序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇計算機輔助論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

（一）有利于提升學生的空間想象能力

在計算機的輔助下，機械模型可以通過三維視頻展現出來，成為一種更加立體而全面的建筑物展現形式。學生可以根據這種3D畫面的展示，在頭腦中形成良好的印象，從而形成一定的設計思維能力。

（二）有利于增強學生的比例掌握水平

在機械設計中，對機械成品比例的把握能力十分關鍵。計算機輔助設計應用于機械設計教學中，能夠利用計算機，通過建模，將不同比例的物體搭配或者融合，從而清晰機械設計中，各個部分的比例關系和整體與部分之間的聯系，通過長時間的學習，使學生形成一定的比例掌握能水平。

（三）有利于豐富學生的資料收集內容

多方面的比較的觀察能夠使機械設計更加的完善、全面，從而在各個細節中，展現機械設計的獨到之處。計算機輔助設計應用于機械設計中，有利于豐富學生的資料收集內容，學生可以借助計算機收集更多他們所需要的各類材料和圖像、數據等等，為學生機械設計的學習奠定良好的基礎。

二、計算機輔助設計應用于機械設計教學中的方式

計算機輔助設計應用于機械設計教學中，可以通過計算機輔助設計和傳統教學方式的融合，結合計算機軟件特點引導課程教學活動等方式來開展。

（一）計算機輔助設計和傳統教學方式的融合

傳統的教學方式經過長時間的教學實踐，已經形成了一定的模式和教學結構，對于學生機械設計知識的學習具有一定的積極影響。但是多數教師在機械設計教學的過程中，會利用草圖等指導學生進行機械結構的設計和規劃，這種方式對學生機械設計知識的學習和機械設計能力的培養會帶來一定的阻礙性因素。新時代背景下，在機械設計教學的過程中，教師可以采用傳統教學方式和計算機輔助設計相融合的方式，繼承傳統教學方式的優勢之處，同時也利用計算機輔助設計的獨特價值，深入開展機械設計教學活動。計算機輔助機械設計能夠使機械設計更加的完整而全面，提升學生的機械設計知識靈活運用水平。但是在學生利用計算機輔助機械設計的過程中，教師要注意適當控制學生利用計算機輔助進行機械設計的時間，不能夠使學生過分依賴于計算機，而忽視了自身設計功底的練習和學習。教師要注意將計算機輔助設計和傳統的教學模式有機結合，真正展現計算機輔助設計應用于機械設計教學的價值和作用。

（二）結合計算機軟件特點引導課程教學活動

計算機輔助設計應用于機械設計教學中，可以結合計算機軟件的特點，引導機械設計課程教學活動，展現計算機輔助設計的價值和特點。例如在指導學生對機械設計進行構思期間，可以借助sketchUp草圖設計軟件，指導學生細致分析各類機械中的體量關系，打開學生的思維空間，展現學生的初步設計理念。在此基礎上，學生可以利用3dmax等計算機軟件進行實際的3D設計，將學生的初步想法和設計理念通過3dmax軟件展現出來，明確具體的方向。接下來，在學生明確機械設計的方向和大體形式的前提下，可以借助計算機的渲染軟件，對所設計機械的細節進行渲染和深入加工，形成一個明確而完整的機械設計圖像，展現每一位學生的設計想法和設計后的大體形態。在學生設計完成之后，教師可以組織學生通過互動的方式，借助計算機的多媒體技術，觀看每一位學生的機械設計圖像，互相分享設計理念，學習他人的優點和創新理念，提升每一位學生的機械設計水平，展現機械設計教學的價值和意義。

三、結束語

篇(2)

甫瀚咨詢連續多年持續對內部審計能力與需求開展調查。根據近幾年的調查結果顯示，無論企業規模的大小，計算機輔助審計技術（CAAT）及數據分析的重要性都得到持續的關注，成為內部審計職能亟待提升的五個主要領域之一。內部審計師有意加強其在計算機輔助審計工具以及持續審計和監控技術方面的知識水平。同時，內部審計職能部門也打算充分利用一些更高級的數據分析工具來支持風險管理及企業整體業務目標的實現（見圖4）。

二、如何實現內部審計信息化

與傳統內部審計相比，內部審計信息化的目標是逐步實現以下幾方面的轉變：一是逐步實現審計管理工作從手工轉變為系統化；二是逐步實現從手工查賬的審計轉變為運用計算機對電子信息數據的審計；三是逐步實現從財務數據的審計到對包括財務和業務數據同步審計，以及信息系統的審計；四是逐步實現從事后審計轉變為以在線監控為主，事前、事中和事后相結合的審計。內部審計信息化建設將重點關注內部審計信息化的兩個熱點：內部審計信息系統建設和計算機輔助審計工具的使用。

（一）內部審計信息系統建設

1．系統選型和設計原則。內部審計信息系統的建設，是為了更好地履行內部審計職能，提高內部審計工作效率和管理水平，實現內審工作從手工化向信息化、自動化、智能化過渡，更好地服務于企業業務運營、風險管理與防范反舞弊等方面的工作。因此，在進行系統選型和設計時，應充分考慮企業的信息系統建設現狀、內部審計工作的需要并結合國內外成熟的IT技術及項目經驗。建議考慮的兩個基本原則如下：一是業務系統尚不完善時暫不考慮通過系統支持審計持續化。對于信息化程度相對不成熟的企業，如果業務系統的建設尚處于初級階段，對業務流程和運營的支持力度有較多的提升空間，或者對信息系統的建設將發生較多和較大的變化，建議在審計信息系統選型和設計時優先考慮實施審計流程管理系統，而暫緩考慮系統對審計持續化的支持。否則，一方面業務系統可能無法提供審計工作持續化所需要的信息和數據，另一方面，業務系統未來不斷地變化和發展將導致審計信息系統需要不斷變化并與之適應，帶來巨大的成本。二是業務系統完善并且審計職能有需要時可考慮通過系統實施審計持續化。如現有業務系統環境允許，可根據實際情況考慮實施成熟的GRC系統或開發設計完整的內審系統。一些ERP廠商提供了風險管理、內控和內審相關的產品，例如SAPGRC，它能夠與SAPERP系統整合在一起，方便地實現對業務流程控制的及時監控和風險防范。對于已經實施和使用SAPERP系統的企業來說，實施SAPGRC可以實現與ERP系統的無縫集成，并極大地減少系統開發和定制的工作量。而對于其他一些企業，如果使用的業務系統種類繁多，可能會需要開發和設計與自身業務系統接口的內審系統以支持持續性審計。2．審計流程管理系統。在建設審計流程管理系統時，應與現有內部審計業務工作進行無縫對接，滿足內部審計工作各環節需求。根據審計業務工作流程，通常審計信息系統至少具備以下基本功能（見圖5）。3．與業務系統集成的持續審計系統。在設計與業務系統集成的持續審計系統時，應充分考慮前瞻性、戰略性、可拓展性、具有商業智能，使其向滿足實際工作需求、便捷高效、具有強大分析及決策支持功能的、覆蓋內審工作各環節的內部審計信息系統。對于其功能可考慮如下方面：一是實現與現有各業務信息系統數據自動抽取和實時交互，利用先進數據倉庫、數據挖掘技術，實現內部審計數據來源自動化、實時化、可視化；二是建立拓展性強、部署靈活、配置便捷的內部審計信息系統，更好地適應企業內審實踐的逐步優化、變更和完善，打造面向未來的、具有前瞻性、創新性的內部審計信息化解決方案；三是采用先進的信息技術和商業智能工具，打造具有高度智能的、多維度分析與報表展示及決策支持功能的內部審計信息系統（見圖6）。

（二）計算機輔助審計技術

(CAAT)的運用在建設與業務系統集成的內審信息系統尚不成熟的情況下，內審部門也可借助CAAT的運用，對業務系統中的數據進行統計分析，提高內審工作的效率。使用CAAT的好處包括：一是在審計的樣本測試時可選擇全部樣本而非抽樣進行測試，使審計范圍覆蓋面更完整，測試結果可靠性更高且提升效率；二是可以用來進行趨勢分析、異常分析和對比分析，有助于發現舞弊的危險信號；三是可以從不同角度為管理層提供更有價值的改進建議。常用的CAAT工具有ACL、IDEA、MicrosoftAccess和MicrosoftExcel等。

三、內部審計信息化建設的難點與解決方案

篇(3)

對空間多作用力農業機械的應用分析不同樣式的掛結形式犁的分析與計算，成為了遭受空間力多作用力的農業機械的典型問題。傳統分析方法主要采用圖解法：平面作圖，然后求其作用力。這樣的做法有一定的局限性，它只能針對某一個平面進行作圖分析，無法系統的對測試內容進行全面分析，這就會造成分析的過程中，各個子參量無法高度契合，可能就會導致，無法客觀分析，最終可能測試不成功。但是利用計算機輔助分析及計算，通過所建的模型作為子程序，計算出犁的參數變化對各作用力的影響，也可以計算分析出高度調節和力位調節懸掛犁、牽引犁和半懸掛犁的作用力和機構參數的變化對各作用力的影響。

2CAD在典型農業機械設計中的應用與實踐

2.1CAD在犁體設計中的應用與實踐

犁體設計過程中主要還是利用了3D繪圖思維，其仿真出的模型自然也就是3D模型，將仿真結果更為直觀的表現了出來，這樣的效果遠遠優于傳統手工繪圖的二維模式，實現真正的犁體CAD是離不開三維模型的表達。犁體設計中，3D模型構建有著其不可替代的優勢，如圖像直觀，方便觀察與修改數據，通?？稍谥鞑藛慰貙χ饕獏?樣板曲線或翻土曲線的初始數據等)進行修改，直到符合最終要求，便可以得到樣板曲線、犁體曲線的工程圖紙。通過建立通用犁體數學模型，極大的改善了由二維設計所造成的無法整體規劃、設計所帶來的困擾，使得構建的模型整體性非常強。

2.2CAD旋耕機設計中的應用

作為一種應用極為廣泛的耕作機具，在對其進行設計時，務必要確保其總體參數準確無誤。傳統的演算過程對于總體參數的設計來說一項巨大的挑戰，由于其參數受到其他不同參數的制約，因此，設計的過程中就需要CAD的輔助，來完成如此繁重與復雜的演算。旋耕機總體參數設計的任務是：根據用戶給定的條件和要求，運用專家系統和理論分析結果，在滿足各種約束條件的情況下，確定最佳的幅寬、刀輥半徑、刀輥轉速、傳動系統、懸掛系統參數及整機配置等。CAD可以對相關參數進行反復的測試，直到仿真出最佳效果。

2.3CAD在聯合收獲機設計中的應用與實踐

聯合收獲機作為一臺集收割、分離、清選為一體的綜合性的大型農業機械，它具有非常全面的功能；同時，也從另一個角度說明了其結構的復雜程度（主要體現在機器本身涉及的零部件相對較多）。因此，若采用傳統手工設計，則會造成極大的困難。借助于計算機輔助設計在聯合收獲機設計上的應用，會取得相對好較好的效果。在利用CAD進行設計時，應針對其零部件進行設計與測試，由于其總體參數信息量過于龐大，目前，對其總體設計并沒有很成熟的應用。聯合收獲機總體設計除需數值處理和圖形處理這兩種功能外，還需要對設計時存在的一些關鍵性問題代替人進行思考和處理，即智能CAD系統。其作用是按照人類在實際設計時的思維方式所建立的智能設計系統，它以典型產品和經驗為主要知識源，以模糊的方式進行處理。將專家系統引人聯合收獲機總體設計中，能夠克服目前CAD進一步應用出現的障礙。

3結語

篇(4)

一、計算機輔助教學的有關問題

1．計算機輔助教學的應用形式與目的

計算機輔助教學是一種教學形態，即以計算機的各種功能和特點，代替或部分代替教師面向學生，促使學生實現有效學習的教學形態。在教學中的應用形式既可以是人-機對話式，也可以是借助其他媒體（大屏幕投影或液晶投影）構成新的信息傳遞系統。所要達到的目的為：（1）改進課堂教學；（2）優化傳統教學；（3）實現個別化教學；（4）改善學習態度。

2．計算機輔助教學對主要參與人員的要求

（1）對任課教師的要求應有較高的教學水平，熟悉計算機的一般操作。因為在最初的設計構思及以后的實踐應用中他們要起主要作用，可以說決定了輔助教學的成敗。沒有一定的教學水平，就提不出好的教學設計，也就編制不了好的教學流程圖。

（2）對軟件設計者的要求要有較高的制作水平，較高的悟性，細心、專心，更要有"否定-提高-再否定-再提高"的意識。對專家、教師所提出的教學設計、建議應仔細琢磨、領會，據此編制出軟件程序流程圖，還要與教師溝通，根據教學要求設計好稿本卡片。對資料的選擇、運用、組合及加工應在細心研究后進行。制作中要體現高度，適當展現現代制作水平。尤其要對試用中發現的新情況給予高度重視，要勇于否定自己，在不斷的否定中制作出精品。

3．設計計算機輔助教學軟件的基本要求

（1）科學選擇。由于在計算機輔助教學過程中，要花費較多的人力和物力。因此，對這一方式的使用要慎重，其它媒體可以解決的不用計算機，要在"代價最小，功效最大"的原則下決定使用與否?？茖W選擇還體現在課型、媒體、資料、使用方式等的選擇上。在自然課各種類型課中，并不是每一種類型都適用于計算機進行輔助教學，即使適用，也存在著選用哪種應用方式的問題，在確定使用前應解決好這些問題。

（2）科學決策。體現在教師對教材的處理、設計，以及制作者對構思的實現方式選擇上。具體體現在軟件制作的全過程。我們在實踐中的制作過程如下：決定課題教學目標分析教學設計（編制教學流程圖）輔助方案設計（編制程序流程圖）準備制作（編制稿本）制作試用修正輔助教學實踐評價修正制作過程中，專家、教師、制作者應密切配合，力求科學選擇教材、處理教材、分析教學目標、設計教學、設計輔助方案、編制稿本、進行制作、進行教學實踐最終進行科學評價和修正。一個制作周期后，教學流程圖、程序流程圖、稿本卡片和一套完整軟件作資料保存。

4．計算機輔助教學有助于能力培養

（1）有助于觀察能力的培養。計算機輔助教學可以根據學生觀察的需要把事物化靜為動、化虛為實、化繁為簡，使難以觀察到的事物清晰地呈現在學生面前，從而使學生可以細致、全面地進行觀察，啟發積極思考。計算機不但為學生的觀察提供了豐富的畫面，而且還教給了學生分析問題、解決問題的方法。計算機能提供生動形象的聲像信息，可以不受時間、空間的限制，在教學中顯示所要觀察的自然事物，同時，還能對時間進行縮放，在顯示事物變化發展過程中有獨特的功能。在展現宇宙星體運動變化、動植物運動情況方面優勢很大。

（2）有助于概括能力的培養。思維活動有許多的特點，概括能力是其中最基本的特點。概括的過程是把個別事物的本質屬性推及為同類事物本質屬性的過程，也就是思維由個別通向一般的過程。掌握概念，就是對一類事物加以分析、綜合、比較，從中抽象出共同的、本質的屬性或特征，然后把它們概括起來。所有的學習活動都離不開概括。概括是一切科學研究的出發點，是掌握規律的基礎，任何科學研究的結論都來自于概括過程。從教學實踐上說，學習和運用知識的過程是概括過程，利用表象可以概括出科學概念，并發展學生的概括、推理能力。計算機能提供直觀生動、清晰的表象，有利于引導學生根據表象概括出同類事物的共同特征。

（3）有助于邏輯思維能力的培養。小學生的思維處于具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡階段，就具體教學來說，利用表象形成概念是培養學生概括思維能力的主要方法，鞏固知識和應用知識是培養學生推理思維的主要方法。由于自然知識之間如鏈條一樣連接著，本身就具有科學的邏輯關系。我們在設計計算機軟件時完全可以依據這些關系，將本來就有密切內在聯系的知識有機地溝通起來。在進行教學實踐的同時，學生的認知結構也不斷地組建，邏輯推理能力也就在學生增長知識的同時得以發展起來。

總之，計算機輔助教學的運用對促進學生的思維能力發展效果是顯著的。計算機進課堂，為學生的思維提供了具體生動的客體形象，可以激發學生學習的興趣，培養學生積極發現問題、提出問題的能力，并在豐富學生表象方面起到積極作用。從學習興趣對比實驗的結果看出：計算機進課堂（1）對學生長時記憶效果明顯；（2）培養學生簡單應用知識能力效果明顯；（3）能激發學生學習興趣，提高學生學習積極性；（4）對培養學生思維能力效果明顯。

二、課堂教學中的具體應用過程

1．選擇適當課題，確定應用形式

太陽系離學生生活實際很遠，在學生頭腦中文字、圖片的東西較多，相互聯系、運動的表象很少，借助計算機可以進行彌補，為學生建立起宇宙空間的立體表象。因此，我們選擇這一課題實施計算機輔助教學，具體采用演示模擬式應用形式。

2．教學目標分析，進行教學設計

教師對本課教材教學目標作詳細分析，設計教學過程，編制教學流程圖，并提供給軟件設計者。

3．研究教學設計，確定輔助方案軟件

設計者對教師的教學設計進行仔細研究，依據所確定的重點、難點，考慮小學生的實際情況以及教材內容特點等確定輔助方案，編制軟件程序流程圖（表一）。

4．編制軟件稿本，進行軟件制作

在與教師溝通后，依據軟件程序流程圖，進行分步設計動態、靜態畫面等，編制稿本卡片，隨后進入軟件制作階段。

5．課堂試用修正，輔助教學實踐

篇(5)

計算機輔助教學應用在教學中，可將教師承擔的部分教學任務，轉由圖文聲像并茂的多媒體教學軟件承擔。這能增加課堂信息量，為學生營造豐富多彩的教學情境，激發學生的求知欲望，充分調動學生主動參與教學過程，從而提高學習效率。在計算機輔助教學中，通過計算機及各種多媒體技術，向學生直觀地展示教學內容或提出問題，并根據需要可作進一步提示等。從而改善了學生的認知環境，化抽象為具體，促進學生對知識的理解和掌握，拓寬學生的知識面。同時，在教學過程中，還可在不改變課程對學習要求的前提下，借助互聯網，不斷豐富更新教學內容。并使學生以人機對話方式，充分地進行人機交互、雙向溝通，有效地保證學生獲取知識的可靠性與完整性。對有些疑難問題，還可通過計算機操作來檢驗學生針對相關的問題所設想的答案是否正確。于是，在提高學習效率的同時，也使學生掌握了一種學習方法和解決問題的能力，有利于實現真正的因材施教。

2利用計算機及計算機教輔系統，采取有效的教學方法

基于信息管理專業人才的培養目標，結合計算機及計算機輔助系統的使用特點，在信息管理教學過程中嘗試采用了案例教學、任務驅動教學的教學方法。

2.1案例教學法案例教學是在學生掌握了相關基本知識點和分析能力的基礎上，通過教師的策劃和指導，根據教學目的和教學內容要求，采用典型案例，將學生帶入特定事件案例分析的教學方法。案例教學法讓學生深入參與整個教學過程，通過獨立思考或集體協作，進一步提高學生識別、分析和解決具體問題的能力，以及培養學生的溝通能力和協作精神。教師在組織教學內容時，要根據學生的不同層次合理安排，設計包含相關知識點的案例，在設計案例時要先對課程結構及內容形象化，化解相關知識點的難度，使學生易于理解和掌握。最好是設計出一些趣味性強、貼近實際生活的案例，通過計算機等多媒體手段直觀的演示給學生看，以此提高學生的學習興趣。通過對案例的分析，并引發學生思考，引導他們如何學習、分析案例，鼓勵他們找出特點、發現問題，誘發他們的創造潛能。通過學習一個個實際例子，引出相關的知識點，強調相應知識點的重點、難點，然后讓學生自己動手，利用計算機進行實際操作，檢驗其對相應知識點的掌握情況，存在的問題以及培養其解決問題的能力。實踐教學在培養學生的綜合素質、智能和技能方面，具有其他教學環節不可替代的作用。實踐教學除了向學生傳播知識外，應注重培養學生分析、解決問題的能力和創新意識。例如，在講授“網絡信息處理”課程關于圖像處理這一知識點時，我們針對同一張圖片，先展示一張有污點的黑白圖片，再展示處理過的已去除污點并上了色彩的圖片，使學生對圖像處理先有一定的了解，并要求學生在學完本知識點之后，能根據圖片特點及具體需要進行相關處理。接著對處理過的圖像文件進行分析、操作演示，使學生明白如何使用圖像處理工具，處理相關的圖像文件，進而讓學生在操作中掌握使用圖像處理工具以及思考利用工具做些什么、怎么做的全過程。將教學活動關注的重點從結果轉向過程，激發學生的學習興趣，增強學生學習的主動性、積極性和創造性，從而達到將已有的部分計算機知識拓寬、深化，以此來實現知識的傳授，同時也教會學生一種學習的方法。

2.2任務驅動教學法任務驅動教學則是在教學過程中，學生在教師的指導下，圍繞一個課題任務，對學習資源的應用進行自主探索和互動協作學習，在討論和會話的氛圍中去完成任務或解決問題，在完成課題任務的同時實現教學目標的實踐活動。在此過程中，學生始終處于主體地位，主動參與、自主協作和探索創新，既學到了知識又培養了動手實踐能力。而教師則是學習情境的創造者，學習任務的設計者，學習資源的提供者，學習活動的組織者和學習方法的指導者。

例如，在“網絡信息處理”課程中關于動態圖像處理的教學，我們設計一個任務：讓每個學生利用動態圖像處理軟件制作一個網絡廣告條幅，要求實現：（1）廣告條幅具有創意性、創新特色；（2）動態圖像內容能貼切地體現主題；（3）版面、布局要合理。在上述的廣告條幅制作任務中，實際上整個任務被分解成了幾個小的任務：素材的收集、條幅的版面構思和設計、動態圖像的過渡及實現等等。在講授動態圖像處理工具的操作界面、工具使用和操作之后，向學生提出上面的任務，要求學生在規定時間內完成一個個小任務，并最終做出符合要求的廣告條幅。

篇(6)

關鍵詞：美術教學 計算機輔助教學 優越性

在科學技術發展的今天，集聲、光、電等為一體的多媒體技術，以其高效、快捷、全面傳授知識，保存、收集資料相互交流等優勢，極大促進了整個教學的改革和發展。其中以形象直觀的美術教學最為受益。計算機輔助教學，因其能激發學生的學習興趣、促使學生主動學習、提高課堂教學效率等諸多優點，而成為現代課堂教學中最常用的教學手段之一，廣泛應用在中小學各學科的教學中，美術教學也不例外。使用計算機輔助教學，能更好地突出教學重點，突破教學難點。特別是在突破傳統教學的諸多難點上，計算機可以發揮無可比擬的優越性。中小學美術教學中的難點，是在教材的教授過程中，學生對知識的難以理解之點，技法的難以掌握之處。以下舉例介紹計算機輔助教學解決中小學美術教學難點的一些應用。

1 獲得獨特的視覺效果

使用計算機輔助教學可以充分利用計算機的特點，根據教學需要，獲得獨特的數碼虛擬視覺效果，協助教師突破教學中的難點。133229.COm美術欣賞課有很強的直觀性，使用計算機輔助教學，通過數碼投影儀，就可以將作品清楚地放大展示，讓學生在欣賞課上能夠真正地“欣賞”。以七年級第十四冊《現代生活的視覺語言》一課為例，通過欣賞不同年代、不同形式的標志，使學生開闊眼界，豐富知識。標志很小，教師拿在手中展示，學生想要看清楚都很費勁，更別說欣賞了，對教師而言，同樣也不便于知識的講解。而若通過計算機和數碼投影儀，將各種標志投影成2 米見方的影像，就可以讓課堂上的每個學生都能看得清楚，達到最佳的審美感受。同時還可以放大局部進行有針對性地觀察，教師結合知識重點、難點進行分析講解。由此，視覺的傳達與知識的傳授相得益彰，讓學生在審美體驗中學習和提高。

欣賞三維造型藝術時，計算機輔助教學不僅可以用通常的視覺方式，讓學生欣賞到物體在某一視覺角度的造型或其內部構造，而且可以做出“動感顯示”效果，讓三維物體旋轉起來，欣賞到它的各個側面，讓學生體會到物體的立體感、空間感。比如九年級第十八冊《現代建筑》一課中，計算機輔助教學可以按預先設置路線，帶領學生虛擬瀏覽一座建筑物的內部裝飾、陳設，使學生有現場感、真實感，真切地感受到不同時代、不同地域、不同空間的建筑風格，同時，也會真正理解它的三維結構。利用計算機輔助教學，產生真實新奇的視覺效果，獨特的感染力，將使學生對這一課留下難忘的印象。

2 動態展示變化的過程

計算機具有強大的多媒體功能，集文字、圖像、圖形、聲音、動畫和視頻為一體。教師可以根據教學需求，通過計算機表現許多傳統教學技術不能表現的事物和現象，如演示形象生動的動畫，聲情并茂的有聲畫面，色彩豐富的教學圖片等。cai 可以使抽象問題形象化，靜態問題動態化，在解決那些教師難以表述而學生又難以理解的問題上，動態展示變化的過程，突破教學難點。

在工藝與設計課的教學中，有關工藝制作的程序、步驟和方法復雜、嚴謹，技法的要點、難點較多，教師要做大量的示范。教師要想利用課堂時間演示一個完整制作過程，不是一件容易的事，如繪制“簡單圖案”教學，僅其中的上色環節，就不是一遍兩遍能完成的，非常耽誤時間，而且沒有辦法讓全班學生都能看清楚。在傳統教學中，很多教師往往只好口頭教授，稍作演示，這樣的教學，學生往往不能掌握技法上的難點。利用計算機輔助教學，我們可以將圖案制作的完整程序制作成圖文并茂的幻燈片進行放映，從繪制草圖、拷貝、涂色，到最后調整、修改，色彩轉換，都非常方便、快捷，整個過程展示清晰明了又獨特，學生邊看放映邊學習，印象深刻，教學難點輕松解決。

3 通過整合培養美術欣賞能力

美術欣賞能力的培養歷來是美術教育教學的難點。把藝術作品不同元素間的相互關系在大腦中形成反射，調動學生的多種感覺器官，利用知識經驗進行綜合加工，是形成審美情感和審美理解的過程。使用計算機，可以容易地將多種媒體融合在一起，并方便地展示給學生，突破美術欣賞能力的培養教學中的難點問題。

在計算機輔助的美術欣賞課中，把音樂和美術、電影與美術有機地結合起來，可以圖文并茂、聲色俱全的表現深刻主題，能充分有效的培養學生的審美理解力、創造力。如欣賞《格爾尼卡》時，如果只看課本中的小幅圖片，學生會因為對作品內容及產生背景缺乏一定的認識，而印象不深，難以產生共鳴，影響了學生對美術作品的審美欣賞。計算機輔助教學可以將畫子投影到大屏幕上，用聲情并茂的語言稍加提示作品背景、內容，通過鼠標指針，指點畫中細節，引導學生觀察，同時播放合適的背景音樂……這時學生就開始自覺地“設身處地”，進入某種情景，產生審美同情。

篇(7)

論文關鍵詞：計算機　輔助教學　課程整合

論文摘要：隨著計算機技術和網絡技術的發展，計算機輔助教學越來越多地被運用到教學的各個環節中，在計算機技術與其他學科整合中，它作為這些學科教學的工具，改變了教與學的方式，提高了教學效率。然而在整合的過程中產生的一些問題，十分值得我們去探討。

在多媒體教學、網絡教學的口號日漸響亮的今天，教師應該掌握將計算機輔助教學與課程整合的技能，從而推動教學的發展。我認為，計算機輔助教學要想真正發揮它的作用，必須要讓教師真正地把計算機當做自己教學、工作的工具，深刻地了解它的功能后，才能進一步從自己學科的角度來研究如何使用計算機來幫助自己的教學。下面我就計算機輔助教學和其他學科整合中的問題，談談自己的一點看法。

首先，我們要明確計算機輔助教學與學科整合的含義。

計算機輔助教學與課程整合的本質與內涵就是在先進的教育思想、理論的指導下，尤其是“主導——主體”教學理論的指導下，把以計算機為核心的計算機輔助教學作為促進學生自主學習的認知工具與豐富的教學環境創設工具，并將這些工具全面地應用到各學科教學過程中，使各種教學資源、各個教學要素和教學環節經過整理、組合，相互融合，在整體優化的基礎上產生聚集效應，從而促進傳統教學方式的根本變革，也就是促進以教師為中心的教學結構與教學模式的變革，從而達到培養學生創新精神與實踐能力的目標。

簡而言之，計算機輔助教學與課程整合，不是簡單地把計算機輔助教學僅僅作為輔助教師教學的演示工具，而是要實現計算機輔助教學與學科教學的“融合”。

其次，我們要意識到計算機輔助教學與課程整合所面臨的問題。

1. 教師對計算機輔助教學與課程整合的認識不到位

作為一種新型的教學模式，很多教師已經意識到計算機輔助教學的優勢。而很多教師只是將計算機輔助教學來代替傳統的板書，反而讓教學失去了原有的靈活性，無意中把它作為的一種門面來裝飾，有時所謂的多媒體教學效果反而沒有傳統的教學效果好，這種脫離實際的“多媒體”沒有了生命力。計算機輔助教學作為一種現代化的教學手段是用來支持教學工作，提高課堂教學效率，突破重點難點，主要用來解決一些傳統教學中不易解決的實際問題。它在教學中的作用和地位也是工具，和教科書、投影儀、幻燈片、掛圖等一樣，具有提高教學效果、擴大教學范圍和延伸教師功能的作用。它與其他工具相比具有無可比擬的優勢。所以我們要正確地認識計算機輔助教學，才能與學科很好地整合在一起。

2. 教學種類不多，教學實用性比較差

盡管計算機近十幾年可以說是高速發展，各種軟件也層出不窮，教學軟件的討論和研究進行了很多，但課堂教學用的輔助教學軟件還處于探索階段，只有像幾何畫板等極少數能較好地滿足教學。這些軟件如果直接用于教學，就存在較多的問題，主要是：（1）形式不適用。市場上出售的教學軟件，要么有點像一本電子課本，要么是題庫之類，不宜搬到課堂上當教學的輔助媒體。（2）靈活性差。教學軟件面對的是學生，學生知識水平和能力層次因人而異、各有不同，使用軟件的教師的教學方法也各具特色。這些軟件盡管有許多名教師參與，但應該怎樣設計教學重點，怎樣突破教學難點的方案不一定能適合每位學生、老師。（3）材料不完善?，F在的教育軟件有的素材不是很完善，如對生物等動畫的細節材料提供不足。還有純粹是將教師的課堂講授內容搬上計算機，配上聲音圖畫，難免有些嘩眾取寵；有的軟件平鋪直敘，缺乏交互性。 轉貼于

3. 教師的計算機應用水平還很不夠

在剛開始時，主要矛盾在于硬件缺乏，沒有足夠的硬件供教師的教學活動使用。當硬件問題得到緩解后，主要矛盾轉變為缺乏能夠在教學中應用的軟件?，F在，已經出現了一些優秀的教學軟件，但也同樣難以在學校中推廣使用，其原因是各學科教師使用計算機的意識還比較差，計算機應用水平也比較低，從而很難在自己的教學中使用這些軟件。

可以說，提高各學科教師的計算機意識和應用水平已經成為當前最為緊迫的問題。我認為應該從以下三個方面去解決：

第一方面主要解決教師計算機知識、技能與態度，操作計算機的問題，使教師能夠熟練地使用計算機，真正把計算機當做自己備課、授課、組織學生活動的工具；第二方面主要是加強教師的學科修養，掌握學科最新進展與教育理論，教育技術和教育心理的理論與實踐，并且幫助教師更進一步地把握學科教育的目的和本質；第三方面主要解決如何用現代教育手段更好地達到教學目的的理論問題。所謂“現代化教學”與其說是把現代化的手段引入教學，還不如說是以現代化教學的思想來指導教學。同樣，計算機進入教學本身并不能直接推動教學改革，真正推動教學改革的是教師的教育觀念，而計算機只不過是引起教師觀念變化的催化劑。實踐也表明：如果教師不轉變教育觀念的話，計算機在教學中的作用將是極為有限的。

因此，不管是在教學改革還是在計算機輔助教學中，培養教師的現代教學觀念才是最重要的。

最后，我們要遵循計算機輔助教學與課程整合的原則。計算機輔助教學與課程整合，是將計算機輔助教學有機地融合在各學科教學過程中。但整合不等于混合，在利用計算機輔助教學之前，教師要清楚計算機輔助教學的優勢和不足，并了解學科教學的需求。在整合過程中，教師要設法找出計算機輔助教學在哪些地方能提高學習的效果，從而使學生用計算機輔助教學來完成那些用其他方法做不到或效果不好的學習任務。

參考文獻

[1]張小真.課程改革與計算機輔助教學[J].課程·教材·教法，2002(10).

[2]解月光.基于整合理念的信息技術教學應用模式[J].中小學信