序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇化學(xué)反應(yīng)速率教案范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：化學(xué)反應(yīng)速率；化學(xué)反應(yīng)速度；正反應(yīng)速率；逆反應(yīng)速率；化學(xué)平衡

文章編號(hào)：1008-0546（2013）01-0078-02

中圖分類(lèi)號(hào)：G633．8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi：10.3969／j．issn．1008－0546．2013．01．031

一、化學(xué)反應(yīng)速率與化學(xué)反應(yīng)速度

在化學(xué)教材和論文中，經(jīng)常可見(jiàn)到化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)反應(yīng)速度這兩個(gè)詞語(yǔ)，它們常被用來(lái)表達(dá)相同的含義，即化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行快慢的程度。但是，物理學(xué)上速率和速度是兩個(gè)不同的概念。速率是一個(gè)標(biāo)量，標(biāo)量是有大小而無(wú)方向的量；而速度卻是失量，既說(shuō)明大小又表明方向。所以，速率僅為絕對(duì)大小，不會(huì)有表現(xiàn)方向的正或負(fù)；而速度則不然，可能是正值或負(fù)值，代表了兩個(gè)相反的方向。當(dāng)然，化學(xué)反應(yīng)多數(shù)都是可逆反應(yīng)，的確是存在兩個(gè)不同的方向，但是，化學(xué)反應(yīng)的方向是化學(xué)熱力學(xué)重點(diǎn)討論的問(wèn)題。而化學(xué)反應(yīng)速率則是化學(xué)動(dòng)力學(xué)中的主要問(wèn)題，在數(shù)值上僅表現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的快慢，而不反映進(jìn)行的方向。

在中學(xué)課本中，化學(xué)反應(yīng)速率是采用反應(yīng)物或生成物的濃度隨著時(shí)間的變化率來(lái)表示。公式如下：

平均速率v=

瞬時(shí)速率　=

對(duì)于反應(yīng)物，濃度的變化為減少量，化學(xué)反應(yīng)速率即是反應(yīng)物的消耗速率；對(duì)于生成物，濃度變化為增加量，化學(xué)反應(yīng)速率即是生成物的增加速率。無(wú)論以哪個(gè)物質(zhì)來(lái)計(jì)算化學(xué)反應(yīng)速率，濃度變化均取正值，所以化學(xué)反應(yīng)速率也絕不會(huì)出現(xiàn)負(fù)值。

所以，在語(yǔ)言上使用化學(xué)反應(yīng)速率比化學(xué)反應(yīng)速度更合理，建議摒棄化學(xué)反應(yīng)速度的用法而統(tǒng)一使用化學(xué)反應(yīng)速率這一術(shù)語(yǔ)。并且建議在公式中加絕對(duì)值符號(hào)，即：v=，　=

濃度的變化取末、始態(tài)即反應(yīng)物或生成物在反應(yīng)后和反應(yīng)前的濃度之差，即使?jié)舛鹊淖兓姓⒇?fù)值，但最終的速率都為絕對(duì)值。這樣更能體現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)速率的標(biāo)量性質(zhì)，僅有大小而無(wú)表現(xiàn)方向的正、負(fù)號(hào)。

二、化學(xué)反應(yīng)速率、正反應(yīng)速率及逆反應(yīng)速率

中學(xué)階段，在專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)并沒(méi)有涉及正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率。但是，在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡時(shí)說(shuō)到：當(dāng)可逆反應(yīng)的正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率相等時(shí)化學(xué)反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)。而對(duì)正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率的概念缺乏進(jìn)一步的解釋?zhuān)斐蓪W(xué)生對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率、正反應(yīng)速率及逆反應(yīng)速率理解上的混亂。通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)查詢(xún)發(fā)現(xiàn)提出相關(guān)問(wèn)題的不少而回答準(zhǔn)確清楚的卻并不多。不少人認(rèn)為：可逆反應(yīng)的化學(xué)反應(yīng)速率即為這個(gè)反應(yīng)的正反應(yīng)速率。

化學(xué)反應(yīng)速率既非正反應(yīng)速率亦非逆反應(yīng)速率，而是兩者之差。對(duì)于一個(gè)可逆反應(yīng)同時(shí)存在著正方向進(jìn)行的反應(yīng)和逆方向進(jìn)行的反應(yīng)。而整個(gè)化學(xué)反應(yīng)表現(xiàn)為在這兩個(gè)方向上綜合進(jìn)行的結(jié)果。

以2SO2（g）+O2（g）2SO3（g）為例，同時(shí)存在著正反應(yīng)（2SO2+O22SO3）所導(dǎo)致的SO2、O2的消耗、SO3的增加和逆反應(yīng)（2SO32SO2+O2）所導(dǎo)致的SO3的消耗和SO2、O2的增加。因此，正反應(yīng)速率即為由于正反應(yīng)進(jìn)行所導(dǎo)致的SO2、O2的消耗速率或者SO3的增加速率；而逆反應(yīng)速率則為由于逆反應(yīng)進(jìn)行所導(dǎo)致的SO3的消耗速率和SO2、O2的增加速率。而化學(xué)反應(yīng)速率則是作為一個(gè)反應(yīng)整體宏觀上反應(yīng)物SO2、O2的消耗速率或者SO3的增加速率。當(dāng)然，約定俗成，方程式從左至右為反應(yīng)進(jìn)行的正方向。

當(dāng)反應(yīng)達(dá)到平衡時(shí)正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率，此時(shí)的化學(xué)反應(yīng)速率即為零，因?yàn)楦魑镔|(zhì)的濃度不再隨時(shí)間而變化。但是，正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率不為零。

化學(xué)反應(yīng)速率可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)測(cè)定隨著反應(yīng)的進(jìn)行反應(yīng)物或生成物濃度的變化而得到。但是單純通過(guò)實(shí)驗(yàn)卻不能測(cè)定正反應(yīng)速率或者逆反應(yīng)速率，因?yàn)橹荒軠y(cè)定出宏觀上物質(zhì)濃度的變化卻無(wú)法獲知濃度的改變中哪些是因?yàn)檎磻?yīng)、哪些又是由于逆反應(yīng)所導(dǎo)致的。

三、化學(xué)平衡和化學(xué)反應(yīng)速率

在中學(xué)教學(xué)中，教師通常將正反應(yīng)速率和逆反應(yīng)速率作為化學(xué)反應(yīng)達(dá)到平衡及導(dǎo)致化學(xué)平衡移動(dòng)的原因。通過(guò)調(diào)查學(xué)生課堂筆記、網(wǎng)絡(luò)查閱教師教案及教參，發(fā)現(xiàn)許多中學(xué)教師都是這樣講述的：當(dāng)可逆反應(yīng)的正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率時(shí)化學(xué)反應(yīng)達(dá)到平衡。而當(dāng)外界條件發(fā)生變化，導(dǎo)致正、逆反應(yīng)速率不相等時(shí)原有的平衡狀態(tài)被打破，若正反應(yīng)速率大于逆反應(yīng)速率則反應(yīng)向正方向移動(dòng)，而逆反應(yīng)速率大于正反應(yīng)速率反應(yīng)向逆方向移動(dòng)，直到正、逆反應(yīng)速率再次相等而達(dá)到新的化學(xué)平衡狀態(tài)。

而在一些大學(xué)化學(xué)教材中講到化學(xué)平衡時(shí)卻對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率只字不提，僅僅是因?yàn)橹袑W(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)而不再提及嗎？

其實(shí)，經(jīng)典的化學(xué)熱力學(xué)僅從反應(yīng)前、后狀態(tài)的能量變化的角度出發(fā)，去探討反應(yīng)的可能性（即反應(yīng)進(jìn)行方向的判斷）與限度問(wèn)題（即化學(xué)平衡），并未涉及反應(yīng)從始態(tài)到終態(tài)之間的過(guò)程，不涉及反應(yīng)從一個(gè)平衡狀態(tài)到另一個(gè)平衡狀態(tài)過(guò)渡的快慢。也就是說(shuō)，熱力學(xué)基礎(chǔ)上建立的對(duì)化學(xué)反應(yīng)（包括化學(xué)平衡問(wèn)題）的結(jié)論，與反應(yīng)速率之間沒(méi)有任何的聯(lián)系。［1］

經(jīng)典熱力學(xué)通過(guò)反應(yīng)前、后的狀態(tài)的變化，即ΔG（反應(yīng)后的狀態(tài)與反應(yīng)前的狀態(tài)的吉布斯自由能變化）來(lái)判斷一個(gè)反應(yīng)能否自發(fā)進(jìn)行以是否達(dá)到平衡。ΔG＜0，反應(yīng)能自發(fā)進(jìn)行，即反應(yīng)總是自發(fā)向吉布斯自由能減少的狀態(tài)進(jìn)行的，也就是說(shuō)若反應(yīng)后整個(gè)反應(yīng)體系的吉布斯自由能小于反應(yīng)前的吉布斯自由能，那么反應(yīng)肯定向正反應(yīng)方向自發(fā)進(jìn)行；而ΔG=0，反應(yīng)達(dá)到平衡狀態(tài)，即前、后狀態(tài)的吉布斯自由能相等則說(shuō)明已達(dá)到化學(xué)反應(yīng)限度，所謂限度也就是在當(dāng)前條件下反應(yīng)體系的吉布斯自由能已經(jīng)降到了最低，同時(shí)，反應(yīng)物的轉(zhuǎn)化率也達(dá)到最高。當(dāng)反應(yīng)條件發(fā)生變化原有平衡狀態(tài)被打破時(shí)，若ΔG＜0則平衡向正方向移動(dòng)，ΔG＞0則平衡向逆反應(yīng)方向移動(dòng)。其實(shí)，這也是“能量最低原理”這個(gè)自然界普適規(guī)律的體現(xiàn)，即“自然變化進(jìn)行的方向都是使能量降低，因?yàn)槟芰吭降驮椒€(wěn)定。”

所以說(shuō)，在中學(xué)階段將化學(xué)平衡的原因歸結(jié)為正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率，并認(rèn)為正反應(yīng)速率不等于逆反應(yīng)速率是化學(xué)平衡移動(dòng)的根本原因都是不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹５牵驗(yàn)橹袑W(xué)還未學(xué)習(xí)到吉布斯自由能的內(nèi)容，似乎只能用化學(xué)反應(yīng)速率來(lái)解釋化學(xué)平衡問(wèn)題同學(xué)們才容易理解。因此，建議中學(xué)教師在講解時(shí)注意措詞：正反應(yīng)速率等于逆反應(yīng)速率只能說(shuō)是化學(xué)反應(yīng)達(dá)到平衡的一個(gè)標(biāo)志而不是其根本原因或本質(zhì)；化學(xué)平衡移動(dòng)的方向也不必借助正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率的比較來(lái)判斷，而直接用勒夏特列原理來(lái)分析即可。即使介紹在化學(xué)平衡移動(dòng)時(shí)正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率大小的不同，也必須說(shuō)明化學(xué)反應(yīng)速率的變化與化學(xué)平衡的移動(dòng)總是相互伴隨發(fā)生的過(guò)程，但并非正、逆化學(xué)反應(yīng)速率的變化導(dǎo)致化學(xué)平衡的移動(dòng)亦非化學(xué)平衡的移動(dòng)導(dǎo)致化學(xué)反應(yīng)速率的變化，化學(xué)平衡及其移動(dòng)的本質(zhì)將在大學(xué)化學(xué)中做深入的介紹。

篇(2)

關(guān)鍵詞：化學(xué)概論；國(guó)家精品課程；精品資源共享課；轉(zhuǎn)型升級(jí)；實(shí)踐

一、對(duì)國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)的認(rèn)識(shí)

國(guó)家精品開(kāi)放課程包括“精品視頻公開(kāi)課”和“精品資源共享課”，精品視頻公開(kāi)課屬于人文素質(zhì)教育課，我們暫且不談，主要說(shuō)說(shuō)精品資源共享課。

精品資源共享課的建設(shè)重點(diǎn)是針對(duì)公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)核心課，建設(shè)基本要求是課程資源要系統(tǒng)完整，課程要有全程教學(xué)錄像，適合網(wǎng)絡(luò)傳播。建設(shè)目標(biāo)是通過(guò)優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)資源共建共享，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務(wù)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)。由服務(wù)于教師的精品課向服務(wù)于師生和社會(huì)學(xué)習(xí)者的精品資源共享課轉(zhuǎn)變。

“十二五”期間，教育部將在原有國(guó)家精品課程建設(shè)成果基礎(chǔ)上，支持建設(shè)5000門(mén)國(guó)家級(jí)精品資源共享課。其中，2012年和2013年重點(diǎn)開(kāi)展原有國(guó)家精品課程轉(zhuǎn)型升級(jí)為國(guó)家級(jí)精品資源共享課的建設(shè)工作。

二、“化學(xué)概論”國(guó)家精品課程的建設(shè)與轉(zhuǎn)型升級(jí)的實(shí)踐

南開(kāi)大學(xué)“化學(xué)概論”課程是申泮文院士1997年創(chuàng)建的，該課程是他依據(jù)多年教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和在國(guó)內(nèi)外教學(xué)研究對(duì)比的基礎(chǔ)上提出的一整套高等化學(xué)教育教學(xué)改革方案中的第一門(mén)課程。經(jīng)過(guò)多年教學(xué)改革的實(shí)踐，該課程2004年被評(píng)為國(guó)家精品課程。多年來(lái)，圍繞該課程在本科課程體系中的定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教材建設(shè)等多方面的教學(xué)改革工作，已經(jīng)連續(xù)4次獲得國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)，教學(xué)改革成果豐碩。在“化學(xué)概論”課程持續(xù)建設(shè)與轉(zhuǎn)型升級(jí)的過(guò)程中，我們總結(jié)如下幾點(diǎn)供大家參考。

1.樹(shù)立明確和科學(xué)的教學(xué)改革指導(dǎo)思想

申泮文院士總結(jié)了過(guò)去60多年來(lái)我們教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，尖銳提出我國(guó)高等化學(xué)教育的幾個(gè)歷史性問(wèn)題需要糾正：

（1）大一化學(xué)課程“General Chemistry”的譯名錯(cuò)誤地翻譯成“普通化學(xué)”，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)指導(dǎo)思想的失誤，正確譯名為“化學(xué)概論”，屬化學(xué)一級(jí)學(xué)科。

（2）大一第一門(mén)化學(xué)課程錯(cuò)誤定名為“無(wú)機(jī)化學(xué)”，“無(wú)機(jī)化學(xué)”屬二級(jí)學(xué)科，是一門(mén)高年級(jí)的課程，錯(cuò)誤定名違反了教學(xué)法規(guī)律，不能很好地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在上述教學(xué)改革思想指導(dǎo)下，我們修訂了化學(xué)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，一年級(jí)開(kāi)設(shè)“化學(xué)概論”課，三年級(jí)開(kāi)設(shè)“無(wú)機(jī)化學(xué)”課。化學(xué)課程體系改革新方案設(shè)計(jì)合理，知識(shí)結(jié)構(gòu)定位正確，反映了當(dāng)代科學(xué)發(fā)展的水平和需求。該方案受到徐光憲院士和西北大學(xué)史啟禎等教授的充分肯定。

2.教學(xué)方式方法多樣性

（1）我們首先對(duì)大一化學(xué)的教學(xué)難點(diǎn)“元素化學(xué)”開(kāi)刀，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)編撰了一部多媒體教學(xué)軟件。提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從教學(xué)方法和手段上改造了“元素化學(xué)”的傳統(tǒng)教學(xué)，此項(xiàng)工作獲得2001年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。此后，編寫(xiě)和出版了多部多媒體教學(xué)課件，參加了化學(xué)教指委和高教社組織的“高等化學(xué)教學(xué)資源庫(kù)”開(kāi)發(fā)建設(shè)工作，其中“普通及無(wú)機(jī)化學(xué)”子庫(kù)素材就是本課程主要資源的來(lái)源。“高等化學(xué)教學(xué)資源庫(kù)”的工作獲得2005年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。

（2）課程的授課方式不斷改進(jìn)。最早使用自編的多媒體課件授課，上課內(nèi)容按照教材中章節(jié)的先后順序講授。隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容信息量的增加以及教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詐pt電子教案和教師黑板板書(shū)相結(jié)合的授課方式，講授內(nèi)容也由按照教材章節(jié)順序講改為按照知識(shí)點(diǎn)講，這樣教學(xué)內(nèi)容的脈絡(luò)更加清晰，重點(diǎn)更加突出。從完全由教師授課轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自學(xué)后登臺(tái)講授和教師講授相結(jié)合的方式。例如，在元素化學(xué)部分，組織學(xué)生分專(zhuān)題自學(xué)后，學(xué)生登臺(tái)講授與教師評(píng)價(jià)和總結(jié)相結(jié)合，這種方式調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣，鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、歸納總結(jié)和演講的能力，加深了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，提高了教學(xué)質(zhì)量，有利于學(xué)生的素質(zhì)教育。

（3）調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的先后順序，使得知識(shí)的連貫性更加順暢。例如最早課程內(nèi)容是先講“化學(xué)反應(yīng)速率”一章，然后再講“化學(xué)熱力學(xué)初步”一章，但在講化學(xué)反應(yīng)速率時(shí)出現(xiàn)了反應(yīng)焓變的概念，這是熱力學(xué)第一定律要講的內(nèi)容，可這時(shí)熱力學(xué)還沒(méi)有講，所以講起來(lái)不順。現(xiàn)在改為先講“化學(xué)熱力學(xué)初步”再講“化學(xué)反應(yīng)速率”，這樣講起來(lái)就很順暢了。

（4）另外，2012年首次在第一學(xué)期增加了一次期中考試，及時(shí)幫助學(xué)生總結(jié)歸納學(xué)習(xí)的知識(shí)。使學(xué)生能盡快地適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加強(qiáng)自我約束的能力。

3.教學(xué)內(nèi)容改革與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)時(shí)更新

（1）課程內(nèi)容的改革適應(yīng)時(shí)展，與時(shí)俱進(jìn)。首先把化學(xué)分析中四大滴定分析內(nèi)容簡(jiǎn)化為知識(shí)點(diǎn)，并入到“化學(xué)概論”課程中，與溶液中的化學(xué)平衡理論相結(jié)合，減少了教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，節(jié)省了學(xué)時(shí)，增強(qiáng)了課程之間的有機(jī)聯(lián)系。另外，增加了“化學(xué)的科學(xué)發(fā)展觀和支持人類(lèi)社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展”等新的教學(xué)內(nèi)容。

（2）課程內(nèi)容的基本知識(shí)點(diǎn)一般是不變的，但每年講授同一知識(shí)點(diǎn)的電子教案年年都會(huì)更新。例如NO2的結(jié)構(gòu)按照常規(guī)判斷，有一個(gè)三中心三電子的π鍵，后來(lái)根據(jù)最新的研究報(bào)道，NO2分子有順磁性，它的sp2雜化軌道上應(yīng)該有單電子，這樣在它的結(jié)構(gòu)中就是一個(gè)三中心四電子的π鍵了。根據(jù)研究報(bào)道，我們及時(shí)更正了教材和教案ppt中NO2分子的結(jié)構(gòu)圖。

（3）課程內(nèi)容的更新，還表現(xiàn)在每年10月份諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)揭曉的時(shí)候。秉承本課程教材的編撰原則，以百年諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)為背景，展示化學(xué)未來(lái)發(fā)展趨勢(shì)，展開(kāi)本課程的教育任務(wù)。每年10月份也正是新生剛剛開(kāi)始大學(xué)學(xué)習(xí)生活不久，把當(dāng)年剛剛揭曉的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)、物理學(xué)獎(jiǎng)和醫(yī)學(xué)獎(jiǎng)的內(nèi)容言簡(jiǎn)意賅地介紹給學(xué)生，讓學(xué)生了解當(dāng)前科學(xué)發(fā)展前沿的最新內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。例如，2011年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)?lì)C發(fā)給以色列科學(xué)家丹尼爾?舍特曼，他發(fā)現(xiàn)了準(zhǔn)晶體――固體物質(zhì)的第三態(tài)，準(zhǔn)晶體顛覆了傳統(tǒng)固體材料的理論，從根本上改變了化學(xué)家對(duì)固體物質(zhì)的認(rèn)識(shí)。瑞典科學(xué)院以“非凡”一詞形容準(zhǔn)晶體的發(fā)現(xiàn)，頒獎(jiǎng)詞說(shuō)“我們需要重寫(xiě)所有與晶體相關(guān)的教科書(shū)了”。這些最新的內(nèi)容，我們及時(shí)補(bǔ)充到了課程有關(guān)晶體的教學(xué)內(nèi)容里。

（4）課程內(nèi)容的更新，還表現(xiàn)在講授元素化學(xué)性質(zhì)時(shí)，結(jié)合當(dāng)前社會(huì)上出現(xiàn)的與化學(xué)相關(guān)的各種社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題。如三聚氰胺、重金屬污染、我國(guó)的稀土資源等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)元素化學(xué)性質(zhì)有更深刻的理解和記憶。例如2011年世界化學(xué)年期間，在學(xué)習(xí)鑭系元素化學(xué)性質(zhì)時(shí)，我們專(zhuān)門(mén)介紹了我國(guó)的稀土資源和稀土的重要性質(zhì)以及在高新技術(shù)中的重要應(yīng)用，自從2011年中國(guó)合理控制稀土出口、開(kāi)發(fā)以來(lái)，西方國(guó)家對(duì)中國(guó)稀土政策進(jìn)行各種攻擊，這些內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的熱情和愛(ài)國(guó)主義的情懷。

4.課程教材建設(shè)立體化

（1）“化學(xué)概論”課程教材。為了配合“化學(xué)概論”課程，2002年出版了《近代化學(xué)導(dǎo)論》第一版；在教學(xué)實(shí)踐中使用6年后，2008年出版了第二版，并獲評(píng)普通高等教育“十一五”國(guó)家規(guī)劃教材。化學(xué)學(xué)科進(jìn)入21世紀(jì)后的迅猛發(fā)展以及它在支持人類(lèi)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展中的重要核心作用，促進(jìn)了本課程教學(xué)目標(biāo)和教材內(nèi)容更新與時(shí)俱進(jìn)，第二版在每章后增加了專(zhuān)題內(nèi)容，介紹當(dāng)前世界科技發(fā)展與化學(xué)有關(guān)的新鮮資料，以擴(kuò)大學(xué)生的新知識(shí)領(lǐng)域。本教材第三版，現(xiàn)在已列入“十二五”國(guó)家規(guī)劃教材。

（2）為給使用《近代化學(xué)導(dǎo)論》教材的學(xué)生和教師提供學(xué)習(xí)和教學(xué)的方便，2011-2012年期間，我們?yōu)榈诙娼滩木帉?xiě)出版了配套的電子教案、習(xí)題解答和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)。

（3）2009年，以《近代化學(xué)導(dǎo)論》教材為首的“南開(kāi)大學(xué)近代化學(xué)教材系列”，獲得國(guó)家教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2010年，《近代化學(xué)導(dǎo)論》教材被教育部評(píng)為“2009年度普通高等教育精品教材”。

5.精品課程的推廣

“化學(xué)概論”課程自1997年創(chuàng)建后，一直在南開(kāi)大學(xué)化學(xué)學(xué)院材料化學(xué)系的兩個(gè)小班做試點(diǎn)，經(jīng)過(guò)10余年教學(xué)改革實(shí)踐，該課程在本科教學(xué)中的定位和教學(xué)內(nèi)容的改革得到充分的肯定。2008年，該課程在化學(xué)學(xué)院全面推廣，化學(xué)、材料、分子、化生等專(zhuān)業(yè)大一化學(xué)課程的授課內(nèi)容和教學(xué)學(xué)時(shí)均與“化學(xué)概論”課程統(tǒng)一，期末考試統(tǒng)一出卷考核，該精品課程網(wǎng)站向全院各專(zhuān)業(yè)本科生和教師開(kāi)放。

6.課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)

“化學(xué)概論”課程團(tuán)隊(duì)8位教師中有6名教授、1名副教授、1名講師。其中申泮文教授是中科院資深院士，另外7名教師都有博士學(xué)位。老中青結(jié)合，團(tuán)結(jié)協(xié)作，形成梯隊(duì)，知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)合理，重視青年教師的培養(yǎng)，在教學(xué)實(shí)踐中鍛煉培養(yǎng)課程主講教師。

依據(jù)精品資源共享課對(duì)課程團(tuán)隊(duì)的要求，本課程團(tuán)隊(duì)新增兩位擅長(zhǎng)信息技術(shù)和計(jì)算化學(xué)的青年教師參加。他們?yōu)楸菊n程的轉(zhuǎn)型升級(jí)提供了技術(shù)支持，他們?cè)谟?jì)算化學(xué)領(lǐng)域的研究工作新穎前瞻，提高了課程團(tuán)隊(duì)科研與現(xiàn)代化水平，為本課程的教學(xué)理念、為化學(xué)學(xué)科培養(yǎng)既具備理論基礎(chǔ)又掌握實(shí)驗(yàn)與軟件技能的計(jì)算化學(xué)后備人才、為教書(shū)育人提供了新元素和新方法。

本課程團(tuán)隊(duì)教師熱愛(ài)教學(xué)工作，對(duì)備課、講課工作十分認(rèn)真投入，對(duì)學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)。多年來(lái)，本課程受到學(xué)生、學(xué)校和同行專(zhuān)家的一致好評(píng)。

三、問(wèn)題和建議

（1）精品資源共享課的拓展資源建設(shè)問(wèn)題。就“化學(xué)概論”類(lèi)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程而言，課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)基本是固定的，變化不大，原有高等化學(xué)教學(xué)資源庫(kù)的素材量已經(jīng)足夠多，筆者認(rèn)為現(xiàn)在的重點(diǎn)不是再重新開(kāi)發(fā)或建設(shè)大量新的資源，而是怎么充分利用好原有的這些資源以及對(duì)原有資源進(jìn)行改造和更新。高等化學(xué)教學(xué)資源庫(kù)里原有的一些技術(shù)性較強(qiáng)的動(dòng)畫(huà)或仿真資源，可以考慮作為拓展資源使用；而一些基本知識(shí)點(diǎn)的圖片、動(dòng)畫(huà)演示、習(xí)題等素材，建議作為基本資源，免費(fèi)放到網(wǎng)上供大家教學(xué)下載使用。

（2）課程共享在技術(shù)上實(shí)現(xiàn)容易做到，而可持續(xù)發(fā)展是不容易的，關(guān)鍵還是人的問(wèn)題。需要教育部出臺(tái)相關(guān)政策保障和支持共享的機(jī)制，調(diào)動(dòng)廣大教師和學(xué)習(xí)者參與的積極性，才可能保證可持續(xù)發(fā)展。例如，精品開(kāi)放課程的建設(shè)工作，應(yīng)與科研工作同等對(duì)待，計(jì)入教師的晉升和考核；外校學(xué)生或社會(huì)學(xué)習(xí)者選修了精品開(kāi)放課程，并通過(guò)考試或考核，校際之間應(yīng)該相互承認(rèn)學(xué)分等。

參考文獻(xiàn)：

篇(3)

無(wú)機(jī)化學(xué)是學(xué)生入學(xué)后的首門(mén)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其內(nèi)容覆蓋面較廣，且內(nèi)容的絕大部分與中學(xué)化學(xué)內(nèi)容相關(guān)，它的開(kāi)設(shè)是為了更好地實(shí)現(xiàn)中學(xué)化學(xué)與較高級(jí)專(zhuān)業(yè)化學(xué)的銜接，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，依據(jù)高職教育“必需、夠用”的原則，筆者認(rèn)為其主要培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)使學(xué)生著重掌握有關(guān)化學(xué)的基本知識(shí)和基本理論，注重理論聯(lián)系實(shí)際，提高其實(shí)踐技能以及獨(dú)立思考、探索、創(chuàng)新的能力．我校現(xiàn)采用的全國(guó)高職“十一五”國(guó)家級(jí)規(guī)劃教材《無(wú)機(jī)化學(xué)》在內(nèi)容上可分為兩大部分，一是基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)部分，內(nèi)容主要有化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡、電解質(zhì)溶液和離子平衡、原子結(jié)構(gòu)和元素周期律、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)、氧化和還原反應(yīng)等知識(shí);二是元素化合物部分，主要介紹常見(jiàn)元素及其化合物的性質(zhì)．這些教學(xué)內(nèi)容對(duì)于不同的高職專(zhuān)業(yè)要有不同的要求和側(cè)重，合理的高職無(wú)機(jī)化學(xué)課程教學(xué)體系在內(nèi)容上應(yīng)以“必需、夠用、實(shí)用”為原則，著重突出基礎(chǔ)理論知識(shí)的應(yīng)用和學(xué)生實(shí)踐、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．結(jié)合考慮高職課程要求的有限學(xué)時(shí)，這就要求教學(xué)內(nèi)容貫徹少而精的原則，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)．

如針對(duì)我校的應(yīng)用化工技術(shù)專(zhuān)業(yè)，我們通過(guò)教學(xué)研究和大討論對(duì)基礎(chǔ)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合，去掉一些單純理論推導(dǎo)，保留了最基本的、基礎(chǔ)的、原則的內(nèi)容．對(duì)于無(wú)機(jī)化學(xué)中“原子結(jié)構(gòu)和元素周期律”、“分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)”這些難度較大，而在工廠、企業(yè)等實(shí)際應(yīng)用中用途不大的內(nèi)容知識(shí)，適度減少了其部分教學(xué)內(nèi)容，著重講授了化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡及其應(yīng)用．在教學(xué)中筆者十分重視本學(xué)科的研究現(xiàn)狀、發(fā)展方向、研究方法和研究成果等，會(huì)在學(xué)習(xí)有關(guān)內(nèi)容時(shí)，及時(shí)將最新研究成果和最新技術(shù)吸收進(jìn)來(lái)，使教學(xué)內(nèi)容具有前瞻性和啟迪性，如在講解配合物相關(guān)知識(shí)時(shí)，會(huì)向?qū)W生介紹配合物在光、電、磁學(xué)以及吸附分離等方面的應(yīng)用及發(fā)展前景，在講解“元素及化合物”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，會(huì)向?qū)W生介紹有關(guān)重金屬污染、微量元素與人體健康的相關(guān)知識(shí)，這樣既可以增加課堂的新穎性、趣味性，又有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)的學(xué)習(xí)和探究興趣．

2更新教學(xué)方法和教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

教學(xué)方法和手段的更新是課程改革的難點(diǎn)．要積極開(kāi)展教學(xué)研究，探索教學(xué)規(guī)律，重視學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性．教學(xué)過(guò)程中我們采用了多種教學(xué)方法，如啟發(fā)式、討論式、探究式等教學(xué)方法，用以不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)有效地避免了“滿(mǎn)堂灌”，給學(xué)生留有一定思維的空間、自學(xué)的空間．如在講解完雜化軌道理論和價(jià)層電子對(duì)互斥理論時(shí)，采用了討論式教學(xué)，在將兩種理論的主要內(nèi)容學(xué)習(xí)完后，以相關(guān)習(xí)題作為依據(jù)，讓學(xué)生分組討論兩種理論的聯(lián)系與區(qū)別、二者的優(yōu)點(diǎn)與不足，學(xué)生們發(fā)言后，教師再作總結(jié)，這樣做不但有利于幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，也充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率．將優(yōu)秀的、傳統(tǒng)的教學(xué)方法與現(xiàn)代化的教學(xué)方法相結(jié)合，積極推進(jìn)多媒體輔助教學(xué)．無(wú)機(jī)化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容既涉及晦澀、難懂的理論知識(shí)，又涉及瑣碎、繁多的元素化合物知識(shí)，開(kāi)發(fā)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，制作相應(yīng)CAI課件，可將教學(xué)內(nèi)容形象化、直觀化，增加教學(xué)容量，大大提高教學(xué)效率．如在無(wú)機(jī)化學(xué)課程課堂教學(xué)中，經(jīng)常涉及分子和原子模型平面和立體圖形等，可通過(guò)FLASH動(dòng)畫(huà)的形式進(jìn)行展示，可使微觀的現(xiàn)象得以生動(dòng)地描述，圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，將抽象的行為形象化，便于學(xué)生輕松掌握原本非常抽象的理論．為便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將課程的教學(xué)大綱、教案、課件、習(xí)題、參考書(shū)籍等教學(xué)資料上網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的、開(kāi)放性的學(xué)習(xí)環(huán)境．

3注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際

無(wú)機(jī)化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，通過(guò)直觀的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能幫助學(xué)生很好地理解和掌握無(wú)機(jī)化學(xué)的基本理論和基礎(chǔ)知識(shí)，有助于學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合．因此，我們?cè)谥v授理論的同時(shí)開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，加強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，注重實(shí)踐操作與綜合能力的培養(yǎng)．在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的選擇方面，強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的基本操作，如選擇溶解、蒸發(fā)、結(jié)晶、溶液的配制、試劑的取用等實(shí)驗(yàn)，不斷強(qiáng)化學(xué)生的基本操作訓(xùn)練;同時(shí)，減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，增加制備性、綜合性實(shí)驗(yàn)．如刪減了實(shí)驗(yàn)教材中元素錫、鉛、銻、鉍、銀和汞等的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，增加了硝酸鉀的制備與提純、三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀的制備等制備性、綜合性實(shí)驗(yàn)，特別是三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀的制備實(shí)驗(yàn)是以廢鐵屑為原料制備硫酸亞鐵銨，然后再制備三草酸合鐵(Ⅲ)酸鉀并進(jìn)行草酸根離子及鐵離子含量測(cè)定實(shí)驗(yàn)的(該綜合性實(shí)驗(yàn)含3個(gè)實(shí)驗(yàn)，共時(shí))，這樣就逐步形成了一套由淺入深、循序漸進(jìn)、重在應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，進(jìn)一步強(qiáng)化培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、解決問(wèn)題的能力，以及動(dòng)手能力，啟迪了他們的創(chuàng)造思維．結(jié)果表明，具有較好的教學(xué)效果．

4科學(xué)設(shè)定考核方法

考核是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其目的是為了檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的成效，評(píng)估教師教學(xué)水平與教學(xué)效果．科學(xué)、有效的考核方法有助于教師更好地做出正確評(píng)估．目前我校無(wú)機(jī)化學(xué)理論課和實(shí)驗(yàn)課考試成績(jī)均由平時(shí)成績(jī)和期末考試成績(jī)兩部分組成，平時(shí)成績(jī)占30%，期末考試成績(jī)占70%．對(duì)于無(wú)機(jī)化學(xué)理論課，平時(shí)成績(jī)可通過(guò)課堂提問(wèn)、平時(shí)作業(yè)、撰寫(xiě)小論文、無(wú)機(jī)化學(xué)知識(shí)競(jìng)賽成績(jī)、章節(jié)測(cè)試成績(jī)、出勤等幾方面的考查給出成績(jī);對(duì)于實(shí)驗(yàn)課，則可通過(guò)對(duì)預(yù)習(xí)報(bào)告、出勤情況、實(shí)驗(yàn)紀(jì)律、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等方面的考查，綜合求出平時(shí)成績(jī)．理論課的期末考試以筆試為主，內(nèi)容強(qiáng)調(diào)無(wú)機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí);而實(shí)驗(yàn)課的考試以實(shí)際操作為主．實(shí)驗(yàn)課考試前，我們將考試所需的儀器和試劑置于實(shí)驗(yàn)臺(tái)上，由學(xué)生隨機(jī)抽取內(nèi)容不同的考題，要求學(xué)生根據(jù)不同考題，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)在已有的儀器和試劑中選擇所需儀器和試劑，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)設(shè)計(jì)出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)方案進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作．監(jiān)考老師根據(jù)實(shí)際操作現(xiàn)場(chǎng)打分，這樣的考核可更科學(xué)、真實(shí)地反映學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力．

5總結(jié)

篇(4)

關(guān)鍵詞：預(yù)設(shè)條件；生成時(shí)機(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）12-0145-02

新課程教學(xué)設(shè)計(jì)中正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，能充分體現(xiàn)新課程的基本理念。課堂教學(xué)因預(yù)設(shè)而有序，因生成而精彩。下面就如何做到充分預(yù)設(shè)與有效生成談一些看法。課堂預(yù)設(shè)是教師在認(rèn)真?zhèn)湔n的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的教學(xué)理念設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)策略，預(yù)測(cè)教學(xué)目標(biāo)，是一種教學(xué)預(yù)案。課堂生成是師生之間合作、交流、思維碰撞而形成的超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。

一、充分預(yù)設(shè)的條件

有效教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的辯證統(tǒng)一。要想避免教學(xué)低效、盲目的生成，預(yù)設(shè)至關(guān)重要，只有預(yù)設(shè)充分科學(xué)才有高效的課堂。因此，在教學(xué)中欲達(dá)到預(yù)設(shè)的精彩必須具備以下條件：

1.準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，是教師預(yù)設(shè)的前提。新課程下的課堂教學(xué)，不僅是教教材，而是要學(xué)生依據(jù)教材理解課程標(biāo)準(zhǔn)，以達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師依據(jù)課標(biāo)對(duì)教材進(jìn)行高水平、高質(zhì)量的加工與包裝。教師在備課時(shí)不僅要把教材挖透、挖深，多角度地理解教材，找準(zhǔn)與新課標(biāo)的結(jié)合點(diǎn)；還要博覽群書(shū)，關(guān)心最新的生物科技動(dòng)態(tài)并及時(shí)整合到教案中，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)，這樣才能使預(yù)設(shè)具有前瞻性。

2.潛心研究學(xué)生，是教師預(yù)設(shè)的保證。學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是教學(xué)的起點(diǎn)。在教學(xué)中，教師預(yù)設(shè)的內(nèi)容如是學(xué)生熟練掌握的，教學(xué)將是低效的，如預(yù)設(shè)內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生的知識(shí)和能力范圍，教學(xué)將是無(wú)效的。通過(guò)課前書(shū)面、座談等多種形式的調(diào)研，了解學(xué)生與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的知識(shí)、技能和生活經(jīng)驗(yàn)。從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，有利于學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式向主動(dòng)獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。利用新舊知識(shí)的聯(lián)系，可以突破教學(xué)的難點(diǎn)，達(dá)到深入淺出的效果。預(yù)設(shè)的內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)情緊密結(jié)合，有利于學(xué)生的思考與創(chuàng)新，有利于學(xué)生主體地位的彰顯。如此，教師才能做出更為有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，杜絕無(wú)效、減少低效的課堂生成，促成高效的課堂生成。

3.科學(xué)預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，保證學(xué)生對(duì)知識(shí)“咀嚼回味”所需的時(shí)間和空間。在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)中，老師的講解及提問(wèn)在某些方面不要太到位、太完美，留有余地讓學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力；教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)原則應(yīng)該是老師要精講少講，給課堂留足、留夠生成所需的時(shí)間。

案例：《影響酶活性的因素》教學(xué)片段。在講完溫度、PH、酶濃度、底物濃度等對(duì)酶促反應(yīng)速率的影響后，出示習(xí)題：下圖表示的是在最適宜溫度下，反應(yīng)物濃度對(duì)酶所催化的化學(xué)反應(yīng)速率的影響。（1）請(qǐng)解釋在A.B.C三點(diǎn)時(shí)該化學(xué)反應(yīng)的狀況。（2）如果在A點(diǎn)時(shí)溫度升高100C，曲線會(huì)發(fā)生什么變化？為什么？請(qǐng)畫(huà)出變化后的曲線。（3）如果在B點(diǎn)時(shí)往反應(yīng)混合物中加入少量同樣的酶，曲線會(huì)發(fā)生什么變化？為什么？請(qǐng)畫(huà)出相應(yīng)的曲線。

在評(píng)講完該題后，自我感覺(jué)設(shè)問(wèn)得比較全面，學(xué)生掌握得也較好。在講完所有知識(shí)后，還余有5分鐘，我讓學(xué)生互相疑問(wèn)、交流。在此過(guò)程中，有一位同學(xué)問(wèn)如果在B點(diǎn)時(shí)溫度升高100C曲線會(huì)發(fā)生如何變化？此時(shí)對(duì)我來(lái)說(shuō)有耳目一新之感，在短暫的思考后，引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出了變化的曲線，之后又讓全班同學(xué)學(xué)習(xí)這位同學(xué)的質(zhì)疑方法。如沒(méi)有最后5分鐘的留白，此類(lèi)有創(chuàng)意的問(wèn)題是不會(huì)產(chǎn)生的。建議在今后的教學(xué)中，每節(jié)課最后的5分鐘留給學(xué)生，課堂是學(xué)生的課堂；在課堂知識(shí)預(yù)設(shè)時(shí)，給學(xué)生留足思考的空間，這樣才能逐步培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力。

二、有效生成的時(shí)機(jī)

在“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的共識(shí)下，“生成性教學(xué)”被廣大教師所認(rèn)可，在生物課堂教學(xué)中，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，及時(shí)捕捉生成信息，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂中的有效生成常出現(xiàn)在如下時(shí)機(jī)：

1.將錯(cuò)糾錯(cuò)生成。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)和發(fā)展的過(guò)程，是學(xué)生從不會(huì)到會(huì)、從懂得少到懂得多的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生出錯(cuò)兒是正常的。學(xué)生錯(cuò)誤的暴露往往是動(dòng)態(tài)生成的良好時(shí)機(jī)，優(yōu)秀教師善于引導(dǎo)，使學(xué)生將錯(cuò)誤和正確兩相對(duì)比，讓學(xué)生自行判斷，得出結(jié)論。例在學(xué)習(xí)光合作用時(shí)，學(xué)生寫(xiě)反應(yīng)式總是出錯(cuò)兒。光能寫(xiě)成太陽(yáng)光能、葉綠體寫(xiě)成葉綠素、多寫(xiě)酶、用等號(hào)、產(chǎn)生的氧氣用放出符號(hào)、反應(yīng)物水寫(xiě)成7個(gè)、生成物水寫(xiě)成1個(gè)等。這時(shí)我就讓學(xué)生去分析為啥不能如此寫(xiě)，例如日光燈的光也可使植物進(jìn)行光合作用、葉綠體中含有酶、氧氣中的氧來(lái)自生成物水等。通過(guò)學(xué)生的自行辨析和老師的講解，使學(xué)生對(duì)該反應(yīng)式加深了理解，大大降低了出錯(cuò)率。

2.組織參與探究生成。課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，而生物課程中科學(xué)探究是學(xué)生積極主動(dòng)地獲取生物科學(xué)知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)，常需要學(xué)生動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)。在這個(gè)過(guò)程中往往會(huì)出現(xiàn)許多預(yù)想不到的問(wèn)題，所以探究中充滿(mǎn)生成，生成又賦予探究新的內(nèi)涵。案例：《探究PH對(duì)酶促反應(yīng)速率的影響》的實(shí)驗(yàn)進(jìn)程中，突然有個(gè)學(xué)生問(wèn)：“老師，不同的酸堿度是否對(duì)過(guò)氧化氫的分解有影響？”我回答說(shuō)：“你提的問(wèn)題極有創(chuàng)意，它是該實(shí)驗(yàn)的一個(gè)無(wú)關(guān)變量，是否對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果有影響，你可以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)去探究。”該同學(xué)經(jīng)與同組同學(xué)交流，很快得出了把浸過(guò)酵母液的濾紙片換為普通的濾紙片，其余與課本相同的實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)結(jié)果是：PH=9的燒杯中，出現(xiàn)了明顯的氣泡；PH=7的燒杯中氣泡不太明顯；PH=5的燒杯中沒(méi)有發(fā)現(xiàn)氣泡。從而得出酸不影響過(guò)氧化氫分解，堿會(huì)影響過(guò)氧化氫分解的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在這個(gè)案例中，學(xué)生的“妙招”其實(shí)就是學(xué)生的創(chuàng)新，是學(xué)生在課本原有實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的深入思考。教師能巧妙地將學(xué)生的“發(fā)難”生成新的教學(xué)資源，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)和領(lǐng)悟科學(xué)的思想理念，收到了預(yù)料之外的好效果。

3.在激情爭(zhēng)辯中生成。研究表明，教師在課堂上具有極強(qiáng)的權(quán)威性。在課堂教學(xué)中教師過(guò)早或不合時(shí)宜地作出評(píng)價(jià)，可能就會(huì)壓制、扼殺學(xué)生有價(jià)值的想法和做法，當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生不同的意見(jiàn)時(shí)，教師不妨首先做一個(gè)忠實(shí)的傾聽(tīng)者，讓自己認(rèn)為有理的各方先互相爭(zhēng)辯，這個(gè)爭(zhēng)辯的過(guò)程也是學(xué)生自我評(píng)價(jià)、不斷改進(jìn)的過(guò)程。例在討論“酶特異性實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)”時(shí)，涉及到對(duì)因變量的檢測(cè)，有的說(shuō)用菲林試劑，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯；有的說(shuō)用碘液，這樣方便，符合實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)便性原則；有的說(shuō)還是用菲林試劑，因?yàn)橛玫庖褐荒軝z測(cè)淀粉是否被分解，但不可檢測(cè)蔗糖是否被分解，等等，最后得出用菲林試劑而不用碘液的結(jié)論。我們必須看到，課堂上生成的資源因素具有方向上的不確定性。不同的方向，教育的價(jià)值不同，有的還可能產(chǎn)生負(fù)面教育效應(yīng)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要提高自己的教學(xué)智慧，在課堂上靈活地捕捉生成機(jī)會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的生成性資源，并進(jìn)行積極的價(jià)值引導(dǎo)，服務(wù)于課堂的有效教學(xué)。

預(yù)設(shè)與生成是教學(xué)過(guò)程中的矛盾統(tǒng)一體，沒(méi)有充分的預(yù)設(shè)就不會(huì)有有效的生成，預(yù)設(shè)是生成的基礎(chǔ)，生成是預(yù)設(shè)的補(bǔ)充和拓展。從這個(gè)角度講，教師不但要在課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)上下工夫，還應(yīng)著力提高自己的教學(xué)應(yīng)變能力，以在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中自如地處理各種“意外事件”。

參考文獻(xiàn)：

[1]王永勝.課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱對(duì)比分析——高中生物[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2005.

篇(5)

隨著新課改的實(shí)施和社會(huì)的變化，人們對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也從理念轉(zhuǎn)為實(shí)際。教師在每個(gè)科目的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)比以前更注重學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)在現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用的掌握程度，也就是教育學(xué)家常說(shuō)的生活化教學(xué)。其中，作為理科學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)好和掌握好的化學(xué)也不例外，就高中化學(xué)生活教學(xué)的現(xiàn)象以及教學(xué)的方法做出相應(yīng)探討。

關(guān)鍵詞：

高中化學(xué)；生活化；教學(xué)方法

高中化學(xué)對(duì)高中理科生來(lái)說(shuō)可能是一門(mén)比較困難的學(xué)科，化學(xué)學(xué)習(xí)不像物理和數(shù)學(xué)一樣以計(jì)算和運(yùn)用公式為主，也不像生物一樣屬于記憶學(xué)科，它夾雜了計(jì)算和記憶兩個(gè)方面，所以，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)感覺(jué)比較吃力。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中可以采用生活化教學(xué)來(lái)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。接下來(lái)就高中化學(xué)生活化的現(xiàn)象和進(jìn)行生活化教學(xué)的方法作相應(yīng)的介紹。

一、高中化學(xué)生活化教學(xué)現(xiàn)象分析

在當(dāng)代中國(guó)的教育背景中，高中化學(xué)教師的教學(xué)模式還是比較單一，特別是在競(jìng)爭(zhēng)激烈的高考模式下，教師還是主要采取以講課為主、練習(xí)為輔的教學(xué)模式。這使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能會(huì)覺(jué)得化學(xué)知識(shí)枯燥乏味聽(tīng)不懂，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量下降。雖然教師不能改變教學(xué)模式，但是可以改善自己的授課方式，即生活化教學(xué)。其實(shí)，在許多高校中，部分教師已經(jīng)采用了生活化教學(xué)方式并且取得了很好的教學(xué)成果。生活化教學(xué)在未來(lái)必然會(huì)得到發(fā)展和普及，因?yàn)槠淠苷{(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在緊張的高中學(xué)習(xí)氛圍里，如果學(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性，那么學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)該學(xué)生來(lái)說(shuō)也就不會(huì)變得痛苦，進(jìn)而有利于其未來(lái)的發(fā)展道路。

二、進(jìn)行高中化學(xué)生活化教學(xué)的方法

1.課前準(zhǔn)備與所教內(nèi)容有關(guān)的生活現(xiàn)象

有的學(xué)生一聽(tīng)見(jiàn)化學(xué)課就無(wú)精打采想睡覺(jué)，這在高中并不少見(jiàn)。所以，如何在上課前的幾分鐘吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的興趣，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)充滿(mǎn)激情，這是教師需要在準(zhǔn)備教案時(shí)考慮的。生活化教學(xué)在這個(gè)方面有著不小的作用。比如，在教學(xué)化學(xué)反應(yīng)時(shí)，對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率這一節(jié)內(nèi)容，教師可以通過(guò)對(duì)鐵生銹這個(gè)現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行探討，教師可以對(duì)鐵制用品直接暴露在空氣下和不暴露在空氣下生銹的快慢進(jìn)行介紹，使學(xué)生感到化學(xué)其實(shí)就存在于我們的生活之中，引起其的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師在對(duì)一個(gè)物品進(jìn)行化學(xué)介紹時(shí)，也可以采用生活化教學(xué)。比如，對(duì)硫酸的介紹。硫酸在我國(guó)屬于禁止交易的商品，教師不可能拿瓶硫酸在課上給學(xué)生介紹。所以，為了讓學(xué)生了解到硫酸的性質(zhì)并讓其留下印象，教師可以向?qū)W生介紹與硫酸相關(guān)的東西。教師可以通過(guò)PPT向?qū)W生展示遭受酸雨的環(huán)境來(lái)介紹硫酸的化學(xué)性質(zhì)，使學(xué)生意識(shí)到硫酸的危險(xiǎn)。

2.在課堂上引用生活實(shí)際

學(xué)生對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的吸收理解至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)在介紹知識(shí)要點(diǎn)的同時(shí)舉一些例子使同學(xué)們理解并加深記憶。比如，在化學(xué)選修三中分子體積的相關(guān)教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用生活中的例子。大家都知道生活在北方的人們?cè)谕砩贤鶗?huì)把汽車(chē)水箱中的水放掉一部分，因?yàn)楸狈酵砩蠚鉁氐停淅锏乃畷?huì)凝結(jié)成冰塊導(dǎo)致其體積變大，如果水箱里的水沒(méi)有裝滿(mǎn)則影響不大，如果裝滿(mǎn)則會(huì)破壞水箱。教師在課堂上給學(xué)生講述這個(gè)案例的同時(shí)向?qū)W生提問(wèn)“為什么水變成冰塊時(shí)體積會(huì)變大”，并讓學(xué)生從氫鍵的角度進(jìn)行回答。在水變成冰的過(guò)程中，大量氫鍵的形成使水分子排列規(guī)律，使原本的單位占有率下降，從而體積變大。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生有了生活常識(shí)，也掌握了化學(xué)知識(shí)。

3.在課后布置相應(yīng)的作業(yè)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用程度體現(xiàn)了其對(duì)知識(shí)的掌握程度，尤其是在生活化教學(xué)中，教師應(yīng)該更為注重培養(yǎng)學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到生活中的能力。比如，在教師對(duì)原電池這一節(jié)進(jìn)行講述后，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)原電池發(fā)電原理的了解在家中制作簡(jiǎn)易的發(fā)電機(jī)，比如，水果發(fā)電機(jī)。讓學(xué)生通過(guò)家中常有的簡(jiǎn)易裝置對(duì)課內(nèi)所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，既檢測(cè)了學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握程度，也運(yùn)用了生活化的教學(xué)模式。

4.實(shí)驗(yàn)課的使用

正如前文所說(shuō)，化學(xué)不單單是一門(mén)理論學(xué)科，它是一門(mén)需要?jiǎng)邮植僮鞯膶W(xué)科。隨著現(xiàn)在國(guó)家對(duì)教學(xué)質(zhì)量的重視，實(shí)驗(yàn)室也不僅局限在大學(xué)，它開(kāi)始出現(xiàn)在高中學(xué)校里。高中化學(xué)的教材中幾乎每一節(jié)都有實(shí)驗(yàn)課題，有能力進(jìn)行的教師可以將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，比如，在教學(xué)焰色反應(yīng)時(shí)，教師可以將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生觀察各個(gè)金屬點(diǎn)燃時(shí)發(fā)出的不同顏色，這比直接記住要更生動(dòng)形象。當(dāng)然，教師開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課時(shí)一定要保證學(xué)生的安全，類(lèi)似于鋁熱實(shí)驗(yàn)等的放熱反應(yīng)或者有危險(xiǎn)指數(shù)的實(shí)驗(yàn)，教師可以采取演示或者播放視頻材料的手段，不用將學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

篇(6)

一、可以幫助學(xué)生理解化學(xué)概念、原理、物質(zhì)結(jié)構(gòu)等方面的內(nèi)容

化學(xué)概念與原理抽象度很高，物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見(jiàn)，又摸不著，單靠語(yǔ)言和文字的描述很難在學(xué)生的大腦中留下深刻的印象。在教學(xué)過(guò)程中，往往有這樣的經(jīng)驗(yàn)，涉及實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，配合精心的演示或?qū)W生實(shí)驗(yàn)，學(xué)生興趣很高；涉及到化學(xué)概念及原理微觀粒子的運(yùn)動(dòng)，由于大多較為抽象，單靠語(yǔ)言和文字描述，學(xué)生較難理解。而化學(xué)教材中有許多用其他方法或手段效果不理想或難于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容（如有機(jī)化學(xué)反應(yīng)歷程的模擬，膠體概念及膠粒的布朗運(yùn)動(dòng)，晶體結(jié)構(gòu)、電子云等），現(xiàn)代信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可大顯身手。教師通過(guò)計(jì)算機(jī)軟件進(jìn)行動(dòng)畫(huà)模擬，能形象生動(dòng)地表現(xiàn)分子、原子等微觀粒子的運(yùn)動(dòng)特征，變抽象為形象，讓學(xué)生直觀形象地認(rèn)識(shí)微觀世界，更容易了解化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)。如在氨分子結(jié)構(gòu)的教學(xué)中，我利用計(jì)算機(jī)模擬氨分子結(jié)構(gòu)模型，讓學(xué)生直觀地看到氨分子的組成、空間結(jié)構(gòu)，是三角錐形而不是平面型分子。

二、可以增強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課的效果

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，也是實(shí)驗(yàn)探究法實(shí)施的前提，其重要意義毋庸置疑。然而，傳統(tǒng)的課堂演示實(shí)驗(yàn)存在著一些不易克服的問(wèn)題：①反應(yīng)裝置規(guī)模小而課室范圍大，多數(shù)學(xué)生觀察現(xiàn)象模糊；②許多化學(xué)變化瞬間即逝，學(xué)生注意力難以集中在應(yīng)當(dāng)著重觀察的重點(diǎn)上，因而感官刺激強(qiáng)度不足；③一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)需要較長(zhǎng)些的時(shí)間才能完成，而課堂教學(xué)時(shí)間有限，無(wú)法直接觀察結(jié)果；④演示實(shí)驗(yàn)時(shí)教師既要自己動(dòng)手或指導(dǎo)學(xué)生操作，又要調(diào)控整個(gè)教室的學(xué)生注意力，因而無(wú)法組織他們同步思考討論，所以，邊實(shí)驗(yàn)邊探究的氣氛不濃；⑤一些實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)性較高，不易于在課堂上演示；⑥工業(yè)生產(chǎn)裝置規(guī)模大，根本無(wú)法在課堂內(nèi)演示。那么，怎樣解決這個(gè)在化學(xué)教學(xué)中帶有普遍性的難題呢？配以放映實(shí)驗(yàn)錄像不失為解決問(wèn)題的辦法。但是，現(xiàn)階段各地發(fā)行的實(shí)驗(yàn)錄像帶只能線性播放，難以根據(jù)教學(xué)的需要，隨心選擇某一片段、某一鏡頭，更不便在畫(huà)面中穿插對(duì)實(shí)驗(yàn)的探索性思考，所以效果不佳。我們可借助計(jì)算機(jī)穿插實(shí)驗(yàn)錄像的技術(shù)，采用MPEG壓縮卡，將視頻信號(hào)轉(zhuǎn)換成電腦可處理的視頻文件（MPG格式），并結(jié)合VCD編碼系統(tǒng)制作VCD視盤(pán)的方法。使用時(shí)可以通過(guò)按鼠標(biāo)或鍵來(lái)選擇任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)的畫(huà)面，邊觀察、邊思考，這樣明顯地提高了實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)探究的效果。但對(duì)那些反應(yīng)速率過(guò)慢的實(shí)驗(yàn)（如氯水分解反應(yīng)速度非常慢，課堂上難以演示）、變化太快的實(shí)驗(yàn)（如Na與H2O反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)投影實(shí)驗(yàn)?zāi)苁谷w學(xué)生基本看清。但反應(yīng)太快，學(xué)生完整描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象有困難），借助計(jì)算機(jī)穿插實(shí)驗(yàn)錄像的技術(shù)，效果也不佳。這時(shí)可將該實(shí)驗(yàn)的視頻文件反復(fù)播放，并通過(guò)幀數(shù)控制定格在幾個(gè)特殊階段。這樣學(xué)生就能將實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程看得十分清楚。對(duì)污染性大的實(shí)驗(yàn)（如氧化汞分解等）、容易出現(xiàn)錯(cuò)誤操作，而錯(cuò)誤操作又可引致高危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)（再如濃H2SO4的稀釋時(shí)錯(cuò)誤地將水倒入濃H2SO4），不宜用實(shí)驗(yàn)來(lái)演示給學(xué)生看。但都可通過(guò)動(dòng)畫(huà)模擬及伴音得到解決。對(duì)那些發(fā)生比較困難，甚至不能實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)、在課堂的空間和時(shí)間上不可能觀察到的生產(chǎn)和生活中的種種化學(xué)變化，以及不能看到的自然界中豐富多彩的那些化學(xué)現(xiàn)象，工業(yè)生產(chǎn)中的實(shí)際過(guò)程，等等，就只能用計(jì)算機(jī)一一模擬出來(lái)，通過(guò)不同顏色的塊、線條、逼真的爆炸等，把實(shí)驗(yàn)過(guò)程中氣體的流動(dòng)、引致實(shí)驗(yàn)失敗的原因、后果很直觀地展示出來(lái)。

三、能夠化不可見(jiàn)為可見(jiàn)，化靜態(tài)為動(dòng)態(tài)

信息技術(shù)的應(yīng)用可以較好地解決教學(xué)中的微觀問(wèn)題，對(duì)化學(xué)中微觀概念可以進(jìn)行直觀演示，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可多次演示，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力都有一定的幫助。例如氯化鈉溶解于水的實(shí)驗(yàn)，從宏觀看現(xiàn)象不明顯。但是通過(guò)多次演示課件，學(xué)生就能真切感受到水分子作用下，鈉離子與氯離子能迅速擴(kuò)散，均勻地分散到水中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到食鹽溶液實(shí)際上是離子和分子組成的均勻混合物。并能感受到離子在水溶液中跟水分子一起不停地運(yùn)動(dòng)，最終得出結(jié)論溶液是均一、穩(wěn)定的。問(wèn)題的深化，是在學(xué)生不斷地去思考和進(jìn)一步探究中得到解決。再如在講解“電解水實(shí)驗(yàn)”這一知識(shí)時(shí)，我先從宏觀角度演示導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)后，觀察到正極產(chǎn)生的氣體（能使帶火星的木條復(fù)燃）是氧氣，負(fù)極產(chǎn)生的氣體（能夠燃燒，淡藍(lán)色火焰）是氫氣，那么微觀上是如何實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)變的呢？接著用計(jì)算機(jī)模擬，微觀角度解釋?duì)亮Ｗ拥倪\(yùn)動(dòng)情況，很清楚地看到水分子分解成氫氧原子，氫氧原子重新組合，變成了氫氣與氧氣。通過(guò)這種網(wǎng)絡(luò)展示，可以將抽象的內(nèi)容形象化，從而降低了教學(xué)難度，使得教學(xué)難點(diǎn)順利突破。同樣α粒子轟擊金箔實(shí)驗(yàn)，不論是現(xiàn)象還是結(jié)論，如果單憑教師講解來(lái)解決問(wèn)題，既枯燥又乏力。但是模擬實(shí)驗(yàn)的播放能夠?qū)⒊橄髥?wèn)題具體化，從而使學(xué)生感受到原子中心的確存在著，體積小質(zhì)量大帶正電的原子核，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到任何科學(xué)原理的建立，都要經(jīng)過(guò)對(duì)大量客觀事物的觀察分析，以及對(duì)相關(guān)資料、數(shù)據(jù)的歸納整理，實(shí)驗(yàn)論證后方能得出結(jié)論。

篇(7)

關(guān)鍵詞:有機(jī)化學(xué);教學(xué)實(shí)踐;教學(xué)效果

眾所周知，有機(jī)化學(xué)不僅是醫(yī)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的重要基礎(chǔ)課，更是藥學(xué)類(lèi)、生物學(xué)類(lèi)、制藥工程專(zhuān)業(yè)類(lèi)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，因此，學(xué)好有機(jī)化學(xué)非常重要［1－3］。有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容多、系統(tǒng)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)理論抽象，學(xué)生普遍感到理解困難，掌握、運(yùn)用起來(lái)更難。因而，在有機(jī)化學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，為提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，有很多問(wèn)題值得我們研究、探索和解決［4－7］。本課題組從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，是保證教學(xué)質(zhì)量的根本;建立理論框架，提高學(xué)生自學(xué)能力;吃透教材，融會(huì)貫通，培養(yǎng)學(xué)生全局意識(shí);抓住反應(yīng)本質(zhì)，構(gòu)建有機(jī)化學(xué)反應(yīng)中的穩(wěn)定性規(guī)律，注重培養(yǎng)學(xué)生理解能力;多條復(fù)習(xí)主線及多種學(xué)習(xí)方法相結(jié)合，提升學(xué)生歸納總結(jié)能力;優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，建立章節(jié)典型例題和題解，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題能力等方面對(duì)醫(yī)學(xué)有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果的提升進(jìn)行了實(shí)踐與研究［8］，雖然取得一定的成績(jī)，但教學(xué)效果無(wú)法保證，有待進(jìn)一步研究和探索。另外，有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)由于實(shí)驗(yàn)條件和學(xué)時(shí)的限制，大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校傾向開(kāi)設(shè)一些驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，不僅準(zhǔn)備起來(lái)數(shù)量大，且廢液處理起來(lái)較麻煩，教學(xué)效果微乎其微。近幾年，安徽省為了提高高等教育質(zhì)量，實(shí)施了《安徽省支持本科高校發(fā)展能力提升計(jì)劃》和《安徽省高等教育振興計(jì)劃》，實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)設(shè)備得到了大幅度的改善，應(yīng)該從根本上改變有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)開(kāi)設(shè)的原有現(xiàn)狀，刪除驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，多開(kāi)設(shè)操作和綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。本課題組成員在原實(shí)踐和探索的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確把握有機(jī)化學(xué)課程的特點(diǎn)，注重實(shí)效，注重學(xué)生動(dòng)手能力、理解能力、思維能力及科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)有機(jī)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革進(jìn)行進(jìn)一步實(shí)踐和探索，教學(xué)效果明顯，有利于復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)人才的培養(yǎng)。

一、構(gòu)建有機(jī)化學(xué)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

大學(xué)期間，根據(jù)培養(yǎng)方案，每學(xué)期學(xué)習(xí)任務(wù)各不同。學(xué)習(xí)任務(wù)不比中學(xué)期間輕。如果學(xué)生僅僅停留在教材上，從課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。這就要求教師熟悉教材，把握章節(jié)之間知識(shí)的連貫關(guān)系，課堂上重在精講，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)技巧，注重學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力的培養(yǎng);更重要的是課后，課后教師還應(yīng)該花費(fèi)大量時(shí)間和精力，在如何提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建有機(jī)化學(xué)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上下功夫，真正體現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體，以質(zhì)量為導(dǎo)向，有效提高教學(xué)效果。具體將收集到的和自制的教學(xué)素材分門(mén)別類(lèi)，如:培養(yǎng)方案和課程教學(xué)大綱;教案講稿，課程課件ppt;驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)錄像及有機(jī)化合物反應(yīng)機(jī)理動(dòng)畫(huà);學(xué)習(xí)討論;自測(cè)練習(xí);考研資料;與有機(jī)化學(xué)有關(guān)諾貝爾獲得者簡(jiǎn)介等按照設(shè)計(jì)好的功能板塊，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，讓學(xué)生業(yè)余時(shí)間全面了解和學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)。另外，作為授課教師，及時(shí)加入到學(xué)生QQ群，做學(xué)生的良師益友，隨時(shí)隨地接受學(xué)生的疑問(wèn)，及時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。

二、實(shí)施“有機(jī)講堂”，鍛煉學(xué)生的多種能力

改革注重實(shí)效，教師不能僅僅只是傳授知識(shí)，更重要的是在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生多種能力。大學(xué)，一般按學(xué)時(shí)數(shù)上完，接著考試，這門(mén)課就算結(jié)束了，至于學(xué)生學(xué)的怎么樣，一般不會(huì)多問(wèn)，最后從試卷分析上體現(xiàn)一下，真正教學(xué)效果怎么樣，一般不需要知道。其實(shí)，從課程授課結(jié)束到考試前這段時(shí)間有很多事情值得我們?nèi)タ紤]和探究。授課結(jié)束，學(xué)生所學(xué)知識(shí)是零散的，還沒(méi)來(lái)得急消化，更談不上運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，但為了考試，有時(shí)候只能靠背，囫圇吞棗。如果采用合適有效的方法和模式，學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，又鍛煉自己多種能力豈不是更好。我們對(duì)此進(jìn)行實(shí)踐和探索，實(shí)施“有機(jī)講堂”活動(dòng)。具體做法:(1)問(wèn)題設(shè)計(jì)。有機(jī)化學(xué)每章內(nèi)容都多，如果都要掌握，有限時(shí)間內(nèi)，根本行不通。這就要求教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，抓住本章的重點(diǎn)，典型練習(xí)具有代表性，由章節(jié)問(wèn)題和典型練習(xí)形成活動(dòng)任務(wù)。(2)準(zhǔn)備和要求。授課結(jié)束，授課教師下達(dá)活動(dòng)任務(wù)，由學(xué)習(xí)委員及班委，根據(jù)活動(dòng)任務(wù)數(shù)，將班級(jí)學(xué)生分成相應(yīng)組，每組4－5人，每組同學(xué)都要積極準(zhǔn)備。這鍛煉了學(xué)生干部的管理能力和工作協(xié)調(diào)能力。(3)實(shí)施。按照活動(dòng)任務(wù)順序，依次隨意抽取每組某一同學(xué)上臺(tái)講解。講解過(guò)程，接受老師和其他同學(xué)的提問(wèn)并解答。(4)總結(jié)。“有機(jī)講堂”的實(shí)施，首先檢驗(yàn)了所學(xué)知識(shí);其次能上臺(tái)講而且能講出來(lái)，一般自己得理解，這鍛煉了學(xué)生的膽量、語(yǔ)言組織能力和表達(dá)能力;能回答問(wèn)題并解答，這鍛煉了學(xué)生的應(yīng)變能力、理解能力和運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。從學(xué)生反饋來(lái)看，實(shí)施“有機(jī)講堂”活動(dòng)效果比較好。不足之處:某組同學(xué)可能只對(duì)某一章較為熟悉，其它章節(jié)可能受到影響。時(shí)間允許的話(huà)，不分組，任意抽取某一學(xué)生實(shí)施某一活動(dòng)任務(wù)，效果可能會(huì)更好。

三、調(diào)整有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，著重學(xué)生科研素養(yǎng)培養(yǎng)，提高實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力

1．驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)進(jìn)課堂，直觀真實(shí)，達(dá)到認(rèn)識(shí)有機(jī)物性質(zhì)目的

有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)包括三個(gè)方面:性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，常數(shù)測(cè)定和合成技能操作。成熟的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯，中學(xué)階段都很熟悉，如果再到實(shí)驗(yàn)室滴滴加加只是驗(yàn)證一下沒(méi)有多大的意義，反而給實(shí)驗(yàn)室?guī)?lái)很大的麻煩，如有機(jī)化合物種類(lèi)多，準(zhǔn)備起來(lái)數(shù)量大，且廢液處理起來(lái)較麻煩，教學(xué)效果微乎其微。如果改變方式，將一些典型的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)拍成錄像帶到理論課堂，不缺乏真實(shí)性，講解理論的同時(shí)讓同學(xué)觀看，既減少了浪費(fèi)，保護(hù)了環(huán)境，又能達(dá)到認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物性質(zhì)的效果。比如我們把一些典型有機(jī)物性質(zhì)的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，如:(1)烷烯炔的區(qū)別(2)醛酮的區(qū)別(3)酮型－烯醇型互變異構(gòu)(4)興斯堡反應(yīng)，區(qū)別伯仲叔三種胺實(shí)驗(yàn)(5)酮糖與醛糖的區(qū)別等，做成錄像帶到課堂，效果非常好。

2．開(kāi)設(shè)綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生科研素養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)技能和動(dòng)手能力

將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成錄像課堂演示，不僅一勞永逸，更重要的是把實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)間留給技能操作和綜合性實(shí)驗(yàn)上，真正起到鍛煉動(dòng)手能力和培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)技能的目的，增加一些常用的操作實(shí)驗(yàn)比如:旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀的使用，減壓蒸餾操作，柱分離技術(shù)等;開(kāi)設(shè)一些與醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、藥學(xué)、生物學(xué)、制藥工程專(zhuān)業(yè)知識(shí)相關(guān)的綜合性設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，比如:阿司匹林的制備，要求學(xué)生查閱相關(guān)資料，了解阿司匹林的發(fā)展史，熟悉反應(yīng)過(guò)程，優(yōu)化合成路線，分離提純，結(jié)構(gòu)解析，純度檢驗(yàn)，甚至可以壓片制成藥片等;一些學(xué)生還可以根據(jù)自己的興趣，參加到教師的科研課題中去，學(xué)會(huì)一般科研方法，科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)，真正讓學(xué)習(xí)感覺(jué)到大學(xué)與中學(xué)的不同。同時(shí)也讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到有機(jī)化學(xué)對(duì)后續(xù)專(zhuān)業(yè)課的重要作用，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又為專(zhuān)業(yè)課打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、利用多媒體輔助教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生想象力和記憶能力

有機(jī)化合物反應(yīng)復(fù)雜，學(xué)起來(lái)枯燥無(wú)味，尤其是涉及構(gòu)型構(gòu)象方面的題型，缺乏空間想象力，更是無(wú)從下手。如將微觀的分子反應(yīng)用圖形，模型或動(dòng)畫(huà)表示出來(lái)。如:鹵代烴消除反應(yīng)，以2－溴丁烷為例，產(chǎn)物以反式2－烯烴為主，泛泛講，學(xué)生很難理解立體選擇性反應(yīng)概念，如果把反應(yīng)過(guò)程用模型搭出來(lái)并做成動(dòng)畫(huà)展現(xiàn)出來(lái)，就迎刃而解了，從而得出(1)鹵素和β－H的相互關(guān)系必須符合反式共平面的要求(2)消除反應(yīng)速率大小與鹵代烷采取的構(gòu)象優(yōu)劣有關(guān)。類(lèi)似的還有霍夫曼消除反應(yīng)。再如周環(huán)反應(yīng)中的σ遷移反應(yīng)，以加熱條件下碳的［1，3］遷移為例，在［1，3］遷移時(shí)將伴有遷移碳原子的構(gòu)型轉(zhuǎn)變，如果就停留在平面結(jié)構(gòu)上講解，學(xué)生無(wú)法理解和接受，如果將反應(yīng)過(guò)程做成動(dòng)畫(huà)，中間過(guò)渡態(tài)及構(gòu)型翻轉(zhuǎn)一目了然。這樣將微觀變?yōu)楹暧^，不僅直觀，更有助于對(duì)某一反應(yīng)實(shí)質(zhì)的理解，易懂易記，教學(xué)效果較好。

五、結(jié)語(yǔ)

有機(jī)化學(xué)內(nèi)容多、規(guī)律性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)理論深?yuàn)W、應(yīng)用領(lǐng)域廣泛。這就要求教師必須在教學(xué)中，不斷地進(jìn)行有機(jī)化學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，更新教育理念，改變傳統(tǒng)的滿(mǎn)堂灌教學(xué)模式，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，善于挖掘和嘗試新方法、新模式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，真正體現(xiàn)以學(xué)生為中心，以質(zhì)量為準(zhǔn)繩，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛中解放出來(lái);廣泛收集教學(xué)素材，建設(shè)和完善自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，急學(xué)生之所急，想學(xué)生之是想;不斷提高計(jì)算機(jī)水平，利用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，制備教學(xué)模型和動(dòng)畫(huà)，變微觀為宏觀，提高學(xué)生的思維能力;暢通答疑解惑通道，隨時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)上遇到的問(wèn)題，這也給教師提出挑戰(zhàn)，需要教師不斷更新專(zhuān)業(yè)知識(shí);教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)、學(xué)生多種能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生在寬松、愉快的教學(xué)環(huán)境中發(fā)揮最大的學(xué)習(xí)潛能，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生綜合素質(zhì)的目的，以滿(mǎn)足社會(huì)對(duì)復(fù)合應(yīng)用型人才的需求。

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