序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇自我探索的重要性范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、自我管理能力對(duì)學(xué)生的重要性

自我管理能力對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)十分重要，在學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中起著關(guān)鍵的作用。對(duì)于一個(gè)初中生來(lái)說(shuō)，擁有良好的自我管理能力才能夠克制住自己內(nèi)心的欲望，從而真正去做自己需要做的事，只有這樣才能夠不被欲望支配，真正養(yǎng)成良好的行為規(guī)范和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。因此，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，進(jìn)入初中第一個(gè)要學(xué)習(xí)的就是要學(xué)會(huì)控制自己，掌握良好的自我管理能力。

具備良好的管理能力對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)有著非常重要的意義。例如，兩個(gè)同時(shí)上初一的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)能力是一樣的，剛進(jìn)初中，大家對(duì)于學(xué)習(xí)都非常的懵懂，教師也不可能再像小學(xué)一樣每一個(gè)字都講得特別清楚，等老師留下作業(yè)以后，教師不會(huì)再像小學(xué)一樣總是督促，所以就會(huì)出現(xiàn)有的學(xué)生偷懶，這就直接導(dǎo)致了他在這門(mén)課的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)掉隊(duì)的情況。然后隨著時(shí)間的推移，自己遺忘的知識(shí)越來(lái)越多，從而就會(huì)與那個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的學(xué)生越差越h。培養(yǎng)良好的自我管理能力，能夠讓學(xué)生愉快地度過(guò)自己的初中生活，還能夠讓學(xué)生掌握一項(xiàng)基本技能，對(duì)于其高中以及日后的學(xué)習(xí)生活都起著非常關(guān)鍵的作用。

二、班主任積極合理引導(dǎo)的重要性

“火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶”。班主任作為學(xué)生工作中最關(guān)鍵的一員，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本技能以及基本方法。初中生因?yàn)閯倓偠冗^(guò)小學(xué)生活，對(duì)教師的依賴性特別大。剛上初中，對(duì)于初中的學(xué)習(xí)及生活都處在迷茫階段，學(xué)生只有掌握良好的自我管理能力，才能在學(xué)習(xí)生活與各種活動(dòng)當(dāng)中來(lái)去自如。當(dāng)老師不再提醒你去完成某一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，學(xué)生可以自己去完成，這對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)尤為重要。所以對(duì)于一個(gè)初中生來(lái)說(shuō)，擁有良好的自我管理能力非常重要，這會(huì)給他的初中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

班主任在教學(xué)工作中應(yīng)該主動(dòng)向培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的方向去發(fā)展。班主任之間可以開(kāi)會(huì)討論一下如何才能培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我管理能力。一個(gè)教師的經(jīng)驗(yàn)有限，教師們可以互相觀察學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和行為方式，將學(xué)生分類(lèi)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，然后根據(jù)不同學(xué)生的反饋，再進(jìn)行討論，將有效的方法記錄下來(lái)，讓自我管理能力差的學(xué)生學(xué)會(huì)去控制自己，讓自我管理能力好的逐漸地完善自己。學(xué)生對(duì)教師的話是十分信服的，有了班主任這樣的指路明燈，才能夠照亮學(xué)生前進(jìn)的道路，教師合理的指導(dǎo)對(duì)學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)和自我管理技能十分重要，為學(xué)生目前以及日后學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、培養(yǎng)自我管理能力的適當(dāng)方法

培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的方法有很多，教師在教學(xué)過(guò)程中要嘗試去探索、去交流、去發(fā)現(xiàn)。自我管理能力在初中生的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中起著非常重要的作用。班主任對(duì)于學(xué)生的合理引導(dǎo)以及教育，能夠讓他們合理地度過(guò)這一時(shí)期。學(xué)生合理的把握好學(xué)習(xí)與各種活動(dòng)之間的節(jié)奏，才能夠更好地度過(guò)自己的初中生活。班主任應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力。通過(guò)對(duì)不同學(xué)生的指導(dǎo)，教師們可以互相總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)有效的方法和教學(xué)模式，嘗試吸取其他班主任教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，逐漸完善自己的教學(xué)模式，真正運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去，這應(yīng)該是班主任教授初中生學(xué)習(xí)的第一堂課。

教師可以采用互相監(jiān)督法，讓學(xué)生們互相監(jiān)督完成作業(yè)或者某種學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣大家就會(huì)都有積極性，也從另一個(gè)方面提高自己的學(xué)習(xí)積極性。其次，教師可以采用分組法將不同的學(xué)生分成若干組，每個(gè)組里選一個(gè)組長(zhǎng)，自己組內(nèi)制定出自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓大家互相監(jiān)督，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)向老師匯報(bào)學(xué)生的情況。這樣便于老師管理，也可以比較方便地了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)以及自我管理的程度，從而逐漸改善自己的教學(xué)模式。探索更加適合培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力的方法，進(jìn)而改善教育模式，增強(qiáng)初中生自我管理能力。同時(shí)，班主任要提醒學(xué)生堅(jiān)持養(yǎng)成一個(gè)好習(xí)慣，一直堅(jiān)持下去。然后通過(guò)好習(xí)慣來(lái)形成一個(gè)個(gè)的行動(dòng)模式。自律能力提升了之后就去提醒學(xué)生注意時(shí)間管理、目標(biāo)管理和知識(shí)管理等內(nèi)容，從而真正提高學(xué)生的自我管理能力。

篇(2)

［關(guān)鍵詞］崗位勝任力大學(xué)生就業(yè)勝任力適應(yīng)性

［作者簡(jiǎn)介］高永惠（1958-），女，湖北武漢人，桂林理工大學(xué)管理學(xué)院，教授，研究方向?yàn)槿肆Y源開(kāi)發(fā)與管理、教育方法論；范玲（1973-），女，廣西興安人，桂林理工大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院，副教授，研究方向?yàn)槁殬I(yè)生涯規(guī)劃、思想政治教育。（廣西桂林541004）

［基金項(xiàng)目］本文系2009年國(guó)家社科基金項(xiàng)目“基于勝任能力開(kāi)發(fā)的高校畢業(yè)生就業(yè)管理新模式研究”的研究成果之一。（項(xiàng)目編號(hào)：09XJY010）

［中圖分類(lèi)號(hào)］G647［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］A［文章編號(hào)］1004-3985（2012）11-0090-02

一、崗位通用勝任力特征模型的界定

崗位勝任力是指用來(lái)區(qū)分具體工作職位上能完成其任務(wù)目標(biāo)的優(yōu)秀人員的綜合素質(zhì)要素。而就業(yè)勝任力是指求職者成功獲取就業(yè)工作崗位時(shí)所展現(xiàn)綜合心理狀態(tài)與熟練行為模式，也可稱為就業(yè)能力。本文把研究重點(diǎn)放在通用性的就業(yè)能力上。

高校畢業(yè)生就業(yè)勝任力與崗位勝任力匹配的適應(yīng)是就業(yè)率的關(guān)鍵。大學(xué)生就業(yè)時(shí)展現(xiàn)的就業(yè)勝任力不一定100%滿足企業(yè)的崗位勝任力，但企業(yè)在招聘大學(xué)畢業(yè)生時(shí)都會(huì)制定一定的適應(yīng)率作為標(biāo)準(zhǔn)。

筆者認(rèn)為，大學(xué)畢業(yè)后具有1～5年工作經(jīng)驗(yàn)者，其多數(shù)可視為已達(dá)到了所任崗位勝任力的初級(jí)水平，所以他們對(duì)崗位勝任的認(rèn)知狀態(tài)可作為評(píng)價(jià)大學(xué)生崗位能力的適任性參照標(biāo)準(zhǔn)。為了更準(zhǔn)確地了解崗位勝任力的構(gòu)成要素以及等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，我們對(duì)大學(xué)畢業(yè)后具有1～5年工作經(jīng)驗(yàn)的1077人進(jìn)行了調(diào)查。如對(duì)“您認(rèn)為，要讓自己的工作富有成效，必須具備的能力有哪些？”這一問(wèn)題的答案按照勝任要素被選擇的頻次從高至低進(jìn)行排列，其中頻次為10以上的勝任力要素共有45個(gè)，從中選出30個(gè)特征因子。并對(duì)其歸納而知，溝通、熱情、團(tuán)隊(duì)合作和交往能力是人際關(guān)系的重要能力；明確目標(biāo)、理性思考、學(xué)習(xí)能力、積極進(jìn)取、創(chuàng)新、堅(jiān)持對(duì)于工作者而言是發(fā)展性的，屬于學(xué)習(xí)成長(zhǎng)管理能力；工作經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心、態(tài)度、吃苦耐勞、自信、個(gè)人修養(yǎng)、心理承受能力都與心態(tài)品質(zhì)有密切關(guān)系，屬于工作心態(tài)品質(zhì)因子；專業(yè)知識(shí)技能、計(jì)劃、協(xié)作、動(dòng)手能力、流程管理、自我管理、領(lǐng)導(dǎo)等屬于部門(mén)才能因子；而分析解決問(wèn)題、利用資源、組織策劃、提出改善方案、執(zhí)行力、應(yīng)變能力等屬于問(wèn)題解決能力。由此得出工作心智能力、部門(mén)才能、問(wèn)題解決能力、人際關(guān)系能力和學(xué)習(xí)成長(zhǎng)管理能力。這五個(gè)崗位通用勝任力要素，與要素能力等級(jí)整合形成崗位通用勝任力模型。

我們知道，當(dāng)個(gè)人的才能沒(méi)有指向時(shí)叫潛能，如果放到企業(yè)組織中就有指向了。任何人在企業(yè)里都有其工作的對(duì)象，直接與工作對(duì)象發(fā)生關(guān)系，并對(duì)工作對(duì)象實(shí)施控制的人是作業(yè)者，表現(xiàn)出初級(jí)操作執(zhí)行力；但如果他與工作對(duì)象是間接的關(guān)系，而與作業(yè)者發(fā)生直接的關(guān)系，這主要是做督導(dǎo)控制的工作。對(duì)作業(yè)者進(jìn)行督導(dǎo)或指導(dǎo)、組織和協(xié)助處理問(wèn)題的人叫管理者，他們更多地與事打交道；然而如果與管理者直接發(fā)生關(guān)系，對(duì)管理者進(jìn)行統(tǒng)御、指揮與領(lǐng)導(dǎo)的人叫策略管理者。不管是作業(yè)者、管理者還是策略管理者，他們?cè)谄髽I(yè)里都會(huì)遇到人與人、人與物、人與事及信息等關(guān)系處理的問(wèn)題。所以，處理好企業(yè)里的人、事、物關(guān)系，完成目標(biāo)就是企業(yè)要的才能。

處理企業(yè)里的問(wèn)題涉及物的規(guī)格、事的程序、人的目標(biāo)和才能。其中，人的問(wèn)題包括個(gè)人屬性的、人際屬性的和工作上屬性的問(wèn)題。而個(gè)人屬性的問(wèn)題有生理、情緒、個(gè)性、利益、意愿以及態(tài)度等問(wèn)題，這屬于工作心智能力。人際關(guān)系問(wèn)題有溝通、團(tuán)隊(duì)和士氣等問(wèn)題，這與人際智慧能力有關(guān)。工作上的屬性問(wèn)題有領(lǐng)導(dǎo)、稱職與才能等問(wèn)題。它們的順序是因果鏈關(guān)系。但是人的問(wèn)題重點(diǎn)是才能問(wèn)題，如理解、協(xié)調(diào)、操作、創(chuàng)造、組織、領(lǐng)導(dǎo)、執(zhí)行等能力。這些集中反映在人的思維、反應(yīng)（適應(yīng)）、行動(dòng)和創(chuàng)造等模式。這些模式處于組織中就是組織才能或企業(yè)才能，它包含四個(gè)方面：其一，行業(yè)專業(yè)技巧；其二，部門(mén)才能（即學(xué)校里的專業(yè)知識(shí)）；其三，管理才能，即是指如何控制好工作或解決管理問(wèn)題，這與解決問(wèn)題能力有關(guān)；其四，策略性才能（目標(biāo)與手段的規(guī)劃與管理）這是與發(fā)展性能力相關(guān)，屬于學(xué)習(xí)或成長(zhǎng)管理能力。

因此，這五個(gè)勝任特征要素對(duì)任何專業(yè)崗位而言至少是窮盡的。此外，崗位通用勝任力模型的“通用”并不是指每個(gè)崗位都是同樣的勝任力子要素關(guān)系和等級(jí)，而是指所有崗位的勝任力都包含在里面，并且根據(jù)企業(yè)客觀情況，每項(xiàng)勝任力要素的等級(jí)定義和行為特征是個(gè)性的、企業(yè)化的。

基于上述的分析，我們主張從崗位任務(wù)承擔(dān)者個(gè)人與組織崗位兩個(gè)主體關(guān)系來(lái)界定崗位勝任力要素的能力等級(jí)。按兩類(lèi)才能契合的程度，把崗位勝任力分為四種等級(jí)狀態(tài)：第一級(jí)是兩類(lèi)才能非目標(biāo)結(jié)合，叫工作準(zhǔn)備心智能力；第二級(jí)是進(jìn)入崗位任務(wù)職能的執(zhí)行操作控制，叫部門(mén)專業(yè)才能；第三級(jí)是控制或駕馭成長(zhǎng)，叫改善創(chuàng)造力；第四級(jí)是突破舊有工作方法，追求卓越，叫策略性能力。等級(jí)越高，工作者對(duì)崗位的勝任力適應(yīng)性品質(zhì)越好，其職業(yè)化素養(yǎng)也越高。優(yōu)秀工作者與普通工作者的最終差別在于第三級(jí)和第四級(jí)的改善創(chuàng)造能力、追求卓越的進(jìn)取心和價(jià)值觀等方面。

二、大學(xué)生就業(yè)勝任力適應(yīng)性比較分析

隨著企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的提升，用人單位選人用人的觀念正逐漸從重視畢業(yè)生的畢業(yè)成績(jī)到注重個(gè)人的綜合素質(zhì)對(duì)企業(yè)的適應(yīng)性滿意轉(zhuǎn)變。為了解他們對(duì)大學(xué)生就業(yè)勝任力適應(yīng)性的看法，我們以上述30個(gè)崗位勝任特征因子為基礎(chǔ)編成訪談大綱，走訪了資深的企業(yè)管理者、各城市人才交流中心的干部和高校的老師。

對(duì)訪談的意見(jiàn)邏輯歸納分析后，最終確定了大學(xué)生就業(yè)勝任力模型的構(gòu)成要素為：（1）求職心態(tài)品質(zhì)：就業(yè)價(jià)值認(rèn)知、生涯目標(biāo)、自信。（2）學(xué)習(xí)成長(zhǎng)管理：進(jìn)取、堅(jiān)韌性、整合力、探索心。（3）人際關(guān)系：尊重、服務(wù)、洞察、溝通力。（4）問(wèn)題解決能力：分析診斷、策劃、執(zhí)行力、改善。（5）自我管理：自律、狀態(tài)調(diào)控、原則、自我激勵(lì)。而具有1～5年工作經(jīng)驗(yàn)人才的工作勝任力要素包括工作心態(tài)品質(zhì)、學(xué)習(xí)成長(zhǎng)管理、人際關(guān)系、問(wèn)題解決能力和部門(mén)才能。它們與學(xué)生就業(yè)勝任力模型的因子基本上是對(duì)應(yīng)的（如部門(mén)才能對(duì)應(yīng)自我管理，其中狀態(tài)控制對(duì)應(yīng)部門(mén)流程管理，自我激勵(lì)對(duì)應(yīng)部門(mén)協(xié)作能力），只是在難度上有所區(qū)別。同時(shí)依據(jù)上述的勝任力四等級(jí)狀態(tài)，自編了《大學(xué)生就業(yè)勝任力適應(yīng)性調(diào)查問(wèn)卷》，于2010年6月初，對(duì)2010級(jí)非211學(xué)校的1239名即將畢業(yè)的本科生就業(yè)勝任力狀況實(shí)施調(diào)查，還與上述提到的大學(xué)畢業(yè)后具有1～5年工作經(jīng)驗(yàn)者所調(diào)查的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行比較分析，其結(jié)果如下：

有經(jīng)驗(yàn)者在勝任力子因子上除了在探索心和部門(mén)協(xié)作能力上的表現(xiàn)不及學(xué)生之外，其余子因子上的表現(xiàn)都優(yōu)于學(xué)生。而學(xué)生的生涯價(jià)值、尊重、原則和改善與有經(jīng)驗(yàn)者差異最大，它們分別屬于求職心態(tài)、人際能力、自我管理和問(wèn)題解決能力中的要素?？傊?，其生涯價(jià)值、自信、進(jìn)取等表現(xiàn)很低，求職（工作）心態(tài)品質(zhì)表現(xiàn)差距大。

另外，我們從1239名畢業(yè)生中挑出了成功簽約的與未簽約的學(xué)生就業(yè)能力構(gòu)成的各子要素進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)成功簽約的學(xué)生在整合力、探索心、服務(wù)、洞察、溝通力、分析診斷、執(zhí)行力、狀態(tài)控制、自我激勵(lì)、生涯目標(biāo)、自信、尊重、策劃、自律等因子上都比未簽約的學(xué)生具有一定的優(yōu)勢(shì)。比較符合有經(jīng)驗(yàn)者在勝任力子因子上的表現(xiàn)，說(shuō)明成功簽約的學(xué)生在就業(yè)能力表現(xiàn)上具有更好的適應(yīng)性。

為了分析在校大學(xué)生就業(yè)能力的適應(yīng)性，我們選取了崗位勝任力五個(gè)因子下的19個(gè)次級(jí)因子，定出A級(jí)優(yōu)秀（54分）、B級(jí)良好（48分）、C級(jí)一般（42分）、D級(jí)及格（36分）標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。再以大學(xué)畢業(yè)后具有1～5年工作經(jīng)驗(yàn)者的崗位勝任力19個(gè)因子表現(xiàn)作為比較標(biāo)桿，劃分適應(yīng)性滿意上線、中線、一般線和最低線，對(duì)大學(xué)生就業(yè)勝任力適應(yīng)性品質(zhì)進(jìn)行了盤(pán)點(diǎn)。

適應(yīng)性最好的上線，其崗位勝任力19個(gè)子因子中有12個(gè)以上的因子分布在54分以上范圍；適應(yīng)性比較好的中線，其19個(gè)子因子均分布在53分至48分之間。適應(yīng)性一般線，其19個(gè)子因子中只有9個(gè)左右分布在53分至48分之間，其余均低于48分，這條線也是具有1～5年工作經(jīng)驗(yàn)大學(xué)生的現(xiàn)況表現(xiàn)；而適應(yīng)性最低線，其19個(gè)子因子分布在42分至36分之間。

如果我們將適應(yīng)性一般線定為大學(xué)生就業(yè)勝任力適應(yīng)性基本滿意線，從總體的狀況看，19個(gè)子因子基本分布在適應(yīng)性最低線，達(dá)到和超過(guò)48分的因子僅為2～4個(gè)。在19個(gè)總因子中，其適應(yīng)滿意率只在10%～26%之間。

我們把適應(yīng)性中線作為大學(xué)生初次就業(yè)勝任力因子的優(yōu)良標(biāo)準(zhǔn)，而將適應(yīng)性一般線作為其勝任力因子的基本保障標(biāo)準(zhǔn)，它們構(gòu)成大學(xué)生就業(yè)能力適應(yīng)性目標(biāo)區(qū)域。由比較而知，在19個(gè)子因子中，就業(yè)（工作）價(jià)值認(rèn)知、改善、原則等項(xiàng)目適應(yīng)性差異最大；服務(wù)、進(jìn)取、尊重、狀態(tài)控制和策劃次之；然后是生涯目標(biāo)、自信、執(zhí)行、堅(jiān)韌性、溝通力、洞察、分析診斷、整合和自律等。總之，大學(xué)生的解決問(wèn)題能力、部門(mén)才能、求職心智品質(zhì)等適應(yīng)滿意度低。所以，大學(xué)生就業(yè)勝任力的19個(gè)子因子需朝著適應(yīng)性目標(biāo)區(qū)域改善提升。

三、相關(guān)影響者對(duì)大學(xué)生就業(yè)勝任力要素認(rèn)知一致性比較分析

我們把人才交流中心干部、教師和企業(yè)經(jīng)理人視為對(duì)崗位勝任力標(biāo)準(zhǔn)、大學(xué)生就業(yè)勝任力表現(xiàn)具有影響的相關(guān)人物。他們之間對(duì)大學(xué)生就業(yè)勝任力要素重要性排序的一致程度，會(huì)對(duì)大學(xué)生就業(yè)能力結(jié)構(gòu)與崗位勝任力結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性契合實(shí)現(xiàn)產(chǎn)生很大的影響。為此，我們整理了對(duì)他們調(diào)查的173份有效訪談式問(wèn)卷，以了解影響大學(xué)生就業(yè)勝任力適應(yīng)性的原因。通過(guò)分析得出如下結(jié)論：

第一，教師對(duì)崗位通用勝任力五個(gè)要素重要性認(rèn)知排序與企業(yè)經(jīng)理人的排序不同，這會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)就業(yè)勝任力要素重要性認(rèn)知排序偏離企業(yè)要求，從而導(dǎo)致企業(yè)崗位勝任力結(jié)構(gòu)與大學(xué)生就業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)契合性不好，最終影響了就業(yè)能力的適應(yīng)性。如通過(guò)對(duì)大學(xué)生就業(yè)勝任力五個(gè)要素的重要性進(jìn)行排名比較分析而知：企業(yè)和人力交流中心認(rèn)為求職心態(tài)品質(zhì)是最重要的，而教師排在第五名；企業(yè)把自我管理排在第二名，而人才交流中心和教師排在第四名；企業(yè)和人力交流中心把解決問(wèn)題能力排在第三名，而教師排在第一名；企業(yè)把人際智慧排在第四名，人才交流中心把它排在第五名，教師把它排在第二名；企業(yè)把學(xué)習(xí)成長(zhǎng)管理排在第五名，人才交流中心把它排在第二名，教師把它排在第三名。從總體上看，人才交流中心對(duì)這五個(gè)要素的排名比教師對(duì)它們的排名更接近企業(yè)的排名。教師把求職心態(tài)放在了第五位，其重要性相對(duì)靠最后，所以學(xué)生的求職心智品質(zhì)處于不及格水平。

同理，他們?nèi)邔?duì)大學(xué)生就業(yè)勝任力的19個(gè)子要素重要性認(rèn)知的排名有很大的差異。如：（1）三者對(duì)19個(gè)子勝任力要素重要性排名相同的有：進(jìn)取、整合力、溝通力、自律。在19個(gè)子因子中，三者的一致性達(dá)21%；（2）人才交流中心和教師對(duì)19子勝任力要素重要性排名相同的有：進(jìn)取、整合力、溝通力、自律、擇業(yè)價(jià)值觀、尊重、洞察、服務(wù)、策劃、改善、控制狀態(tài)，一致性達(dá)52%；（3）人才交流中心和企業(yè)對(duì)19子勝任力要素重要性排名相同的有：進(jìn)取、整合力、溝通力、自律、執(zhí)行力、分析診斷，一致性達(dá)32%；（4）教師和企業(yè)對(duì)19子勝任力要素重要性排名相同的有：進(jìn)取、整合力、溝通力、自律、堅(jiān)韌性、探索心、原則、生涯目標(biāo)，一致性達(dá)42%。以此可看出，人才交流中心干部和教師在學(xué)生就業(yè)勝任力各子勝任力重要性的看法比較接近，而他們與企業(yè)的看法存在較大差異。這可能導(dǎo)致教師和學(xué)生對(duì)能力訓(xùn)練項(xiàng)目的時(shí)間配置重視度偏離，而影響就業(yè)能力結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性。

第二，企業(yè)、人才中心和教師在選擇崗位勝任力特征因子的構(gòu)成成分上有差異，而且對(duì)其重要性排序認(rèn)知上一致性不高。從而導(dǎo)致企業(yè)崗位成功關(guān)鍵勝任力與大學(xué)生就業(yè)成功關(guān)鍵勝任力認(rèn)知契合性不好，影響了就業(yè)能力的適應(yīng)性。如對(duì)人才交流中心、教師和企業(yè)調(diào)查中，我們要求他們各自從前述提到的崗位勝任力30個(gè)特征因子中挑出10個(gè)關(guān)鍵特征因子，并按自認(rèn)為的重要性排序。通過(guò)計(jì)算出各就業(yè)勝任力特征因子被選擇的頻率，再由其頻率從高到低。對(duì)排在前10名的崗位勝任力因子按從第一名至第十名的順序排列描述如下：（1）人才交流中心排列：溝通能力、責(zé)任心、專業(yè)知識(shí)技能、學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題、心理承受能力、人際交往、勤奮、態(tài)度、思維；（2）企業(yè)的排列：責(zé)任心、溝通能力、執(zhí)行力、態(tài)度、人際交往、吃苦耐勞、心理承受能力、自信、自我管理、熱情；（3）教師的排列：溝通能力、責(zé)任心、學(xué)習(xí)能力、人際交往、專業(yè)知識(shí)技能、分析解決問(wèn)題、團(tuán)隊(duì)合作、吃苦耐勞、自我管理、自信。

由此而知：（1）在三方所選出的10個(gè)就業(yè)勝任特征因子中，教師與人才交流中心和企業(yè)的項(xiàng)目一致性達(dá)都達(dá)60%，但重要性排序一致性分別為20%和10%；人才交流中心與企業(yè)的項(xiàng)目一致性達(dá)10%，重要性排序一致性為0%。雖然三方都把責(zé)任心、溝通能力和人際交往排在了前十名，但人才交流中心和教師把溝通能力排在第一位，責(zé)任心排在第二位；企業(yè)排序與他們反之；另外企業(yè)把人際交往排在第五位，人才交流中心排在第七位；教師則排在第四位。（2）對(duì)關(guān)鍵因子內(nèi)容認(rèn)同比較不一致的項(xiàng)目有：企業(yè)把執(zhí)行力、熱情排在前十名，人才交流中心和教師并不這么認(rèn)為；人才交流中心和教師認(rèn)為專業(yè)知識(shí)技能、學(xué)習(xí)能力和分析解決問(wèn)題排在前十位，企業(yè)并不這么認(rèn)為。

總之，企業(yè)更關(guān)注責(zé)任心、態(tài)度、吃苦耐勞、心理承受能力、自信、熱情等個(gè)體內(nèi)在特質(zhì)即就業(yè)心態(tài)品質(zhì)，而人才交流中心和教師對(duì)這些內(nèi)在特質(zhì)的重視程度不及企業(yè)，他們比企業(yè)更看重學(xué)生的專業(yè)知識(shí)技能、學(xué)習(xí)能力、分析解決問(wèn)題能力等就業(yè)技能性關(guān)鍵因素。由此而知，企業(yè)崗位勝任力結(jié)構(gòu)與大學(xué)生就業(yè)勝任力結(jié)構(gòu)契合性不好是影響大學(xué)生就業(yè)能力適應(yīng)性的因素之一，建構(gòu)相關(guān)影響者之間的溝通機(jī)制十分重要。

［參考文獻(xiàn)］

篇(3)

我園中、大班幼兒的自我保護(hù)意識(shí)較強(qiáng)；小班幼兒具備一些安全常識(shí)，但運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)仍然欠缺；新入園幼兒缺乏戶外活動(dòng)安全常識(shí)。家長(zhǎng)雖然關(guān)心孩子的安全，但是對(duì)幼兒園的安全措施及教師工作等方面不夠了解。教師組織戶外體育活動(dòng)時(shí)顧慮重重，她們雖然具有一定的安全防護(hù)意識(shí)及救護(hù)知識(shí)，但是對(duì)戶外體育活動(dòng)的安全救護(hù)知識(shí)了解得不夠系統(tǒng)。幼兒缺乏運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和自我保護(hù)能力意識(shí)，教師專業(yè)知識(shí)和保護(hù)技能不足，加上幼兒園作息時(shí)間和場(chǎng)地分配不合理等。都是造成幼兒發(fā)生戶外體育活動(dòng)意外事故的原因。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。”我園關(guān)注幼兒戶外體育活動(dòng)安全，采用文獻(xiàn)資料、調(diào)查分析、行動(dòng)研究、觀察研究、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等行之有效的方法開(kāi)展研究，探索戶外體育活動(dòng)的安全策略，確保了幼兒身心健康發(fā)展。

一、幼兒戶外體育活動(dòng)安全管理策略

1.制定幼兒園戶外體育活動(dòng)安全檢查制度。幼兒園設(shè)立園舍安全員定期進(jìn)行安全檢查，發(fā)現(xiàn)隱患及時(shí)維修并做好記錄。教師在開(kāi)展戶外體育活動(dòng)前不僅要對(duì)場(chǎng)地、器械進(jìn)行檢查，還要認(rèn)真檢查幼兒的著裝情況，活動(dòng)結(jié)束后，教師及時(shí)整理活動(dòng)器械，清理地面雜物。

2.合理安排活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)場(chǎng)地。根據(jù)幼兒園班級(jí)數(shù)量、幼兒年齡特點(diǎn)及運(yùn)動(dòng)量的大小統(tǒng)一安排戶外體育活動(dòng)時(shí)間，采取分班、分區(qū)、分階段交替活動(dòng)的辦法，確保戶外體育活動(dòng)在同量不同時(shí)的情況下全面開(kāi)展，減少了因?yàn)閳?chǎng)地人數(shù)過(guò)多導(dǎo)致的安全事故。

3.普及安全運(yùn)動(dòng)常識(shí)和安全保護(hù)技能。編寫(xiě)《幼兒戶外體育活動(dòng)保健手冊(cè)》，以科學(xué)專業(yè)的理論知識(shí)支撐戶外體育活動(dòng)的安全開(kāi)展。定期組織安全保健培訓(xùn)，提高教師的運(yùn)動(dòng)專業(yè)知識(shí)和安全救護(hù)技能，掌握小損傷的簡(jiǎn)單處理技能及應(yīng)對(duì)戶外體育活動(dòng)中意外事故的措施。

二、幼兒戶外體育活動(dòng)安全指導(dǎo)策略

1.調(diào)整添置運(yùn)動(dòng)器械，創(chuàng)設(shè)安全的運(yùn)動(dòng)環(huán)境。利用廢舊物品制作不同功能、安全好玩的體育器械，巧妙添置、調(diào)整戶外體育活動(dòng)的各種玩具器材。這些器材融合了教師的聰明才智與安全因素，形式多樣，一物多用，充分滿足幼兒的實(shí)際需要。強(qiáng)化環(huán)境教育性，設(shè)計(jì)制作安全標(biāo)志。教師帶領(lǐng)幼兒一起尋找戶外場(chǎng)地上的危險(xiǎn)地帶，并設(shè)計(jì)了安全警示標(biāo)志。隨處可見(jiàn)的安全標(biāo)志隨時(shí)提醒著幼兒，強(qiáng)化了安全意識(shí)。

2.合理安排活動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，選擇科學(xué)適宜的活動(dòng)內(nèi)容。全面了解幼兒的年齡及身體發(fā)展特點(diǎn)，熟知各年齡段幼兒動(dòng)作發(fā)展的目標(biāo)，合理安排活動(dòng)量和運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度。注重動(dòng)靜交替，避免了由于運(yùn)動(dòng)量過(guò)大或超負(fù)荷等給幼兒帶來(lái)運(yùn)動(dòng)損傷及心理負(fù)擔(dān)。

3.尊重個(gè)體差異，循序漸進(jìn)指導(dǎo)幼兒安全運(yùn)動(dòng)。教師充分觀察幼兒的行為表現(xiàn)，有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)。對(duì)于能力較弱的幼兒，鼓勵(lì)帶動(dòng)的同時(shí)給予方法的指導(dǎo)，使他們都能獲得發(fā)展并體驗(yàn)到運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣。指導(dǎo)活動(dòng)時(shí)循序漸進(jìn)，為幼兒講解動(dòng)作要領(lǐng)及體育器械的使用方法、自我保護(hù)的要領(lǐng)，做好示范動(dòng)作，幫助幼兒掌握并熟悉動(dòng)作。

三、幼兒戶外體育活動(dòng)安全教育策略

1.豐富幼兒的安全知識(shí)，提高安全意識(shí)。教師設(shè)計(jì)安全教育活動(dòng)，讓幼兒了解必要的安全保健常識(shí)，如不要隨意的推攘同伴，摔倒時(shí)手先撐地，不亂扔投擲物，跳躍或快速奔跑時(shí)不要說(shuō)笑或伸舌頭等等。同時(shí)，教師在戶外體育活動(dòng)中，要提醒幼兒注意運(yùn)動(dòng)安全，及時(shí)糾正幼兒的危險(xiǎn)動(dòng)作，隨時(shí)清點(diǎn)人數(shù)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)給予指導(dǎo)和幫助。

2.指導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的運(yùn)動(dòng)方法和技巧，增強(qiáng)自我防御能力。用各種教育手段幫助幼兒掌握運(yùn)動(dòng)的技能技巧。如跑、跳、投擲、跨障礙物等的正確動(dòng)作，運(yùn)動(dòng)器械怎樣操作、取放等。在具體練習(xí)中，及時(shí)給予指導(dǎo)。通過(guò)各種途徑訓(xùn)練幼兒的體能，使幼兒在運(yùn)動(dòng)中強(qiáng)身健體，并從中獲得處理危險(xiǎn)的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒自身的防御能力和自我保護(hù)能力。

3.幫助幼兒掌握自我保護(hù)和處理的方法，發(fā)展自我保護(hù)能力。教師選擇個(gè)別教育、同伴影響、隨機(jī)教育、及時(shí)提醒等多種形式，教給幼兒一些自我保護(hù)和應(yīng)變的方法，讓幼兒了解哪些情況會(huì)引發(fā)危險(xiǎn)，及其可能發(fā)生的后果，使幼兒學(xué)會(huì)在運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行自我保護(hù)。

篇(4)

【摘要】

隨著新課程改革的深入，中小學(xué)的課堂教學(xué)可謂是如魚(yú)得水，但不可否認(rèn)，在不少教師的教學(xué)中，仍然是以老教材的思路要求學(xué)生，教育學(xué)生，學(xué)生仍然不是課堂的主人。

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí) 合作學(xué)習(xí) 探究學(xué)習(xí)

我也是經(jīng)過(guò)老教材熏陶過(guò)來(lái)的學(xué)生，記得以前的課堂中無(wú)非就是老師講解，學(xué)生的練習(xí)模仿為主，很少在課堂上有探索、討論，甚至于數(shù)學(xué)游戲的介入等等，而現(xiàn)在我在備課時(shí)花得時(shí)間最多的就是：考慮以怎樣地方法傳授知識(shí)，既要知識(shí)點(diǎn)到位，又要學(xué)生喜歡以這樣方式來(lái)接受知識(shí)。所以我認(rèn)為，新教材給了我們一個(gè)充分展示教學(xué)技能的平臺(tái)，我們要選擇合理的教學(xué)方法，最大限度地來(lái)挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生帶著“我要學(xué)”的思想走進(jìn)課堂。

本次課程改革的重點(diǎn)之一是如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，它關(guān)系到我們的教育質(zhì)量，關(guān)系到師生的感情，關(guān)系到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識(shí)。所以我們今天必須倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。著眼于學(xué)生潛能的喚醒，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)師生感情的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生有特色地發(fā)展；關(guān)注學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的愿望和能力的形成。

1 自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”和“他主學(xué)習(xí)”。

根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者的研究成果，自主學(xué)習(xí)概括地說(shuō)，就是“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)；行為注意心理學(xué)家認(rèn)為：自主學(xué)習(xí)包括三個(gè)子過(guò)程：自我監(jiān)控，自我指導(dǎo)，自我強(qiáng)化。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，作為具體的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控、自我反饋和自我調(diào)節(jié)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、自我總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救，那么他的學(xué)習(xí)就是自主的。要促進(jìn)學(xué)生的自主發(fā)展，就必須最大可能地創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參與到自主學(xué)習(xí)中來(lái)的情境與氛圍。

我最近爭(zhēng)對(duì)120名七年級(jí)學(xué)生在這方面做了一個(gè)問(wèn)卷調(diào)查，在回答①“有沒(méi)有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃”A有(占28%)B沒(méi)有(占63%)C不明白什么意思(占20%)②在回答“覺(jué)得訂一個(gè)學(xué)習(xí)計(jì)劃重要嗎？”A重要(占90%)B不重要(占3%)C不知道(占8%)由此可見(jiàn)，學(xué)生也知道學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的重要性，就是沒(méi)有這樣概念，這一點(diǎn)必須由老師提出一定的合乎學(xué)生實(shí)際情況的要求。

在回答“如果一個(gè)人在書(shū)房里學(xué)習(xí)，你能集中精神不開(kāi)小差嗎？”A能（占21%）B不能(占22%)C有時(shí)能有時(shí)不能(占56%)說(shuō)明七年級(jí)學(xué)生的自我監(jiān)控能力根本不夠，這時(shí)候應(yīng)該由父母幫助孩子做好自我監(jiān)控。

另外老師也應(yīng)該做好有關(guān)的引導(dǎo)工作，例如預(yù)習(xí)前應(yīng)該明確目標(biāo)，可以提出一兩個(gè)爭(zhēng)論的問(wèn)題，不然學(xué)生在預(yù)習(xí)中根本不知道要學(xué)什么東西。比如：在第一章豐富的圖形世界“§1.3展開(kāi)與折疊”，完全可以讓學(xué)生按照課本做好需要的折紙與正方體平面展開(kāi)圖?！啊?.5生活中的平面圖形”可以事先讓學(xué)生在父母的幫助下找找生活中的平面圖形，到課堂上再全班交流，這樣既能讓學(xué)生有一定的預(yù)習(xí)目標(biāo)，也豐富了課堂教學(xué)形式，更深入地了解了數(shù)學(xué)在生活中無(wú)處不在，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的重要性。

2 合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是針對(duì)教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的，相對(duì)的是“個(gè)體學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。

在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。更有效的促進(jìn)學(xué)生的情感和社會(huì)意識(shí)方面的發(fā)育，而不是單純集中力量猛抓他的學(xué)習(xí)。

在回答“你覺(jué)得開(kāi)展合作學(xué)習(xí)小組討論后，你的學(xué)習(xí)興趣”A增加了（占74%）B減少了(占1%)C不增加也不減少(占25%)在回答“你感覺(jué)經(jīng)過(guò)小組合作學(xué)習(xí)后，對(duì)你和同學(xué)或老師相處方面有幫助嗎？”A有很大幫助（占80%）B有一點(diǎn)點(diǎn)幫助(占18%)C跟原來(lái)一樣(占2%)

由此可見(jiàn)，學(xué)生非常希望、歡迎合作學(xué)習(xí)，并且要求經(jīng)常開(kāi)展課內(nèi)外合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)有著很大的幫助，合作學(xué)習(xí)可以改善課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面，美國(guó)教育評(píng)論家埃利斯和福茨斷言：“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話，那么它至少也是其中最大的之一?！币虼藬?shù)學(xué)課要重視開(kāi)展、努力開(kāi)展、精心組織好合作學(xué)習(xí)。

3 探究學(xué)習(xí)

探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類(lèi)似于學(xué)生（或科學(xué)）研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集與處理信息，表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。

篇(5)

論文摘要： 對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其學(xué)習(xí)自我效能感，是影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要內(nèi)在影響因素之一。一些研究表明，大學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感與英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)。本文意在通過(guò)討論教師如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感，探索教師培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的途徑。 

引言

近幾年，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革在全國(guó)各地蓬勃地開(kāi)展?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確指出大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)除了培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力外，還要增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，并對(duì)如何提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了新的教學(xué)模式。作為一種學(xué)習(xí)過(guò)程，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的展開(kāi)既需要外部條件的支持，也需要內(nèi)在條件的支持［1］。學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的中介因素，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要因素。自我效能感通過(guò)對(duì)學(xué)生努力程度、意志控制、歸因等因素的影響，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程。許多研究者對(duì)自我效能感的功能作了諸多表述，對(duì)自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)的相關(guān)性進(jìn)行了實(shí)證研究。這些研究提示了英語(yǔ)教師在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生自我效能感的重要性和必要性，應(yīng)引起教育者的重視。

1.理論依據(jù)

1.1 什么是自我效能感。

自我效能感（sense of self-efficancy）概念，最早是由美國(guó)著名心理學(xué)家班杜拉（albert bandura）在1977年于《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》一文中提出。班杜拉將自我效能感定義為“人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念”，即是個(gè)體對(duì)自己能否成功進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，是個(gè)體在組織、執(zhí)行行動(dòng)，達(dá)到目標(biāo)的過(guò)程中，對(duì)自己能力的判斷和信念、是一個(gè)人對(duì)自己能夠?qū)嵤┠骋恍袨榈淖孕哦群湍芰Ω校?］。學(xué)習(xí)自我效能感是自我效能感理論在學(xué)習(xí)領(lǐng)域內(nèi)的表現(xiàn)，是指?jìng)€(gè)體的學(xué)業(yè)能力、信念，是學(xué)習(xí)者對(duì)自己能否利用所擁有的能力或技能去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度的評(píng)價(jià)，是個(gè)體對(duì)控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績(jī)能力的一種主觀判斷［2］。

1.2 自我效能感的作用。

1.2.1 自我效能感對(duì)于學(xué)習(xí)行為選擇的影響。

研究表明，具有較高自我效能感的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心。他們確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往很高，更有挑戰(zhàn)性。而自我效能感低的學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力往往信心不足，他們更傾向于選擇容易完成的任務(wù)作為學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.2.2 自我效能感對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度的影響。

自我效能感較高的學(xué)生面對(duì)困難，他們更有恒心，愿意付出更多的努力，用事實(shí)說(shuō)明自己的學(xué)習(xí)能力。他們認(rèn)為，自己的成功來(lái)自于努力和能力。自我效能感較低的學(xué)生，在困難面前，主動(dòng)性和努力程度受到抑制，更容易選擇放棄。面對(duì)失敗，他們傾向于做出能力的歸因。

1.2.3 自我效能感對(duì)于學(xué)生思維和情感反應(yīng)模式的影響。

在面臨可能的學(xué)習(xí)逆境時(shí)，學(xué)習(xí)自我效能感決定了個(gè)體的應(yīng)激狀態(tài)、焦慮反應(yīng)和抑郁程度等情感反應(yīng)。這些反應(yīng)又通過(guò)改變思維過(guò)程的性質(zhì)而影響個(gè)體的活動(dòng)及其功能發(fā)揮。學(xué)習(xí)自我效能感低的學(xué)生更為強(qiáng)烈地體驗(yàn)到應(yīng)激狀態(tài)和焦慮喚起，進(jìn)而在課堂上以各種保護(hù)性行為或防御行為被動(dòng)地應(yīng)付教師教學(xué)。

1.3自我效能感的重要性。

butkowsky&willows(1980)的研究表明：優(yōu)生、中等生比差生有更高的自我效能感，在學(xué)習(xí)中有更高的堅(jiān)持性。其中優(yōu)生又高于中等生［3］。一些實(shí)證研究也表明學(xué)習(xí)自我效能感與學(xué)習(xí)成績(jī)呈顯著正相關(guān)。

2.關(guān)于教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的討論

2.1 運(yùn)用賞識(shí)教育法。

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為：“成功的教育依賴一種真誠(chéng)和信任的師生關(guān)系，依賴一種和諧安全的課堂氣氛?！保?］因此，教師的言語(yǔ)表?yè)P(yáng)在培養(yǎng)和提高學(xué)生的自我效能感過(guò)程中是十分必要的。當(dāng)然，這不排除有建設(shè)性的批評(píng)，這會(huì)讓學(xué)生感到自己還能做得更好。教師要關(guān)心和信任學(xué)生，煥發(fā)學(xué)生的激情，像一把火炬點(diǎn)燃每個(gè)學(xué)生的火焰。讓學(xué)生潛移默化地受到影響，得到鼓舞，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高自我效能感。

教學(xué)中，要運(yùn)用“皮格馬利翁效應(yīng)”， 多給予學(xué)生鼓勵(lì)、關(guān)愛(ài)和信任，“皮格馬利翁效應(yīng)”是指在遠(yuǎn)古時(shí)候塞浦洛斯王子皮格馬利翁對(duì)自己塑造的美女形象每天以深情的眼光觀賞不止，美女居然活了。這個(gè)故事暗示我們?nèi)说那楦泻陀^念會(huì)受到別人下意識(shí)的影響。人們會(huì)不自覺(jué)地接受自己喜歡、信任和崇拜的人的影響。后來(lái)，“皮格馬利翁效應(yīng)”被總結(jié)為“說(shuō)你行你就行，不行也行；說(shuō)你不行，你就不行，行也不行”［4］。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要扮演“皮格馬利翁”角色，對(duì)學(xué)生要充滿期待和關(guān)心，時(shí)時(shí)處處激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，相信他們的潛能，讓學(xué)生感受到教師對(duì)她們的希望。對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，也要本著以人為本的原則，以“說(shuō)你行你就行，不行也行”的精神熱情幫助，要肯定學(xué)生好的一面，委婉指出不足，勉勵(lì)進(jìn)步。要通過(guò)眼神、笑貌、語(yǔ)調(diào)、滋潤(rùn)學(xué)生的心田。不能冷眼看待，更不能認(rèn)為他們笨，學(xué)不會(huì)，教不好，缺乏信心，消極對(duì)待。教師的鼓勵(lì)、信任和關(guān)愛(ài)讓這些學(xué)生感到在老師的眼里，自己是大有希望的；以減輕學(xué)生壓力，消除焦慮感，使其以良好的心態(tài)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高學(xué)習(xí)自我效能感，獲得好的學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.2 注重歸因反饋，提高學(xué)習(xí)中的自信心。

歸因是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的成功或失敗原因做出的解釋或推論［1］。對(duì)自我效能感最強(qiáng)烈影響的是對(duì)成功做能力的歸因［3］。成功的體驗(yàn)可以形成較高的自我效能感，失敗的體驗(yàn)則可能降低自我效能感［2］。教師要幫助學(xué)生建立積極的歸因概念，注重培養(yǎng)正確歸因能力。平時(shí)要經(jīng)常提醒和暗示學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，分析學(xué)習(xí)的得與失，以及與他人的差距和與學(xué)習(xí)目標(biāo)的距離。有意識(shí)地監(jiān)督自己的學(xué)習(xí)成績(jī)，進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)節(jié)，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力的自信心。

教師在學(xué)期、學(xué)年考核后，要組織學(xué)生對(duì)考試成績(jī)做分析與研究，認(rèn)真進(jìn)行歸因，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。

對(duì)于成績(jī)優(yōu)異者，可以淡化其外部的、不可控制的因素，強(qiáng)調(diào)其個(gè)人努力等方面內(nèi)部的、可控制的因素，以進(jìn)一步強(qiáng)化其自我效能感；對(duì)于成績(jī)差的學(xué)生，要淡化內(nèi)部的可控制因素，強(qiáng)調(diào)外部的不可控制因素的影響，以保持其自我效能感，爭(zhēng)取下一次的成功［2］。對(duì)于那些學(xué)習(xí)不夠努力的學(xué)生，也可歸因一些不可控因素，如努力不夠、平時(shí)的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)不認(rèn)真、考核前復(fù)習(xí)不充分，等等，讓學(xué)生意識(shí)到只要改變自己的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，就有希望獲得成功。

教學(xué)中，要幫助學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，把學(xué)習(xí)成功歸因于能力、策略運(yùn)用、學(xué)習(xí)環(huán)境等，而把失敗歸因于努力不夠，以及其他可以彌補(bǔ)或糾正的因素。這樣，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)自我效能感。

2.3 設(shè)置切合實(shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的標(biāo)尺。有了教學(xué)目標(biāo)，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)就有了依據(jù)［5］。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感的提高有著極其重要的影響。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置具有一定的挑戰(zhàn)性，因此，不能過(guò)高。因?yàn)閷W(xué)生之間不僅存在語(yǔ)言天資和語(yǔ)言基礎(chǔ)上存在差異，而且個(gè)人的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)風(fēng)格及情感特征也不盡相同。教師要尊重個(gè)性的差異，幫助學(xué)生設(shè)置適合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如果設(shè)置目標(biāo)過(guò)高，難度太大，由于很難實(shí)現(xiàn)，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，從而會(huì)降低學(xué)習(xí)自我效能感。如果學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置太低，學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，也證明不了自己的學(xué)習(xí)能力，這樣也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。通過(guò)學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置，要為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)成功的機(jī)會(huì)，尤其對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，教師要幫助他們?cè)O(shè)置切合實(shí)際的通過(guò)努力有能力完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)要有所側(cè)重，不能面面俱到。如：在聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式的教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)和能力目標(biāo)。認(rèn)知目標(biāo)主要是知識(shí)性的目標(biāo)，是重點(diǎn)。如對(duì)聽(tīng)力學(xué)習(xí)中的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、單詞、詞組、句子、短語(yǔ)等，根據(jù)目標(biāo)重點(diǎn)的有所不同，對(duì)于各目標(biāo)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不可能面面俱到。

2.4 替代性經(jīng)驗(yàn)的重要性。

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從其他同學(xué)身上通過(guò)觀察，所得到的替代性經(jīng)驗(yàn)，會(huì)受到感染，對(duì)學(xué)習(xí)自我效能感影響很大?？吹阶约簩W(xué)習(xí)能力接近的同學(xué)獲得成功，會(huì)增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)同樣學(xué)習(xí)目標(biāo)的信心。當(dāng)學(xué)生看到與自己學(xué)習(xí)能力相近的同學(xué)在學(xué)習(xí)中失敗，特別是付出很大努力后的失敗，會(huì)對(duì)自己取得成功產(chǎn)生懷疑，降低學(xué)習(xí)自我效能感。替代性經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)能力缺乏判斷的學(xué)生影響極大。

教師在教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)在學(xué)習(xí)中如何取得成功的經(jīng)驗(yàn)，尤其是對(duì)那些比較典型的、具有代表性的學(xué)習(xí)成功者的經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)揮其示范作用。這樣，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生極好的影響。教師要通過(guò)總結(jié)和傳授替代性經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)生之間互相產(chǎn)生影響，使其得到鼓舞，受到啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)自我效能感。

2.5 營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。

班杜拉認(rèn)為情緒和生理狀態(tài)也會(huì)影響自我效能感的形成［2］。學(xué)習(xí)氛圍對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有很大影響，營(yíng)造寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感至關(guān)重要。

首先，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間要互尊互愛(ài)，互相間應(yīng)情感和諧，心情舒暢，充分信任，消除學(xué)生的心理障礙和緊張感，使學(xué)習(xí)情感化。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，形成生動(dòng)活潑、氣氛活躍的良好氛圍，使學(xué)生以愉快的心情投入學(xué)習(xí)。

其次，教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，從實(shí)際出發(fā)，利用現(xiàn)時(shí)條件，努力為學(xué)生學(xué)習(xí)營(yíng)造好的氛圍。如：在聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)中，教師可以選擇各種豐富多彩的聽(tīng)力材料，使學(xué)生保持新鮮感，在聽(tīng)力的間隙盡量插入一些輕松、美妙、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)或英文電影等。設(shè)置適應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)工具和信息資料，對(duì)營(yíng)造好的學(xué)習(xí)氛圍也很重要。讓學(xué)生自由地探索，自主地學(xué)習(xí)會(huì)提高學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感。

3.結(jié)語(yǔ)。

本文對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的重要性和英語(yǔ)教師在教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感的討論，只是做了些膚淺的探索，很不深刻。關(guān)于學(xué)習(xí)自我效能感的研究的文獻(xiàn)，已有很多，但對(duì)于如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感的研究尚少。本文認(rèn)為，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自我效能感是提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。關(guān)于如何在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自我效能感的實(shí)證研究尚少，相關(guān)實(shí)證研究有待于被進(jìn)一步實(shí)施。

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篇(6)

開(kāi)展大班身體發(fā)展活動(dòng)，讓幼兒了解人體四肢主要關(guān)節(jié)及名稱,感知關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)功能,并體驗(yàn)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。下面是小編給大家整理的大班身體發(fā)展活動(dòng)方案，歡迎大家借鑒與參考，肯定對(duì)大家有所幫助。

大班身體發(fā)展活動(dòng)方案1活動(dòng)目標(biāo)：

1、初步懂得保護(hù)關(guān)節(jié)的重要性,增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)。

2、樂(lè)意與同伴合作學(xué)習(xí),培養(yǎng)幼兒的合作能力、觀察能力、表現(xiàn)能力、模仿能力及思維能力。

3、引發(fā)幼兒對(duì)人體的好奇心,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)和探索問(wèn)題的樂(lè)趣。

活動(dòng)背景

“有趣的關(guān)節(jié)”這節(jié)活動(dòng)課是圍繞《我們的身體》這一主題活動(dòng)而生成的。通過(guò)平時(shí)對(duì)孩子們的觀察，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)自己的身體是非常感興趣：喜歡對(duì)著鏡子做千奇百怪的動(dòng)作來(lái)自?shī)首詷?lè);音樂(lè)響起時(shí)，孩子們總是不由自主地翩翩起舞;他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)時(shí)時(shí)常會(huì)問(wèn)“人的手臂、腿為什么能動(dòng)呢?”如何引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)人體肩、臂、手、腿和足會(huì)動(dòng)的奧秘，提高自我保護(hù)能力呢?為此我想到了孩子們既熟悉而又陌生的“有趣的關(guān)節(jié)”這一以科學(xué)為主要領(lǐng)域的綜合主題活動(dòng)。本活動(dòng)通過(guò)幼兒自身的活動(dòng)和應(yīng)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)，讓幼兒在趣味濃厚的游戲中去發(fā)現(xiàn)“關(guān)節(jié)”、認(rèn)識(shí)“關(guān)節(jié)”及了解“關(guān)節(jié)”在人體中的作用，提高自我保護(hù)意識(shí)，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)人體奧秘的探究欲望，培養(yǎng)幼兒勤于思考和探索問(wèn)題的興趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備

1、多媒體電腦、“人體關(guān)節(jié)”課件、歡快的音樂(lè)、《健康歌》

2、關(guān)節(jié)會(huì)活動(dòng)的木偶娃娃一個(gè)

3、幼兒操作用具：人體關(guān)節(jié)圖5張，記號(hào)筆、印章、小貼畫(huà)等

4、知識(shí)準(zhǔn)備：幼兒初步了解四肢各部位的名稱(如肩膀、胳膊、膝蓋、手腕等)

活動(dòng)過(guò)程

一、創(chuàng)境激情初步感知

播放歡快的音樂(lè),幼兒自由舞蹈,活動(dòng)全身。教師引導(dǎo)幼兒在跳舞的過(guò)程中去發(fā)現(xiàn)自己身上會(huì)動(dòng)的地方,并鼓勵(lì)幼兒大膽表現(xiàn)。

二、嘗試體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)探索

1、導(dǎo)入：出示木偶,教師操作讓木偶動(dòng)起來(lái),鼓勵(lì)幼兒大膽模仿木偶動(dòng)作，并引導(dǎo)幼兒觀察說(shuō)出木偶(或自身)什么地方在動(dòng)?怎么動(dòng)的?

2、對(duì)比游戲----雙手摸

通過(guò)雙手摸自己的五官等部位，在對(duì)比中讓幼兒發(fā)現(xiàn)“關(guān)節(jié)”——引入“關(guān)節(jié)”這一概念

3、幼兒通過(guò)對(duì)自身的充分體驗(yàn)，找一找身上有關(guān)節(jié)的部位。

三、合作交流強(qiáng)化認(rèn)知

1、幼兒分成五個(gè)小組，分發(fā)人體關(guān)節(jié)圖,讓幼兒選擇自己喜歡的材料，用自己喜歡的方式在人體四肢的主要關(guān)節(jié)處做上記號(hào)。

2、請(qǐng)幼兒演示“人體關(guān)節(jié)”課件,引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)四肢主要關(guān)節(jié)的名稱，讓幼兒感知各部位關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)方式。

3、評(píng)價(jià)小組交流結(jié)果。

四、情感滲透深化主題。

大班身體發(fā)展活動(dòng)方案2活動(dòng)背景：

通過(guò)平時(shí)對(duì)孩子們的觀察，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)自己的身體非常感興趣：喜歡對(duì)著鏡子做千奇百怪的動(dòng)作來(lái)自?shī)首詷?lè);音樂(lè)響起時(shí)，孩子們總是不由自主的翩翩起舞;他們?cè)谶\(yùn)動(dòng)時(shí)時(shí)常會(huì)問(wèn)“人的手臂、腿為什么能動(dòng)呢?”如何引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)人體肩、臂、手、腿和足會(huì)動(dòng)的奧秘，提高自我保護(hù)能力呢?為此我想到了孩子們既熟悉又陌生的“我的關(guān)節(jié)會(huì)表演”這一以保健知識(shí)為主的綜合主題活動(dòng)。本活動(dòng)通過(guò)自身的活動(dòng)，讓幼兒去發(fā)現(xiàn)關(guān)節(jié)、認(rèn)識(shí)關(guān)節(jié)及它在人體中的重要性，從而進(jìn)一步激發(fā)幼兒對(duì)人體奧秘的探究欲望，培養(yǎng)幼兒勤于思考和探索問(wèn)題的興趣。

幼兒情況分析：

本班幼兒對(duì)健康方面的知識(shí)不是太了解，尤其是關(guān)于身體的奧秘，但都具有一定的好奇心，能較好的吸收新知識(shí)。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、引導(dǎo)幼兒探索身體上的各個(gè)關(guān)節(jié)，知道關(guān)節(jié)能使身體彎曲，體驗(yàn)關(guān)節(jié)運(yùn)動(dòng)的快樂(lè)。

2、了解如何正確的保護(hù)關(guān)節(jié)，關(guān)節(jié)的重要性。

3、發(fā)揮想象力，創(chuàng)造性地在關(guān)節(jié)部位作畫(huà)。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1.水彩筆若干、《健康歌》的音樂(lè)。

2.教師事先在手上畫(huà)好“親親一家人”。

3.知識(shí)準(zhǔn)備：幼兒初步了解四肢各部位的名稱(如肩膀、胳膊、膝蓋、手腕等)

教學(xué)方法：

1、整體教學(xué)法

集體教學(xué)，面對(duì)群體展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。

2、情景教學(xué)法

活動(dòng)開(kāi)始，創(chuàng)設(shè)“親親一家人”來(lái)和小朋友做游戲的情景，讓孩子們集中注意力，很好的導(dǎo)入活動(dòng)。

3、游戲法

活動(dòng)中通過(guò)玩“不彎曲手指關(guān)節(jié)拿東西”的游戲，讓幼兒了解關(guān)節(jié)的重要性。

活動(dòng)過(guò)程：

一、會(huì)彎腰的一家人，引出活動(dòng)。

1.導(dǎo)入部分。

——今天老師邀請(qǐng)了親親熱熱的一家人和我們小朋友做游戲，你們高興嗎?咦，那他們?cè)谀睦锬?瞧，他們?cè)谶@兒呢。

2.教師逐一伸出手指念兒歌。

——拇指是爺爺，胡子一大把;食指是奶奶，帶著老花鏡;中指是爸爸，排隊(duì)站中央;無(wú)名指是媽媽，笑著把我夸;小指就是我，聰明又可愛(ài);五指握握緊，親親一家人。

——這是多親熱的一家人呀，我們小朋友也把手伸出來(lái)彎一彎和他們打個(gè)招呼吧!(爸爸好!媽媽好!爺爺好!奶奶好!)

二、靈活的關(guān)節(jié)。

1.引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)關(guān)節(jié)。

——?jiǎng)偛叛剑蠋熆茨銈兒瓦@一家人打招呼的時(shí)候，小手一彎一彎的動(dòng)得可靈活了，真奇怪。我們的手指頭為什么會(huì)彎曲呢?(因?yàn)橛嘘P(guān)節(jié))

2.引導(dǎo)幼兒尋找身體上的關(guān)節(jié)，告訴幼兒各關(guān)節(jié)的名稱，并讓幼兒活動(dòng)各個(gè)關(guān)節(jié)。

——我們的身上除了有手指關(guān)節(jié)外，還有別的關(guān)節(jié)嗎?我們一起來(lái)找找看，好不好?

(如腕關(guān)節(jié)、肘關(guān)節(jié)、肩關(guān)節(jié)、膝關(guān)節(jié)、踝關(guān)節(jié)、腳趾關(guān)節(jié)等，并引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)有了關(guān)節(jié)我們的身體才能彎曲。)

3.游戲。

——今天，我們認(rèn)識(shí)了身體上的許多關(guān)節(jié)，接下來(lái)，我們一起來(lái)做個(gè)游戲，好嗎?(不彎曲手指關(guān)節(jié)，你能拿到老師手里的東西嗎?)

——通過(guò)剛才的小游戲，你們說(shuō)我們的關(guān)節(jié)重要嗎?

大班身體發(fā)展活動(dòng)方案3活動(dòng)目標(biāo)：

1、激發(fā)幼兒探索人體的興趣，初步了解人體內(nèi)部各器官的名稱及其主要的功能。

2、引導(dǎo)幼兒知道養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣有利于身體健康。

活動(dòng)準(zhǔn)備：人體模型圖

活動(dòng)過(guò)程：

一、通過(guò)教學(xué)掛圖引出主題。

1、教師出示觀察掛圖，引發(fā)幼兒的興趣。

教師：瞧，今天老師帶來(lái)了一種關(guān)于什么的掛圖?(人體模型的掛圖)引導(dǎo)幼兒觀察掛圖，了解主要器官的位置，并相應(yīng)地在自己的身體上找到它的位置。教師：我們來(lái)看看這幅掛圖是關(guān)于什么內(nèi)容的?教師小結(jié)：這張掛圖是指我們身體內(nèi)的各部分器官，我們的身體里裝滿了各種各樣的器官。有肺、心臟、胃、肝、小腸、大腸、腎等。(邊說(shuō)指向相應(yīng)的部位)

二、教師逐一介紹身體各部分器官。

1、認(rèn)識(shí)人體器官——肺。

教師：小朋友你們看這個(gè)就是人體的肺，你們知道肺有什么作用。(讓幼兒自由講述)教師小結(jié)：肺是人們氣體的交換站，它位于人體胸腔左右各一片。如果沒(méi)有它人就無(wú)法呼吸了。(教師將模型中的兩片肺取下讓幼兒觀察并加深印象。

2、認(rèn)識(shí)器官——心臟。

教師：小朋友你們知道這是什么嗎?它的形狀怎么樣?(心臟就像桃子，我們的心臟就只有我們自己的拳頭那么大，位于我們的胸腔中部偏左)(出示心臟)你們知道心臟都有什么功能嗎?(讓幼兒講述)教師小結(jié)：心臟能維持血液循環(huán)，它把人體所需要的營(yíng)養(yǎng)通過(guò)血液輸送到全身，讓身體的每個(gè)細(xì)胞都吃飽喝足。

3、認(rèn)識(shí)器官——-胃教師：你們知道我們每天吃進(jìn)去的東西都跑哪里去了嗎?我們每天吃的東西都通過(guò)腸道運(yùn)到了胃里。

你們知道胃有什么功能嗎?(教師出示胃)教師小結(jié)：我們吃的食物都是在胃里被磨碎的。磨碎的食物的事物就更容易被小腸吸收。大腸不能吸收營(yíng)養(yǎng)，人體的大便是在大腸內(nèi)形成的。

4、認(rèn)識(shí)器官——肝教師：小朋友你們看，這個(gè)就是人體的肝，肝的作用是什么呢?教師小結(jié)：肝對(duì)人體可重要了，肝可以分泌膽汁把人體一些有毒的變成無(wú)毒的，防止它們危害身體健康，而且肝還可以吞噬、細(xì)菌、病毒保護(hù)其器官免受傷害。

5、認(rèn)識(shí)器官——腎教師：小朋友你們知道這是哪個(gè)人體器官嗎?(出示器官腎)教師小結(jié)：腎是人體的清潔機(jī)，它擔(dān)負(fù)著清楚廢物，毒物等重要而危險(xiǎn)的工作。

我們的內(nèi)臟都很重要，我們都要好好的愛(ài)護(hù)。

三、讓幼兒說(shuō)說(shuō)怎么樣保護(hù)自己的內(nèi)臟。教師：剛才我們都介紹了人體器官的功能和作用，人體器官這么重要，平時(shí)我們要怎么樣來(lái)保護(hù)呢?(讓幼兒自由表達(dá))

教師小結(jié)：人身上的器官就像一個(gè)機(jī)器不停的運(yùn)轉(zhuǎn)，各個(gè)器官就像機(jī)器的零件，當(dāng)有零件出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，機(jī)器就運(yùn)轉(zhuǎn)不好，這時(shí)候身體就會(huì)感覺(jué)不舒服。我們要愛(ài)護(hù)我們的內(nèi)臟，它們才能正常工作，任何一個(gè)器官出現(xiàn)問(wèn)題就容易生病。所以平時(shí)我們要講衛(wèi)生、不挑食、常鍛煉身體這樣我們的身體內(nèi)的器官就不容易生病。

大班身體發(fā)展活動(dòng)方案4活動(dòng)目標(biāo)：

1、愿意在音樂(lè)中動(dòng)動(dòng)身體，了解身體能動(dòng)的一些部位，對(duì)自己的身體感興趣。

2、積極探索身體的秘密，樂(lè)意分享自己的發(fā)現(xiàn)。

3、在親子互動(dòng)中增進(jìn)親子感情，體驗(yàn)探索身體的快樂(lè)。

活動(dòng)重點(diǎn)：

在自身探索活動(dòng)中，了解自己身體能動(dòng)的部位。

活動(dòng)難點(diǎn)：

有探索身體秘密的興趣。

活動(dòng)準(zhǔn)備：

1、每人一個(gè)紙娃娃，水彩筆若干。

2、節(jié)奏感較強(qiáng)的音樂(lè)錄音。

活動(dòng)流程：感知探索--自主探索--交流分享活動(dòng)過(guò)程：

一、感知探索1、游戲《木頭人》引起探索興趣。

2、聽(tīng)音樂(lè)作動(dòng)作提問(wèn)：剛才我們跟著音樂(lè)在干什么?是身體的哪些部位跟著音樂(lè)在動(dòng)?

3、師聽(tīng)音樂(lè)做動(dòng)作師：你們看到老師的身體的哪個(gè)部位在動(dòng)?

4、請(qǐng)個(gè)別幼兒用筆在紙娃娃上作記號(hào)。

二、自主探索(幼兒邊聽(tīng)音樂(lè)邊做記號(hào))1、讓幼兒通過(guò)自身探索活動(dòng)感知自己身體可以動(dòng)的部位。

2、引導(dǎo)幼兒把會(huì)動(dòng)的部位用記號(hào)筆在紙娃娃上作記號(hào)。

(親子共同來(lái)動(dòng)一動(dòng)，記一記)3、教師巡回指導(dǎo)，提醒幼兒再動(dòng)一動(dòng)，也可以請(qǐng)爸爸媽媽去動(dòng)一動(dòng)。

三、交流分享1、請(qǐng)個(gè)別幼兒來(lái)介紹，要求講出找出了幾個(gè)部位能動(dòng)。

2、幼兒間互相介紹自己身體的哪些部位能動(dòng)，也可介紹給爸爸媽媽爺爺奶奶。

3、親子游戲：聽(tīng)口令做動(dòng)作由家長(zhǎng)說(shuō)出一個(gè)可以動(dòng)的部位，請(qǐng)幼兒用此部位做一個(gè)動(dòng)作，或由幼兒說(shuō)家長(zhǎng)做。

4、教師小結(jié)四、活動(dòng)延伸讓幼兒回去和爸爸媽媽一起再去尋找身體里看不見(jiàn)，但它也會(huì)動(dòng)的部位。

教學(xué)評(píng)析：

本活動(dòng)的成功之處：

1、活動(dòng)以幼兒自主探索、交流為主線，感知自己身體能動(dòng)的部位，幼兒積極參與，主動(dòng)交流，體現(xiàn)了二期課改的新理念：以幼兒發(fā)展為本。

2、利用了家長(zhǎng)資源，促進(jìn)親子互動(dòng)，增進(jìn)了親子感情。

活動(dòng)后還需要思考的問(wèn)題：

1、如何把握指導(dǎo)幼兒的時(shí)機(jī)，提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)?

2、如何將個(gè)別的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為集體的經(jīng)驗(yàn)?

大班身體發(fā)展活動(dòng)方案5設(shè)計(jì)思路：

在一日生活中發(fā)現(xiàn)，幼兒喜歡戶外活動(dòng)精力充沛，但是缺乏自我休息的意識(shí)，夏日炎炎，在休息的時(shí)候不會(huì)有意識(shí)的去找陰涼處。有的甚至在老師帶領(lǐng)下來(lái)到陰涼處時(shí)還有些不以為然，仍然排著長(zhǎng)長(zhǎng)的隊(duì)伍在太陽(yáng)底下曬著，出現(xiàn)一種隊(duì)伍的頭和中段在陰涼處，而隊(duì)伍的尾端卻還在太陽(yáng)下，需要老師的提醒，根據(jù)這樣的一些情況，我設(shè)計(jì)了主題背景下夏天真熱啊的健康領(lǐng)域活動(dòng)《找涼快》。

本次活動(dòng)分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)通過(guò)說(shuō)說(shuō)自己的感受后，引發(fā)幼兒尋找涼快的愿望;第二環(huán)節(jié)幼兒到戶外一起找一找涼快的地方，并用照相機(jī)記錄下孩子尋找的結(jié)果，為第三環(huán)節(jié)服務(wù);最后一個(gè)環(huán)節(jié)把孩子們找到的地方進(jìn)行分享交流，方便以后活動(dòng)中去運(yùn)用。

活動(dòng)目標(biāo)：

1、通過(guò)戶外尋找涼快的地方，體驗(yàn)找涼快活動(dòng)的快樂(lè)。

2、樂(lè)意用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言交流使自己涼快的辦法。

活動(dòng)準(zhǔn)備：帶好照相機(jī)，以照片的形式記錄幼兒尋找的過(guò)程。

活動(dòng)過(guò)程：

一、說(shuō)一說(shuō)——引發(fā)找涼快的愿望

1、夏天到了，我們運(yùn)動(dòng)好以后熱不熱?

2、那有什么辦法可以讓我們涼快點(diǎn)呢?

預(yù)設(shè)：A可以用手扇一扇。

B可以吃冷飲、吃西瓜。

C可以躲在樹(shù)底下乘涼。

回應(yīng)：A恩，扇一扇就可以有……(風(fēng))。(讓幼兒自行填充完成對(duì)話。)

B是個(gè)好辦法，家里熱的話可以試一試，那學(xué)校里應(yīng)該怎么找涼快呢?繼續(xù)動(dòng)動(dòng)小腦筋。

C你想的辦法真有用，我們學(xué)校有那么多的大樹(shù)，足夠讓我們躲在樹(shù)下乘涼。

3、小結(jié)：熱了可以喝水、擦汗、休息，我們還可以找個(gè)涼快的地方休息。

二、找一找——去戶外尋找涼快的地方

1、那么哪里休息、運(yùn)動(dòng)才涼快呢?我們一起去找找吧。

2、教師帶領(lǐng)幼兒一起去戶外尋找。

當(dāng)幼兒找到后，為其拍下照片。

三、我找到了——幼兒交流介紹自己找到的地方

1、剛才好多朋友都找到了涼快的地方，我們共同閱讀吧。

2、教師逐張出示照片

篇(7)

（2016～2017學(xué)年第一學(xué)期）

俗話說(shuō)：“嫩枝容易彎也容易直?！边@就說(shuō)明了加強(qiáng)小學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成教育的重要性，他們年齡小，知識(shí)少，行為習(xí)慣正處在形成之中，可塑性大，可變性強(qiáng)。也正如現(xiàn)代著名教育家葉圣陶 先生所說(shuō)：“教育是什么，往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只須一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！?nbsp;

我班非常重視學(xué)生的日常行為養(yǎng)成教育，積極開(kāi)展各種行為規(guī)范的教育活動(dòng)，經(jīng)過(guò)師生的共同努力，我對(duì)本班學(xué)生在養(yǎng)成教育方面的工作做一總結(jié)。 

一、確定指導(dǎo)思想  

1．良好行為規(guī)范的養(yǎng)成，關(guān)鍵是養(yǎng)成教育，須遵循“從他律到自律”這一規(guī)則。 

2．良好行為規(guī)范的養(yǎng)成，應(yīng)落到實(shí)處，細(xì)微處入手，可以通過(guò)訓(xùn)練養(yǎng)成，加強(qiáng)訓(xùn)練，指導(dǎo)與主體意識(shí)相結(jié)合。 

3．良好行為規(guī)范的養(yǎng)成，要持之以恒，常抓不懈，不是一蹴而就的，在實(shí)踐中體驗(yàn)，在活動(dòng)中感受。 

二、做好養(yǎng)成教育的具體做法 

1．明確意義，激發(fā)動(dòng)機(jī)  

給學(xué)生講明養(yǎng)成習(xí)慣的重要性，讓他們學(xué)會(huì)自我教育。自我教育能力是學(xué)生在自我教育活動(dòng)過(guò)程中形成的，因此，讓學(xué)生保持自我教育非常必要。我班充分利用班隊(duì)會(huì)、板報(bào)等形式，不斷提高學(xué)生的自我教育能力。 

同時(shí)，明確了要抓學(xué)生成績(jī)，抓教學(xué)質(zhì)量，必須從抓學(xué)生的行為習(xí)慣入手。樹(shù)立“行為規(guī)范教育我有一份”的觀念，形成“人人關(guān)心養(yǎng)成教育，重抓養(yǎng)成教育”的氛圍。 

2．制定計(jì)劃，明確目標(biāo)

根據(jù)學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)，心理特點(diǎn)，我校確定學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)和訓(xùn)練的內(nèi)容與重點(diǎn)主要訓(xùn)練有三大方面的內(nèi)容，分別是：行為習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)、衛(wèi)生習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成目標(biāo)。 

3．建章立制，規(guī)范言行。 

良好的行為規(guī)范養(yǎng)不是靠幾次教育，幾個(gè)活動(dòng)就能完成的，它需要老師和學(xué)生持之以恒來(lái)完成。 

(1) 學(xué)生文明行為制度：每天由班長(zhǎng)對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行考核，做好記錄，使學(xué)生的行為表現(xiàn)處于集體的共同監(jiān)督下，使學(xué)生能較自覺(jué)地遵守規(guī)范。 

(2)值日制度：由衛(wèi)生委員嚴(yán)格負(fù)責(zé)，負(fù)責(zé)好學(xué)生的衛(wèi)生表現(xiàn)，真正從細(xì)小處入手，把衛(wèi)生行為規(guī)范落到實(shí)處。 

(3)學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成制度：由學(xué)習(xí)委員做好早讀和午讀管理工作，珍惜好時(shí)間，讓班級(jí)學(xué)生真正意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。 

三、取得的成效與努力方向。