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篇(1)

關(guān)鍵詞：貧困地區(qū)；教師資源；科學(xué)配置

1、研究目的

當(dāng)前，我國教育改革和發(fā)展正處于全面提高教育質(zhì)量、全面實(shí)施素質(zhì)教育的新階段。現(xiàn)今我國城鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展依然不平衡，突出體現(xiàn)在發(fā)展教育上，特別是西部貧困地區(qū)學(xué)校辦學(xué)條件亟待改善。實(shí)現(xiàn)教育資源優(yōu)化配置,實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育公平,促進(jìn)教育均衡發(fā)展,是我國教育發(fā)展的難題之一,也是建設(shè)人力資源強(qiáng)國的客觀要求。體育教師是學(xué)校體育開展的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者，主要負(fù)責(zé)體育與健康教學(xué)，指導(dǎo)全校學(xué)生的課外體育活動(dòng)，他們的教育教學(xué)水平、課程開發(fā)能力、體育鍛煉指導(dǎo)水平等都會影響學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)開展的效果。本研究的目的就是要通過調(diào)查研究,找出制約陜南貧困地區(qū)學(xué)校體育發(fā)展的體育教師人力資源因素,正確認(rèn)識在新形勢下貧困地區(qū)學(xué)校體育教師配置的現(xiàn)狀,解決目前學(xué)校體育教師資源配置存在的問題,制定切實(shí)可行的對策, 讓所有人得到平等的教育機(jī)會,讓所有人得到平等的發(fā)展機(jī)會,平等的“享受”教育資源，為政府決策提供可靠理論依據(jù)。

2、研究對象與方法

2.1研究對象

本研究選取具有典型代表性陜南貧困地區(qū)15個(gè)縣共268鄉(xiāng)鎮(zhèn)（其中125鄉(xiāng)，143鎮(zhèn)）采用分層抽樣原則，抽取每個(gè)縣各2所（其中1所城鎮(zhèn)中學(xué)，1所農(nóng)村中學(xué)），共30所中學(xué)。

2.2研究方法

2.2.1文獻(xiàn)資料發(fā)

根據(jù)本研究需要，廣泛檢索和查閱與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料。

2.2.2問卷調(diào)查法

對陜南貧困地區(qū)安康、商洛15個(gè)縣30所中學(xué)的30名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、90名體育教師和600名學(xué)生發(fā)放問卷720份，回收問卷606份，回收率為84.2%；其中有效問卷569份，有效率93.9%。

2.2.3專家訪談法

就有關(guān)貧困地區(qū)的體育教師結(jié)構(gòu)、配置問題,對學(xué)校體育研究會的幾位專家、貧困地區(qū)教育局和學(xué)校等單位的負(fù)責(zé)人進(jìn)行了訪談。

2.2.4數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

根據(jù)統(tǒng)計(jì)學(xué)原理，運(yùn)用SPSS13.0對調(diào)查問卷所獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析處理。

3、結(jié)果與分析

3.1學(xué)校體育教師資源現(xiàn)狀與配置分析

3.1.1數(shù)量結(jié)構(gòu)

從表2可以看出，城鎮(zhèn)中學(xué)的體育教師教師共有53人（男42，女11），其中專職體育教師48人（男37，女11）；農(nóng)村中學(xué)共有體育教師37人（男31，女6），其中專職體育教師34人（男30，女4）。所調(diào)查的教師中有8名兼職教師（男6女2），占專職體育教師的9.8%。在教師配備上， 30所中學(xué)專職體育教師與班級比中，城鎮(zhèn)中學(xué)的專職教師與班級比為1：11.2；而農(nóng)村中學(xué)專職教師與班級比為1：7.9。人們不斷增長的接受優(yōu)質(zhì)教育的強(qiáng)烈需求與教育資源供給嚴(yán)重不足之間的矛盾,使一些家長寧可舍近求遠(yuǎn),也要選擇名牌學(xué)校,接受更優(yōu)質(zhì)的教育。

3.1.3學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)

教師學(xué)歷代表著其曾接受正規(guī)教育的程度，是衡量一個(gè)人能力和知識水平的標(biāo)準(zhǔn)之一，在很大程度上反映教師隊(duì)伍的理論知識水平和發(fā)展?jié)摿Γ差A(yù)示著教師隊(duì)伍教學(xué)、科研等潛在能力。[1]

在所調(diào)查的90名體育教師中，城鎮(zhèn)中學(xué)有本科教師31人，專科教師17人，中專5名，同時(shí)具備高級職稱1人，中教一級3人，中教二級31人，中教三級17人，還有1人未評定職稱；農(nóng)村中學(xué)有本科教師15人，專科教師11人，中專9人，中轉(zhuǎn)以下學(xué)歷還有2人，職稱方面，中教一級1人，中教二級18人，中教三級15人，有3人為評定職稱。貧困地區(qū)學(xué)校高學(xué)歷、高職稱的教師數(shù)量少，所占教師人數(shù)比例小，學(xué)歷和職稱水平低限制了正常教學(xué)、科研和訓(xùn)練的開展。

3.1.4學(xué)科承擔(dān)課時(shí)量

按照規(guī)定，可將體育教師可是分成四個(gè)層次：每周課時(shí)量10節(jié)以下為較輕，每周課時(shí)量在11—16節(jié)為適度，每周課時(shí)量在17—20節(jié)為較重，每周課時(shí)量在20節(jié)以上為很重。

由表4可以看出，城鎮(zhèn)中學(xué)每周課時(shí)量在10節(jié)以下的有4人，11—13節(jié)的17人，14—16節(jié)的21人，17—20節(jié)的8人，農(nóng)村中學(xué)依次分別為3人、12人、17人、4人和1人。說明中學(xué)每周課時(shí)量在14—16節(jié)的占多數(shù)，城鎮(zhèn)農(nóng)村合計(jì)有38人，占總?cè)藬?shù)的42.2%。教師每周課時(shí)在17—20節(jié)的仍有12人，占13.3%，20節(jié)以上共4人，占4.4%。

3.1.5培訓(xùn)、科研結(jié)構(gòu)

在調(diào)查的90名體育教師中，有34人接受過體育與健康新課程培訓(xùn)，占總數(shù)的38%，接受計(jì)算機(jī)培訓(xùn)有23人，占26%，再進(jìn)行學(xué)歷教育有13人，占14%，其他20人，占22%。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有占14%的教師近兩年外出進(jìn)修接受學(xué)歷教育。當(dāng)前，國家教育部門高度重視中小學(xué)教師外出進(jìn)修、學(xué)習(xí)，已經(jīng)被列入我國教師教育發(fā)展的重點(diǎn)。

從表5看到，體育教師隊(duì)伍科研能力偏低，從未發(fā)文章有84人，占總數(shù)93.3%。結(jié)果表明：（1）教師學(xué)歷職稱低，基本不清楚如何撰寫體育論文；（2）學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)短缺，沒有形成科學(xué)研究的教育環(huán)境；（3）教師數(shù)量不夠，沒有時(shí)間和精力投入到科研中去；（4）很多學(xué)校對體育科研不做明文規(guī)定，更沒有相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，導(dǎo)致大部分體育教師科研積極性不高。

4、結(jié)論與建議

4.1結(jié)論

4.1.1體育教師資源配置不科學(xué)、不合理，體育教師數(shù)量、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)偏低；

4.1.2教師進(jìn)修、培訓(xùn)教育機(jī)會少，科研能力不強(qiáng)；

4.1.3體育教師課時(shí)工作量大，工作環(huán)境苦，受傳統(tǒng)觀念影響學(xué)校體育地位不被認(rèn)可，嚴(yán)重影響了教師隊(duì)伍的穩(wěn)定性。

4.2建議

4.2.1體育教師是學(xué)校體育開展的組織者、實(shí)施者、指導(dǎo)者，主要負(fù)責(zé)體育與健康教學(xué)，改善貧困地區(qū)學(xué)校辦學(xué)條件，科學(xué)配置體育教師資源，積極組織體育教師的調(diào)劑、流動(dòng)工作，采取激勵(lì)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)體育教師的工作積極性。

4.2.2縮小城鄉(xiāng)學(xué)校的教育資源差距,財(cái)政部門應(yīng)加大對農(nóng)村公共教育資源傾斜力度，建立健全農(nóng)村教師教育培訓(xùn)制度, 建設(shè)一支高素質(zhì)、高水平的農(nóng)村教師隊(duì)伍。

4.2.3農(nóng)村學(xué)校要全面實(shí)施素質(zhì)教育, 注重內(nèi)涵建設(shè),取長補(bǔ)短,挖掘自身潛力,實(shí)現(xiàn)有限教育資源利用最大化。

4.2.4農(nóng)村教師要全身心投入到教研改革浪潮中,改進(jìn)教學(xué)方法, 加強(qiáng)自身業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展要求，真正實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源科學(xué)配置與教學(xué)質(zhì)量同步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]于發(fā)友.通向教育理想之路:縣域義務(wù)教育均衡發(fā)展研究[M].山東人民出版社, 2008.

[2]朱家存.教育均衡發(fā)展政策研究[M].中國社會科學(xué)出版社, 2003.