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篇(1)

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)項目 管理 高等教育　教育

中外合作辦學(xué)項目是中外合作辦學(xué)的形式之一，經(jīng)過二十多年的探索和發(fā)展，已經(jīng)日趨成熟。國家對中外合作辦學(xué)也極為重視，先后出臺《中外合作辦學(xué)暫行規(guī)定》、《中外合作辦學(xué)條例》、《中外合作辦學(xué)條例實施辦法》等法律法規(guī)進行規(guī)范和管理，并在2004和2005年對所有中外合作辦學(xué)單位和項目進行審查和復(fù)核，整頓規(guī)范中外合作辦學(xué)秩序。筆者從2005年起擔(dān)任南京師范大學(xué)和美國馬里蘭大學(xué)合作的刑事司法學(xué)碩士項目秘書，深感中外合作辦學(xué)項目對于中國高等教育有著深遠影響，而其中合作辦學(xué)項目的管理對于提高辦學(xué)單位聲譽、維護受教育者利益更顯得尤為重要。中外合作辦學(xué)項目的管理有其自身特色，筆者試分析其特點和難點，并試圖探析中外合作項目管理的方法，以期更好地發(fā)揮合作辦學(xué)項目的優(yōu)勢，在吸收國外優(yōu)質(zhì)教育資源的同時把握中方教育。

一、中外合作辦學(xué)項目管理的特點

1、管理對象的特殊性

以南京師范大學(xué)與美國馬里蘭大學(xué)合作舉辦的刑事司法學(xué)碩士項目(Master of Criminal Justice，以下簡稱中美MCJ項目)為例，其招生對象為具有學(xué)士學(xué)位及以上的本科畢業(yè)生，不限本科專業(yè)、不限是否在職、不限年齡大小，這就使得合作項目學(xué)生的生源具有相當(dāng)?shù)膹?fù)雜性。在管理中要注意各類學(xué)生需求的特殊性，及時地解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的種種問題。既要引導(dǎo)應(yīng)屆本科畢業(yè)生逐漸進入碩士角色、參與科研。培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的主觀能動性和進行合作研究的團隊精神，又要兼顧在職人員學(xué)習(xí)時間的有限性，引導(dǎo)他們利用空閑時間自主學(xué)習(xí)和合作研究。

與普通全日制碩士研究生的管理不同，中外合作項目的學(xué)生管理特別強調(diào)對學(xué)生英語能力方面的教學(xué)與管理。中外合作項目的特殊性使得學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)時刻都離不開英語：入學(xué)需要參加英語水平測試，或參加托福、雅思的培訓(xùn)及測試；外方授課前需要預(yù)習(xí)專業(yè)英文著作或論文：外方授課過程中需要與授課教師課堂互動或參加隨堂測試：課程論文和畢業(yè)論文的撰寫需要英文；畢業(yè)論文的答辯需要英文。為此，在學(xué)生管理的過程中就要特別注重英語能力的培養(yǎng)，多為學(xué)生提供鍛煉英語能力的機會，鼓勵其多聽英文專業(yè)講座、開展英語沙龍、與留學(xué)生交流等，更好地體現(xiàn)中外合作辦學(xué)項目的特點和優(yōu)勢，為學(xué)生開拓更廣的視野和就業(yè)空間。

中外合作辦學(xué)項目的主要授課時間在中國，授課教師與學(xué)生的交流多通過網(wǎng)絡(luò)，這就要求在學(xué)生管理中注重計算機能力的培養(yǎng)和運用。從入學(xué)開始，就需要對學(xué)生進行制作幻燈片(PPT)能力的強化；需要培養(yǎng)學(xué)生運用網(wǎng)絡(luò)查找外文資料的能力；需要培養(yǎng)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)與授課教師進行交流提問和提交作業(yè)的能力；需要培養(yǎng)學(xué)生運用計算機進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析的能力；需要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范地撰寫畢業(yè)論文的能力等等。當(dāng)然，對于普通的碩士研究生而言，也需要熟練掌握運用計算機的能力。中外合作項目對學(xué)生運用計算機進行研究的能力方面要求更高，力求使學(xué)生更加適應(yīng)信息時代。充分運用網(wǎng)絡(luò)和計算機工具進行交流和研究，學(xué)習(xí)外方先進的研究方法，從而終身受益。這就要求在項目的學(xué)生管理中必須針對中外合作辦學(xué)項目學(xué)生的特點和要求，更為嚴(yán)格地要求!學(xué)生掌握運用計算機和網(wǎng)絡(luò)的能力。

2、管理方式的特殊性

中外合作辦學(xué)項目是中國和外國高等教育領(lǐng)域的合作。是教育領(lǐng)域的國際化，隨之便帶來其管理方式的特殊性。

首先，項目管理方式具有涉外性。以中美MCJ項目為例，雖然是碩士層面的教育，但其中方的歸口管理單位并不是校研究生部，而是校國際交流處。相應(yīng)的，項目要接受的是教育部國際交流與合作司的評估與審查。此特殊性也體現(xiàn)在日常管理中，外方教授來中國授課中方要簽發(fā)邀請函，并向國際交流處提供教授簡歷、護照個人信息頁、來中國的行程安排等，以便省教育廳簽發(fā)簽證表。這就要求中方辦學(xué)單位尊重并按照外事程序和禮儀來進行項目的管理。

其次，項目管理方式具有合作性。中外合作辦學(xué)項目的特點決定了項目在管理方式上的合作性。以中美MCJ項目為例，美方在中國設(shè)國際教育項目辦公室，負(fù)責(zé)日常協(xié)調(diào)并與中方共同管理項目的相關(guān)事宜；學(xué)生在中國學(xué)習(xí)期間主要由中方進行日常管理，而在美國期間則由外方管理。這就要求中外雙方辦學(xué)單位及時溝通、信息共享，共同管理好項目。

二、中外合作辦學(xué)項目管理的難點

1、教育問題

《中外合作辦學(xué)條例》第三條規(guī)定：國家鼓勵引進外國優(yōu)質(zhì)教育資源的中外合作辦學(xué)。第四條規(guī)定：中外合作辦學(xué)應(yīng)當(dāng)符合中國教育事業(yè)發(fā)展的需要，保證教育教學(xué)質(zhì)量，致力于培養(yǎng)中國社會主義建設(shè)事業(yè)的各類人才。由此可見，國家鼓勵中外合作辦學(xué)的原則是“以我為主，為我所用”。當(dāng)然，這一原則也應(yīng)貫徹在中外合作辦學(xué)項目的管理中，時刻銘記引進外國優(yōu)質(zhì)教育資源的目的是為我國培養(yǎng)優(yōu)秀建設(shè)人才。

要達到《中外合作辦學(xué)條例》中的要求就必須緊抓教育，但在中外合作辦學(xué)項目實際的運行管理中，存在著諸多難點。以中美MCJ項目為例，因為學(xué)生的錄取權(quán)在美方，學(xué)籍在美方，頒發(fā)學(xué)位證的權(quán)力亦在美方，這就導(dǎo)致中方在項目管理中的權(quán)限極為有限。中方合作進行招生宣傳但卻沒有錄取權(quán)，日常管理學(xué)生卻沒有中方學(xué)籍且不頒發(fā)任何中方證書。由此可見，中方在項目的許多管理上并沒有實權(quán)，直接導(dǎo)致中方在項目管理中處于弱勢。這就使得“以我為主，為我所用”的原則在某種程度上難以得到實施。

2、學(xué)生意識問題

學(xué)生在中方校園學(xué)習(xí)，但因其學(xué)籍不在中方且其歸口管理單位也不是校研究生處，中方不發(fā)給合作項目學(xué)生研究生證，這使得學(xué)生在中方校園的身份比較尷尬，由此帶來學(xué)生在意識上對中方管理的忽視。以中美MCJ項目為例。雖然是中外合作辦學(xué)項目，但學(xué)生的學(xué)籍不在南京師范大學(xué)而在馬里蘭大學(xué)，所以學(xué)生對美方的課程學(xué)習(xí)態(tài)度上均比較認(rèn)真，但對中方開設(shè)的課程態(tài)度上卻相差甚遠。作為中方合作辦學(xué)單位，我們應(yīng)反思中方開設(shè)課程與引進專業(yè)的切合度及授課教師的授課態(tài)度與授課方法。當(dāng)然，教學(xué)是個互動的過程，如果沒有學(xué)生意識上的重視與配合，做再多的努力可能也收效甚微。

三、中外合作辦學(xué)項目管理的方法

1、緊抓教育

管理是教育中不可忽視的組成部分，維護著辦學(xué)單位的形象和聲譽及學(xué)生的利益等等。各辦學(xué)單位應(yīng)在國家對中外合作辦學(xué)項目的監(jiān)督與管理下緊抓教育，把“以我為主，

為我所用”的中外合作辦學(xué)原則貫徹在項目的管理中。

對中外合作辦學(xué)項目的管理，首先要維護中方辦學(xué)單位的主動權(quán)。中方應(yīng)是辦學(xué)的主體單位，而不是外方的附屬。合作辦學(xué)的目的是引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，這決定了在選擇合作單位及專業(yè)上必須根據(jù)中方辦學(xué)單位的需求，把握選擇的主動權(quán)，寧缺毋濫。以中美MCJ項目為例，南京師范大學(xué)選擇的合作單位是同樣具有百年歷史和良好聲譽的美國馬里蘭大學(xué)。根據(jù)USNEWS上的統(tǒng)計，2005年馬里蘭大學(xué)的學(xué)術(shù)聲望在美國的250所大學(xué)排名中名列第45名。馬里蘭大學(xué)的刑事司法系更是堪稱該領(lǐng)域的泰斗。這樣首先從資源上決定了該項目的優(yōu)勢性。

其次，在教學(xué)的管理中，中方辦學(xué)單位也應(yīng)緊抓教育，維護中國學(xué)生利益、確保教學(xué)質(zhì)量。以中美MCJ項目為例。雖然錄取權(quán)、發(fā)證權(quán)在美方，但其主要的教學(xué)活動在中國進行。中方監(jiān)督美方的錄取，確保公平公正；監(jiān)督美方教師的教學(xué)，確保課程質(zhì)量；聽取學(xué)生反饋意見，維護學(xué)生權(quán)益。中外合作辦學(xué)項目相對于國內(nèi)普通碩士而言，其收費一般較高，中方要保證學(xué)生能夠?qū)W有所值，學(xué)到更先進的理念和研究方法。畢業(yè)后能服務(wù)于中國的社會建設(shè)。

再次，在學(xué)生管理工作中，中方也應(yīng)緊抓教育。糾正學(xué)生偏頗意識。以中美MCJ項目為例，雖然學(xué)生的學(xué)籍不在中方，但學(xué)生的日常管理卻離不開中方。中方為該項目在中國的實行提供了教學(xué)場所、為學(xué)生提供了后勤保障。該項目的學(xué)生雖然沒有南京師范大學(xué)的研究生證，但他們享受的是南師大研究生的同等待遇，切實生活在校園中。我們要消除學(xué)生的孤立感，讓他們感受到南師大大家庭的溫暖；鼓勵他們聽取相關(guān)學(xué)術(shù)講座，共享法學(xué)院資源；鼓勵他們和普通碩士一起參加活動，增進友誼和情感。

2、注重中外特性

中外合作辦學(xué)項目是隨著中國加入世貿(mào)組織、開放教育市場而逐漸發(fā)展起來的產(chǎn)物，是教育領(lǐng)域的國際合作與交流，這就注定了在項目的管理上必須注重中外特性。

首先，中外合作辦學(xué)項目在管理上需注重中國特點。中外合作辦學(xué)項目是中國對國外開放教育市場，讓更多的中國學(xué)生可以不出國門留學(xué)，是中國吸收國外優(yōu)質(zhì)教育資源的一種方式。這種方式下學(xué)生的教學(xué)與日常生活多在國內(nèi)辦學(xué)單位，相應(yīng)的項目及學(xué)生的管理也多數(shù)依附于中方辦學(xué)單位，對項目進行指導(dǎo)、監(jiān)督和管理的也是中國的教育行政部門。這就要求中方辦學(xué)單位在具體的管理中要根據(jù)教育行政部門的要求開展各項工作、接受檢查和評估、做好匯報和備案等等。在學(xué)生的日常管理上也要根據(jù)中國校園管理的方式為其提供后勤保障等。因此，在合作項目的管理工作上注重中國特點必不可少。

其次，中外合作辦學(xué)項目在管理上亦需尊重外國特點。中外合作辦學(xué)項目離不開外方向中國派出教師進行主要核心科目的授課、外方與中方辦學(xué)單位進行交流與商討、外方向中國學(xué)生傳授教育理念和研究方法等等，這就要求在項目的管理中需尊重外國特點，注重涉外禮儀并尊重外國的行為習(xí)慣，把合作辦學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮到最大，吸收國外先進的研究方法和思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、獨立思維能力以及團隊合作精神。

篇(2)

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學(xué)；大學(xué)生心理；學(xué)生管理；跨文化交際

隨著經(jīng)濟全球化程度的不斷加深，教育國際化已經(jīng)是大勢所趨。國家統(tǒng)計局?jǐn)?shù)據(jù)顯示，2014年出國留學(xué)人數(shù)達到46萬人，且這一數(shù)字仍在持續(xù)增長。在留學(xué)的諸多限制因素下，高校中外合作辦學(xué)作為一種新型國際化教育模式應(yīng)運而生，其低門檻特點在一定程度上滿足了多樣化教育的需求，吸引了眾多學(xué)生參與其中。本文以吉林省高校為例，通過對參與項目的學(xué)生進行問卷調(diào)查及訪談，分析其現(xiàn)狀，了解項目存在的問題并提出針對性建議。

一、高校中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）高校中外辦學(xué)基本狀況

截至2016年，吉林省已經(jīng)有5個地區(qū)設(shè)立了中外合作辦學(xué)機構(gòu)或者辦學(xué)項目。就中外辦學(xué)而言，我國主要有四種模式：融合型、嫁接型、松散型、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)型。無論何種模式，資源的合理引進與有效利用，都是中外合作辦學(xué)的核心，它增加了師生交流的選擇性和多樣性。以吉林省為例，開展合作辦學(xué)的機構(gòu)有吉林大學(xué)萊姆頓學(xué)院、延邊大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院和東北師范大學(xué)羅格斯大學(xué)紐瓦克學(xué)院，開展的項目包括了中美、中英、中俄以及中韓等42個中外合作辦學(xué)項目。

（二）高校中外辦學(xué)現(xiàn)狀調(diào)研

我們采用問卷、專題組座談等方式對吉林大學(xué)、東北師范大學(xué)、吉林財經(jīng)大學(xué)以及延邊大學(xué)等20所開展中外合作辦學(xué)項目的高校進行了調(diào)研，從中隨機選取了300名大學(xué)生填寫調(diào)查問卷。樣本男女比例分別為43%和57%，年齡主要集中在18-22歲，且大約65%的學(xué)生就讀于長春市高校。在專題組座談方面，我們隨機挑選了18名大學(xué)生分成三組進行了討論。此外，我們也對海外留學(xué)服務(wù)中心的工作人員進行了實地訪談。

二、基于學(xué)生感知的中外合作辦學(xué)學(xué)生管理常見問題

（一）學(xué)生期望偏高

問卷調(diào)查中，我們使用了大量的李克特量表測量學(xué)生對于綜合素質(zhì)提升、項目自我認(rèn)同感的態(tài)度，以下將完全同意、較同意的答案歸入支持該項論點的數(shù)據(jù)。分析表明，認(rèn)為“選擇中外合作辦學(xué)項目將讓我有更強競爭力”、“開闊視野，與國際思維接軌”者占58%，認(rèn)為“中外合作辦學(xué)鍛煉了我的社交技能”者占67%，認(rèn)為該項目“有利于提升自身職業(yè)發(fā)展深度”者占63%，向往“更加自由、個性教育方式”的學(xué)生占60%，認(rèn)為“國外教育資源優(yōu)于國內(nèi)”的占56%。總體來看，學(xué)生對本項目抱有較高期望，認(rèn)為可以提升自我學(xué)習(xí)能力、社交能力等一系列綜合素質(zhì)，同時拓寬眼界、使未來職業(yè)的發(fā)展更具多樣化的可能，對未來的國外交流學(xué)習(xí)也十分憧憬。但是過高的憧憬也存在隱患，部分項目合作的海外院校資質(zhì)并非上佳，以2015年下半年為例，申報的數(shù)百個中外合作辦學(xué)項目只有25個得到了教育部的批準(zhǔn)，申請項目水平不一，且據(jù)筆者對名單的查詢，能躋身世界大學(xué)百強的少之又少，大部分學(xué)校的QS世界排名都在三百名開外，這與學(xué)生憧憬的濃厚學(xué)術(shù)氛圍、多元文化交流可能存在較大出入。

（二）學(xué)生專業(yè)能力及英語水平不過關(guān)

在深度訪談和焦點小組訪談中，學(xué)生普遍反映中外合作專業(yè)課業(yè)負(fù)擔(dān)較重。為了適應(yīng)未來可能的海外深造課程，學(xué)生在自身專業(yè)課之外還要加開英語聽說課、英語國家概況甚至天文學(xué)、心理學(xué)等課程，大量的課業(yè)負(fù)擔(dān)使得學(xué)生對專業(yè)課的關(guān)注度稍顯不足。且中外合作辦學(xué)更適用于小班授課，在高校大量招收中外合作學(xué)生的情況下，難免有班級教育資源不平衡的情況。表現(xiàn)突出的學(xué)生更易獲得老師的青睞和交流，而內(nèi)向、成績稍差的學(xué)生外語能力不易得到鍛煉。在此次調(diào)研過程中，部分高校已經(jīng)完成英語資格審查和海外深造申請，成功達到對方學(xué)校所需英文水平要求的學(xué)生僅有35.3%，有部分學(xué)生在學(xué)習(xí)兩年后仍然沒有通過六級考試。這也從一個側(cè)面反映了較重的課業(yè)下，部分同學(xué)專業(yè)能力欠缺，且并未真正從合作項目中提高英語成績的事實。

（三）學(xué)生跨文化交流能力欠缺

越來越多的學(xué)校認(rèn)識到雙城教學(xué)對于學(xué)生跨文化交際能力的要求，因此開設(shè)“英語國家概況”等課程，希望提升學(xué)生綜合適應(yīng)能力。然而數(shù)據(jù)顯示，在文化常識、生活常規(guī)知識和文化詞匯三個方面的測試中，學(xué)生的掌握程度不容樂觀。其中學(xué)生掌握度較高的是文化常識，這可能歸功于學(xué)校新開設(shè)的一系列課程，但大部分學(xué)生對生活常規(guī)方式、文化詞匯的掌握仍有欠缺。另一方面，外教課堂上也和國外一樣，大量使用了課堂展示這一作業(yè)形式。但與專業(yè)水平、英語水平不過關(guān)的原因類似，少數(shù)表現(xiàn)突出的同學(xué)能得到老師的悉心指導(dǎo)，會獲得更多的教育資源。學(xué)生與外來文化交流的主要機會就是在外教課堂上，如果在課堂上無法鍛煉自己的跨文化交際能力，那么可以預(yù)見學(xué)生將在適應(yīng)國外文化上遭遇阻礙。

（四）學(xué)生職業(yè)定位模糊

在就業(yè)方面的回答上，學(xué)生們呈現(xiàn)了意料之外的答案。僅有二成的學(xué)生希望在國外就業(yè)，二成的學(xué)生向往北上廣深這幾個一線城市，余下超過半數(shù)的學(xué)生選擇在二線的省會城市工作生活。在風(fēng)險與薪酬方面的問題上，89%的學(xué)生將穩(wěn)定放在了第一位，而選擇有風(fēng)險、高收入職業(yè)的只占7%。在認(rèn)為“項目辦學(xué)前景良好”、“所讀項目對社會適應(yīng)性較強”的同學(xué)超過八成的情況下，中外合作項目學(xué)生對于職業(yè)選擇的保守性讓人驚訝。在專題組座談中，僅有少數(shù)同學(xué)表現(xiàn)出了明確的職業(yè)規(guī)劃，如先就業(yè)、攻讀MBA、拿到學(xué)位后申請投行方面工作。其他大部分同學(xué)僅僅是努力準(zhǔn)備英語測試，沒有仔細思考如果在國內(nèi)就業(yè)應(yīng)選擇怎樣的發(fā)展軌跡，如果出國如何利用導(dǎo)師和國際條件拓寬職業(yè)道路，甚至沒有明確思考就業(yè)方向。對于職業(yè)發(fā)展的缺乏規(guī)劃和對于定位的模糊，是合作辦學(xué)學(xué)生的一個突出問題。不同于普通本科生的學(xué)業(yè)歷程意味著他們有更多可能，但這也需要他們有更明確的自我規(guī)劃。

三、中外合作辦學(xué)過程中學(xué)生管理工作的建議

（一）加強學(xué)生心理建設(shè)，完善反饋機制

針對學(xué)生自我期望、項目期望過高的問題，高校需根據(jù)其特殊的壓力及心理咨詢需求，設(shè)置相關(guān)心理咨詢室，用專門的評測幫助學(xué)生找到自身定位。同時通過對學(xué)生心理問題的收集和反饋，進一步增強院方與學(xué)生的交流，使得中外合作這個年輕的教育形式能夠及時地認(rèn)識問題，改正問題。最后院方應(yīng)在宣傳合作院校時做到如實呈現(xiàn)，不過高吹捧，給學(xué)生更真實的留學(xué)訊息。

（二）調(diào)整課程設(shè)置，注重學(xué)生感知

針對中外合作專業(yè)學(xué)生課業(yè)較重的問題，校方應(yīng)砍去不必要的課程，將班級盡量細分，使得每一個學(xué)生都能享受到與外教交流、思維對話的過程。其次加強對跨文化交流課程的考核，鼓勵學(xué)生以自我陳述的方式說出對于課程的感受，而不是機械地檢驗歷史、地理知識。

（三）整合現(xiàn)有資源，舉辦交流分享會

學(xué)校應(yīng)邀請有雙城教學(xué)經(jīng)驗的外教，以及已經(jīng)成功留學(xué)的師兄師姐回校與在校生交流心得。在校生可以從留學(xué)的第一線收集有用的信息，在出國之前就找到自身不適應(yīng)海外學(xué)習(xí)的部分，專門加以改進。

（四）開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，引導(dǎo)學(xué)生盡早進行職業(yè)定位

在交流會上，大部分成功出國的學(xué)生已經(jīng)有明確的職業(yè)規(guī)劃，可以為在校生的職業(yè)發(fā)展提供多樣化的建議。同時校方應(yīng)將中外合作專業(yè)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃課與其他專業(yè)學(xué)生區(qū)分開，盡早開設(shè)、著重開設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在入學(xué)之初就緊張起來，留出更多的時間準(zhǔn)備英語學(xué)習(xí)及專業(yè)技能培養(yǎng)。

高校開展中外合作辦學(xué)的初衷是希望為學(xué)生提供一個更加靈活便利的求學(xué)平臺，應(yīng)該以學(xué)生的實際需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)出具有創(chuàng)造性思維和國際化視野的復(fù)合型人才。通過調(diào)查分析可以看到此類項目在發(fā)展迅速的同時，也不可避免地出現(xiàn)了一些問題。高校應(yīng)該在發(fā)展中不斷發(fā)現(xiàn)錯誤，糾正錯誤，才能實現(xiàn)中外合作辦學(xué)的長遠發(fā)展。

【參考文獻】

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[2]林金輝，劉志平.中外合作辦學(xué)中優(yōu)質(zhì)高等教育資源的合理引進與有效利用[J].教育研究，2007（5）

篇(3)

關(guān)鍵詞： 高職院校 中外合作辦學(xué) 學(xué)生工作 實效性

一、引言

從20世紀(jì)末開始，我國對中外合作辦學(xué)實行擴大開放，國家鼓勵在高等教育、職業(yè)教育領(lǐng)域開展中外合作辦學(xué)，鼓勵中國高等教育機構(gòu)與外國知名的高等教育機構(gòu)合作辦學(xué)。21世紀(jì)初，不少具備條件的高職院校紛紛組建機構(gòu)，申請中外合作辦學(xué)項目。經(jīng)過近10年的發(fā)展和探索，許多高職院校都引進了國際上較為先進的學(xué)科規(guī)劃、專業(yè)設(shè)置，以及具體的教學(xué)手段，在實踐中進行了應(yīng)用并取得了一些成果。然而，在引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源的同時，也對中外合作辦學(xué)的學(xué)生工作提出了較高的要求，根據(jù)我對5所高職院校中外合作項目相關(guān)教師和學(xué)生的問卷調(diào)查和交流顯示，有近50%的調(diào)查對象對中外合作辦學(xué)學(xué)生工作的成效并不滿意，缺乏對學(xué)生群體特點、學(xué)生工作實效性等方面的研究和探索。

二、中外合作辦學(xué)學(xué)生工作的特點與難點

在高等教育對外開放的大潮中，高職院校中外合作辦學(xué)事業(yè)得到迅猛發(fā)展，呈現(xiàn)出學(xué)生人數(shù)不斷增多、合作項目更加多元化的現(xiàn)象。在經(jīng)濟全球化和高等教育國際化的時代背景下，有實力的高職院校紛紛致力于培養(yǎng)國家認(rèn)同、民族認(rèn)同和文化認(rèn)同的年輕一代，培養(yǎng)具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際競爭的國際化應(yīng)用型人才。在這一過程中，學(xué)生工作與教學(xué)工作一樣，都會對學(xué)生的成長成才起到重要作用。目前，對于大多數(shù)高職院校來說，中外合作辦學(xué)的學(xué)生工作仍處于嘗試和探索階段，還存在不少問題。

（一）管理模式的思考。

大部分高職院校在中外合作辦學(xué)初期，采用將學(xué)生按專業(yè)群分類劃歸普通專業(yè)系部進行學(xué)生管理的模式，與普通專業(yè)學(xué)生一同管理。由于系部學(xué)生工作已基本實行二級管理，工作面寬量大，而且中外合作學(xué)生在專業(yè)系部只占很小比例，因此這部分學(xué)生工作的特殊性并未得到特別的關(guān)注，該學(xué)生群體的特點也沒有得到應(yīng)有的重視，其教育管理的針對性、實效性不強。海外合作交流部門負(fù)責(zé)與外方合作院校人員接洽和交流，外教的課堂信息、師生交往信息等并不能順暢地反饋到專業(yè)系部，這種信息流的單向性，造成教學(xué)信息與學(xué)生管理工作的脫節(jié)。

（二）學(xué)生層次參差不齊。

高職院校中外合作辦學(xué)在招生中并不是統(tǒng)一批次，且專業(yè)方向差別性較大。在江蘇地區(qū)，有些院校同一年錄取的學(xué)生中，高考總分跨度從160分至300多分，分?jǐn)?shù)相差非常大。由于不同考分段的學(xué)生在知識水平、學(xué)習(xí)能力、道德素養(yǎng)、社交能力、生活習(xí)性等方面都會有較大的差距，這些給中外合作辦學(xué)的學(xué)生工作帶來了一定的難度。

（三）學(xué)生綜合能力差，政治意識不強。

中外合作辦學(xué)費用相對較高，報考的學(xué)生絕大多數(shù)家庭條件比較優(yōu)越，且90%以上是獨生子女，學(xué)生的自我管理和自我約束能力較差，課堂中遲到、早退、曠課等現(xiàn)象時有發(fā)生；學(xué)生承受挫折的能力較弱，遇到困難和挫折時往往手足無措；學(xué)生的“自我中心”意識較強，個性比較張揚，考慮問題時很少為他人著想；學(xué)生的政治意識還不夠強，在國際化大環(huán)境中，學(xué)生的人生觀、價值觀呈多元化發(fā)展，而且合作辦學(xué)學(xué)生處在社會主義制度和資本主義制度、文化碰撞的最前沿，他們既是中華民族文化的傳播者，又是西方文化價值觀的被動承受者［1］。他們在學(xué)習(xí)國外先進文化知識和技術(shù)的同時，也會受到西方國家經(jīng)濟文化、道德觀念、生活方式和資產(chǎn)階級“民主、自由”思潮的影響與輻射。由于這些學(xué)生年齡小、閱歷少、政治上還不夠成熟，其世界觀、人生觀、價值觀很容易被“西化”。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)動機不同。

高職院校中外合作辦學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與本科院校的有所不同，有相當(dāng)一部分學(xué)生的努力方向并不是出國繼續(xù)深造，而是選擇在國內(nèi)就業(yè)或?qū)＾D(zhuǎn)本，其選擇中外合作專業(yè)只是上大學(xué)的一條途徑。當(dāng)然，隨著中外合作項目的發(fā)展越來越規(guī)范化，近幾年選擇出國留學(xué)的學(xué)生比例在逐步提高。此外，學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，其學(xué)習(xí)動機會發(fā)生變化，原先不打算出國留學(xué)的可能會改變?yōu)槌鰢钤欤却蛩愠鰢魧W(xué)的可能會因為種種原因改變計劃而選擇在國內(nèi)就業(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)動機不同，其努力方向的選擇、學(xué)習(xí)重點的把握、相互間的共同話題、相互間的彼此影響等將伴隨著他們的學(xué)習(xí)生活。對學(xué)生來說，能否根據(jù)自身實際情況正確選擇自己的發(fā)展方向很重要。這些也對中外合作辦學(xué)中學(xué)生的思想教育工作提出了較高的要求。

（五）學(xué)生工作理論和經(jīng)驗不足，國際化水平不高。

高職院校中外合作辦學(xué)雖然起步較晚，但發(fā)展速度非常快，目前江蘇省內(nèi)高職類中外合作項目已有200余項，占全省中外合作辦學(xué)總量的55%左右。有些高職院校合作辦學(xué)項目由原先的一至兩個發(fā)展到現(xiàn)在的近十個，學(xué)生人數(shù)也從100余人發(fā)展到現(xiàn)在1000余人的規(guī)模。由于合作辦學(xué)規(guī)模不斷擴大、辦學(xué)模式趨于多樣化，其學(xué)生工作的理論研究和實踐經(jīng)驗并未有太多的沉淀。同時，中外合作辦學(xué)是一種新興的辦學(xué)模式，沒有現(xiàn)成的套路可以效仿。不少學(xué)校中外合作辦學(xué)在學(xué)生工作理念、工作內(nèi)容、工作方式等方面都簡單地直接套用普通院系模式，缺乏國際化教育元素和教育手段。

三、提高中外合作辦學(xué)學(xué)生工作實效性的對策

在中外合作辦學(xué)過程中，發(fā)揮好學(xué)生工作的成效能夠有助于中外合作辦學(xué)學(xué)生的健康成長，有助于合作辦學(xué)效果的實現(xiàn)，從而有助于提高學(xué)校在國際上的知名度。因此，高職院校要重視中外合作辦學(xué)學(xué)生工作，并提高其實效性，具體可采取以下對策。

（一）明確合作辦學(xué)目的和人才培養(yǎng)目標(biāo)。

作為高等職業(yè)教育層次的中外合作辦學(xué)，學(xué)院要密切結(jié)合國家、地方和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展對相關(guān)應(yīng)用型人才的需求和本校學(xué)科建設(shè)的需要，引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，提高學(xué)院在相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的教育教學(xué)水平，逐步縮小與世界先進水平的差距。有實力的高職院校要致力于培養(yǎng)政治意識強、道德素養(yǎng)高、分析能力強、專業(yè)水平高，且具有國際視野、通曉國際規(guī)則、能夠參與國際競爭的國際化應(yīng)用型人才。

（二）縮小學(xué)生層次差異，提高生源質(zhì)量。

俗話說：“巧婦難為無米之炊。”如果原材料質(zhì)量太低，也很難產(chǎn)出高品質(zhì)的產(chǎn)品。中外合作辦學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)要求比較高，高素質(zhì)的學(xué)生是中外合作辦學(xué)中課程教學(xué)和學(xué)生工作得以順利而高效開展的前提，因此在招生過程中要盡量提高生源質(zhì)量，縮小學(xué)生層次差異。只有這樣，中外合作辦學(xué)的質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)才能實現(xiàn)，這些學(xué)生才能得到校內(nèi)師生、外籍教師、國內(nèi)社會、國外合作院校的認(rèn)可，從而提高學(xué)校的辦學(xué)聲譽。

（三）強化愛國主義教育，提升民族自豪感、自信心。

中西文化知識交錯，不斷豐富學(xué)生的認(rèn)識領(lǐng)域，中外合作學(xué)生工作者要時刻讓學(xué)生銘記作為一名中華兒女的使命，即在吸取國外先進思想和知識的同時要為強國富民奉獻自身的力量。一方面，精心設(shè)計和實施愛國主義、思想品德等方面的專題教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀及愛國主義情感，幫助青年學(xué)生滿懷信心地建設(shè)有中國特色的社會主義國家。另一方面，開展國際形勢與經(jīng)濟發(fā)展專題教育，讓學(xué)生了解我國在世界發(fā)展中的地位與作用，讓其感受到作用一名中國公民的榮譽感；同時，也要引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生投身到國家發(fā)展需要的領(lǐng)域中，貢獻自己的力量。

（四）優(yōu)化學(xué)生工作隊伍，形成優(yōu)勢互補。

建設(shè)和培養(yǎng)一支素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、能戰(zhàn)斗且具有國際視野、國際知識和國際交往能力的學(xué)生工作者隊伍是提高學(xué)生工作實效的重要內(nèi)容之一。一方面，要加強合作院校雙方學(xué)生工作者之間的交流與合作，可以大膽引進有學(xué)生工作經(jīng)驗的外藉教師到中國開展交流學(xué)生工作。另一方面，要主動選送中方學(xué)生工作者赴海外進行學(xué)術(shù)訪問和進修。這樣有助于國內(nèi)學(xué)生工作者及時吸收國際知識和經(jīng)驗，積極研究和探索有中國特色的國際化的學(xué)生工作理論，以指導(dǎo)實踐工作，促使中外合作辦學(xué)學(xué)生工作實效性的提高［2］。

（五）發(fā)揮環(huán)境育人作用，激發(fā)學(xué)生的進取熱情。

思路決定出路。思想上未能觸及的，自然在行動上很難有進展。許多學(xué)生對于國際合作專業(yè)的優(yōu)勢，自身的發(fā)展方向并不是十分清晰。因此，學(xué)生工作者應(yīng)有意識地開展引導(dǎo)和教育，其中充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)生活環(huán)境這一育人載體為有效之法。在教學(xué)大廳里、走廊里、學(xué)生教室里、學(xué)生宿舍里，開展勵志和引導(dǎo)信息的傳遞，如：國家留學(xué)政策、合作院校學(xué)習(xí)生活指南、國際合作學(xué)生職業(yè)發(fā)展方向、優(yōu)秀校友國外留學(xué)深造經(jīng)歷與心得、優(yōu)秀校友國內(nèi)就業(yè)創(chuàng)業(yè)案例等，定期更新，讓學(xué)生在平時的生活環(huán)境里不斷感受到一種推其前進的動力，以促其明確奮斗方向，激發(fā)進取熱情。

（六）采用分類化教育，對學(xué)生實施引導(dǎo)。

高職院校中外合作辦學(xué)的學(xué)生呈現(xiàn)出專業(yè)方向差異、深造與就業(yè)差異、深造方向差異、職業(yè)發(fā)展差異等特征，即學(xué)生的專業(yè)方向包括文科類和理工科類；學(xué)生在畢業(yè)后有的選擇繼續(xù)深造，有的選擇直接就業(yè)；選擇深造的學(xué)生又包括在國內(nèi)學(xué)習(xí)和出國留學(xué)等；在職業(yè)發(fā)展方面，有的學(xué)生將從事操作技術(shù)類，有的學(xué)生將承擔(dān)繼承家族企業(yè)的重任，等等。多樣化的發(fā)展特點與普通類學(xué)生有較大的區(qū)別，因此，合作辦學(xué)的學(xué)生教育工作應(yīng)有意識地分類化，對學(xué)生實施分類引導(dǎo)。首先，幫助和引導(dǎo)學(xué)生較為科學(xué)和合理地分析和選擇今后自身的發(fā)展方向；其次，針對不同類型的發(fā)展方向，根據(jù)其所必須具備的素質(zhì)和能力，分類實施教育和引導(dǎo)，幫助學(xué)生成長和成才。

（七）關(guān)注留學(xué)初期學(xué)生，實現(xiàn)學(xué)生工作無縫對接。

留學(xué)深造初期，學(xué)生在生活和學(xué)習(xí)上易出現(xiàn)不適應(yīng)現(xiàn)象，國際合作學(xué)生工作老師要利用如“留學(xué)生網(wǎng)絡(luò)論壇”與“心靈交流電子郵箱”等形式建立與留學(xué)生的長期交流平臺，確保思想政治教育工作和服務(wù)工作從國內(nèi)向國外的延續(xù)［3］。通過學(xué)生工作的對接，一方面讓老師、在校同學(xué)等與海外學(xué)子進行“心靈對話”，體現(xiàn)母校對他們的關(guān)懷，給學(xué)生情感上的慰藉、心理上的疏導(dǎo)，讓學(xué)生有溫馨感、歸宿感。另一方面有利于著手學(xué)生工作的老師了解留學(xué)初期學(xué)生易遇到的困難，可在今后的教育中讓學(xué)生有的放矢地做準(zhǔn)備。

四、結(jié)語

我國高等職業(yè)教育與國際間的交流與合作，是培養(yǎng)國際化應(yīng)用型人才的必然選擇。中外合作辦學(xué)有著不同于普通高校的鮮明特征，學(xué)生工作應(yīng)該在普通類高校現(xiàn)有工作模式的基礎(chǔ)上，創(chuàng)造出適應(yīng)國際化競爭的教育管理方式和載體［4］。中外合作辦學(xué)目前尚處于嘗試和探索階段，學(xué)生管理工作也必然會遇到各種各樣的問題和挑戰(zhàn)，我們要積極研究和探索高職院校中外合作辦學(xué)學(xué)生工作規(guī)律，提高工作成效，促進中外合作辦學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

［1］劉香君.論中外合作辦學(xué)學(xué)生管理工作存在問題及對策［J］.廣西師范大學(xué)學(xué)報，2007，43（5）：85-89.

［2］龔愛國，李大珍.高職院校中外合作辦學(xué)學(xué)生管理特點及應(yīng)對策略［J］.山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，9（6）：42-44.

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中外合作辦學(xué)從20世紀(jì)90年代初開始發(fā)展，近年來發(fā)展迅猛，根據(jù)中外合作辦學(xué)監(jiān)管信息平臺數(shù)據(jù)，截止到2015年6月29日，包含內(nèi)地與港澳臺地區(qū)合作的項目在內(nèi)，由教育部審批和復(fù)核通過的中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目1117個，由地方審批報教育部備案985個。除寧夏、、青海外，幾乎覆蓋了我國所有省份和地區(qū)，并主要集中在經(jīng)濟比較發(fā)達的沿海地區(qū)，江蘇296個，排名第一，黑龍江、上海、北京、浙江次之。從合作對象的國別來看，主要合作者來自經(jīng)濟發(fā)達、教育先進的國家和地區(qū)，例如美國、澳大利亞、加拿大、英國等。中外合作辦學(xué)現(xiàn)在成為我國高等教育的一種重要的辦學(xué)形式。

然而在中外合作辦學(xué)迅猛發(fā)展的同時，也伴隨著問題的產(chǎn)生，如政策審批問題、學(xué)位授予問題、管理問題等等。這些問題的出現(xiàn)，促使我們探究中外合作辦學(xué)及其人才培養(yǎng)模式，如何授予國家認(rèn)定的學(xué)歷、學(xué)位證書，如何把握好學(xué)生的管理，可以促進中外合作辦學(xué)的持續(xù)健康發(fā)展。

2.寧波工程學(xué)院中外合作辦學(xué)研究

寧波工程學(xué)院建筑工程學(xué)院一直很重視與國外優(yōu)秀院校開展合作辦學(xué)，希望借鑒國外先進經(jīng)驗，培養(yǎng)優(yōu)秀的海外工程師。近幾年先后與英國考文垂大學(xué)和美國韋里恩州立大學(xué)等國外大學(xué)簽署合作協(xié)議，與對方進行學(xué)分互認(rèn)，派遣優(yōu)秀學(xué)生赴國外學(xué)習(xí)。

為了培養(yǎng)優(yōu)秀的海外工程師，建工學(xué)院成立了魯班班，從2012年秋季開始實施，在學(xué)生大一入學(xué)之后進行英語和專業(yè)課選拔，一般選拔20-30人，對學(xué)生加開英語和國際建筑業(yè)形勢等課程，由外教授課，旨在培養(yǎng)學(xué)生的國際視角，為學(xué)生出國留學(xué)或者就業(yè)做前期準(zhǔn)備工作。

為了更多地探索中外合作辦學(xué)形式，2014年建筑工程學(xué)院與國際交流學(xué)院合作推出全英文授課單文憑項目，在全球范圍內(nèi)招收土木工程留學(xué)生，學(xué)制四年。入學(xué)要求高中畢業(yè)，持有有效的外國護照，主要招生途徑是通過參加國際教育展和中介進行招生。

3.寧波工程學(xué)院中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式研究

寧波工程學(xué)院中外合作辦學(xué)的人才培養(yǎng)方案是魯班班由建筑工程學(xué)院自主管理，留學(xué)生項目由國際交流學(xué)院管理。魯班班2012年成立，當(dāng)時是一個正式班級，學(xué)生統(tǒng)一上課。2013年之后更改為臨時班級，學(xué)生平時在原來班級上課，在不影響課程設(shè)置的基礎(chǔ)上，加開英語口語課和英語專業(yè)課程。存在的問題在于班級管理不夠規(guī)范，考核標(biāo)準(zhǔn)也不合理，課程一般以教師自行考試為準(zhǔn)，考試成績也不納入學(xué)生成績系統(tǒng)。由于沒有明確的管理規(guī)范，學(xué)生在大一的時候還比較熱情，在大二專業(yè)課程繁重的壓力下，往往傾向于放棄魯班班的課程。魯班班的外教一般是學(xué)校負(fù)責(zé)招聘，教師大多不具備土木工程專業(yè)背景，給學(xué)生上課的重點圍繞在語言方面，在講授專業(yè)課程方面并沒有優(yōu)勢。今年秋季開學(xué)學(xué)院將暫停魯班班的招收，決定對目前存在的管理問題進行整理分析，以便將來更加有效地開展工作。

土木工程留學(xué)生是依托于寧波工程學(xué)院與美國特拉華州立大學(xué)合作舉辦會計學(xué)專業(yè)本科教育項目成立的。2014年招收7名留學(xué)生，主要來自非洲國家，2015年報名人數(shù)已經(jīng)超過了20人。留學(xué)生主要開設(shè)語言課和專業(yè)課，主要專業(yè)課程安排有工程制圖與CAD基礎(chǔ)、力學(xué)的原理與方法、土力學(xué)與基礎(chǔ)工程、混凝土及砌體結(jié)構(gòu)設(shè)計、土木工程測量、建筑工程施工等。由于留學(xué)生漢語基礎(chǔ)較差，根據(jù)寧波工程學(xué)院上課記錄動態(tài)周報顯示，語言課程學(xué)生有曠課現(xiàn)象。留學(xué)生的考試成績也不太理想，2014年第一學(xué)期期末考試，學(xué)生綜合漢語和商業(yè)微積分不及格現(xiàn)象比較突出，有一部分學(xué)生是通過補考才合格的。留學(xué)生目前由國際交流學(xué)院統(tǒng)一管理，因此建筑工程學(xué)院對學(xué)生的教學(xué)把握不夠，這種運行機制有待進一步的發(fā)展探討。另外本項目為全英文授課單文憑項目，僅頒發(fā)中國學(xué)歷證書，這樣學(xué)生畢業(yè)之后回國就業(yè)，學(xué)歷認(rèn)可方面還存在問題。

4.寧波工程學(xué)院中外合作辦學(xué)研究研究對策

目前魯班班的發(fā)展遇到的問題較多，留學(xué)生管理問題也存在一些問題，為方便管理，建議將魯班班和留學(xué)生合建一個行政班級，由專門的輔導(dǎo)員進行統(tǒng)一管理。在課程開設(shè)上，可以結(jié)合國內(nèi)外學(xué)生的共同培養(yǎng)要求，開設(shè)一些雙方都可以接受的課程，這樣可以便于學(xué)生交流探討，使學(xué)生的漢語和英語水平都得以提高，共同進步。

魯班班選拔方面，因合作培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)費較高，在選拔上可以考慮學(xué)生的家庭背景和出國學(xué)習(xí)意向，全面選拔英語成績優(yōu)異，有很強出國進修意向的學(xué)生。班級管理方面：打破過去只進不出的局面，對不想繼續(xù)的學(xué)生進行清退，繼續(xù)選拔其他愿意加入的學(xué)生。課程設(shè)置方面，更多側(cè)重專業(yè)知識的講授，也可以共享土木留學(xué)生的專業(yè)課程。合作院校方面：與長期合作的國外學(xué)校達成協(xié)議，對魯班班學(xué)生優(yōu)先錄取，學(xué)分互認(rèn)，采用3+1或者2+2的學(xué)習(xí)形式，爭取使學(xué)生能夠取得國內(nèi)和國外的文憑，與有國際科研合作的院校對方達成意向，派學(xué)生參與科研項目工作。

對留學(xué)生的管理要回歸到建筑工程學(xué)院，使學(xué)院掌握對學(xué)生的管理，改變過去留學(xué)生經(jīng)常曠課的現(xiàn)象，另外國外學(xué)生的傳統(tǒng)節(jié)日與國內(nèi)不同，可以適當(dāng)考慮在國外重大節(jié)日調(diào)換課，避免學(xué)生逃課。將留學(xué)生與魯班班學(xué)生組成一個行政班級，組織課外和課堂上學(xué)生的交流活動，使學(xué)生融入漢語語言環(huán)境，盡快適應(yīng)國內(nèi)的學(xué)習(xí)和生活。漢語語言課留學(xué)生的通過率較低，可以嘗試多種教學(xué)方式，使課堂形式更加多樣化和生動化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。目前留學(xué)生僅頒發(fā)中國學(xué)歷證書，需要學(xué)院準(zhǔn)備提高辦學(xué)層次，積極申請學(xué)位證書的審批。

研究我國其他院校中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀和問題，尋求其他院校的解決對策，有利于探索出寧波工程學(xué)院建筑工程學(xué)院合作辦學(xué)項目發(fā)展的正確道路，為中外合作辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的探討提供借鑒和參考，也可以為寧波工程學(xué)院管理層在國際化工作中提供參考。

[備注：本論文由寧波工程學(xué)院建筑工程學(xué)院預(yù)研基金資助]

參考文獻：

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【關(guān)鍵詞】高校中外合作辦學(xué) 學(xué)生管理 機遇 挑戰(zhàn) 模式

中外合作辦學(xué)已成為我國高等教育國際化發(fā)展戰(zhàn)略的一種新的辦學(xué)模式，國內(nèi)學(xué)術(shù)理論界對此給予普遍的關(guān)注，并進行了相關(guān)理論與實踐探索研究。許多高校中外合作辦學(xué)發(fā)展歷程證明，中外合作辦學(xué)已逐漸成為學(xué)校對外開放辦學(xué)新的增長點。加強國際交流與合作、引進優(yōu)質(zhì)教育資源、提高交流合作水平已成為大家的共識并寫入《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》，這為新時期進一步提高中外合作辦學(xué)水平、促進中外合作辦學(xué)可持續(xù)發(fā)展指明了前進方向，更是為新時期加強和改進高校中外合作辦學(xué)學(xué)生管理工作提出了新的研究課題。

一 與時俱進，牢牢把握高校中外合作辦學(xué)學(xué)生管理工作的發(fā)展機遇

學(xué)生管理工作是維護高校穩(wěn)定和發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，雖然中外合作辦學(xué)目前仍處于嘗試和探索階段，學(xué)生管理工作會遇到各種問題與挑戰(zhàn)，但更多的是為創(chuàng)新學(xué)生管理工作提供了發(fā)展空間。

1．創(chuàng)新合作辦學(xué)模式的需要

高校中外合作辦學(xué)有別于其他辦學(xué)，目前各高校探索出“雙校園”或“單校園”融合型、嫁接型、松散型三種辦學(xué)模式，各種模式各有特點，但不論何種辦學(xué)模式，都需要高校運用創(chuàng)新性思維，找到適合中外合作辦學(xué)的學(xué)生工作管理模式，為合作辦學(xué)健康有序發(fā)展提供支持。

2．完善教學(xué)管理體制的需要

學(xué)生管理與教學(xué)管理工作密不可分，共同工作目標(biāo)是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。由于合作辦學(xué)雙方的教學(xué)管理體制存在差異，需要雙方不斷完善和改進教學(xué)方式、方法、手段。特別是圍繞如何幫助學(xué)生適應(yīng)外方教學(xué)特點、保證學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)、創(chuàng)造良好育人環(huán)境等問題，都對學(xué)生管理工作提出了新的要求。

3．提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要

新時期各高校中外合作辦學(xué)要獲得長足發(fā)展，必須適應(yīng)國家和社會發(fā)展需要，遵循合作辦學(xué)教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。這就需要學(xué)生管理工作者在工作中要更加注重因材施教，引導(dǎo)學(xué)生注重學(xué)思結(jié)合、注重知行統(tǒng)一。

4．實現(xiàn)自身可持續(xù)發(fā)展的需要

高校中外合作辦學(xué)學(xué)生管理工作是一種“零經(jīng)驗”基礎(chǔ)上的層次復(fù)雜、涉及面廣、任務(wù)繁重、難度較大的綜合性工作。適應(yīng)新時期高等教育“擴大教育開放”的要求，要“辦好若干示范性中外合作辦學(xué)學(xué)校和一批中外合作辦學(xué)項目”，必須不斷探索合作辦學(xué)學(xué)生管理工作體制和運行機制，從而更好地為高校中外合作辦學(xué)正常運行提供強有力的制度保障和服務(wù)。

二 更新觀念，積極應(yīng)對高校中外合作辦學(xué)學(xué)生管理工作的挑戰(zhàn)

新時期加強和改進高校中外合作辦學(xué)學(xué)生管理工作，首要的是更新教育觀念和管理理念，結(jié)合中外合作辦學(xué)鮮明特征，正確分析和面對合作辦學(xué)過程中出現(xiàn)的問題和挑戰(zhàn)。

1．中外文化的差異性

由于中外社會政治制度、經(jīng)濟體制的不同，中外合作辦學(xué)不可避免存在中外文化差異性，涉及管理理念、工作方法、教學(xué)方式、思維習(xí)慣、意識形態(tài)、價值取向、生活方式等諸領(lǐng)域，由此產(chǎn)生的先進文化與落后文化并存、正確思想與錯誤思想碰撞、主流意識形態(tài)與非主流意識交織現(xiàn)象極易給思想活躍的學(xué)生造成影響、面臨抉擇。而作為高校中外合作辦學(xué)既要加大教育開放力度，加強國際理解教育，推動跨文化交流，增進學(xué)生對不同國家、不同文化的認(rèn)識和理解，同時又必須堅持全面貫徹黨的教育方針，緊緊抓住培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人這一根本問題，牢牢把握學(xué)校意識形態(tài)工作的主導(dǎo)權(quán)，有力抵制西方不良思潮的侵襲和國內(nèi)各種錯誤思想的影響，這無疑會給學(xué)生管理工作及其方式方法帶來新的挑戰(zhàn)。

2．教學(xué)模式的獨特性

綜觀高校中外合作辦學(xué)課程設(shè)置，大都先期集中進行外語能力強化學(xué)習(xí)，為后期學(xué)習(xí)外方課程夯實基礎(chǔ)。特別是在后期專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中，外方課程獨特的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)管理以及對學(xué)生的評價體系給長期養(yǎng)成應(yīng)試學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的學(xué)生提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。面對外語語言的強化學(xué)習(xí)，加之要盡快適應(yīng)外方獨特的教學(xué)模式，學(xué)生不僅僅學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，心理壓力也相對較大，這就需要學(xué)生管理工作者努力把握合作辦學(xué)教育規(guī)律、教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，做到整體考慮、超前部署、未雨綢繆。

3．學(xué)生生源的特殊性

相比高校其他辦學(xué)的學(xué)生，中外合作辦學(xué)的學(xué)生具有幾個比較明顯的特點：（1）家庭經(jīng)濟條件相對優(yōu)越但內(nèi)部存在差異；（2）學(xué)生綜合素質(zhì)較強但接受中小學(xué)教育程度不一；（3）學(xué)生個性較為突出但團隊合作意識欠佳；（4）錄取分?jǐn)?shù)較低但理解認(rèn)知能力較強；（5）理想抱負(fù)遠大但吃苦受挫力較差。這種生源的特殊性給學(xué)生管理工作帶來一定難度。作為學(xué)生管理工作者不僅要密切關(guān)注學(xué)生不同特點和個性差異，發(fā)展每一個學(xué)生的優(yōu)勢潛能，更要對所凸顯的弱勢問題予以及時教育、引導(dǎo)、化解、幫扶和調(diào)整。

三 創(chuàng)新模式，不斷開拓高校中外合作辦學(xué)學(xué)生管理工作的新局面

教育要發(fā)展，根本靠改革。新時期高校中外合作辦學(xué)持續(xù)健康發(fā)展的有效途徑之一就是根據(jù)不同的辦學(xué)模式創(chuàng)建行之有效的學(xué)生管理工作模式。下面以雙校園“3+1”合作辦學(xué)模式為例，提出了學(xué)生管理工作分類指導(dǎo)、分階段管理模式。

雙校園“3+1”合作辦學(xué)模式是指前三學(xué)年在中國校區(qū)辦學(xué)，第四學(xué)年在國外辦學(xué)。對應(yīng)于學(xué)生管理工作應(yīng)根據(jù)不同時間，確定相應(yīng)工作內(nèi)容，采取針對性工作手段，達到所需的工作效果。

1．從時間上劃分

從時間上劃分，主要分為三個階段：入學(xué)適應(yīng)期、學(xué)業(yè)進行中、畢業(yè)擇業(yè)期（出國留學(xué)），這樣劃分的出發(fā)點與落腳點是結(jié)合中外合作辦學(xué)實際，緊緊圍繞“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，重點是面向全體學(xué)生、促進學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家服務(wù)人民的社會責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實踐能力。”

2．從工作內(nèi)容上看

從工作內(nèi)容上看，入學(xué)適應(yīng)期要著重加強愛國主義教育、理想信念教育、專業(yè)思想教育；學(xué)業(yè)進行中要不斷強化管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人理念，不斷改進工作方式方法；畢業(yè)擇業(yè)期（出國留學(xué)）要加強學(xué)生國際理解教育，推動跨文化交流，增進學(xué)生對不同國家、不同文化的認(rèn)識和理解，提高學(xué)生就業(yè)競爭力。

3．從工作手段上看

從工作手段上，入學(xué)適應(yīng)期要從思想上對學(xué)生進行灌輸引導(dǎo)，使之認(rèn)清中外合作辦學(xué)教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律，自覺樹立全面發(fā)展觀念、多樣化人才觀念、系統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念，注重學(xué)思結(jié)合，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，牢固外語語言基礎(chǔ)學(xué)習(xí)關(guān)；學(xué)業(yè)進行中要注重因材施教，做到教學(xué)、管理、實踐緊密結(jié)合，學(xué)校、家庭、社會密切聯(lián)動，培養(yǎng)學(xué)生注重知行統(tǒng)一，夯實專業(yè)知識，提高實踐技能；畢業(yè)擇業(yè)期（出國留學(xué)）要堅持“支持留學(xué)、鼓勵回國、來去自由”的方針，切實提高對留學(xué)人員的服務(wù)和管理水平。特別是對一次性出國留學(xué)人數(shù)較多的合作辦學(xué)項目，需要不斷完善出國留學(xué)學(xué)生管理工作手段。有的高校成立了國外留學(xué)學(xué)生聯(lián)合會，有的高校搭建了國外留學(xué)網(wǎng)絡(luò)交流信息平臺，有的高校建立了國外留學(xué)學(xué)生團支部、黨支部等，這些舉措有助于全面掌控國外留學(xué)生學(xué)習(xí)、生活狀況，最大程度維護留學(xué)生的合法權(quán)益，切實提高對國外留學(xué)生的管理與服務(wù)水平。

四 結(jié)語

總之，學(xué)生管理工作是一項需要不斷發(fā)展與改進的系統(tǒng)性、全面性、動態(tài)性工程，是中外合作辦學(xué)正常運行的保障線。高校中外合作辦學(xué)學(xué)生管理工作既有區(qū)別于其他辦學(xué)的特征，也無現(xiàn)成的經(jīng)驗可供參考。學(xué)生管理工作者應(yīng)“探索適應(yīng)不同類型教育和人才成長的學(xué)校管理體制與辦學(xué)模式，避免千校一面”，結(jié)合中外合作辦學(xué)和高校自身實際研究中外合作辦學(xué)學(xué)生工作規(guī)律，積極構(gòu)建先進管理模式，開展行之有效的學(xué)生管理工作，促進中外合作辦學(xué)健康有序可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻

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［2］教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）［M］，2010

篇(6)

關(guān)鍵詞：地方高校 中外合作辦學(xué) 辦學(xué)模式

《國家綱要》指出，要“開展多層次、寬領(lǐng)域的教育交流與合作，提高我國教育國際化水平。借鑒國際上先進的教育理念和教育經(jīng)驗，促進我國教育改革發(fā)展，提升我國教育的國際地位、影響力和競爭力。”“鼓勵各級各類學(xué)校開展多種形式的國際交流與合作，辦好若干所示范性中外合作學(xué)校和一批中外合作辦學(xué)項目。探索多種方式利用國外優(yōu)質(zhì)教育資源。”中外合作辦學(xué)已成為我國提升國際化水平的重要戰(zhàn)略措施。

截至2013年1月，全國經(jīng)審批依法設(shè)立和舉辦的中外合作辦學(xué)項目、機構(gòu)共有1，780個。其中本科及以上的中辦合作辦學(xué)項目總數(shù)達732個，像“北京―都柏林國際學(xué)院”“中國人民大學(xué)中法學(xué)院”這種高校內(nèi)設(shè)的中外合作二級學(xué)院和西交利物浦大學(xué)、寧波諾丁漢大學(xué)、上海紐約大學(xué)這樣的本科以上、具有獨立法人資格的中外合作大學(xué)共有43個。在中外合作辦學(xué)項目中，地方高校占了一定的比例，這些高校如何在中外合作辦學(xué)中走出具有自身特色的道路，實現(xiàn)自身的良好發(fā)展，將對其他地方高校具有重要的啟示意義。本文以北京―都柏林國際學(xué)院為例，重點分析北京工業(yè)大學(xué)作為地方高校采取的中外合作辦學(xué)模式及啟示。

高起點的中外合作辦學(xué)：地方高校國際化的戰(zhàn)略選擇

國際化是當(dāng)今世界高等教育發(fā)展的重要特征和必然趨勢，也是一所大學(xué)改革和快速發(fā)展的重要方向。《北京市中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《北京綱要》）要求北京構(gòu)建教育開放與合作的新格局：“高校須創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)的合作辦學(xué)項目，建設(shè)品牌學(xué)科專業(yè)和課程……加強教育合作與交流，進一步擴大首都教育的國際影響力。”北京工業(yè)大學(xué)作為地方高水平大學(xué)，在落實《國家綱要》和《北京綱要》的過程中，把國際化作為學(xué)校未來發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇和方向，提出學(xué)校的建設(shè)目標(biāo)為“國際知名、有特色、高水平”，通過高起點的中外合作辦學(xué)等方式，全面提高學(xué)校的國際知名度和影響力。

高起點的中外合作辦學(xué)是地方高校迅速提升國際知名度的重要戰(zhàn)略措施。所謂高起點的中外合作辦學(xué)，是指引進與本校教學(xué)資源相匹配的優(yōu)質(zhì)教育資源。而優(yōu)質(zhì)教育資源，是指在國際上有特色或已有辦學(xué)成功經(jīng)驗的學(xué)科與專業(yè)，是具有先進水平和領(lǐng)先優(yōu)勢的課程、教材、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)形式、教學(xué)管理制度、考評方法、師資隊伍、人才培養(yǎng)模式和質(zhì)量保障體系等。[1]當(dāng)然優(yōu)質(zhì)教育資源只是一個相對的概念。“優(yōu)質(zhì)”不僅指一流大學(xué)，而且還可以是國外的特色專業(yè)與優(yōu)質(zhì)課程，更關(guān)鍵的是引進的優(yōu)質(zhì)教育資源必須與國內(nèi)合作學(xué)校的辦學(xué)實力、水平和特色進行有效匹配。

在明確學(xué)校國際化戰(zhàn)略的同時，也需要對國外優(yōu)質(zhì)教育資源進行篩選。愛爾蘭都柏林大學(xué)是一所世界知名大學(xué)，位列全世界大學(xué)前1%，設(shè)有人文學(xué)院，商、法學(xué)院，理工學(xué)院，生命科學(xué)學(xué)院，社會科學(xué)學(xué)院等七大學(xué)院。2009年，學(xué)校與都柏林大學(xué)開展了學(xué)分互認(rèn)的學(xué)生交流活動。在對各種資源、辦學(xué)水平以及發(fā)展目標(biāo)進行戰(zhàn)略分析之后，學(xué)校選擇了與愛爾蘭都柏林大學(xué)的合作辦學(xué)。2012年2月19日，在時任國家副主席與愛爾蘭共和國總理恩達?肯尼的共同見證下，正式簽署了建立“北京―都柏林國際學(xué)院”的合同。2012年7月，北京―都柏林國際學(xué)院得到教育部正式批復(fù)。北京―都柏林國際學(xué)院主要實施本科學(xué)歷教育，納入全國普通高校招生計劃，依托雙方優(yōu)質(zhì)教育資源，全面引進愛爾蘭都柏林大學(xué)（University College Dublin， 簡稱UCD）相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)體系與課程計劃，旨在培養(yǎng)具有國際視野、精通中西文化、善于創(chuàng)新、綜合素質(zhì)高、具有國際競爭力的高水平人才。北京―都柏林國際學(xué)院開創(chuàng)了北京市屬高校與國外知名大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)的先河，說明地方高校在開放辦學(xué)的道路上可以有更大的作為。

示范性、高水平：地方高校中外合作辦學(xué)模式的選擇

近幾年來，中外合作辦學(xué)出現(xiàn)了 4 個關(guān)鍵詞：規(guī)范、依法、質(zhì)量、創(chuàng)新。[2]2003年，《中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例》正式施行，中外合作辦學(xué)納入法制軌道，現(xiàn)在中外合作辦學(xué)中面臨的最大問題應(yīng)該是質(zhì)量和創(chuàng)新。2006年，教育部印發(fā)《關(guān)于當(dāng)前中外合作辦學(xué)若干問題的意見》，對一段時期以來的中外合作辦學(xué)行為提出意見，強調(diào)要堅持引進優(yōu)質(zhì)教育資源，加強中外合作辦學(xué)的質(zhì)量管理。2007年，教育部印發(fā)《關(guān)于進一步規(guī)范中外合作辦學(xué)秩序的通知》，提出要以引進優(yōu)質(zhì)教育資源為核心，牢牢把握好審批入口關(guān)，也就是要求中外合作辦學(xué)項目的示范性和高水平，而且只有辦出高水平才具有示范性。《國家綱要》明確提出“辦好若干所示范性中外合作學(xué)校和一批中外合作辦學(xué)項目”的要求，因此，在高起點辦學(xué)的基礎(chǔ)上，必須朝著示范性、高水平的質(zhì)量要求發(fā)展。

學(xué)校為將北京―都柏林國際學(xué)院建設(shè)成為示范性國家級高水平中外合作辦學(xué)機構(gòu)，采取了如下做法：

第一，都柏林大學(xué)的工程與建筑學(xué)院是愛爾蘭頂尖的工程學(xué)院，該學(xué)院的課程受到了愛爾蘭工程協(xié)會以及化學(xué)工程師學(xué)會的特許工程師資格認(rèn)可，該學(xué)院在計算機科學(xué)與信息領(lǐng)域在歐洲享有盛譽。另外，金融學(xué)專業(yè)所屬學(xué)院奎因商學(xué)院是愛爾蘭唯一、全球僅有的17所同時通過國際精英商學(xué)院協(xié)會（AACSB）、歐洲質(zhì)量發(fā)展認(rèn)證系統(tǒng)（EQUIS）和國際MBA協(xié)會（AMBAs）認(rèn)證的商學(xué)院，也是愛爾蘭唯一一所擁有歐洲管理學(xué)院聯(lián)盟（CEMS）成員資格的商學(xué)院。考慮到雙方學(xué)校的辦學(xué)特點，北京―都柏林國際學(xué)院首批招生專業(yè)為物聯(lián)網(wǎng)工程、軟件工程、金融學(xué)、應(yīng)用統(tǒng)計，這4個專業(yè)均是學(xué)校和都柏林大學(xué)（以下簡稱UCD）的優(yōu)勢專業(yè)。

第二，如何保障中外合作辦學(xué)過程中的質(zhì)量問題？一要有高質(zhì)量的教材，二要有高水平的教師。北京―都柏林國際學(xué)院在人才培養(yǎng)方式上，全面引進UCD的人才培養(yǎng)體系與課程計劃，超過70%的專業(yè)課和專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課由UCD專職教師講授，采用UCD的課程體系、教材和教學(xué)模式，全英文授課。北京工業(yè)大學(xué)為北京―都柏林國際學(xué)院畢業(yè)生頒發(fā)中國相應(yīng)的學(xué)位證書；滿足相關(guān)學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，由愛爾蘭國立都柏林大學(xué)授予相應(yīng)學(xué)位。

第三，為實現(xiàn)學(xué)院育人目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生積極、開放、包容的文化價值觀，培養(yǎng)精通中西文化的一流人才，同時幫助學(xué)生快速提高英語實用技能，學(xué)院注重為學(xué)生營造豐富多彩的中西方文化交融氛圍。例如，聘請國外專業(yè)人士為學(xué)生講解西方社交禮儀；邀請中國國際廣播電臺主持人分享藝術(shù)與人生理想的奇妙關(guān)聯(lián)；邀請來自海外的資深英語教學(xué)研究專家講授英語學(xué)習(xí)的方法與技巧等。

第四，設(shè)立聯(lián)合管理委員會作為學(xué)院的最高決策機構(gòu)，聯(lián)合管理委員會成員由雙方學(xué)校的主管校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)組成，共同協(xié)商決策學(xué)院的重大事務(wù)，如章程制定、發(fā)展規(guī)劃、經(jīng)費審核等。

可見，中外合作辦學(xué)在促進學(xué)校管理體制機制創(chuàng)新和人才培養(yǎng)模式改革，以及促進地方高水平大學(xué)建設(shè)方面發(fā)揮著積極的作用。學(xué)院的發(fā)展規(guī)模是4，400人，2013年計劃招生400人，2012年因錯過了招生季，秋季開學(xué)后，學(xué)院在已錄取的學(xué)生中招收了24名學(xué)生。兩校決定在聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)上，以后可將合作拓展到更深層次和更廣領(lǐng)域，深入開展各種學(xué)生交流、教學(xué)合作和科研合作等。這些舉措都能為其他地方高校的合作辦學(xué)帶來示范效應(yīng)。

地方高校中外合作辦學(xué)模式的優(yōu)勢所在

截至2013年3月，北京地區(qū)依據(jù)《中外合作辦學(xué)條例》及其實施辦法批準(zhǔn)設(shè)立和舉辦的中外合作辦學(xué)機構(gòu)和中外合作辦學(xué)項目（含內(nèi)地與港澳臺地區(qū)合作辦學(xué)機構(gòu)與合作辦學(xué)項目）共有40家。其中有3家中外合作辦學(xué)機構(gòu)，分別是北京航空航天大學(xué)中法工程師學(xué)院、中國政法大學(xué)中歐法學(xué)院、北京工業(yè)大學(xué)北京―都柏林國際學(xué)院。因此，對北京―都柏林國際學(xué)院辦學(xué)模式的深入分析，有助于其他市屬高校更好地選擇和辨析中外合作辦學(xué)內(nèi)容和方式，為推動首都高等教育國際化貢獻力量。

1.中外合作辦學(xué)為學(xué)生提供了良好的學(xué)術(shù)發(fā)展前景

就目前來看，地方高校中外合作辦學(xué)的特點主要表現(xiàn)在直接引進國外課程和教學(xué)方式，以國內(nèi)、外分段教學(xué)的方式使國內(nèi)教育與留學(xué)教育相結(jié)合，頒發(fā)國外文憑和學(xué)位等，正是這些跨國性和跨文化性的特點使得中外合作辦學(xué)贏得了自己獨特的生源市場。

北京―都柏林國際學(xué)院的學(xué)生在本學(xué)院學(xué)滿3年，所修課程全部合格且英語成績符合都柏林大學(xué)入學(xué)要求，可以根據(jù)個人志愿選擇到愛爾蘭都柏林大學(xué)完成最后1年的學(xué)習(xí)。這種國內(nèi)外相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，不僅可以節(jié)省學(xué)習(xí)費用，而且可以給初涉獨立生活的學(xué)生提供緩沖，讓他們既可以在國內(nèi)完成社會化的過程，又吸納了國外先進的教育理念。[3]同時，學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生可以直接申請到愛爾蘭都柏林大學(xué)深造，繼續(xù)攻讀碩士和博士學(xué)位。這種培養(yǎng)模式?jīng)]有將合作辦學(xué)的目標(biāo)定位在單一的教學(xué)功能上，而是給予學(xué)生更加充分的學(xué)術(shù)發(fā)展空間，相比沒有在合作辦學(xué)機構(gòu)中學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，申請國外留學(xué)更加方便，而且可以更早地明確留學(xué)目標(biāo)。

2.中外合作辦學(xué)為學(xué)生提供了更強的就業(yè)競爭力

目前，我國的中外合作辦學(xué)合作者中，來自美國、英國、澳大利亞等發(fā)達國家的占大多數(shù)，與愛爾蘭這樣創(chuàng)新型國家的合作還是首次。因此，在北京―都柏林國際學(xué)院求學(xué)的學(xué)生，具有國內(nèi)外相結(jié)合的教育經(jīng)歷，甚至可以繼續(xù)在都柏林大學(xué)拿到更高的學(xué)歷文憑等，這樣的教育經(jīng)歷使他們在文化上既了解中國，又了解了愛爾蘭，在學(xué)術(shù)上又有著國際化背景。隨著國際化進程的深入推進，就業(yè)市場上必將出現(xiàn)對深入了解各個國家文化和教育的人才的強烈需求。因此，他們在就業(yè)市場上無疑會更加具有競爭力。而且，北京―都柏林國際學(xué)院設(shè)置的專業(yè)符合《國家綱要》的實施要求，優(yōu)先考慮“卓越工程師計劃”等國家及地方經(jīng)濟社會發(fā)展重點領(lǐng)域急需的緊缺學(xué)科專業(yè)，人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與方向在當(dāng)前的就業(yè)市場中更有優(yōu)勢。

總之，在教育部公布的中外合作辦學(xué)項目中，北京市屬高校中的首都師范大學(xué)、首都醫(yī)科大學(xué)、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)、北京建筑大學(xué)、北京聯(lián)合大學(xué)、北京農(nóng)學(xué)院等分別存在著不同類型的中外合作辦學(xué)形式。對北京―都柏林國際學(xué)院經(jīng)驗的介紹，其他地方高校可以有選擇性地進行吸收，更好地發(fā)揮地方高校在中外合作辦學(xué)中的作用，促進北京“世界城市”的建設(shè)。

本文系北京市教委科研計劃面上項目“高等教育質(zhì)量體系與高校分類研究”（項目編號：JE301323200902）階段性研究成果

參考文獻：

[1] 林金輝.中外合作辦學(xué)中引進優(yōu)質(zhì)教育資源問題研究[J].教育研究，2012（10）：34.

[2] 林金輝.中外合作辦學(xué)基本規(guī)律及其運用[J].江蘇高教，2012（1）：48.

篇(7)

（山東科技大學(xué) 電氣信息系，山東 濟南 250031）

摘 要：隨著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)培養(yǎng)的國際化人才將受到市場的青睞。中外合作辦學(xué)是促進專業(yè)發(fā)展以及國際化人才培養(yǎng)的一種有效途徑。文章提出充分利用中外合作辦學(xué)契機，從各個方面探索和實施信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的國際化人才培養(yǎng)，并以山東科技大學(xué)與美國克拉克大學(xué)合作辦學(xué)的信息管理與信息系統(tǒng)項目為例，說明這些探索和措施能夠有效地促進信管專業(yè)的發(fā)展，實現(xiàn)信管專業(yè)的國際化人才培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞 ：信息管理與信息系統(tǒng)；中外合作辦學(xué)；國際化

基金項目：山東科技大學(xué)“群星計劃”重點資助項目（qx101010）。

第一作者簡介：尹燕芳，女，講師， 研究方向為人工智能，yyfangsdust@163.com。

0 引 言

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是管理學(xué)和計算機科學(xué)的一門交叉學(xué)科。1998年，教育部頒布了新的《普通高等學(xué)校本專科專業(yè)目錄》，原科技信息學(xué)、經(jīng)濟信息管理、信息學(xué)、管理信息系統(tǒng)和林業(yè)信息管理5個專業(yè)統(tǒng)一歸并為“信息管理與信息系統(tǒng)”專業(yè)，隸屬“管理科學(xué)與工程”一級學(xué)科之下[1]。最近十幾年，“信息管理與信息系統(tǒng)”（下面簡稱信管）專業(yè)得到了蓬勃的發(fā)展。由于信管專業(yè)的最新的成果與文獻資料都源于歐美等發(fā)達國家，且信管專業(yè)具有內(nèi)容更新快的特點，因此信管專業(yè)的人才培養(yǎng)與國際接軌有利于提高學(xué)生就業(yè)能力，滿足市場的需求[2]。21世紀(jì)是信息化時代，是經(jīng)濟全球化時代，國家間的競爭比以前更加激烈。從人類發(fā)展歷史來看，競爭的關(guān)鍵在于人才，尤其是國際化人才，每個國家都應(yīng)重視國際化人才培養(yǎng)。因此，利用中外合作辦學(xué)的契機探索信管專業(yè)的國際化人才培養(yǎng)模式十分必要。

1 研究背景

近幾年，中外合作辦學(xué)得到了蓬勃的發(fā)展，根據(jù)2014年4月22日教育部中外合作辦學(xué)監(jiān)管工作信息平臺公布的中外合作辦學(xué)名單[3]，在《中外合作辦學(xué)條例》和《中外合作辦學(xué)條例實施辦法》批準(zhǔn)設(shè)立和舉辦的中外合作辦學(xué)機構(gòu)和項目中，本科合作辦學(xué)項目有759個，碩士及以上中外合作辦學(xué)項目有85個，其中本科合作辦學(xué)機構(gòu)有50個，共有27個省或直轄市開展了中外合作辦學(xué)項目。

信管專業(yè)的中外合作辦學(xué)始于2000年的上海理工大學(xué)與美國中央密西根大學(xué)的合作項目，目前信管專業(yè)的中外合作本科項目達到了12個，涉及合作辦學(xué)的國家有美國、英國、加拿大、澳大利亞、俄羅斯5個國家。這些合作辦學(xué)項目對于提高信管專業(yè)的建設(shè)、促進信管教育的國際化起到重要的作用。信管專業(yè)國際化教育在國際化的教學(xué)平臺、國際化的授課方式、國際交流、英文教材等方面進行了不同程度的展開，但系統(tǒng)化的信管專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式還需要進一步探索與實踐。

2 培養(yǎng)國際化信息管理人才的實施策略

2.1 學(xué)習(xí)借鑒外方的課程設(shè)置，構(gòu)建具有國際化性質(zhì)的課程體系

盡管信管專業(yè)在國內(nèi)經(jīng)過了十幾年的發(fā)展，但從發(fā)展實踐看，信管專業(yè)的課程體系還不夠成熟和完善，在新的信息需求環(huán)境下又面臨著新的問題。國外相關(guān)的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是MIS（management information system ）信息管理系統(tǒng)專業(yè)，該專業(yè)在國外發(fā)達國家發(fā)展比較早，課程體系比較成熟，因此，學(xué)習(xí)借鑒外方的課程體系、構(gòu)建具有國際化性質(zhì)的課程體系既是合作辦學(xué)的一部分，也是信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)國際化人才培養(yǎng)的主要實施策略。

根據(jù)合作方提供的MIS（management inform-ation system ）信息管理系統(tǒng)專業(yè)課程表，如圖1所示，分析其課程體系結(jié)構(gòu)，可發(fā)現(xiàn)該本科課程共包含4個必修模塊、2個選修模塊以及1個實踐模塊，共130個學(xué)分，其中預(yù)商學(xué)模塊、預(yù)MIS模塊和MIS專業(yè)模塊是我們學(xué)習(xí)借鑒的重點。在構(gòu)建具有國際化的課程體系中，我們重點借鑒了這3個模塊的部分課程，例如運作管理、戰(zhàn)略管理、商業(yè)法律環(huán)境、商業(yè)應(yīng)用中的數(shù)據(jù)庫設(shè)計等前沿課程以及這些課程的銜接關(guān)系，同時，還學(xué)習(xí)和參考了這些課程的課程大綱以及外方教材，通過具體的實施，構(gòu)建具有國際化性質(zhì)的系統(tǒng)性課程體系。

2.2 引進外方的專業(yè)核心課程，實現(xiàn)與國際接軌的人才培養(yǎng)模式

信管專業(yè)最新進展的成果與文獻資料都源于歐美等發(fā)達國家，且內(nèi)容更新快，因此信管專業(yè)的培養(yǎng)與國際接軌有利于讓學(xué)生接觸最新最前沿的信管知識，也能提高學(xué)生的就業(yè)能力[2]。同時信管專業(yè)與國際化接軌更有利于提高學(xué)生的批判性思維，提高學(xué)生的國際溝通交流能力。

為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)與國際接軌，我們首先在課程上引進了外方6門核心前沿課程：戰(zhàn)略管理、運營管理、管理信息系統(tǒng)等，這保證了課程設(shè)置的國際化，讓學(xué)生能夠接受到國際上最新的專業(yè)知識，實現(xiàn)知識的前沿化。引進的核心課程直接由外方合作大學(xué)的外籍教師全英文授課，完全采用外文教材，讓學(xué)生真正接觸到國外大學(xué)的實際授課模式，保證教學(xué)方式與國際接軌。

為了保證外籍教師全英文授課的教學(xué)效果，更好地學(xué)習(xí)外方的教學(xué)模式，每一門由外籍教師授課的課程都配備了中方的助課教師。助課教師同堂聽課，并對學(xué)生進行答疑輔導(dǎo)，保證學(xué)生能夠最大化地接受外方教師傳授的知識。助課老師都是該專業(yè)比較優(yōu)秀的青年教師，在同堂聽課的助教過程中，青年教師學(xué)習(xí)了國外教師的授課方式，提高了自己的教學(xué)水平。從實踐效果來看，這是一種非常好的方式，得到了外籍教師和學(xué)生的肯定。

2.3 充分利用合作辦學(xué)優(yōu)勢，全力打造信管專業(yè)人才國際化的培養(yǎng)特色

英語溝通能力決定了學(xué)生能否真正地受益于中外合作辦學(xué)。只有他們具有了一定的英語基礎(chǔ)，才能更好地理解外籍教師講授的專業(yè)課，才能受益于國際化的培養(yǎng)，因此提高英語能力一直是我們培養(yǎng)合作辦學(xué)學(xué)生的一個重點。

從學(xué)生入校開始，我們就注重培養(yǎng)學(xué)生的英語能力，積極開展學(xué)生與克拉克大學(xué)交流體驗活動，多途徑提高學(xué)生的國際溝通交流能力。首先，增加外教在英語授課中的比例，在400學(xué)時的英語授課學(xué)時中有280學(xué)時由外教授課，該措施提高了學(xué)生的英語溝通能力；其次，引進的核心課程安排在二年級后的每個學(xué)期，由于引進課程由外籍教師英文授課，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)了專業(yè)課知識，也持續(xù)鍛煉了學(xué)生的英語溝通能力。

從2008年起，雙方簽署協(xié)議，學(xué)校派學(xué)生參加克拉克大學(xué)的暑假語言文化項目，與世界各國學(xué)生同吃、同住、同學(xué)習(xí)，這對增加學(xué)生的國際化視野、提高學(xué)生的國際溝通交流能力都有極大的幫助。通過實施這些舉措，基本上形成了學(xué)校信管專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中的國際化特色。

2.4 提高教師的國際化視野，構(gòu)建國際化師資隊伍

教師對學(xué)生的影響不言而喻，教師的素質(zhì)決定了辦學(xué)的質(zhì)量，要想真正形成信管專業(yè)國際化的培養(yǎng)特色，就必須有一支國際化的師資力量。

學(xué)校利用合作辦學(xué)項目，積極實現(xiàn)信管教師隊伍的國際化培養(yǎng)。截至目前，我們已經(jīng)派出了11名信管專業(yè)的教師去克拉克大學(xué)進行3~6個月的培訓(xùn)，并且會繼續(xù)外派更多的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)。通過一線教師在國外的課堂上聽專業(yè)課程、跟外方教師深入交流、積極聽取留學(xué)生的反饋意見等，教師切實學(xué)習(xí)和感受到國外的教育理念和教學(xué)方法。通過這些交流訪問，一線教師不僅提高了自身的專業(yè)知識，還具有更開放包容的人文素質(zhì)和國際化視野。

回國后，教師積極開展雙語教學(xué)，傳授先進的國外專業(yè)知識，積極實踐國外先進教育理念和教學(xué)方法，給學(xué)生普及國外教育的辯證批判性思維，這對培養(yǎng)學(xué)生的國際化思維和視野起到了非常大的促進作用。

3 目前存在和亟待解決的問題

院系對該合作項目給予了大力支持，保證了以上措施的有效實行，形成了較完善的信管專業(yè)國際化人才培養(yǎng)模式。通過筆者在克拉克半年的交流學(xué)習(xí)，對比中外雙方的教育培養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)我們的人才培養(yǎng)要達到國際化水平還存在著一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，學(xué)生的英語交流能力還需要進一步提高。筆者在克拉克大學(xué)實地交流學(xué)習(xí)半年中發(fā)現(xiàn)克拉克大學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較高，討論氣氛很濃，團隊合作意識比較強，這也正是國際上對人才的基本要求，而我們的留學(xué)生在這方面比較薄弱。因此，如何提高學(xué)生的英語交流溝通能力，如何引導(dǎo)學(xué)生的討論氣氛以及團隊合作意識，是我們信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)國際化人才培養(yǎng)能否成功的關(guān)鍵因素。

其次，教師隊伍的實踐性方面達不到國際水平。克拉克大學(xué)的很多教師都有在社會工作的經(jīng)歷，并且很多都有社會工作兼職，這就保證了教學(xué)中理論與實踐的結(jié)合，提供了學(xué)生接觸實際案例的機會。我們的教師都擁有博士或碩士學(xué)位，具有一定的知識水平和較強的理論水平，但普遍是從高校畢業(yè)直接到高校，缺乏實踐經(jīng)歷和經(jīng)驗，因此如何增加教師的實踐經(jīng)驗是未來需要解決的問題。

4 結(jié) 語

未來社會是信息科學(xué)技術(shù)飛躍發(fā)展的時代，信息技術(shù)在經(jīng)濟管理領(lǐng)域更有廣泛應(yīng)用。進入新世紀(jì)后，我國開始了第三步戰(zhàn)略目標(biāo)的奮斗歷程，提出了“以信息化帶動工業(yè)化，以工業(yè)化促進信息化”的戰(zhàn)略舉措，指出了我國國家信息化宏偉藍圖。對于這樣一個偉大的歷史進程，必須有強有力的學(xué)科支持，以便培養(yǎng)數(shù)以千萬計的管理人才、信息人才及綜合型的信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)人才。

參考文獻：

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[2] 潘華賢， 張英輝， 閻海玲， 等. 獨立學(xué)院信管專業(yè)國際化發(fā)展存在的主要問題與對策研究[J]. 科技信息， 2013（24）： 182-183.