序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇論文課題研究方法范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

第一課題研究的背景。

這個課題背景主要是指對這個課題進行研究的原因，也可以簡單地歸納為問題的提出。這個背景既可以是社會背景，也可以是一般的自然背景。

第二課題研究的內(nèi)容。

具體而言就是我們的課題要研究的是什么。這個是在確定范圍的時候就是確定了的。

第三課題研究的目的和意義。

這個就要敘述在這個研究過程中所要達(dá)到的結(jié)果，在論文的寫作中作者必須明白論文寫作的主要的目的。

第四課題研究的方法。

在這個部分需要提出本課題組關(guān)于解決本課題問題的程序。實際上，研究性學(xué)習(xí)的課題研究方法是很多的，包括實地調(diào)查考察法、問卷調(diào)查法、人物采訪法、文獻(xiàn)法等等。在對這個課題進行研究的過程中需要從課題的實際情況出發(fā)來確定課題研究方法，不一定要求是面面俱到，強調(diào)的是它的實用性，哪個方法好用就使用哪個方法。

第五課題研究的步驟。

這個是很好理解的，主要是指需要經(jīng)過哪幾步程序才能達(dá)到研究的目的。所以在這一部分作者需要仔細(xì)思考整個課題需要哪幾步才能完成。它的基本步驟一般包含以下幾步，準(zhǔn)備階段、查閱資料階段、實地考察階段、問卷調(diào)查階段、采訪階段、資料的分析整理階段、對本課題的總結(jié)與反思階段，只要抓住這幾步就可以。

第六課題參與人員及組織分工。

這是不可以忽視的一個部分，需要根據(jù)課題的實際情況將相關(guān)的研究任務(wù)分成幾大部分，每個成員負(fù)責(zé)不同的部分。

此外，也想告訴大家，由于開題報告是用文字體現(xiàn)的論文總構(gòu)想，因而篇幅不必過大，但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題說清楚，應(yīng)包含兩個部分：總述、提綱。

篇(2)

這個重點要進行已有文獻(xiàn)綜述把有關(guān)的題目方面的已經(jīng)有的國內(nèi)外研究認(rèn)真介紹一下先客觀介紹情況要如實陳述別人的觀點然后進行評述后主觀議論加以評估說已有研究有什么不足說有了這些研究但還有很多問題值得研究。其中要包括選題將要探討的問題。由于研究不足所以你要研究。你的論文要寫什么是根據(jù)文獻(xiàn)綜述得出來的，而不是你想寫什么就寫什么。如果不做綜述很可能你的選題早被別人做得很深了。

第二、為什么要寫這個?

這個主要是說明你這個選題的意義。可以說在理論上你發(fā)現(xiàn)別人有什么不足和研究空白，所以你去做就有理論價值了。那么你要說清楚你從文獻(xiàn)綜述中選出來的這個題目在整個相關(guān)研究領(lǐng)域占什么地位。這就是理論價值。 然后你還可以從實際價值去談。就是這個題目可能對現(xiàn)實有什么意義可能在實際中派什么用場等等。

第三、怎么寫?

在開題報告里你還應(yīng)當(dāng)說清楚你選了這個題目之后如何去解決這個問題。就是有了問題你準(zhǔn)備怎么去找答案。要說一下你大致的思路、同時重點闡述你要用什么方法去研究。如文獻(xiàn)分析法、訪談法、問卷法、定量研究、實驗研究、理論分析、模型檢驗等等。

詳細(xì)了解自己想要寫作的內(nèi)容之后，我們在寫作開題報告的時候應(yīng)該包含哪些內(nèi)容呢?

一、課題研究的背景。

所謂課題背景，主要指的是為什么要對這個課題進行研究，所以有的課題干脆把這一部分稱為“問題的提出”，意思就是說為什么要提出這個問題，或者說提出這個課題。

二、課題研究的內(nèi)容。

課題研究的內(nèi)容，顧名思義，就是我們的課題要研究的是什么。研究內(nèi)容要更具體、明確。并且一個目標(biāo)可能要通過幾方面的研究內(nèi)容來實現(xiàn)，目標(biāo)與內(nèi)容不一定是一一對應(yīng)的關(guān)系。大家在確定研究內(nèi)容的時候，往往考慮的不是很具體，寫出來的研究內(nèi)容特別籠統(tǒng)、模糊，把寫作的目的、意義當(dāng)作研究內(nèi)容。

基本內(nèi)容一般包括：(1)對論文名稱的界說。應(yīng)盡可能明確三點：研究的對象、研究的問題、研究的方法。(2)本論文寫作有關(guān)的理論、名詞、術(shù)語、概念的界說。

三、課題研究的目的和意義。

課題研究的目的，應(yīng)該敘述自己在這次研究中想要達(dá)到的境地或想要得到的結(jié)果。研究的目的、意義也就是為什么要研究、研究它有什么價值。這一般可以先從現(xiàn)實需要方面去論述，指出現(xiàn)實當(dāng)中存在這個問題，需要去研究，去解決，本論文的研究有什么實際作用，然后，再寫論文的理論和學(xué)術(shù)價值。這些都要寫得具體一點，有針對性一點，不能漫無邊際地空喊口號。主要內(nèi)容包括：(1)研究的有關(guān)背景(課題的提出)：即根據(jù)什么、受什么啟發(fā)而搞這項研究。(2)通過分析本地(校)的教育教學(xué)實際，指出為什么要研究該課題，研究的價值，要解決的問題。

四、課題研究的方法。

在“課題研究的方法”這一部分，應(yīng)該提出本課題組關(guān)于解決本課題問題的門路或者說程序等。一般來說，研究性學(xué)習(xí)的課題研究方法有：實地調(diào)查考察法(通過組織學(xué)生到所研究的處所實地調(diào)查，從而得出結(jié)論的方法)、問卷調(diào)查法(根據(jù)本課題的情況和自己要了解的內(nèi)容設(shè)置一些問題，以問卷的形式向相關(guān)人員調(diào)查的方法)、人物采訪法(直接向有關(guān)人員采訪，以掌握第一手材料的方法)、文獻(xiàn)法(通過查閱各類資料、圖表等,分析、比較得出結(jié)論)等等。在課題研究中，應(yīng)該根據(jù)自己課題的實際情況提出相關(guān)的課題研究方法，不一定面面俱到，只要實用就行。

五、課題研究的步驟。

課題研究的步驟，當(dāng)然就是說本課題準(zhǔn)備通過哪幾步程序來達(dá)到研究的目的。所以在這一部分里應(yīng)該著重思考的問題就是自己的課題大概準(zhǔn)備分幾步來完成。一般來說課題研究的基本步驟不外乎是以下幾個方面：準(zhǔn)備階段、查閱資料階段、實地考察階段、問卷調(diào)查階段、采訪階段、資料的分析整理階段、對本課題的總結(jié)與反思階段等。

六、課題參與人員及組織分工。

這屬于對本課題研究的管理范疇，但也不可忽視。因為管理不到位，學(xué)生不能明確自己的職責(zé)，有時就會偷懶或者互相推諉，有時就會做重復(fù)勞動。因此課題參與人員的組織分工是不可少的。是把所有的參與研究的學(xué)生分成幾個小組，每個小組通過民主選舉的方式推選出小組長，由小組長負(fù)責(zé)本小組的任務(wù)分派和落實。然后根據(jù)本課題的情況，把相關(guān)的研究任務(wù)分割成幾大部分，一個小組負(fù)責(zé)一個部分。最后由小組長組織人員匯總和整理。

篇(3)

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)教師；課題研究；操作路徑

近年來，隨著教育教學(xué)改革的不斷深入，中小學(xué)教師參與課題研究的熱情越來越高，期盼通過課題研究來找到解決教育教學(xué)問題的新方法，提高教育教學(xué)質(zhì)量。但是，筆者在多年的教研和科研管理工作中發(fā)現(xiàn)，很多中小學(xué)教師做課題研究受高等院校、科研院所的影響，走入了經(jīng)典而又繁瑣的道路。因此，筆者從中小學(xué)教師的實際需要出發(fā)，對做課題研究的基本過程及操作路徑進行了實踐探索，將繁瑣的課題研究簡化為“六步法”：選課題――報課題――說課題――做課題――寫課題――評課題，為廣大中小學(xué)教師提供了具有指導(dǎo)性和實用性的課題研究技術(shù)路徑。

1 選課題――課題選擇

中小學(xué)教師進行課題研究的目的是為了解決教育教學(xué)中的問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量。對于中小學(xué)教師而言，問題即課題，沒有問題也就沒有課題，沒有問題也就無須研究。因此，中小學(xué)教師應(yīng)該從教育教學(xué)問題中選題。在教育教學(xué)工作中會遇到很多問題，中小學(xué)教師可以從中選擇一個亟待解決的典型問題作為課題進行研究。比如，一位初中語文教師在學(xué)生作文的批改上花費了很大精力，但收效甚微。她經(jīng)過深入反思認(rèn)識到，原來在作文批改中將學(xué)生當(dāng)成被動的教育對象，沒有調(diào)動學(xué)生的主動性。因此，她以作文批改為突破口，確立了《初中學(xué)生作文互批互改模式研究》這一課題。她改變了以前作文由教師批改的慣例，教給學(xué)生批改作文的基本方法，讓學(xué)生們按照老師的要求在小組內(nèi)互批互改，然后老師再分好、中、差對全班作文進行簡單批改，并選出三類有代表性的作文在全班進行點評。她的研究取得了較好效果，教師的工作量減輕了，學(xué)生的作文興趣和寫作水平也提高了。

2 報課題――申報立項

選好題之后，就要填寫課題申請書，向上級科研部門或?qū)W校教科室申報立項。課題申請書應(yīng)根據(jù)填寫說明逐項填寫。其中，以“課題論證”部分的撰寫最為重要。它要求研究者從“本課題研究的目的、意義；國內(nèi)外同類課題研究狀況；研究的基本內(nèi)容、重點和難點；研究的方法、途徑、措施”等方面來闡述，語言要精煉清晰、簡明扼要。在闡述國內(nèi)外同類課題研究狀況時，不應(yīng)是對已有文獻(xiàn)的羅列，而應(yīng)是對以往研究的優(yōu)點、不足和貢獻(xiàn)進行辨證的分析與評論，而且引述的文獻(xiàn)應(yīng)有所選擇，最好是選擇學(xué)術(shù)研究有影響力的近5－10年的同類研究成果。

3 說課題――課題開題

課題申報立項之后，就進入了開題階段。本階段的核心工作是研究者完成課題研究方案的設(shè)計。課題研究方案是課題研究的總體謀劃，既可以保證明確的研究方向，又可以保證研究的有序進行，同時還利于課題的論證、評價和管理。由此可見，課題研究方案的設(shè)計顯得尤為重要，研究者必須認(rèn)真撰寫。

課題研究方案，一般應(yīng)回答：“為什么研究－研究什么－如何研究－研究的結(jié)果”等幾個問題。研究方案的文字表述可以不拘一格，但主要內(nèi)容可歸結(jié)為課題依據(jù)、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究方法、研究步驟、預(yù)期成果和研究保障等七個方面。其中，“課題依據(jù)”回答“為什么研究”的問題；“研究目標(biāo)”和“研究內(nèi)容”回答“研究什么”的問題；“研究方法”、“研究步驟”和“研究保障”回答“如何研究”的問題；“預(yù)期成果”回答“研究結(jié)果”的問題。

課題研究方案設(shè)計好之后，即可召開開題會，課題組作開題報告，介紹實施方案，聽取專家、同行的意見和建議，進一步理清研究思路，調(diào)整研究方案，修改開題報告。

4 做課題――課題實施

課題實施是進行具體操作階段，即把研究方案付諸于實踐。中小學(xué)教師的課題研究主要是理論指導(dǎo)下的行動研究，目的是改善教師的教育教學(xué)行為，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進自身的專業(yè)成長。因此，我們倡導(dǎo)邊研究、邊總結(jié)、邊輻射、邊推廣的滾動式發(fā)展的實施策略，可將課題實施階段以學(xué)期為單位劃分為幾個小的研究階段。每個階段結(jié)束時都應(yīng)總結(jié)和交流階段研究成果，如發(fā)現(xiàn)有價值的成果就及時推廣。在課題研究的實施過程中，應(yīng)重點做好以下工作：

4.1 切實開展研究人員培訓(xùn)。培訓(xùn)內(nèi)容和方法應(yīng)豐富多樣。如，課題主持人對課題進行具體分析，讓所有研究人員明確研究的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、步驟等；學(xué)習(xí)課題有關(guān)的教育理論；邀請專家進行科研方法培訓(xùn)；參加課題下達(dá)單位的培訓(xùn)活動等。

4.2 扎實開展研究活動。中小學(xué)教師做課題研究應(yīng)與教育教學(xué)工作融為一體，可通過課堂觀摩、課外實踐、教研活動、課題研討會、階段總結(jié)會等形式來提高研究效果，切忌將課題研究與教育教學(xué)工作搞成兩張皮。此外，在課題實施中期還應(yīng)做好中期總結(jié)。中期總結(jié)的主要任務(wù)是分析所收集到的研究資料、總結(jié)前期研究經(jīng)驗和初步成果、再次修改調(diào)整研究方案、聽取各方意見，然后撰寫中期報告。中期報告應(yīng)包括課題情況介紹、工作進展情況、已經(jīng)取得的成效、存在的問題、后續(xù)研究思路和打算等內(nèi)容。

4.3 認(rèn)真做好研究資料的收集和整理。所謂研究資料是指在整個研究過程中出現(xiàn)的各種信息，這些信息能為分析和解釋研究結(jié)果提供依據(jù)。研究資料的搜集和整理應(yīng)貫穿研究的全過程。課題組要把所有課題活動的過程記錄下來，還應(yīng)把所有與課題有關(guān)的過程性資料收集起來，然后進行歸類整理。如結(jié)合課題研究開展一次了課例研討活動，就應(yīng)將本次活動的方案、教師的教學(xué)設(shè)計、同行的評議、專家的點評等收集起來。研究資料主要包括以下四類：（1）課題申報立項資料（課題研究方案、課題立項申請書、課題立項的審批文件）；（2）課題研究的過程材料（實施計劃、階段小結(jié)、階段性成果、研究工作的原始資料等）；（3）課題結(jié)題資料（課題研究報告、工作報告、調(diào)查報告、 結(jié)題評審申請書和結(jié)題評審意見等）；（4）課題成果資料（發(fā)表刊物、獲獎證書等文字材料和軟盤、聲像、圖表、模型、器具、實物等非文字成果等）。

5 寫課題――成果總結(jié)

課題成果總結(jié)就是把課題研究過程中所取得的成果用文字完整地表述出來，是中小學(xué)教師課題研究過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，它直接反映課題研究的成效。中小學(xué)教師課題研究成果一般有研究論文、研究報告、經(jīng)驗總結(jié)、教育案例、教育敘事等。其中，研究報告和論文的撰寫有比較統(tǒng)一的格式要求。

課題研究報告也稱課題結(jié)題報告，它是結(jié)題工作的核心。為了保證課題成果的質(zhì)量，在撰寫課題研究報告時，撰寫者必須注意科學(xué)性、創(chuàng)造性、規(guī)范性和可讀性，應(yīng)對原始材料進行定性分析和定量分析，盡量用事實和數(shù)據(jù)說話。研究報告應(yīng)包括研究背景、研究設(shè)計、主要措施、主要成果、主要問題等內(nèi)容，重點應(yīng)放在介紹研究成果方面，詳細(xì)介紹取得了哪些成果，這些成果是如何取得的，現(xiàn)階段達(dá)到什么程度，還有什么問題需要繼續(xù)解決等。

研究論文的撰寫可按以下四個步驟進行：（1）選擇主題。中小學(xué)教師應(yīng)根據(jù)自己已有的知識基礎(chǔ)、寫作能力和積累的資料或?qū)嶋H工作經(jīng)驗，選擇有價值而又力所能及的主題，尤其應(yīng)當(dāng)從一些小問題入手，還應(yīng)給論文取一個好的題目，因為“題好一半文”；（2）草擬提綱。要認(rèn)真構(gòu)思論文的層次順序，然后草擬好寫作提綱；（3）完成初稿。初稿應(yīng)根據(jù)提前準(zhǔn)備的材料和寫作提綱來撰寫，可以一氣呵成，也可以化整為零分題撰寫；（4）修改定稿。好文章是改出來的。對初稿的修改主要應(yīng)檢查題目是否簡潔醒目，材料與主題是否統(tǒng)一，各部分的表述是否鮮明有力等。研究論文要求結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，層次清楚，邏輯嚴(yán)密，文字精簡，篇幅一般控制在5000字以內(nèi)。

此外，研究成果形成后，還應(yīng)根據(jù)成果的內(nèi)容、形式、質(zhì)量水平，及時進行宣傳和推廣，質(zhì)量較高的研究報告、論文應(yīng)爭取在有關(guān)雜志上發(fā)表；有較高學(xué)術(shù)價值或應(yīng)用價值的專著，要根據(jù)出版的條件和要求，爭取出版發(fā)行；聲像或器具等非文字成果，要爭取評獎和投入教育教學(xué)中使用，從而使研究成果能夠發(fā)揮更大效益，更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

6 評課題――結(jié)題評審

課題的結(jié)題評審，主要是專家組對課題研究成果進行鑒定。中小學(xué)課題結(jié)題評審常用的形式有通訊評審和會議評審。專家組將從課題的選題意義、研究設(shè)計、研究過程、研究方法、研究成果、課題研究的特點及存在的問題和建議等方面進行鑒定。若是通訊評審，課題組須提供課題研究的過程材料和研究成果材料等，尤其是要提供翔實的研究報告和工作報告，這是成果鑒定的最重要的依據(jù)。若是會議評審，那么課題組就直接向?qū)＜医M匯報本課題的研究報告和工作報告，并現(xiàn)場展示研究的過程資料和研究成果。

總之，經(jīng)過“選課題――報課題――說課題――做課題――寫課題――評課題”等六個環(huán)節(jié)，較好地簡化了課題研究流程，為中小學(xué)教師做課題研究提供了簡便可行的操作模式，具有較強的針對性、指導(dǎo)性和實用性。當(dāng)然，我們總結(jié)的課題研究“六步法”，仍處在不斷的實踐與探索中，需要廣大中小學(xué)教師去思考、去研究、去完善。

參考文獻(xiàn)

[1]李哉平.教師課題研究技術(shù)線路探索[J].基礎(chǔ)教育，2010,5.

篇(4)

2016課題調(diào)研報告范文一：

一、課題研究的背景與意義

我校學(xué)生主要來源于縣城學(xué)校及其周邊農(nóng)村的學(xué)校，城區(qū)學(xué)生與鄉(xiāng)下學(xué)生的知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境多方面都有明顯區(qū)別。如何在課堂教學(xué)中正視學(xué)生的個體差異，使學(xué)生的個性得到充分發(fā)展，使每一位學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)、會學(xué)，讓不同類型的學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展，體驗學(xué)習(xí)的成功與歡樂。防止出現(xiàn)優(yōu)生吃不飽，學(xué)困生難消化，厭學(xué)甚至輟學(xué)的現(xiàn)象。我們想通過本課題的研究，在課堂教學(xué)中，兼顧學(xué)生個體差異，讓不同層面的學(xué)生分別到達(dá)其思維最近發(fā)展區(qū)，從而使每一位學(xué)生得到充分的發(fā)展。探索提升教師教學(xué)技能的途徑和方法，幫助教師掌握專業(yè)發(fā)展策略。

二、課題研究的內(nèi)容與目標(biāo)

1、本課題研究的主要內(nèi)容：(1)對初中住校生和走讀生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境差異，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力影響進行現(xiàn)狀調(diào)查、成因分析和優(yōu)化分層教學(xué)策略研究。(2)探求初中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與個體差異的有效結(jié)合形式，最大限度地利用他們之間的差異互補來促進合作學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的有效開展。

2、本課題研究的主要目標(biāo)：研究本課題旨在引導(dǎo)教師注重學(xué)生差異、合理利用差異，探尋教得輕松、學(xué)生學(xué)得愉快的教學(xué)方法和途徑，創(chuàng)造出更為有效的教育教學(xué)方法和數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)模式，全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。將此實踐經(jīng)驗推廣到學(xué)校

其它學(xué)科的教學(xué)活動中和學(xué)校的管理工作中。

三、課題研究的思路與步驟

本課題的研究分為三個階段。

1、研究的準(zhǔn)備階段。

時間安排：20**、420**、8

(1)設(shè)計課題方案、制定了切實可行的研究計劃。查閱大量文獻(xiàn)，掌握國內(nèi)外關(guān)于學(xué)生個體差異對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)影響的研究概況，確定研究課題，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，設(shè)計了課題研究方案，修訂、論證研究方案，集中討論并制定切實可行的研究計劃，使課題研究具有明確的目標(biāo)。(2)進行課題組建設(shè)，使課題研究處于科學(xué)、規(guī)范的組織管理之中。把課題組成員分為三個小組。明確課題組成員的職責(zé)和分工。制定課題組階段性計劃。完善課題研究制度和組織紀(jì)律，包括理論學(xué)習(xí)制度、培訓(xùn)制度、研究制度和檔案資料管理制度。(3)進行預(yù)備調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果修改、完善調(diào)查問卷，進一步明確研究的思路和目標(biāo)。

2、研究的實施階段。

時間安排：20**、920**、6

(1)設(shè)計學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣與能力的調(diào)查問卷。三個小組分頭在實驗班學(xué)生中進行問卷調(diào)查，掌握大量真實的第一手資料。(2)組織課題組成員對問卷調(diào)查資料進行認(rèn)真統(tǒng)計，著眼差異，進行現(xiàn)狀分析和成因研究，形成全面而詳細(xì)的分析報告。依據(jù)分析報告，確定實驗班學(xué)生的分組情況。學(xué)生分為好、中、差三個群體，每組6人，每類學(xué)生兩名。分組都是相對的，并非一成不變。(3)采用行動研究法，一方面課題組成員要根據(jù)自己研究的具體問題進行課堂教學(xué)實踐，撰寫專題論文、積累典型的研究案例。另一方面通過公開課、研討課、教學(xué)經(jīng)驗交流、開展同課異構(gòu)教學(xué)設(shè)計競賽與觀摩等活動，發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)整實驗計劃。

3、成果形成階段。

時間安排：20**、720**

(1)整理實驗數(shù)據(jù)和資料，對實驗效果進行評價。(2)整理優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計、課例、案例系列，做好實驗的教科研論文成果匯編。(3)完成實驗研究報告。(4)召開課題展示會，展示匯報實驗成果。(5)完成課題研究報告，為課題鑒定做好充分的準(zhǔn)備。

四、課題研究對象與方法

1、研究對象：本研究采用整體取樣的方法，選取七年級11、12、13、14、15、16班，八年級9、10、13班、14班，九年級5、6班，作為研究對象，同年級其它班為對照班。

2、研究方法：(1)研究準(zhǔn)備階段：主要采用觀察、調(diào)查、查閱文獻(xiàn)資料等研究方法。針對學(xué)生目前的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，通過觀察、問卷調(diào)查進一步確定研究對象。結(jié)合查閱文獻(xiàn)資料，確定研究的內(nèi)容，為課題研究提供事實依據(jù)。(2)研究實施階段：主要采用行動研究法。即把我組數(shù)學(xué)教師的每一節(jié)課堂教學(xué)，都作為我們課題研究的一個環(huán)節(jié)，在實際行動中摸索經(jīng)驗。對每個階段，各個個案數(shù)據(jù)進行收集，將差異情況和解決策略按不同的標(biāo)準(zhǔn)分類、比較，形成檔案式資料。使教學(xué)的過程同時成為

研究的過程。并通過多個代表性個案的不斷探討、總結(jié)，形成一定的理論。(3)研究總結(jié)階段：主要采用經(jīng)驗總結(jié)法。課題組成員積極對自己的研究活動過程加以回顧、反省、總結(jié)。

五、課題預(yù)期研究成果

1、通過本課題的研究，課題組經(jīng)過認(rèn)真調(diào)研、統(tǒng)計和分析，撰寫《初中住校生和走讀生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境差異對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力影響的現(xiàn)狀與分析》、《探求初中學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)與個體差異的有效結(jié)合形式》、《分層教學(xué)與學(xué)生個體差異的有效結(jié)合》等調(diào)查報告和論文，幫助數(shù)學(xué)教師和教育管理部門了解初中住校生和走讀生基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)環(huán)境差異對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力影響的現(xiàn)狀，以作為教師教學(xué)和教育管理的參考。2、通過本課題研究，課題組通過個案跟蹤和個別指導(dǎo)等方式拉近師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)不同類型的學(xué)生積極主動地參與小組合作學(xué)習(xí)，達(dá)到共同學(xué)習(xí)、共同提高的目的。3、通過本課題的研究，幫助數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中注重學(xué)生差異、合理利用差異，探尋讓教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快的教學(xué)方法和途徑。加速教師的專業(yè)成長，提高課堂教學(xué)的效果和質(zhì)量。

2016課題調(diào)研報告范文二：

本學(xué)期，有四個課題要結(jié)題，分別是朱春燕《小學(xué)數(shù)學(xué)開放性問題設(shè)計的研究》，肖烈《小學(xué)高段學(xué)生日記競賽的實踐研究》，齊麗琴《小學(xué)生語文閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究》，陸立軍《農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)》。現(xiàn)將課題報告發(fā)到博客，望幾位教師抓緊撰寫，及時上交，爭取獲獎。

農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)

一、問題的提出

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段的課外閱讀都作了明確的要求。如對3～4年級的要求有：積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。養(yǎng)成讀書看報的習(xí)慣，收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。5～6年級的要求有：學(xué)習(xí)瀏覽，擴大知識面，根據(jù)需要搜集信息。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

呂叔湘先生也曾說：回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想百分之七十是得之于課外閱讀。

無論是《課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣的法規(guī)性文件，還是語文泰斗的忠告，都告訴我們，課外閱讀不是可有可無的滋補品，而是與課內(nèi)閱讀同樣重要的正餐。在多年的教學(xué)中，我們也能看到，語文能力強的小學(xué)生，幾乎都從長期的課外閱讀中受過益。所以現(xiàn)在我們的語文老師總是十分重視并鼓勵學(xué)生多讀文學(xué)作品及其他有益、健康的讀物。

但同時我們又發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的農(nóng)村小學(xué)生多數(shù)不愛課外閱讀，而且在有限的閱讀過程中也不同程度地存在著諸多不良的習(xí)慣。這些現(xiàn)狀對學(xué)生語文能力的提高、終身閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)產(chǎn)生較嚴(yán)重的負(fù)面影響。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，我們有必要探尋農(nóng)村小學(xué)生不愛閱讀及課外閱讀過程中的不良習(xí)慣的客觀因素和心理基礎(chǔ)，并探索行之有效的矯正方法，以使學(xué)生積極主動地參與到課外閱讀中去，最終使農(nóng)村小學(xué)生養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

二、研究目標(biāo)

探尋農(nóng)村小學(xué)生不愛看課外書及課外閱讀過程中的不良習(xí)慣的客觀原因、心理基礎(chǔ)，并探索行之有效的矯正方法，最終培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生具有良好的課外閱讀習(xí)慣。

三、研究對象：

農(nóng)村小學(xué)三~六年級的學(xué)生。

四、研究內(nèi)容

1、對現(xiàn)狀的調(diào)查與分析：在課題實施前對全校區(qū)三~六年級學(xué)生進行一次全面的調(diào)查。包括：對閱讀意識的調(diào)查、對閱讀的材料的調(diào)查、對閱讀的目的的調(diào)查、對閱讀方法的調(diào)查。

2、實施的策略：通過調(diào)查和分析，確定合理的實施策略，如激發(fā)閱讀動機、指導(dǎo)閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

五、研究方法

調(diào)查法，行動研究法，經(jīng)驗總結(jié)法

六、研究步驟及階段目標(biāo)

第一階段：準(zhǔn)備階段(20**、9至20**、1)

制定課題方案，對現(xiàn)狀進行調(diào)查與分析，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，并確定合理的實施策略。

第二階段：實施階段(20**、3至20**、6)

1、根據(jù)課題方案，在理論指導(dǎo)下實踐。

2、每個學(xué)期召開研討會，匯報信息，總結(jié)交流經(jīng)驗，加強調(diào)控，不斷改進實施策略。

第三階段：總結(jié)階段(20**、9至20**、1)

整理、分析研究結(jié)果，撰寫研究報告，展示研究成果。

七、課題組人員情況及分工

姓名成員情況分工陸立軍小學(xué)高級教師。多年擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)。幾次在富陽市論文比賽中獲得一、二、三等獎。組長。負(fù)責(zé)課題的全面實施，課題方案及研究報告的執(zhí)筆，并指導(dǎo)和參與課題的實踐。姚清波小學(xué)高級教師。多年擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)。曾分別在富陽市、浙江省、全國論文比賽中獲獎。成員。負(fù)責(zé)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析，并參與課題的實踐。包利芬小學(xué)高級教師。擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)二十年。曾幾次在富陽市論文比賽中獲獎。成員。參與課題的實踐。華玉蘭小學(xué)高級教師。擔(dān)任小學(xué)語文教學(xué)二十余年。曾在富陽市論文比賽中獲獎。成員。參與課題的實踐。

八、成果形式

階段成果：在實施的同時，進行小結(jié)和調(diào)整，寫出階段性報告和有關(guān)論文。

最終成果：結(jié)題報告，課題論文。

九、機制保障

1、學(xué)校重視。邀請課題研究專家和教學(xué)專家做課題顧問，成立課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全的課題研究組織。

篇(5)

關(guān)鍵詞　物理教學(xué)　問題　問題解決

物理教師進行課題研究的特點是問題性、專業(yè)性、主體性、靈活性、針對性與獨特性。問題性就是指課題研究針對教育教育教學(xué)的具體、實際問題與問題解決而展開。專業(yè)性是物理教師針對學(xué)科自身特點進行的具有明確的物理學(xué)科特色的專業(yè)化研究。主體性是指研究主體是以教師教育教學(xué)為核心，輔以同伴的幫助來進行相關(guān)研究。靈活性是指課題研究選題、內(nèi)容、方法、周期等調(diào)整方便、靈活。針對性是指課題研究源于教師或同伴教育教學(xué)中的實際問題，是教師教育教學(xué)過程迫切需要解決的問題，具很強的針對性與時效性。獨特性是課題研究的方法具有個性化的特征，非常適合于行動研究與實驗研究，對于教師業(yè)務(wù)發(fā)展和專業(yè)成長具有獨特的作用。因此，物理教育教學(xué)科研課題的核心任務(wù)是解決物理教學(xué)過程中的一些實際問題。

1　物理教學(xué)問題提出

物理教學(xué)課題研究的起點是“問題”，這里的“問題”是指不能用現(xiàn)成的、現(xiàn)有的經(jīng)驗和方法解決的一種情景狀態(tài)，是教育教學(xué)實踐活動中出現(xiàn)的矛盾與影響學(xué)生身心發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量提高的現(xiàn)象與弊端。教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力，教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的方法，然而遺憾的是許多教師發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力就比較缺失。

發(fā)現(xiàn)問題是指頭腦中產(chǎn)生的疑問但未必明確、清晰；提出問題則是指頭腦中產(chǎn)生的疑問用明確的語言表達(dá)出來，由發(fā)問題到提出問題這中間需要經(jīng)歷邏輯思維和語言組織的過程。從課題產(chǎn)生角度來看，有以下幾種類型：

（1）源于教學(xué)環(huán)境：教學(xué)環(huán)境是教育外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境。外部環(huán)境包括社會、家庭；內(nèi)部環(huán)境包括區(qū)域、學(xué)校、班集體等。例如，針對課時緊張、學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)可提出“物理學(xué)習(xí)成績與學(xué)生作業(yè)量的關(guān)系研究”課題，這是針對學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重而進行的微觀性研究。

（2）源于教學(xué)資源：教學(xué)資源包括物質(zhì)資源、軟件資源與信息資源幾個方面。例如“實驗條件對中學(xué)物理實驗教學(xué)的制約性研究”可為實驗教學(xué)資源建設(shè)提供思路。

（3）源于教學(xué)實踐：教學(xué)實踐活動過程中存在著諸多需要研究的問題，每時每刻都可以發(fā)現(xiàn)問題。例如，教師可以針對學(xué)生上課時睡覺、打磕睡的現(xiàn)象提出相應(yīng)的問題并組織研究。象“學(xué)生課堂睡覺與教師教學(xué)行為的相關(guān)性研究”、“學(xué)生課堂打磕睡原因的調(diào)查研究”等。再如，近年來高中女生物理學(xué)習(xí)成績普遍比生好，可提出“高中物理學(xué)習(xí)成績與性別關(guān)系的研究”。

（4）源于教學(xué)理論：一般中小學(xué)教師不適宜進行理論研究，但可以根據(jù)自己所熟悉的領(lǐng)域進行轉(zhuǎn)移性理論應(yīng)用研究。例如，應(yīng)用探究理論來研究“探究性學(xué)習(xí)中猜想方法與途徑研究”。

（5）源于教學(xué)價值：每個學(xué)科都有其內(nèi)在的教學(xué)價值。教學(xué)是由知識傳授為最初的出發(fā)點，教師在教學(xué)中如何關(guān)注每個知識的教學(xué)價值是值得研究的。例如，“電場思維教育價值辯考”、“測定小燈泡伏安曲線的教學(xué)價值分析”等。

（6）源于教育教學(xué)發(fā)展：中小學(xué)教師進行課題選題表現(xiàn)出過于明顯的教學(xué)功利性傾向，忽視了教育教學(xué)的發(fā)展性要求。許多教師圍繞解題、復(fù)習(xí)、考試等內(nèi)容來選題，并不是這些內(nèi)容不能研究。但是，教育教學(xué)的發(fā)展要從微觀入手進行宏觀謀劃。教師在教學(xué)實踐活動中要依據(jù)學(xué)科特點，對學(xué)生終身發(fā)展的問題進行研究。如，學(xué)生在關(guān)注成績的過程中，教師可以研究考試成績對學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的影響，“如何通過考試成績的正確評價來促進物理學(xué)習(xí)水平的提升”、“物理思維方式對學(xué)生物理素養(yǎng)形成的作用”等。

問題提出的需要注重科學(xué)性。物理教師長期在中學(xué)課堂一線教學(xué)對課題研究的過程中提出問題的科學(xué)性不太關(guān)注。典型的錯誤是選題中的邏輯相關(guān)性程度考慮欠妥。如，對于研究過程中的變量與因變量之間的邏輯相關(guān)程度直接性考慮缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性與科學(xué)性。象“高中生物理演繹能力對物理學(xué)習(xí)成績的影響”、“物理學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)成績的研究”等選題，表面上看選題是以學(xué)習(xí)效果為因變量因素進行研究，具有很強的實踐性與可操作性。然而，仔細(xì)分析就會發(fā)現(xiàn)研究變量與因變量的邏輯相關(guān)程度存在一些問題。事實上，影響考試成績的因素可能是一系列的，如前測與后測的兩份試卷的信度、區(qū)分度，兩份試卷評定方法的差異、同一學(xué)生兩次考試前復(fù)習(xí)投入、臨場發(fā)揮等因素都可能造成考試成績的差異。這就造成了用考試成績作為實驗變量所導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效果變化進行比較的可靠性值得懷疑。從變量的邏輯相關(guān)程度方面來講，可以將上述兩個選題改為“物理演繹能力對學(xué)生解題效率的影響”、“物理學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生物理學(xué)習(xí)投入量的研究”或“物理學(xué)習(xí)興趣與學(xué)生物理學(xué)習(xí)方式變化趨向的研究”等。

2　課題研究過程中的問題解決

2.1　注重概念的科學(xué)化水平

（1）縝密思考相關(guān)概念的界定：不少教師在課題研究時對相關(guān)概念的界定不是太重視，往往會抄錄一些理論術(shù)語作為界定。從物理課題研究的實踐經(jīng)驗來看，課題相關(guān)概念的界定以“操作性定義”方式比較容易使其內(nèi)涵清晰、具體。“操作性定義”是指將研究變量的抽象化形式轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢杂^察、　測量和操作性的具體形式。

例如，“物理學(xué)習(xí)成績與學(xué)生作業(yè)量的關(guān)系研究”中兩個研究變量“物理學(xué)習(xí)成績”和“學(xué)生作業(yè)量”分別界定為：物理學(xué)習(xí)成績是指學(xué)生參加學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)考試的原始分?jǐn)?shù)經(jīng)過標(biāo)準(zhǔn)化處理后的標(biāo)準(zhǔn)分。學(xué)生作業(yè)量是指學(xué)生完成教師布置的書面作業(yè)所用時間與授課時間的比值。

（2）縝密思考變量與因變量之間存在可能存在的變化因素：教育教學(xué)中問題的變量通常不是單因素變化所引起的。如學(xué)生的學(xué)習(xí)成績影響的因素就很多。如“物理學(xué)習(xí)成績與學(xué)生作業(yè)量的關(guān)系研究”中的因變量“物理學(xué)習(xí)成績”，與許多變量相關(guān)，除了與前文所述因素之外，還有教材、課時、教學(xué)進度、教學(xué)方法等因素。因此，在制定研究方案時需要對這些因素進行控制，以便使研究數(shù)據(jù)更接近研究的本源。例如，可以選擇同一班級的學(xué)生作業(yè)研究對象，在控制教材、教法、課時、教學(xué)進度、教學(xué)方法等方面就好一些，而對比實驗是將這個班的學(xué)生隨機等分成兩組，一組是作業(yè)量大一些的，一組是作業(yè)量小一些，成績采樣也是相同的，其得出結(jié)果的可靠性就強一些。

（3）縝密思考因變量在研究前后的變化評價標(biāo)準(zhǔn)：有些教師在研究過程中，經(jīng)常將這個問題簡化處理。例如，“學(xué)習(xí)成績”在研究過程中如何進行評價，多數(shù)教師是實驗前后考試原始分?jǐn)?shù)來進行評價與比較。事實上，前后兩次試卷的難易度、區(qū)分度、信度等差異會造成評價標(biāo)準(zhǔn)的不同，而造成對結(jié)果的影響。因此，研究過程中，將實驗班的兩個對比組放在學(xué)校樣本中進行標(biāo)準(zhǔn)處理后再對對比實驗小組比較與分析。

2.2　選擇合適的研究方法

正確的研究方法是保證課題研究科學(xué)化的基礎(chǔ)，也是解決問題的核心策略。因此，研究方法的選擇一定要適應(yīng)課題研究目標(biāo)要求。

例如，“物理學(xué)習(xí)成績與學(xué)生作業(yè)量的關(guān)系研究”就適宜采用實驗法，不宜采用個案分析法、觀察法、問卷調(diào)查法之類的研究方法。如“不同物理課堂教學(xué)方法與學(xué)生的注意集中程度的關(guān)系研究”用定性處理與定量處理結(jié)合的方法。即將自變量“不同教法”與因變量“注意的集中程度”進行定性分析；將自變量“不同教法”與因變量“注意力持久程度”進行定量分析。

2.3　準(zhǔn)確地搜集研究資料

課題研究是在解決“問題”的過程找到其內(nèi)在規(guī)律，揭示其蘊含的真諦。而規(guī)律總是存在于大量的現(xiàn)象之中的，真諦往往蘊含在紛繁復(fù)雜的材料之中。課題研究搜集研究資料是一項重要的工作。要對研究對象、研究內(nèi)容、研究過程相關(guān)的所有信息資料等進行收集。主要包括：與課題研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料；研究問題最初是如何提出來的，問題經(jīng)過什么樣的過程變成研究課題的，課題的計劃書、研究方案以及研究過程性資料等；課題活動的學(xué)習(xí)資料、課題交流情況、專家指導(dǎo)以及同伴對課題可行性的意見與建議、相關(guān)機構(gòu)與團體直接、間接評價資料等；研究過程中觀察、采集的各類信息和數(shù)據(jù)，與研究課題相關(guān)的活動照片、音像資料，研究過程中遇到的困難及克服困難的過程性資料、研究過程中意外收獲、制作作品，態(tài)度和情感方面的體驗等。

在收集資料的過程中要有的放矢，避免出現(xiàn)眉毛胡子一把抓的現(xiàn)象。收集資料要及時準(zhǔn)確、搜集真實原始的資料，同時要借助于現(xiàn)代科技技術(shù)進行收集。

2.4　嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M行數(shù)據(jù)處理與科學(xué)分析

課題研究過程中獲得研究數(shù)據(jù)，只有通過有效的處理，才能從中看出研究變量之間的內(nèi)在關(guān)系，為進一步歸納、總結(jié)、得出結(jié)論提供科學(xué)根據(jù)。教育教學(xué)研究的數(shù)據(jù)處理方法比較多。如統(tǒng)計分析法之單因素比率顯著性檢驗、雙因素兩樣本差異性顯著性檢驗、多因素問題的%p2檢驗法等是課題研究常用方法。

2.5　認(rèn)真撰寫課題研究論文

（1）結(jié)構(gòu)合理：課題研究背景和主題意義應(yīng)放在論文開始部分，論證的核心內(nèi)容一般放在論點之后，研究結(jié)論放在論文后面。結(jié)構(gòu)層次要清晰、段落分明，且有一定的內(nèi)在邏輯。

（2）語言簡潔：論文寫作中語言要準(zhǔn)確、簡潔、流暢，有關(guān)的語言、符號、圖表要符合規(guī)范。有引用文獻(xiàn)資料的要注明出處，避免抄襲。

（3）內(nèi)容精準(zhǔn)：寫作的內(nèi)容要依據(jù)題研究資料的研究成果真實寫作，切忌杜撰。不要將與論文主題聯(lián)系密切的內(nèi)容寫入文章之中，一些客套、假、大、空話堅決不要寫入文章中。

（4）結(jié)論科學(xué)：論文主題要對教育教學(xué)有社會意義和某種價值。論文觀點和論據(jù)材料要仔細(xì)論證，要符合邏輯。

參考文獻(xiàn)

篇(6)

一、制訂計劃，加強落實

開學(xué)初，制定課題組和個人課題研究工作計劃。并在工作中圍繞本學(xué)期農(nóng)村現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工作的中心任務(wù)，積極落實。并取得很好的成績，本學(xué)期是課題研究的中心階段，課題研究成果，已經(jīng)初見彌端。

二、提高認(rèn)識，加強學(xué)習(xí)

本期來，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，我校積極探索加速學(xué)校教育現(xiàn)代化的途徑和方法。首先加強課題組教師的理論學(xué)習(xí)，本學(xué)期我校理論.中學(xué)習(xí)4次，通過理論學(xué)習(xí)，是我們的課題研究，有知識支柱，使我們在研究的過程中，有明確的的..。因為我們認(rèn)識到校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)的建立和應(yīng)用，可以極大的刺激和促進校園信息化的建設(shè)。認(rèn)識到課題研究是學(xué)校工作的頭等大事，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育項目開發(fā)利用得好，可以為教育改革，提供一個堅實的基礎(chǔ)，可以大大改善教學(xué)的條件，更新各種教學(xué)手段，給學(xué)生提供一種具有現(xiàn)代氣息的學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以讓師生們切實感覺到信息化與自己工作、學(xué)習(xí)和生活的的貼近。因此，我校由校長親自抓項目的建設(shè)，管理人員具體負(fù)責(zé)設(shè)備的管理和使用，并有嚴(yán)格的管理使用制度，以保證正常使用。

三、本學(xué)期課題研究成果

本學(xué)起初，我校.中學(xué)習(xí)了安徽省農(nóng)遠(yuǎn)使用的幾種方法法，并在研究中有針對性的加以研究。提煉出一下五種：

1、“光盤教學(xué)—教師輔導(dǎo)”型：以光盤教學(xué)為主，教師參照光盤的組織形式，組織學(xué)生模仿學(xué)習(xí)、對教學(xué)知識提煉概括。

2、“教師上課—光盤輔助”型：以教師教學(xué)為主，用光盤中有效的資源和學(xué)習(xí)方式，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

3、“提供樣板—示范引導(dǎo)”型：以教學(xué)光盤中的學(xué)生為榜樣，引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。

4、“課堂直播—同步教學(xué)”型：直接播放教學(xué)光盤，學(xué)生進行同步學(xué)習(xí)。

5、“轉(zhuǎn)換資源—自主創(chuàng)新”型：對教學(xué)光盤中的有效資源進行重構(gòu)，用于教師開展具有個人風(fēng)格的教學(xué)。

四、存在的問題

1、由于教導(dǎo)處工作比較繁忙，以及本學(xué)期教學(xué)活動比較頻繁，本人的課題實驗課沒有得到落實。

篇(7)

為了培養(yǎng)符合社會期望的高素質(zhì)人才，世界各國都對教育提出了改革的期望。這種改革涉及學(xué)校教育的方方面面。改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式就是重要一環(huán)。在我國，《基礎(chǔ)課程改革綱要》提出了轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的改革任務(wù)，要求注重培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、研究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的變革。以這一精神為指導(dǎo)，我校針對全縣“開展有效教學(xué)行動，科學(xué)構(gòu)建高效課堂”的實驗與研究，確立“改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，增進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性研究”為我校教研課題。我們的研究將會使有效教學(xué)的歸宿推向課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的探討，進一步加強學(xué)生學(xué)習(xí)修養(yǎng)的研究，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生“要學(xué)”；開展基本學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生“會學(xué)”；開展優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段與學(xué)習(xí)途徑的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會依據(jù)自身實際選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)；開展各學(xué)科特有的學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)，使學(xué)生“善學(xué)”，構(gòu)建“主動、探究、合作”的課堂教學(xué)方式，優(yōu)化“師生互動”，促進“共同發(fā)展”培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力和探究精神。

2課題理論解說

（1）學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)進程中的基本的行為和認(rèn)知的取向，反映了學(xué)生傾向于什么樣的行為和認(rèn)知方式去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，因此不是指具體的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，而是指學(xué)習(xí)的大趨向。它更多指向?qū)W生心理方面的內(nèi)容，包括學(xué)習(xí)動機、態(tài)度、堅持性以及學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)內(nèi)容等方面的偏愛。心理學(xué)家奧蘇伯爾根據(jù)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的形式，把課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)兩種方式。接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)的內(nèi)容以定論的形式展示給學(xué)生，條件和問題以及推導(dǎo)過程已敘述很清楚，只要能主動的從自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中檢索適當(dāng)?shù)闹R與之相聯(lián)系，進行加工，從而擴大或改組，重建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)則是指學(xué)習(xí)的結(jié)論未呈現(xiàn)給學(xué)生，要靠學(xué)生自己獨立發(fā)現(xiàn)其間的數(shù)量關(guān)系，圖形特征，自己去發(fā)現(xiàn)結(jié)論。

（2）改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。基礎(chǔ)教育課程改革在學(xué)習(xí)方式上所要達(dá)到的具體目標(biāo)，在《綱要》中明確的表述：“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；提倡學(xué)生主動參與樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流合作的能力。”因此，我們要把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為重點，變原來單一的、被動的學(xué)習(xí)方式為多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別要提倡自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的主體意識、能動性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。

（3）學(xué)習(xí)的有效性。所謂“有效”，主要是通過學(xué)生在一段時間的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生所獲得的具體的進步或發(fā)展。也就是說，學(xué)生有無進步或發(fā)展是學(xué)生學(xué)習(xí)有沒有效益的唯一指標(biāo)。我們的教學(xué)有沒有效益，也并不是指教師有沒有教完學(xué)習(xí)內(nèi)容或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒有收獲，即使教師教的再辛苦也是一種無效教學(xué)。同理，如果學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效學(xué)習(xí)。

3研究目標(biāo)

實現(xiàn)教師教育角色、教學(xué)方式和教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變。進一步轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念與學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，營造生動、活潑的學(xué)習(xí)氣氛，促進學(xué)生由維持性學(xué)習(xí)向自主學(xué)習(xí)、由單一接受式向探究式學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式中缺少創(chuàng)新與探究，死記硬背，機械重復(fù)的現(xiàn)狀。加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，努力實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的優(yōu)化，積極倡導(dǎo)自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

4研究內(nèi)容

開展小學(xué)生學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)指導(dǎo)的研究，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)“自我構(gòu)建”。重點是研究學(xué)生如何學(xué)習(xí)，采取哪種方式學(xué)習(xí)。同時研究教師應(yīng)如何教學(xué)才能促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

（1）開展強化學(xué)生學(xué)習(xí)修養(yǎng)的研究，促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生“要學(xué)”。開展基本學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，促使學(xué)生“會學(xué)”。開展學(xué)科特有的學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)，使學(xué)生“善學(xué)”。

（2）開展優(yōu)化學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)手段與學(xué)習(xí)途徑的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會依據(jù)自身實際選擇學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)手段，提高學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（3）進行符合新課程理念的學(xué)習(xí)方式研究。研究符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的方式與方法，探索適合學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的教育教學(xué)新途徑，促進學(xué)生素養(yǎng)全面、主動和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識和實踐能力，為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。

（4）研究教師教學(xué)和學(xué)生主動學(xué)習(xí)（自主、合作、互動及探究）的有機結(jié)合。

5研究對象

佘家巷鄉(xiāng)明德小學(xué)全體學(xué)生。

6研究方法

（1）本課題研究的主要方法是行動研究法。通過研究制度推出改進教學(xué)行為的具體計劃，開展實踐與研究，在不斷研究的過程中提升教學(xué)品質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)過程。通過不斷學(xué)習(xí)、實踐、總結(jié)、完善、再實踐的方法，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面總結(jié)出先進的經(jīng)驗。行動研究法將運用于課題研究的全過程。

（2）調(diào)查研究法。對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力的現(xiàn)狀以及影響學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多因素進行調(diào)查，根據(jù)兒童的年齡特點，分段設(shè)計調(diào)查問卷，掌握研究的第一手資料，根據(jù)調(diào)查情況，提出研究的方法。

（3）經(jīng)驗總結(jié)法。運用經(jīng)驗總結(jié)法對課題每一階段及時進行總結(jié)，將實踐經(jīng)驗及時上升到理論的高度，總結(jié)出規(guī)律性的東西。

（4）文獻(xiàn)資料法。查閱相關(guān)文獻(xiàn)或資料，能借鑒或直接運用相關(guān)成果進行綜合分析，尋求理論與實踐創(chuàng)新。

（5）案例研究法。研究教師個人教學(xué)行為案例，研究一些能夠體現(xiàn)師生寫作或教師團隊協(xié)作的教學(xué)行為改進的課例，有針對性的積累實踐經(jīng)驗和相關(guān)理論。

7研究過程和措施

課題研究主要分四個階段。

（1）第一階段（2009.2-2009.3）為課題立項的準(zhǔn)備工作階段。我們發(fā)動老師們加強理論學(xué)習(xí)，了解教改動態(tài)，了解相關(guān)相近課題的研究情況。組建起了以馬興浩校長為課題研究主要負(fù)責(zé)人，劉濤，闞清智，商俊霞，崔雁飛，臧建榮，張梅華，崔湘軍，張維強，陳景愛九名同志為課題研究主要成員的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組。確定了各課題組成員的具體分工，確立了以“改善學(xué)生學(xué)習(xí)方式，增進學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性研究”為我鄉(xiāng)小學(xué)研究的無棣縣教育科學(xué)“十一·五”規(guī)劃重點課題《開展有效教學(xué)行動，科學(xué)構(gòu)建高效課堂實驗與研究》子課題，并撰寫了無棣縣教育科學(xué)“十一·五”規(guī)劃重點課題《開展有效教學(xué)行動，科學(xué)構(gòu)建高效課堂實驗與研究》子課題申報表，順利的在縣教研室備案立了項。

（2）第二階段（2009.3-2009.4）為課題研究的起步階段。我們著手制定了課題研究實施方案和研究計劃，實驗教師制訂了相應(yīng)的實驗計劃，并加強理論資料的搜集與整理，進行調(diào)查分析，按課題研究實施計劃全面進入實驗研究階段。

（3）第三階段（2009.4-2009.12）為課題研究的深化實踐階段。在本階段，我們聚焦課堂，組織教師們開展了以聽評課為主的課題研討活動，并根據(jù)課題研究的階段性目標(biāo)召開了不定期的課題研討活動，課題組成員與老師們廣泛交流意見，收集第一手資料，并進行分析整理，撰寫階段性實驗報告。同時鼓勵老師們積極撰寫實驗論文，使課題研究成果得以在較大的范圍內(nèi)推廣。

（4）第四階段（2010.1-2010.2）為課題實驗的總結(jié)驗收階段。通過近一年的課題實驗與研究，我們對本課題研究的過程及資料進行系統(tǒng)的分析，整理，并對課題研究的成果進行提煉和總結(jié)，撰寫出了課題研究報告。同時，我們收集老師們的研究論文或教學(xué)反思匯集成冊，為做好課題研究的推廣工作和下一部開展研究奠定了堅實的基礎(chǔ)。

8研究的收獲

（1）課題的研究提升了教師們的教科研素質(zhì)。課題組成員通過理論學(xué)習(xí)，更新了教育觀念；通過學(xué)習(xí)研討，了解了課題研究的一般程序，還提高了自己的教科研能力。許多教師課堂教學(xué)能力也有了新的提高。在課堂教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的自主性和獨創(chuàng)性，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)問、探究，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也提高了課堂的教學(xué)效率。

（2）課題研究調(diào)動了廣大教師教研的積極性。通過課題研究，教師們嘗到了教科研的甜頭，教科研的積極性得到了提高。實驗教師所教班級的學(xué)生的總體成績較前有了很大的進步。老師們還積極進行論文撰寫。實驗開展以來我校有5篇論文或文章在省級及以上刊物上發(fā)表；12篇論文在市級及以上部門組織的論文評選中獲獎。我們還根據(jù)老師們的文章進行篩選，編輯成冊在全鄉(xiāng)內(nèi)進行交流。

（3）課題的研究帶來了學(xué)生課堂行為的變化，提高了學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)能力。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，學(xué)生的各種能力也得到了培養(yǎng)，尤其是學(xué)生的獨立思考、自主學(xué)習(xí)的能力，善于捕捉、組織、判斷各種信息的能力，綜合運用知識解決問題的能力，以及認(rèn)識自己的反思能力，自覺進行心理調(diào)控的能力得到了發(fā)展。另外，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，也必將帶來學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的變化。

9課題研究與反思

隨著課題研究活動的深入開展，我們也在實踐中不斷的總結(jié)，努力尋求更適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)之路。通過實踐，我們也產(chǎn)生了一些思考：

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善，對教師的課堂教學(xué)提出了更高的要求。如如何變教教材為用教材，如何組織調(diào)控課堂教學(xué)活動，如何關(guān)注每一個學(xué)生等。將是我們今后研究的重點。