學

出版社，2002.

[2] 劉舒生主編.教學法大全.北京：經(jīng)濟日報出版社，2001.

[3] 李建平.教師如何走進新課程課程專家與課程實施者的對話

[J]. 重慶教育，2002，（3）.

篇(4)

1當前有機化學實驗教學的現(xiàn)狀

1.1教學模式單一

目前我校的有機化學實驗教學主要以傳統(tǒng)的實驗項目為主，實驗教學手段落后、教學模式比較單一，一般采用“基本操作—驗證理論”、“教師主講—學生主做”的簡單模式，教學過程分為預習、實驗、報告三個階段，學生做完試驗后還是知其然，不知其所以然。利用計算機多媒體系統(tǒng)進行輔助教學、利用網(wǎng)絡(luò)平臺和資源開展立體化教學等才剛剛起步。

1.2教學內(nèi)容陳舊

有機化學實驗主要按基本操作、驗證實驗、綜合和設(shè)計實驗三個部分設(shè)計，主要以基本操作、驗證實驗為主，綜合和設(shè)計實驗所占比例偏低，實驗項目主要來自于出版發(fā)行的獲獎教材或規(guī)劃教材，由于教材的出版時間較早，實驗內(nèi)容略顯陳舊、落后，不能與學科的基礎(chǔ)研究有效銜接，與日常生活問題結(jié)合也不緊密，無法引起學生興趣，導致實驗教學效果不理想。

1.3創(chuàng)新訓練不足

在實驗教學過程中，幾乎都是學生課前按教材或講義進行預習，課中教師講解實驗目的、原理、操作方法和注意事項，然后學生按教材的步驟和要求完成實驗，學生完全跟著老師和教材走，處于被動學習的地位，不能按其它實驗方法步驟進行，學生沒有自由發(fā)展和思考的空間，這種教學方式嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維，不利于學生實驗能力和科學創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.4考核方法簡單

我校對有機化學實驗課程的考核分為筆試和操作兩部分，筆試主要考查學生對基本理論和基本知識的掌握情況，操作主要考查學生的實踐動手能力，筆試和操作各占總成績的50%，并可根據(jù)實際情況進行調(diào)整，學生只要按要求完成實驗并通過筆試，一般都能獲得該課程的學分。此種考核辦法雖然具有一定的合理性，但卻不能全面反映學生的實驗綜合素質(zhì)和能力，無法增強學生對有機化學實驗課的興趣。

2強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施

2.1優(yōu)化整合教學內(nèi)容，構(gòu)建新的教學體系

我校有機化學實驗課的教學一般選用曾昭瓊主編的《有機化學實驗》教材，在教學過程中，我們對現(xiàn)有有機化學實驗項目進行進一步的的優(yōu)化和重新組合，改變傳統(tǒng)的的基本操作、驗證實驗、綜合和設(shè)計實驗三段式教學體系，建立以有機物的合成為主線，通過分離與提純、性能表征等強化基本操作的教學體系，將基本操作訓練與化合物的合成過程有機結(jié)合，使學生真正理解基本操作訓練的目的和意義以及熟練掌握基本操作的重要性。如在教學過程中以環(huán)己烯的合成為主線，通過環(huán)己烯的精制，加強學生對分餾、蒸餾、洗滌與分液、干燥等操作的練習，強化學生動手能力;在乙酰苯胺的制備實驗中，將合成、重結(jié)晶、干燥、熔點測定等單元操作整合在一起，讓學生了解一個化合物從合成到表征的全過程，了解每一個單元操作的作用，熟悉科學研究的基本過程和方法。

2.2重新設(shè)計實驗項目，開發(fā)研究性實驗

針對傳統(tǒng)實驗項目陳舊落后的現(xiàn)狀，將傳統(tǒng)實驗進行重新設(shè)計，注重引入與現(xiàn)代研究成果，特別是本校教師的研究成果，開發(fā)探索性和研究性實驗，提高研究性實驗所占比例;每一個實驗都設(shè)計多種方法和條件，開闊學生視野，激發(fā)學生興趣。如咖啡因的提取實驗，學生可選擇采用直接升華提取、溶劑一次萃取提取、索氏提取器提取等方法進行實驗，然后要求學生對實驗結(jié)果進行分析和總結(jié)，使學生理解為什么現(xiàn)行實驗教材中都采用索氏提取器提取咖啡的原因;結(jié)合教師的科研成果，開發(fā)了十八水硫酸鋁催化合成乙酸環(huán)己酯等實驗。

2.3強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，創(chuàng)新實驗教學模式

以培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目標，改革現(xiàn)有的“老師照講，學生照做”的教學模式，建立“學生主導，教師輔導”的創(chuàng)新教學模式，實行研究式教學。教學中，對實驗的講解主要由學生來完成，老師、學生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，學生變被動為主動，教師變主導為輔導和引導。同時，對于同一個實驗項目，允許學生通過查閱文獻資料，自己制定實驗方案，在不同條件下進行對照實驗，充分調(diào)動學生積極性，提高學生對有機化學實驗的興趣，培養(yǎng)學生科研意識。在做酯化反應時，學生可查閱文獻資料，結(jié)合教師的研究成果，選擇不同催化劑，在不同條件下進行合成，確定最佳反應條件。通過分析比較，學生會深刻體會到傳統(tǒng)無機強酸催化劑與新型綠色催化劑的不同，從而建立環(huán)保意識與科研意識。

2.4課內(nèi)實驗與課外創(chuàng)新結(jié)合，實行開放教學

近幾年來，我校對學生課外創(chuàng)新非常重視，在政策與經(jīng)費上給與了大力支持，2004年，學生創(chuàng)新訓練項目立項近400項。同時學院也積極為學生科研創(chuàng)造條件，鼓勵學生進行課外創(chuàng)新。在有機化學實驗教學中，我們以此為契機，將有機化學實驗教學貫穿于對學生課外創(chuàng)新的指導中，實現(xiàn)了教師、內(nèi)容、實驗設(shè)施和場地的全方位開放式教學，使學生課外創(chuàng)新成為有機化學實驗教學的有效延伸和補充，極大的提升了學生的創(chuàng)新意識和能力。

2.5改革實驗考核辦法，構(gòu)建新的評價體系

現(xiàn)有的考核體系主要以考查學生對基本知識、基本技能的掌握為主，已不能適應有機化學實驗教學改革的需要。為此，我們通過實踐，建立了以考查學生綜合實驗創(chuàng)新能力的考核體系，即在實驗課程結(jié)束的時候，提出多個實驗項目(無具體實驗內(nèi)容及方案)，學生可以根據(jù)自己的興趣進行選擇，然后通過查閱文獻資料、設(shè)計實驗方案直至完成實驗并寫出實驗報告。在考核過程中，以文獻檢索、實驗方案、實驗操作、實驗報告為指標，按一定權(quán)重計算學生最終成績，這種考核辦法，即考核了學生對基本知識、基本技能的掌握情況，又考核了學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到了很好的促進作用。

3結(jié)語

篇(5)

臺州地理位置優(yōu)越，東臨大海，具有豐富的海洋資源，而且臺州具有電力、醫(yī)藥和化工等特色經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)，為開展化學科技教育提供了強大的自然資源和社會資源。然而，我們在課堂教學中發(fā)現(xiàn)，大部分學生對本土資源和特色缺乏了解。我們在“化學科技廊創(chuàng)設(shè)”這個主題下，為學生規(guī)劃了三個階段性課題研究，分別為“臺州海洋資源開發(fā)和利用”“臺州電力工業(yè)的開發(fā)和結(jié)構(gòu)”“臺州醫(yī)藥和化工工業(yè)的利弊”。每個課題都以本土化學資源為依托，涉及的化學知識內(nèi)容向?qū)W生的生活和經(jīng)驗回歸，也是化學課堂教學的延伸和拓展，活動不僅能讓學生樹立熱愛家鄉(xiāng)、發(fā)展鄉(xiāng)土經(jīng)濟的情感，也充分體現(xiàn)了“知識來源于生活，知識應用于社會”的課程理念。整個科技實踐活動歷時近一學年，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)、課程整合及提高學生化學科技素養(yǎng)等方面均獲得良好的效果。

一、課程整合——讓“廊”成為學生的“實踐天地”

在實踐中，我們認為將化學課堂教學、研究性學習和課外實踐活動進行有機整合是化學科技廊學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效途徑。這不僅給我們化學課堂教學提供了“生活化”“科技化”的教學資源，給研究性學習提供了許多可行而有實際意義的主題，也使化學課堂知識得以延伸和實踐，為豐富學生的課余活動搭建了平臺。我們的具體實施過程如下：

首先，教師在化學課堂教學中不斷滲透地方性化學科技知識，對教材中的相應知識內(nèi)容進行適當?shù)难由旌屯卣梗寣W生感受化學知識的生活實用性，激發(fā)學生對參與課題研究和環(huán)境創(chuàng)建的熱情。如學習《海水獲得化學物質(zhì)》時，及時滲透“海草中如何提煉碘單質(zhì)”“海水淡化技術(shù)”等知識。

其次，以研究性學習為平臺，讓學生運用科學知識和技能，走出校門、走進社會研究具有我市地方特色的實際社會問題和生活問題，為學生提供了一片“搞研究”的自主天地。在實踐中，學生們可以根據(jù)三大課題的研究方向，尋找各自的關(guān)注點，設(shè)計相關(guān)的活動方案。如在《臺州醫(yī)藥和化工工業(yè)的利弊》課題的研究階段，學生分別設(shè)計了“椒江外沙化工區(qū)空氣質(zhì)量檢測”“椒江外沙化工廠污水處理和排放調(diào)查”“椒江外沙化工區(qū)居民的健康調(diào)查”“椒江化工和醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和效益研究”等多個研究方案。實踐過程中，我們要求學生要實事求是地開展研究，全面、準確地反映調(diào)查結(jié)果，鼓勵學生大膽提出建設(shè)性意見和決策。學生們通過一年多的實地察看、走訪專家、查閱文獻、問卷調(diào)查、各類實驗……實事求是而負責任地完成了各項課題的研究，并從不同角度對自己的課題提出了各自的看法。同時，這也提高了學生的科學知識、科學方法和操作技能，增強了學生關(guān)注社會、關(guān)注生活、服務社會和參與決策的意識。

再次，學生利用周末時間開展“化學科普進社區(qū)”活動，將自己的研究成果搬進社區(qū)，向廣大居民展示和宣傳自己的研究成果，引導廣大居民也參與到關(guān)注身邊的與化學相關(guān)的社會和生活問題。如在楓南小區(qū)、中山廣場、星星廣場等社區(qū)，開展了題為“臺州海洋資源”“臺州電力結(jié)構(gòu)”和“化工與環(huán)境”等社區(qū)科技宣傳活動，每次都能吸引很多熱心的市民參與，在椒江也有一定的社會影響力。

最后，學生利用課外活動時間自己撰稿和設(shè)計，將研究成果制作成精美的科技展板，選擇合適的長廊墻面進行布置和裝飾，讓研究成果成為長廊的一道“科技風景線”，讓更多的同學了解研究的歷程和成果。

我們將環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為學生的“研究天地”，并由過去的分離走向融合，我們?yōu)閷W生提供了蘊含著科技教育目標的研究和創(chuàng)造的平臺，充分調(diào)動學生的學習、探索、操作的主動性和積極性，也為學生的發(fā)展提供與他人之間的互動、交流與合作的機會，使學生從研究之中創(chuàng)建環(huán)境，獲得更加豐富的社會與生活經(jīng)驗，養(yǎng)成堅毅、積極、合作互助等優(yōu)良品質(zhì)和積極的情感態(tài)度。

二、師生合作——讓學生成為“廊”的主人

在化學科技廊創(chuàng)設(shè)的過程中，我們始終堅持實踐活動過程是一個通過師生合作、以學生為主體的教育、學習科技知識的過程。教師主要是給學生提供一些具有地方特色的資源，活動主題的選擇、小組的建立和活動方案的設(shè)計等主動權(quán)都交還給學生自己。學生可以根據(jù)個人的興趣愛好、知識需求自主設(shè)計活動方案，根據(jù)自己的性格特征和技能水平自由組合學習小組。各項調(diào)查研究的開展，活動總結(jié)反思的進行，創(chuàng)設(shè)區(qū)域和創(chuàng)建主題的選擇和設(shè)計，也都按照學生自己的意愿進行，教師僅在學生遇到問題時給予幫助和支持。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生對創(chuàng)設(shè)區(qū)域有強烈的擁有感和歸屬感，從心底里認為這些長廊是屬于他們的，對這些自創(chuàng)的長廊愛護有加，活動過程中表現(xiàn)出強烈的參與積極性和高度的同伴合作精神。學生在此過程中，各種學習和活動能力都有明顯的提高，自主性、自信心得到發(fā)展，提高了責任感。現(xiàn)在展示在我們面前的廳廊，到處都洋溢著學生的氣息，學生的活動記錄、活動成果和活動心得成了主要的飾物，盡管有些粗糙而稚嫩，但這都是學生參與學習和研究的寫照，都凝聚著學生的智慧和創(chuàng)造。這樣使原來只是觀察者的學生，變成了參與者、創(chuàng)設(shè)者，真是我們中學科技教育所追求的目標。

同時，科技長廊的創(chuàng)設(shè)拉近了師生之間的距離，改善了師生之間的關(guān)系。學生與教師之間的溝通機會顯著增加，在途中、廠中、場中、館室中自由自在地相互探討、相互交流，教師更具親和力，學生更有積極性和主動性，教師與學生在共同活動和體驗中儼然是榮辱與共、風雨同舟的朋友。在實踐活動過程中，為了共同的目標，學生們一起研討、一同采訪、一塊搜集資料，甚至還要在陌生的環(huán)境里一起生活，學生之間有了更多的交流合作機會，他們逐步懂得如何與人合作、如何與人溝通、如何傾聽他人意見，生生關(guān)系也更趨融洽。

三、教育價值——讓“廊”成為學生的“第三位老師”

在實踐中，我們在學習時空上沖破了“教師傳授—學生接受”的課堂學習環(huán)境的狹小范圍，向開放式學習環(huán)境進行拓展和延伸。從學習內(nèi)容上突破一節(jié)課的固有習慣，增加了根據(jù)學生學習水平和興趣與現(xiàn)實生活相聯(lián)系的內(nèi)容，拓展了學生的科技視野。我們將學生研究成果的展板在學校合適的長廊進行安裝，讓它們成為學校長廊的裝飾品，突出學校生活科技教育的辦學特色，也為廣大同學提供了一個學習和交流科技知識的活動區(qū)域。首先，“化學科技廊創(chuàng)設(shè)”使原本很少有學生佇足的樓道，賺足了人氣，課余時間在此貯足瀏覽和相互交流討論的學生很多，這里儼然成了他們的另一個學習場所。其次，我們還將科技長廊作為對高一新生進行始業(yè)教育的參觀點，每年都要專門組織新生學習參觀。這一者讓學生了解我校的“倡導科技”的教育特色，二者讓學生了解科技就在我們身邊，激發(fā)了他們參與科技研究的興趣和信心。

我們把化學科技廊視為學生的“第三位老師”，這就意味著環(huán)境已不再是沒有生命、完全物化的東西，而成為了一種富有人格魅力的教育力量。環(huán)境就如同教師一般具有了教學的功能，它對學生的認知具有激發(fā)性，使學生處于積極的學習狀態(tài)，并通過利用各種環(huán)境獲得對周圍世界的認識，從中產(chǎn)生強烈的自我意識。這就要求我們對環(huán)境創(chuàng)設(shè)進行“設(shè)計”，以充分發(fā)揮環(huán)境的促進功能，使得“偶然的環(huán)境”變成“教育的環(huán)境”。

四、動態(tài)環(huán)境——讓“廊”在“對話”中變化

篇(6)

【關(guān)鍵詞】化學教學；教育性；人物評介

【中圖分類號】G633.8 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2016）62-0078-02

【作者簡介】沈世紅，江蘇省南通市教育科學研究院（江蘇南通，226001）教研員，正高級教師，江蘇省特級教師，南通大學兼職碩士生導師。

“教育”一詞原本來源于拉丁文“educate”，隱含“內(nèi)發(fā)”之意，意思是通過一定的手段，把某種本來潛在于學生身體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來，教育理應是一種順其自然的“導出”或“引領(lǐng)”。教育家赫爾巴特更是在其《普通教育學》一書中提出了“教育性教學”的觀點，指出教學的目的是教育，教育的手段是教學。當下的中學化學教學，無論理念如何前瞻、課程如何更替、技術(shù)如何突破，在本質(zhì)上都必須回歸教育的本源。

從重視雙基到關(guān)注三維目標，再到當下的強化學生核心素養(yǎng)，學校教育究竟如何定位和開展，教育與教學之間是什么關(guān)系，這是一個值得深思的問題。事實上，許多人已經(jīng)把教育狹義、片面理解為德育和“錦上添花”，只有教學才是正事，而教學的目的則直指應試。這使部分學校的教育和教學異化成“兩張皮”，成了毫不相關(guān)的兩件事。

很高興，一些教育的行者已經(jīng)注意到了這個問題，并開始了自己的思考和行動，江蘇省南通田家炳中學的張弛老師就是其中的一位。張弛老師是比較早期在南京師范大學攻讀教育碩士學位的優(yōu)秀青年教師，他的研究成果和86000多字的學位論文《高中化學課程改革背景下的情境教學研究》成就了他自己的第一個學術(shù)研究小高峰，這篇碩士論文著眼于課改的育人功能，立足情境教學的真、優(yōu)、美，挖掘了情境教學所蘊含的教育價值，形成了豐富的研究成果，獲得了校方較高的評價，并被推薦給不少后來的學習者。可以說，在南師求學時期，是他教育理想萌芽和學術(shù)研究起步的重要時期。這個階段，他非常關(guān)注剛剛啟動的新課程改革，據(jù)此形成了一系列文章，其中包含期刊的首推文章，還有的則收錄進了化學教育理論叢書，他的觀察視角總不離課程的全面育人功能。這期間，他撰寫和發(fā)表了諸如《從化學教育的角度談愛國、愛家鄉(xiāng)情感和民族精神的培養(yǎng)》《懲罰教育之我見》《平民班主任掛帥下的領(lǐng)導班子教學班》等文章，更加突顯出他對教育的獨特見解。這個階段，張弛老師還進行了不少化學實驗研究，或從美學的角度分析實驗的“缺憾”之美，或從實證的角度分析化學的求真之美，不少成果成為專業(yè)刊物的推薦文章。這種追求“美”與“真”的個性也滲透到了他的教學實踐工作中，形成了他獨具個性的教學風格。

此后，張弛老師沿著既有的思路和理念，不斷深入和拓展自己的教育教學研究工作。他分階段先后從事了多項課題研究：首先是承擔了南通市中小學研究課題“情境教學與建構(gòu)主義雙重視角下的中學化學教學研究”，將情境教學和建構(gòu)主義兩種教育理論進行創(chuàng)造性的對比與融合，尤其是作為課題研究成果之一的《小論情景教學、情境教學和情境教育三者的聯(lián)系與區(qū)別》，僅在知網(wǎng)的下載量就達到了1000多次。之后，他又承擔了南通市教育科學“十一五”規(guī)劃課題“‘同分不同質(zhì)’現(xiàn)象成因與優(yōu)化對策研究”，以化學教學和考試為例，分析“同分不同質(zhì)”現(xiàn)象這個不被人們關(guān)注而又值得引起足夠重視的問題，并提出了優(yōu)化的對策、方案，相關(guān)成果發(fā)表在《上海教育科研》《中小學教師培訓》等重要刊物上，這個階段，他的代表作主要都著眼于教育公平，甚至還基于公平問題，撰寫出了跨界哲學、經(jīng)濟、科學等領(lǐng)域的文章。十二五期間，他又再次承擔了省級規(guī)劃課題“‘在“定”中學’的實踐研究”，此次他重點考慮的是如何解讀學生學習低效的問題，提出了從根本上讓學生在“定”中進行學習的“真高效”學習方略，這是一個基于生理學、心理學、傳統(tǒng)文化等理論、方法的綜合性研究。十三五期間，他又作為朱小蔓教授“情感項目”在其學校的實際責任人，把研究重心放在了情感教育研究之上，以第二主持人的身份承擔了一項省級課題，其重心則是情感生態(tài)課堂的構(gòu)建，已初步形成了一些成果和影響力。

始于教育的教學能讓一個教師變得耳聰目明，教師真正的耳聰是要能聽到學生的心聲，教師真正的目明是要能透視學生的心靈。作為一名基層教育工作者，張弛老師的研究是接地氣的，是基于現(xiàn)實問題和化學學科的教學工作實際的，他對教學的教育性的思考和認識也同樣反映在他的教學行動和風格之上。張弛老師的課我聽過多次，從架構(gòu)上，他的每一堂課呈現(xiàn)出來就像一項嚴謹有序的科研課題研究，引領(lǐng)著學生掌握科學研究的方法，幫助他們擁有終身學習和探究的能力；從感觀上，他的課生動活潑、清新自然，與學生之間的互動性好，教師對學生的愛與關(guān)懷，學生對教師的良性反饋都明顯可見；從內(nèi)容上，他的課總是把學科知識、思維、方法、價值、情感以及道德等巧妙地融合在一起，體現(xiàn)了化學教學的教育價值。基于教育的化學教學是一種對話和溝通，更是一種合作和共建，是一種溫暖的教學相長。

篇(7)

關(guān)鍵詞　環(huán)境化學　回顧與展望

環(huán)境化學主要研究化學物質(zhì)在環(huán)境中的存在、轉(zhuǎn)化、行為和效應及其控制化學的原理和方法。它是化學科學的一個新的重要分支，也是環(huán)境科學的核心組成部分。根據(jù)國家自然科學基金委員會《自然科學學科發(fā)展戰(zhàn)略調(diào)研報告》的劃分，環(huán)境化學的研究主要包括環(huán)境分析化學，大氣、水體和土壤環(huán)境化學，污染生態(tài)化學，污染控制化學等四部分內(nèi)容［1］。

環(huán)境化學的發(fā)展大致可分為三個階段：1970年以前為孕育階段，70年代為形成階段，80年代以后為發(fā)展階段。二次大戰(zhàn)以后至60年代，發(fā)達國家經(jīng)濟從恢復逐步走向高速發(fā)展，由于當時只注意經(jīng)濟的發(fā)展而忽視了環(huán)境保護，污染環(huán)境和危害人體健康的事件接連發(fā)生，事實促使人們開始研究和尋找污染控制途徑，力求人與自然的協(xié)調(diào)發(fā)展。60年代初，由于當時有機氯農(nóng)藥污染的發(fā)現(xiàn)，農(nóng)藥中環(huán)境殘留行為的研究就已經(jīng)開始。這個階段是環(huán)境化學的孕育階段。到了70年代，為推動國際重大環(huán)境前沿性問題的研究，國際科聯(lián)1969年成立了環(huán)境問題專門委員會(SCOPE)，1971年出版了第一部專著《全球環(huán)境監(jiān)測》，隨后，在70年代陸續(xù)出版了一系列與化學有關(guān)的專著，這些專著在70年代環(huán)境化學研究和發(fā)展中起了重要作用。

1972年在瑞典斯德歌爾摩召開了聯(lián)合國人類環(huán)境會議，成立了聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署，確立了一系列研究計劃，相繼建立了全球環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)(GEMS)和國際潛在有毒化學品登記機構(gòu)(IRPTC)，并促進各國建立相應的環(huán)境保護結(jié)構(gòu)和學術(shù)研究結(jié)構(gòu)。應該說，這一系列的舉措在人類的環(huán)境保護事業(yè)中起到了里程碑作用。

80年代全面地開展了對各主要元素，尤其是生命必需元素的生物地球化學循環(huán)和各主要元素之間的相互作用，人類活動對這些循環(huán)產(chǎn)生的干擾和影響，以及對這些循環(huán)有重大影響的種種因素的研究；重視了化學品安全性評價；開展了全球變化研究，涉及臭氧層破壞、溫室效應等全球性環(huán)境問題。同時加強了污染控制化學的研究范圍。

1992年在巴西里約熱內(nèi)盧召開的聯(lián)合國環(huán)境與發(fā)展會議(UNCED)，國際科聯(lián)組織了數(shù)十個學科的國際學術(shù)機構(gòu)開展環(huán)境問題研究。例如：國際純粹與應用化學聯(lián)合會(IUPAC)1989年制訂了“化學與環(huán)境”研究計劃，開展了空氣、水、土壤、生物和食品中化學品測定分析等六個專題的研究。

1991年和1993年在我國北京召開的亞洲化學大會和IUPAC會議上，環(huán)境化學均是重要議題之一。

1995年諾貝爾化學獎第一次授予三位環(huán)境化學家Crutzen，Rowland和Molina，他們首先提出平流層臭氧破壞的化學機制。Crutzen于1970年提出了NOx理論，Rowland和Molina于1974年提出了CFCs理論，這幾位化學家的實驗室模擬結(jié)果在現(xiàn)實環(huán)境中得到驗證。從發(fā)現(xiàn)平流層中氧化氮可以被紫外輻射分解而破壞全球范圍的臭氧層開始，追蹤對流層大氣中十分穩(wěn)定的CFCs類化學物質(zhì)擴散進入平流層的同樣歸宿，闡明了影響臭氧層厚度的化學機理，使人類可以對耗損臭氧的化學物質(zhì)進行控制。這些理論的研究成果因1985年南極“臭氧洞”的發(fā)現(xiàn)而引起全世界的“震動”，從而導致1987年《蒙特利爾議定書》的簽訂。這充分表明環(huán)境化學家的工作已經(jīng)引起全人類的重視，環(huán)境化學已經(jīng)開始走向全面發(fā)展。

我國的環(huán)境化學研究也已經(jīng)有了20多年的歷史，自70年代起，在典型地區(qū)環(huán)境質(zhì)量評價，環(huán)境容量和環(huán)境背景值調(diào)查，污染源普查，圍繞工業(yè)“三廢”污染，在大氣、水體、土壤中環(huán)境污染物的表征、遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律，生物效應以及控制等方面進行了大量的工作。近年來，完成了一批攻關(guān)課題和重大基金項目等國家任務。“八五”和“九五”期間，在有毒污染物環(huán)境化學行為和生態(tài)毒理效應、水體顆粒物和環(huán)境工程技術(shù)、大氣化學和光化學反應動力學、對流層臭氧化學、區(qū)域酸雨的形成和控制、天然有機物環(huán)境地球化學、有毒有機物結(jié)構(gòu)效應關(guān)系、廢水無害化和資源化原理與途徑等方面的工作分別得到了國家自然科學基金、國家科技攻關(guān)、中國科學院重大重點等項目的支持，取得了一批具有創(chuàng)新性的研究成果，形成了一支從政府到地方各級行政管理與環(huán)境保護部門、科研單位、高等院校等多層次的管理人員與研究人員隊伍［2，3］。

在酸雨測量技術(shù)、形成機制、物理化學特征、高空云雨化學、大氣酸性污染物來源和沉降過程等方面取得重要成果，在天然源研究、區(qū)域酸沉降模式和酸雨成因、能源與環(huán)境協(xié)調(diào)規(guī)劃、酸雨區(qū)域綜合防治和臨界負荷的研究方法等方面達到國際先進水平，獲國家科技進步一等獎。

在環(huán)境分析化學方面，從80年代起，我國先后制訂出《環(huán)境監(jiān)測標準方法》，《環(huán)境污染分析方法》和《環(huán)境監(jiān)測分析方法》等，選取了200多種分析方法，近百種無機和有機物，所用的方法靈敏、準確、可靠，多年來在全國環(huán)境監(jiān)測系統(tǒng)和有關(guān)實驗室廣泛應用。對監(jiān)測分析方法的統(tǒng)一與標準化，在提高分析監(jiān)測水平及實驗室質(zhì)量控制方面起了重要作用。

1992～1995年，國家基金委化學部資助了重大基金項目“典型有機污染物環(huán)境化學行為與生態(tài)效應”的研究，探討了某些有毒有害污染物的環(huán)境行為、在介質(zhì)中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律、污染物的環(huán)境風險評價、水生天然有機物的起源、表征、與重金屬相互作用機理與模型以及鹵代烴生成潛力等。在新農(nóng)藥單甲脒的環(huán)境行為和生態(tài)毒理效應以及有機錫的生態(tài)毒理效應研究中取得了創(chuàng)新性成果。首次發(fā)現(xiàn)城市水源中的硝基多環(huán)芳烴的存在，對多氯聯(lián)苯等的光解規(guī)律和產(chǎn)物毒性提出了新的機理和解釋。部分研究成果達到國際先進水平，該工作于1999年獲得了中國科學院自然科學一等獎。

在O3的測量技術(shù)、中國光化學煙霧特征、室內(nèi)大氣光化學反應模擬、空氣質(zhì)量模式、汽車尾氣高效凈化等方面取得了重大成果，其中大氣微量組分源排放、大氣氧化能力、大氣光化學模擬和模式的研究達到世界先進水平，曾獲國家科技進步二、三等獎。

在天然水質(zhì)變化與水污染控制原理、難降解有毒有害污染物的物理化學去除與生物降解和高級化學氧化、水質(zhì)凈化的高效生物和絮凝反應器、廢水的無害化與資源化、清潔生產(chǎn)等方面取得了達到國際先進水平的研究成果，獲中國科學院科技進步二等獎和國家教委科技進步二等獎等獎勵。

但是，從國際發(fā)展趨勢和目前水平來衡量，就總體而論，我國環(huán)境化學的研究，無論從方法、技術(shù)上，還是研究思路上大多缺乏獨創(chuàng)性、系統(tǒng)性和完整性，對熱點環(huán)境問題的研究遠遠不能滿足國家在環(huán)境保護方面的需求。在分支學科和研究的內(nèi)容上發(fā)展也不平衡，缺乏連貫性、系統(tǒng)性和綜合性。在環(huán)境化學過程研究中對化學污染物的外觀表征研究得較多，而在復合污染的界面反應過程動力學，污染機制及其效應方面研究的深度不夠，缺乏從分子水平上對污染物動力學機制的研究。在環(huán)境分析化學方面，雖然建立和發(fā)展了較為完備的常規(guī)分析測試方法，但對于環(huán)境樣品的形態(tài)、結(jié)構(gòu)與中間產(chǎn)物、同族體等的分離與測定還與國際先進水平有很大差距。在污染物的現(xiàn)場測試、實時測定等方面尚缺少有效的方法和儀器。