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篇(1)

論文關(guān)鍵詞：部屬師范，英語，微格教學(xué)，實(shí)踐探討

 

1．引言

微格教學(xué)是近20年來出現(xiàn)在我國教育領(lǐng)域的一個(gè)新詞，關(guān)于微格教學(xué)的研究在我國也是一個(gè)較前沿的領(lǐng)域。“微格”這個(gè)名詞最早誕生于二戰(zhàn)后的美國。是為滿足戰(zhàn)后美國教育水平與現(xiàn)代科技發(fā)展相適應(yīng)的需要而創(chuàng)立的。美國教育家愛倫將微格定義為：“一個(gè)有控制的實(shí)習(xí)系統(tǒng)，它使師范生有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。”[1]微格教學(xué)主在通過運(yùn)用電教手段，系統(tǒng)訓(xùn)練教師的教學(xué)技能。后來又隨著教育改革的發(fā)展，綜合融合了多種教育理論，視聽理論技術(shù)，最終被越來越多的人接受。

現(xiàn)階段，我國各級(jí)師范院校都在高年級(jí)階段開設(shè)了微格教學(xué)的相關(guān)課程。作為我國教育改革的試驗(yàn)田，部屬師范大學(xué)的微格教學(xué)方式更有示范效應(yīng)。就學(xué)科特點(diǎn)來說，英語專業(yè)的小班化班制也十分有利于微格教學(xué)的實(shí)施。筆者選取華中師范大學(xué)2008級(jí)英語專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象，對(duì)微格教學(xué)實(shí)踐的方式效果等進(jìn)行了相關(guān)研究。

2．微格教學(xué)實(shí)踐中存在的問題

微格是一種富有深刻理論基礎(chǔ)的實(shí)踐活動(dòng)，其教學(xué)實(shí)施的步驟一般通過;理論研究組織、技能分析示范、微格教案設(shè)計(jì)、微格實(shí)習(xí)記錄以及小組觀摩評(píng)議等來實(shí)現(xiàn)對(duì)測(cè)試者課堂教學(xué)技能的全面考察。[2]筆者在研究中發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)微格實(shí)踐中仍有一些值得改進(jìn)的地方。

2.1微格教學(xué)課制的設(shè)置相對(duì)密集

目前我國高等師范學(xué)校中，特別是在本科階段，涉及英語實(shí)踐教學(xué)方面的課程普遍偏少。而華師英語08級(jí)師范生是第二屆免費(fèi)師范生，屬于近年來國家在基礎(chǔ)教育師資方面的重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，既要完成英語專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，又要進(jìn)行英語學(xué)科職前教育，整個(gè)本科階段的學(xué)習(xí)任務(wù)都較重。加上外語類學(xué)科普遍多專業(yè)課的特點(diǎn)教育學(xué)論文，這些因素使得英語微格教學(xué)課在大三下期才開設(shè)，課時(shí)也只是每周一節(jié)。

2.2學(xué)生對(duì)微格教學(xué)環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)還欠全面

一般地，微格教學(xué)是將復(fù)雜的教學(xué)過程進(jìn)行科學(xué)細(xì)分后，應(yīng)用現(xiàn)代化的視聽技術(shù)，對(duì)細(xì)分了的教學(xué)技能逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練，以幫助模擬者掌握有關(guān)的教學(xué)技能。[3]微格教學(xué)步驟應(yīng)該是環(huán)環(huán)相扣的，教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)要素相互協(xié)調(diào)形成一個(gè)統(tǒng)一的整體。但在現(xiàn)階段，由于認(rèn)識(shí)的局限，微格教學(xué)環(huán)節(jié)普遍被壓縮成“確定教學(xué)內(nèi)容—實(shí)踐教學(xué)—評(píng)價(jià)反饋”三部曲。學(xué)生缺乏微格前的準(zhǔn)備和課堂教學(xué)分析，語言問題有待解決，粉筆字等教學(xué)基本功還待加強(qiáng)。部分學(xué)生僅嘗試用電腦說課，設(shè)計(jì)微格步驟時(shí)一味依靠書本理論而與實(shí)際教學(xué)內(nèi)容脫離。使得微格實(shí)踐教學(xué)流于形式。

2.3微格課堂和真實(shí)課堂間的銜接映射還待加強(qiáng)

微格課堂是一個(gè)模擬的教學(xué)環(huán)境，其與真實(shí)課堂在各方面都存在著差距。作為師范生職前教育的主要培養(yǎng)手段，若能把從微格課堂到真實(shí)課堂的過渡做好，微格的實(shí)際訓(xùn)練效果就會(huì)更加顯著。但是，在上述兩者的學(xué)生素質(zhì)差異，教學(xué)技能差異，環(huán)境差異等的影響下，微格課堂與真實(shí)課堂的差距較大。表現(xiàn)在“學(xué)生”的素質(zhì)好得出奇，教學(xué)設(shè)計(jì)失去意義，教學(xué)手段單一，未考慮課堂突發(fā)因素等。同時(shí)，還表現(xiàn)在學(xué)生駕馭課堂的能力普遍不足。這些都使微格課堂在實(shí)際課堂中的映射效應(yīng)降低。直接影響到微格教學(xué)的實(shí)際效果。

3．微格教學(xué)實(shí)踐中需要的改進(jìn)措施

3.1關(guān)于微格的課程設(shè)置可以適當(dāng)提前

自2007年國家實(shí)行免費(fèi)師范生政策以來，華中師大招收的師范專業(yè)皆為免費(fèi)師范生。根據(jù)最新情況，免費(fèi)師范生在大三結(jié)束后即進(jìn)入教學(xué)實(shí)習(xí)和求職階段。如果能將學(xué)科教學(xué)論及微格教學(xué)課程開設(shè)適當(dāng)提前，并適當(dāng)增加課時(shí)，學(xué)生就能有更多的時(shí)間來進(jìn)行職前教育的訓(xùn)練，學(xué)科教學(xué)本領(lǐng)和師范技能就能有更大的提高。

3.2微格教學(xué)過程中要做到技能和內(nèi)容并重

通常地，英語微格教學(xué)實(shí)踐主要通過兩種方式來檢驗(yàn)，即試講與說課。兩者在展現(xiàn)方式，內(nèi)容選擇，評(píng)價(jià)機(jī)制和目的意義上都有所不同。在說課中，學(xué)生需要在一個(gè)較短的時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)自己的整體教學(xué)安排能力，環(huán)節(jié)包括說教材，說目的，說設(shè)計(jì)等，多反映的是微格教學(xué)的技能層面。而試講則是在一個(gè)較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)的教學(xué)展示，考察的是學(xué)生能否具體熟練地將教學(xué)技能應(yīng)用到教學(xué)內(nèi)容中去。而這一過程將是師范生今后走上講臺(tái)后會(huì)主要用到的教育學(xué)論文，是評(píng)價(jià)教學(xué)優(yōu)劣的主要?jiǎng)澐忠罁?jù)之一。師范生們?cè)谄綍r(shí)要能按照初高中教學(xué)大綱的要求，抓住教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合具體實(shí)際設(shè)計(jì)出適合自己的教學(xué)方式，而不能在微格實(shí)踐中眼高手低，只看重技能的把握，忽視教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化。

3.3要對(duì)微格教學(xué)的各實(shí)施環(huán)節(jié)有正確把握

英語的微格教學(xué)一般應(yīng)有以下環(huán)節(jié)：微格前的研究—確定技能、編寫教案—教學(xué)實(shí)踐—反饋評(píng)價(jià)—老師點(diǎn)評(píng)—修改教案—進(jìn)行再循環(huán)。[4]師范生在設(shè)計(jì)各自的微格教學(xué)中，對(duì)每一環(huán)節(jié)都應(yīng)足夠重視。可以分成前、中，后期三個(gè)階段，在微格結(jié)束后分段進(jìn)行自我反思和多樣化的評(píng)價(jià)反饋。[5]在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，要注意運(yùn)用基本教學(xué)工具。同時(shí)，還必須明白微格課堂與實(shí)際課堂的差距。學(xué)生可以選擇在假期去中小學(xué)見習(xí)等方式來吸取經(jīng)驗(yàn)，避免出現(xiàn)僅能在理想情況下進(jìn)行教學(xué)的問題。

4．結(jié)語

微格教學(xué)的研究，實(shí)踐及發(fā)展適應(yīng)了我國教育發(fā)展的要求，滿足了師范教育改革，教師職業(yè)發(fā)展和提高的需要，對(duì)大學(xué)本科師范生的教師職業(yè)技能培養(yǎng)有積極的作用。英語學(xué)科的微格教學(xué)需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際，在實(shí)踐探索中不斷總結(jié)研究，積累經(jīng)驗(yàn)，以實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)型教學(xué)向研究型教學(xué)的轉(zhuǎn)變。師范生也要全面理解微格教學(xué)內(nèi)涵，緊抓教師職業(yè)技能訓(xùn)練，努力成為未來的優(yōu)秀教育工作者。

[參考文獻(xiàn)]

[1][2][3]榮靜嫻，錢舍.微格教學(xué)與微格教研[M]. 華東師范大學(xué)出版社，2000.

[4]林麗端.高師英語微格教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J]. 武夷學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，1.

[5]舒白梅，向宗平.英語課程與教學(xué)論[M]. 華中師范大學(xué)出版社，2010.

篇(2)

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；畢業(yè)論文；論文課程；教師指導(dǎo)

畢業(yè)論文寫作是考查學(xué)生綜合能力、評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。完成畢業(yè)論文的寫作與答辯是學(xué)生取得畢業(yè)資格、獲得學(xué)士學(xué)位的必備條件。為了更好地規(guī)范高師院校英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的教學(xué)與指導(dǎo)，我們以長(zhǎng)春師范學(xué)院英語專業(yè)2009屆學(xué)生

為研究對(duì)象，探討了畢業(yè)論文寫作課程的設(shè)置及教師的指導(dǎo)策略。

一、英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作課程的設(shè)置

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》中并未規(guī)定高校是否需要開設(shè)畢業(yè)論文寫作課程，因此鮮有高校把畢業(yè)論文寫作納入教學(xué)計(jì)劃中。但從實(shí)際情況來看，開設(shè)畢業(yè)論文寫作課能夠有效地提高學(xué)生畢業(yè)論文撰寫能力，并且培養(yǎng)其獨(dú)立思考、探索的科研能力。我校2009―2011三年開設(shè)了畢業(yè)論文寫作課程，筆者僅以此為基礎(chǔ)得出一些經(jīng)驗(yàn)：

1.課時(shí)安排

畢業(yè)論文寫作能力的提高絕不是一蹴而就的，在二年級(jí)與三年級(jí)開設(shè)寫作課時(shí)，教師可以滲透畢業(yè)論文寫作要求，安排學(xué)生查閱資料、寫學(xué)期論文等。在此基礎(chǔ)之上，我們把畢業(yè)論文寫作課程與教師單獨(dú)指導(dǎo)相結(jié)合。

2.教學(xué)內(nèi)容

畢業(yè)論文寫作課往往涉及如下內(nèi)容：論文選題、開題報(bào)告、文獻(xiàn)綜述、文獻(xiàn)檢索、寫作技巧、專題寫作、研究方法、論文格式、論文修改、常見錯(cuò)誤評(píng)析、論文答辯及注意事項(xiàng)等。近年來，我國出版了很多關(guān)于英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作方面的專著與教材，但考慮到此門課程的實(shí)用性及學(xué)時(shí)的局限性等因素，任課教師需要自行選擇與整理，總結(jié)出適合所教學(xué)生學(xué)習(xí)程度的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)快速、清晰地掌握論文寫作要領(lǐng)。

3.教學(xué)方法

此門課程強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，因此教學(xué)形式應(yīng)該是教師講授與學(xué)生操練相結(jié)合。教師講完每章節(jié)內(nèi)容后，布置相關(guān)任務(wù)要求學(xué)生課后完成，之后再根據(jù)其完成情況進(jìn)行總結(jié)，或是讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行討論，互相評(píng)價(jià)與修正。同時(shí)，教師也應(yīng)該提供優(yōu)秀論文與問題論文供學(xué)生參考、借鑒，讓學(xué)生從評(píng)論者的角度去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。這樣，通過講解可以引導(dǎo)學(xué)生開展下一步的工作，通過實(shí)踐又能使學(xué)生避免不必要的錯(cuò)誤。

4.考核辦法

本課程以考核學(xué)生的平時(shí)任務(wù)完成為主，輔以期末考試考查理論知識(shí)及對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用。平時(shí)的任務(wù)形式包括小組活動(dòng)、資料搜集、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等，而期末考試可以以開卷形式進(jìn)行或是要求學(xué)生事先準(zhǔn)備，寫與所選題目相關(guān)的文獻(xiàn)綜述、論文各部分，如引言等。

二、教師的針對(duì)性指導(dǎo)

論文寫作課只是為學(xué)生建構(gòu)了畢業(yè)論文寫作的大體框架，而具體的實(shí)施則需要指導(dǎo)教師給予學(xué)生有針對(duì)性的輔導(dǎo)。兩者應(yīng)同步進(jìn)行，相輔相成。

1.畢業(yè)論文的選題直接關(guān)系到論文的完成質(zhì)量

在論文寫作課初步介紹完論文選題之后，教師可以給出和自己研究方向緊密相關(guān)的論文題目供學(xué)生選擇。這樣，教師可以給予學(xué)生更多的幫助，同時(shí)也可以讓學(xué)生參與到自己的研究中，做到教學(xué)相長(zhǎng)。

2.指導(dǎo)學(xué)生科研方法，培養(yǎng)學(xué)生科研能力

教師還應(yīng)該著重注意指導(dǎo)學(xué)生查閱資料，了解最新的研究動(dòng)態(tài)，避免學(xué)生思路閉塞以致題目陳舊、沒有研究?jī)r(jià)值。另外，由于專業(yè)特點(diǎn)，很多學(xué)生選擇了英語教學(xué)法，但他們的論文往往只限于文獻(xiàn)研究，并不能真正與教學(xué)相聯(lián)系。教師可以指導(dǎo)并幫助學(xué)生結(jié)合論文課上所講的科研方法，設(shè)計(jì)試驗(yàn)，做調(diào)查分析等，真正培養(yǎng)學(xué)生的研究能力。

3.要加強(qiáng)對(duì)畢業(yè)論文的監(jiān)督力度

教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行誠信教育，強(qiáng)化指導(dǎo)與監(jiān)控，力求避免抄襲現(xiàn)象。同時(shí)，也要督促學(xué)生合理規(guī)劃時(shí)間，及時(shí)與老師溝通，保質(zhì)保量地完成論文撰寫工作。

畢業(yè)論文寫作是大學(xué)英語專業(yè)畢業(yè)前最后一項(xiàng)也是極為重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，它的順利完成需要學(xué)生、學(xué)校和教師三方面的共同努力。我們希望規(guī)范的教學(xué)及指導(dǎo)能幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的研究態(tài)度，形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)術(shù)作風(fēng)，為他們將來的工作打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］程小薔.英語專業(yè)畢業(yè)論文指導(dǎo)策略研究［J］.成人高教學(xué)刊，2010（2）.

［2］吳俊.關(guān)于本科院校開設(shè)英語畢業(yè)論文寫作課的思考［J］.忻州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2011-08.

作者簡(jiǎn)介：

第一作者：曹佳[（1981―），女，漢族，長(zhǎng)春人，講師，碩士研究生，主要從事外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究；第二作者：孫莉莉（1975―），女，漢族，長(zhǎng)春人，副教授，碩士研究生，主要從事社會(huì)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)研究。

篇(3)

關(guān)鍵詞：英語專業(yè) 畢業(yè)論文 選題

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）6-0027-02

1 引言

《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（2000年修訂）中指出：“畢業(yè)論文是考察學(xué)生綜合能力，評(píng)估學(xué)業(yè)成績(jī)的一個(gè)重要方式。評(píng)分時(shí)除了考慮語言表達(dá)能力外，還應(yīng)把獨(dú)立見解和創(chuàng)新意識(shí)作為重要依據(jù)。”畢業(yè)論文是學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容，是學(xué)生在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能，分析、解決實(shí)際問題，進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練和科學(xué)研究訓(xùn)練的過程。浙江樹人大學(xué)外國語學(xué)院指導(dǎo)英語專業(yè)畢業(yè)論文已有六年的歷史，期間不斷自我總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并向兄弟院校學(xué)習(xí)，及時(shí)改進(jìn)不足之處，論文指導(dǎo)工作得到了有序開展。然而，由于種種原因，每年論文選題都是令學(xué)生和指導(dǎo)教師異常頭疼的一個(gè)問題。只有選題得體適宜，后續(xù)的查找資料、論文撰寫、答辯等工作才能有條不紊的開展。可以說，“選題是撰寫畢業(yè)論文的第一步，也是關(guān)鍵的一步，選題的恰當(dāng)與否會(huì)直接關(guān)系到畢業(yè)論文的質(zhì)量。”（李正栓，2006：27）此外，浙江樹人大學(xué)作為改革開放以來我國最早成立并經(jīng)國家教育部首批批準(zhǔn)承認(rèn)學(xué)歷的全日制民辦高校之一，一直著力于培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才。英語專業(yè)作為校級(jí)重點(diǎn)專業(yè)，培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和對(duì)外開放的需要，知識(shí)面廣，實(shí)踐創(chuàng)新能力較強(qiáng)，具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)，較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力，較寬厚的人文學(xué)科知識(shí)和一定的科技基礎(chǔ)知識(shí)，從事國際商務(wù)、翻譯、涉外文秘、涉外管理等高級(jí)應(yīng)用型外語人才。鑒于以上辦學(xué)理念，英語專業(yè)在開展論文選題過程中需全面體現(xiàn)培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才的精神。但事實(shí)上，通過仔細(xì)研究近六年來英語專業(yè)畢業(yè)生的論文選題，發(fā)現(xiàn)選題方面存在著諸多問題。

2 選題存在的問題

通過搜集我校六年來英語專業(yè)畢業(yè)生的論文選題，我們發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：選題過于集中；選題不適宜，如缺乏創(chuàng)新性、題目范圍過大、選題缺乏實(shí)際意義。

2.1選題過于集中

英語專業(yè)畢業(yè)論文題目的選擇，首先應(yīng)從本專業(yè)方向的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，滿足教學(xué)的基本要求。選擇的題目應(yīng)有利于學(xué)生得到較全面的訓(xùn)練；有利于學(xué)生的獨(dú)立工作能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；有利于鞏固、深化和擴(kuò)充所學(xué)的知識(shí)。鑒于此，我校每年英語專業(yè)畢業(yè)論文選題分為六個(gè)方向，分別是：翻譯、文學(xué)、語言學(xué)、商務(wù)英語、跨文化交際、英語教學(xué)。英語專業(yè)的學(xué)生根據(jù)自身情況選擇其中一個(gè)方向進(jìn)行研究。為了說明問題，我們隨機(jī)調(diào)取2008級(jí)英語專業(yè)四個(gè)班級(jí)共141名學(xué)生畢業(yè)論文的選題類型和選題內(nèi)容，各部分所占比例如下：

縱觀上表，我們發(fā)現(xiàn)翻譯、文學(xué)和商務(wù)英語是熱門的選題方向，而語言學(xué)方向只有七位學(xué)生選擇。主要原因是翻譯、文學(xué)和商務(wù)英語領(lǐng)域的參考資料較多，平時(shí)上課過程中任課教師經(jīng)常在課上進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。而我校英語專業(yè)只開設(shè)了一門語言學(xué)課程，學(xué)生對(duì)這一領(lǐng)域幾乎沒有接受過專業(yè)訓(xùn)練，缺乏系統(tǒng)的語言學(xué)理論知識(shí)，理論儲(chǔ)備不足，不能從整個(gè)理論體系來探討具體的語言問題，而且語言學(xué)方面的參考資料大多很專業(yè)，晦澀難懂，有的研究涉及較微觀的數(shù)據(jù)收集和統(tǒng)計(jì)，甚至需要實(shí)證研究來驗(yàn)證，需要投入很多的工作量，多數(shù)學(xué)生因而不愿意選擇這一研究方向。翻譯、文學(xué)和商務(wù)英語方向的選題則容易出現(xiàn)幾乎完全類似的題目，如2008級(jí)英語專業(yè)畢業(yè)論文中涉及電影名稱翻譯的論文就有7篇。

2.2選題不適宜

目前全國范圍內(nèi)英語專業(yè)畢業(yè)生的論文選題存在較大問題。（高鈺，2010；劉慶元，2011；楊志康，2010）縱觀我校近六年來學(xué)生的論文選題，同樣存在這樣的問題。首先，選題缺乏創(chuàng)新性，所選題目基本都是之前被反復(fù)研究過的，很難有新的成果。在2008級(jí)學(xué)生的論文選題中，有45%的選題是翻譯方向，這些選題大多是圍繞電影名稱翻譯、商標(biāo)互譯、習(xí)語俗語翻譯及歸化異化等翻譯策略。而文學(xué)方向的選題則大多關(guān)于經(jīng)典作者和作品。英語專業(yè)多數(shù)為女生，因此英美國家的女性作者如簡(jiǎn)奧斯汀、夏洛蒂?勃朗特尤其受到追捧，歷年來涉及她們的著作的畢業(yè)論文多數(shù)是從女性主義的角度作為切入點(diǎn)，因而選題無新意。這與《高等學(xué)校英語專業(yè)教學(xué)大綱》所規(guī)定的對(duì)畢業(yè)論文考核時(shí)既要考慮語言表達(dá)能力，還需重視獨(dú)立見解和創(chuàng)新意識(shí)的要求相去甚遠(yuǎn)。

其次，選題范圍過大。選題過大是英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作中常犯的典型錯(cuò)誤之一。在撰寫畢業(yè)論文之前，很多學(xué)生沒有接觸過正式的科研論文寫作。盡管多數(shù)本科院校開設(shè)了畢業(yè)論文寫作課程，但難度系數(shù)頗高的畢業(yè)論文寫作對(duì)多數(shù)學(xué)生來說是項(xiàng)非常艱難的任務(wù)。有些學(xué)生不懂論文為何物，也不知道如何選擇適宜的論文題目。在指導(dǎo)學(xué)生論文寫作的過程中，有位學(xué)生選擇了這個(gè)題目“An Analysis of English Listening Problems in College”。這個(gè)選題過大是因?yàn)檫@位學(xué)生沒有深刻理解科研論文的內(nèi)涵，簡(jiǎn)單地將大學(xué)英語學(xué)習(xí)中存在的問題加以羅列和總結(jié)，問題總結(jié)不全面而且限于經(jīng)驗(yàn)之談，也沒有在選題范圍內(nèi)作深入的調(diào)查研究，因而缺乏深度。

再次，選題缺乏實(shí)際意義。為積極推進(jìn)畢業(yè)論文的改革工作，我校于2012年了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量監(jiān)控的若干意見》，這份文件指出：“畢業(yè)論文應(yīng)注重實(shí)踐應(yīng)用性與適應(yīng)性導(dǎo)向。為全面落實(shí)學(xué)校高級(jí)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，畢業(yè)論文須突出實(shí)踐應(yīng)用性與適應(yīng)性導(dǎo)向，要求與具體生產(chǎn)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)研究的實(shí)踐性和應(yīng)用性，同時(shí)圍繞專業(yè)特色，適應(yīng)專業(yè)特色培育需求。”為落實(shí)學(xué)校的要求，使教學(xué)與社會(huì)需求接軌，畢業(yè)論文的選題就需貼近真實(shí)生活，以解決實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)，突出高等教育學(xué)用結(jié)合的特色。而事實(shí)上，在英語專業(yè)的畢業(yè)論文選題上，多數(shù)選題跳不出文科的傳統(tǒng)思維模式，選題明顯地局限在純文學(xué)與語言的圈子里，鮮少深入涉及如何解決現(xiàn)實(shí)生活中出現(xiàn)的問題，因此論文內(nèi)容往往空洞無物，蜻蜓點(diǎn)水，浮光掠影。

3 結(jié)語

綜上所述，民辦院校英語專業(yè)畢業(yè)論文在選題方面存在的問題紛繁復(fù)雜，學(xué)生和指導(dǎo)教師在選題過程中如能從以上幾個(gè)方面加以避免，定能起到事半功倍的作用。適宜的選題能幫助學(xué)生和指導(dǎo)教師第一時(shí)間厘清思路、規(guī)劃文章的切入點(diǎn)，從而切實(shí)提高畢業(yè)論文的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[4]劉慶元. 英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作的問題與對(duì)策[J].云夢(mèng)學(xué)刊， 2011；32（2）：143-145.

篇(4)

關(guān)鍵詞：產(chǎn)學(xué)研 地方高校 英語 模式

一、引言

隨著我國加入WTO和全球化經(jīng)濟(jì)全面發(fā)展，高等教育進(jìn)入快速發(fā)展期，社會(huì)對(duì)大學(xué)生提出了更高的要求，更注重學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手的創(chuàng)新能力。但是，有很長(zhǎng)一段時(shí)間，高校的人才培養(yǎng)是在一種封閉的狀態(tài)下進(jìn)行的，學(xué)校教育離實(shí)際的社會(huì)需要很遠(yuǎn)，因而造成學(xué)生缺乏實(shí)踐訓(xùn)練。可見，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展需要的高級(jí)人才，學(xué)校只靠自身的力量已經(jīng)難以勝任了。于是，順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，產(chǎn)生了一種高校與社會(huì)合作進(jìn)行人才培養(yǎng)的新模式――產(chǎn)學(xué)研合作教育模式。目前有很多有關(guān)“產(chǎn)學(xué)研”方面的研究，然而，一方面，以往的研究都集中在理工科專業(yè)，并取得了一定的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)英語專業(yè)在產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合方面，尚需要做深入細(xì)致的探索；另一方面，以往研究大多集中在重點(diǎn)院校，隨著地方經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，地方高校在實(shí)施產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展實(shí)踐中具有鮮明的特色，但此方面的研究比較缺乏。因此，本文試圖探索地方高校英語專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作的新模式，從而實(shí)現(xiàn)英語人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

二、相關(guān)概念

（一）產(chǎn)學(xué)研合作教育

高等院校最初的職能是傳播知識(shí)、培養(yǎng)專門人才，直到19世紀(jì)初，德國柏林大學(xué)創(chuàng)始人洪堡提出“教學(xué)與科研相統(tǒng)一”的原則，大學(xué)開始有了發(fā)展科學(xué)的職能。隨著高校為社會(huì)服務(wù)職能的加強(qiáng)，高校的職能由人才培養(yǎng)擴(kuò)展到科學(xué)研究，再擴(kuò)展到服務(wù)社會(huì)。產(chǎn)學(xué)研就是高等院校職能擴(kuò)展的必然結(jié)果。產(chǎn)學(xué)研合作本意是指行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校和科研院所有相互融合和協(xié)調(diào)發(fā)展的一條龍?bào)w系。它是一個(gè)經(jīng)濟(jì)學(xué)范疇，而產(chǎn)學(xué)研合作教育屬于教育學(xué)范疇。產(chǎn)學(xué)研合作教育注重培養(yǎng)學(xué)生的全面素質(zhì)、綜合能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力，充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研等多種不同的教育環(huán)境和教育資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢(shì)，把以課堂傳授間接知識(shí)為主的學(xué)校教育與直接獲取實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、實(shí)踐能力為主的生產(chǎn)、科研實(shí)踐有機(jī)結(jié)合于學(xué)生的培養(yǎng)過程之中。

（二）地方高校

高等學(xué)校是指隸屬于全國各省、自治區(qū)、直轄市、港澳特別行政區(qū)，大多數(shù)靠地方財(cái)政供養(yǎng)，由地方行政部門劃撥經(jīng)費(fèi)的普通高等院校。地方院校占了我國高校總數(shù)的絕大多數(shù)，承擔(dān)著為區(qū)域培養(yǎng)人才以及為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù)的任務(wù)。它們作為我國高等教育界的中堅(jiān)力量，值得關(guān)注。地方高校按照規(guī)格，可以分為：1.省屬國家“211工程”重點(diǎn)大學(xué)；2.地方重點(diǎn)院校；3.地方普通院校；4.地方新興院校；5.地方高等專科學(xué)校。本文使用的“地方高校”主要側(cè)重于第三類，這類高校最主要的特點(diǎn)有四個(gè)：第一，大多是經(jīng)高校合并組建于八九十年代；第二，這類高校大都以當(dāng)?shù)爻鞘忻Q命名；第三，學(xué)校大多為綜合性大學(xué)；第四，學(xué)校辦學(xué)層次以本科為主。

三、地方高校英語專業(yè)產(chǎn)學(xué)研現(xiàn)狀和存在問題

走產(chǎn)學(xué)研合作教育的道路已成為共識(shí)，不論是廣大教師、學(xué)生還是用人單位，都認(rèn)為產(chǎn)學(xué)研合作教育能起到促進(jìn)作用，但是實(shí)踐的過程中存在不少問題，根本原因在于學(xué)校和用人單位沒有找到長(zhǎng)期合作的利益共同點(diǎn)，因此雙方都缺乏動(dòng)力和積極性。

（一）高校和教師的動(dòng)力不足

目前，教育主管部門對(duì)高等院校的考核大多針對(duì)校內(nèi)的科研和教學(xué)，考核產(chǎn)學(xué)研合作教育的比重很小，因此高校普遍缺乏動(dòng)力和積極性。高等院校對(duì)教師的績(jī)效考核主要集中在教學(xué)和科研兩大方面，尤其注重科研成果。教師職稱晉升的主要途徑為發(fā)表學(xué)術(shù)論文、出書立著。廣大教師在授課之余，將精力主要投放在學(xué)術(shù)研究上。校企合作的績(jī)效長(zhǎng)期以來一直未納入教師的職稱晉升和業(yè)務(wù)考核的指標(biāo)體系。因而，高等院校和高校的教師普遍缺乏重視，沒有充足的動(dòng)力，這在一定程度上影響了產(chǎn)學(xué)研合作教育的效果。

（二）用人單位缺乏積極性

學(xué)校遵循教學(xué)規(guī)律，希望學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)到實(shí)習(xí)基地進(jìn)行集中的產(chǎn)學(xué)研合作教育，這樣既方便管理，又保證安全。而用人單位，尤其是大部分遵循市場(chǎng)規(guī)律的企業(yè)，則希望學(xué)生能有較長(zhǎng)的、穩(wěn)定的時(shí)間來實(shí)習(xí)，能夠真正定崗并且為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。對(duì)于用人單位來說，如果高等院校不能為其解決現(xiàn)實(shí)問題，甚至反而因?yàn)閷W(xué)生實(shí)習(xí)影響正常的運(yùn)行，他們就會(huì)缺乏積極性。因此，雖然一些用人單位接收了合作教育的學(xué)生，但因擔(dān)心影響正常秩序，尤其怕泄漏商業(yè)機(jī)密而拒絕安排學(xué)生參加一線的實(shí)際工作，因此合作教育的效果不理想。

四、地方高校英語專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育發(fā)展的新模式

面對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育中的諸多困難，我們不能照搬理工科的成功做法，英語專業(yè)必須結(jié)合自身的特征。作為一門實(shí)用性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的專業(yè)，英語專業(yè)主要有英語教育方向和商務(wù)英語方向。我們應(yīng)該充分利用校內(nèi)校外的教學(xué)資源，探索產(chǎn)學(xué)研新途徑。地方本科院校是教學(xué)服務(wù)型高校，具有三個(gè)明顯的特征，即以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，以地區(qū)相關(guān)產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向。基于以上分析，本文提出地方高校英語專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育的“三位一體”新模式――培訓(xùn)模塊，實(shí)習(xí)模塊，研究模塊。

（一）培訓(xùn)模塊

地方院校對(duì)教師隊(duì)伍的培訓(xùn)主要是引進(jìn)兼職教師和選派有潛力的教師進(jìn)行培訓(xùn)。由于兼職教師的流動(dòng)性較大，所以培養(yǎng)本校的師資隊(duì)伍才是產(chǎn)學(xué)研合作教育的關(guān)鍵，才能保證產(chǎn)學(xué)研合作教育的質(zhì)量。當(dāng)前從事英語教學(xué)的教師大多是語言文學(xué)背景，對(duì)于英語教育這個(gè)專業(yè)比較輕車熟路，但是卻制約了商務(wù)英語方向的產(chǎn)學(xué)研合作教育發(fā)展。因此，學(xué)校可以一方面安排教師到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)，了解真實(shí)的工作情景，提高自己的授課能力；另一方面，可以挑選一些具有潛力的年輕教師或有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師到外省、國家重點(diǎn)高校學(xué)習(xí)進(jìn)修。

為了提高英語教育方向?qū)W生的實(shí)踐教學(xué)能力，彌補(bǔ)教育實(shí)習(xí)期間實(shí)戰(zhàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，可以讓學(xué)生在實(shí)習(xí)之前演練試講試教、說課工作，同時(shí)加強(qiáng)英漢語板書訓(xùn)練、英語教學(xué)課件制作、英語教案編寫等基本功。為了使商務(wù)英語方向的學(xué)生更好地適應(yīng)將來的工作崗位，學(xué)校可以從翻譯公司、旅行社、外貿(mào)公司等單位聘請(qǐng)相關(guān)人士兼任學(xué)校的輔導(dǎo)教師，不定期地為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際工作流程和接待、文秘、管理方面的講座，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，增加學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的了解和認(rèn)識(shí)，完善專業(yè)教學(xué)內(nèi)容。

（二）實(shí)習(xí)模塊

為了提高教師理論聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)校可以讓教師到如外資企業(yè)、旅游公司、中小學(xué)或者外語培訓(xùn)學(xué)校等用人單位進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，加強(qiáng)學(xué)校與用人單位的良性溝通，為實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合建立紐帶。教師通過開展用人需求的社會(huì)調(diào)查，了解基礎(chǔ)教育新課程改革的現(xiàn)狀和問題以及基礎(chǔ)教育對(duì)高師院校在人才培養(yǎng)方面的要求，了解外貿(mào)類的用人單位目前對(duì)員工的素質(zhì)要求，及時(shí)收集用人單位對(duì)學(xué)生工作表現(xiàn)的反饋信息，以便在教學(xué)中及時(shí)采用實(shí)用的新教材和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校要鼓勵(lì)中青年教師積極參加各種專業(yè)技能證書的考試，力爭(zhēng)使更多的教師成為既有教師資格，又有從業(yè)資格的教師。學(xué)校可以將教師的實(shí)習(xí)成果納入職稱評(píng)定體系，切實(shí)加強(qiáng)教師對(duì)實(shí)習(xí)工作的積極性和主動(dòng)性。

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，參加與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的社會(huì)實(shí)習(xí)。對(duì)于英語教育方向的學(xué)生，在實(shí)習(xí)中，可以對(duì)中小學(xué)學(xué)習(xí)者進(jìn)行個(gè)體差異研究，總結(jié)成功的語言學(xué)習(xí)者的經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律，真正做到因材施教；對(duì)于商務(wù)英語方向的學(xué)生，通過在企業(yè)實(shí)習(xí)，可以了解工作流程，學(xué)習(xí)一定的外事、禮儀等相關(guān)技能，增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與企業(yè)或行業(yè)的深度融合，使理論學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系，以加深學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中的應(yīng)用能力。

（三）研究模塊

學(xué)校應(yīng)積極探索人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，鼓勵(lì)中青年教師圍繞英語專業(yè)開展系列學(xué)術(shù)探討與研究，同時(shí)廣泛開展社會(huì)調(diào)查，密切關(guān)注本地區(qū)的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢(shì)，選擇本地區(qū)社會(huì)發(fā)展中的熱點(diǎn)和特色領(lǐng)域申請(qǐng)各級(jí)各類科研立項(xiàng)，逐步打造服務(wù)于地方的一些有特色的學(xué)術(shù)品牌。學(xué)校通過與企業(yè)合作開展職業(yè)技能鑒定，構(gòu)建評(píng)價(jià)體系，讓部分教學(xué)成果通過用人單位來檢驗(yàn)，從而提高教育的實(shí)效性，最終形成以科研論文為支撐、以改革教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)的，實(shí)現(xiàn)科研―教學(xué)互動(dòng)效應(yīng)的模式，使人才培養(yǎng)步入產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的軌道。

學(xué)校應(yīng)以“以科研帶動(dòng)教學(xué)，以教學(xué)促進(jìn)科研”為原則，吸納學(xué)生參與各種級(jí)別的課題和項(xiàng)目，通過學(xué)生助研培養(yǎng)其運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力；鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下寫成論文，擇優(yōu)在期刊上發(fā)表，切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力，為畢業(yè)論文寫作打下基礎(chǔ)；鼓勵(lì)學(xué)生達(dá)到“一憑多證”，除能拿到英語等級(jí)證書外，引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生報(bào)考其他職業(yè)資格證書，比如教師資格證、涉外文秘證、涉外導(dǎo)游證、BEC證、口譯證、筆譯證等，為英語專業(yè)學(xué)生順利就業(yè)提供多渠道的上崗準(zhǔn)備。

五、結(jié)語

本文主要站在學(xué)校的角度提出了產(chǎn)學(xué)研合作教育的新模式，旨在為培養(yǎng)英語專業(yè)高素質(zhì)應(yīng)用型的人才探索可行性的途徑，并在地方高校推廣，為英語專業(yè)教學(xué)改革增添一份實(shí)實(shí)在在的力量，希望能夠?qū)窈螽a(chǎn)學(xué)研合作教育的發(fā)展有一定的幫助。但是由于獲取資料有限，認(rèn)識(shí)問題不夠全面，尤其是對(duì)產(chǎn)學(xué)研合作教育的政府政策層面分析較少，這些不足有待在今后的研究中進(jìn)一步深入和完善。

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本文為2013年度邢臺(tái)學(xué)院校級(jí)科研專項(xiàng)課題“地方高校英語專業(yè)產(chǎn)學(xué)研合作教育模式研究”（課題編號(hào)：XTXY13ZX17）的研究成果。

本文為2013年度河北省教育廳人文社科課題“提高英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的研究”（編號(hào)SZ132156）研究成果之一。

作者簡(jiǎn)介：

篇(5)

關(guān)鍵詞：專業(yè)轉(zhuǎn)型；商務(wù)英語；路徑

一、引言

教育部部長(zhǎng)袁貴仁2014年1月15日在全國教育工作會(huì)議上的講話中強(qiáng)調(diào)：“加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加快形成適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求、校企緊密合作、產(chǎn)教深度融合、中高職銜接、職普溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。2014年3月在中國教育發(fā)展高層論壇上，教育部副部長(zhǎng)魯昕介紹，中國現(xiàn)有近2500所高等院校，改革完成后，將有1600-1700多所學(xué)校轉(zhuǎn)向以職業(yè)技術(shù)教育為核心，調(diào)整的重點(diǎn)是1999年大學(xué)擴(kuò)招后“專升本”的地方本科院校。這些地方高校，將逐步轉(zhuǎn)型做現(xiàn)代職業(yè)教育。在2014年11月29日華中農(nóng)業(yè)大學(xué)召開的全國高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)院系負(fù)責(zé)人聯(lián)席會(huì)議上，與會(huì)專家和參會(huì)教師認(rèn)為與外經(jīng)貿(mào)類、財(cái)經(jīng)類、重點(diǎn)類院校相比，地方普通院校在硬件設(shè)施和師資配備等方面都面臨不少問題，該專業(yè)在人才培養(yǎng)方案理論依據(jù)、課程結(jié)構(gòu)、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面存在著諸多亟待解決的問題。如何因地制宜地搞好商務(wù)英語專業(yè)（方向）建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型英語人才是目前一個(gè)亟需深入研究的課題。

二、地方高校英語專業(yè)轉(zhuǎn)型的背景

如前所述，當(dāng)下地方高校都在積極探索以學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向的專業(yè)辦學(xué)模式與專業(yè)轉(zhuǎn)型。作為高等教育體系中不可缺少的英語專業(yè)也面臨同樣的問題。地方高校傳統(tǒng)英語專業(yè)主要是師范類專業(yè)，近幾年地方高校培養(yǎng)的師范類學(xué)生就業(yè)已趨于飽和，傳統(tǒng)英語專業(yè)已經(jīng)多次成為教育部亮黃牌的專業(yè)之一，地方院校今年英語專業(yè)招生數(shù)量呈遞減趨勢(shì)。面對(duì)就業(yè)壓力，各個(gè)院校都在積極拓展新的專業(yè)或辦學(xué)方向。仲偉合認(rèn)為：“當(dāng)前，國家、社會(huì)對(duì)外語學(xué)科的發(fā)展提出了新的要求，英語專業(yè)面臨由原來單一的英語語言文學(xué)專業(yè)拓展為包括英語、翻譯、商務(wù)英語等在內(nèi)的英語類專業(yè)的新形勢(shì)”。胡文仲認(rèn)為：“應(yīng)該適應(yīng)國家和社會(huì)需要，既培養(yǎng)復(fù)合型外語人才，同時(shí)培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)、高水平語言能力及創(chuàng)新精神的高端外語人才”[3]。商務(wù)英語專業(yè)作為一個(gè)獨(dú)立的專業(yè)肇始于2007年，在此之前一直是作為英語專業(yè)的一個(gè)方向，是屬于ESP的一部分。2007年教育部批準(zhǔn)對(duì)外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)為第一個(gè)開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的院校，這對(duì)英語專業(yè)的拓展和商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展具有里程碑意義。2012年9月教育部下發(fā)的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄（2012）》將商務(wù)英語專業(yè)列為本科專業(yè)招生目錄，專業(yè)代碼（250258）。在傳統(tǒng)的英語語言文學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)上已經(jīng)形成了英語類專業(yè)，即英語專業(yè)、翻譯專業(yè)和商務(wù)英語專業(yè)。截至2014年底，共有7批215所高校經(jīng)教育部批準(zhǔn)開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)。這種轉(zhuǎn)型反映了傳統(tǒng)英語專業(yè)從偏重師范技能和語言文學(xué)到適合國家和地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)轉(zhuǎn)變。

三、制約地方高校商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的瓶頸與解決路徑

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程設(shè)置大同小異，特色不明顯。由陳準(zhǔn)民，2009年由王立非編寫的《高等學(xué)校商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)要求（試行）》對(duì)商務(wù)英語專業(yè)設(shè)置的背景、理論基礎(chǔ)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力構(gòu)成、課程設(shè)置、教學(xué)分級(jí)要求、教學(xué)原則與方法等一系列關(guān)系商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的重大問題進(jìn)行解讀。在該《教學(xué)要求》出臺(tái)之前，開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的7所院校既具有較高的的英語教學(xué)水平，同時(shí)這7所院校都具有財(cái)經(jīng)和外貿(mào)專業(yè)背景。大部分院校按照《教學(xué)要求》制定人才培養(yǎng)方案和設(shè)置課程。筆者查閱了部分地方院校的網(wǎng)站了解到這些院校的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃基本上大同小異。地方高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定時(shí)要做好充分的調(diào)研，了解當(dāng)?shù)厣鐣?huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展所需商務(wù)英語人才需求的現(xiàn)狀，了解涉外企業(yè)對(duì)商務(wù)人才知識(shí)和能力的期許。課程設(shè)置既要吃透《教學(xué)要求》的內(nèi)涵，考慮本校已有師資和辦學(xué)條件因素，又要增加適合地域特色的課程，辦出特色，切忌千校一面的辦學(xué)模式。文秋芳認(rèn)為：“這些專業(yè)點(diǎn)設(shè)在不同層次的學(xué)校師資隊(duì)伍差異明顯，生源質(zhì)量迥異，用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求英語類專業(yè)畢業(yè)生既不合理，也不現(xiàn)實(shí)，不少專家、學(xué)者呼吁實(shí)施多元人才觀改變一刀切狀況”。

2.商務(wù)師資短缺。高水平的師資是辦好專業(yè)的關(guān)鍵，尤其對(duì)新專業(yè)建設(shè)更為重要。商務(wù)英語專業(yè)不僅需要有語言基本功扎實(shí)的教師，同時(shí)還需有相應(yīng)的商務(wù)背景知識(shí)。目前，由于該專業(yè)本科招生時(shí)間不長(zhǎng)，研究生招生更是少之又少，還未能培養(yǎng)足夠的商務(wù)師資。即使有畢業(yè)的商務(wù)專業(yè)的研究生或國外歸來的優(yōu)秀商務(wù)人才也很少愿意到地方院校就業(yè)。原有師資教學(xué)和研究方向主要集中在文學(xué)、語言學(xué)、教學(xué)法和翻譯等領(lǐng)域，對(duì)于新的專業(yè)這些教師未經(jīng)培訓(xùn)很難轉(zhuǎn)向新的教學(xué)也研究領(lǐng)域。如何引進(jìn)和培養(yǎng)優(yōu)秀的商務(wù)師資是地方院校面臨的共同問題。解決師資短缺的現(xiàn)狀，地方高校要多渠道進(jìn)行，“走出去”和“引進(jìn)來”相結(jié)合。首先，要加大本校教師的思想轉(zhuǎn)變工作，盡快組建和形成較穩(wěn)定的商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，讓這些教師的教學(xué)和研究轉(zhuǎn)向商務(wù)英語。讓這些教師到水平較高、辦學(xué)實(shí)踐長(zhǎng)的院校進(jìn)修學(xué)習(xí)，遴選部分教師參與涉外企業(yè)，了解商務(wù)運(yùn)作的具體過程和模式。其次，要積極跟已有商務(wù)方向研究生的院校溝通，建立校際合作，爭(zhēng)取這些學(xué)校的支持，引進(jìn)更多優(yōu)秀教師。聘請(qǐng)涉外企業(yè)的專家做該專業(yè)兼職導(dǎo)師，采取“雙導(dǎo)師”制來培養(yǎng)學(xué)生的語言和商務(wù)實(shí)踐能力。

3.商務(wù)英語類教材種類繁多，配套資源匱乏，選用難度較大，“五綱”建設(shè)費(fèi)時(shí)且緩慢。近兩年國內(nèi)三家主要外語出版機(jī)構(gòu)（外教社、外研社和高教社）陸續(xù)出版了商務(wù)英語專業(yè)系列教材，但地方高校師資和學(xué)生水平各異，在選取適合自己辦學(xué)特色的教材時(shí)難度較大。對(duì)于同一門課程，同名的教材較多，教師要在教學(xué)實(shí)踐中要不斷反思教材的難度和適應(yīng)度。一門課程結(jié)束后如教師發(fā)現(xiàn)教材難度較大或由于其它原因不得不更換教材，使原有做好的“五綱”無法使用，教師不得不重新選取新教材，花大量時(shí)間制作新“五綱”。各個(gè)學(xué)校在專業(yè)教材選取上要結(jié)合自己專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，主要從三家出版社的圖書目錄中選擇適合自己專業(yè)定位的教材。同時(shí)各個(gè)學(xué)校還可根據(jù)地方企業(yè)人才需求，組織優(yōu)秀教師編寫符合地域和區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的相對(duì)穩(wěn)定的商務(wù)英語教材。對(duì)于教輔材料，教材的作者往往都是這門課程多年的任課教師，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和資源，任課教師可以通過出版社和教材作者聯(lián)系，獲取相關(guān)的教學(xué)資源。

4.實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)推進(jìn)緩慢，建設(shè)難度大。根據(jù)《教學(xué)要求》，該專業(yè)學(xué)生除具有扎實(shí)的語言功底外，還需較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力。對(duì)于學(xué)校而言，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力需要校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)。目前一些地方高校由于自身資金短缺和對(duì)外語類專業(yè)不夠重視，導(dǎo)致校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)進(jìn)展緩慢。地方高校要多渠道加大對(duì)商務(wù)英語新專業(yè)建設(shè)的支持力度。一方面，學(xué)校要在商務(wù)英語實(shí)訓(xùn)室建設(shè)上給予資金和政策支持，爭(zhēng)取政府和中央財(cái)政支持地方高校資金項(xiàng)目，建成校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室。學(xué)校要主動(dòng)和政府與涉外企業(yè)溝通，在企業(yè)和商務(wù)局建成校外實(shí)訓(xùn)基地。

5.學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)考核評(píng)價(jià)體系尚未形成。目前開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的地方院校還未能形成適合專業(yè)特征的有效學(xué)生評(píng)價(jià)體系，學(xué)生學(xué)完一門課程后只是按照學(xué)校的正常期末考試程序考試，還是按照傳統(tǒng)英語專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)學(xué)生成績(jī)給予評(píng)定。學(xué)生還是參加英語專業(yè)學(xué)生的專四、專八考試，沒有正對(duì)商務(wù)英語專業(yè)的等級(jí)考試。對(duì)于基礎(chǔ)段語言類課程，采用符合語言本身規(guī)律的考核方式。對(duì)于商務(wù)實(shí)踐能力較強(qiáng)的課程可采用學(xué)校專業(yè)知識(shí)和企業(yè)實(shí)習(xí)能力相結(jié)合的方式進(jìn)行階段性、過程性考試的模式。另外涉外企業(yè)對(duì)學(xué)生從業(yè)資格證的要求也比較高，根據(jù)地方企業(yè)需求選擇部分專業(yè)資格考試，提高學(xué)生行業(yè)轉(zhuǎn)入含金量。

6.商務(wù)英語研究起步晚，研究范式和方法不明確。因地方院校專業(yè)開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)和師資研究方向不同，對(duì)商務(wù)英語研究方法和領(lǐng)域還模糊不清。筆者查閱了中國知網(wǎng)上“商務(wù)英語”為主題的論文，這些論文主要是集中在高職高專院校，這些院校開設(shè)商務(wù)英語方向相對(duì)較早，其研究成果對(duì)地方本科院校雖然有一定的借鑒意義，但由于人才培養(yǎng)目標(biāo)和開設(shè)課程不同，所以對(duì)地方高校的實(shí)際教學(xué)和科研還是有一定差距。專業(yè)教師要轉(zhuǎn)變思路，了解該專業(yè)前沿的研究成果，多參加商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)方面的學(xué)術(shù)研討會(huì)，結(jié)合自己所授課程和企業(yè)需求，發(fā)現(xiàn)教學(xué)和人才培養(yǎng)過程中存在的問題，從宏觀和微觀上做好商務(wù)英語研究。學(xué)校要對(duì)教師新專業(yè)研究給予一定的政策支持和傾斜，搭建校企合作研究平臺(tái)，使教師在新專業(yè)研究中盡快成長(zhǎng)，將研究成果用在教學(xué)和企業(yè)中，解決學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求實(shí)際問題。

四、結(jié)語

2012年教育部將商務(wù)英語專業(yè)列為《本科專業(yè)目錄》，更為該專業(yè)的發(fā)展增加了信心，始于2014年的高校轉(zhuǎn)型也使地方高校英語專業(yè)積極探索和拓寬專業(yè)渠道。但由于商務(wù)英語專業(yè)在地方院校起步較晚，在人才培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊(duì)伍建設(shè)、教材建設(shè)及實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)等方面存在著諸多亟待解決的問題。如何因地制宜地搞好商務(wù)英語專業(yè)（方向）建設(shè)，培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的應(yīng)用型英語人才是目前一個(gè)亟需深入研究的課題。辦好該專業(yè)需要學(xué)校、地方政府、教育主管部門和企業(yè)四方通力合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，協(xié)同解決商務(wù)英語專業(yè)面臨的問題。

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82.科技英語論文寫作原則

83.再談?dòng)⒄Z論文寫作規(guī)范

84.“過程”與“體裁”的良性互動(dòng)——過程體裁教學(xué)法在《英語論文寫作》教學(xué)中的可行性論證

85.模因論視角下的英語論文寫作研究

86.英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及對(duì)策

87.模糊限制語的分類及其語用交際功能——基于科技英語論文視角

88.學(xué)術(shù)論文體裁教學(xué)不可或缺——英語專業(yè)碩士學(xué)位論文引言寫作情況調(diào)查

89.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作創(chuàng)新教育策略探究

90.中國學(xué)習(xí)者英語學(xué)術(shù)論文手稿中立場(chǎng)標(biāo)記詞塊使用研究

91.基于VBA的英語論文文獻(xiàn)自動(dòng)生成工具

92.英語元話語在學(xué)術(shù)論文摘要寫作中的應(yīng)用

93.英語論文寫作研究——以“易得”論文寫作軟件專家系統(tǒng)為案例

94.語料庫驅(qū)動(dòng)的科技英語論文詞束研究

95.淺談化學(xué)專業(yè)英語論文寫作

96.人際意義的創(chuàng)建與維系——研究生英語科技論文的互動(dòng)問題研究

97.修辭結(jié)構(gòu)理論視角下英漢學(xué)術(shù)論文摘要的修辭關(guān)系對(duì)比研究

98.英語科技論文中的模糊限制語

篇(7)

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型 問卷調(diào)查 需求 人才培養(yǎng)

一、引言

當(dāng)今世界已進(jìn)入新經(jīng)濟(jì)時(shí)代，其經(jīng)濟(jì)活動(dòng)與社會(huì)環(huán)境都有著不同于傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的特征，新經(jīng)濟(jì)時(shí)代是一個(gè)趨向全球一體化，以電子商務(wù)為主要交換手段，以高科技、信息為增長(zhǎng)原動(dòng)力的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。在經(jīng)濟(jì)全球化、信息化的步伐中，我國不斷豐富對(duì)外開放內(nèi)涵，與世界各國的商務(wù)往來愈加頻繁，“一帶一路”倡議更是推進(jìn)了同有關(guān)國家和地區(qū)多領(lǐng)域互利共贏的務(wù)實(shí)合作。在國際和國內(nèi)新經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，應(yīng)用型英語人才面臨諸多機(jī)遇，同時(shí)也將迎來新的挑戰(zhàn)。本研究通過對(duì)應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)學(xué)生（或商務(wù)方向）的問卷調(diào)查（下文均簡(jiǎn)稱商英學(xué)生或課程設(shè)置），統(tǒng)計(jì)分析學(xué)生（包括畢業(yè)生）對(duì)自身專業(yè)知識(shí)、素質(zhì)及能力的認(rèn)知和需求，分析現(xiàn)有培養(yǎng)模式及課程設(shè)置的優(yōu)勢(shì)與不足，從而探究?jī)?yōu)化人才培養(yǎng)模式的途徑。

二、問卷調(diào)查設(shè)計(jì)

本次問卷調(diào)查的對(duì)象是武昌工學(xué)院、湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院、文華學(xué)院等應(yīng)用型高校商英學(xué)生（含畢業(yè)生）。本次問卷內(nèi)容包括三個(gè)部分：第一，自身能力認(rèn)知調(diào)查：第二，應(yīng)用型高校商英專業(yè)學(xué)生對(duì)課程設(shè)置的滿意度調(diào)查；第三，新經(jīng)濟(jì)背景下學(xué)生對(duì)人才培養(yǎng)模式和課程設(shè)置的需求。問卷以網(wǎng)絡(luò)書面調(diào)查形式為主（問卷星），輔之畢業(yè)生個(gè)人訪談；共回收來自15所應(yīng)用型高校有效問卷85份。

三、問卷調(diào)查結(jié)果與分析

1.能力認(rèn)知調(diào)查。在對(duì)畢業(yè)生優(yōu)先選擇的求學(xué)或工作崗位，以及具體職責(zé)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，被調(diào)查的對(duì)象中畢業(yè)后會(huì)優(yōu)先選擇從事涉外商務(wù)工作的占80%，該數(shù)據(jù)說明應(yīng)用型英語專業(yè)（商務(wù)方向）畢業(yè)生大部分都傾向于從事外貿(mào)等相關(guān)工作。隨著我國涉外經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展以及“一帶一路”倡議的提出，與外貿(mào)相關(guān)的工作崗位對(duì)專業(yè)人才的需求正在與日俱增。

問卷中學(xué)生認(rèn)為社會(huì)所需求的商務(wù)英語專業(yè)技能顯示：扎實(shí)的英語應(yīng)用能力（聽、說、讀、寫、譯）顯得尤為重要，被列在首位；其次是較高的人文素養(yǎng)和跨文化交際能力（包括跨文化交際能力和商務(wù)溝通能力），而嫻熟的商務(wù)實(shí)踐能力（如辦公文秘技能、信息調(diào)研技能、公共演講技能、商務(wù)禮儀等商務(wù)談判技能、貿(mào)易實(shí)務(wù)技能、電子商務(wù)技能、市場(chǎng)營銷技能等）則位列第三。以上排名不難看出學(xué)生認(rèn)為扎實(shí)的英語功底和嫻熟的商務(wù)技巧這兩大標(biāo)準(zhǔn)是從事外貿(mào)工作的必備條件，然而，學(xué)生最欠缺的能力也是這兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)。其中，從英語應(yīng)用能力需求這一方面來講，“聽”、“說”這兩大技能排在首位，這也正是目前大部分商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生所欠缺的。因而以上數(shù)據(jù)給我們的啟示是：高校在對(duì)商務(wù)英語人才培養(yǎng)的過程中，應(yīng)該著重對(duì)學(xué)生的英語專業(yè)能力和商務(wù)技能進(jìn)行強(qiáng)化，對(duì)學(xué)生的“聽”、“說”、“讀”、“寫”、“譯”方面有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行培養(yǎng)，以期使英語應(yīng)用能力和商務(wù)專業(yè)技能完美結(jié)合。

2.學(xué)生對(duì)商英課程設(shè)置的需求調(diào)查。學(xué)生對(duì)商務(wù)英語專業(yè)相關(guān)課程需求的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示：商務(wù)英語專業(yè)的核心課程，諸如綜合英語、高級(jí)英語和商務(wù)英語等課程均被學(xué)生視為非常重要。其他專業(yè)技能課程諸如英語聽力、英語口語、國際貿(mào)易和國際商務(wù)等課程的重要性緊隨其后。學(xué)生對(duì)這些課程重要性的排序也有力地證實(shí)了英語應(yīng)用能力和商務(wù)技能的重要性。然而，目前國內(nèi)多數(shù)高校所開設(shè)的商務(wù)英語專業(yè)或者英語專業(yè)（國際商務(wù)方向）都是在以往傳統(tǒng)英語課程之上所衍生，英語專業(yè)課程與國際商務(wù)課程沒有融合完整的體系。以上情況在對(duì)“課程設(shè)置不足情況”的反饋調(diào)查中充分顯示出來：反映語言知識(shí)與技能課時(shí)比例不足的占到學(xué)生人數(shù)占47.17%、商務(wù)知識(shí)與技能課時(shí)比例不足的占到64.15%、商務(wù)實(shí)踐實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課時(shí)不足的比例則高達(dá)69.81%。由此，高校不僅要進(jìn)一步完善相關(guān)課程改革，而且應(yīng)該注重“知識(shí)、能力、素質(zhì)――三位一體”的人才培養(yǎng)模式探索，使應(yīng)用型英語專業(yè)人才滿足市場(chǎng)發(fā)展的實(shí)際需求。

3.“一帶一路”對(duì)應(yīng)用型英語專業(yè)學(xué)生教學(xué)及課程設(shè)置的需求。2013年9月，主席在哈薩克斯坦納扎爾巴耶夫大學(xué)演講時(shí)倡議用創(chuàng)新的合作模式，共同建設(shè)絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶。同年10月，主席訪問印尼期間，又提出構(gòu)建21世紀(jì)海上絲綢之路的戰(zhàn)略構(gòu)想。“一帶一路”的戰(zhàn)略構(gòu)想高瞻遠(yuǎn)矚、審時(shí)度勢(shì)，對(duì)密切我國同中亞、南亞周邊國家以及歐亞國家之間的經(jīng)濟(jì)貿(mào)易關(guān)系，深化區(qū)域交流合作，統(tǒng)籌國內(nèi)國際發(fā)展，維護(hù)周邊環(huán)境，拓展西部大開發(fā)和對(duì)外開放的空間，都有著重大的意義。它預(yù)示著我國經(jīng)濟(jì)自改革開放以來的又一次重大調(diào)整，是實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的標(biāo)志性戰(zhàn)略。

首先，學(xué)生對(duì)“一帶一路”政策了解度調(diào)查的結(jié)果表明：36.07%的學(xué)生對(duì)“一帶一路”政策略有耳聞，但不甚了解的也大有人在。在對(duì)從事“一帶一路”建設(shè)相關(guān)工作的興趣度調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有24.59%的W生有興趣從事“一帶一路”的相關(guān)工作，62.3%的學(xué)生表示若機(jī)會(huì)允許，也會(huì)從事與此相關(guān)的工作。“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，不僅需要“絲路基金”、“亞投行”，更需要大量應(yīng)用型英語人才尤其是具有扎實(shí)英語語言功底、熟練掌握語言技能和交際能力，又通曉國際經(jīng)貿(mào)知識(shí)和規(guī)范的“復(fù)合應(yīng)用型”人才。基于商務(wù)英語學(xué)生自身的能力要求和對(duì)“一帶一路”的理解，“一帶一路”建設(shè)對(duì)商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生知識(shí)和能力需求重要性排序的調(diào)查結(jié)果詮釋了扎實(shí)的英語知識(shí)與應(yīng)用能力、較高的商務(wù)知識(shí)與實(shí)踐能力以及一定的人文素養(yǎng)對(duì)商務(wù)英語人才的培養(yǎng)尤為重要。這些能力既是學(xué)生自身所需，也是社會(huì)所慕。

然而，對(duì)高校有無開設(shè)“一帶一路”戰(zhàn)略相關(guān)課程的調(diào)查結(jié)果則似乎不盡人意，有多達(dá)81.97%的學(xué)生表示其所在學(xué)校并未開設(shè)與“一帶一路”戰(zhàn)略相關(guān)的課程。這說明大部分高校雖然開設(shè)了商務(wù)英語專業(yè)或方向，但并未完全順應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示出畢業(yè)論文依然是應(yīng)用型高校英語專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)主要或唯一模式。這種傳統(tǒng)的研究型論文撰寫模式對(duì)應(yīng)用型尤其商英語學(xué)生來說意義不大。而諸如撰寫商務(wù)報(bào)告或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等模式則更符合商務(wù)英語這種集理論和實(shí)踐技能為一體的應(yīng)用型專業(yè)。

對(duì)商英專業(yè)或方向的發(fā)展前景調(diào)查顯示，42.62%的學(xué)生非常看好這個(gè)專業(yè)，49.18%的學(xué)生感覺一般。經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)已經(jīng)成為不可逆轉(zhuǎn)事實(shí)，“一帶一路”經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略向縱深發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型英語人才的需求日益增加。據(jù)智聯(lián)網(wǎng)招聘聯(lián)合外貿(mào)行業(yè)調(diào)查，根據(jù)我國現(xiàn)有的具有進(jìn)出口權(quán)公司所擁有的人才平均比例算，我國至少還需要180萬涉外商務(wù)人才為企業(yè)服務(wù)。應(yīng)用型英語專業(yè)人才，尤其是商英人才將成為具有很高市場(chǎng)需求并有廣闊發(fā)展空間的精英人才。

四、存在的主要問題

通過此次問卷調(diào)查了解到， 隨著國際間貿(mào)易的迅猛發(fā)展，社會(huì)對(duì)應(yīng)用型英語人才的需求在逐年上升。面對(duì)廣闊的市場(chǎng)前景和需求，越來越多的高校開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)或方向。在新形勢(shì)下，我國的“一帶一路”經(jīng)濟(jì)戰(zhàn)略給應(yīng)用型英語專業(yè)人才帶來了寶貴的發(fā)展契機(jī)和職業(yè)前景。國內(nèi)高校正不斷結(jié)合這一長(zhǎng)遠(yuǎn)的經(jīng)濟(jì)規(guī)劃，在原有的英語專業(yè)的基礎(chǔ)上，發(fā)展商務(wù)英語學(xué)科體系，加大對(duì)商務(wù)英語等應(yīng)用型專業(yè)人才的培養(yǎng)力度。傳統(tǒng)的英語專業(yè)雖歷史悠久，但受培養(yǎng)目標(biāo)所限，學(xué)科外延狹窄，學(xué)生很少接觸國際商務(wù)知識(shí)，商務(wù)溝通能力弱，難以直接進(jìn)入商務(wù)領(lǐng)域從事專業(yè)工作。我國高校的商務(wù)英語專業(yè)除少數(shù)專門外國語大學(xué)外，大部分是從普通英語專業(yè)轉(zhuǎn)變而來，即在經(jīng)過普通英語教學(xué)的同時(shí)，加入部分商務(wù)知識(shí)基礎(chǔ)課程。英語課程與商務(wù)課程并沒有很好地結(jié)合，兩者并不是 “強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”，而僅是兩種專業(yè)的機(jī)械疊加。商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，缺少實(shí)際商務(wù)操作的實(shí)訓(xùn)，畢業(yè)后無法快速適應(yīng)極具專業(yè)化的商務(wù)操作。

五、對(duì)應(yīng)用型英語專業(yè)人才培養(yǎng)的啟示

1.明確培養(yǎng)目標(biāo) 完善課程體系。應(yīng)用型英語人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)有職業(yè)道德、有扎實(shí)的英語語言應(yīng)用能力、有良好的溝通能力、有行業(yè)技能和實(shí)踐能力的復(fù)合型應(yīng)用型人才。所以在課程設(shè)置時(shí)要注意以下幾個(gè)原則。第一，實(shí)踐與理論并重，強(qiáng)化實(shí)務(wù)操作和專業(yè)知識(shí)，注重理論在實(shí)踐中的應(yīng)用；第二，課程設(shè)置需以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以提升綜合能力為目標(biāo)。課程設(shè)置要緊跟市場(chǎng)風(fēng)向標(biāo)，從而反哺市場(chǎng)需求；第三，鼓勵(lì)學(xué)生獲取相應(yīng)的專業(yè)資格證書，比如BECη派濤裼⒂锏燃噸な欏⒈ü卦薄⒚厥樽矢裰さ取

2.加強(qiáng)校企合作 增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是學(xué)生進(jìn)行模擬工作環(huán)境的主要場(chǎng)所，高校應(yīng)該建立校內(nèi)語言實(shí)訓(xùn)室和商務(wù)中心等實(shí)訓(xùn)室。一方面提升學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力及表達(dá)能力，另一方面通過模擬國際商務(wù)活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生進(jìn)入仿真的國際商務(wù)情境來運(yùn)用專業(yè)理論和知識(shí)進(jìn)行實(shí)務(wù)操作。學(xué)校還要加強(qiáng)校企合作，建立穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，為學(xué)生提供職業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)實(shí)踐平臺(tái)，從而有力促進(jìn)學(xué)習(xí)與就業(yè)零距離目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.提供就業(yè)指導(dǎo) 進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃。學(xué)生在入學(xué)時(shí)，教師就要有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專業(yè)課程，使學(xué)生一開始就明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和就業(yè)方向，對(duì)今后的職業(yè)有一個(gè)初步的了解和就業(yè)方向的初步構(gòu)想。學(xué)生在校期間，鼓勵(lì)和指導(dǎo)學(xué)生參加校內(nèi)外專業(yè)知識(shí)競(jìng)賽，并利用課余時(shí)間進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。學(xué)校亦可通過開設(shè)職業(yè)規(guī)劃課程、舉辦職業(yè)規(guī)劃大賽等促進(jìn)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展。

六、結(jié)束語

適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)，遵循高等教育規(guī)律、產(chǎn)業(yè)企業(yè)發(fā)展規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律，重視科學(xué)調(diào)研分析社會(huì)、企業(yè)及學(xué)生需求，培養(yǎng)適應(yīng)我省乃至我國經(jīng)濟(jì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的“知識(shí)、能力、素質(zhì)――三位一體”的高水平應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科高校的發(fā)展目標(biāo)。

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【基金項(xiàng)目】武昌工學(xué)院科研項(xiàng)目支持（編號(hào)2015XSZ07）。

作者簡(jiǎn)介：