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篇(1)

大腦是學(xué)生心理發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)，后天的環(huán)境、學(xué)習(xí)和訓(xùn)練對(duì)腦的發(fā)展有重要的影響。教育是以人為對(duì)象、以人的發(fā)展為目標(biāo)的。教育對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響，需要以學(xué)生腦的生長(zhǎng)、發(fā)育與開(kāi)發(fā)為中介；而且腦的發(fā)展也是人的發(fā)展的根本目標(biāo)之一。人腦經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期進(jìn)化，其結(jié)構(gòu)極其復(fù)雜和精細(xì)。遺傳因素雖然決定著大腦發(fā)育的總方向和主要輪廓框架，但是大腦神經(jīng)系統(tǒng)的精細(xì)結(jié)構(gòu)和功能特性在相當(dāng)大的程度上取決于后天的環(huán)境因素。換句話說(shuō)，人腦之所以發(fā)育成為人腦而不是動(dòng)物的腦，這是遺傳決定的；但是，究竟發(fā)展成什么樣的人腦，是優(yōu)秀的大腦還是平庸的大腦?這與后天的環(huán)境因素、營(yíng)養(yǎng)條件、教育方式、學(xué)習(xí)訓(xùn)練乃至社會(huì)文化背景都有關(guān)系。嬰兒出生時(shí)，腦內(nèi)絕大多數(shù)神經(jīng)細(xì)胞已基本形成，但還沒(méi)有發(fā)育完善。神經(jīng)細(xì)胞的突起和突觸連接以及微小神經(jīng)環(huán)路的建立在后天發(fā)育過(guò)程中有非常大的變化，甚至在人的一生中都會(huì)進(jìn)行修飾。也就是說(shuō)，人腦在一生中都有可塑性，腦的微細(xì)結(jié)構(gòu)和功能特性都在變化。但是，在出生后至7、8歲這一段時(shí)間特別敏感，其可塑性最大。就素質(zhì)教育而言，豐富的感官刺激，學(xué)校的各類(lèi)教育和訓(xùn)練、家庭教育、社會(huì)文化等的影響，通過(guò)兒童生理素質(zhì)，特別是大腦這一物質(zhì)基礎(chǔ)，發(fā)展成為人的各種心理品質(zhì)。因此，心理素質(zhì)教育和心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)應(yīng)重視運(yùn)用大腦發(fā)育的規(guī)律，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的有效發(fā)展。

人的畢生心理發(fā)展的規(guī)律，特別是人的心理發(fā)展的敏感期(關(guān)鍵期)，以及心理品質(zhì)發(fā)展的先后順序和發(fā)展速度是心理素質(zhì)教育和心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)建構(gòu)的理論基礎(chǔ)。人從出生到長(zhǎng)大成人，再到衰老直至死亡，其心理品質(zhì)始終處于發(fā)展變化之中。大學(xué)生年齡一般在17—23歲之間，屬于成年初期(或稱青年晚期，從18—35歲)。在這一階段，其思維方式由青少年時(shí)期的形式邏輯思維向辯證邏輯思維發(fā)展；特別是在23—40歲之間，是創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要時(shí)期。大學(xué)生的元認(rèn)知也有進(jìn)一步的發(fā)展。雖然在高中階段，學(xué)生的個(gè)性已基本形成，但在大學(xué)階段，學(xué)生的個(gè)性得到進(jìn)一步的發(fā)展。其自我意識(shí)迅速發(fā)展，自我同一性得到確立，進(jìn)而促使大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀趨于穩(wěn)定。大學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)為大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)奠定了理論基礎(chǔ)。

維果斯基關(guān)于教學(xué)與發(fā)展(特別是智力發(fā)展)關(guān)系的思想，對(duì)于心理素質(zhì)教育和心理結(jié)構(gòu)的建構(gòu)具有指導(dǎo)意義。維果斯基認(rèn)為教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面，教學(xué)的最佳效果產(chǎn)生在“最近發(fā)展區(qū)”，適時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生是教學(xué)的不二法門(mén)。維果斯基關(guān)于教學(xué)與智力發(fā)展的思想，可以合理地?cái)U(kuò)展到大學(xué)生心理素質(zhì)的各個(gè)方面。

心理學(xué)研究不同層次或水平的區(qū)分對(duì)心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)具有參考價(jià)值。對(duì)心理現(xiàn)象的研究大致可以區(qū)分為四個(gè)層次：第一個(gè)層次，在社會(huì)關(guān)系的體系中研究人的發(fā)展，這些主要是社會(huì)心理學(xué)的內(nèi)容，與社會(huì)科學(xué)交叉。第二個(gè)層次，研究個(gè)性的結(jié)構(gòu)，如需要與動(dòng)機(jī)、能力與態(tài)度的動(dòng)力過(guò)程、行為的結(jié)構(gòu)和動(dòng)力過(guò)程、調(diào)節(jié)機(jī)制等。第三個(gè)層次，研究從感知覺(jué)到思維情緒等心理過(guò)程。第四個(gè)層次，研究心理過(guò)程的生理機(jī)制。大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)主要與上述第二個(gè)層次的研究有關(guān)。

二、

素質(zhì)教育是我國(guó)教育界在20世紀(jì)80年代末提出的一個(gè)本土化概念。作為一種教育思想或教育價(jià)值觀念，其初衷在于糾偏：糾正中小學(xué)教育片面追求升學(xué)率之偏，糾大學(xué)教育過(guò)分專(zhuān)業(yè)化之偏。經(jīng)過(guò)多年的研究和討論，教育理論界對(duì)素質(zhì)教育、素質(zhì)的內(nèi)涵和特征等問(wèn)題已達(dá)成了一些共識(shí)。學(xué)者們認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育是一個(gè)開(kāi)放的體系、發(fā)展的體系，沒(méi)有也不應(yīng)該有固定不變的模式。素質(zhì)教育的本質(zhì)特征是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育，是面向全體學(xué)生的教育，是促進(jìn)學(xué)生有效成長(zhǎng)的教育。素質(zhì)的內(nèi)涵具有時(shí)代的特征，不同的時(shí)代要求不同的素質(zhì)。

那么，何謂素質(zhì)教育呢?文輔相認(rèn)為，素質(zhì)教育是利用遺傳與環(huán)境的積極影響，調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生生理與心理，智力與非智力，認(rèn)知與意向等因素全面而和諧地發(fā)展，促進(jìn)人類(lèi)文化向?qū)W生個(gè)體心理品質(zhì)的內(nèi)化，從而為學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展形成良性循環(huán)。

關(guān)于素質(zhì)這一概念，心理學(xué)與教育學(xué)有著不同的解釋。心理學(xué)認(rèn)為，素質(zhì)是由遺傳或先天因素決定的神經(jīng)系統(tǒng)和感覺(jué)器官的特點(diǎn)，對(duì)一個(gè)人的心理發(fā)展有重要作用。教育理論界的許多學(xué)者認(rèn)為，素質(zhì)是一個(gè)發(fā)展的概念，其內(nèi)涵和外延在不斷擴(kuò)大。素質(zhì)既包括先天遺傳特征，又包括后天習(xí)得的素養(yǎng)。素質(zhì)著重表示人在先天生理基礎(chǔ)上，受后天環(huán)境、教育的影響，通過(guò)個(gè)體自身的認(rèn)識(shí)和社會(huì)實(shí)踐，養(yǎng)成的比較穩(wěn)定的身心發(fā)展的基本品質(zhì)。

至于素質(zhì)的特征，概括起來(lái)有如下幾個(gè)方面：

(1)內(nèi)潛性。素質(zhì)是人的潛能，不但遺傳素質(zhì)是與生俱來(lái)的，環(huán)境與教育的影響也必須內(nèi)化為人身心組織中的穩(wěn)定因素才能視為素質(zhì)的形成。人的素質(zhì)的外化必須通過(guò)一定的實(shí)踐活動(dòng)方能實(shí)現(xiàn)。

(2)整體性。素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的各種因素可以處于不同的水平或?qū)哟危@些因素統(tǒng)一在一個(gè)人身上，存在于一個(gè)統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)之中，整體的水平取決于因素的水平及要素間結(jié)構(gòu)的整合。人的素質(zhì)雖然是一個(gè)整體，但是構(gòu)成素質(zhì)整體的各因素也可以區(qū)分為不同層次，并得到測(cè)量。

(3)穩(wěn)定性與發(fā)展性。素質(zhì)一經(jīng)形成，就具有比較穩(wěn)定的性質(zhì)，并在各種活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)。當(dāng)然這種穩(wěn)定只是一個(gè)相對(duì)的概念，人的素質(zhì)和一定社會(huì)的科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)力發(fā)展水平以及精神文明程度相聯(lián)系，是在各種因素的影響下逐步形成和發(fā)展的。不同社會(huì)、不同歷史時(shí)期，對(duì)素質(zhì)的要求不同。另外，個(gè)體的素質(zhì)也是發(fā)展的。

(4)社會(huì)評(píng)價(jià)性。人的素質(zhì)具有優(yōu)劣好壞之分，素質(zhì)教育旨在培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的優(yōu)良素質(zhì)，這些優(yōu)良的素質(zhì)可以得到客觀的測(cè)量。

此外，也有學(xué)者從辯證統(tǒng)一的角度對(duì)素質(zhì)的特點(diǎn)作了劃分，如遺傳性與習(xí)得性的統(tǒng)一，相對(duì)穩(wěn)定性與發(fā)展變化性的辯證統(tǒng)一，內(nèi)在性與現(xiàn)實(shí)性的辯證統(tǒng)一，個(gè)體性與群體性的辯證統(tǒng)一，等等。

關(guān)于素質(zhì)的結(jié)構(gòu)，學(xué)者們有不同的意見(jiàn)，存在著較大的分歧，從目前的研究來(lái)看，比較有代表性的看法有：二分法，認(rèn)為人的素質(zhì)包括生理(身體)素質(zhì)和心理素質(zhì)。三層次說(shuō)，認(rèn)為人的素質(zhì)從低到高依次為生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)。五成分說(shuō)，按照德、智、體、美、勞五育的劃分，將人的素質(zhì)相應(yīng)地劃分為品德素質(zhì)、智能素質(zhì)、身體素質(zhì)、審美素質(zhì)和勞動(dòng)技能素質(zhì)，或者將素質(zhì)分為身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)、道德素質(zhì)和思想政治素質(zhì)。

這些分類(lèi)雖然繁簡(jiǎn)不同，它們?cè)诒举|(zhì)上基本一致。不管怎樣分，心理素質(zhì)都是人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要組成部分。心理素質(zhì)居于社會(huì)文化素質(zhì)和生理素質(zhì)之間，起中介作用。應(yīng)該注意到，對(duì)素質(zhì)結(jié)構(gòu)的探討，不能純粹從抽象的邏輯出發(fā)，應(yīng)堅(jiān)持實(shí)用性、可行性與邏輯準(zhǔn)確性的結(jié)合。

對(duì)于大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究應(yīng)與素質(zhì)和素質(zhì)教育的研究聯(lián)系起來(lái)。如果不將大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究放在素質(zhì)教育的背景上，心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究就沒(méi)有必要。這種研究實(shí)際上反映了心理學(xué)與教育學(xué)的結(jié)合，是教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐中所提出問(wèn)題的回應(yīng)。至于大學(xué)生的素質(zhì)，我們認(rèn)為主要包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、人文科學(xué)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

三、心理素質(zhì)的涵義、特征

1．心理素質(zhì)的涵義

關(guān)于心理素質(zhì)的涵義，不同學(xué)者有不同看法，以下是幾種有代表性的觀點(diǎn)。

許燕認(rèn)為，心理素質(zhì)是以先天稟賦為基礎(chǔ)，在后天環(huán)境和教育的作用下形成并發(fā)展起來(lái)的穩(wěn)定的心理品質(zhì)。這一定義基本說(shuō)明了心理素質(zhì)的本質(zhì)，但是沒(méi)有說(shuō)明心理素質(zhì)與人的單個(gè)的心理品質(zhì)之間的關(guān)系，也沒(méi)有強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)與人的各種實(shí)踐的關(guān)系。劉華山認(rèn)為，心理素質(zhì)是個(gè)性心理品質(zhì)在人的生活實(shí)際中的綜合表現(xiàn)。這一定義抓住了心理素質(zhì)的核心內(nèi)容及特征，但這個(gè)定義中所說(shuō)的生活實(shí)際比較籠統(tǒng)，其針對(duì)性不夠。張大均認(rèn)為，心理素質(zhì)以生理素質(zhì)為基礎(chǔ)，將外在獲得的東西內(nèi)化成穩(wěn)定的、基本的、衍生性的，并與人的社會(huì)適應(yīng)和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系的心理品質(zhì)。這一定義清楚地說(shuō)明了心理素質(zhì)形成及其特性，該定義中強(qiáng)調(diào)心理素質(zhì)與人的社會(huì)適應(yīng)和創(chuàng)造行為密切聯(lián)系，這種觀點(diǎn)固然有其合理性，但是學(xué)生心理發(fā)展有其年齡階段特征，不同年齡階段學(xué)生心理素質(zhì)教育和心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的重點(diǎn)應(yīng)有所不同，社會(huì)適應(yīng)與創(chuàng)造并非對(duì)所有年齡的學(xué)生都同等重要。

綜合上述幾種看法，我們認(rèn)為，大學(xué)生心理素質(zhì)是在生理素質(zhì)的基礎(chǔ)上，通過(guò)后天環(huán)境和教育的作用形成并發(fā)展起來(lái)的，與大學(xué)生的學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究和生活實(shí)踐密切聯(lián)系的心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。

2．心理素質(zhì)的特征

劉華山對(duì)心理素質(zhì)的特征概括得比較全面和準(zhǔn)確。經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)化其觀點(diǎn)，可以認(rèn)為心理素質(zhì)具有如下四方面的特征：

相對(duì)穩(wěn)定性與可發(fā)展性。心理素質(zhì)是個(gè)人的心理特質(zhì)，不是人的個(gè)別心理或行為表現(xiàn)，更不是一個(gè)人一時(shí)一地的心理與行為表現(xiàn)。但是，心理素質(zhì)又始終處于發(fā)展之中，具有自我延伸的功能。

綜合性。對(duì)心理素質(zhì)，不應(yīng)從簡(jiǎn)單的心理過(guò)程或心理特性的角度來(lái)加以研究，不能將心理素質(zhì)簡(jiǎn)單地看成感覺(jué)、知覺(jué)、記憶、思維、情感、意志及其特性，對(duì)心理素質(zhì)的研究應(yīng)從個(gè)性層面上著手。心理素質(zhì)是人的個(gè)性心理品質(zhì)在學(xué)習(xí)、工作和生活實(shí)踐中的綜合表現(xiàn)。

可評(píng)價(jià)性。心理素質(zhì)對(duì)人的活動(dòng)成效有影響，因而具有社會(huì)評(píng)價(jià)意義；其品質(zhì)具有優(yōu)劣高低之分。人的某些個(gè)性心理品質(zhì)，如內(nèi)向與外向，一般不對(duì)人的行為成效產(chǎn)生影響，因此不應(yīng)將它納人心理素質(zhì)之列。

基礎(chǔ)性。心理素質(zhì)不是大學(xué)生在特定領(lǐng)域中獲得的某一專(zhuān)門(mén)知識(shí)和技能，應(yīng)是那些對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、社會(huì)適應(yīng)性和創(chuàng)造性等活動(dòng)效果產(chǎn)生重要影響的心理品質(zhì)的綜合。

3．心理素質(zhì)與幾個(gè)相關(guān)概念的關(guān)系

心理素質(zhì)與能力、人格特質(zhì)、心理健康及創(chuàng)造力有密切的關(guān)系，但是心理素質(zhì)與上述幾個(gè)概念也存在著差別。

簡(jiǎn)單地說(shuō)，心理素質(zhì)是多種心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。能力和人格特質(zhì)是心理素質(zhì)的核心內(nèi)容，但是心理素質(zhì)并不是能力和人格特質(zhì)的簡(jiǎn)單拼湊，而是那些對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究和生活實(shí)踐產(chǎn)生重要影響的個(gè)性心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。

心理健康是人的一種心理狀態(tài)。個(gè)體處于此狀態(tài)時(shí)不僅自我情況良好，而且與社會(huì)契合和諧，能發(fā)揮更大的心理效能。心理健康狀態(tài)是良好心理素質(zhì)的表現(xiàn)，良好的心理素質(zhì)是心理健康的必要條件。

至于創(chuàng)造力，在直覺(jué)的水平上，我們都能理解；但是到目前為止，恐怕還找不到一個(gè)學(xué)者們公認(rèn)的創(chuàng)造力定義。心理學(xué)家曾提出了多個(gè)關(guān)于創(chuàng)造力的理論模型，其中，斯騰伯格(sternbers)提出創(chuàng)造力三維度模型(athree-facetmodelofcreativity)，即創(chuàng)造力包括創(chuàng)造力的智能、創(chuàng)造力的智能風(fēng)格和創(chuàng)造力的人格層面，代表著學(xué)者們傾向于將創(chuàng)造力的認(rèn)知、人格和社會(huì)層面統(tǒng)合起來(lái)理解創(chuàng)造力的發(fā)展趨勢(shì)。目前已有的研究成果顯示，人的創(chuàng)造力高低受人的智力、知識(shí)、思維風(fēng)格、人格、動(dòng)機(jī)和環(huán)境等諸方面因素的影響。盡管不同學(xué)科的最佳創(chuàng)造力的年齡不完全相同，一般而言，最佳創(chuàng)造力年齡在23—40歲之間。由此可見(jiàn)，大學(xué)本科生應(yīng)該為今后創(chuàng)造性地開(kāi)展學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)研究和工作作好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。應(yīng)該承認(rèn)，創(chuàng)造力是大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一個(gè)重要方面，但它不是大學(xué)生心理素質(zhì)的全部，甚至可以說(shuō)它不是大學(xué)本科生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的最重要成分。也許，大學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀，其社會(huì)適應(yīng)性是大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)中更重要的成分。

四、大學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)的思路

大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的研究關(guān)系到心理素質(zhì)測(cè)評(píng)體系的建立、培養(yǎng)規(guī)格和實(shí)施方案等一系列問(wèn)題。心理素質(zhì)是人的整體素質(zhì)的重要組成部分，又是社會(huì)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)與載體；心理素質(zhì)是外界刺激影響人的行為的中介，又是社會(huì)文化素質(zhì)與生理素質(zhì)相互影響的中介。鑒于心理素質(zhì)在個(gè)體素質(zhì)發(fā)展中的重要地位，在推行素質(zhì)教育時(shí)，查明心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)就是一項(xiàng)基礎(chǔ)理論工作，它應(yīng)該成為素質(zhì)教育特別是心理素質(zhì)培養(yǎng)的起點(diǎn)。

1．大學(xué)生心理素質(zhì)建構(gòu)的要求與策略

在確定合格大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)時(shí)應(yīng)注意：(1)體現(xiàn)心理素質(zhì)是人的個(gè)性心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)，心理素質(zhì)不是人的心理現(xiàn)象的幾個(gè)孤立的方面。(2)反映大學(xué)生在學(xué)習(xí)、研究和生活實(shí)踐中應(yīng)具備的基本心理素質(zhì)。(3)既考慮到大學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)的需要，也考慮到國(guó)家、社會(huì)和時(shí)代對(duì)大學(xué)生的要求。(4)既要立足當(dāng)前，又要著眼于未來(lái)需要，強(qiáng)調(diào)未來(lái)社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求。(5)以學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展年齡階段特征和“最近發(fā)展區(qū)”為理論基礎(chǔ)，重點(diǎn)研究大學(xué)生這一特定年齡階段的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

研究策略：(1)采用理論研究與實(shí)證研究相結(jié)合的原則，以理論研究為指導(dǎo)，以實(shí)驗(yàn)研究為手段；堅(jiān)持實(shí)用性、可行性與邏輯準(zhǔn)確性的結(jié)合。(2)采用研究指標(biāo)多元化的建模原則，通過(guò)專(zhuān)家(理論取向)、用人單位及高校教師(職業(yè)取向)、學(xué)生(個(gè)人取向)等多層面，確立心理素質(zhì)模型的指標(biāo)體系。

2．大學(xué)生心理素質(zhì)的結(jié)構(gòu)

有不少學(xué)者提出了關(guān)于學(xué)生心理素質(zhì)的可能結(jié)構(gòu)，例如，王極盛認(rèn)為人的心理素質(zhì)是多類(lèi)別、多要素、多品質(zhì)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)綜合體，包括智力因素、非智力因素、心理健康和潛能因素。梁寧建認(rèn)為心理素質(zhì)包括心理健康水平、人格特征、認(rèn)知方式、元認(rèn)知、智力等。這兩項(xiàng)研究雖然對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)有參考價(jià)值，但是這兩項(xiàng)研究都將心理健康水平與看成是學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的成分，這顯然是將心理素質(zhì)(內(nèi)在)與心理素質(zhì)的表現(xiàn)(外在)混在一起了。下面的幾項(xiàng)研究對(duì)大學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)的建構(gòu)具有更大的參考價(jià)值。

許燕通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高師生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括社會(huì)適應(yīng)素質(zhì)、自我完善素質(zhì)、職業(yè)性格素質(zhì)、能力素質(zhì)、人際管理素質(zhì)和再生素質(zhì)等六個(gè)方面的素質(zhì)。其中，每個(gè)素質(zhì)又各自包括若干心理品質(zhì)。這項(xiàng)研究的缺點(diǎn)是抽樣的范圍較窄，所得結(jié)果雖然能反映師范生的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)，但是未必能夠全面說(shuō)明大學(xué)生的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

張大均等人從理論上建構(gòu)的中學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)包括認(rèn)知因素、個(gè)性因素和適應(yīng)因素，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查驗(yàn)證他們提出的中學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)。這項(xiàng)研究所建構(gòu)的中學(xué)生心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明晰，認(rèn)知因素作為一項(xiàng)重要的心理素質(zhì)成分如實(shí)反映了中學(xué)生的學(xué)習(xí)是他們主要從事的活動(dòng)。但是，大學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)與中學(xué)生有較大差別，而且國(guó)家、社會(huì)對(duì)大學(xué)生的要求更高，所以大學(xué)生的心理素質(zhì)結(jié)構(gòu)在整體上是否與中學(xué)生相同，需要進(jìn)一步研究加以驗(yàn)證。

篇(2)

關(guān)鍵詞:大學(xué)生;素質(zhì)拓展;體系;構(gòu)建

中圖分類(lèi)號(hào):G641文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A文章編號(hào):1673-291X(2010)19-0260-02

自、教育部、全國(guó)學(xué)聯(lián)出臺(tái)《關(guān)于實(shí)施“大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃”的意見(jiàn)》到現(xiàn)在,大學(xué)生素質(zhì)拓展體系已成為高校素質(zhì)教育的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在高校推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)程中,建立和完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu),推進(jìn)學(xué)生非智力因素培養(yǎng),激發(fā)學(xué)生自我完善、自我發(fā)展的自覺(jué)性,構(gòu)建課堂與課外相結(jié)合的知識(shí)能力教育、培訓(xùn)體系、校園文化活動(dòng)體系和大學(xué)生素質(zhì)拓展的依托體系有著現(xiàn)實(shí)的緊迫性和重要性。

一、素質(zhì)拓展的歷史

拓展含義的來(lái)源是西方的一種培訓(xùn)方式,它起源于二戰(zhàn)期間。最早來(lái)自于1942年KurtHahn先生發(fā)起成立的一所“阿德伯威”海上訓(xùn)練學(xué)校,在這里利用自然條件和人工設(shè)施,訓(xùn)練年輕海員在海上的生存能力和船觸礁后的生存技巧并通過(guò)心理挑戰(zhàn)項(xiàng)目提高年輕海員的心理素質(zhì)。二戰(zhàn)后,訓(xùn)練對(duì)象由海員擴(kuò)大到軍人、學(xué)生、工商業(yè)人員等群體。訓(xùn)練目標(biāo)也由單純體能、生存訓(xùn)練擴(kuò)展到心理訓(xùn)練、人格訓(xùn)練、管理訓(xùn)練等。結(jié)合這個(gè)源頭,素質(zhì)拓展有很強(qiáng)的自我挖掘、自我挑戰(zhàn)、全面發(fā)展的含義。因此,素質(zhì)拓展訓(xùn)練在挖掘人的潛能、培養(yǎng)人的健康心理素質(zhì)、進(jìn)取精神和全隊(duì)精神方面創(chuàng)意獨(dú)特,收效明顯,對(duì)個(gè)人發(fā)展及社會(huì)公共環(huán)境的改善起到了積極的推動(dòng)作用。

二、大學(xué)生素質(zhì)拓展體系的構(gòu)建

大學(xué)生素質(zhì)拓展體系是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程,其體系構(gòu)建可分為四個(gè)環(huán)節(jié),即大學(xué)生素質(zhì)拓展的職業(yè)設(shè)計(jì)、素質(zhì)訓(xùn)練、評(píng)價(jià)體系和社會(huì)認(rèn)同四個(gè)環(huán)節(jié)開(kāi)展。

(一)職業(yè)設(shè)計(jì)

職業(yè)設(shè)計(jì)本質(zhì)上是一個(gè)個(gè)人職業(yè)戰(zhàn)略規(guī)劃問(wèn)題。這個(gè)環(huán)節(jié)要解決的問(wèn)題是“我將來(lái)應(yīng)該干什么”,即為大學(xué)生個(gè)性化地設(shè)定職業(yè)目標(biāo)和選取職業(yè)領(lǐng)域范圍。

大學(xué)生最終必將走向社會(huì)。他們只有在社會(huì)中尋找和爭(zhēng)取到最適合自己的位置、最能發(fā)揮自己才華的職業(yè),才能獲得自身的可持續(xù)發(fā)展。同時(shí)“人就其位,人盡其才”也是現(xiàn)代人資源管理和優(yōu)化配置的客觀要求。但是,相當(dāng)多的大學(xué)生在大學(xué)四年期間,對(duì)自己的未來(lái)職業(yè)的定位不清楚,目標(biāo)不明確。為此,大學(xué)生只有明確了自己的職業(yè)目標(biāo),在社會(huì)分工譜線中實(shí)現(xiàn)合理定位,找到合適的位置,才能充分獲得相對(duì)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),實(shí)現(xiàn)自身的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)主要內(nèi)容有:職業(yè)環(huán)境分析、職業(yè)素質(zhì)分析、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)規(guī)劃的實(shí)踐和調(diào)整。

(二)素質(zhì)訓(xùn)練體系

素質(zhì)訓(xùn)練體系的功能是為大學(xué)生能力的實(shí)現(xiàn)和素質(zhì)的獲取,提供有效的方式和途徑,構(gòu)筑良好的工作平臺(tái)。素質(zhì)訓(xùn)練體系將實(shí)現(xiàn)大學(xué)生的各項(xiàng)能力和素質(zhì)獲取的過(guò)程性管理,是素質(zhì)拓展計(jì)劃的中心環(huán)節(jié)。具體有三方面組成:

1.構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練體系。它在整個(gè)大學(xué)生素質(zhì)拓展體系中占有極為重要的地位。科學(xué)合理的素質(zhì)項(xiàng)目訓(xùn)練體系的構(gòu)建主要注重三個(gè)方面:(1)素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)計(jì)。素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目要多樣化,具有選擇性,因?yàn)榇髮W(xué)生的職業(yè)目標(biāo)和規(guī)劃是多種多樣的,因而能力素質(zhì)培養(yǎng)的需求也必然多樣化;(2)制定素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目規(guī)劃。素質(zhì)訓(xùn)練中心在每個(gè)學(xué)期初都要在充分調(diào)查廣大同學(xué)的需求和反饋意見(jiàn)后,對(duì)素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目進(jìn)行規(guī)劃,制定本學(xué)期的《學(xué)期素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目計(jì)劃表》;(3)建立合理的素質(zhì)項(xiàng)目訓(xùn)練體系,按照人力資源開(kāi)發(fā)的模式,可以將素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目實(shí)施模塊化管理。

2.建立有效的資源整合機(jī)制。在素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、組織和開(kāi)展上,資源整合是另外一個(gè)必須高度重視的方面。圍繞素質(zhì)教育,學(xué)校有很多部門(mén)都在開(kāi)展工作,他們有很多的資源和獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),其目的也都是為大學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供服務(wù)。其實(shí),大量、豐富的大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練,僅僅依靠共青團(tuán)組織,無(wú)論是在力量、組織還是資源上,都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此,基于共同的育人目標(biāo),高校團(tuán)組織一定要建立協(xié)調(diào)合作機(jī)制,充分整合學(xué)校相關(guān)部門(mén)的各項(xiàng)資源,以及校際和社會(huì)資源。因此,大學(xué)生素質(zhì)拓展協(xié)調(diào)合作機(jī)制的建立是素質(zhì)訓(xùn)練的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。

3.素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目記錄和反饋機(jī)制。通過(guò)素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目,同學(xué)們得到的是一份類(lèi)似于教學(xué)課程表的一學(xué)期的《學(xué)期素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目計(jì)劃表》和一沓素質(zhì)拓展原始憑證。其中《學(xué)期素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目計(jì)劃表》為大學(xué)生有選擇地參加素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目提供了指導(dǎo)的參考;而素質(zhì)拓展原始憑證則為大學(xué)生參加素質(zhì)訓(xùn)練項(xiàng)目提供原始證明。中心還將及時(shí)了解大學(xué)生在素質(zhì)訓(xùn)練中的建議和效果,建立反饋機(jī)制。

(三)認(rèn)證體系

大學(xué)生素質(zhì)拓展認(rèn)證就是在大學(xué)生參與各項(xiàng)素質(zhì)訓(xùn)練后,對(duì)其訓(xùn)練構(gòu)成和獲得的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。科學(xué)評(píng)價(jià)的方式有多種,可以量化進(jìn)行評(píng)價(jià),也可以描述進(jìn)行評(píng)價(jià)。素質(zhì)拓展的效果是在潛移默化的過(guò)程中逐步顯現(xiàn)出來(lái)的,為此,采取的是一種以過(guò)程為主的方式,注重大學(xué)生參與素質(zhì)拓展的過(guò)程記錄,目的是為社會(huì)認(rèn)同大學(xué)生素質(zhì)訓(xùn)練過(guò)程而提供憑證的參考。

(四)社會(huì)認(rèn)同

社會(huì)認(rèn)同是大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃的社會(huì)評(píng)判,是大學(xué)生素質(zhì)拓展計(jì)劃工作成效的社會(huì)顯現(xiàn),可以分為神會(huì)宣傳、政策認(rèn)同和市場(chǎng)認(rèn)同三個(gè)方面。社會(huì)宣傳是社會(huì)認(rèn)同的基礎(chǔ),其目的是讓社會(huì)、特別是用人單位,對(duì)大學(xué)生素質(zhì)拓展的內(nèi)涵和《大學(xué)生素質(zhì)拓展證書(shū)》的價(jià)值有較為深入的了解。政策認(rèn)同是社會(huì)認(rèn)同的保障,主要是指要使政府的人事部門(mén)、勞動(dòng)就業(yè)部門(mén)、教育部門(mén),對(duì)推進(jìn)該項(xiàng)活動(dòng)全面認(rèn)同并通力合作。市場(chǎng)認(rèn)同是社會(huì)認(rèn)同的最終目標(biāo),也是高校素質(zhì)拓展計(jì)劃成效的社會(huì)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。

三、構(gòu)建大學(xué)生素質(zhì)拓展的依托體系

(一)素質(zhì)教育的陣地建設(shè)

加強(qiáng)優(yōu)美、高雅、文明的育人環(huán)境是培養(yǎng)素質(zhì)大學(xué)生的必要條件,加強(qiáng)科技、文化、藝術(shù)活動(dòng)和課外培訓(xùn)陣地地建設(shè)、強(qiáng)化其社會(huì)服務(wù)功能,是適應(yīng)高等教育改革和大學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要,是高校完善服務(wù)手段,尋求新載體的重要方面。

1.建設(shè)校園文化活動(dòng)陣地。在校園內(nèi)創(chuàng)建文化活動(dòng)陣地,既能營(yíng)造校園的良好氛圍,又能防止大學(xué)生進(jìn)入社會(huì)的“三室兩廳”等人員混雜的社會(huì)娛樂(lè)場(chǎng)所,使大學(xué)生的安全得到保護(hù),提高大學(xué)生的身心素質(zhì)。加強(qiáng)集音樂(lè)藝術(shù)、舞蹈欣賞、健身健美等多功能于一體的陣地建設(shè),促進(jìn)學(xué)生人文、藝術(shù)等素質(zhì)的提高。

2.建設(shè)大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。吸引科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才,為創(chuàng)建人才的凸現(xiàn)提供舞臺(tái)。如大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果交流中心、大學(xué)生軟件開(kāi)發(fā)研制中心、大學(xué)生科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園等大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地。

3.建設(shè)大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐基地。社會(huì)實(shí)踐為大學(xué)生增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí),磨煉意志、鍛煉成才、服務(wù)社會(huì)提供了難得機(jī)會(huì),是大學(xué)生素質(zhì)拓展的有效途徑。創(chuàng)建基地有助于建立規(guī)范化、長(zhǎng)期性的大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐機(jī)制,提高社會(huì)實(shí)踐的育人效益和服務(wù)效益。鞭策學(xué)生不斷完善自我,樹(shù)立為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)。

(二)構(gòu)建大學(xué)生志愿服務(wù)和勤工助學(xué)依托體系

大力開(kāi)展大學(xué)生志愿服務(wù)活動(dòng),弘揚(yáng)“奉獻(xiàn)、友愛(ài)、互助、進(jìn)步”的志愿者精神,培養(yǎng)大學(xué)生的奉獻(xiàn)精神和服務(wù)意識(shí)。努力開(kāi)發(fā)社會(huì)資源,將校園的科技、文化、體育等活動(dòng)引向社會(huì),加大校園文化活動(dòng)向社會(huì)開(kāi)放的力度,推進(jìn)校園文化與知名企業(yè)文化的融合,尋求社會(huì)對(duì)學(xué)生活動(dòng)和各類(lèi)課外培訓(xùn)的支持。取之于社會(huì),服務(wù)于學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)校與社會(huì)各方面的積極因素,為大學(xué)生素質(zhì)拓展提供資金保障。

建立健全大學(xué)生勤工助學(xué)機(jī)制,以規(guī)范性操作,網(wǎng)絡(luò)化管理,強(qiáng)化學(xué)生的服務(wù)意識(shí),增長(zhǎng)服務(wù)社會(huì)的能力,通過(guò)扶持、引導(dǎo),轉(zhuǎn)變觀念,開(kāi)放社會(huì)服務(wù)信息,建立大學(xué)生人才網(wǎng),暢通勤工助學(xué)渠道,培養(yǎng)學(xué)生自立自強(qiáng)的精神,為學(xué)生素質(zhì)拓展提供物質(zhì)保障。

(三)構(gòu)建學(xué)生素質(zhì)拓展的激勵(lì)評(píng)價(jià)體系

建立大學(xué)生素質(zhì)拓展評(píng)價(jià)體系,充分發(fā)揮大學(xué)生素質(zhì)拓展證書(shū)的作用,客觀記錄每位學(xué)生在學(xué)習(xí)期間素質(zhì)培養(yǎng)和拓展的主要途徑和主要業(yè)績(jī)。要通過(guò)證書(shū)記錄和認(rèn)證兩個(gè)環(huán)節(jié),合理量化、科學(xué)評(píng)價(jià),引導(dǎo)和激勵(lì)廣大學(xué)生全面發(fā)展。大力宣傳素質(zhì)拓展的工作理念、具體內(nèi)容和實(shí)際意義,促進(jìn)觀念認(rèn)同。制定大學(xué)生素質(zhì)拓展的相關(guān)文件和配套改策,給予政策認(rèn)同。在大學(xué)生畢業(yè)和就業(yè)過(guò)程中,向用人單位宣傳和推薦大學(xué)生素質(zhì)拓展證書(shū),推動(dòng)就業(yè)市場(chǎng)認(rèn)同,強(qiáng)化社會(huì)認(rèn)同感。完善的激勵(lì)體系是強(qiáng)化師教育人意識(shí)和學(xué)生成才意識(shí)的必要手段。設(shè)立大學(xué)生素質(zhì)拓展專(zhuān)項(xiàng)基金,著力構(gòu)建從個(gè)人到組織,從單項(xiàng)到綜合的一套激勵(lì)措施,把工作實(shí)績(jī)載入年度考核,從而保證素質(zhì)教育正常、有序、有效地推進(jìn)。

參考文獻(xiàn):

[1]楊加強(qiáng).普通高校素質(zhì)拓展訓(xùn)練課程體系構(gòu)建研究[J].重慶文理學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2009,(6).

篇(3)

[關(guān)鍵詞] 大學(xué)生 綜合素質(zhì) 評(píng)價(jià)改革

一、大學(xué)教育的目的

近年來(lái),我國(guó)高等教育的目的日趨功利化,為了使學(xué)生這一特殊產(chǎn)品更能適應(yīng)社會(huì)需求,大學(xué)不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì),然而在素質(zhì)評(píng)價(jià)中依舊過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用。因此,重新審視與評(píng)價(jià)大學(xué)教育目的觀,或許可為我國(guó)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革與發(fā)展提供某些啟示。

二、高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的弊端

目前,大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是為了評(píng)價(jià)和反饋大學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r,以激勵(lì)和引導(dǎo)大學(xué)生不斷提高自身各方面素質(zhì)。傳統(tǒng)的素質(zhì)評(píng)價(jià)是對(duì)大學(xué)生在校期間的德、智、體三方面的成績(jī)和表現(xiàn)進(jìn)行量化打分,并依據(jù)評(píng)分排名,基本模式多為“學(xué)生學(xué)年(學(xué)期)綜合素質(zhì)總分=德育得分+智育得分+體育得分+/-獎(jiǎng)勵(lì)(懲罰)分”。隨著教育改革的逐步深入,該類(lèi)評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性和合理性受到越來(lái)越多的質(zhì)疑。

1.評(píng)價(jià)主體單一

大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體多為輔導(dǎo)員,評(píng)價(jià)主體單一。現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系多采用定量與定性相結(jié)合的方式進(jìn)行,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果最后給出一個(gè)綜合的量化結(jié)果。這種方法對(duì)于評(píng)定各種榮譽(yù)稱號(hào)、擇優(yōu)推薦等工作,不僅在操作上便利,也是可行的。然而,輔導(dǎo)員的雜務(wù)太多,很難做到為每一個(gè)學(xué)生作出切實(shí)的評(píng)價(jià)。因此,如果評(píng)價(jià)主體不改革,那么評(píng)價(jià)多為流于形式,評(píng)價(jià)本身就會(huì)淪為一個(gè)缺乏個(gè)性培養(yǎng)的導(dǎo)向教育或者形式教育。

2.注重橫向評(píng)價(jià),忽視縱向評(píng)價(jià)

部分大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)注重絕對(duì)的評(píng)價(jià)結(jié)果,注重橫向評(píng)價(jià),忽視縱向評(píng)價(jià)。每一名大學(xué)生都有著自身的發(fā)展軌跡,或許在這條軌跡的很長(zhǎng)一段都是較差于其他一般同學(xué),然而,他的軌跡總體是在積極向上發(fā)展的。一旦大學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)發(fā)展的縱向比較被忽視,那么橫向比較也就失去了它本有的激勵(lì)目的與功效。該類(lèi)評(píng)價(jià)缺乏充分考慮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向性,不能客觀、科學(xué)、全面、合理地反映了大學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.評(píng)價(jià)指標(biāo)未能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的要求

《中華人民共和國(guó)高等教育法》第一章第五條明確規(guī)定“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才,發(fā)展科技文化,促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)”,不難看出大學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力應(yīng)當(dāng)成為衡量當(dāng)前大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要因素。但是,從現(xiàn)行的評(píng)價(jià)來(lái)看,對(duì)這兩方面的測(cè)評(píng)力度不夠甚至毫無(wú)涉及。

三、改善高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)遵守的基本原則

國(guó)外學(xué)者對(duì)檔案袋有豐富的研究,基本定義是通過(guò)在檔案袋中系統(tǒng)的選擇收集學(xué)生作品,評(píng)價(jià)學(xué)生在知識(shí)、技能、情感和態(tài)度方面的發(fā)展,以展示學(xué)生在特定領(lǐng)域內(nèi)一段時(shí)間的進(jìn)步情況。檔案袋評(píng)價(jià)屬于質(zhì)性評(píng)價(jià),本文引用檔案袋研究的相關(guān)理論作為指導(dǎo),大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不是要收集學(xué)生的作品,而是記錄學(xué)生的發(fā)展歷程,對(duì)我國(guó)高校大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革提出一些思考。

1.注重評(píng)價(jià)主體多元化

大學(xué)生不應(yīng)是被動(dòng)評(píng)價(jià)的客體,他們是最有評(píng)價(jià)發(fā)言權(quán)的團(tuán)體,理應(yīng)讓他們參與評(píng)價(jià)過(guò)程。在不少學(xué)生評(píng)價(jià)實(shí)踐中,大學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者沒(méi)有任何發(fā)言權(quán),他們根據(jù)評(píng)價(jià)者發(fā)出的指令被動(dòng)地行動(dòng),對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果也只能默默接受。這種“被動(dòng)的沉默”抹殺掉的是大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的宗旨和意義。評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)融入人本因素,強(qiáng)調(diào)交流溝通,特別是評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間的對(duì)話,促使被評(píng)價(jià)者樂(lè)于加入到評(píng)價(jià)過(guò)程中來(lái),只有當(dāng)大學(xué)生主動(dòng)地關(guān)注評(píng)價(jià)時(shí),大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)才真正實(shí)踐了其價(jià)值。

輔導(dǎo)員作為評(píng)價(jià)主體的掌舵者,他們可以策劃成立以班(級(jí))為單位“大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)議委員會(huì)”。該委員會(huì)不只是簡(jiǎn)單打分的機(jī)器,他們應(yīng)是和同學(xué)們對(duì)話的窗口,并通過(guò)積極收集同學(xué)們的真實(shí)發(fā)展歷程的相關(guān)行為,通過(guò)評(píng)議委員大會(huì)討論,作出相對(duì)客觀公正的綜合評(píng)價(jià)。整個(gè)評(píng)價(jià)理應(yīng)秉持“公開(kāi)、公正、公平”的原則。輔導(dǎo)員可以選擇約兩名學(xué)生共同組成“大學(xué)生綜合素質(zhì)紀(jì)律檢查委員會(huì)”,“評(píng)議委員會(huì)”將評(píng)價(jià)結(jié)果在班內(nèi)公示。公示期間,被評(píng)價(jià)個(gè)體如有不滿或疑問(wèn),有權(quán)向“紀(jì)律檢查委員會(huì)”報(bào)告。“紀(jì)律檢查委員會(huì)”應(yīng)當(dāng)在充分了解情況后,監(jiān)督“評(píng)議委員會(huì)”的審查,重新評(píng)價(jià)后,給出更合理的結(jié)果或者維持最初的評(píng)價(jià)結(jié)果。公示期結(jié)束后的最終評(píng)價(jià)結(jié)果在班內(nèi)宣布后生效并存檔。

2.注重過(guò)程性評(píng)價(jià)

關(guān)注大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)結(jié)果,更要關(guān)注評(píng)價(jià)過(guò)程。我國(guó)受“高考指揮棒”一元的價(jià)值衡量的影響,不少高校對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)的重視依舊凝固在某一點(diǎn)的結(jié)果評(píng)價(jià)上。然而現(xiàn)代大學(xué)生評(píng)價(jià),僅僅關(guān)注大學(xué)生發(fā)展結(jié)果的評(píng)價(jià)是不夠的。為了理清這一思路,我們必須清晰的是:我們大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的應(yīng)當(dāng)是為了進(jìn)一步促進(jìn)每一個(gè)大學(xué)生更好地發(fā)展,而不是為了通過(guò)評(píng)價(jià)找出大學(xué)生之間的參差不齊。

讓所謂優(yōu)生更優(yōu)秀固然好,但是讓所謂的差生可能走向自我忽視甚至墮落卻可能是傳統(tǒng)大學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)致命的弊端。20世紀(jì)60年代美國(guó)學(xué)者斯克利文對(duì)形成性評(píng)價(jià)與總結(jié)性評(píng)價(jià)作出明確區(qū)分以來(lái),大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的目的逐步理當(dāng)由原來(lái)的“證明”向“改進(jìn)”轉(zhuǎn)變。在對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)中,讓大學(xué)生真正參與到評(píng)價(jià)中來(lái),使評(píng)價(jià)實(shí)踐其教育意義,把學(xué)生評(píng)價(jià)過(guò)程變成教育和指導(dǎo)的過(guò)程,變成不斷促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的重要手段。

3.與時(shí)俱進(jìn),加強(qiáng)評(píng)價(jià)的針對(duì)性

一方面,評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)當(dāng)圍繞素質(zhì)教育的相關(guān)內(nèi)容,并盡可能地反映社會(huì)所需要的能力,構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)時(shí)應(yīng)對(duì)評(píng)價(jià)所設(shè)計(jì)到的內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)賽選,抓住影響和反映素質(zhì)教育的關(guān)鍵性因素。高校教育倡導(dǎo)人的全面發(fā)展,需要培養(yǎng)大學(xué)生終身發(fā)展所必須的各種能力,包括情感、態(tài)度和價(jià)值觀。因此,學(xué)生評(píng)價(jià)需要評(píng)價(jià)大學(xué)生的實(shí)踐能力、身心素質(zhì)和價(jià)值觀方面的情況。例如,目前社會(huì)強(qiáng)調(diào)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神指標(biāo)、心理素質(zhì)指標(biāo)也應(yīng)加入。

另一方面,綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同類(lèi)別的被測(cè)大學(xué)生的具體特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。大學(xué)文化存在差異,每所大學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)該有校本的設(shè)計(jì)。此外,如果專(zhuān)業(yè)間差異較大,也很難用統(tǒng)一指標(biāo),或者至少指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置理當(dāng)是不同的。

參考文獻(xiàn):

[1]The Great Transformation in Higher Education, 1960-1980[M].State University of New York Press (Albany, NY), 1991.

篇(4)

關(guān)鍵詞：大學(xué)生 文化素質(zhì)教育 思考

全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的新一代大學(xué)生，是高校的根本任務(wù)。上世紀(jì)末，針對(duì)我國(guó)高等教育的實(shí)際情況，為進(jìn)一步適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，國(guó)家教委提倡有組織、有計(jì)劃的開(kāi)展大學(xué)生文化素質(zhì)教育。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，我國(guó)高等院校的文化素質(zhì)教育取得了一定的成績(jī)。然而，加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù)，既會(huì)遇到許多理論問(wèn)題，又會(huì)遇到許多實(shí)踐問(wèn)題。高校作為傳播和創(chuàng)造人文精神的重要基地，必須把人文素質(zhì)修養(yǎng)作為大學(xué)生成才的重要目標(biāo)予以重視。

一、對(duì)素質(zhì)教育與文化素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)

素質(zhì)是在人的先天生理基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)后天教育和社會(huì)環(huán)境的影響，由知識(shí)內(nèi)化而形成的相對(duì)穩(wěn)定的心理品質(zhì)。人才素質(zhì)包括思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)四個(gè)方面。其中，思想道德素質(zhì)是根本和靈魂，文化素質(zhì)是基礎(chǔ)。素質(zhì)與知識(shí)、能力之間固然是相輔相成的平行發(fā)展的關(guān)系，但提高了科學(xué)素質(zhì)并不等于素質(zhì)的全部?jī)?nèi)涵都得到相應(yīng)的提高。實(shí)踐證明：具有豐富知識(shí)和較強(qiáng)能力的人，不一定就是一個(gè)較高素質(zhì)的人，只注重知識(shí)的傳授和能力培養(yǎng)，而忽視大學(xué)生素質(zhì)的提高，并不是完善的教育。素質(zhì)教育是針對(duì)應(yīng)試教育而提出來(lái)的，它是一種新的教育思想和觀念，不是一種單純的教育模式。但在實(shí)際操作當(dāng)中，往往將素質(zhì)教育也當(dāng)作一種教育模式，在大學(xué)生素質(zhì)教育中僅僅依靠片面增加一些課程來(lái)充當(dāng)所謂的素質(zhì)教育課，而不是對(duì)現(xiàn)有課程和教學(xué)內(nèi)容以素質(zhì)教育的思想加以滲透。

文化素質(zhì)教育是為了實(shí)現(xiàn)對(duì)人的尊重，對(duì)人文力量的肯定，對(duì)人格完善的追求，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)。我們所說(shuō)的文化，主要是指精神層面的文化，它是全部社會(huì)文化的靈魂。加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，重點(diǎn)是指人文素質(zhì)教育，主要是通過(guò)對(duì)大學(xué)生加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等教育，以提高大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素質(zhì)。業(yè)務(wù)素質(zhì)是學(xué)生服務(wù)社會(huì)的特殊本領(lǐng)，如果大學(xué)生具有較高的文化素質(zhì)，無(wú)論是在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)上，還是在實(shí)際工作中都能堅(jiān)韌不拔，頑強(qiáng)拼搏，克服一切困難，去完成學(xué)業(yè)和工作。文化素質(zhì)教育對(duì)業(yè)務(wù)素質(zhì)而言，一方面為學(xué)生學(xué)好業(yè)務(wù)打好文化基礎(chǔ)，有助于學(xué)生理解專(zhuān)業(yè)知識(shí)，掌握專(zhuān)業(yè)技能；另一方面，會(huì)從更深層次上推動(dòng)專(zhuān)業(yè)教育。文化素質(zhì)教育對(duì)于身體和心理素質(zhì)來(lái)說(shuō)，具有較高文化素質(zhì)的人，懂得生命的價(jià)值和意義，就能夠珍惜生命，重視健康，形成科學(xué)的思維方法和生活方式，進(jìn)而使自己能夠應(yīng)付和承受來(lái)自外界的各種困難和壓力。

總之，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育是時(shí)展的要求，加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育符合科學(xué)發(fā)展觀的要求，有利于彌補(bǔ)高校在人才培養(yǎng)工作中的不足，促進(jìn)人與社會(huì)的全面發(fā)展，是新形勢(shì)下全面貫徹落實(shí)黨的教育方針，培養(yǎng)高質(zhì)量專(zhuān)門(mén)人才的重要舉措。

二、加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的幾點(diǎn)感悟

1.加強(qiáng)文化素質(zhì)教育的領(lǐng)導(dǎo)，把文化素質(zhì)教育貫穿于教育全過(guò)程。高校要在黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，由主管領(lǐng)導(dǎo)掛帥，各系部牽頭，教務(wù)處、學(xué)生處、宣傳部、團(tuán)委等部門(mén)參加，組建大學(xué)生文化素質(zhì)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的組織和領(lǐng)導(dǎo)。要根據(jù)上級(jí)有關(guān)文件精神，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，討論制定《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的實(shí)施方案》，明確指導(dǎo)思想、目的意義、工作目標(biāo)和方法步驟。各系部、處室在總體實(shí)施方案的基礎(chǔ)上，制定實(shí)施細(xì)則，切實(shí)把文化素質(zhì)教育貫穿于大學(xué)教育的全過(guò)程，落實(shí)到各方面。要加大對(duì)文化素質(zhì)教育的投入，每年撥付一定數(shù)量的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，用于大學(xué)生文化素質(zhì)教育活動(dòng)的開(kāi)展和研究。要建立大學(xué)生文化素質(zhì)教育評(píng)估體系，試行大學(xué)生文化素質(zhì)教育證書(shū)制度。要把文化素質(zhì)教育貫穿于專(zhuān)業(yè)教育的始終。

2.以提高大學(xué)生文化素質(zhì)為導(dǎo)向，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)和課程體系改革。加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，需要把知識(shí)傳授與道德精神的熏陶結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)人文氣質(zhì)和科學(xué)精神合壁，促使學(xué)生健全人格的養(yǎng)成和全面素質(zhì)的提高。高校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和課程設(shè)置要向綜合化發(fā)展，多增加一些人文科學(xué)課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)和人文知識(shí)提供條件，形成文理滲透的學(xué)術(shù)氛圍和育人環(huán)境，使學(xué)生盡可能達(dá)到文理交融。完善學(xué)科布局結(jié)構(gòu)，不僅要考慮物質(zhì)建設(shè)需要，而且要考慮文化建設(shè)的需要和精神食糧的創(chuàng)造。通過(guò)“加強(qiáng)基礎(chǔ)、淡化專(zhuān)業(yè)、拓寬口徑”，促進(jìn)文化素質(zhì)教育與科學(xué)教育相結(jié)合；注重將道德素質(zhì)教育與專(zhuān)業(yè)素質(zhì)教育相結(jié)合，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，采用“以課堂教學(xué)、校園文化、學(xué)生實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合”的新的人才培養(yǎng)模式。

3.不斷提高教師的文化精神素質(zhì)，發(fā)揮潛移默化的教育作用。學(xué)生文化素質(zhì)的形成需要教師人格力量的感染和啟迪。教師首要職責(zé)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)做人，做有德之人，有為之人，誠(chéng)信之人。在文化素質(zhì)教育中，教師既要善于做學(xué)的“經(jīng)師”，還要善于做育人的“人師”，不僅要在日常生活中為人師表，而且要在課堂教學(xué)中貫穿科學(xué)與人文精神的教育。做學(xué)生的人生導(dǎo)師艱難，難在教師自己的人生層次較高，特別是在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，如何引導(dǎo)好學(xué)生做一個(gè)有用和能用之才，教師的責(zé)任更重，要求更高。加強(qiáng)文化素質(zhì)教育，必須從教師入手，強(qiáng)化師德師風(fēng)建設(shè)，在廣大教師中倡導(dǎo)人文精神，想方設(shè)法提高教師的文化素質(zhì)，拓寬文化素質(zhì)教育的新視野。

4.發(fā)揮兩個(gè)課堂的重要作用，拓寬文化素質(zhì)教育的渠道。要把第一課堂和第二課堂結(jié)合起來(lái)。第一課堂主要是開(kāi)好文化素質(zhì)教育的必修課和選修課，所開(kāi)課程要在傳授知識(shí)的基礎(chǔ)上，更加注重大學(xué)生人文素質(zhì)和科學(xué)素質(zhì)的養(yǎng)成和提高。第二課堂主要是開(kāi)展專(zhuān)題講座、名著導(dǎo)讀、名曲名畫(huà)欣賞、影視評(píng)論、文藝匯演、課外閱讀、體育活動(dòng)等豐富多彩的文化活動(dòng)，以豐富學(xué)生的業(yè)余文化生活，陶冶情操，提高文化修養(yǎng)。專(zhuān)業(yè)課程和實(shí)踐課程中蘊(yùn)涵著豐富的人文精神和科學(xué)精神。專(zhuān)業(yè)教師在講授專(zhuān)業(yè)課時(shí)，要自覺(jué)地將人文精神和科學(xué)精神貫穿于專(zhuān)業(yè)教育的始終，充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)課對(duì)人才文化素質(zhì)養(yǎng)成的潛移默化作用，真正做到教書(shū)育人，使學(xué)生在學(xué)好專(zhuān)業(yè)課的同時(shí)，自身的文化修養(yǎng)也有一定程度的提高。重視大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。要本著就近就便的原則，有計(jì)劃地組織紅色旅游，參觀革命圣地，考察名勝古跡，瀏覽人文景點(diǎn)，參加社會(huì)調(diào)查，開(kāi)展社區(qū)服務(wù)和荒漠行動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中開(kāi)闊視野，增強(qiáng)見(jiàn)識(shí)，提升素質(zhì)。

篇(5)

摘要： 本文以科學(xué)性、導(dǎo)向性、全面性、層次性、個(gè)性化以及可操作性為原則，淺析利用層次分析法來(lái)分析適應(yīng)于航海類(lèi)大學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)定辦法，促進(jìn)航海類(lèi)學(xué)生的成長(zhǎng)以及航海類(lèi)教育體系的建設(shè)，為我國(guó)航運(yùn)事業(yè)提供更加優(yōu)質(zhì)的新鮮血液。

關(guān)鍵詞：層次分析法 航海類(lèi) 大學(xué)生 綜合素質(zhì)

1、引言

航海類(lèi)大學(xué)生的綜合素質(zhì)是一個(gè)龐大而復(fù)雜的系統(tǒng)，影響其變化的因素比較多且具有其特殊性。為了客觀、準(zhǔn)確、完整地對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)做出評(píng)價(jià)，必須要篩選出能夠全方位、多角度反映學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過(guò)應(yīng)用能夠反映多指標(biāo)評(píng)價(jià)的層次分析法來(lái)分析航海類(lèi)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定則十分恰當(dāng)合理，為航海類(lèi)大學(xué)生教育提供指導(dǎo)，以期最終達(dá)到最理想的教育效果。

2、航海類(lèi)大學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定分類(lèi)

2.1航海類(lèi)大學(xué)生思想道德法制素質(zhì)評(píng)定

思想道德交際素質(zhì)包含學(xué)生思想政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、法制素質(zhì)。在思想政治領(lǐng)域，主要考核航海類(lèi)大學(xué)生的政治態(tài)度、政治理論、黨團(tuán)歷程；在道德素質(zhì)領(lǐng)域，主要考核航海類(lèi)大學(xué)生誠(chéng)信問(wèn)題、文明禮儀、社會(huì)責(zé)任；在法制素質(zhì)領(lǐng)域，主要考核航海類(lèi)大學(xué)生遵紀(jì)守法、法律基礎(chǔ)、法制觀念。考核航海類(lèi)大學(xué)生當(dāng)代大學(xué)生的思想道德法制素質(zhì)是在繼承和弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德的基礎(chǔ)上，具有愛(ài)國(guó)主義、集體主義、民族觀念的主體精神，樹(shù)立辯證唯物主義的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，密切聯(lián)系時(shí)代特征。這一要素最大的難題是能否將之量化和如何量化。通過(guò)對(duì)不同情境下的不同“行為”和“行為結(jié)果"的分析，可以確定出能表征內(nèi)因變量的指標(biāo)要素，而這些指標(biāo)要素則可以通過(guò)制訂一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行等級(jí)評(píng)價(jià)。

按上述表格，將成績(jī)分為10等分，評(píng)價(jià)要素集合為 A ： {B1，B2，B3 }，各單要素的子集為 B1={C11，C12 ，C13 }，B2= {C21，C22 }，B3= {C31，C32}，根據(jù)評(píng)價(jià)決策的實(shí)際需要，將評(píng)價(jià)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)分為“優(yōu)秀”、“良好”、“中等 ”、“及格”和“不及格”5個(gè)等級(jí)，即評(píng)語(yǔ)集合為 V= {優(yōu)秀，良好 ，中等 ，及格 ，不及格 }，再確定其權(quán)重，便可以此來(lái)分析航海類(lèi)大學(xué)生的思想道德法制素質(zhì)。

2.2航海類(lèi)大學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能特質(zhì)素質(zhì)評(píng)定

專(zhuān)業(yè)技能特質(zhì)素質(zhì)包括專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)踐能力、航海特色素質(zhì)。專(zhuān)業(yè)知識(shí)重點(diǎn)表現(xiàn)在公共基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)特色知識(shí)；實(shí)踐能力重點(diǎn)表現(xiàn)在動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒖萍紕?chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐能力；航海特色重點(diǎn)表現(xiàn)在準(zhǔn)軍事化管理模式。作為航海類(lèi)特色專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，在公共基礎(chǔ)課程的基礎(chǔ)上全身心的認(rèn)知并掌握專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，并可將專(zhuān)業(yè)特色知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，每一個(gè)環(huán)節(jié)都至關(guān)重要。

STCW國(guó)際公約下，航海類(lèi)大學(xué)生必須掌握航海學(xué)、避碰、船舶操縱、航海英語(yǔ)、船舶管理、貨運(yùn)、航海儀器、航海氣象等科目以及高級(jí)消防、精通急救等必備常識(shí)操練。在這個(gè)大時(shí)代下，具有全球性的航海事業(yè)更多地要求英語(yǔ)基礎(chǔ)，更多的公共基礎(chǔ)知識(shí)承載著航海類(lèi)大學(xué)生通往更高的平臺(tái)。準(zhǔn)軍事化管理繼承和發(fā)揚(yáng)了軍隊(duì)建設(shè)中形成、積累的優(yōu)良傳統(tǒng)和作風(fēng)，在思想政治教育、日常養(yǎng)成、后勤保障等方面形成了完整系統(tǒng)的教育管理體制，對(duì)培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生積極的進(jìn)取精神、良好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、優(yōu)良的思想品質(zhì)、高度的政治覺(jué)悟和頑強(qiáng)的生存能力等綜合素質(zhì)方面具有很強(qiáng)的針對(duì)性和有效性。

2.3航海類(lèi)大學(xué)生身心綜合素質(zhì)評(píng)定

身心綜合素質(zhì)主要包括身體能力素質(zhì)、心理健康素質(zhì)。世界衛(wèi)生組織將健康定義為既沒(méi)有身體上的缺陷和疾病，又具有良好的生理、心理狀態(tài)和社會(huì)適應(yīng)能力。人只有身體結(jié)構(gòu)和生理功能上的正常不能算健康，必須還要有一個(gè)良好的心理素質(zhì)。身心綜合素質(zhì)要求大學(xué)生不僅要具有良好的體質(zhì)和體能，還要具備良好的心理素質(zhì)，即包括兩方面內(nèi)容：一是身體素質(zhì)，包括健康的體魄、優(yōu)美的體態(tài)、良好的體能素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)技能，這是一個(gè)人發(fā)展其他素質(zhì)的基礎(chǔ)；二是心理素質(zhì)，包括智力因素、情緒因素、心理調(diào)控因素等。一個(gè)國(guó)家國(guó)民身心綜合素質(zhì)狀況是其綜合國(guó)力的重要組成部分，它能從另一個(gè)側(cè)面反映一個(gè)國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)和國(guó)民教育等方面的能力。

圖1 身心綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)圖

對(duì)于航海類(lèi)大學(xué)生而言，由于航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)的特殊性以及今后長(zhǎng)期海上工作遠(yuǎn)離親人朋友的特定工作環(huán)境，使得學(xué)生的心理素質(zhì)教育尤為重要。因此，在實(shí)際工作中，要結(jié)合航海類(lèi)大學(xué)生獨(dú)有的特點(diǎn)，幫助他們學(xué)會(huì)建立新的人際關(guān)系，通過(guò)感恩心理活動(dòng)或參與社會(huì)新聞的討論讓他們學(xué)會(huì)感恩他人、珍惜自己，教會(huì)其適應(yīng)新環(huán)境。

通過(guò)綜合分析航海類(lèi)大學(xué)生的特質(zhì)，開(kāi)展特殊體育訓(xùn)練，身心綜合素質(zhì)的培訓(xùn)，心理訪談或講座，增強(qiáng)身體素質(zhì)和引導(dǎo)其正確面對(duì)各種新環(huán)境帶來(lái)的心理或生理不適，坦然面對(duì)生活中的挫折并堅(jiān)強(qiáng)前行。

3、結(jié)語(yǔ)

航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定體系反映了特定社會(huì)條件下對(duì)航海類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的素質(zhì)要求，是確定素質(zhì)教育內(nèi)容、選擇素質(zhì)教育方法、評(píng)定素質(zhì)教育效果的基本依據(jù)。這是一個(gè)系統(tǒng)工程，其評(píng)定指標(biāo)體系是一個(gè)具有多層次、多指標(biāo)的復(fù)合體系，其中各層次、各指標(biāo)的相對(duì)重要性各不相同。在層次分析法的幫助下，我們?nèi)娣治龊胶ｎ?lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)定體系，無(wú)疑對(duì)素質(zhì)教育實(shí)踐過(guò)程會(huì)產(chǎn)生重要的影響。

參考文獻(xiàn)：

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[2] “適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的航海類(lèi)本科人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐”課題組： 適應(yīng)國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的航海類(lèi)本科人才培養(yǎng)方案的研究與實(shí)踐報(bào)告[R] 大連海事大學(xué)出版社，2003：169

篇(6)

1.1大學(xué)生缺乏相應(yīng)意識(shí)與能力。

大學(xué)生經(jīng)歷了十幾年的學(xué)習(xí)生活，大都接受的應(yīng)試教育，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與求職擇業(yè)的職業(yè)素質(zhì)。而大學(xué)生作為一種高素質(zhì)勞動(dòng)力對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與社會(huì)的穩(wěn)定起到至關(guān)重要的作用。在這種情況下當(dāng)今社會(huì)的大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題就造成了人力資源的浪費(fèi)與教育資源的極大浪費(fèi)，開(kāi)展大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)拓展與提升的工作就顯得尤為重要。以下是針對(duì)當(dāng)今大學(xué)生主要存在的一些問(wèn)題進(jìn)行的幾點(diǎn)簡(jiǎn)單歸納：

（1）急功近利。

大學(xué)生在就業(yè)時(shí)未能考慮到自身的實(shí)際情況，例如自己的所學(xué)專(zhuān)業(yè)、事業(yè)志向、實(shí)際能力等，而是在擇業(yè)的過(guò)程中一味的追求收入較高、工作條件優(yōu)越、社會(huì)地位較高的職業(yè)。這種心態(tài)往往會(huì)使其難以找到真正適合的工作，進(jìn)而頻頻受挫，失去信心。

（2）心理素質(zhì)較弱。

這是當(dāng)代大學(xué)生中普遍存在的一個(gè)問(wèn)題，一方面大學(xué)生在就業(yè)時(shí)，面對(duì)問(wèn)題與壓力情緒波動(dòng)較大。另一方面大學(xué)生在做事時(shí)自控能力較弱，缺乏毅力與恒心。許多大學(xué)生在精神與情感上比較脆弱經(jīng)不起挫折，對(duì)于失敗與困難，在心理上往往無(wú)法承受，可能會(huì)出現(xiàn)失望、沮喪甚至自暴自棄的情況。

（3）缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

現(xiàn)在的高等教育水平下，雖然部分學(xué)校設(shè)置有實(shí)踐課程，但是大部分大學(xué)生更加習(xí)慣于學(xué)習(xí)書(shū)面上的理論知識(shí)，在工作或者生活中，無(wú)法將所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐之中，理論與實(shí)踐相分離，不能做到真正的學(xué)以致用。

（4）職業(yè)素質(zhì)認(rèn)識(shí)的缺失。

大學(xué)生在就業(yè)前缺少職業(yè)準(zhǔn)備，對(duì)于崗位的要求與職責(zé)不夠了解，不清楚企業(yè)到底需要什么樣的人才，自己應(yīng)該做什么樣的準(zhǔn)備。這種不能正確認(rèn)識(shí)自己的情況，使大學(xué)生就業(yè)準(zhǔn)備不足，導(dǎo)致其就業(yè)能力與企業(yè)需求相脫節(jié)，令大學(xué)生在求職的競(jìng)爭(zhēng)過(guò)程中處于被動(dòng)的局面。

（5）過(guò)于依賴他人。

大學(xué)生在擇業(yè)時(shí)，過(guò)于依賴家人、朋友、老師的幫助，而這種狀況與大學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境息息相關(guān)。由于缺乏擇業(yè)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)關(guān)系簡(jiǎn)單，面對(duì)擇業(yè)的選擇時(shí)大學(xué)生難免產(chǎn)生依賴心理，從而把選擇權(quán)放在他人手里，忽視了自身的需求與條件。這種依賴性不予以消除，對(duì)于大學(xué)生的職業(yè)生涯非常有害。

1.2社會(huì)穩(wěn)定。

由于大學(xué)生就業(yè)難，崗位競(jìng)爭(zhēng)激烈，給社會(huì)穩(wěn)定帶來(lái)了巨大的負(fù)面影響及壓力。一方面，眾多畢業(yè)大學(xué)生面對(duì)著“一畢業(yè)，即待業(yè)”的窘境，巨大的就業(yè)壓力，會(huì)在社會(huì)形成恐慌的情緒氛圍，威脅社會(huì)安定。提高大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能夠多角度、多方面的提升大學(xué)生的就業(yè)能力，以達(dá)到提升就業(yè)率的目的，從而緩解這種狀況。另一方面，由于我國(guó)的勞動(dòng)力水平不高，大學(xué)生作為高素質(zhì)的勞動(dòng)力是我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要保證。而大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題無(wú)疑是一種對(duì)人力資源與教育資源的極大浪費(fèi)。每一個(gè)大學(xué)生都需要其家庭付出大量的人力、物力、財(cái)力來(lái)培養(yǎng)。而這種浪費(fèi)會(huì)給社會(huì)穩(wěn)定帶來(lái)極大的隱患。由此可見(jiàn)，提高與拓展大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)以促進(jìn)大學(xué)生順利就業(yè)是非常必要的措施。

2、大學(xué)生與企業(yè)的雙方需求

2.1企業(yè)。

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的總體要求越來(lái)越高，現(xiàn)代企業(yè)已經(jīng)不僅僅單純的要求員工的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，他們更加重視員工的綜合素質(zhì)。在這樣的社會(huì)環(huán)境下大學(xué)生應(yīng)該不斷地汲取新知識(shí)，努力提升自身職業(yè)素質(zhì)以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)要求的能力。當(dāng)代的企業(yè)更加注重就業(yè)者是否具備以下幾種能力：

（1）注重處理問(wèn)題的能力。

在現(xiàn)代的企業(yè)中，不再是固定不變的簡(jiǎn)單勞動(dòng)，工作人員不但要處理好本職工作，同時(shí)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)處理工作中所遇到的各種問(wèn)題，能夠主動(dòng)快速的解決問(wèn)題。

（2）心理素質(zhì)與抗壓能力。

對(duì)于每一位踏入工作崗位的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，在工作過(guò)程中經(jīng)常會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)會(huì)引起其過(guò)度的緊張、焦慮、不愉快的情緒，以至于影響到工作的正常發(fā)揮。可見(jiàn)有著良好的心理素質(zhì)與抗壓能力是當(dāng)代大學(xué)生在就業(yè)時(shí)必須具備的職業(yè)素質(zhì)。

（3）繼續(xù)學(xué)習(xí)能力。

在當(dāng)代社會(huì)，由于知識(shí)的不斷更新，新技術(shù)和新發(fā)明的不斷出現(xiàn)與運(yùn)用，員工僅僅靠學(xué)校所學(xué)的知識(shí)難以跟上時(shí)代的發(fā)展需要。因此企業(yè)員工需要不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)接連而來(lái)的新知識(shí)、新事物來(lái)完成本職工作。

（4）人際交往能力。

現(xiàn)代企業(yè)中，需要工作人員有著較強(qiáng)的人際協(xié)調(diào)能力與溝通能力，使其能夠在工作中進(jìn)行良好的溝通、提高工作效率、避免失誤從而順利快速的完成工作目標(biāo)。

2.2大學(xué)生。

隨著畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，大學(xué)生想要脫穎而出，順利找到一份適合自己的專(zhuān)業(yè)與職業(yè)志向的工作，那么就必須掌握大量的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與具備較高的職業(yè)素養(yǎng)。由于眾多原因，當(dāng)代大學(xué)生雖然專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)普遍比較到位，但是在職業(yè)素質(zhì)方面卻非常欠缺。而學(xué)生們也逐漸的意識(shí)到了這個(gè)問(wèn)題，并且也希望通過(guò)一些途徑改善自身在職業(yè)素質(zhì)方面的缺失。許多大學(xué)生希望能夠在自身?xiàng)l件與要求下接受專(zhuān)業(yè)的、系統(tǒng)的職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練。通過(guò)制定職業(yè)目標(biāo)，有針對(duì)性的提高職業(yè)素質(zhì)。還有一部分大學(xué)生希望能將所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合，多參與實(shí)踐、實(shí)習(xí)活動(dòng)，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際相結(jié)合。

3結(jié)語(yǔ)

篇(7)

1工科類(lèi)大學(xué)生基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)及其培養(yǎng)模型

1.1工科類(lèi)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)不僅需要專(zhuān)業(yè)知識(shí)的積累，還應(yīng)對(duì)已經(jīng)獲得的知識(shí)進(jìn)行邏輯推理分析。通過(guò)邏輯推理過(guò)程，學(xué)生還可以運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)未曾預(yù)見(jiàn)的情況進(jìn)行分析和判斷，從而達(dá)到將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，同時(shí)通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)的效果。因此，對(duì)工科類(lèi)大學(xué)生而言，學(xué)習(xí)能力不僅包括知識(shí)的學(xué)習(xí)和積累，還應(yīng)包括對(duì)所學(xué)知識(shí)的邏輯推理和判斷能力。目前我國(guó)的工程碩士考試已經(jīng)將邏輯推理作為考試項(xiàng)目之一。在美國(guó)的SAT等系列考試中，邏輯推理能力也是非常重要的部分。因此，在工科類(lèi)大學(xué)生基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)能力子模塊中，主要包含專(zhuān)業(yè)能力和推理能力兩個(gè)方面。對(duì)于這兩種能力的培養(yǎng)而言，專(zhuān)業(yè)課程的合理設(shè)置，扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功訓(xùn)練，以及專(zhuān)門(mén)針對(duì)推理能力的訓(xùn)練，都構(gòu)成了學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式。

1.2實(shí)踐中的操作能力是工科類(lèi)大學(xué)生基本素質(zhì)中非常重要的方面。工程素質(zhì)水平是高等工程技術(shù)人才素質(zhì)的具體化，其基本內(nèi)涵包括必要的工程意識(shí)和工程實(shí)踐的訓(xùn)練以及分析和解決工程實(shí)際問(wèn)題的初步能力等[4]。因此，工科類(lèi)大學(xué)生在工程實(shí)訓(xùn)中體現(xiàn)出來(lái)的能力水平，是其基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)中重要的構(gòu)成因素。但是，工程實(shí)訓(xùn)往往是在大學(xué)教師的指導(dǎo)下，在相對(duì)獨(dú)立的環(huán)境中進(jìn)行的。因此，僅依靠工程實(shí)訓(xùn)的培養(yǎng)，大學(xué)生還難以獲得在社會(huì)環(huán)境中工作和處理問(wèn)題的經(jīng)驗(yàn)。因此，在真實(shí)的社會(huì)環(huán)境中對(duì)工科類(lèi)大學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)就顯得十分必要。學(xué)生在此環(huán)境中獲得的能力，就構(gòu)成了其基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要環(huán)節(jié)。

工程實(shí)訓(xùn)和產(chǎn)學(xué)研合作教育在工科類(lèi)大學(xué)生的操作能力培養(yǎng)中都有著非常重要的作用。工程實(shí)訓(xùn)可以幫助學(xué)生習(xí)得必要的專(zhuān)業(yè)技術(shù)，把書(shū)本知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐；產(chǎn)學(xué)研合作教育在培養(yǎng)應(yīng)用型人才過(guò)程中，把學(xué)校教學(xué)與直接獲取實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合。在合作教育方面，上海工程技術(shù)大學(xué)率先推進(jìn)了產(chǎn)學(xué)合作教育模式，造就了“產(chǎn)學(xué)合作、工學(xué)交替”的真實(shí)育人環(huán)境，形成了科學(xué)的常態(tài)化育人機(jī)制，培育了有較強(qiáng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，具有國(guó)際視野、創(chuàng)新意識(shí)和奉獻(xiàn)精神的高素質(zhì)應(yīng)用型人才；始終堅(jiān)持依托地方現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)，主動(dòng)服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)的辦學(xué)宗旨，以社會(huì)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建了以產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略聯(lián)盟為平臺(tái)，學(xué)科鏈、專(zhuān)業(yè)鏈對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈的辦學(xué)模式，成為培養(yǎng)具有“勤奮、求是、創(chuàng)新、奉獻(xiàn)”精神的優(yōu)秀工程師的搖籃。大學(xué)生通過(guò)實(shí)踐并結(jié)合帶教老師的指導(dǎo)，不斷習(xí)得在實(shí)際環(huán)境中解決問(wèn)題的能力，并通過(guò)實(shí)踐習(xí)得新的知識(shí)。因此，大學(xué)生在產(chǎn)學(xué)合作中獲得的能力可以細(xì)化為業(yè)務(wù)動(dòng)手能力，再學(xué)習(xí)能力，人際溝通能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等方面。與此相對(duì)的培養(yǎng)措施主要包括構(gòu)建師生互動(dòng)的產(chǎn)學(xué)合作教育指導(dǎo)體系和包括實(shí)訓(xùn)儀器、師資、管理理念、教學(xué)技術(shù)、研發(fā)水平在內(nèi)的實(shí)訓(xùn)中心軟硬件建設(shè)等方面。

1.3工科大學(xué)生除了需要具備專(zhuān)業(yè)上的知識(shí)和技能以外，還需要具有良好的心理健康水平、自我心理調(diào)適能力以及較好的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和協(xié)作精神。工作的節(jié)奏加速和技術(shù)的飛速發(fā)展給人的壓力與日俱增，能否在此環(huán)境中不斷調(diào)整自己的心態(tài)，使自身處于良好的狀態(tài)，勇于面對(duì)挑戰(zhàn)，對(duì)于工科類(lèi)大學(xué)生的工作和學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)具有非常重要的意義，應(yīng)成為其基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的因素之一。同時(shí)，隨著技術(shù)的不斷發(fā)展和細(xì)化，工程項(xiàng)目中團(tuán)隊(duì)成員間的合作顯得日益重要。因此，工科類(lèi)大學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)成為其基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的另一因素。可以通過(guò)測(cè)量大學(xué)生的社會(huì)態(tài)度了解其團(tuán)隊(duì)意識(shí)。具體來(lái)說(shuō)，個(gè)人心理特征主要是通過(guò)卡特爾16PF和UPI進(jìn)行測(cè)定。通過(guò)測(cè)量，可以得到大學(xué)生心理健康的各個(gè)維度的數(shù)據(jù)和人格因素的相關(guān)信息，這就為教師指導(dǎo)學(xué)生（如個(gè)人輔導(dǎo)和團(tuán)體咨詢等）提供了參照和依據(jù)。同時(shí)，對(duì)于社會(huì)態(tài)度主要是通過(guò)社會(huì)態(tài)度的相關(guān)測(cè)試來(lái)進(jìn)行測(cè)量的。工科類(lèi)大學(xué)生的個(gè)人心理特征及其社會(huì)態(tài)度的相關(guān)數(shù)據(jù)是不斷變化的，這與大學(xué)生的心理狀態(tài)和特征，以及對(duì)大學(xué)生后續(xù)的指導(dǎo)有關(guān)。因此，在大學(xué)生的培養(yǎng)模型中，大學(xué)生心理輔導(dǎo)及成長(zhǎng)督導(dǎo)體系的構(gòu)建起著尤為重要的作用。