序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇教師專業(yè)成長論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

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關(guān)鍵詞：教學(xué)實(shí)踐校本教研教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)教師不斷反思、研究、實(shí)踐的過程。在實(shí)踐過程中，校本教研與教師專業(yè)發(fā)展相互依存，相互促進(jìn)，以教師專業(yè)發(fā)展為最終目的校本教研，對克服教師教育研究脫離實(shí)際的弊端具有重要意義。由此可見，選擇教師專業(yè)發(fā)展為切入點(diǎn)進(jìn)行研究，是抓住了校本教研的重要問題，能夠使研究更加深入有意義。筆者通過細(xì)致搜尋，在各類網(wǎng)站上搜尋到多篇與兩個(gè)關(guān)鍵詞相關(guān)的文章。各學(xué)者從宏觀微觀上多層次、多分角度論述相關(guān)內(nèi)容，對校本教研和教師專業(yè)發(fā)展做了深層次的詮釋，對本研究剖有啟示意義。下面筆者將就部分研究分類別作以文獻(xiàn)論述。

白昊（2005）在《教師專業(yè)發(fā)展視野中的校本教研》一文中，從教師專業(yè)發(fā)展這一深刻視角入手，試圖在深化校本教研的理論認(rèn)識基礎(chǔ)上，對校本教研如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的專項(xiàng)問題上作一番闡述。該文章以“反思性實(shí)踐”研究成果做為理論基點(diǎn)，從這一新維度進(jìn)行探索，從而推動(dòng)理論發(fā)展，并對實(shí)踐產(chǎn)生了一定影響。但文章偏于理論研究，因此對時(shí)間的指導(dǎo)比較宏觀，無法具體實(shí)施。并在創(chuàng)新上深度不夠，有牽強(qiáng)之嫌。并由于文章研究內(nèi)容所限，其他如保障機(jī)制、阻力因素等許多相關(guān)內(nèi)容未涉及，不夠全面。[1]

喬軍（2007）在《推進(jìn)校本教研建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展》一文中探討了新課程改革的背景下的相關(guān)問題。文章以校本教研建設(shè)為切入點(diǎn)，來探求促進(jìn)教師專業(yè)化成長的途徑和方法。該研究采用文獻(xiàn)資料法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法、案例研究法、行動(dòng)研究法等方法。圍繞“自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)”的核心要素，來開展校本教研的研究，并以推進(jìn)新課程實(shí)施為目標(biāo)，把立足點(diǎn)放在解決課改實(shí)驗(yàn)中所遇到的實(shí)際問題上，著眼點(diǎn)放在新課程理念與教育教學(xué)實(shí)踐的結(jié)合上。[2]

雷自自（2010）在《基于校本教研的教師專業(yè)發(fā)展研究》一文以教師專業(yè)發(fā)展的校本取向?yàn)橹埸c(diǎn)，用以追尋作為校本基礎(chǔ)的校本教研對教師專業(yè)發(fā)展的意義。文章以甘肅省蘭州市實(shí)施校本教研的9所學(xué)校為研究對象，設(shè)計(jì)了中小學(xué)校本教研情況調(diào)查問卷，尋找其中存在的問題并提出策略建議。但本研究由于各種主客觀原因的限制，使得研究的深度不夠，對于如何使校本教研更加有力的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，還不能夠形成系統(tǒng)有效的策略。[3]

張慶玲（2007）對高中二、三年級的物理課堂教學(xué)為例進(jìn)行了問卷調(diào)查，在進(jìn)行問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)分析，以及對校本教研理論分析和實(shí)踐總結(jié)的基礎(chǔ)上，引入了新的創(chuàng)新點(diǎn)，以學(xué)生反饋機(jī)制來保障校本教研的有效性，從而使教師在活動(dòng)中的專業(yè)成長具有持續(xù)性。但文章研究只是初步引入此機(jī)制，還有很多尚待解決的問題如：學(xué)生反饋機(jī)制運(yùn)行過程中的途徑與方式的探索、學(xué)生反饋機(jī)制的監(jiān)控和評估功能如何實(shí)現(xiàn)等等。[4]

龔躍華（2006）在《校本教研教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑》一文中對此有另一種解讀：該文章從教師專業(yè)發(fā)展這一理論視角入手，試圖在深化基本理論認(rèn)識的基礎(chǔ)上，就校本教研是如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的問題作一番闡述。作者分別從理論層面和實(shí)踐層面深入分析了校本教研事如何讓對對教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)的，最后就如何讓建立良好的校本教研支持系統(tǒng)，如何促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展提出了較為可行的建議。但研究更多的是一種理論上的探究，還缺乏明晰的實(shí)證研究的支持，又限于篇幅與研究條件，有些地方的論證深度不夠不足以支撐全文。[5]

馬忠麗（2008）《校本教研與教師專業(yè)成長互動(dòng)關(guān)系的研究》一文中以蘭州市某所學(xué)校作為研究對象，并以 llyx 作為案例，在 llyx 校本教研和教師專業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)了解的基礎(chǔ)上，對如何才能有效開展校本教研來更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長、如何通過教師專業(yè)成長促進(jìn)校本教研的質(zhì)量以提升以及二者實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的基點(diǎn)和路徑作了深入的研究。通過訪談了解到llyx在校本教研和教師專業(yè)成長的互動(dòng)中采取了哪些措施，以及取得成就與存在問題，并對此進(jìn)行分析，找出借鑒價(jià)值并探索一條在校本教研中促進(jìn)教師專業(yè)成長的可行路徑，為我國當(dāng)前新課改的順利推進(jìn)提供了的參考依據(jù)。但是限于單個(gè)學(xué)校的研究，其影響意義有待考究。[6]

由此可見，校本教

與教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究雖然起步不久，但憑籍高速發(fā)展的教育時(shí)機(jī)以及校本理論的滋養(yǎng)，其強(qiáng)盛的生機(jī)與活力慢慢展現(xiàn)出來。但通過文獻(xiàn)梳理我們也可以看出諸多文章中多偏于理論探究，而實(shí)踐的操作性構(gòu)想及建議不多，且可操作性實(shí)施困難重重；大部分研究中創(chuàng)新力不足，諸多方面論證深度不夠，有牽強(qiáng)之嫌；大部分實(shí)證研究由于調(diào)查時(shí)間及地域有限而無法進(jìn)行深入調(diào)查，不夠完備系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]白昊.教師專業(yè)發(fā)展視野中的校本教研[d]貴州師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2005

[2]喬軍.推進(jìn)校本教研建設(shè)促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展[d]天津師范大學(xué)教育碩士學(xué)位論文.2007

[3]雷自自.基于校本教研的教師專業(yè)發(fā)展研究[d]西南大學(xué)碩士學(xué)位論文.2010

[4]張慶玲.完善校本教研——促進(jìn)教師專業(yè)成長的研究[d]陜西師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2007

[5]龔躍華.校本教研教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑[d]湖南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2006

[6]馬忠麗.校本教研與教師專業(yè)成長互動(dòng)關(guān)系的研究[d]西北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文.2008

作者簡介：

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從2001年中小學(xué)普及信息技術(shù)教育開始至今，信息技術(shù)教師經(jīng)過十余年的成長，已成為推動(dòng)基礎(chǔ)教育信息化建設(shè)的一支重要力量。為了更好地落實(shí)《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》，有效促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展，以“信息技術(shù)教師”為檢索詞，運(yùn)用內(nèi)容分析法對2001-2012年以來公開發(fā)表的文章從發(fā)表數(shù)量、作者類型、研究主題等方面進(jìn)行了梳理與分析，并結(jié)合信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展實(shí)際，提出從專業(yè)發(fā)展主體、途徑和保障三個(gè)方面指導(dǎo)今后信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的策略。

【關(guān)鍵詞】信息技術(shù)教師；內(nèi)容分析；信息技術(shù)教育

【中圖分類號】G451.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】 1009―458x（2014）04―0066―04

2000年10月份，教育部召開了中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議，頒發(fā)了“關(guān)于中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知”和“中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）”等重要文件，決定從2001年開始用5-10年的時(shí)間，在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育,以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。作為中小學(xué)信息技術(shù)教育的承擔(dān)者――信息技術(shù)教師，經(jīng)過十余年的成長與發(fā)展，已成為推動(dòng)教育信息化發(fā)展的一支重要力量。那么在十余年的發(fā)展歷程中，信息技術(shù)教師經(jīng)歷過什么？在專業(yè)發(fā)展中遇到過哪些問題？有什么成功的經(jīng)驗(yàn)？今后走向如何等需要去總結(jié)和思考。在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011―2020年）》落實(shí)之際，有必要系統(tǒng)總結(jié)和梳理十余年來信息技術(shù)教師的成長與發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，從而更好地推動(dòng)今后教育信息化的發(fā)展和信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展。

一、信息技術(shù)教師研究進(jìn)展與問題

為了全面獲得國內(nèi)十余年來對信息技術(shù)教師成長歷程研究進(jìn)展，本文采用一種適合對傳播內(nèi)容進(jìn)行現(xiàn)狀分析或意向分析的研究方法――內(nèi)容分析法來開展研究。

1. 研究設(shè)計(jì)

（1）研究對象

在中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)CNKI鏡像站點(diǎn)，采用“篇名”為檢索項(xiàng)，以“信息技術(shù)教師”為檢索詞精確匹配，檢索范圍為全部期刊，檢索了從2001―2012年間學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)上有關(guān)信息技術(shù)教師方面的論文，共檢索到260篇，其中剔除不符合要求的文章6篇，最終確定有效研究樣本為254篇。

（2）研究方法

運(yùn)用內(nèi)容分析法開展研究，關(guān)鍵是設(shè)計(jì)分析維度，進(jìn)行評判記錄。在設(shè)計(jì)分析維度上，根據(jù)樣本內(nèi)容分析和目前有關(guān)教師專業(yè)成長的有關(guān)理論來確定分析維度。通過仔細(xì)分析，最終確定按照文章發(fā)表的時(shí)間與數(shù)量、文章內(nèi)容主題兩大類。依據(jù)時(shí)間與數(shù)量，分析十余年學(xué)者們對信息技術(shù)教師的關(guān)注程度與趨勢。依據(jù)論文內(nèi)容主題，分析信息技術(shù)教師在成長與發(fā)展中受到了那些方面的重視，以進(jìn)一步展望未來信息技術(shù)教師的走向。在量化分析材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)已確定的維度，統(tǒng)計(jì)分析單位在每個(gè)維度中出現(xiàn)的頻率并做好評判記錄。在遇到不好確定歸屬維度的時(shí)候，進(jìn)一步分析討論并請另外的研究者一起商定，以確保內(nèi)容分析結(jié)果的可靠性。評判記錄的結(jié)果采用Excel2003進(jìn)行分析。

2. 研究進(jìn)展

（1）數(shù)量

從數(shù)量上看，近10余年學(xué)者對信息技術(shù)教師的關(guān)注并不穩(wěn)定，變化比較明顯（見表1）。

表1關(guān)于信息技術(shù)教師方面的論文數(shù)量統(tǒng)計(jì)

[年份\&2001\&2002\&2003\&2004\&2005\&2006\&2007\&2008\&2009\&2010\&2011\&2012\&總計(jì)\&數(shù)量\&1\&9\&6\&13\&18\&26\&45\&23\&29\&13\&36\&35\&254\&百分比(%)\&0.39\&3.54\&2.36\&5.12\&7.09\&10.24\&17.72\&9.16\&11.42\&5.12\&14.17\&13.78\&100\&]

在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步分析了核心期刊發(fā)表的論文數(shù)量與教育技術(shù)學(xué)專業(yè)期刊發(fā)表的論文數(shù)量。在這12年里，核心期刊（含教育技術(shù)專業(yè)核心期刊）共發(fā)表的有關(guān)信息技術(shù)教師方面的論文為44篇，占總篇數(shù)的17%；教育技術(shù)專業(yè)期刊共發(fā)表有關(guān)信息技術(shù)教師方面的論文93篇，占37%。由此看出，信息技術(shù)教師并沒有得到更多權(quán)威人士的關(guān)注，而在教育技術(shù)學(xué)研究中，信息技術(shù)教師成為關(guān)注的對象之一，并受到一定程度的重視。

（2）作者類型分布

對論文作者的統(tǒng)計(jì)分析可以從側(cè)面反映出關(guān)注信息技術(shù)教師群體的相關(guān)情況，具體見表2所示。

表2作者類型分布情況

[\&高等院校及科研院所\&中小學(xué)校\&中專、中師、職校\&各級電教館、教科所、教研室、培訓(xùn)中心\&中小學(xué)與高校全作\&單位不明\&合計(jì)\&數(shù)量（篇）\&145\&61\&10\&16\&11\&11\&254\&頻率（%）\&57\&24\&4\&7\&4\&4\&100\&]

從表2可以看出，在254篇文獻(xiàn)中，有145篇的作者來自高等院校及科研院所，占57%；24%的作者來自普通中小學(xué)校；7%的作者來自各級電教館、教科所、教研室、培訓(xùn)中心等；4%的作者來自中小學(xué)與高校的合作；4%的作者來自中專、中師或職校。由此可見，來自高校的研究者是關(guān)注信息技術(shù)教師的主要群體，而來自一線中小學(xué)及中小學(xué)與高校合作的工作者占得比重較小。

（3）研究主題的特征及分布

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)理論和近十余年有關(guān)信息技術(shù)教師方面的文獻(xiàn)資料，將研究內(nèi)容分為10個(gè)主題：① 信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展；② 基礎(chǔ)教育課程改革；③ 職前信息技術(shù)教師培養(yǎng)；④ 職后信息技術(shù)教師培訓(xùn)；⑤ 信息技術(shù)教師素養(yǎng)或素質(zhì)方面；⑥ 信息技術(shù)教師角色、地位、作用；⑦ 信息技術(shù)教師教學(xué)或科研；⑧ 信息技術(shù)教師現(xiàn)狀調(diào)查；⑨ 信息技術(shù)教師應(yīng)對的挑戰(zhàn)；⑩ 其他方面（主要是一些有關(guān)信息技術(shù)教師方面的論壇等）。

考慮到信息技術(shù)教師的成長與發(fā)展與基礎(chǔ)教育課程改革同步，而課程改革又是這十余年基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的最大變革，因此我們又對基礎(chǔ)教育課程改革和信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展兩個(gè)主題相關(guān)的文獻(xiàn)資料又作了進(jìn)一步細(xì)化，具體結(jié)果見表3所示。

表3研究主題分布情況

[研究主題\&數(shù)量

（篇）\&百分比

（%）\&合計(jì)

（%）\&信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展\&專業(yè)發(fā)展本身的研究\&專業(yè)認(rèn)同\&6\&2.4\&22.1\&專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀\&7\&2.8\&專業(yè)發(fā)展模式、途徑、策略\&30\&11.8\&專業(yè)發(fā)展多角度審視\&10\&3.9\&專業(yè)發(fā)展影響因素\&3\&1.2\&促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究\&教師知識\&8\&3.1\&8.2\&教師能力\&9\&3.5\&教師效能、信念\&4\&1.6\&基礎(chǔ)教育課程改革\&心理調(diào)適方面\&3\&1.2\&8.7\&專業(yè)素質(zhì)方面\&9\&3.5\&角色定位方面\&4\&1.6\&課改認(rèn)同方面\&3\&1.2\&沖突與挑戰(zhàn)方面\&3\&1.2\&職后信息技術(shù)教師培訓(xùn)\&\&32\&12.6\&12.6\&信息技術(shù)教師教學(xué)或科研\(zhòng)&\&31\&12.2\&12.2\&信息技術(shù)教師素養(yǎng)或素質(zhì)方面\&\&26\&10.2\&10.2\&信息技術(shù)教師角色、地位、作用\&\&23\&9.1\&9.1\&信息技術(shù)教師現(xiàn)狀調(diào)查\&\&23\&9.1\&9.1\&職前信息技術(shù)教師培養(yǎng)\&\&4\&1.6\&1.6\&信息技術(shù)教師應(yīng)對的挑戰(zhàn)\&\&4\&1.6\&1.6\&其他方面\&\&12\&4.7\&4.7\&總計(jì)\&\&254\&100\&100\&]

由表3可見，在這十余年的成長與發(fā)展中，學(xué)者們從多個(gè)方面對信息技術(shù)教師進(jìn)行了關(guān)注和探索。從文獻(xiàn)數(shù)量上看，學(xué)者們對信息技術(shù)教師的關(guān)注程度存在不平衡性，關(guān)注度從高到低依次為：專業(yè)發(fā)展30.3%、職后培訓(xùn)12.6%、教學(xué)與科研12.2%、素養(yǎng)與素質(zhì)10.2%、角色與地位9.1%、現(xiàn)狀調(diào)查9.1%、課程改革8.7%、其他方面4.7%、職前培養(yǎng)1.6%、應(yīng)對挑戰(zhàn)1.6%。

從數(shù)據(jù)上看，最受關(guān)注的就是關(guān)于信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，占到30.3%。由此可以認(rèn)為，受教師專業(yè)化發(fā)展大潮的影響，學(xué)者們積極從信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的角度開展了大量研究，既有從專業(yè)發(fā)展本身出發(fā)，探討有關(guān)專業(yè)認(rèn)同、專業(yè)發(fā)展模式、專業(yè)發(fā)展影響因素及多角度審視專業(yè)發(fā)展的問題，也有從有利于教師專業(yè)發(fā)展的角度出發(fā)，對教師知識、能力與效能等方面開展的研究。其中圍繞教師專業(yè)發(fā)展本身開展的研究最多，占到22.1%，并且從內(nèi)容上進(jìn)一步分析，主要集中在信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展模式、途徑、策略等方面，占到11.8%；圍繞有利于教師專業(yè)發(fā)展開展的研究較少，占到8.2%，并且從內(nèi)容上看關(guān)注信息技術(shù)教師能力方面的相對比較多，占到3.5%。

信息技術(shù)教師相對其他的教師群體來說，比較年輕，缺乏相應(yīng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，因而關(guān)于職后信息技術(shù)教師培訓(xùn)、信息技術(shù)教師教學(xué)與科研、應(yīng)具備的素質(zhì)、承擔(dān)的角色與地位等文獻(xiàn)相對比較多。另外，從2000年開始實(shí)施的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革給中小學(xué)教師帶來了很大的沖擊與挑戰(zhàn)，學(xué)者們充分注意到這一點(diǎn)并圍繞新課改開展了相關(guān)研究，旨在提高信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展水平以應(yīng)對這一挑戰(zhàn)。

3. 存在的主要問題

（1）從文獻(xiàn)數(shù)量看，關(guān)于信息技術(shù)教師方面的研究總體上比較少，對信息技術(shù)教師的探討主要集中在教育技術(shù)領(lǐng)域，其他領(lǐng)域?qū)π畔⒓夹g(shù)教師的探討比較少。信息技術(shù)教師的成長與發(fā)展是教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該多領(lǐng)域、多視角去關(guān)注信息技術(shù)教師的發(fā)展。

（2）從作者類型分布上看，高等院校是研究信息技術(shù)教師的主力軍。信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展盡管離不開理論上的探討與分析，但缺少來自中小學(xué)一線信息技術(shù)教師的參與，會(huì)導(dǎo)致研究缺乏實(shí)效性，也會(huì)影響到一線信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展主體性。應(yīng)該多調(diào)動(dòng)中小學(xué)信息技術(shù)教師開展研究的主動(dòng)性和積極性，積極倡導(dǎo)高校教育技術(shù)（信息技術(shù)）學(xué)科專家和中小學(xué)信息技術(shù)教師開展合作，發(fā)揮雙方的優(yōu)勢，共同分析和研究信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題。

（3）從研究主題上看，已有的研究雖然圍繞信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展這個(gè)核心問題開展了多方面的探討，取得了一定成果，但從文獻(xiàn)梳理的結(jié)果看，真正關(guān)乎到信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的文獻(xiàn)并不多，沒有提出有效的專業(yè)發(fā)展途徑與方法。另外，已有研究雖然注意到了信息技術(shù)教師的生存現(xiàn)狀逐漸被邊緣化，沒有受到應(yīng)有的重視，但很少從全局出發(fā)去分析和解決邊緣化問題，更沒有從專業(yè)發(fā)展保障上去考慮。

二、未來信息技術(shù)教師發(fā)展路徑的思考

已有的研究對信息技術(shù)教師的成長與發(fā)展起了很大的指導(dǎo)性作用。在當(dāng)前國際教師專業(yè)化發(fā)展、《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》以及《中國教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》實(shí)施的大背景下，信息技術(shù)教師該何去何從？筆者結(jié)合十余年來信息技術(shù)教師已取得的研究進(jìn)展、存在的問題以及目前信息技術(shù)教師展專業(yè)發(fā)展的客觀實(shí)際，認(rèn)為未來信息技術(shù)教師的發(fā)展與走向應(yīng)該在國際教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的引領(lǐng)下，立足實(shí)際，著重從發(fā)展主體、發(fā)展途徑和發(fā)展保障三個(gè)方面去促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

（一）從專業(yè)發(fā)展主體看――提高信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的主體性與適切性

從專業(yè)發(fā)展主體看，傳統(tǒng)發(fā)展觀習(xí)慣于把教師作為一個(gè)外在于發(fā)展的客體，忽視了教師在專業(yè)發(fā)展中的主體性[1]。當(dāng)前主體性教育理論的發(fā)展已有由主體性向主體間性擴(kuò)展[2]，因而對教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注不能僅停留在“主客體”關(guān)系的認(rèn)識上，還應(yīng)該進(jìn)一步深化與拓展，不能把教師專業(yè)發(fā)展作為一個(gè)客體對待，應(yīng)該充分認(rèn)識到教師在專業(yè)發(fā)展中的主體性。

中小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)教育課程至今雖然已經(jīng)十余年了，但相比其他的課程來看，仍然是一門年輕的學(xué)科，各方面的經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，再加上課堂教學(xué)具有情境性與多變性的特點(diǎn)。因而，對于信息技術(shù)教師來說，就是要從自身出發(fā)，多關(guān)注和研究信息技術(shù)課程，在平時(shí)的教學(xué)中多觀察、多學(xué)習(xí)、多反思，針對問題積極開展課堂行動(dòng)研究，從而增強(qiáng)自身專業(yè)發(fā)展的主體性和適切性。

（二）從專業(yè)發(fā)展途徑看――加快信息技術(shù)教師專業(yè)成長的步伐

提到教師專業(yè)發(fā)展途徑，很容易想到合作教學(xué)、教學(xué)反思、校本培訓(xùn)、校本教研、課例研究、教育敘事研究、組建學(xué)習(xí)共同體、建立專業(yè)發(fā)展學(xué)校等人們常提到的方式，但這些方式是面向整個(gè)教師群體的，對于作為教師專業(yè)群體中重要組成部分的信息技術(shù)教師來說未必完全合適，還要充分考慮到信息技術(shù)教師群體的特殊性。筆者根據(jù)前期的調(diào)查認(rèn)為，應(yīng)該從信息技術(shù)教師的自我效能感、專業(yè)知識與技能以及加強(qiáng)反思三個(gè)方面抓起。

1. 提升信息技術(shù)教師的自我效能感

教師的自我效能感是關(guān)系到教師的自我信念、判斷與感受，直接影響著教師的自主成長，對激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的主體意識、提升教師教育有效性有著重要意義[3]。從信息技術(shù)教師來源看，多數(shù)是由學(xué)習(xí)其他專業(yè)的人員轉(zhuǎn)過來的或半路出家的，科班出身較少，由于本體性知識和實(shí)踐性知識的欠缺，自然會(huì)影響他們的自我效能感。近年來隨著教育信息化的不斷深入，雖然越來越多的教育技術(shù)學(xué)專業(yè)或信息技術(shù)教育專業(yè)的畢業(yè)生擔(dān)任信息技術(shù)教師，但基礎(chǔ)教育課程改革給信息技術(shù)教師帶來了不小的沖擊，尤其是新的教與學(xué)的方式會(huì)在課堂管理、教學(xué)策略和學(xué)生參與上對信息技術(shù)教師造成影響，進(jìn)而影響到他們的自我效能感[4]。因此，需要從課堂管理、教學(xué)策略和學(xué)生參與方面多探索和研究，盡可能增強(qiáng)信息技術(shù)教師的自我效能。

2. 加強(qiáng)專業(yè)知識與技能的學(xué)習(xí)

從教育技術(shù)學(xué)或信息技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)看，就是要把信息技術(shù)教師培養(yǎng)成既懂教學(xué)又懂技術(shù)的專家，并且能注重綜合性知識的應(yīng)用。與其他專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)相比，信息技術(shù)教師更需要加強(qiáng)學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)專業(yè)知識、科學(xué)文化知識、實(shí)踐性知識的學(xué)習(xí)與應(yīng)用等多方面的學(xué)習(xí)。從信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)看，當(dāng)前信息技術(shù)日新月異，信息技術(shù)教師需要不斷了解前沿技術(shù)應(yīng)用，加強(qiáng)信息技術(shù)應(yīng)用能力。從現(xiàn)有的信息技術(shù)教師培訓(xùn)看，已有的教師培訓(xùn)無論是培訓(xùn)內(nèi)容還是培訓(xùn)方式都還無法滿足當(dāng)前信息技術(shù)教師的實(shí)際需求。因此，不管是從培養(yǎng)目標(biāo)還是信息技術(shù)學(xué)科本身以及教師培訓(xùn)，都需要信息技術(shù)教師不斷加強(qiáng)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，特別是關(guān)于本體性知識和實(shí)踐性知識的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，還要加強(qiáng)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

3. 加強(qiáng)反思

反思?xì)v來被看作是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑之一。筆者之前對信息技術(shù)教師進(jìn)行過相應(yīng)的調(diào)查，多數(shù)信息技術(shù)教師年紀(jì)輕、職稱低，沒有充足的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課堂管理經(jīng)驗(yàn)，再加上信息技術(shù)課程開設(shè)時(shí)間不長，教師梯隊(duì)還沒有形成，沒有現(xiàn)成可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并且缺少像其他學(xué)科“傳、幫、帶”的教研活動(dòng)。這就決定了他們只有通過不斷加強(qiáng)反思，才能找出一條行之有效地教學(xué)和管理的經(jīng)驗(yàn)與方法[5]。

（三）從專業(yè)發(fā)展保障看――增強(qiáng)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的安全感與成就感

1. 關(guān)心和支持信息技術(shù)教師的成長，解除后顧之憂

正在深入開展的基礎(chǔ)教育課程改革、信息技術(shù)教師隊(duì)伍本身及社會(huì)地位導(dǎo)致信息技術(shù)教師在專業(yè)發(fā)展上缺乏應(yīng)有的安全感。由文獻(xiàn)和調(diào)查得知，信息技術(shù)教師受到課改的沖擊較大，一方面他們要面對課程改革的挑戰(zhàn)；另一方面還要充當(dāng)起學(xué)校教育信息化的重任，任務(wù)繁雜。另外，信息技術(shù)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)復(fù)雜，既有科班出身的，也有其他學(xué)科轉(zhuǎn)過來的，這些都無形中加大了信息技術(shù)教師的壓力，缺少專業(yè)發(fā)展應(yīng)有的安全感。因此，應(yīng)該多關(guān)心和支持信息技術(shù)教師，創(chuàng)設(shè)有利于信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的文化氛圍，實(shí)施人文關(guān)懷，增強(qiáng)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的安全感[6]。

2. 提高信息技術(shù)教師的職業(yè)聲望與社會(huì)地位

受升學(xué)率的影響，目前信息技術(shù)課在中小學(xué)里多數(shù)被認(rèn)為是副課，沒有得到應(yīng)有的重視，信息技術(shù)教師無法擺脫“副科情結(jié)”，被邊緣化，職業(yè)聲望低[7]。從社會(huì)地位看，信息技術(shù)教師承擔(dān)的角色多、任務(wù)雜，很少能享有像其他“主課”教師那樣的進(jìn)修或培訓(xùn)機(jī)會(huì)，各種獎(jiǎng)金、福利等待遇普遍比主課教師低，沒有得到應(yīng)有的回報(bào)，熱情沒有得到有效保護(hù)，社會(huì)地位低。這些都不利于激發(fā)信息技術(shù)教師工作的積極性，導(dǎo)致信息技術(shù)教師缺乏應(yīng)有的成就感。因此，應(yīng)該像關(guān)心其他教師那樣關(guān)心信息技術(shù)教師，建立合理的評價(jià)激勵(lì)機(jī)制，提高其待遇和聲望，增強(qiáng)信息技術(shù)教師工作的積極性。

總之，信息技術(shù)教師的成長與發(fā)展是教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)中的一個(gè)重要組成部分。在過去的十年中，信息技術(shù)教師發(fā)展取得了很大進(jìn)步，但還存在不少問題，在當(dāng)前的實(shí)際情境下，應(yīng)該多領(lǐng)域、多視角去關(guān)注和促進(jìn)信息技術(shù)教師的專業(yè)發(fā)展，加快專業(yè)化進(jìn)程，為我國教育信息化的深入開展做出積極努力。

[參考文獻(xiàn)]

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[2] 馮建軍. 主體教育理論：從主體性到主體間性[J]. 華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2006，（1）：115-121.

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篇(3)

關(guān)鍵詞：新課程改革； 教師專業(yè)化； 科研能力； 培養(yǎng)途徑

一、高中教師科研能力的提出與界定

1996年聯(lián)合國教科文組織第45屆國際教育大會(huì)在日內(nèi)瓦召開，大會(huì)提出：“在提高教師地位的整體政策中，專業(yè)化是最有前途的中長期策略。”1996年美國卡內(nèi)基財(cái)團(tuán)組織的“美國全國專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會(huì)”編制的《教師專業(yè)知能標(biāo)準(zhǔn)大綱》是一份迄今為止最明確地界定了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的文件。該文件“強(qiáng)調(diào)教師作為‘反思性實(shí)踐者’、‘行動(dòng)研究者’，要勤于思考，從自己的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)習(xí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，緊跟教育科研步伐，激情滿懷地投入到從不間斷的專業(yè)發(fā)展中。”我國《教師法》第七條要求教師：“從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動(dòng)中充分發(fā)表意見。”這些都是在強(qiáng)調(diào)教師教科研能力，它是教師專業(yè)化的重要組成部分。

高中教育課程改革以一種全新的教育理念掀起了教育領(lǐng)域的一場革命。這一輪課程改革立足于當(dāng)代科學(xué)知識綜合化的大趨勢，以先進(jìn)的教育理念作為教材編寫的立足點(diǎn)，以全面提高學(xué)生綜合素養(yǎng)為宗旨，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式――變被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)為突破口，順應(yīng)社會(huì)的要求和時(shí)代的潮流，為每個(gè)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定良好科學(xué)基礎(chǔ)。這就要求高中教師在教育理念、教育方法、教學(xué)手段等方面全面更新，使教學(xué)過程始終充滿著探索、研究，不斷解決教育實(shí)踐中出現(xiàn)的種種問題和適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對教育的種種要求。因此，高中教師不僅僅是“知識傳授者”，更應(yīng)該是教育科研的能手，這樣才能適應(yīng)高中新教育課程改革的需要，才能適應(yīng)社會(huì)變革對教師專業(yè)化的需要。

教育科研能力是一種高級的、來源于教育實(shí)踐而又有所超越和升華的創(chuàng)新能力。首先，教育科研能力來源于實(shí)踐，它是在教育教學(xué)實(shí)踐中依據(jù)先進(jìn)的教育理論日積月累起來的經(jīng)驗(yàn)和借助先進(jìn)的教育手段逐步形成的。其次，教育科研能力是在教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上的一種超越和升華的創(chuàng)新能力，不是簡單的、原地踏步式的傳統(tǒng)教育能力。第三，教育科研能力是在有意識的學(xué)習(xí)、總結(jié)、提高的過程中，逐漸形成的一種動(dòng)態(tài)的認(rèn)識和改造教育的能力。

二、教師科研能力的結(jié)構(gòu)

新世紀(jì)的教育需要更多的教師積極投身于教育科學(xué)研究，盡快從“教書匠型”教師轉(zhuǎn)化為“專家型”教師，從“經(jīng)驗(yàn)型”教師轉(zhuǎn)化為“科研型”教師。教師應(yīng)具備的科研能力應(yīng)包括：對教育實(shí)踐反思能力；教育研究能力；撰寫教育教學(xué)論文的能力；校本課程開發(fā)能力。

1.教育反思能力

教育反思能力是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中，以自我行為表現(xiàn)及其行為之依據(jù)的“異位”解析和修正，進(jìn)而不斷提高自身教育教學(xué)效能和素養(yǎng)的能力。美國心理學(xué)家波斯納（G.J.Posner，1989）提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。相反，如果一個(gè)教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不對經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么、即使是有“20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)；除非……善于從經(jīng)驗(yàn)反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進(jìn)。”他永遠(yuǎn)只能停留在一個(gè)新手型教師的水準(zhǔn)上。所以，教育的反思能力是成為專家型教師的必備能力。

2.教育研究能力

教育研究能力，是在教師反思能力基礎(chǔ)上更高的能力要求。它是指教師在教育教學(xué)過程中，從事與教育教學(xué)有關(guān)的各種課題的實(shí)驗(yàn)、研究與發(fā)明創(chuàng)造的能力。教育研究能力總體上包括以下幾個(gè)方面：

（1）選題能力

選題能力是指教師根據(jù)教育教學(xué)實(shí)踐及其發(fā)展的需要，選定研究課題、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目或確定教育科研論著名稱的能力。教師選題能力的大小，體現(xiàn)在選題的質(zhì)量上。對教師教育研究選題的質(zhì)量要求，大致有三點(diǎn)原則，即符合科研選題的實(shí)踐性原則、獨(dú)創(chuàng)性原則和可行性原則。

（2）教改實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?/p>

所謂教改實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ侵附處煾鶕?jù)研究課題的設(shè)想，在周密計(jì)劃和專門設(shè)置的特定條件下進(jìn)行教育教學(xué)改革實(shí)踐的能力。由于教改實(shí)驗(yàn)是在完全自覺的情況下進(jìn)行的，這就要求教師在做好思想、物資和人力準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該做到：目標(biāo)明確、可行；要有控制變量；進(jìn)行總結(jié)驗(yàn)收。

（3）收集整理教育研究資料的能力

收集整理教育研究資料的能力，是指教師根據(jù)研究范圍和課題的需要，有目的、有計(jì)劃地查索及歸納整理有關(guān)資料的能力。例如，如果想收集第一手資料可以做實(shí)驗(yàn)、記觀察日記，寫教后記，錄音、錄像、拍照等；收集第二手資料可以利用圖書目錄和索引，訂閱文摘等情報(bào)資料，瀏覽專業(yè)報(bào)刊，參加有關(guān)學(xué)術(shù)研討會(huì)，閱讀時(shí)搞摘錄、摘要等。

3.撰寫教育教學(xué)論文的能力

撰寫教育教學(xué)論文的能力，是指教師用書面文字把自己教育教學(xué)研究中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì)、思維成果反映出來。大部分教師的教學(xué)技巧、方法比較靈活，掌握的熟練，但是把教學(xué)過程中的所思、所想寫成材料，發(fā)表自己的看法等方面較差一些。教育教學(xué)論文屬于學(xué)術(shù)論文范疇，是專門探討教育教學(xué)規(guī)律的學(xué)術(shù)論文，所以教師在撰寫教育教學(xué)論文時(shí)需要具有多方面的相關(guān)能力。例如：聚焦定題的能力，審題定旨的能力，組織結(jié)構(gòu)的能力，分析論證能力等。撰寫教育教學(xué)論文的能力，是衡量教師教育教學(xué)成果的重要標(biāo)志之一，是教師對教學(xué)活動(dòng)的反思與總結(jié)，同時(shí)也為今后的教育教學(xué)活動(dòng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

篇(4)

論文關(guān)鍵詞：教師成長檔案袋；專業(yè)發(fā)展；職業(yè)幸福感

教師專業(yè)成長檔案是一個(gè)教師代表性工作的集合，是教師提供的對自己工作進(jìn)程的記載，是教師對自己的成就、風(fēng)格、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的個(gè)人化的描述。“教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。”

教師職業(yè)有自身的發(fā)展理論，有自己的追求理想，有自覺的職業(yè)規(guī)范，有熟練的操作技巧，具有不可替代性。隨著課程改革的推進(jìn)和深入，教師專業(yè)發(fā)展是課程改革的根本保障的理念逐漸深入人心。教師的自身素養(yǎng)、教育教學(xué)理念和教育教學(xué)行為對課程改革的效果具有直接的影響。基于教師專業(yè)化成長的迫切要求，人們期待教師成長檔案袋的研究與利用能夠在實(shí)踐中作為一種有效的工具促進(jìn)教師的專業(yè)化成長。

一、教師成長檔案袋的解讀

“檔案袋(portfolio)”是一個(gè)舶來品。從構(gòu)詞法來看是port(攜帶)+folio(頁碼)，意思是“帶著走的作品集”。原意主要指畫家、攝影師把自己最滿意的作品收集起來，帶給自己的委托人看，并爭取出版或展覽。藝術(shù)家們常常通過這種意識保存?zhèn)€人的作品，表現(xiàn)個(gè)人的藝術(shù)追求、設(shè)計(jì)風(fēng)格、創(chuàng)作成就、涉獵領(lǐng)域和藝術(shù)探索歷程等。人們可以據(jù)此了解藝術(shù)家的成長道路，對藝術(shù)家的藝術(shù)成就和發(fā)展作出質(zhì)性的分析與評價(jià)。檔案袋的這種匯集優(yōu)秀作品進(jìn)行展示的功能后來引起了社會(huì)其它許多領(lǐng)域的關(guān)注。

20世紀(jì)80年代末，美國斯坦福大學(xué)教師評價(jià)項(xiàng)目組的J．巴頓(JamesBarton)和A．柯林斯(AngeloCollins)第一次探索和嘗試了在教師教育中使用檔案袋進(jìn)行評價(jià)的可能性。當(dāng)時(shí)的檔案袋既包括教師的成長記錄，也涵蓋學(xué)生的成長歷程，后來在實(shí)踐中逐步細(xì)分為學(xué)生成長檔案袋和教師成長檔案袋。20世紀(jì)90年代以來，檔案袋開始作為一種評價(jià)的工具在大中小學(xué)廣泛地發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生的成長和教師的專業(yè)化發(fā)展。而教師檔案袋的真正產(chǎn)生源于行動(dòng)研究的傳統(tǒng)。

行動(dòng)研究(actionresearch)提出者勒溫(Lewin)1946年指出，“人文社會(huì)科學(xué)的研究者只憑個(gè)人興趣，就不能滿足社會(huì)要求；實(shí)際工作者如不去研究自身所處的環(huán)境和面臨的問題，就無法做出有條理有成效的行動(dòng)。他進(jìn)而提出了‘沒有無行動(dòng)的研究，也沒有無研究的行動(dòng)’，強(qiáng)調(diào)了行動(dòng)與研究之間的密切關(guān)系。”勒溫(Lewin)的研究發(fā)現(xiàn)：通過辯論等公開交流的方式將行動(dòng)與研究結(jié)合起來，可以將多種智慧和能力凝聚一體，解決實(shí)際問題，也更容易在個(gè)體與群體之間達(dá)成理解或認(rèn)可，為行為的改變奠定基礎(chǔ)，實(shí)際上在群體中的個(gè)體更容易改變個(gè)人的行為。因此，行動(dòng)研究不是某個(gè)人的專利，人人都能做相應(yīng)的研究，都是研究的主體。

自行動(dòng)研究的概念及其理念提出并應(yīng)用于教育教學(xué)研究領(lǐng)域以來，我們在教育行動(dòng)研究方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。對于教師而言，它要求教師結(jié)合教育教學(xué)理論，對教育教學(xué)問題的回應(yīng)方式及過程以檔案的形式予以保留，以便于作為對教師教育教學(xué)問題進(jìn)行診斷和指導(dǎo)的依據(jù)，有目的地解決學(xué)生教育、課程教學(xué)等實(shí)際問題，使理論與實(shí)際相結(jié)合。因而，教師檔案袋成了描述教師生涯中專業(yè)發(fā)展的有效工具。教師成長檔案袋呈現(xiàn)方式有：紙質(zhì)檔案盒、電子文件夾、網(wǎng)絡(luò)化平臺、實(shí)際意義的袋子等。

二、教師成長檔案袋的內(nèi)容

1．教師個(gè)人的基本信息

教師個(gè)人的基本信息與其專業(yè)成長有著不可分割的關(guān)聯(lián)。它不僅能夠一目了然地了解教師的基本情況，也可以預(yù)測其將來專業(yè)成長的發(fā)展態(tài)勢。它包括教師的個(gè)人簡歷，如：姓名、年齡、所學(xué)專業(yè)、獲得學(xué)位、最高學(xué)歷、教師資格類型、專業(yè)技術(shù)資格級別、聘用崗位、教學(xué)年限、教學(xué)特色、工作簡歷、個(gè)人愛好等等，也有教師對工作和學(xué)習(xí)背景的清晰描述，如：出生地區(qū)、任教社區(qū)、所在學(xué)校、班級人數(shù)、開設(shè)課程、教學(xué)理念等等。以個(gè)人成長三年規(guī)劃及階段性目標(biāo)為例，教師檔案袋內(nèi)應(yīng)該存有：發(fā)表的教科研文章；與專業(yè)發(fā)展有關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)證書；參與的課題研究，開設(shè)的研究課，講座等活動(dòng)的記錄、報(bào)告、證明、評價(jià)表等；反映個(gè)人教育水平的代表性作品、成果；反映個(gè)人教學(xué)水平(專業(yè)水平)的代表性作品、成果；專業(yè)成長要事活動(dòng)和典型事件記錄；教師專業(yè)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)作業(yè)及考試考核記錄、繼續(xù)教育證書等；教育教學(xué)案例及個(gè)人反思的相關(guān)材料；所教學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)情況；教師個(gè)性化發(fā)展記錄。通過自我分析與比較，盡量能夠做到個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃、學(xué)科專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等個(gè)人目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的融合。

2．教師工作的范例尋找

教師作為教學(xué)者的角色，其資料可以包括：自我推薦的教案、課件，承擔(dān)的公開課的影像等。教師作為研究者的角色，其資料可以包括：發(fā)現(xiàn)和研究的教學(xué)問題及過程，參與或申請的課題及成果，發(fā)表的論文或著作及摘要，課堂觀察的記錄，個(gè)人的教育教學(xué)哲學(xué)等。教師作為反思者的角色，其資料可以包括：教學(xué)反思筆記，自我的成長史分析，名師傳記分析等。教師作為評價(jià)者的角色，其資料可以包括：階段工作的自我評價(jià)，對學(xué)校教學(xué)管理工作的評價(jià)，對教研組同行的評價(jià)等。

以教師作為學(xué)習(xí)者的角色為例，檔案袋包括五個(gè)要素：背景、目的、讀者、證據(jù)和反思。背景：檔案袋是一個(gè)連貫的故事，包含教師作為反思性的學(xué)習(xí)者是故得有意義的過程。教師可以希望通過建立教師檔案袋，表明其教師生涯的進(jìn)步過程。目的：當(dāng)讀者評論檔案袋時(shí)，讀者會(huì)逐漸了解到描述的教師的工作和成就，并且對他的學(xué)習(xí)情況也有清晰的感知。讀者、證據(jù)和反思：由前述可知，檔案袋提供了反思的實(shí)質(zhì)性證據(jù)，反思除了對教師的“學(xué)習(xí)過程進(jìn)行描述外，還包括對其優(yōu)勢和值得改進(jìn)領(lǐng)域所作的評價(jià)”。教師明確地“評估了其滿足評價(jià)目標(biāo)的程度，并為擴(kuò)展其學(xué)習(xí)而制定明確的、具有現(xiàn)實(shí)意義的目標(biāo)，同時(shí)還確定了需要作出反應(yīng)的具體領(lǐng)域”。

以教師作為教學(xué)者的角色為例，檔案袋包括教學(xué)哲學(xué)：課堂教學(xué)不是塞給學(xué)生靜態(tài)的知識，而是讓學(xué)生獲得體驗(yàn)的知識，從中學(xué)會(huì)做事，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)與人相處。責(zé)任履行：任教科目的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)習(xí)的總體情況，對個(gè)別學(xué)生的課業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)建議，在教學(xué)策略方面的新嘗試。教學(xué)評價(jià)：學(xué)生評價(jià)、同行評價(jià)、自我評價(jià)、家長和社會(huì)的評價(jià)及學(xué)校管理者的評價(jià)。教學(xué)成果：學(xué)生的進(jìn)步和成功，教師的精彩教案或課件。附件或展示：榮譽(yù)證書、表揚(yáng)信、表現(xiàn)性作品。

3．教師成長的反思記錄

檔案袋不僅記錄和反映教師專業(yè)發(fā)展過程及所取得的成就，而且包括教師對學(xué)科專業(yè)發(fā)展、對制作檔案歷程進(jìn)行反思的證據(jù)。教師的自我反思是教師與自我對話，是教師以個(gè)人的教書育人活動(dòng)為思考對象，研究并反思自己的教育教學(xué)觀念和實(shí)踐行為以及教育教學(xué)效果，對自己在教育教學(xué)活動(dòng)中的行為及相應(yīng)的結(jié)果進(jìn)行審視和分析，形成自己對教育教學(xué)現(xiàn)象、教育教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教育教學(xué)和教育教學(xué)研究的主人。自我反思可以通過寫個(gè)案研究、教育教學(xué)筆記、階段總結(jié)、教育教學(xué)論文等形式進(jìn)行。在教師專業(yè)成長手冊中，要求教師必須留下自己的反思記錄與經(jīng)驗(yàn)積累的跡象。

在“以人為本”的教育理念下，新課改倡導(dǎo)“促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展”，但是我們也不能忘記教師也是學(xué)校的主人。因此，建立科學(xué)的具有發(fā)展性的教師成長檔案袋，一方面需要學(xué)校把教師的專業(yè)發(fā)展引向一個(gè)持續(xù)的、有目的、有系統(tǒng)的過程中來，引導(dǎo)教師積極地規(guī)劃自己的教育人生。如，學(xué)校可以通過為教師免費(fèi)訂閱報(bào)刊雜志、購買圖書資料，要求教師觀摩優(yōu)質(zhì)課堂、反思教學(xué)問題、記錄教學(xué)日志、進(jìn)行課題調(diào)研、撰寫教育論文等措施，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供幫助或服務(wù)。另一方面，教師本人要能夠客觀地保存檔案袋的內(nèi)容，真實(shí)地描述成長歷程和所得成績，如記錄自己在師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、課程開發(fā)、教學(xué)活動(dòng)、師生關(guān)系、團(tuán)隊(duì)合作、教學(xué)研究尤其是能夠體現(xiàn)出個(gè)體差異性等多方面所發(fā)生的變化和取得的成績，為教師本人進(jìn)行準(zhǔn)確地自我評價(jià)提供翔實(shí)的依據(jù)。

三、教師成長檔案袋對教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)價(jià)值

1．讓教師享受到職業(yè)幸福感

教師的幸福有著豐富的內(nèi)容，其中工作的勝任感、喜人的成就感是其核心。過去，我們對教師的評價(jià)往往只看教學(xué)成績，讓很多教師丟失了原本由職業(yè)帶來的幸福感。現(xiàn)在，我們應(yīng)該把目光適度地轉(zhuǎn)向教師的專業(yè)成長上，要讓教師看到自己教育教學(xué)思想和能力成熟的過程。教師專業(yè)成長檔案袋因?yàn)榉e累著教師點(diǎn)點(diǎn)滴滴、方方面面的進(jìn)步，從而使教師能夠看到自己的發(fā)展乃至成功，體會(huì)到自己工作的意義和價(jià)值，領(lǐng)悟心靈的感動(dòng)，獲得職業(yè)幸福感。

2．有助于教師專業(yè)化的反思成長

教師成長檔案袋是教師專業(yè)成長的記錄袋，是教師“工作和思想的博物館”，展示著他們的成果、經(jīng)歷和夢想，記錄著教師在專業(yè)成長過程中的收獲與困惑、感悟與感動(dòng)、知能與情感、自我評價(jià)與他人評價(jià)。教師成長檔案袋的建設(shè)過程其實(shí)就是一個(gè)反思學(xué)習(xí)、表現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程。換言之，教師成長檔案袋的建設(shè)就是要培養(yǎng)教師善于反思勤于發(fā)現(xiàn)、樂于分享的學(xué)習(xí)習(xí)慣，它是教師反思的“引擎”。

3．促進(jìn)學(xué)校為教師的專業(yè)化發(fā)展提供幫助

教師成長檔案袋是所有教師諸多成就的記錄，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以全面了解教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀，了解本校教師隊(duì)伍建設(shè)的優(yōu)勢與不足，了解教師在教育教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)。但是，由于檔案袋開發(fā)的主人是教師本人，教師個(gè)人之間的認(rèn)識、文化等方面存在差異性，如果對檔案袋的認(rèn)識不夠成熟，教師在建立成長檔案袋時(shí)就會(huì)有困惑。因此，學(xué)校和教育管理部門應(yīng)在建檔案袋之前對教師進(jìn)行培訓(xùn)和指導(dǎo)，提供檔案袋開發(fā)的指南，引導(dǎo)教師挑選存檔的資料。這樣，教師成長檔案袋的使用才能夠?yàn)閷W(xué)校的進(jìn)一步發(fā)展和決策提供依據(jù)，能夠?yàn)榻處煹膫€(gè)體專業(yè)化成長提供幫助。

篇(5)

常州市學(xué)科帶頭人的評選歷經(jīng)三個(gè)多月，一輪一輪的淘汰近乎殘酷，在這個(gè)過程中有抱怨、有泄氣、有推托、有努力！看著每輪公示的名字，慶幸著自己還能在這條路上行徑！

1.為什么要有這么多輪的PK？

作為五級梯隊(duì)的市學(xué)帶，在專業(yè)發(fā)展上一定已形成個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格并有相當(dāng)多的資料積累，所以光材料評審的話，客觀性有一定缺失，需要全方位的考察。在參評過程中：設(shè)置理論考試、課堂考核、論文答辯、材料送審這四關(guān)，是從理論功底到實(shí)際運(yùn)用到綜合素質(zhì)評定再到平時(shí)資料審核，能比較全面的反應(yīng)一位教師的實(shí)際水平，最主要的是在這個(gè)過程中，能審查自己在專業(yè)發(fā)展道路上哪方面有缺失，在以后的工作中能有針對性的進(jìn)行攻克！

2.每輪考核的目的是什么？需要做哪些準(zhǔn)備？

（1）理論考試目的：教育精神的領(lǐng)悟、教育理念的掌握、實(shí)際案例的運(yùn)用。

思考與準(zhǔn)備：理論考試對于幼兒園教師來說是比較困難的，因?yàn)椤凹寄軓?qiáng)理論弱”一直是幼兒園教師的特點(diǎn)。那么如何才能在每次理論考試中利于不敗之地呢？我想除了多看書只有多看書！要看新課程、看綱要、看指南等等，更要結(jié)合案例看。要具有非常強(qiáng)的運(yùn)用理論的條框進(jìn)行案例分析的能力。其次，在答題的時(shí)候，思路清晰、層次清楚也是關(guān)鍵所在。理論考試不是臨時(shí)抱佛腳就有用的，一定是在于平時(shí)的點(diǎn)滴積累！

（2）課堂考核目的：教案設(shè)計(jì)能力、課堂駕馭能力、關(guān)注幼兒程度、隨機(jī)應(yīng)變能力、現(xiàn)代化技術(shù)手段運(yùn)用

思考與準(zhǔn)備：現(xiàn)在的課堂考核是采用晚上告知題目，第二天進(jìn)行借班教學(xué)的方式。很多單位能群策群力進(jìn)行精心準(zhǔn)備。但我想說的是，這樣做是利弊共存。首先大家?guī)椭O(shè)計(jì)教案的方法能有很多的金點(diǎn)子和新思路，但容易混淆執(zhí)教者的思路，會(huì)用很長的時(shí)間在選擇在猶豫在糾結(jié)；其次別人設(shè)計(jì)的教案對于執(zhí)教者來說容易領(lǐng)會(huì)錯(cuò)誤，每個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)性不容易把握；最后對于執(zhí)教者來說還要把教案內(nèi)化，如果不能很好的內(nèi)化，就變成背教案，組織活動(dòng)時(shí)容易出現(xiàn)重視環(huán)節(jié)而忽視幼兒的現(xiàn)象。因此，我認(rèn)為教案一定要自己設(shè)計(jì)，而且要能根據(jù)對孩子的特點(diǎn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，自己要有一個(gè)安靜的環(huán)境進(jìn)行思考，先把大致的框架建構(gòu)后，可以講給同伴聽一聽，讓她們提出建議，在確定框架后，自己要寫詳案，反復(fù)斟酌關(guān)鍵提問。最后再把教案以模擬的方式上給大家看，既幫助自己記住教案又能請大家發(fā)現(xiàn)不足的話語。

（3）論文答辯目的：語言組織能力、心理素質(zhì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

思考與準(zhǔn)備：為什么要有論文答辯的環(huán)節(jié)，我的認(rèn)為是考驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)，其中包括語言的組織能力、思維的條理性、心理承受能力、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)能力及儀容儀態(tài)等。要想順利答辯，就要做到2點(diǎn)，既充足準(zhǔn)備和十足自信。對于論文要能熟記于心，尤其是每個(gè)小標(biāo)題，而且要牢記案例，對每點(diǎn)進(jìn)行例子闡述。其次，在選擇答辯論文的時(shí)候，盡量選擇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)性論文，和實(shí)際工作貼近一些，比較容易闡述。在答辯過程中，我覺得時(shí)間分配也很重要，拿到題目后如果不能馬上回答的話，可以有2-3分鐘的思考，用筆進(jìn)行要點(diǎn)或關(guān)鍵詞的記錄，在回答時(shí)就不至于緊張而忘記。答辯時(shí)一般有3道題目，總共時(shí)間為20分鐘，因此6分鐘內(nèi)要能完成一道題目的回答，參賽者可帶手表進(jìn)入考場，分配好每道題的時(shí)間，做到心中有數(shù)。最后，答題時(shí)語速語調(diào)適中、眼神集中、保持微笑、禮貌用語等儀容儀態(tài)也很重要。

（4）材料審核目的：資料積累、專業(yè)成長

篇(6)

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)成長；職前教育；在職教育

中圖分類號：G650 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）11-0044-02

一、教師的職前教育

教師的職前教育主要指師范教育。師范教育也就是培養(yǎng)未來教師的教育。因此，這種教育一定要突出“教師教育”的特點(diǎn)。當(dāng)前，高等師范教育與普通高等教育相比，這一特點(diǎn)并不突出，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置上。

某師范大學(xué)《物理學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案》的培養(yǎng)目標(biāo)表述如下：“培養(yǎng)具有時(shí)代精神、完善人格、創(chuàng)新意識、物理專業(yè)理論基礎(chǔ)厚實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)的基礎(chǔ)教育專業(yè)人才，以及物理教育科研人員和其他教育工作者。”某普通大學(xué)《物理學(xué)類本科人才培養(yǎng)方案》中培養(yǎng)目標(biāo)表述如下：“本專業(yè)培養(yǎng)掌握物理學(xué)基本理論與方法，具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和實(shí)驗(yàn)技能，能在物理學(xué)或相關(guān)科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域中從事科研、教學(xué)、技術(shù)和相關(guān)的管理工作，學(xué)科基礎(chǔ)扎實(shí)、富有創(chuàng)新精神、知識面寬、能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高的有志于從事基礎(chǔ)科學(xué)研究和教育事業(yè)的優(yōu)秀人才。”通過比較可以看出，這是兩種定位差異很大的目標(biāo)。前者主要是培養(yǎng)從事基礎(chǔ)教育的教師和教育科研人員，而后者主要是培養(yǎng)從事基礎(chǔ)科學(xué)研究的人員，前者的培養(yǎng)目標(biāo)具有很強(qiáng)的“師范”性質(zhì)。但是，注意一下前者相應(yīng)的課程設(shè)置，就會(huì)發(fā)現(xiàn)存在著很大的問題。這所師范大學(xué)物理學(xué)本科專業(yè)的課程設(shè)置情況見下表：

從表中可以看出，體現(xiàn)師范性質(zhì)的課程即“教師教育課程”，學(xué)時(shí)數(shù)僅占總學(xué)時(shí)數(shù)的10.11%，學(xué)分?jǐn)?shù)也僅占到總學(xué)分?jǐn)?shù)的13.41%，盡管這種課程設(shè)置已符合《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)》的最低要求，但仍是學(xué)科學(xué)術(shù)本位取向的課程設(shè)置方式，與培養(yǎng)目標(biāo)顯然是不匹配的。

再談一談師范生的教育實(shí)踐。作為教師職前教育的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教育實(shí)習(xí)是師范生經(jīng)過三年多學(xué)科理論知識、教育理論知識學(xué)習(xí)后的應(yīng)用、實(shí)踐過程，這對于師范生成長為一名真正的教師起著十分重要的作用。通過實(shí)習(xí)過程，可以檢驗(yàn)理論知識，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。但是當(dāng)前許多師范院校學(xué)生的這一環(huán)節(jié)被忽略掉了，即使有亦很難達(dá)到很好的效果。原因在于師范院校與中小學(xué)之間缺少聯(lián)系與溝通，一方（師范院校）只負(fù)責(zé)派出，另一方（中小學(xué)）只負(fù)責(zé)接收，這一工作至此為止，其實(shí)這僅僅是一個(gè)開始。真正重要的是實(shí)習(xí)期間對實(shí)習(xí)生的培養(yǎng)與指導(dǎo)，這項(xiàng)工作卻并未真正去做，導(dǎo)致實(shí)踐過程低效，應(yīng)有的價(jià)值大打折扣。

從以上兩個(gè)方面可以看出，教師的專業(yè)成長從源頭上已經(jīng)產(chǎn)生了很大的缺陷。筆者近期關(guān)注到陜西師范大學(xué)“4+2+1”碩士研究生培養(yǎng)方案，很受啟發(fā)。其中“4”指本科4年的學(xué)科專業(yè)學(xué)習(xí)；“2”指碩士研究生階段兩年的教育理論與學(xué)科專業(yè)知識學(xué)習(xí)，以及教育研究與學(xué)位論文的撰寫；“1”指碩士研究生階段一年的基礎(chǔ)教育實(shí)踐。在實(shí)踐期間，實(shí)施大學(xué)導(dǎo)師與中學(xué)導(dǎo)師相結(jié)合的雙導(dǎo)師制，以大學(xué)導(dǎo)師指導(dǎo)為主，中學(xué)導(dǎo)師參與課程教學(xué)、教學(xué)實(shí)踐與學(xué)位論文等環(huán)節(jié)的指導(dǎo)工作。對于中學(xué)學(xué)科指導(dǎo)教師的選聘、職責(zé)、考核及待遇，均出臺了相應(yīng)的方案。這種模式便很好地解決了上述兩個(gè)問題，不僅使學(xué)生具有了扎實(shí)的教育理論知識和學(xué)科專業(yè)知識，并且在實(shí)踐過程中能夠得到有效的指導(dǎo)，具備了迅速成長為中小學(xué)骨干教師的實(shí)力，為教師的專業(yè)成長打好了基礎(chǔ)，對于改進(jìn)師范生的培養(yǎng)模式具有借鑒意義。

二、教師的在職教育

在職教師經(jīng)過長期的教育實(shí)踐，已經(jīng)具有了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是由于缺少相應(yīng)的理論指導(dǎo)，僅僅靠經(jīng)驗(yàn)的積累和自發(fā)的摸索，至多成為一名經(jīng)驗(yàn)豐富、能熟練掌握各種教學(xué)技巧的經(jīng)驗(yàn)型教師，卻很難成長為研究型、專家型教師。

在職教師的專業(yè)成長主要依靠各種培訓(xùn)。長期以來，盡管教師的在職培訓(xùn)都被作為教師專業(yè)成長的一種重要方式而被各級教育行政部門及學(xué)校所重視，但培訓(xùn)的效果并不理想。原因在于：一方面培訓(xùn)的方式單一、低效，要么是搞各種作秀式的公開課研討，要么是上級會(huì)議精神的傳達(dá)；另一方面，缺少具有很高理論素養(yǎng)的培訓(xùn)者。由于這兩方面的原因，導(dǎo)致培訓(xùn)很難滿足教師個(gè)人的需要，使教師的專業(yè)成長很艱難、很緩慢。近幾年，國家教育部實(shí)施的“國培計(jì)劃”項(xiàng)目很好地提升了教師在職培訓(xùn)的層次與水平，使廣大教師開闊了視野。培訓(xùn)者既有高校從事教育教學(xué)研究的專家學(xué)者，也有在一線從事基礎(chǔ)教育工作的特級教師、高級教師。他們既有豐富的理論知識，又有高水平的業(yè)務(wù)能力，他們的培訓(xùn)使長期在一線工作的參訓(xùn)教師如沐春風(fēng)，為培訓(xùn)者在實(shí)踐中總結(jié)的一些優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)找到了理論依據(jù)，使受訓(xùn)者在實(shí)踐中遇到的困惑得到了解答。這樣的培訓(xùn)，使教師專業(yè)成長的步伐加快、加大。

綜合以上兩方面影響教師專業(yè)成長的因素可以看出，職前教師缺少的是實(shí)踐，并且需要得到優(yōu)秀的一線教師的指導(dǎo)，才能很快駛?cè)虢處煂I(yè)成長的軌道，承擔(dān)培訓(xùn)任務(wù)的中小學(xué)校可以提供實(shí)踐的環(huán)境；在職教師具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但由于缺少相關(guān)理論的指導(dǎo)，專業(yè)成長的步伐亦很慢、很艱難，而高校的教育教學(xué)理論專家則可以滿足這一要求。可見，探索師范大學(xué)與中小學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)教師的新模式，建立師范大學(xué)與中小學(xué)校相互促進(jìn)、共同發(fā)展的新機(jī)制，是促進(jìn)教師專業(yè)成長的必然要求，也是必然趨勢。只有這樣，才能找到促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑和方法，才能真正地實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長，而教師專業(yè)水平的提高必然會(huì)改善我國教育的現(xiàn)狀。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）[Z].2011-10-8.

篇(7)

課題研究開題報(bào)告范文 一、課題提出的背景

當(dāng)前，隨著新課程改革的不斷深入，教師的職業(yè)角色面臨著新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)：相關(guān)知識的交融滲透，以及自主、合作、探究的全新教學(xué)理念的確立和教學(xué)方式的運(yùn)用，為教師提供了一個(gè)促其快速成長的平臺;而學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建要求教師擔(dān)負(fù)起脊梁的中堅(jiān)作用，對教師職業(yè)的專業(yè)化要求越來越高，教師專業(yè)水平的高低直接關(guān)系到學(xué)校課程改革的成敗，課題的開題報(bào)告。然而，在新課程教學(xué)中，我們常常遇到這樣的提問：新教材中一些探究性內(nèi)容，既沒有給出探究的方法，也沒有給出探究的結(jié)論，我們的教學(xué)該怎么辦才好?這種提問一方面反映了部分教師對新課程教學(xué)的反思與困惑，另一方面也反映了教師的專業(yè)成長與新課程的要求不相適應(yīng)。

新課程的一個(gè)亮點(diǎn)就是增加了探究性學(xué)習(xí)，其目的在于通過具體的課程實(shí)施促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變又是建立在教師的專業(yè)成長基礎(chǔ)上的，因?yàn)橹挥薪處煹膶I(yè)素養(yǎng)提高了，才能自覺地更新教學(xué)觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)角色，用教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。而教師的專業(yè)成長不但需要學(xué)校的作用和同伴互助，更需要教師個(gè)體堅(jiān)持不懈的教學(xué)實(shí)踐與研究，實(shí)施主動(dòng)參與，問題探究教學(xué)模式就是一種富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)實(shí)踐。

本課題的初中生物學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式是根據(jù)劉志偉老師在2010年(第35卷)第5期《生物學(xué)教學(xué)》中發(fā)表的論文《初中生物學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式探析》中介紹的初中生物學(xué)課堂創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)流程情境引入-探究學(xué)習(xí)-鞏固拓展-創(chuàng)新發(fā)展，開題報(bào)告《課題的開題報(bào)告》。

二、課題要解決的主要問題

通過組織引領(lǐng)我校全體生物教師對該課題的研究，擬解決如下三個(gè)問題：

1、通過本課題的研究，力求探明在初中生物教學(xué)中主動(dòng)參與，問題探究教學(xué)模式的實(shí)施方案;

2、通過本課題的研究，力求探明生物課堂教學(xué)中主動(dòng)參與，問題探究教學(xué)模式如何提高教學(xué)的有效性;

3、通過本課題的研究，力求探明主動(dòng)參與，問題探究教學(xué)模式的應(yīng)用如何促進(jìn)教師的專業(yè)成長;

三、研究目標(biāo)

1、探索并總結(jié)出主動(dòng)參與，問題探究教學(xué)模式的教學(xué)策略;

2、探索并總結(jié)出主動(dòng)參與，問題探究教學(xué)模式與教學(xué)有效性的內(nèi)在聯(lián)系;

3、通過主動(dòng)參與，問題探究教學(xué)模式的研究有效促進(jìn)初中生物教師的專業(yè)成長;

四、研究內(nèi)容

本課題研究的主要內(nèi)容有4個(gè)：

1、在生物課堂教學(xué)中如何來應(yīng)用創(chuàng)新教學(xué)模式;

2、在實(shí)際的教學(xué)中如何來優(yōu)化新教學(xué)模式;

3、生物課堂教學(xué)中創(chuàng)新教學(xué)模式的課例研究;

4、研究如何檢測生物創(chuàng)新教學(xué)模式的教學(xué)效果;

五、研究方法

文獻(xiàn)研究法：用于研究初中生物教師專業(yè)素養(yǎng)的研究;

調(diào)查研究法：用于研究初中生物教師實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式的研究;

案例研究法：用于教師在實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式的課例研究;

行動(dòng)研究法：用于研究在生物課堂教學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用促進(jìn)教師專業(yè)成長的研究

六、研究過程與階段(含時(shí)間安排)

課題研究分為三個(gè)階段。

第一階段：(2010年6月--2010年10月)課題準(zhǔn)備論證階段。這一階段的主要工作是制定課題研究方案;請課題組導(dǎo)師審定、指導(dǎo)、論證;課題組研究小組的成立;課題開題。

第二階段：(2010年10月--2011年4月)課題實(shí)施階段。本階段要組織和引領(lǐng)課題組成員在本課題的指導(dǎo)下，緊密圍繞課題開展研究活動(dòng)，積累第一手資料。

第三階段：(2011年5月--2011年6月)課題總結(jié)驗(yàn)收階段。

本階段要對實(shí)驗(yàn)過程材料進(jìn)行梳理、提升，形成研究成果;發(fā)表研究成果。

七、預(yù)期成果

如果我們的課題得以順利推進(jìn)并取得實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展，我們可以期望，通過我們的課題研究，可能會(huì)取得如下幾方面的預(yù)期成果：

1、創(chuàng)新教學(xué)模式的應(yīng)用促進(jìn)教師的專業(yè)成長研究報(bào)告、論文;