序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇高中學(xué)生的教育范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

 

一、閃光點(diǎn)可以激發(fā)學(xué)生奮起

 

筆者所帶的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍薄弱，他們的突出問(wèn)題就是各門(mén)學(xué)科都存在著不同程度的薄弱之處。首先是懶惰，沒(méi)有思考問(wèn)題的習(xí)慣，碰到稍有難度的問(wèn)題就退避三舍;其次是沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不知道學(xué)什么，如何學(xué)習(xí);還有一點(diǎn)就是缺少自信，缺少前進(jìn)的精神動(dòng)力，甚至覺(jué)得前途渺茫，抱著“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的消極思想。

 

盡管學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)效果上問(wèn)題頗多，但這些學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)不能掩飾他們作為年輕人朝氣蓬勃、光彩照人的另一面。他們的身上還存在著許許多多的閃光點(diǎn)，他們對(duì)老師充滿了敬意和渴望，迫切想與老師勾通;他們以自己特有的方式表達(dá)對(duì)老師對(duì)學(xué)校對(duì)生活的熱愛(ài);他們有一定的見(jiàn)解，有奔放的熱情，有多彩的個(gè)性，有誠(chéng)實(shí)、善良、可愛(ài)的一面。因此，我確立了班主任工作的要點(diǎn)：那就是先從養(yǎng)成抓起，然后慢慢引導(dǎo)，走一條從“成人”再到“成才”之路。

 

二、培養(yǎng)良好的習(xí)慣

 

古人說(shuō)得好：“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅(jiān)忍不拔之志”我想從實(shí)際出發(fā)，對(duì)其“志”的培養(yǎng)必須從一點(diǎn)一滴的小事做起，然后，從量變達(dá)到質(zhì)變。因此，抓學(xué)習(xí)成績(jī)固然重要，但思想道德方面，做人做事方面對(duì)他們更是先行的必修課，“成人”是“成才”的先決定件。

 

學(xué)生不僅要從課本的學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)的信息，更重要的是應(yīng)從日常生活中攝取更為重要的“做人”的營(yíng)養(yǎng)。從開(kāi)學(xué)第一天起，我就和學(xué)生一起制定了嚴(yán)格的班級(jí)公約，其中有一條就是保持教室的絕對(duì)清潔整齊，無(wú)垃圾、紙屑;保持黑板一塵不染，讓老師以愉快的心情書(shū)寫(xiě)，讓學(xué)生能看得清楚。這是我開(kāi)展工作的起點(diǎn)，也是我工作的突破點(diǎn)。在接下來(lái)的日子里，就是認(rèn)真履行這條班級(jí)公約的時(shí)候了。

 

我要求每天放學(xué)后先掃干凈教室地面，然后用干凈拖把拖兩遍，擦干凈每張桌子，定期清洗講桌上的桌布，并且同組學(xué)生要在搞完衛(wèi)生之后一起離開(kāi)，每人桌子上掛一個(gè)小清潔袋。我告訴他們一個(gè)小組就是一個(gè)小集體。經(jīng)過(guò)反復(fù)督促、檢查、完善、這一點(diǎn)終于“如愿以償”了。久而久之，習(xí)慣成自然，當(dāng)學(xué)生被派去清掃其他地方的時(shí)候，工作同樣做得認(rèn)真出色，每次都受到表?yè)P(yáng)。

 

漸漸地，我表?yè)P(yáng)他們?cè)诃h(huán)境衛(wèi)生方面“敬業(yè)”、“樂(lè)業(yè)”的時(shí)候，自然地聯(lián)系其他方面以及學(xué)業(yè)的問(wèn)題，從而建議他們?cè)趯W(xué)業(yè)上也能周密計(jì)劃，腳踏實(shí)地，持之以恒。

 

當(dāng)學(xué)生在衛(wèi)生工作上有所突破之后，我就又想怎樣以此為契機(jī)改進(jìn)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。此后的工作重點(diǎn)是抓考勤。因?yàn)榧o(jì)律是上課的前提保證。為了以理服人，我以身作則，做到不遲到、早退、在教室里等他們。慢慢地，遲到的現(xiàn)象少了，遲到的人次明顯少了，他們開(kāi)始努力了。

 

除了這些班級(jí)常規(guī)管理之外，我不放過(guò)任何一個(gè)有關(guān)班級(jí)凝聚力、榮譽(yù)感的建設(shè)機(jī)會(huì)。凡是學(xué)校組織的大大小小的學(xué)生活動(dòng)，不論是公益性質(zhì)的，還是開(kāi)展的第二課堂，我都積極支持他們，支持他們?yōu)闉?zāi)區(qū)捐物，為貧困學(xué)生伸出友誼之手;支持他們?yōu)榱吮硌莺靡粋€(gè)節(jié)目的每個(gè)創(chuàng)意、勞動(dòng);支持他們與兄弟班級(jí)之間的聯(lián)誼活動(dòng)和體育比賽。兩年多來(lái)，我和我的學(xué)生就是在理解中一起度過(guò)，在相互勉勵(lì)中一起成長(zhǎng)。當(dāng)然，養(yǎng)成教育不是一朝一夕的事情，是一個(gè)循序漸進(jìn)的量變過(guò)程，更需要我們的耐心、愛(ài)心，恒心。 

三、收獲教育的成效

 

通過(guò)各種活動(dòng)一點(diǎn)一滴的養(yǎng)成培養(yǎng)，班級(jí)已形成了較強(qiáng)的核心力，充滿了高昂的活力。教育的內(nèi)容和素材無(wú)處不在，教室里的板報(bào)成了學(xué)生表現(xiàn)自我的小舞臺(tái)，每一期都是一個(gè)展示創(chuàng)意的小窗口。每到考試之際，他們就將自己編寫(xiě)的一些感悟格言寫(xiě)在板報(bào)上，抒發(fā)了他們對(duì)考試、對(duì)人生的理解，引起很大反響。

 

特別值得一提是 “許愿樹(shù)”那期板報(bào)，學(xué)生們手里都收到一張?jiān)S愿紙，要求把自己的人生愿望寫(xiě)在上面折成多種多樣的小折紙，然后掛到許愿樹(shù)上。我也收到了一張這樣的紙，我在上面認(rèn)真地寫(xiě)上了我的愿望：“我希望我熱愛(ài)的學(xué)生在未來(lái)的日子里能夠自信、執(zhí)著、熱愛(ài)生活。”全班學(xué)生都參與了這個(gè)活動(dòng)。一棵“許愿樹(shù)”將學(xué)生緊密地連結(jié)在了一起，一棵“許愿樹(shù)”將美好的種子埋在了我們每個(gè)人的心底。

 

事實(shí)說(shuō)明“孺子”不僅可教，而且是“天生我才必有用”。盡管現(xiàn)在他們的文化成績(jī)還不是很好，但是，我想他們只要堅(jiān)守人生信條和現(xiàn)在養(yǎng)成的良好的做人準(zhǔn)則，他們會(huì)認(rèn)真踏實(shí)地做事，腳踏實(shí)地地生活，成為一個(gè)合格的自食其力的勞動(dòng)者，這是學(xué)生的收獲，也是我作為一個(gè)班主任的收獲。

篇(2)

[關(guān)鍵詞]單親家庭 品德教育 中學(xué)生

我校高中3個(gè)年級(jí)原有單親學(xué)生共57人,占學(xué)生總數(shù)的10.18%,而通過(guò)最近一次的調(diào)查統(tǒng)計(jì),單親家庭學(xué)生人數(shù)上升到91人,占學(xué)生總數(shù)的16.25%。從2007年9月份開(kāi)始,我們通過(guò)問(wèn)卷、談話、走訪以及查閱相關(guān)資料等,對(duì)單親學(xué)生心理特點(diǎn)及其成因不斷探討,并試圖結(jié)合高中學(xué)生思想品德教育提出具體的指導(dǎo)策略。

一、單親學(xué)生的心理特點(diǎn)

1.憂郁離群,喜歡獨(dú)處。單親孩子幼小的心理遭受過(guò)沉重打擊,親情交流受到限制,逐漸封閉自己,到十六七歲時(shí),就自然表現(xiàn)出一種孤獨(dú)感,比較憂郁,沒(méi)有其他同學(xué)那種對(duì)集體明顯的融入感,喜歡獨(dú)處。

2.缺乏自信,敏感善變。特殊的家庭關(guān)系在他們幼小的心靈上產(chǎn)生了一道永不磨滅的傷痕,使他們常常覺(jué)得低人一等,比較自卑,表現(xiàn)為對(duì)他人的言行過(guò)于敏感,尤其不愿與人談自己的父母,遇到這樣的話題常主動(dòng)回避,也不愿因家庭情況,在班上被特殊對(duì)待。

3.思考社會(huì),感覺(jué)迷茫。生活本是豐富多彩的,但亦有許多波折。有的單親學(xué)生不能樹(shù)立正確的人生觀,看不到生活的美好,反而關(guān)注社會(huì)的陰暗面,加上大多數(shù)單親家庭比較貧困,孩子比較迷茫,不知道人生的意義在哪里?

4.獨(dú)立早熟,意志堅(jiān)韌。多數(shù)來(lái)自單親家庭的學(xué)生,雖然心靈受到過(guò)創(chuàng)傷,但為了回報(bào)單身父母的愛(ài),減輕父母的痛苦,少讓父母為自己操心,他們生活自理能力往往比較強(qiáng),還會(huì)放棄娛樂(lè)和休息,在挫折面前不退縮,不氣餒,用高分來(lái)安慰家長(zhǎng)。據(jù)我們的調(diào)查,我校70%的單親學(xué)生學(xué)習(xí)十分刻苦,有超出一般同學(xué)的毅力。

5.任性放縱,逆反強(qiáng)烈。有的單親學(xué)生對(duì)家庭有一種厭惡感,父母如果有意愿再婚,學(xué)生的這種厭惡感往往會(huì)演變成一種逆反心理,借此來(lái)表達(dá)對(duì)家庭的不滿,晚回家甚至不回家,上網(wǎng)吧、抽煙、喝酒,用錢沒(méi)有節(jié)制等。有的單親學(xué)生干脆談起了“戀愛(ài)”,希望從對(duì)方身上尋找一種心靈的慰藉。他們的初衷往往是通過(guò)這些方式表達(dá)出內(nèi)心的不滿,但是,由于十六七歲的孩子本身思想并不成熟,容易受到社會(huì)不良現(xiàn)象的影響,一旦“身陷其中”就“難以自拔”。據(jù)我們了解,我校這部分單親學(xué)生雖然極個(gè)別,卻要引起高度重視,如果放松其教育,對(duì)學(xué)生整個(gè)人生的發(fā)展是極其不利的,后果也是嚴(yán)重的。

二、教育策略探索

如何教育單親子女,無(wú)論對(duì)家庭、學(xué)校還是社會(huì)來(lái)說(shuō),都是一個(gè)嶄新的課題。而其現(xiàn)狀更令人擔(dān)憂,可謂是問(wèn)題重重。就我校而言,無(wú)論在理論上,還是在實(shí)踐上,都缺乏這方面的專門(mén)知識(shí),面對(duì)突然而至的單親學(xué)生群體,起初確實(shí)有點(diǎn)棘手,但我們課題組經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的論證和摸索,初步形成了以下共識(shí)。

1.學(xué)校、家庭和社會(huì)“聯(lián)網(wǎng)”,形成教育合力。學(xué)校老師要主動(dòng)深入地調(diào)查訪問(wèn),了解所教學(xué)生的家庭情況,做到心中有數(shù),有的放矢。家長(zhǎng)要主動(dòng)配合,把學(xué)生在家的生活、學(xué)習(xí)及了解到的心理現(xiàn)象及時(shí)報(bào)告給老師,以減輕老師的工作難度。社會(huì)要消除偏見(jiàn),多獻(xiàn)出點(diǎn)愛(ài)心,讓單親學(xué)生甩掉自卑的包袱,使其身心得到協(xié)調(diào)發(fā)展。我們建議在家長(zhǎng)學(xué)校中設(shè)立一個(gè)單親家長(zhǎng)班,給予單親家長(zhǎng)在教育子女方面的一些知識(shí)和指導(dǎo)性建議,并不時(shí)舉辦專家講座或請(qǐng)成功的單親家長(zhǎng)現(xiàn)身說(shuō)法。

2.把關(guān)愛(ài)和思想品德教育結(jié)合起來(lái)。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn),父愛(ài)和母愛(ài)相互結(jié)合的家庭溫暖是子女成長(zhǎng)的良好土壤。對(duì)單親學(xué)生要分析不同情況,讓他們重新找回過(guò)去在家庭教育中失去的愛(ài),在充滿愛(ài)的環(huán)境中加強(qiáng)教育。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“愛(ài),是一種強(qiáng)有力的教育者。”我在一次周日中午,請(qǐng)班里的3名單親學(xué)生到自己家里幫忙搬書(shū)桌,等學(xué)生到了以后,我和學(xué)生開(kāi)始整理書(shū)桌,我的妻子就在廚房做飯,等書(shū)桌搬完,飯菜已經(jīng)做好了,于是,“順便”留他們吃飯,5個(gè)人一桌,有說(shuō)有笑,其樂(lè)融融,讓學(xué)生真正感受到愛(ài)的溫暖、家的溫馨!有的孩子當(dāng)時(shí)眼睛里就噙滿了淚水,有的學(xué)生上了大學(xué)還寫(xiě)信回來(lái)說(shuō)“那一次,久違的暖流再次再我胸中涌起,它總會(huì)激勵(lì)我去關(guān)心別人。”把關(guān)愛(ài)和教育相結(jié)合起來(lái),在解決單親家庭子女存在的心理健康問(wèn)題中是至關(guān)重要的。

3.營(yíng)造民主溫馨的班級(jí)氛圍,用集體的力量融化心靈的冰霜。我們?cè)谌粘５陌嗉?jí)管理中深刻感受到,“伙伴的教育”要比教師對(duì)學(xué)生的教育更為持久和深刻。我們要善于利用這種效應(yīng)營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍。如發(fā)動(dòng)學(xué)生布置教室時(shí),發(fā)揮單親學(xué)生的力量。我校有一位班主任說(shuō)到,他看到幾位單親學(xué)生在周記中寫(xiě)到:“讓瑯瑯書(shū)聲伴隨我們走向成功的彼岸”、“頑強(qiáng)的毅力可以征服世界上任何一座高峰”,等等,覺(jué)得是一個(gè)好的教育契機(jī),他結(jié)合這兩句話表?yè)P(yáng)這兩位同學(xué)對(duì)班級(jí)的關(guān)心和學(xué)習(xí)的踏實(shí)勤奮,并建議把其中一句作為班級(jí)奮斗目標(biāo),另一句作為班級(jí)格言,受到全班同學(xué)的歡迎。既教育了同學(xué),又不經(jīng)意間激勵(lì)了單親學(xué)生,讓他們感受到了被尊重的價(jià)值。

總之,營(yíng)造民主溫馨的班級(jí)氛圍,樹(shù)立良好的班級(jí)輿論導(dǎo)向,讓學(xué)生關(guān)注的角度不再是家庭的貧與富、衣服的美與丑,而是學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作。

4.加強(qiáng)性別角色教育和青春期教育。單親學(xué)生缺乏完整的家庭之愛(ài)。父愛(ài)或母愛(ài)的缺失帶來(lái)的后果是嚴(yán)重的,主要表現(xiàn)在三個(gè)方面,一是在性格上。例如,自小缺乏父愛(ài)的男孩往往缺少陽(yáng)剛之氣,女孩則缺乏與異性親切交流的訓(xùn)練,長(zhǎng)大后往往冷漠、拘謹(jǐn)、沉默寡言;二是在性別上。由于長(zhǎng)期與一種性別角色接近,容易模糊性別印象,例如,父女型單親家庭的女孩經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“假小子”現(xiàn)象;三是在青春期教育上,通常是一片空白,容易使單親學(xué)生缺少基本的生理衛(wèi)生知識(shí)。鑒于此,我們認(rèn)為培養(yǎng)單親學(xué)生健康高尚的人格,讓性別角色得到充分的表現(xiàn)和發(fā)展,以適應(yīng)社會(huì)生活的需要。另外,學(xué)校還要開(kāi)展形式多樣、針對(duì)性強(qiáng)的青春期教育,要讓單親學(xué)生能夠妥善處理同異性甚至同同性的關(guān)系。

5.開(kāi)展心理健康教育,宣傳國(guó)家助學(xué)貸款政策,緩解過(guò)重的學(xué)習(xí)壓力。心理健康教育課是不容忽視的課程。我們建議,中學(xué)要盡量開(kāi)設(shè)心理健康教育課,以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo),尤其關(guān)注像單親學(xué)生之類的特殊家庭學(xué)生,通過(guò)授課使學(xué)生了解一些心理健康方面的知識(shí),并掌握一些心理調(diào)適的技巧。另外,針對(duì)單親家庭普遍比較貧困的問(wèn)題,學(xué)校可以大力宣傳國(guó)家助學(xué)貸款政策,讓重點(diǎn)高中的單親學(xué)生放下包袱,奮勇前進(jìn),爭(zhēng)取考上理想的大學(xué),完善自我,回報(bào)家長(zhǎng),回報(bào)祖國(guó)!

篇(3)

【關(guān)鍵詞】高中學(xué)生 數(shù)學(xué)反思能力 培養(yǎng)

高中數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性、靈活性、嚴(yán)謹(jǐn)性非常強(qiáng)的學(xué)科教育，它對(duì)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的要求比較高，尤其是高中學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力，數(shù)學(xué)反思能力是高中學(xué)生鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的重要保證。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

一、營(yíng)造優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂反思能力培養(yǎng)環(huán)境

對(duì)于高中學(xué)生而言，優(yōu)質(zhì)地、高效地、和諧地高中數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于高中學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)和提高的幫助是非常大的。所以，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)重視課堂教學(xué)環(huán)境對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)的幫助作用，并且積極采用有效的方法來(lái)營(yíng)造活躍、優(yōu)質(zhì)的高中數(shù)學(xué)課堂反思能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境。比如說(shuō)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)教師的課前備課內(nèi)容。高中數(shù)學(xué)教師的課前備課內(nèi)容規(guī)劃了高中數(shù)學(xué)教師在數(shù)學(xué)課堂授課時(shí)的主要流程和教學(xué)內(nèi)容，因此，高中數(shù)學(xué)教師的課前備課內(nèi)容對(duì)教師營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)課堂反思能力培養(yǎng)環(huán)境的影響是非常大的。所以，高中數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)優(yōu)化設(shè)計(jì)備課內(nèi)容來(lái)營(yíng)造活躍、優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，突出強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)反思思維方法的運(yùn)用。比如說(shuō)，高中數(shù)學(xué)教師在課前備課時(shí)可以在教學(xué)內(nèi)容上面巧妙的導(dǎo)入一些能夠吸引高中學(xué)生的課堂注意力，讓高中學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂反思能力得到發(fā)揮的數(shù)學(xué)元素。然后就是豐富高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)手段。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方式較為枯燥，高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，對(duì)高中學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)成效不高。因此，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)豐富自身的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，采用高效的教學(xué)手段來(lái)有效地提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，營(yíng)造良好的高中數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)環(huán)境，從而更好的培養(yǎng)和創(chuàng)新高中學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力。

二、強(qiáng)化高中數(shù)學(xué)教師的反思能力培養(yǎng)方式

高中數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)提高和強(qiáng)化自身的數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)的方式來(lái)增強(qiáng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)的效果。首先，高中數(shù)學(xué)教師要先鍛煉高中學(xué)生的抽象性思維的邏輯推理能力。高中數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性較高的學(xué)科教育，所以，高中數(shù)學(xué)教師要想培養(yǎng)和鍛煉高中學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力就必須首先鍛煉高中學(xué)生的抽象性思維的邏輯推理能力。比如說(shuō)這樣的一道高中數(shù)學(xué)題目：“劉旭是一名農(nóng)場(chǎng)主，他每天需要給他的兩個(gè)合作伙伴超市歡樂(lè)買超市和好再來(lái)超市供應(yīng)土雞蛋，已知?dú)g樂(lè)買超市在劉旭農(nóng)場(chǎng)的東偏南30度方向的4000米處，而好再來(lái)超市在劉旭家的西偏南60度方向的3000米處，劉旭運(yùn)送土雞蛋的卡車每小時(shí)的車速為4000米，求劉旭給歡樂(lè)買超市送完貨后到好再來(lái)超市所需的時(shí)間？”通過(guò)推理和思考可知題目所隱藏的未知量為兩個(gè)超市之間的距離，因此，高中學(xué)生可以根據(jù)已知量通過(guò)推理計(jì)算可得兩個(gè)超市之間的距離為5000米，然后再加上卡車已知時(shí)速綜合運(yùn)算可得出劉旭從歡樂(lè)買超市到好再來(lái)超市需要花費(fèi)1.25小時(shí)。如果高中學(xué)生沒(méi)有通過(guò)邏輯推理的方法來(lái)進(jìn)行反思和逆向思維觀察，高中學(xué)生很容易在一開(kāi)始時(shí)就掉入題目的文字陷阱，因此，高中學(xué)生的抽象性思維邏輯推理能力培養(yǎng)非常重要。然后就是培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新能力。數(shù)學(xué)反思思維能力的培養(yǎng)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，因此，高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維創(chuàng)新能力非常重要。創(chuàng)新思維能力能夠加強(qiáng)高中學(xué)生在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中的靈活性，幫助高中學(xué)生在數(shù)學(xué)解題過(guò)程中創(chuàng)新解題方法，加快解題效率。

三、提高高中學(xué)生自主反思能力培養(yǎng)意識(shí)

高中學(xué)生是高中數(shù)學(xué)教學(xué)的主體，高中數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力的最終目的就是為了提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和綜合實(shí)力，讓高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松高效，所以，高中學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力培養(yǎng)的自主訓(xùn)練意識(shí)也非常重要。高中數(shù)學(xué)教師要認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并且積極傳授高中學(xué)生高效的數(shù)學(xué)反思能力自我培養(yǎng)的方法。比如說(shuō)傳授學(xué)生敢于質(zhì)疑和創(chuàng)新的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。很多學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的培養(yǎng)效果不佳就是因?yàn)樗麄冊(cè)谌粘５臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中容易受到思維定勢(shì)的影響，對(duì)數(shù)學(xué)題目答案和數(shù)學(xué)題目解法的唯一性非常認(rèn)同，這就造成了這些高中學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，靈活性不強(qiáng)，不懂得質(zhì)疑、創(chuàng)新，自然他們自身的數(shù)學(xué)反思能力也不會(huì)得到有效地提高。高中數(shù)學(xué)題目靈活性非常強(qiáng)，它的解題方式并不是唯一的，高中學(xué)生必須認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，高中數(shù)學(xué)教師要教會(huì)學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，只有在不斷地質(zhì)疑和創(chuàng)新中，高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的鍛煉才能夠發(fā)揮到最大化，高中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和靈活性才能夠的得到有效地鍛煉和顯著的提高。另一方面，高中數(shù)學(xué)教師要教會(huì)學(xué)生在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中懂得總結(jié)和反思。高中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)結(jié)和反思能夠有效地提高高中學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)反思能力。

篇(4)

關(guān)鍵詞：人格特性 學(xué)習(xí)適應(yīng)性 比較

中圖分類號(hào)：G449 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2015）10-0181-01

一、研究意義

目前，面向中小學(xué)生開(kāi)展心理健康教育已是中小學(xué)素質(zhì)教育的重要組成部分。本研究旨在了解中學(xué)生在人格特質(zhì)和學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面的特點(diǎn)及個(gè)體差異，以便有針對(duì)性地開(kāi)展心理健康教育教學(xué)工作。

二、研究方法

1.被試：共發(fā)放問(wèn)卷521份，收回問(wèn)卷521份，其中有效問(wèn)卷508份，其中初中學(xué)生295人，高中學(xué)生213人；男生305人，女生203人）。

2.研究工具

2.1 卡特爾16因素人格測(cè)驗(yàn)

2.2 學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)（周步成，1992）。該測(cè)驗(yàn)分為15個(gè)分測(cè)驗(yàn)：學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃、聽(tīng)課方法、讀書(shū)和記筆記方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、應(yīng)試方法、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、朋友關(guān)系、獨(dú)立性、力、身心健康、回答一貫性、要求水準(zhǔn)、歸因方式等。該量表為L(zhǎng)ikter五點(diǎn)計(jì)分方式，其中1表示差等，2表示較差，3表示中等，4表示較好，5表示很好。本研究選擇了其中的部分項(xiàng)目。

3. 數(shù)據(jù)處理方法采用SPSS for Windows（10.0）對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理和統(tǒng)計(jì)。

三、調(diào)查結(jié)果

1.初高中學(xué)生16PF人格特質(zhì)之比較研究

在508名學(xué)生的人格測(cè)驗(yàn)中，初高中學(xué)生的人格特質(zhì)除少數(shù)項(xiàng)目上存在0.05水平的顯著性差異外，其余的項(xiàng)目均差異不大。

2.中學(xué)生16PF人格特質(zhì)的性別差異研究。在比較中學(xué)生在人格特質(zhì)上是否存在性別差異的研究中發(fā)現(xiàn)，男女學(xué)生除了在某些項(xiàng)目上存在性別差異外，其余的項(xiàng)目均無(wú)顯著性差異。

3.初高中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的比較研究

在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面，初中學(xué)生與高中學(xué)生除了項(xiàng)目讀書(shū)和記筆記方法和要求水準(zhǔn)外，均存在顯著性差異。

4. 中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異研究

在比較中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的性別差異的研究中發(fā)現(xiàn)，男女學(xué)生在學(xué)習(xí)適應(yīng)性的各個(gè)項(xiàng)目上均差異不顯著。

四、分析與討論

1.中學(xué)生16PF人格特質(zhì)的比較研究

1.1 本研究發(fā)現(xiàn)，在卡特爾的人格測(cè)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，總體上高中學(xué)生與初中學(xué)生的人格特質(zhì)差異并不大，只是在人格因素恃強(qiáng)性、有恒性、次元人格因素/感情用事與安詳機(jī)警方面，初高中學(xué)生存在顯著性差異，高中學(xué)生的恃強(qiáng)性明顯高于初中學(xué)生，說(shuō)明高中學(xué)生更好強(qiáng)、更有自己的主見(jiàn)，這與以往研究中的結(jié)論是一致的，高中學(xué)生表現(xiàn)出比初中學(xué)生更喜歡爭(zhēng)論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，能夠獨(dú)立、批判地思考問(wèn)題，對(duì)同學(xué)、教師、家長(zhǎng)、書(shū)本都有自己的看法，且高中學(xué)生表現(xiàn)出更安詳警覺(jué)，果斷，有進(jìn)取心。但是研究結(jié)果也顯示，高中學(xué)生的恒心和責(zé)任心不如初中學(xué)生，說(shuō)明高中學(xué)生需要在有恒性方面加強(qiáng)培養(yǎng)，當(dāng)然初中學(xué)生的有恒性在大多情況下得益于教師、家長(zhǎng)的叮嚀囑托，表現(xiàn)出自我約束的他律性特點(diǎn)，一旦缺乏別人的督促，很可能會(huì)表現(xiàn)出本研究的結(jié)果，即有恒性在成長(zhǎng)后反而降低。所以學(xué)校教育應(yīng)注重有目的地培養(yǎng)學(xué)生由他律到自律發(fā)展。

1.2 中學(xué)生在人格特質(zhì)方面的性別差異

研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，男生的有恒性、獨(dú)立性和次元人格因素怯懦與果斷方面要強(qiáng)于女生，說(shuō)明男生比女生更獨(dú)立、有主見(jiàn)，有恒心、且果斷，而女生在合群性和/敏感性方面要強(qiáng)于男生，說(shuō)明女生更善于和喜歡與人打交道，且對(duì)環(huán)境和人際的敏感性更強(qiáng)。這種差異表現(xiàn)與社會(huì)對(duì)男女不同性別所給予的不同期望有關(guān)，而中學(xué)生的個(gè)性形成是與社會(huì)大環(huán)境密切相關(guān)的，所以在其人格特質(zhì)中所表現(xiàn)出的這些差異是可以理解的。但本研究中還發(fā)現(xiàn)女生的敢為性也明顯高于男生，這個(gè)結(jié)果尚需在以后研究中繼續(xù)關(guān)注。

1.3 在對(duì)中學(xué)生的人格特質(zhì)研究中發(fā)

現(xiàn)，無(wú)論是不同學(xué)部，還是不同性別，均有一個(gè)一喜一憂的結(jié)果：喜的是中學(xué)生的心理健康水平均略高于常模中的均數(shù)，說(shuō)明目前中學(xué)生的心理健康狀況在總體上仍處于正常范圍；憂的是中學(xué)生的創(chuàng)造能力標(biāo)準(zhǔn)分值均低于常模標(biāo)準(zhǔn)的5份中間值，說(shuō)明我們的創(chuàng)新教育迫在眉睫。

2.中學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性的比較研究

2.1 由于本研究取樣的局限性，高中學(xué)生大部分屬于市屬重點(diǎn)中學(xué)的學(xué)生，而初中學(xué)生則屬于一般性質(zhì)，所以在初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性的比較研究中，高中學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)計(jì)劃、聽(tīng)課方法、學(xué)習(xí)技術(shù)、應(yīng)試方法、家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、朋友關(guān)系以及總分上均高于初中學(xué)生。這一結(jié)果一方面說(shuō)明重點(diǎn)高中的學(xué)生確實(shí)在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上較強(qiáng)，教育應(yīng)充分的運(yùn)用這一筆經(jīng)驗(yàn)財(cái)富，另一方面也指明了初中教育在學(xué)習(xí)適應(yīng)性上的培養(yǎng)方向，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力，以及除了理論知識(shí)的傳授外，還應(yīng)在學(xué)習(xí)技術(shù)、聽(tīng)課方法、應(yīng)試方法等方面給予指導(dǎo)。另外，還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的培養(yǎng)及人際交往能力的提高。

2.2 中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性無(wú)明顯的性別差異是本研究的另一個(gè)結(jié)論，說(shuō)明男女性別在學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法是沒(méi)有優(yōu)劣之分，女中學(xué)生應(yīng)擺脫傳統(tǒng)觀念的束縛，學(xué)習(xí)時(shí)注重學(xué)習(xí)方法和技術(shù)的培養(yǎng)，增強(qiáng)自信心，以突破長(zhǎng)期以來(lái)認(rèn)為中學(xué)階段是女學(xué)生的滑鐵盧的觀念。

五、研究局限與未來(lái)研究方向

1.由于被試樣本量較小，所以本研究結(jié)論需要進(jìn)一步驗(yàn)證和探討。

2.擴(kuò)大樣本以進(jìn)一步探討中學(xué)生人格特質(zhì)和學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面的特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，為繼續(xù)開(kāi)展中學(xué)生心理健康教育提供依據(jù)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭日昌1中學(xué)生心理衛(wèi)生[M]1濟(jì)南：山東教育出版社，19941

篇(5)

由于歷史條件、國(guó)情等情況的不同，當(dāng)然美國(guó)的教育與中國(guó)的教育不同，然而是不是美國(guó)的基礎(chǔ)教育就是一種自由的教育，就是一種學(xué)生沒(méi)有負(fù)擔(dān)的教育，就是一種沒(méi)有大學(xué)升學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的教育呢？

就美國(guó)高中教育而言，美國(guó)的普通高中是實(shí)行學(xué)分制的，按道理講，實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生只要能得及格以上的成績(jī)，就能得到學(xué)分，學(xué)生就無(wú)需拼命地要得到很高很高的分?jǐn)?shù)了；實(shí)行學(xué)分制，學(xué)生有必修課和選修課，學(xué)生就可以自由地選擇自己想要上的課了，事實(shí)情況是不是這樣呢？回答是否定的。

對(duì)于想上好大學(xué)，甚至名牌大學(xué)的高中生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)并不輕松，也并不能自由地選擇自己想要上的課。因?yàn)槊绹?guó)好的大學(xué)在考慮招收一個(gè)高中學(xué)生的時(shí)候，就考慮該學(xué)生是否具備一定的學(xué)術(shù)水平，這主要看該學(xué)生在高中上過(guò)哪些課，成績(jī)?nèi)绾危瑢?duì)于想上好大學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先要每一年都要拿到足夠的學(xué)分，而且隨著名牌大學(xué)熱門(mén)專業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的激烈，大學(xué)一年級(jí)的不少課程可以以“大學(xué)預(yù)科”的名義下放到高中，高中學(xué)生可以通過(guò)學(xué)這些課程得到大學(xué)的學(xué)分，進(jìn)一步增強(qiáng)自己進(jìn)好大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)的能力，因此，一個(gè)高中學(xué)生雖然每天下午三點(diǎn)多一點(diǎn)就放學(xué)，而有的學(xué)生每天至少花四個(gè)小時(shí)來(lái)完成各科作業(yè)；其次，高中每一門(mén)課程都有所謂的要求，也就是要求學(xué)生必須具備一定的條件才能上這門(mén)課，而且某一些課程的設(shè)置是針對(duì)某一年級(jí)的學(xué)生的，任意選上對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有什么好處，對(duì)于一些非常有吸引力的選修課程，由于大部分在申請(qǐng)大學(xué)時(shí)起不到任何作用，因而選修的人數(shù)很少，有的課程甚至面臨滅絕。

對(duì)于想上好大學(xué)甚至名牌大學(xué)的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)并不輕松，然而從另一方面來(lái)說(shuō)，對(duì)于不想上好大學(xué)甚至名牌大學(xué)的高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)肯定并非是太緊張的。再回過(guò)頭來(lái)看美國(guó)高中教育，美國(guó)有的學(xué)生學(xué)得很辛苦，有的學(xué)生學(xué)習(xí)很輕松，而我國(guó)的高中學(xué)生是全面應(yīng)考，因此，給人的感覺(jué)是美國(guó)的高中是輕松的教育，而我國(guó)的高中是嚴(yán)肅的教育，其實(shí)它們都存在著激烈的競(jìng)爭(zhēng)。美國(guó)高中看起來(lái)好像沒(méi)有高考，其實(shí)它也有一種“隱形”的高考，就是要想上好大學(xué)或是名牌大學(xué)的高中生都參與了這種“隱形”的高考。

美國(guó)的高中教育模式與我國(guó)的高中教育模式還是有很大差別的，美國(guó)的高中的升學(xué)責(zé)任主要在學(xué)生，想多學(xué)的就非常勤奮，不想多學(xué)的就輕松自在；美國(guó)的高中學(xué)生有更多的自由支配的時(shí)間，有的高中學(xué)生，下午三點(diǎn)多就放學(xué)了，在我們中國(guó)簡(jiǎn)直是不可想像的，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。而我國(guó)的高中的升學(xué)責(zé)任仿佛主要在學(xué)校、教師，學(xué)校升學(xué)率不行，就是一個(gè)差學(xué)校，教師教的學(xué)生不能考上好的大學(xué)，這個(gè)教師就不是一個(gè)好教師，下次就再也不能擔(dān)任把關(guān)的重任了。我國(guó)的普通高中學(xué)生，父母寄予最大的期望，學(xué)校、老師也都要求學(xué)生必須用心來(lái)學(xué)，就是學(xué)也得學(xué)，不學(xué)也得學(xué)，除了學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)；我國(guó)的許許多多的普通高中學(xué)生，每天在老師的陪伴下進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)十多個(gè)小時(shí)的學(xué)習(xí)，仿佛這種學(xué)習(xí)主要已不單純是學(xué)生的事了，而介入太多的學(xué)校、教師的因素了，因而我國(guó)普高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)顯得尤其激烈。這種激烈的競(jìng)爭(zhēng)表面看來(lái)是應(yīng)試教育激化了這種競(jìng)爭(zhēng)，其實(shí)并不是的，而是我國(guó)是一個(gè)人口大國(guó)，人們都想接受更好的教育，以便將來(lái)能獲得更好的工作，是這樣一種狀況造成的。

篇(6)

一、職高學(xué)生素質(zhì)教育缺欠的原因

在我國(guó)教育形勢(shì)良好發(fā)展的今天，職業(yè)教育作為其中的一個(gè)環(huán)節(jié)，越來(lái)越得到人們的重視，但與人們對(duì)職高的期待不同，職業(yè)高中學(xué)生自身的素質(zhì)難以與社會(huì)需求匹配。

1.職業(yè)高中學(xué)生課外閱讀量低

在現(xiàn)在普遍的職業(yè)高中里，學(xué)生課外閱讀的水平非常低，有的學(xué)生甚至連一本課外書(shū)都沒(méi)有。

職高學(xué)生除了要求必備的專業(yè)教材外，對(duì)課外閱讀的興趣不大，隨著電子產(chǎn)品普及，職業(yè)高中學(xué)生寧愿拿平板電腦、手機(jī)等看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，也不會(huì)去圖書(shū)館看一下課外書(shū)本，可以說(shuō)職業(yè)高中圖書(shū)館的利用率非常低。

雖然不能用課外閱讀量的多少來(lái)衡量職業(yè)高中學(xué)生的素質(zhì)，但它可以從一個(gè)側(cè)面來(lái)反映職高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與習(xí)慣，它也可以看出來(lái)職業(yè)高中學(xué)生的閱讀心理。

2.課堂教學(xué)的文化氛圍不濃

由于我國(guó)職業(yè)高中教學(xué)起步比較晚，在發(fā)展中，存在著畸形的一面，特別是職業(yè)高中的課堂教學(xué)，專業(yè)文化氛圍不濃厚。

正因?yàn)槁殬I(yè)高中教育起步慢，所以在教材上，存在著教材不統(tǒng)一、教材滯后、器材落伍，缺乏一定的時(shí)效性和先進(jìn)性。在職業(yè)高中的課堂上，同樣缺乏一定的課堂文化氣氛。教師素質(zhì)參差不齊，所講的課程理論多于實(shí)踐，理論脫離實(shí)踐的情況常常發(fā)生，而且有的職業(yè)高中，在教授理論課程時(shí)，長(zhǎng)期以純理論純課本的教學(xué)方式，難以收到實(shí)際的教學(xué)效果。另外，作為職業(yè)高中課堂的主體，學(xué)生對(duì)教師講解內(nèi)容的不理解，課堂氣氛不濃，師生互動(dòng)比較少。還有，在職業(yè)高中的課堂上，因?yàn)榻處熑狈ο衿胀ǜ咧心菢颖容^細(xì)致嚴(yán)格的考核制度，造成職高老師以出勤來(lái)取得相應(yīng)的報(bào)酬，而不是升學(xué)、考試等其他硬件考核，老師對(duì)學(xué)生上課的種種壞習(xí)慣，比如說(shuō)話、玩手機(jī)、曠課、遲到、早退等現(xiàn)象，往往置之不理，這也嚴(yán)重影響了職業(yè)高中學(xué)生的素質(zhì)教育。

3.職業(yè)高中學(xué)生的心理落差大

雖然職業(yè)高中因?qū)I(yè)實(shí)踐能力強(qiáng)，越來(lái)越被社會(huì)所接受，但在人們的傳統(tǒng)印象中，職業(yè)高中的學(xué)生都是學(xué)習(xí)成績(jī)差的同學(xué)，這個(gè)社會(huì)陋習(xí)，在職業(yè)高中的學(xué)生心理，造成了很大的心理障礙。

一方面是因?yàn)樽陨韺W(xué)習(xí)成績(jī)差或者家庭條件差等原因，被迫就讀于職業(yè)高中，這部分學(xué)生本來(lái)就有一定的自卑心理。另一方面，職業(yè)教育的就業(yè)率很低，職業(yè)教育的發(fā)展受到了社會(huì)需求的制約，從而導(dǎo)致他們過(guò)分追求文憑，忽略了對(duì)自身文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的提升。

二、提高職高學(xué)生素質(zhì)教育的措施

課外閱讀率低、職高文化氣氛不濃、職高學(xué)生心理落差大等原因，嚴(yán)重制約了職業(yè)高中學(xué)生素質(zhì)教育的提升。如何規(guī)避這些影響因素，是擺在每個(gè)老師和家長(zhǎng)面前的一道難題。

1.努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

偉大的哲學(xué)家培根在《論讀書(shū)》中，言及“讀史使人明智，讀詩(shī)使人聰慧。”，可見(jiàn)閱讀對(duì)學(xué)生的重要性。

因此在職業(yè)高中的素質(zhì)教育中，要努力培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，教師要將閱讀作為一種考核標(biāo)準(zhǔn)，著眼于學(xué)生的閱讀量和閱讀范圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極閱讀課外讀物，積極閱讀一些與專業(yè)相關(guān)的課外書(shū)，不斷的拓寬學(xué)生的涉獵范圍，培養(yǎng)學(xué)生從書(shū)中汲取文化營(yíng)養(yǎng)的能力。

學(xué)校要提高圖書(shū)館的利用率，在很多職業(yè)高中里，一方面是因?yàn)閳D書(shū)館圖書(shū)少，很少對(duì)外開(kāi)放，另一方面是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)圖書(shū)館的重視程度不夠，因?yàn)橐胩岣呗殬I(yè)高中學(xué)生的素質(zhì)教育，需要提高對(duì)圖書(shū)館的利用率，校圖書(shū)館要定期開(kāi)放圖書(shū)館，補(bǔ)充一些課外讀物，鼓勵(lì)學(xué)生來(lái)圖書(shū)館閱讀。

2.改進(jìn)教學(xué)方式提升學(xué)生的興趣

在職業(yè)高中的專業(yè)課教學(xué)中，教師要不斷改進(jìn)教學(xué)方式，教師首先要努力提升自己的專業(yè)能力和教學(xué)能力，不斷地與時(shí)俱進(jìn)，從國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的職業(yè)教學(xué)技能中，汲取營(yíng)養(yǎng)，同時(shí)要了解學(xué)生的需求，對(duì)癥下藥，提升學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。

在職業(yè)教育的課堂上，教師可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃，適當(dāng)采用一些游戲或者分組討論的教學(xué)方式，提升學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與度，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)。

職業(yè)學(xué)校要將課堂教學(xué)的秩序進(jìn)行明確化的制度管理，對(duì)于遲到早退、上班玩手機(jī)、做小動(dòng)作的學(xué)生要鼓勵(lì)教師，及時(shí)制止，并給與學(xué)生一定的處分，從制度層面刺激學(xué)生按時(shí)上課。

3.提升學(xué)生的對(duì)職業(yè)教育的信心

篇(7)

關(guān)鍵詞： 高中學(xué)生 心理健康 有效對(duì)策

近年來(lái)，學(xué)生的心理健康越來(lái)越受到人們的關(guān)注。我在農(nóng)村任教了十幾年，總認(rèn)為農(nóng)村孩子思想較單純，心理問(wèn)題相對(duì)較少，但是2013年接手的班級(jí)出的兩件事讓我對(duì)農(nóng)村孩子的心理問(wèn)題有了研究的想法。

2013年我剛接手一個(gè)大部分老師都認(rèn)為棘手的班級(jí)，經(jīng)過(guò)兩個(gè)星期的管理，班級(jí)日常工作井井有條，正當(dāng)我在思索如何制定讓班級(jí)學(xué)習(xí)氣氛更濃厚的班級(jí)制度時(shí)，突然班級(jí)出事了：一個(gè)女學(xué)生在周末晚上跳甌江自殺身亡。我震驚極了，一個(gè)平時(shí)乖巧可愛(ài)的孩子怎么會(huì)說(shuō)沒(méi)就沒(méi)了，她在班級(jí)中與同學(xué)相處融洽，對(duì)老師尊重，學(xué)習(xí)和工作也認(rèn)真負(fù)責(zé)，一個(gè)讓人覺(jué)得如此好的學(xué)生怎么會(huì)自殺？另一件事也發(fā)生在女學(xué)生身上，她偷了親戚家價(jià)值不菲的首飾，被派出所抓了，最后家中沒(méi)有人認(rèn)領(lǐng)，警察只好把她交給了我。

事情發(fā)生后，我對(duì)自己的工作進(jìn)行了反思：我對(duì)學(xué)生的家庭了解嗎？對(duì)學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)了解嗎學(xué)生心里想什么？學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)的書(shū)本知識(shí)不能使他們受用一輩子，但學(xué)生的心理將影響他們今后的生活，所以班主任應(yīng)首先教出心理健康的孩子。

經(jīng)過(guò)兩年的觀察和調(diào)查，下面我僅就以下問(wèn)題進(jìn)行探討：高中學(xué)生的心理問(wèn)題問(wèn)題主要有哪些表現(xiàn)？高中學(xué)生心理健康問(wèn)題的成因是什么？應(yīng)采取哪些有效對(duì)策？

一、高中學(xué)生不良心理的表現(xiàn)

（一）缺乏責(zé)任心。做作業(yè)馬虎，下課只想玩，沒(méi)有時(shí)間完成作業(yè)就不做。在家中一般不做家務(wù)。對(duì)周圍的事和人較冷漠。上課時(shí)自控能力較弱。

（二）學(xué)習(xí)壓力大，考試時(shí)會(huì)有恐懼心理，發(fā)揮不出自己的實(shí)際水平，痛恨自己。

（三）沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲。

（四）青春期心理問(wèn)題。主要指青春期閉鎖心理，高中學(xué)生若在消極情緒的控制之下，將排斥與外界的任何心理交流，發(fā)生高中學(xué)生跳樓、扼腕自殺的慘劇最主要的原因也許就是這點(diǎn)。另外，青春發(fā)育期的生理劇變也易引起高中學(xué)生的情感激蕩，深陷早戀泥潭不能自拔。

二、高中學(xué)生心理健康問(wèn)題成因分析

（一）家庭因素。

現(xiàn)在的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)基本轉(zhuǎn)型，大部分農(nóng)民已經(jīng)不再種地，家庭經(jīng)濟(jì)情況有所好轉(zhuǎn)，使家長(zhǎng)對(duì)孩子的讀書(shū)觀有所改變，主要有以下幾類。

1.改革開(kāi)放使一部分頭腦靈活的農(nóng)民賺到很多錢，自己苦了，便希望下一代能幸福地生活，自己的錢就是給孩子的，所以孩子有什么要求都滿足。嬌生慣養(yǎng)成長(zhǎng)起來(lái)的孩子必然存在“三缺”：缺吃苦耐勞的精神，缺艱苦奮斗的意志，缺戰(zhàn)勝困難的勇氣。孩子由于養(yǎng)成了大手大腳花錢的習(xí)慣，一旦家長(zhǎng)不能滿足他的需求，就覺(jué)得父母不愛(ài)他，父母說(shuō)的話也不聽(tīng)。

2.有些農(nóng)民覺(jué)得自己小時(shí)候由于家庭困難沒(méi)有念書(shū)，吃盡了沒(méi)有文化的苦，便把希望寄托在孩子身上，盡自己的能力把孩子送到好學(xué)校。孩子考好時(shí)父母滿心歡喜，孩子沒(méi)有考好時(shí)就冷嘲熱諷，或不講但滿臉愁云，經(jīng)常給孩子灌輸你學(xué)習(xí)不好就是對(duì)不起家人的觀點(diǎn)，使孩子的心理壓力過(guò)大。

例如2013年我班有一個(gè)學(xué)生，父親四十幾歲時(shí)，才生下他，老來(lái)得子使他對(duì)兒子寄托了他所有的希望。不久，孩子得了骨頭壞死病，父親一邊辛苦打工賺錢，一邊帶兒子四處求醫(yī)，不僅如此還買了許多書(shū)自己研讀，很多藥都親自上山采，兒子的病終于有所好轉(zhuǎn)。孩子想好好讀書(shū)報(bào)答父母，但由于壓力過(guò)大成績(jī)不太理想。父母嘴上不說(shuō)，但是孩子可以從父母的臉上讀出對(duì)自己的失望。每一次考試不好，他痛恨自己沒(méi)有用，就用小刀在自己的手臂上刻一條傷痕。待我發(fā)現(xiàn)時(shí)，他的手臂已經(jīng)傷痕累累，此情此景，不禁讓人心寒。

3.家長(zhǎng)的不良行為對(duì)孩子有直接的影響。父母空余時(shí)間多了，又沒(méi)有高雅的興趣愛(ài)好，所以就打牌搓麻。一些家長(zhǎng)沉迷在牌桌上，贏錢時(shí)給孩子買好吃的，輸錢時(shí)就打罵孩子。平時(shí)孩子的事情也不管，孩子讀書(shū)要錢不給，使孩子失去自尊，從而產(chǎn)生孤僻、不合群、抑郁、自卑等不良心理。

（二）學(xué)校因素。

經(jīng)濟(jì)發(fā)展使人們更渴求人才，學(xué)校的主要職責(zé)是教育學(xué)生做人做事的道理，但是隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，人們往往更注重孩子的成績(jī)，而忽視學(xué)生的心理。于是，無(wú)邊無(wú)際的題海，沒(méi)完沒(méi)了的考試，膽戰(zhàn)心驚的排名，壓得學(xué)生喘不過(guò)氣來(lái)。只有少數(shù)學(xué)生有獲得高分時(shí)的“開(kāi)心一刻”，更多的學(xué)生在漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)過(guò)程中得到的是失敗消極的心理體驗(yàn)。加上集體活動(dòng)少，學(xué)生之間缺少溝通，一些成績(jī)一般、學(xué)習(xí)之外其他能力又得不到表現(xiàn)的學(xué)生，獲得鼓勵(lì)的機(jī)會(huì)就更少了。學(xué)生人數(shù)多、任務(wù)重，有時(shí)教師根本沒(méi)有注意到學(xué)生的異常情緒而失去及時(shí)引導(dǎo)的機(jī)會(huì)，再加上有的教師缺乏必要的心理知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的失敗和錯(cuò)誤不能以熱情的態(tài)度給予指導(dǎo)和幫助，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、不相信老師的心理。

（三）自身因素。

自身因素是內(nèi)因。高中時(shí)期是學(xué)生從兒童走向成人的過(guò)渡期。在這個(gè)時(shí)期，他們的精神充滿矛盾沖突，處在一種非常不穩(wěn)定、不平穩(wěn)的狀態(tài)中。最突出的矛盾之一就是性器官發(fā)育成熟與性心理相對(duì)幼稚的矛盾，早戀問(wèn)題十分難解決；自我評(píng)價(jià)與調(diào)節(jié)能力不高；控制情緒和自我監(jiān)督能力弱；認(rèn)知能力不高，仍帶有片面性和表面性。盡管逐步形成比較自覺(jué)穩(wěn)定的道德信念，但帶有沖動(dòng)和感彩，不切合實(shí)際，不善于把感情與理智結(jié)合起來(lái)。

（四）社會(huì)因素。

我國(guó)各方面快速發(fā)展，但許多制度卻不健全，如網(wǎng)絡(luò)管理不規(guī)范，大學(xué)生找不到工作，知識(shí)無(wú)用論等現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的沖擊，若缺乏及時(shí)有效的引導(dǎo)，將造成學(xué)生心理的迷惘，極易損害學(xué)生的心理健康。

三、維護(hù)高中學(xué)生心理健康的有效對(duì)策

根據(jù)以上高中學(xué)生的心理特點(diǎn)和高中學(xué)生心理問(wèn)題成因的分析。我們可以采取以下措施。

（一）體會(huì)到家人的關(guān)愛(ài)，學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)家人，學(xué)會(huì)對(duì)生命的負(fù)責(zé)。

我在上課前發(fā)給學(xué)生一張問(wèn)卷，如下表。

備注：空格處可以填寫(xiě)你熟悉的其他人。

學(xué)生在學(xué)校已經(jīng)做過(guò)無(wú)數(shù)的試卷，但是這一次很多學(xué)生卻感覺(jué)十分困難。兩個(gè)班級(jí)只有七個(gè)學(xué)生知道爸媽的生日，對(duì)長(zhǎng)輩的愛(ài)好更是知之甚少。在讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)填表的感受是什么時(shí)，學(xué)生在討論的過(guò)程中深切體會(huì)到他人對(duì)自己的關(guān)心，而自己對(duì)家人卻不夠關(guān)心，從而了解回家后要好好尊重長(zhǎng)輩，及時(shí)與家長(zhǎng)溝通。

教師要熱愛(ài)、尊重、信任、理解學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，從各教學(xué)內(nèi)容中滲透心理健康教育內(nèi)容，提高預(yù)防能力，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)。中學(xué)各學(xué)科中有許多素材都可以用來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育。比如：講到中學(xué)物理的燈絲，可以插入愛(ài)迪生的故事，教育學(xué)生面對(duì)失敗決不能自暴自棄，應(yīng)勇往直前，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)，預(yù)防心理障礙的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)生的非智力因素，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

（二）為學(xué)生提供心理咨詢。

日本松下電器公司的創(chuàng)始人松下辛之助在企業(yè)設(shè)立了“精神健康室”，當(dāng)工人和職員牢騷滿腹時(shí)，就可以發(fā)泄一通。這樣做之后員工的不滿情緒就煙消云散了，又情緒高昂地投入工作之中。學(xué)生雖年小，但也有煩惱和不快的情緒。而這些不良情緒往往是產(chǎn)生心理障礙或疾病的根源。所以學(xué)校應(yīng)給學(xué)生提供一個(gè)心理咨詢處，讓學(xué)生在心理醫(yī)生的指導(dǎo)下，將不良情緒或心理很好地釋放和調(diào)整過(guò)來(lái)，從而健康茁壯地成長(zhǎng)。多組織心理輔導(dǎo)活動(dòng)與訓(xùn)練，進(jìn)行個(gè)案（特殊學(xué)生）研究，建立學(xué)生心理檔案（包括智力發(fā)展情況、非智力發(fā)展情況、學(xué)習(xí)成績(jī)、職業(yè)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度方法等）。

（三）對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折教育。

現(xiàn)在的孩子是溫室中的花卉，尤其嬌弱，在父母的呵護(hù)下經(jīng)歷的挫折少，不獨(dú)立，一旦遇到挫折就不知所措。有位成功的家長(zhǎng)針對(duì)這種情況，決定對(duì)他的獨(dú)生女進(jìn)行一下挫折教育。有一次，他帶五歲的女兒出去玩，趁女兒不注意，他突然躲起來(lái)，女兒先是驚奇，然后是大哭，最后想起爸爸平時(shí)的教導(dǎo)：萬(wàn)一丟了要找警察叔叔。于是，就去找警察叔叔了。這位家長(zhǎng)的挫折教育值得教師學(xué)習(xí)。讓學(xué)生經(jīng)歷一些挫折，使他們感受挫折，體會(huì)挫折，這樣真正遇到挫折時(shí)就不會(huì)“無(wú)轍”了。安排些科學(xué)的、有計(jì)劃的課外活動(dòng)，比如說(shuō)下鄉(xiāng)勞動(dòng)、到野外露宿等。在活動(dòng)中，既提高學(xué)生的人際交往能力，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)性，又可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行挫折鍛煉。

（四）開(kāi)設(shè)專門(mén)的心理健康教育課。

美國(guó)在70年代就在中學(xué)開(kāi)設(shè)了專門(mén)的心理健康教育課程，幫助學(xué)生了解心理科學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)。課程可分為兩部分：心理衛(wèi)生與健康理論部分和實(shí)際訓(xùn)練操作部分。前一部分為心理健康知識(shí)普及課，后一部分是在高中學(xué)生中開(kāi)展心理健康教育。其實(shí)際訓(xùn)練活動(dòng)操作內(nèi)容包括角色扮演、相互詢問(wèn)、人際交往訓(xùn)練等，以掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、發(fā)泄憤怒、克服自卑、樹(shù)立自信心的心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。

（五）設(shè)立悄悄話熱線信箱。

實(shí)踐證明，熱線信箱十分有利于與高中學(xué)生進(jìn)行交談，這種方式尤其適合一些不善于面對(duì)面談話的學(xué)生，有些話不適合面談，而信箱可省去面子的憂慮，學(xué)生可以在信中把自己的思考組織得更嚴(yán)密，這樣可以使老師更有針對(duì)性地解決心理健康問(wèn)題。

（六）利用體育手段促進(jìn)學(xué)生心理健康。

實(shí)驗(yàn)表明，經(jīng)常參加中等運(yùn)動(dòng)量體育鍛煉的中學(xué)生在人際關(guān)系、抑郁、焦慮、敵對(duì)等方面的健康水平顯著高于常人。體育鍛煉能改善心理環(huán)境，促進(jìn)心理健康，是進(jìn)行心理健康教育的重要手段之一。因此，學(xué)校應(yīng)經(jīng)常開(kāi)展豐富多彩的文體活動(dòng)，促進(jìn)高中學(xué)生的心理健康。

總之，高中學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀不容忽視，學(xué)生的心理健康關(guān)系到家庭的幸福、國(guó)家的未來(lái)，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)都應(yīng)該重視青少年心理素質(zhì)的培養(yǎng)，使高中學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄒尚智.素質(zhì)教育與高中學(xué)生心理健康.西南師大基礎(chǔ)教育研究中心.