序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇善于思考的分論點范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

在課上一般沒有故意給老師出難題的學生。只要你尊重他們，他們也會尊重你。在課堂中應該表揚為主，而不是要學生的難堪，因為每個學生都有自尊心，還有榮譽感。要想讓學生喜歡你，師生關系必須建立在平等的基礎之上。要經常與學生交流溝通，可以是上課，下課，或者在作業本里進行無聲的對話。老師要放下架子，把學生放在心上。“蹲下身子和學生說話，走下講臺給學生講課”；關心學生，努力做學生喜歡的良師益友。只有教師了解他們，了解他們在想什么的時候，我們才能想辦法走進他們的心里。這種一對一的交流可以讓學生毫無保留地說出他們想說的話，讓他們覺得老師原來在關注我，我沒有被忽視。其實這種非面對面的交流也可以拉近學生和教師的距離，從而讓他們喜歡你的課。

尊重學生，關愛學生。就需要我們尊重學生的人格、興趣、愛好，了解學生習慣以及為人處世的態度、方式等，然后對癥下藥，幫助學生樹立健全、完善的人格。人格尊嚴是平等的。作為班主任，要努力做到能像一個真正的朋友一樣，欣賞學生，學會傾聽學生意見，接納他們的感受，包容他們的缺點，分享他們的喜悅。被尊重是學生內心的需要，是學生進步的內在動力。“理解是教育的前提，尊重是教育成功的基礎。”工作中你會發現：當一個學生在被你認同、尊重后，他可能會有驚人的潛力和爆發力。

1.1 以語言引趣

課堂教學中，教師風趣、幽默、抑揚頓挫、通俗易懂條理清晰的教學語言，能大大地激發學生的學習興趣。我常使用生動、形象、通俗易懂的語言進行教學，巧妙的引用學生所熟悉的事例，恰當地作比較，來激發學生學習數學的興趣。如我在教學加法和減法時，常結合本班一件有趣的事編成應用題用作教學，或用一個小故事去編成應用題給學生解答。這樣生動、有趣，又通俗易懂，使學生在笑聲中解答問題掌握知識。

1.2 以情引趣

在數學教學中創設問題情境，能激發學生的好奇心和求知欲，集中學生的注意力，使學生不知不覺地處于積極思考的狀態。例如，在教學分類時，在講臺上擺出汽水、筆盒、玩具汽車、鋼筆、皮球等物品，由亂七八糟讓學生感知，使學生明白分類的重要性，然后進行分類，看誰分的快分的準確。通過游戲，學生鞏固了所學的知識，加深了對分類的認識，體會到生活離不開數學，激發學好數學的欲望。

1.3 以實物直觀演示引趣

小學生認識事物主要是直接感知的，在課堂教學中，充分利用直觀演示，不僅有效地培養學生的觀察能力，而且能激發學生對所學內容產生濃厚的興趣，有利于理解和掌握所學的知識。如：我在教學立體圖形和平面圖形的時候。就是通過直觀的物體讓學生去摸去猜直觀感受認識，或者從黑板上畫出平面圖形，讓孩子蒙著眼睛去摸。從摸到摸不到去感受平面和立體圖形的的區別等。

教師在課堂上要善于激發學生的積極情感，激發學生學習的興趣，誘導學生積極思維。才能達到培養學生能力、發展學生智力、培養創新意識的目的。

2 新知探究中,提供機會,使學生“善問” ，使學生在思維中提問,在提問中思維

2.1 提供閱讀教材機會,使學生在“重點”處“問”

每堂數學課都有它的重點,學習的成效如何,主要看學生能否圍繞重點展開思維,數學教材的知識是靜態的,但是蘊含著豐富的動態內涵。學生若能透過平凡數學字眼在重點處質疑,帶著問題進行探究。既加深了對所學內容的理解,又培養學生自學能力和問題意識。

案例三:教學“認識角”一課時,結合新課的導入板書出課題后,親切地問學生:小朋友,你們看到課題想知道什么呀?學生思考片刻后說:“角是什么樣的?”、“角有名稱嗎?”、“角有大小嗎?”、“角在生活中有什么用呢?”……學生提出問題后,教師通過課件演示實物的角、抽象出角、做角、比較角的大小等活動,引導他們自己去探索、研究,動手操作,合作交流,解決提出的問題,學生興趣高漲,學習積極性高,理解和掌握了學習內容,也培養了他們提問的能力。

2.2 提供小組討論機會,使學生在“難點”處“問”

由于學生的認知結構和思維發展水平以及知識本身的難易程度不同,在學習過程中會形成學習上的難點,如不注意突破,勢必影響學生對知識的整體把握,也不利于思維水平的提高。因此,教師應針對教學難點,引導學生質疑,組織學生討論來突破難點,發展其思維。

案例四:教學《軸對稱圖形》一課中有一道練習是判斷三角形,長方形,正方形,圓,平行四邊形是不是軸對稱圖形,如何判斷平行四邊形是不是軸對稱圖形就是這道題的難點,所以我采取讓學生動手操作的方法,當學生對折到平行四邊形時,

怎么對折都不會完全重合,學生開始反思:“平行四邊形是不是軸對稱圖形呢?”對折的兩邊形狀完全一樣,但是不會重合呀?學生如此

一問,頓時把難點給化解了,原來“完全一樣”和“完全重合”是兩

個不一樣的概念。

3 知識應用中,精心設計,使學生“會問”

教學中,教師選擇學生身邊的有趣的,有利于學生主動探索的事情,創設問題情境作為學習素材,培養學生問題意識。

3.1 精心設計開放題,使學生在“異”中“問”

課后設置開放題,可以促使學生更深層地思考所學知識,有利于擴大學生思維空間,把機械模仿轉化為探索創造,開放學生的思維,開發學生的潛能。

這樣引導學生從不同的角度去理解和應用所學知識,提出不同的問題,不斷培養學生思維的靈活性。

3.2 精心設計實踐題,使學生在“用”中“問”

眾所周知,數學的產生和發展依賴于人的實踐活動。兒童思維離不開實踐活動。因此,實踐是智力的源泉,問題是思維的起點。在知識應用中必須精心設計一些實踐題,讓學生在實踐活動中切身感受到數學知識源于生活,用于生活。;例如,“如果準備到文具店買作業本,買本子時思考那些問題,(1)每本的單價是多少?(2)我身邊的錢夠買幾個本子?(3)應找回多少錢?買本子是每個學生都有的生活經歷,學生將生活問題轉化為數學問題,培養了數學應用能力。”生活中處處有數學,學生從小就要學會用數學的眼光看世界。

當學生的心靈一旦被喚醒,就能和作者心靈互相溝通,和課堂產生共鳴。帶著問題走進教室,帶著更多的問題走出教室,這是培養學生自主學習能力的一個有效途徑,也是培養創新人才的真正規律。

寫作小常識：