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關鍵詞： 信息素養； 培養模式； 通識教育； 大學生

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1006-8228（2015）11-62-03

Abstract： With the rapid development of information technology， through the analysis of the current situation of students' information literacy， the problems and the importance of developing the information literacy education are discussed. Taking the measures of offering general courses and four consecutive years of university education， explores the training mode from the aspects of training objectives， education methods， assessment criteria and so on， to provide practical experience for local universities to carry out information literacy education.

Key words： information literacy； training mode； general education； student

0 引言

信息素養最早由美國信息產業協會主席保羅.澤考斯基于1974年提出，定義為人們在解決問題時利用信息的技術和能力[1]。此后，國內外對信息素養展開了廣泛研究。

1 信息素養的發展現狀

信息素養體現了人們在解決問題時利用信息的技術和能力，一般包含信息意識、信息知識、信息能力和信息道德等[2]。目前，許多國家都將培養學生的信息素養納入學校的正常教學工作中。上世紀80年代后期，美國就將信息素養教育列入國民教育課程，在各個大學開展多個信息素養項目以培育國民的信息素養意識；英國1988年將信息技術課程列入國家統一課程，以培養和提高全民的信息素質；法國從1985年開始，在中小學開展“科學與技術”課程；1985年，日本要求大學生必須具備信息素養[3]。而我國廣大地區對大學生信息素養教育的研究還處于起步階段。

2 大學生信息素養教育的重要性

隨著信息技術的飛速發展，信息素養已經成為當代大學生必備的基本素質。信息素養不僅是大學生自主學習、終身學習和創新能力的基礎，也是當今人才評價的重要指標，對于提高學生綜合素質有著非常重要的意義。

信息化社會中，大學生信息素養就是指學生信息意識、能力、創新等綜合能力，可以滿足其今后生活、工作中的信息需求[4]。只有具備較高的信息素養，學生才能高效地獲取、使用和評價信息，有效的展開信息交流活動；信息素養是學生創新能力和終身學習的基礎，注重信息素養培養可以增強大學生就業能力，提高其日后的工作能力和效率；此外，信息素養教育也能幫助大學生樹立正確的信息意識，遵守信息道德與倫理。因此，開展信息素養教育對于提升大學生的綜合素質具有重要的現實意義。

3 信息素養教育的培養現狀

隨著信息教育的普及，學生的信息能力和意識逐漸增強，但是與信息時代對大學生的要求還有差距，學生信息素養教育中還存在著諸多問題[5]。

3.1 學校對信息素養教育不重視，學生信息意識淡薄

目前信息素養教育未能引起重視，從學校、教學管理部門、院系和教師都沒有真正重視學生信息素養的培養。學校沒有設置相應課程和考核體系，人才培養目標中對學生信息素養沒有作明確要求；教師在教學中注重信息能力教育，忽視信息檢索與信息道德方面的培養。這些都導致大學生信息意識淡漠。

3.2 課程開設不合理，信息素養教育方式有待改進

相關院系開設的信息類課程是培養學生信息素養的主要途徑，但在教學模式、內容設置等方面存在很多不足。比如課程體系不完備，課程內容不合理，學生僅在低年級時學習一、兩門信息類課程，而高年級的信息素養教育完全處于空白；對于不同專業、不同層次學生的信息需求未作區分，課程開設與學生專業結合較少。此外，用于培養學生信息檢索和應用能力的信息檢索相關課程也沒有開設。

3.3 對大學生信息行為特點認識不足，學生信息道德有待提高

由于信息技術更新速度快，當前學生使用手機終端上網獲取信息比較普遍，而學校提供的主要還是傳統的信息數據和途徑；很多學生除了寫畢業論文，平時很少去圖書館查閱資料，也缺少對信息的分析與評價能力；許多學生熱衷于參加計算機等級考試取得證書，但是對于熟練運用各種信息工具查找所需資源，進行信息應用和處理的能力差強人意。

信息道德是人們在信息活動中應遵循的道德和行為規范的總和。由于教學中對信息道德教育的忽視，造成學生不了解信息道德內容并經常出現不當行為。比如學生信息倫理缺失，學術論文抄襲頻發，對大量信息的判斷力和克制力不足；還有學生上網成癮，參與網絡信息犯罪，不負責任的言論，侵犯他人隱私等種種信息道德滑坡現象出現。

3.4 教師信息素養水平有待提高

教師信息素養就是教師在駕馭信息技術方面所具備的較為穩定的內在品質與涵養[6]。當前，地方高校都沒有專門的信息素養教學隊伍，而現有兼職教師的整體信息素養水平不高，年齡和職稱結構不合理，知識技術嚴重老化，不能適應教育信息化的要求。此外，教師信息素養教育中灌輸式的教學方式也有待改進。

3.5 圖書館未能充分發揮作用

在地方高校，圖書館作為信息中心擁有豐富的館藏信息資源和先進的服務設施。但作為信息素養教育的重要場所，圖書館的利用率不是很充分，很多學生對圖書館的使用主要表現為借還書，用作考研復習場所；對圖書館電子資源、數據庫資源、期刊和圖書的使用和檢索缺乏了解，利用網絡進行信息檢索、資料收集的能力欠佳。

4 信息素養培養模式的構建

為了提高學生的信息素養水平，本文針對信息素養培養過程中存在的各種問題，從多方面進行了探索。

4.1 開設通識課程，結合專業完善大學生信息素養培養體系

通識教育課程和信息類公共課程是目前地方高校信息素養教育的主要途徑。其中，信息類公共課可以將信息素養的內容融入到計算機應用基礎等相關課程中，主要側重于學生信息能力的培養；信息素養通識教育則能提供獲取信息的知識和技能，其開設內容和授課形式也相對靈活，在信息素養培養中起著舉足輕重的作用。

為了滿足不同專業學生的信息需求，院系可以根據專業特點自主開設與學生專業相結合的信息通識課程，將信息素養教育納入院系的課程計劃；通過把信息素養知識和專業知識整合，在專業教學中融入信息素養教育，不僅能解決學生學習信息課程興趣不高等問題，也能有效地提高學習效果。

4.2 提高教師信息素養，豐富信息素養培養方式

教師是教學活動的組織者和實施者，其信息素養水平的高低直接影響學生信息素養培養效果。學校應當為這些教師提供學習和進修機會，提高其信息能力和教學能力。在信息類課程的教學內容中，教師既要培養學生信息能力，又要引導學生具有良好的信息道德；在教學方式上，應當合理利用課堂教學、實踐教學和課外教學，鼓勵學生社團舉辦相關信息活動、利用板報宣傳等措施，幫助學生提高個人信息素養。

4.3 完善信息素養大學四年的連續教育機制

信息素養決定著學生的創新能力和終身學習能力，可以依據學科和年級的不同設定培養目標，將信息素養教育貫穿大學四年。大一時期，主要學習信息檢索和應用的基礎知識（可以開設計算機應用基礎和信息素養概論、C語言等），使學生具備基本信息能力并初步掌握文獻檢索的方法；在大二和大三時期，可以進行與學生專業相關的信息素養通識教育（可以開設現代文獻檢索技術、辦公軟件高級應用、現代教育技術、多媒體技術、信息安全與信息倫理等），通過多門通識課程的學習使學生掌握本學科應該具備的專業信息素養并掌握中外文專業檢索工具的使用，培養學生利用信息技術進行研究的能力并加強信息道德教育；對于臨近畢業的大四學生，則通過畢業設計培養學生熟練應用各種檢索工具、運用信息的綜合信息素養能力，引領其盡快進入畢業論文的寫作。

4.4 不斷提高學生的信息道德

可以結合思想道德課程、宣傳畫報、校園廣播、校園網絡等形式長期進行信息道德教育和宣傳，促使學生遵循信息道德準則，規范個人行為，尊重知識產權，維護信息安全；逐步培養學生具有高尚的信息品德，面對各種信息具有較強的判斷力。在教育方式上，盡量減少說教教育，可以通過舉辦信息素養知識競賽等方式來提高學生參與信息道德建設的興趣。

4.5 圖書館應該發揮更大的作用

圖書館是學校的信息資源中心，可以對大學生信息活動的開展提供有力保障。首先，應該加強對圖書館各類資源的宣傳，在新生的入館教育中詳細介紹圖書館的館藏資源和館內布局等，讓學生充分了解和使用圖書館資源；其次，圖書館可以定期舉辦各類與信息技術和信息能力相關的講座和培訓，滿足學生的差異化信息需求，幫助學生了解和掌握新的信息知識和技能；再次，可以考慮讓部分館員開設文檢通識課，教授學生信息檢索的原理與方法，電子資源的獲取方法和檢索技巧；最后，圖書館還可以加強和其他院系部門的合作，采購師生急需的信息資源，實現對現有信息資源的優化配置。

4.6 建立對信息素養有效的評價機制

信息社會中，信息素養是人們獲得、利用信息資源的一種能力。建立合理的考核體系，不但可以促進學生學習積極性，也是推進信息素養教育的重要環節。在考核指標方面，可以從信息意識、信息知識、信息能力、信息道德等方面來綜合衡量。對于信息道德的考核，可以改為完成課程論文，讓學生在寫課程論文過程中查閱和整理資料，從而進行學生信息素養的培養；對信息意識的考核，則可以通過舉辦信息素養知識比賽、專題報告、個人演講等活動來提高大學生的信息意識和利用信息資源的水平；對于學生的信息能力，可以通過布置具體的實踐操作任務來進行全面考核，不同的專業可以布置不同任務；信息知識的考核，則可以采用傳統的書面考試來進行評測，引導學生認真學習理論知識。因此，大學生信息素養的評價可以采用不同的形式實現多元化的考核，不斷促進學生信息素養水平的提高。

5 結束語

信息素養是信息時代大學生必備的基本素質，越來越受到社會和高校的關注。本文針對當前地方高校大學生信息素養培養中存在的各種問題，分析大學生信息素養教育的現狀，提出將信息素養學習貫穿大學四年和開設通識課程的各種實際措施，探討開展學生信息素養培養的途徑，構建適用于地方院校的信息素養教育模式，為地方高校大學生信息素養教育提供實踐經驗。

參考文獻（References）：

[1] Zurkowski， P. The Information Service Environment

Relationships and Priorties[Z].US National Commission on Libraries and Information Science，1974.

[2] 田廣琴.高校信息素養國內外研究綜述[J].河南圖書館學刊

2014.34（3）：104-107

[3] 吳翠花，劉鳳英.大學生信息素養培養路徑研究[J]. 教育教學

論壇，2014.5：242-244

[4] 宋海艷，余曉蔚，潘衛.高校信息素養通識教育課程實踐探索

與思考[J].圖書館學研究，2014.7：11-14

[5] 李容.我國大學生信息素養教育存在的問題及原因探析[J].

桂林航天工業學院學報，2014.1：40-44