序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇個(gè)案研究法概念范文，愿它們成為您寫作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

    [關(guān)鍵詞] 公共管理; 案例研究; 主體框架; 基本要點(diǎn)。

    一、概念、優(yōu)點(diǎn)與可能的缺點(diǎn)。

    案例研究的要義如下: ( 1) 案例研究是一種實(shí)證研究,它可以使研究者原汁原味地保留個(gè)案現(xiàn)實(shí)情況有意義的特征; ( 2) 盡管個(gè)案研究的重心在于對(duì)個(gè)案的分析和探討,但個(gè)案研究必須服務(wù)于對(duì)母體研究對(duì)象的理解,個(gè)案可以是母體的典型實(shí)例,也可以是母體的非典型實(shí)例; ( 3) 個(gè)案研究不能停留在實(shí)例材料的詳盡描述,必須要能提出有價(jià)值的問(wèn)題,并從一定的視角出發(fā),建構(gòu)個(gè)案分析框架; ( 4)作為研究,在個(gè)案分析過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)與其他同類現(xiàn)象、相關(guān)的理論對(duì)話,不能自說(shuō)自話、把個(gè)案研究變成孤島式研究;( 5) 個(gè)案研究并不排斥其他的研究方法,相反,它往往需要借助其他研究方法獲取和分析案情資料; ( 6) 案例研究中的“個(gè)案”是關(guān)于包含有問(wèn)題或疑難的真實(shí)典型事件的實(shí)際情境,可以是時(shí)間性的( 某一具體時(shí)段) 、空間性的( 社區(qū)、地區(qū)、國(guó)家) 、行動(dòng)者類的( 個(gè)人、群體、組織) 、行為類的( 互動(dòng)、決策、事件) ,或是綜合性的。案例研究中可以只有單個(gè)案例,也可以包括一個(gè)以上甚至一組案例。

    個(gè)案研究方法因以下優(yōu)點(diǎn)而受人青睞: ( 1) 使研究對(duì)象或方向更為明確具體; ( 2) 豐富和深化作者和讀者對(duì)問(wèn)題的了解; ( 3) 資料獲取范圍相對(duì)具體,較之面上的歸納式研究和統(tǒng)計(jì)分析,其廣度和成本比較小; ( 4) 兼具實(shí)證分析和理論演繹的雙重優(yōu)點(diǎn),有利于研究者將實(shí)證研究與理論分析有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

    案例研究出現(xiàn)以來(lái),就伴隨著各種各樣的質(zhì)疑和批評(píng)。批評(píng)最多的是案例研究的外在效度問(wèn)題,也即是否可以歸納成為理論,并推廣到其他案例研究中。批評(píng)者常常稱,單案例研究論據(jù)不充分、不足以進(jìn)行科學(xué)的歸納。對(duì)于這種批評(píng),羅伯特·殷辯解道: “這些批評(píng)者實(shí)際上是在以統(tǒng)計(jì)調(diào)查的標(biāo)準(zhǔn)看待案例研究……統(tǒng)計(jì)調(diào)查依據(jù)的是‘統(tǒng)計(jì)性歸納’,而案例研究( 以及實(shí)驗(yàn)) 依據(jù)的是‘分析性歸納’。在分析性歸納中,研究者也會(huì)盡力從一系列研究結(jié)果中總結(jié)出更抽象、更具概括性的理論。”[1]不過(guò),話說(shuō)回來(lái),有些案例研究確實(shí)存在這一問(wèn)題,主要是由于無(wú)視個(gè)案的代表性程度及其方向,將個(gè)案研究的結(jié)論強(qiáng)行拉升成普適性的觀點(diǎn)。其次,由于一些案例研究不注重資料獲取和分析方法的科學(xué)性和規(guī)范性,使用模棱兩可的論據(jù)或帶著偏見(jiàn)進(jìn)行研究,案例研究的信度常常受到質(zhì)疑。對(duì)案例研究的第三種批評(píng)是,它可能會(huì)造成過(guò)于冗長(zhǎng)的分析報(bào)告。案例研究確實(shí)需要對(duì)案例相關(guān)情況的深入探究,如果研究者只是為了案例而案例,既提不出有價(jià)值的問(wèn)題又缺乏研究意識(shí),既缺乏分析框架又不比較分析相關(guān)案例或不與相關(guān)理論對(duì)話,則難免落下材料堆砌的口實(shí)。事實(shí)上,案例研究的上述批評(píng)和不足的只是一種可能性的存在,“問(wèn)題不是出在案例研究方法這一方法本身,而是有些很好的原則、技巧、步驟并沒(méi)有在實(shí)際案例研究實(shí)踐中得到很好的貫徹和執(zhí)行。”[2]。

    二、選題、立意與研究?jī)r(jià)值。

    根據(jù)研究動(dòng)機(jī),案例研究的目的大致可以分為: 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的、理論驅(qū)動(dòng)式的以及混合式的。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的案例研究旨在描述個(gè)案實(shí)際情況、分析其存在的問(wèn)題及其成因,并探究問(wèn)題解決方案。這類研究多以調(diào)查問(wèn)題、探求對(duì)策作為研究目的,基本上屬于應(yīng)用性的研究。此類案例研究的實(shí)質(zhì)性價(jià)值在于它所提出并試圖解決的問(wèn)題具有重要的現(xiàn)實(shí)意義,其提出的對(duì)策建議具有針對(duì)性、可行性和實(shí)用價(jià)值; 其方法論意義在于它能夠而且必須滿足規(guī)范化研究的四個(gè)標(biāo)準(zhǔn): 測(cè)量工具效度、信度、內(nèi)部有效性與外部有效性。測(cè)量工具效度是指針對(duì)所研究問(wèn)題構(gòu)造的測(cè)量工具的有效性; 信度是指其他研究者可以復(fù)制同樣的研究,并預(yù)期得到同樣的結(jié)果; 內(nèi)部有效性是指研究證據(jù)能夠支持研究結(jié)論中所闡述的現(xiàn)象或因果關(guān)系; 外部有效性是指研究結(jié)論具有相當(dāng)高的普適性。[3]前三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是任何規(guī)范的社會(huì)科學(xué)研究都必須滿足的。但對(duì)于第四點(diǎn),筆者以為,就公共管理案例而言,由于任何個(gè)案都有其特殊性,而且有些案例并非類現(xiàn)象的典型案例而是特殊個(gè)案甚至反常案例,因此,不宜對(duì)外部有效性做硬性要求。是否應(yīng)該符合外部有效性要求,取決于研究者的選題立意: 如果研究者立意通過(guò)對(duì)個(gè)案研究提出一般性的問(wèn)題分析和對(duì)策探討,那么,案例的選取、問(wèn)題及其成因分析以及對(duì)策建議都必須具備代表性,也即外部有效性; 如果旨在展示個(gè)案的特殊性,則不必強(qiáng)求外部有效性,相反,應(yīng)該突出個(gè)案情狀、問(wèn)題、成因與對(duì)策的個(gè)性。當(dāng)然,大多數(shù)案例既具有類的一般特性,也具有其自身的特殊性。這類案例研究只需滿足前三個(gè)標(biāo)準(zhǔn),并兼具相應(yīng)的外部有效性即可。

    與典型的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式案例研究不同,理論驅(qū)動(dòng)式個(gè)案研究的真正目的不在案例本身,而在于歸納出理論: 或是理論驗(yàn)證,或是理論批判,或是理論創(chuàng)新,抑或是兼具其中兩者或全部。譬如,以美國(guó)奧斯特羅姆夫婦為代表的諸多研究者有關(guān)“公共池塘資源”治理的案例研究,都以完善、驗(yàn)證和支持“制度分析與發(fā)展”理論框架為目的,最終形成一個(gè)學(xué)派。以驗(yàn)證理論為目的的案例研究的價(jià)值在于二點(diǎn): 一是為有待檢驗(yàn)的理論提供了活生生具體的實(shí)例,此所謂材料創(chuàng)新。這一點(diǎn)要求運(yùn)用具有較高效度的資料獲取工具以及較高的研究信度。二是檢驗(yàn)的理論具有前沿性和新穎性———如果案例研究用于驗(yàn)證的是一個(gè)已經(jīng)得到公認(rèn)和反復(fù)驗(yàn)證的理論,則沒(méi)有多大意義了。

    公共管理學(xué)的理論研究者更高的期望是通過(guò)個(gè)案研究對(duì)既有的理論進(jìn)行批判,最好是能提出一些理論觀點(diǎn)或新的理論框架。此類研究近似Barney Glaser 和AnselmStrauss 創(chuàng)造的扎根理論方法( grounded theory method) 。我們姑且稱之為“扎根式案例研究”。它歸納出的理論得自研究者對(duì)觀測(cè)資料所蘊(yùn)含的主旨、特征和結(jié)構(gòu)模型的分析。扎根式案例研究要求研究者不帶預(yù)設(shè)地進(jìn)入研究場(chǎng)景,因?yàn)閾?dān)心知道其他人的結(jié)論之后可能會(huì)固化研究者的現(xiàn)象觀察和研究思路甚至理論觀點(diǎn)。該理論方法大致分為四個(gè)階段: ( 1) “將適用的事件和每個(gè)范疇進(jìn)行比較”———在某個(gè)個(gè)案中出現(xiàn)某( 些) 有意義的范疇或術(shù)語(yǔ)時(shí),就開(kāi)始在其他個(gè)案中搜尋相同的現(xiàn)象,并將其概念化;( 2) “合并分類及其特性”———在此,研究者開(kāi)始注意概念之間的聯(lián)系,研究該概念的關(guān)聯(lián)現(xiàn)象或影響因素; ( 3) “劃定理論的界限”———隨著概念之間關(guān)系模式的清晰化,研究者可以忽視最初關(guān)注的但又和研究顯然不相關(guān)的概念,便于減少范疇類型,并使理論本身變得簡(jiǎn)練; ( 4) “組織理論”———最后,研究者必須將他的發(fā)現(xiàn)變成文字,和他人分享。[4]事實(shí)上,許多新理論或觀點(diǎn)的提出往往都是以對(duì)既有理論的批判為基礎(chǔ)的; 不少公共管理方面的理論創(chuàng)新就是通過(guò)近似扎根式案例研究歸納出來(lái)的。譬如,GarrettHardin( 1968) 教授提出的公用地悲劇理論,以及三十年之后,Michael Heller( 1998) 教授提出的反公用地悲劇理論,都是基于大量實(shí)例的扎根式研究而提出來(lái)的,盡管二人發(fā)表在《科學(xué)》雜志的論文并非典型的案例研究。

    與扎根理論方法不同,Michael Burawoy 及其同事提出了另一種旨在理論批判和創(chuàng)新的個(gè)案研究方法——— “拓展式個(gè)案方法”( extended case method) 。這種案例研究定位于發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論的缺陷并修改現(xiàn)有理論。這種方法既不同于純粹問(wèn)題導(dǎo)向型個(gè)案研究———只尋求對(duì)個(gè)案本身的理解和問(wèn)題的解決,無(wú)意于將個(gè)案研究中的發(fā)現(xiàn)上升到一般性的理論觀點(diǎn)和分析框架; 也不同于扎根理論研究———要求研究者不帶預(yù)設(shè)地進(jìn)入研究場(chǎng)景。相反,Burawoy主張研究者在進(jìn)入個(gè)案研究之前要事先熟悉相關(guān)的研究文獻(xiàn)。拓展式個(gè)案方法的核心目的既不是要?jiǎng)?chuàng)造出什么新的理論框架,也不是證明或駁斥既有理論,而是要重建、發(fā)展理論。它旨在尋找和觀察與既有理論相沖突的方式和他所謂的“理論缺口和緘默”。[5]以理論批判和創(chuàng)新為目的的個(gè)案研究的核心價(jià)值就在于,它能通過(guò)現(xiàn)實(shí)存在的個(gè)案證明既有理論解釋的不足甚至錯(cuò)誤之處,并重新提出分析視角、理論解釋甚至新的理論框架。這一價(jià)值的確立,需要較為嚴(yán)格地滿足規(guī)范化的研究的前述三個(gè)標(biāo)準(zhǔn),第四個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可以適當(dāng)放寬為某特定類型問(wèn)題上的外部有效性; 任何一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的缺失或不足,都會(huì)招致批判甚至否定。

    研究實(shí)踐中,還有一類特殊的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式案例研究———理論應(yīng)用式問(wèn)題驅(qū)動(dòng)研究。此類研究旨在應(yīng)用某一個(gè)或多個(gè)理論,描述和解釋案例現(xiàn)象,甚至提出解決對(duì)策。譬如竺乾威教授的近作采用理查德·馬特蘭德的政策執(zhí)行理論,尤其是模糊- 沖突模型中的政治性執(zhí)行模式,對(duì)我國(guó)地方政府2011 年“拉閘限電”的行為邏輯進(jìn)行了深度剖析。一般而言,此類案例研究的主要價(jià)值體現(xiàn)在,研究者首次選擇了對(duì)個(gè)案問(wèn)題具有針對(duì)性和充分解釋力的,或者是與以往解釋不同的理論基礎(chǔ)和分析視角———此所謂理論視角的創(chuàng)新。如果已有研究者運(yùn)用類似的理論對(duì)同類現(xiàn)象進(jìn)行過(guò)分析,則此類研究將無(wú)甚新意。

    除了上述三類案例研究動(dòng)機(jī)以外,還有一類準(zhǔn)理論驅(qū)動(dòng)式的案例研究,姑且稱之為理論對(duì)話式案例研究。這類案例研究的特點(diǎn)是: 它既不是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)式的,也不是為了驗(yàn)證理論、應(yīng)用理論或是創(chuàng)新理論,而僅僅是展示對(duì)特定個(gè)案現(xiàn)象各種理論之間的爭(zhēng)議。研究者通過(guò)對(duì)個(gè)案現(xiàn)象多維度的展示,并搭建一個(gè)對(duì)話平臺(tái),把各種相關(guān)理論觀點(diǎn)組織起來(lái),形成爭(zhēng)議焦點(diǎn),以展現(xiàn)各種觀點(diǎn)對(duì)同一個(gè)案現(xiàn)象的不同解釋,或?qū)ν粏?wèn)題的不同態(tài)度和觀點(diǎn)。這類案例研究的價(jià)值在于,它展示了價(jià)值多元化社會(huì)中理論觀念的多樣化,以及由此引發(fā)的各種理論觀點(diǎn)的非充分性及其與相關(guān)理論觀點(diǎn)的分歧,幫助政策制定者和理論學(xué)習(xí)者了解問(wèn)題的多面性和理論的多樣性。譬如,《美國(guó)政治中的道德?tīng)?zhēng)論: 社會(huì)調(diào)節(jié)政策八個(gè)側(cè)面》一書的撰稿者們通過(guò)對(duì)墮胎、扶持措施( affirmativeact) 、死刑、同性戀者的權(quán)利、槍械管制等個(gè)案問(wèn)題的討論,展示了美國(guó)社會(huì)調(diào)節(jié)政策中的道德沖突; 《行政倫理兩難深度案例分析》一書則通過(guò)12 個(gè)案例研究展示了中國(guó)社會(huì)對(duì)一些公共管理問(wèn)題的理論對(duì)話。

篇(2)

研究理路基本形成經(jīng)過(guò)幾代學(xué)人的推進(jìn)，當(dāng)前中國(guó)古代歷史評(píng)論研究取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，主要表現(xiàn)在以下方面。首先，區(qū)分辨別了研究對(duì)象。長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于史論、史評(píng)之間的關(guān)系，學(xué)術(shù)界一直予以模糊處理，有的學(xué)者稱之為歷史評(píng)論與史學(xué)評(píng)論，有的學(xué)者則稱之為歷史批評(píng)、史事評(píng)論等。這種概念的模糊直接導(dǎo)致了研究?jī)?nèi)容的混淆，如有的學(xué)者研究的是史評(píng)，這是關(guān)于史家、史書、史學(xué)現(xiàn)象等問(wèn)題的評(píng)論，卻摻雜了很多關(guān)于歷史人事評(píng)論的內(nèi)容。瞿林東、羅炳良等學(xué)者對(duì)研究對(duì)象的區(qū)分以及研究概念的確立，避免了研究對(duì)象與研究?jī)?nèi)容的混淆，有利于中國(guó)古代歷史評(píng)論研究的深入發(fā)展。其次，確立了基本的研究范疇。在比較長(zhǎng)的時(shí)間里，學(xué)術(shù)界對(duì)于歷史評(píng)論的研究處在就史論而論的階段，沒(méi)有建構(gòu)自身的研究體系。隨著瞿林東提出天人時(shí)勢(shì)理道等基本研究范疇后，這種局面大為改觀。目前，學(xué)術(shù)界除以上基本研究范疇外，還逐漸形成了諸如國(guó)家論、君主論、地理論、人物論等重要范疇。這些基本范疇的確立為中國(guó)古代歷史評(píng)論研究的深入尤其是理論性研究的提升，起到了推動(dòng)作用。最后，形成了兩大研究路徑。除了傳統(tǒng)的就史論而論的研究路徑之外，當(dāng)前中國(guó)古代歷史評(píng)論研究還形成側(cè)重歷史理論研究與側(cè)重歷史評(píng)論發(fā)展史研究的兩大路徑。前者大多以歷史評(píng)論的研究為基礎(chǔ)，以歷史理論中的相關(guān)概念和研究方法為指導(dǎo)，對(duì)歷史評(píng)論進(jìn)行抽繹與提煉，為更深層次的歷史理論研究做準(zhǔn)備;后者則從史學(xué)史角度出發(fā)，更為關(guān)注歷史評(píng)論自身的發(fā)展脈絡(luò)、類型、特點(diǎn)、旨趣、理論淵源、現(xiàn)實(shí)依據(jù)等，側(cè)重于對(duì)中國(guó)古代歷史評(píng)論作總結(jié)性研究。當(dāng)前中國(guó)古代歷史評(píng)論的個(gè)案研究、斷代研究、整體研究盡管已經(jīng)取得諸多成果，但仍存在若干明顯不足之處。比如說(shuō)，在個(gè)案研究方面，未能把政論、文論與歷史評(píng)論明確區(qū)分開(kāi)來(lái)，出現(xiàn)了將三蘇、蘇門四學(xué)士、呂祖謙、張溥等人具有典型文論風(fēng)氣的歷史評(píng)論簡(jiǎn)單引用而不加甄別的現(xiàn)象。在斷代研究方面，還存在著大量的論綱式勾勒或者人物譜式的具體研究。在整體研究方面，則缺乏系統(tǒng)性的整合與提升，比如關(guān)于中國(guó)古代歷史評(píng)論的旨趣、特點(diǎn)、理論淵源等方面的研究還比較薄弱。

實(shí)證研究與理論提升宜并重針對(duì)以上不足，筆者認(rèn)為，中國(guó)古代歷史評(píng)論研究應(yīng)注重以下方面的探討。

第一，研究基礎(chǔ)仍需擴(kuò)大。一方面，有些古代史學(xué)家的影響現(xiàn)在看來(lái)相對(duì)較小，但在當(dāng)時(shí)卻較負(fù)盛名，對(duì)于他們的歷史評(píng)論存在研究程度不夠甚至闕如的現(xiàn)象，如關(guān)于孫甫、范祖禹、胡寅等人的研究就是如此。另一方面，歷史評(píng)論的形式是多樣的，除了以專著、專文以及正史的論贊等形式出現(xiàn)的史論之外，還有很多以其他形式出現(xiàn)的歷史評(píng)論，如詠史詩(shī)詞，史學(xué)批評(píng)與歷史考證中夾雜的歷史評(píng)論，以注釋、體例、敘事等方式出現(xiàn)的隱晦式評(píng)論等。這些都需要我們進(jìn)一步關(guān)注。

篇(3)

［關(guān)鍵詞］大學(xué)英語(yǔ)教師教師信念研究方法研究?jī)?nèi)容

［作者簡(jiǎn)介］叢超（1978-），女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)，講師，碩士，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)；王坤（1959-），女，吉林長(zhǎng)春人，長(zhǎng)春工業(yè)大學(xué)，副教授，碩士，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。（吉林長(zhǎng)春130012）

［中圖分類號(hào)］G640［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）20-0183-02

一、引言

目前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正在進(jìn)行一場(chǎng)深刻的改革與創(chuàng)新。作為課堂的決策者和執(zhí)行者，教育的改革和發(fā)展最終都要通過(guò)教師的課堂實(shí)踐來(lái)實(shí)現(xiàn)。教師是教育改革能否成功的決定因素已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。因此教師或教師教育已經(jīng)成為當(dāng)前各國(guó)教育界共同關(guān)注的熱點(diǎn)。20世紀(jì)80年代以來(lái)，教師信念成為國(guó)外對(duì)教師研究的重要課題之一。

Porter和Freeman認(rèn)為，教師信念從教學(xué)取向來(lái)定義，是指教師對(duì)于教育實(shí)踐、學(xué)生、學(xué)習(xí)、教學(xué)、課程、教學(xué)環(huán)境、教師角色等的看法。Woods認(rèn)為，教師的信念、態(tài)度和經(jīng)驗(yàn)對(duì)課堂教學(xué)會(huì)產(chǎn)生重要的影響。這些信念有些是外顯的，有些是內(nèi)隱的。但是，Williams認(rèn)為，不論教師是否意識(shí)到這些信念，它們常常左右教師的思維，指導(dǎo)教學(xué)行為。Williams和Burden的研究也表明，在實(shí)施課程大綱提出的教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師會(huì)被根深蒂固的信念所左右，同時(shí)，教師所固有的有關(guān)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的理論、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)等也會(huì)自覺(jué)或不自覺(jué)地起作用。由此可見(jiàn)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中，新的課程要求能否實(shí)現(xiàn)，改革成效大小，教學(xué)質(zhì)量能否提高，在很大程度上取決于大學(xué)英語(yǔ)教師的教師信念。

我國(guó)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師信念的相關(guān)研究始于近幾年，其中胡亦杰、鄭新民、樓荷英、寮菲、解芳、王紅艷、馬永剛等從不同角度研究了英語(yǔ)教師信念與英語(yǔ)課堂實(shí)踐的關(guān)系，證明了英語(yǔ)教師信念對(duì)英語(yǔ)課堂實(shí)踐有著指導(dǎo)作用。夏紀(jì)梅、張蓮、楊慧琴的相關(guān)研究中也涉及了大學(xué)英語(yǔ)教師信念問(wèn)題。

二、大學(xué)英語(yǔ)教師信念研究方法的綜述

雖然我國(guó)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師信念的研究尚未形成一定規(guī)模。但是目前的研究基本都屬于實(shí)證研究。其中，比較突出的量化研究有夏紀(jì)梅所主持的“大學(xué)英語(yǔ)教師素質(zhì)問(wèn)題研究”項(xiàng)目，該項(xiàng)目對(duì)全國(guó)六百多所高校骨干教師進(jìn)行了包括教師信念等多方面問(wèn)題的問(wèn)卷調(diào)查。

我國(guó)英語(yǔ)教師信念研究中使用最多的研究方法是個(gè)案研究。個(gè)案研究又包括對(duì)單個(gè)案例的探討分析，對(duì)多個(gè)案例的歸類、對(duì)比分析，對(duì)多個(gè)案例的統(tǒng)計(jì)分析。比如，胡亦杰在2004年的研究中采用的即是對(duì)單個(gè)案例的探討分析；胡亦杰與黃可泳在2003年，鄭新民在2005年，解芳、王紅艷和馬永剛在2006年以及張蓮在2005年的研究中所采用的則是對(duì)多個(gè)案例的歸類、對(duì)比分析；而樓荷英、寮菲在2005年的研究中所采用的則是對(duì)多個(gè)案例的統(tǒng)計(jì)分析。

在數(shù)據(jù)收集方法上基本都采用了多元方法，如問(wèn)卷、訪談、課堂觀察，實(shí)現(xiàn)了研究方法上的三角驗(yàn)證。例如，胡亦杰2003年在研究教師信念與口語(yǔ)錯(cuò)誤更正的關(guān)系時(shí)就分別觀察了兩位英語(yǔ)教師各三節(jié)自然英語(yǔ)課堂，重點(diǎn)記錄教師的錯(cuò)誤更正行為并進(jìn)行錄音錄像。課堂觀察結(jié)束后進(jìn)行了第一次訪談。在對(duì)錄音錄像進(jìn)行初步分析后，進(jìn)行了第二次訪談。然后對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行了對(duì)比分析。這是我國(guó)較早用多元方法收集數(shù)據(jù)研究大學(xué)英語(yǔ)教師信念的一次實(shí)證研究。其后的多個(gè)研究均采用了這兩種方法收集數(shù)據(jù)，不過(guò)具體的操作更科學(xué)，更規(guī)范。例如，解芳等人在2006年所進(jìn)行的大學(xué)英語(yǔ)教師信念研究中就把第一次訪談提到了課堂觀察之前。由研究者自行設(shè)計(jì)訪談提綱，并將結(jié)構(gòu)性訪談與半結(jié)構(gòu)性訪談?dòng)行У亟Y(jié)合起來(lái)。課后追溯式訪談仍然在分析教學(xué)錄像之后進(jìn)行，訪談的內(nèi)容既回應(yīng)課前訪談中出現(xiàn)的問(wèn)題，又兼顧動(dòng)態(tài)的課堂事件，進(jìn)一步挖掘教師深層次的信念。此外，2005年張蓮和樓荷英又在訪談和課堂觀察的基礎(chǔ)上增加了問(wèn)卷。張蓮認(rèn)為，對(duì)課堂的關(guān)注和研究必然要考慮學(xué)生對(duì)教師課堂行為的態(tài)度和認(rèn)識(shí)。因此，自行設(shè)計(jì)了調(diào)查學(xué)生態(tài)度和認(rèn)識(shí)的問(wèn)卷。并對(duì)六位研究對(duì)象的196名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。而2005年樓荷英的研究由于采用定性與定量分析相結(jié)合的方法，樣本較大（12名教師，480名學(xué)生），所以用教師問(wèn)卷取代了課前訪談。

在數(shù)據(jù)分析的方法上，張蓮和解芳都借鑒了語(yǔ)篇分析中“主題一致”的分析方法。即在語(yǔ)料中搜索不斷重復(fù)的主題并考察主題間的關(guān)系是否呈現(xiàn)一致性。通過(guò)比較不同情景和時(shí)間里所發(fā)生的事件并找到其間的一致性或模式，可以推斷出一個(gè)人隱性或顯性的知識(shí)、信念和假設(shè)。這一方法可以有效地幫助研究者把課堂事件、決策和決策背后的潛在內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)。

目前我國(guó)對(duì)英語(yǔ)教師信念的研究中，從研究方法來(lái)看，最值得借鑒的是樓荷英的研究。這一研究采用定性與定量分析相結(jié)合的方法，在很大程度上提高了研究結(jié)論的信度和效度。由于有些教師信念是隱性的，因此只有研究者深入到情境當(dāng)中，通過(guò)對(duì)教師外顯行為的觀察，深度訪談才能對(duì)教師教學(xué)行為中隱含的信念進(jìn)行揭示。定性研究的方法解決了這一問(wèn)題。而定量研究又使所得數(shù)據(jù)更具客觀性和普遍意義。因此二者的結(jié)合可以使教師信念研究的信度和效度大大提高。

三、大學(xué)英語(yǔ)教師信念研究?jī)?nèi)容的綜述

目前我國(guó)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師信念的研究主要回答了一個(gè)問(wèn)題：教師信念與課堂教學(xué)的關(guān)系。教師的教學(xué)信念對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生直接的影響。它決定著課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，采用的教學(xué)方法，課堂活動(dòng)的設(shè)計(jì)，以及師生在課堂中的角色等。張蓮對(duì)六位優(yōu)秀高校英語(yǔ)教師的研究也表明，教師作出課堂決策的參照系是他們歷經(jīng)多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程逐漸建立和發(fā)展起來(lái)的個(gè)人理論，包括他們關(guān)于外語(yǔ)教學(xué)的理論知識(shí)，個(gè)人信念和一般性假設(shè)，以知識(shí)結(jié)構(gòu)的形式指引他們的教學(xué)行為。

但是，教師信念與課堂教學(xué)是相互影響和相互作用的。教師信念并不完全都會(huì)在教學(xué)中得到實(shí)施。因?yàn)榻處熢诮虒W(xué)中會(huì)遇到許多不可預(yù)見(jiàn)的問(wèn)題。解芳認(rèn)為，教師的某些信念難以在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)。教師信念和行動(dòng)的實(shí)施之間出現(xiàn)了差距。她分析原因有兩點(diǎn)：一是長(zhǎng)期以來(lái)受重結(jié)果輕過(guò)程的教學(xué)思想的影響，教師過(guò)分看重教學(xué)任務(wù)的完成，使得某些教師信念無(wú)法在課堂教學(xué)中得以實(shí)施。二是教師們可能會(huì)把社會(huì)輿論、教育專家、教科書等所倡導(dǎo)的“社會(huì)的觀念”說(shuō)成是自己的信念。而對(duì)于教師而言，這些信念還是外在的，只停留在知道的層面，他們未必從內(nèi)心深處贊同和真正領(lǐng)會(huì)這些觀念的實(shí)質(zhì)，因而很難在課堂教學(xué)中得以體現(xiàn)。

樓荷英根據(jù)對(duì)12位大學(xué)英語(yǔ)教師的訪談和簡(jiǎn)答題內(nèi)容的整理，歸納了導(dǎo)致教師的信念和教學(xué)行為不一致的原因：一是課時(shí)少，課堂教學(xué)時(shí)間緊張；二是學(xué)生不配合；三是教師情緒低落；四是過(guò)多考慮直接與四級(jí)題型相關(guān)的內(nèi)容；五是考慮學(xué)生其他功課的壓力，如計(jì)算機(jī)考試等；六是受教學(xué)環(huán)境影響，如教室環(huán)境、多媒體設(shè)備問(wèn)題；七是學(xué)校或有關(guān)部門的政策影響。教師自己匯報(bào)的課堂教學(xué)行為與學(xué)生匯報(bào)的、研究者在課堂上觀察到的不完全一致的原因可能是教師與學(xué)生對(duì)某些概念和問(wèn)題的理解和看法不同，看問(wèn)題的角度不同，也可能是教師有某些信念但實(shí)際上沒(méi)有在實(shí)際教學(xué)中明顯體現(xiàn)，而匯報(bào)時(shí)誤認(rèn)為已把此類信念實(shí)現(xiàn)在課堂教學(xué)行為中。

四、國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教師信念研究存在的問(wèn)題

1.研究方法。我國(guó)英語(yǔ)教師信念研究多數(shù)是個(gè)案研究，比如胡亦杰、鄭新民、解芳、王紅艷、馬永剛、張蓮等人的研究均使用的是個(gè)案研究的方法。個(gè)案研究的方法雖然可以深入、集中地調(diào)查研究對(duì)象，但由于樣本小，廣度不夠，研究結(jié)果不一定具有普遍意義。數(shù)據(jù)收集方法上比較多樣，如訪談、問(wèn)卷、課堂觀察等，基本實(shí)現(xiàn)了研究方法上的三角驗(yàn)證。但數(shù)據(jù)分析方法比較單一，多為定性的歸類、比較。定性與定量相結(jié)合的研究很少。

2.研究?jī)?nèi)容取向。目前我國(guó)英語(yǔ)教師信念研究?jī)?nèi)容取向集中在教師信念與課堂教學(xué)的關(guān)系上。研究者從不同角度論證了教師信念對(duì)課堂教學(xué)的指導(dǎo)作用。但是研究還不夠細(xì)化。例如，教師信念中的何種語(yǔ)言觀，何種語(yǔ)言教學(xué)觀，對(duì)其課堂教學(xué)實(shí)踐有著什么樣的影響。這一類研究比較少。幾乎沒(méi)有對(duì)影響教師信念的因素或阻礙教師信念在課堂實(shí)踐中的體現(xiàn)的因素的專向研究。對(duì)教師信念與師資培訓(xùn)的關(guān)系也通常是在研究結(jié)束時(shí)略有提及，罕有對(duì)于怎樣的師資培訓(xùn)有利于培養(yǎng)科學(xué)的教師信念的具體研究。

五、對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教師信念研究的建議

目前，教師是教育改革能否成功的決定因素已經(jīng)達(dá)成共識(shí)。如果不對(duì)教師信念加以檢視，就不能確認(rèn)已有的教師信念與教育改革的理念是否相吻合，可能造成教育改革的理念在實(shí)際教學(xué)中不能真正得以實(shí)施，教育改革往往只能達(dá)到事倍功半的效果。因此，在目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革過(guò)程中必須重視對(duì)英語(yǔ)教師的培訓(xùn)，幫助英語(yǔ)教師檢視自己的教師信念。此外，對(duì)英語(yǔ)教師信念與英語(yǔ)課堂教學(xué)的關(guān)系的研究還有待細(xì)化，為這一類研究提供更直觀、更有力的論證。還需展開(kāi)對(duì)英語(yǔ)教師信念其他方面的研究，如對(duì)影響英語(yǔ)教師信念的因素的研究或?qū)ψ璧K英語(yǔ)教師信念在課堂實(shí)踐中的體現(xiàn)的因素的研究。在研究方法上，要擴(kuò)大樣本及樣本層次，使研究結(jié)果更具普遍性，并把定性研究與定量研究結(jié)合起來(lái)，提高研究數(shù)據(jù)的信度與效度。

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篇(4)

調(diào)查法

調(diào)查法是科學(xué)研究中最常用的方法之一。它是有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地搜集有關(guān)研究對(duì)象現(xiàn)實(shí)狀況或歷史狀況的材料的方法。調(diào)查方法是科學(xué)研究中常用的基本研究方法，它綜合運(yùn)用歷史法、觀察法等方法以及談話、問(wèn)卷、個(gè)案研究、測(cè)驗(yàn)等科學(xué)方式，對(duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行有計(jì)劃的、周密的和系統(tǒng)的了解，并對(duì)調(diào)查搜集到的大量資料進(jìn)行分析、綜合、比較、歸納，從而為人們提供規(guī)律性的知識(shí)。

調(diào)查法中最常用的是問(wèn)卷調(diào)查法，它是以書面提出問(wèn)題的方式搜集資料的一種研究方法，即調(diào)查者就調(diào)查項(xiàng)目編制成表式，分發(fā)或郵寄給有關(guān)人員，請(qǐng)示填寫答案，然后回收整理、統(tǒng)計(jì)和研究。

觀察法

觀察法是指研究者根據(jù)一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對(duì)象，從而獲得資料的一種方法。科學(xué)的觀察具有目的性和計(jì)劃性、系統(tǒng)性和可重復(fù)性。在科學(xué)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查研究中，觀察法具有如下幾個(gè)方面的作用：①擴(kuò)大人們的感性認(rèn)識(shí)。②啟發(fā)人們的思維。③導(dǎo)致新的發(fā)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)法是通過(guò)主支變革、控制研究對(duì)象來(lái)發(fā)現(xiàn)與確認(rèn)事物間的因果聯(lián)系的一種科研方法。其主要特點(diǎn)是：第一、主動(dòng)變革性。觀察與調(diào)查都是在不干預(yù)研究對(duì)象的前提下去認(rèn)識(shí)研究對(duì)象，發(fā)現(xiàn)其中的問(wèn)題。而實(shí)驗(yàn)卻要求主動(dòng)操縱實(shí)驗(yàn)條件，人為地改變對(duì)象的存在方式、變化過(guò)程，使它服從于科學(xué)認(rèn)識(shí)的需要。第二、控制性。科學(xué)實(shí)驗(yàn)要求根據(jù)研究的需要，借助各種方法技術(shù)，減少或消除各種可能影響科學(xué)的無(wú)關(guān)因素的干擾，在簡(jiǎn)化、純化的狀態(tài)下認(rèn)識(shí)研究對(duì)象。第三，因果性。實(shí)驗(yàn)以發(fā)現(xiàn)、確認(rèn)事物之間的因果聯(lián)系的有效工具和必要途徑。

文獻(xiàn)研究法

文獻(xiàn)研究法是根據(jù)一定的研究目的或課題，通過(guò)調(diào)查文獻(xiàn)來(lái)獲得資料，從而全面地、正確地了解掌握所要研究問(wèn)題的一種方法。文獻(xiàn)研究法被子廣泛用于各種學(xué)科研究中。其作用有：①能了解有關(guān)問(wèn)題的歷史和現(xiàn)狀，幫助確定研究課題。②能形成關(guān)于研究對(duì)象的一般印象，有助于觀察和訪問(wèn)。③能得到現(xiàn)實(shí)資料的比較資料。④有助于了解事物的全貌。

實(shí)證研究法

實(shí)證研究法是科學(xué)實(shí)踐研究的一種特殊形式。其依據(jù)現(xiàn)有的科學(xué)理論和實(shí)踐的需要，提出設(shè)計(jì)，利用科學(xué)儀器和設(shè)備，在自然條件下，通過(guò)有目的有步驟地操縱，根據(jù)觀察、記錄、測(cè)定與此相伴隨的現(xiàn)象的變化來(lái)確定條件與現(xiàn)象之間的因果關(guān)系的活動(dòng)。主要目的在于說(shuō)明各種自變量與某一個(gè)因變量的關(guān)系。

定量分析法

在科學(xué)研究中，通過(guò)定量分析法可以使人們對(duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)進(jìn)一步精確化，以便更加科學(xué)地揭示規(guī)律，把握本質(zhì)，理清關(guān)系，預(yù)測(cè)事物的發(fā)展趨勢(shì)。

定性分析法

定性分析法就是對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行“質(zhì)”的方面的分析。具體地說(shuō)是運(yùn)用歸納和演繹、分析與綜合以及抽象與概括等方法，對(duì)獲得的各種材料進(jìn)行思維加工，從而能去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里，達(dá)到認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、揭示內(nèi)在規(guī)律。

跨學(xué)科研究法

運(yùn)用多學(xué)科的理論、方法和成果從整體上對(duì)某一課題進(jìn)行綜合研究的方法，也稱“交叉研究法”。科學(xué)發(fā)展運(yùn)動(dòng)的規(guī)律表明，科學(xué)在高度分化中又高度綜合，形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在世界上有2000多種學(xué)科，而學(xué)科分化的趨勢(shì)還在加劇，但同時(shí)各學(xué)科間的聯(lián)系愈來(lái)愈緊密，在語(yǔ)言、方法和某些概念方面，有日益統(tǒng)一化的趨勢(shì)。

個(gè)案研究法

個(gè)案研究法是認(rèn)定研究對(duì)象中的某一特定對(duì)象，加以調(diào)查分析，弄清其特點(diǎn)及其形成過(guò)程的一種研究方法。個(gè)案研究有三種基本類型：(1)個(gè)人調(diào)查，即對(duì)組織中的某一個(gè)人進(jìn)行調(diào)查研究；(2)團(tuán)體調(diào)查，即對(duì)某個(gè)組織或團(tuán)體進(jìn)行調(diào)查研究；(3)問(wèn)題調(diào)查，即對(duì)某個(gè)現(xiàn)象或問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查研究。

功能分析法

功能分析法是社會(huì)科學(xué)用來(lái)分析社會(huì)現(xiàn)象的一種方法，是社會(huì)調(diào)查常用的分析方法之一。它通過(guò)說(shuō)明社會(huì)現(xiàn)象怎樣滿足一個(gè)社會(huì)系統(tǒng)的需要（即具有怎樣的功能）來(lái)解釋社會(huì)現(xiàn)象。

數(shù)量研究法

數(shù)量研究法也稱“統(tǒng)計(jì)分析法”和“定量分析法”，指通過(guò)對(duì)研究對(duì)象的規(guī)模、速度、范圍、程度等數(shù)量關(guān)系的分析研究，認(rèn)識(shí)和揭示事物間的相互關(guān)系、變化規(guī)律和發(fā)展趨勢(shì)，借以達(dá)到對(duì)事物的正確解釋和預(yù)測(cè)的一種研究方法。

模擬法（模型方法）

模擬法是先依照原型的主要特征，創(chuàng)設(shè)一個(gè)相似的模型，然后通過(guò)模型來(lái)間接研究原型的一種形容方法。根據(jù)模型和原型之間的相似關(guān)系，模擬法可分為物理模擬和數(shù)學(xué)模擬兩種。

篇(5)

關(guān)鍵詞：鋼琴陪練；兒童鋼琴學(xué)習(xí)；注意力

中圖分類號(hào)：J603 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）09-0000-01

兒童學(xué)習(xí)鋼琴，能夠大大幫助開(kāi)發(fā)與發(fā)展孩子的智力、充實(shí)他們的精神生活、拓展他們的知識(shí)領(lǐng)域。如今，隨著鋼琴熱的吹拂，學(xué)習(xí)鋼琴的孩子與日俱增。如何讓兒童在鋼琴練習(xí)時(shí)注意力集中、學(xué)習(xí)效率高，是作為一名鋼琴陪練者需要思考的問(wèn)題。本文正是針對(duì)注意力方面的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)一名兒童的個(gè)案研究，來(lái)研究?jī)和撉賹W(xué)習(xí)中的注意力的問(wèn)題。

一、研究背景

隨著鋼琴教育的廣泛傳播，“學(xué)鋼琴苦”的概念也越來(lái)越為人所知。優(yōu)美的琴聲能給學(xué)習(xí)鋼琴的幼兒帶來(lái)了快樂(lè)，產(chǎn)生學(xué)琴欲望，但是興趣是不穩(wěn)定的，尤其是碰到大量枯燥的基本功練習(xí)、持續(xù)練琴等問(wèn)題時(shí)，會(huì)產(chǎn)生疲倦、厭倦心理，失去練琴興趣，產(chǎn)生練琴不用心、注意力不集中、學(xué)習(xí)效率差等情況。由于家長(zhǎng)工作繁忙或其他原因不能陪孩子練琴，因此由鋼琴陪練者負(fù)擔(dān)這一工作。鋼琴陪練者需要有一定的熱心與責(zé)任心，在遇到兒童注意力方面的問(wèn)題時(shí)，想出解決辦法。本文所研究的注意力，是指兒童在練習(xí)鋼琴時(shí)的全心集中于鋼琴練習(xí)的能力。而在鋼琴陪練過(guò)程中，如果鋼琴陪練者能夠運(yùn)用一些方法來(lái)使兒童的注意力集中，便會(huì)提高學(xué)習(xí)效率、提升兒童學(xué)習(xí)鋼琴的自信心和興趣。

二、研究方法

本文通過(guò)對(duì)鋼琴陪練課課堂中兒童表現(xiàn)的觀察，以及方法實(shí)施后的對(duì)比觀察，以達(dá)到對(duì)兒童鋼琴練習(xí)時(shí)注意力方面的個(gè)案研究。

研究的個(gè)案人為A，小學(xué)三年級(jí)，家里條件富裕，從5歲起便開(kāi)始學(xué)習(xí)鋼琴，但由于不是特別聰明、對(duì)音樂(lè)的領(lǐng)悟能力較差，所以學(xué)習(xí)鋼琴的速度較慢。在2010年5月16日，周日，上午十點(diǎn)，在A家中，進(jìn)行了1小時(shí)的鋼琴陪練課。以下是本人對(duì)這節(jié)陪練課的觀察記錄筆記。

三、分析、研究

通過(guò)對(duì)鋼琴陪練課的觀察，可以得出以下結(jié)果。

通過(guò)觀察記錄的結(jié)果，可以看出，兒童練琴時(shí)的注意力與兒童練琴的時(shí)間長(zhǎng)短以及練琴內(nèi)容即兒童練琴的興趣有關(guān)。比如，在第一個(gè)時(shí)間段0～10分鐘內(nèi)，由于兒童是剛開(kāi)始練琴，還不能馬上從之前的狀態(tài)中調(diào)節(jié)過(guò)來(lái)，因此兒童的注意力是比較集中的。我讓學(xué)生根據(jù)指法規(guī)律來(lái)彈奏音階，使學(xué)生的注意力集中到自己的手指上，從而逐漸吸引兒童練琴的注意力。在10～20分鐘時(shí)，由于兒童演奏的是自己比較熟悉的樂(lè)曲，重復(fù)演奏，會(huì)使兒童覺(jué)得枯燥、沒(méi)有意思，所以我讓兒童在彈第二次的時(shí)候，讓學(xué)生在熟練彈奏樂(lè)曲的基礎(chǔ)上，突出輕巧性，使兒童的注意力集中于輕巧性上。20～30分鐘時(shí)，由于兒童彈奏的是一首新的練習(xí)曲，會(huì)覺(jué)得沒(méi)有意思從而分心，所以會(huì)出現(xiàn)找不到音位置的情況，因此我用手指著樂(lè)譜，讓兒童知道自己彈到了哪里，同時(shí)與學(xué)生合作演奏，吸引學(xué)生的興趣與注意力，從而完成樂(lè)曲的練習(xí)。35～45分鐘，是休息了一小會(huì)之后開(kāi)始練習(xí)，由于彈奏的是很熟悉的樂(lè)曲，重復(fù)演奏，兒童可能會(huì)覺(jué)得單調(diào)，所以讓兒童注意樂(lè)曲的音樂(lè)、感情，從而吸引學(xué)生的注意力。最后45～60分鐘，由于是要下課的時(shí)間段，兒童可能會(huì)有些急躁，而彈奏的是好聽(tīng)的樂(lè)曲，我再學(xué)生彈奏開(kāi)始自己先示范了一次，用優(yōu)美的音樂(lè)聲來(lái)吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)使用了與學(xué)生配合練習(xí)、游戲的方式練習(xí)，來(lái)使學(xué)生轉(zhuǎn)移對(duì)下課的注意力到對(duì)樂(lè)曲的學(xué)習(xí)、練習(xí)中，完成本節(jié)課的內(nèi)容。

篇(6)

關(guān)鍵詞：注冊(cè)入學(xué)；自我意識(shí)；職業(yè)成熟度

中圖分類號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）36-0092-02

一、問(wèn)題的提出

注冊(cè)入學(xué)，作為注冊(cè)招生高職教育的組成部分，有自身的特殊性，主要表現(xiàn)在：（1）注冊(cè)入學(xué)的學(xué)生高考分?jǐn)?shù)普遍較低，屬于最后一個(gè)批次錄取。（2）這個(gè)批次的學(xué)生主動(dòng)性較低。（3）自我認(rèn)知有偏差，自我評(píng)價(jià)往往偏低。（4）職業(yè)目標(biāo)模糊，職業(yè)成熟度偏低。所以幫助學(xué)生自我接納，強(qiáng)化職業(yè)意識(shí)提高職業(yè)成熟度，順利走上職場(chǎng)，成為高職教育的重要使命。因此，開(kāi)展注冊(cè)高職生自我意識(shí)和職業(yè)成熟度的研究，構(gòu)建職業(yè)規(guī)劃體系便成為了亟待研究和解決的重要課題。

本文通過(guò)開(kāi)展注冊(cè)入學(xué)高職生自我意識(shí)和職業(yè)成熟度的研究，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)心理的發(fā)展和成熟，從而達(dá)到個(gè)體的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

二、現(xiàn)有研究概況

自我意識(shí)是意識(shí)發(fā)展的高級(jí)階段，也是人格的自我調(diào)控系統(tǒng)，尋找大學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)，探索其培養(yǎng)途徑，促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展成為重要的促進(jìn)手段。以往關(guān)于大學(xué)生自我意識(shí)的研究較多的關(guān)心的是大學(xué)生自我意識(shí)的特點(diǎn)及其培養(yǎng)（初煒，2005）；大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展及其培養(yǎng)模式（王亞南，2001）；自我意識(shí)與大學(xué)生心理健康的關(guān)系（熊亞剛，等，2006）；布魯克維爾、托馬斯和帕德森研究了1050個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)成績(jī)和自我觀念成正相關(guān)（JamesA.Beane、RechardP.Lipka，1984）；Adamsonl，LyxeuB（1996）認(rèn)為，自我意識(shí)質(zhì)量與個(gè)體對(duì)未來(lái)自然實(shí)現(xiàn)的期望有明顯聯(lián)系，周圍環(huán)境及個(gè)體對(duì)環(huán)境的體驗(yàn)、對(duì)兒童早期自我意識(shí)的發(fā)展、青少年自我意識(shí)的整合過(guò)程起著重要影響。關(guān)于自我意識(shí)與職業(yè)成熟度相關(guān)的研究還很少有記載。

職業(yè)成熟度作為理論概念，用于評(píng)價(jià)個(gè)體是否具有做出符合自身年齡特征的職業(yè)決策能力和態(tài)度的標(biāo)尺。國(guó)內(nèi)外現(xiàn)有的研究基本集中在以下幾個(gè)方面：（1）相關(guān)理論在大學(xué)生中的應(yīng)用研究（朱云立，2003）。（2）職業(yè)成熟度的結(jié)構(gòu)研究（鄭海燕，2006）。（3）職業(yè)成熟度的問(wèn)卷編制（熊紅星，2006）。（4）職業(yè)成熟度發(fā)展特點(diǎn)的研究（馬遠(yuǎn)，2008）。縱觀職業(yè)成熟度的研究，一個(gè)人的職業(yè)成熟度與個(gè)體自身的成熟度有密切相關(guān)，個(gè)體對(duì)自我的認(rèn)知偏差會(huì)影響到職業(yè)成熟度。張聚華（2008）在其學(xué)位論文中，對(duì)自我概念和職業(yè)成熟度進(jìn)行了相關(guān)研究，而其選用的被試是長(zhǎng)江師范學(xué)院的學(xué)生，所以在樣本選擇上還比較單一。作為注冊(cè)入學(xué)的高職生，由于其自身的特殊性，在自我意識(shí)和職業(yè)成熟度方面也有其自身的特殊性。

三、主要研究?jī)?nèi)容和方法

（一）研究?jī)?nèi)容

針對(duì)學(xué)生自我意識(shí)和職業(yè)成熟度，從學(xué)生對(duì)內(nèi)在自我和外在自我的認(rèn)知去了解自我意識(shí)，從學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)知、價(jià)值觀、條件評(píng)估等方面去了解學(xué)生的職業(yè)成熟度。為職業(yè)咨詢和生涯輔導(dǎo)提供針對(duì)性的幫助。

（二）研究方法

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查和個(gè)案研究的方法，通過(guò)對(duì)學(xué)生自我意識(shí)和職業(yè)成熟度的維度的測(cè)量，了解學(xué)生在這些方面的發(fā)展水平。

1.問(wèn)卷調(diào)查。研究對(duì)象為某高職院校注冊(cè)入學(xué)大一新生，學(xué)生分別來(lái)自工科生、文理科生和藝術(shù)班共計(jì)241人。其中男性146人，女性95人。

兩份問(wèn)卷分別是職業(yè)成熟度問(wèn)卷和個(gè)人自我意識(shí)問(wèn)卷，要求被調(diào)查者按照實(shí)際情況和第一感覺(jué)答題。沒(méi)有時(shí)間限制，無(wú)外界干擾。

2.個(gè)案研究。選取的個(gè)案是筆者大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程課堂上的學(xué)生，通過(guò)課堂內(nèi)外溝通，分析學(xué)生的自我意識(shí)狀況和職業(yè)成熟度，引導(dǎo)學(xué)生自我探索，加強(qiáng)學(xué)生的自我認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的專業(yè)和自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有效信息收集、條件評(píng)估，逐步使職業(yè)意識(shí)成熟化。

四、結(jié)果與討論

（一）研究結(jié)果

在自我意識(shí)的調(diào)查中我們使用的是Feningstein、Scheier和Buss編制的《自我意識(shí)量表》（Self Consiousness Scale，簡(jiǎn)稱SCS。），調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有75.7%的學(xué)生自我探索的積極性、主動(dòng)性較高，總體認(rèn)知水平只有中等，82.3%的學(xué)生關(guān)注內(nèi)在自我，72.2%的學(xué)生關(guān)注外在自我，學(xué)生自我認(rèn)知主動(dòng)意向明顯，但對(duì)于職業(yè)成熟度而言效果不是很理想。

在職業(yè)成熟度方面總體上學(xué)生處于中等水平，本量表為5級(jí)平分，高于4分為高分段職業(yè)成熟度偏高，低于3分為低分段，成熟度偏低，本調(diào)查結(jié)果總均分為3.73，屬于中等水平。從各項(xiàng)目的均分上看，均處于3～4分間。表1為項(xiàng)目均分和高分比例。

上述圖標(biāo)中，各項(xiàng)目均分之間沒(méi)有顯著的差異，發(fā)展較為均衡，項(xiàng)目高分比例不同，在價(jià)值觀、信息應(yīng)用和職業(yè)態(tài)度的成熟度上較高，在條件評(píng)估、職業(yè)認(rèn)知、自我認(rèn)知、個(gè)人調(diào)適等方面成熟度偏低。（見(jiàn)圖1）

通過(guò)項(xiàng)目分析發(fā)現(xiàn)不同性別學(xué)生在各項(xiàng)目上的差異總體不是非常明顯：在價(jià)值觀的成熟度上男性比女性偏高，在職業(yè)成熟度上男、女生基本一致。圖2為不同性別在各項(xiàng)目的得分情況。對(duì)于不同來(lái)源的學(xué)生，如文、理科生和藝術(shù)生、工科生之間各項(xiàng)目的得分上沒(méi)有顯著差異。

從個(gè)案研究中發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的自我意識(shí)和職業(yè)成熟度被關(guān)注強(qiáng)化后，思考明顯加強(qiáng)，成熟度顯著提高。

（二）分析討論

調(diào)查結(jié)果顯示：高職生在自我意識(shí)和職業(yè)成熟度方面處于中等水平。分析原因主要可能是由于學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)斐衫_，中學(xué)時(shí)教師、家長(zhǎng)、社會(huì)都給予了不良的評(píng)價(jià)，導(dǎo)致自信心缺失，自我評(píng)價(jià)過(guò)低。針對(duì)這部分學(xué)生的特點(diǎn)，在安排課程內(nèi)容上，可以通過(guò)增加實(shí)訓(xùn)實(shí)踐的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在做中學(xué)、做中思考成長(zhǎng)，增加人文關(guān)懷，讓他們挖掘潛能，充分發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性。針對(duì)每個(gè)個(gè)體不同的發(fā)展需求，開(kāi)展個(gè)性化輔導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都能夠更好地規(guī)劃未來(lái)。根據(jù)其自身的特點(diǎn)，在學(xué)校教育和家庭教育中都應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生自我意識(shí)的培養(yǎng)和職業(yè)成熟度的提升，提高高職院校職業(yè)咨詢和生涯輔導(dǎo)的有效性和針對(duì)性，協(xié)助學(xué)生達(dá)到個(gè)體的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]初煒.試析當(dāng)代大學(xué)生自我意識(shí)的特點(diǎn)及其培養(yǎng)[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué)，2005，（5）.

[2]熊亞剛，張秀春.淺析自我意識(shí)與大學(xué)生心理健康的關(guān)系[J].沈陽(yáng)農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2006，（4）.

[3]王亞南.大學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展及其培養(yǎng)[J].南京郵電學(xué)院學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2001.

[4]朱云立.職業(yè)成熟度理論及其在大學(xué)生中的應(yīng)用研究[D].南京師范大學(xué)，2003.

[5]鄭海燕.大學(xué)生職業(yè)成熟度的結(jié)構(gòu)及其發(fā)展特點(diǎn)[D].重慶：西南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2006.

[6]熊紅星.中國(guó)大學(xué)生職業(yè)成熟度問(wèn)卷編制及其特點(diǎn)研究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2006.

篇(7)

    近年來(lái),案例研究方法在國(guó)內(nèi)行政法學(xué)研究中迅速興起。一方面,越來(lái)越多的行政法學(xué)者開(kāi)始以“案例”為觀察視角,通過(guò)解讀《最高人民法院公報(bào)》、《人民法院案例選》等權(quán)威媒體登載的典型行政案例的裁判過(guò)程,拉近了行政法學(xué)研究與現(xiàn)實(shí)世界之間的距離,促成了“紙面上的行政法”向“行動(dòng)中的行政法”的演進(jìn);另一方面,主流法學(xué)刊物、知名出版機(jī)構(gòu)和最高人民法院都對(duì)行政法案例研究秉持了一種積極的回應(yīng)立場(chǎng),行政法案例研究的系列成果得以公開(kāi)問(wèn)世,判例研讀沙龍的連續(xù)開(kāi)讀則意味著行政法理論界與實(shí)務(wù)界的有效溝通,一個(gè)行政法案例研究的學(xué)術(shù)共同體正呼之欲出。在行政法案例研究方法成為時(shí)代新寵的當(dāng)下,客觀評(píng)價(jià)其學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)并指陳其局限進(jìn)而對(duì)行政法學(xué)研究方法進(jìn)行整體性反思無(wú)疑具有特殊的現(xiàn)實(shí)意義。

    就我國(guó)行政法案例研究的學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)而言,大體上表現(xiàn)在如下三個(gè)方面:

    一是發(fā)展了行政法的不成文法源。受成文法傳統(tǒng)的影響,加之行政訴訟案件的相對(duì)稀少,我國(guó)主流行政法學(xué)研究長(zhǎng)期忽略對(duì)判例素材的運(yùn)用,表現(xiàn)出較為強(qiáng)烈的立法論研究偏好。圍繞重大行政立法展開(kāi)研究固然能夠推動(dòng)行政法律規(guī)范體系的形成,但無(wú)視判例也不可能真正理解現(xiàn)行法律。對(duì)于身處社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期的當(dāng)下中國(guó)而言,行政法的發(fā)展不僅需要立法機(jī)關(guān)通過(guò)創(chuàng)制法律加以推動(dòng),而且更需要司法機(jī)關(guān)通過(guò)個(gè)案累積加以完善。行政法案例研究方法的興起在很大程度上改變了成文法“一統(tǒng)天下”的格局,使行政審判中的典型案例日益發(fā)揮著不成文法源的作用。

    二是推動(dòng)了行政法制的創(chuàng)新。法律規(guī)范易于變動(dòng)是公認(rèn)的行政法形式特征。為了緩解法律規(guī)范有限性與行政任務(wù)復(fù)雜性之間的矛盾,通過(guò)司法解釋、發(fā)展行政法律規(guī)范便成為重要的路徑。近年來(lái),行政法學(xué)者通過(guò)對(duì)諸多典型行政案例的閱讀整理,提煉出一系列富有價(jià)值的行政法規(guī)則,推動(dòng)了中國(guó)行政法制的創(chuàng)新。例如,特別權(quán)力關(guān)系一直被視為行政法治的禁區(qū),但通過(guò)“田永訴北京科技大學(xué)拒絕頒發(fā)畢業(yè)證、學(xué)位證行政訴訟案”、“何小強(qiáng)訴華中科技大學(xué)履行法定職責(zé)糾紛案”等諸多高校被訴案件的審理,高等教育領(lǐng)域中最重要的一類關(guān)系已經(jīng)被納入現(xiàn)代行政法治的調(diào)整范圍,“基礎(chǔ)關(guān)系”與“管理關(guān)系”的區(qū)分、司法有限審查與尊重學(xué)術(shù)自由之間的拿捏都已通過(guò)案例的學(xué)術(shù)梳理得以確立。

    三是提升了行政法學(xué)的回應(yīng)性。我國(guó)目前的行政法學(xué)研究還表現(xiàn)出濃郁的概念法學(xué)氣息,概念界定和特征描述充斥于主流行政法教科書即是明證。建立在概念演繹和邏輯推斷基礎(chǔ)上的行政法學(xué)對(duì)真實(shí)世界缺乏回應(yīng)性,既無(wú)法解釋更不能指導(dǎo)豐富的行政法制實(shí)踐。深入研究中國(guó)當(dāng)下發(fā)生的案例,能夠在司法判決與理論研究之間形成緊密而有效的互動(dòng),通過(guò)規(guī)則提煉提升行政法學(xué)的回應(yīng)性。例如,在行政不作為的判斷基準(zhǔn)上,人民法院并沒(méi)有受制于現(xiàn)行行政不作為理論學(xué)說(shuō)的束縛,而是基于實(shí)質(zhì)主義立場(chǎng)創(chuàng)造性地演繹了“作為義務(wù)源自何處”、“有無(wú)現(xiàn)實(shí)作為可能”以及“究竟是否已經(jīng)作為”的三重判斷基準(zhǔn)。尤其是通過(guò)個(gè)案特殊情境中危險(xiǎn)預(yù)見(jiàn)可能性、避免損害發(fā)生可能性和公權(quán)發(fā)動(dòng)期待可能性的權(quán)衡,初步構(gòu)建了危險(xiǎn)防止型行政不作為的分析框架,為行政法上行政不作為理論模型的重塑提供了彌足珍貴的本土司法經(jīng)驗(yàn)。

    毋庸諱言的是,國(guó)內(nèi)行政法案例研究在取得重大學(xué)術(shù)貢獻(xiàn)的同時(shí),也同樣存在很大的局限性。對(duì)這些局限性的反思不僅有助于案例研究自身的進(jìn)一步發(fā)展,也能夠促使人們思考整個(gè)行政法學(xué)研究方法的創(chuàng)新。仔細(xì)檢視近年來(lái)行政法案例研究的相關(guān)成果,可以發(fā)現(xiàn)個(gè)中的局限集中體現(xiàn)在分析素材和分析方法兩個(gè)方面。首先,就行政法案例分析素材的局限性而言,主要表現(xiàn)為如下兩點(diǎn):

    一是重“判決案例”、輕“非判決案例”。判決案例雖然能夠?yàn)檠芯恐黧w提供基本的分析文本,但受制于當(dāng)事人主張及相關(guān)法律爭(zhēng)點(diǎn)的拘束,判決范圍往往比較狹窄,甚至根本無(wú)法觸及行政案件背后的政策爭(zhēng)議和利益博弈。相比之下,那些沒(méi)有進(jìn)入司法審查程序僅存在于行政管理實(shí)踐中的大量事例則更能充分展現(xiàn)事件背后的利益分布與政策抉擇。例如,近年來(lái)各地在治理交通擁堵過(guò)程中所形成的“私車牌照拍賣”、“單雙號(hào)限行”、“禁止電動(dòng)自行車行駛”、“曝光酒駕”、“拍違有獎(jiǎng)”、“公交特許經(jīng)營(yíng)”等舉措都曾經(jīng)引起過(guò)廣泛的社會(huì)爭(zhēng)議,顯示出公共政策的制訂者、實(shí)施者和承受者之間的分歧與交鋒。這些鮮活的事例雖然沒(méi)有進(jìn)入司法審查程序,但同樣是行政法學(xué)研究的重要素材。圍繞各項(xiàng)公共政策正當(dāng)性的討論,能夠促使行政法學(xué)者深入行政活動(dòng)的過(guò)程,探究應(yīng)當(dāng)如何形成更富理性的行政政策。遺憾的是,當(dāng)下的行政法案例研究表現(xiàn)出明顯的判決案例偏好,圍繞非判決案例展開(kāi)的研究還相當(dāng)匱乏。

    二是重最高人民法院公布的各類“典型行政案件”、輕基層司法實(shí)踐中發(fā)生的“新型行政案件”。最高人民法院通過(guò)各種渠道公布的行政案件雖然具有權(quán)威性、典型性等優(yōu)點(diǎn),但一般都經(jīng)過(guò)了人為的加工剪裁,研究主體在很多時(shí)候?qū)嶋H上根本無(wú)法掌握案件的全貌,因而未必是最為理想的案例分析文本。同時(shí),在所公布的很多類型行政案件中,原告一方都存在較高的勝訴率,與當(dāng)下行政審判整體上難以有效保障公民權(quán)益的現(xiàn)狀明顯不符,進(jìn)而在一定程度上降低了這些案件的代表性。在我國(guó),絕大多數(shù)行政案件都是由基層人民法院審理的,因而大量新類型行政案件也是最早進(jìn)入基層人民法院的。受制于多種現(xiàn)實(shí)因素的影響,很多富有研究?jī)r(jià)值的新型行政案件都無(wú)法進(jìn)入最高人民法院的視野。一般來(lái)說(shuō),這些新型行政案件在當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)赝加袕V泛的社會(huì)影響,有的還引起過(guò)媒體的強(qiáng)烈關(guān)注,因而案件的真實(shí)全貌更易掌握,是更為理想的判決案例素材。例如,近年來(lái)發(fā)生的“煙民被拘案”、“釣魚執(zhí)法案”都真切地反映出當(dāng)下基層行政執(zhí)法的現(xiàn)實(shí)生態(tài),蘊(yùn)涵著極為豐富的研究素材,遺憾的是,這些案例同樣沒(méi)有引發(fā)行政法學(xué)者的應(yīng)有關(guān)注。

    如果說(shuō)案例分析素材的局限性遮蔽了研究者的視野的話,那么案例分析方法的局限性則直接影響到案例研究成果的學(xué)術(shù)質(zhì)量。就目前行政法案例分析的方法而言,主要存在個(gè)案研究和群案研究?jī)深惙椒āＦ渲?前者是針對(duì)某一具體個(gè)案所展開(kāi)的“解剖麻雀式”的分析;后者則是以某一具體領(lǐng)域(如工傷認(rèn)定)、地區(qū)(如北京市)或問(wèn)題(如違反法定程序)為中心,圍繞一批案例所展開(kāi)的“一網(wǎng)打盡式”的分析。個(gè)案研究的主體主要包括法官和學(xué)者。綜觀當(dāng)下的行政法個(gè)案研究成果,法官的研究大多都是以請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)為核心的分析。這種分析方法往往站在法官的立場(chǎng),強(qiáng)調(diào)當(dāng)事人在個(gè)案中得以依照何種法律依據(jù)主張什么樣的權(quán)利,或者哪些法律上的權(quán)利已受到行政機(jī)關(guān)的侵害,有什么樣的救濟(jì)渠道。一般來(lái)說(shuō),這類案例分析文章大多遵循“案件是否屬于法院行政訴訟的受案范圍——當(dāng)事人是否具有原告資格——被告的法律適用是否正確——法院的裁判是否妥當(dāng)”的思路。這種源自民法的案例分析方法對(duì)于法律思維的訓(xùn)練以及行政訴訟法律規(guī)范的解釋與適用,無(wú)疑具有重要的意義。但是,現(xiàn)代行政活動(dòng)過(guò)程蘊(yùn)涵著廣泛的裁量空間,每一項(xiàng)訴爭(zhēng)行政處理決定作出的背后都存在復(fù)雜的利益博弈和政策考量,傳統(tǒng)的請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)分析方法因議題局限和靜態(tài)論斷而無(wú)法適應(yīng)現(xiàn)實(shí)的需要。相比之下,學(xué)者對(duì)個(gè)案的研究則超越了以請(qǐng)求權(quán)基礎(chǔ)為核心的單一分析模式,往往具有更為廣泛的議題預(yù)設(shè),在對(duì)個(gè)案法官裁判思路的解析中融入了規(guī)范、學(xué)說(shuō)等多類元素,呈現(xiàn)出一種穿行于“個(gè)案——規(guī)范——學(xué)說(shuō)”之間的研究進(jìn)路。有的研究者在個(gè)案分析中還運(yùn)用了臺(tái)灣地區(qū)學(xué)者葉俊榮教授所倡導(dǎo)的“三層次分析法”,通過(guò)“權(quán)利與救濟(jì)”、“制度與程序”、“政策與策略”的三維分析,試圖打通行政訴訟法、行政程序法和行政實(shí)體法之間的界限,實(shí)現(xiàn)行政法內(nèi)部各組成部分的貫通。囿于裁判文書公開(kāi)制度的缺位和指導(dǎo)性案例信息的片面,學(xué)者的個(gè)案分析總體上表現(xiàn)出過(guò)分解讀個(gè)案裁判中法官只言片語(yǔ)的傾向。即便是對(duì)行政法案例“三層次分析法”的運(yùn)用,也存在或牽強(qiáng)附會(huì)或去法化的癥狀,畢竟并非每個(gè)典型行政案例都具有回溯研究的價(jià)值,而且一旦回溯至具體的行政管制流程時(shí),行政法學(xué)者的知識(shí)劣勢(shì)便暴露出來(lái),研究成果的不斷去法化反過(guò)來(lái)又加劇了行政法學(xué)自身的危機(jī)。

    值得關(guān)注的是,群案研究近年來(lái)日漸獲得行政法學(xué)者的青睞,其中尤以某一具體領(lǐng)域或某一問(wèn)題爭(zhēng)點(diǎn)為核心的群案研究最為典型,前者如學(xué)者對(duì)工傷認(rèn)定、規(guī)劃許可、信息公開(kāi)等新類型行政案件的批量式研究,后者如學(xué)者圍繞違反法定程序如何審查、行政不作為如何判斷、行政法規(guī)范解釋如何審查所展開(kāi)的批量式研究。公允論之,行政法的群案研究已經(jīng)成為衡量學(xué)者尤其年輕一代學(xué)者學(xué)術(shù)耐心、學(xué)術(shù)勇氣和學(xué)術(shù)實(shí)力的重要標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),從本土司法經(jīng)驗(yàn)的提煉和法學(xué)實(shí)證研究的強(qiáng)化上看,群案研究在行政法學(xué)中都值得進(jìn)一步倡導(dǎo)。不過(guò),綜觀已有的行政法群案研究成果,還普遍存在兩個(gè)方面的問(wèn)題:一是對(duì)群案之間的內(nèi)在關(guān)系殊少關(guān)注。案例在一定意義上就是社會(huì)學(xué)研究中的“樣本”,如何選擇樣本、樣本選擇是否適當(dāng)直接決定著相關(guān)研究的質(zhì)量。就行政法的群案研究而言,不同案件發(fā)生在不同的時(shí)期、不同的區(qū)域并為不同的法官所處理。因此,研究者對(duì)群案之間的內(nèi)在關(guān)系就必須給予關(guān)注,努力尋找不同案件之間的關(guān)聯(lián),特別是前案裁判對(duì)后案裁判可能產(chǎn)生的影響。然而,當(dāng)下的研究幾乎都將群案中的個(gè)體視為靜態(tài)的樣本,忽略了不同案件發(fā)生的特殊背景和不同法官裁判的行動(dòng)邏輯。研究者往往穿行于法官裁判的字里行間,從這些并不高明的文字中挑選自己所需要的信息,并最終得出多少帶有預(yù)設(shè)性的結(jié)論。很顯然,這類研究與真正的法學(xué)實(shí)證分析尚存距離。二是對(duì)群案缺乏批判精神。受制于司法體制的束縛和現(xiàn)實(shí)利害關(guān)系的考量,加之自身法律素養(yǎng)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的局限,人民法院行政審判的總體質(zhì)量尚待提高。即便是最高人民法院經(jīng)慎重遴選的典型案例,法官的裁判也并非無(wú)懈可擊。然而,檢視當(dāng)下行政法的群案研究成果,研究者似乎對(duì)法官的裁判結(jié)論及理由說(shuō)明都予以高度認(rèn)同,并經(jīng)過(guò)學(xué)理推斷之后提煉出中國(guó)本土的司法智慧。如此以來(lái),研究者所挑選的樣本都成了正確的范本。在缺乏樣本批判基礎(chǔ)上所得出的研究結(jié)論,其可信度和有效性自然就難以排除合理的懷疑。