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篇(1)

【關鍵詞】農村小學數學；教學方法；問題；改進措施

引言

教學方法就是教師在教學過程中根據新課程教學大綱和教學內容為了完成一定的教學任務，在課上課下所采取的教學活動和行為方式的總稱。教學方法是教學論中的關鍵部分，因此教學方法在為教學內容服務的同時也需要符合教學論的原則。傳統課堂中所采用的常規的教學方法亟待調整和改進以便體現出素質教育對于培養學生綜合素質的要求。特別是隨著課程改革的不斷進行與創新，農村學校和老師十分重視教學質量的提高，鑒于此筆者根據教學經驗對農村小學課堂中數學教學方法的改進盡綿薄之力，以期促進農村小學數學教學質量的提升。

一、農村小學數學教學方法改進的必要性

（一）農村傳統常規的教學方法難以適應新課改的要求。農村課堂上常規保守的教學方法側重于對學生基本公式、基礎知識、知識點的單向傳授，課堂上基本上都是采用“填鴨式”、“滿堂灌”等教學方法，忽視對學生數學思維的培養和邏輯思維能力的鍛煉。另外，農村課堂教學，教師一般都是反復重復考點，然后讓學生們背誦記憶，大大降低了學生們學習數學的興趣。新課改強調對學生能力的培養，養成發散式思維，因此教學方法需要改進。

（二）人教版教材的修訂要求教學方法的改進。新課程改革之后，與以往教材相比，教材的內容量有所增加，教材結構趨于完善，知識點的深度和廣度有所深入。因此農村課堂教學中，傳統的教師講學生背的模式難以更好地使得學生明白所學知識。因此教學方法需要適時該進，讓學生在理解明白的基礎上練習運用所學習的知識點。

（三）教學質量提升的客觀要求。農村地區基礎設施建設相對薄弱，特別是農村小學中，多媒體、幻燈片等先進的教學設備一直沒有安裝。因此相關教育部門需要增加對農村教育的投資和撥款，完善現代教學設備。現代化、數字化設備運用到數學課堂中，可以成為數學教學的有效輔助工具，這些技術在促進學生對概念的理解和掌握，也使得學生的思維得到發散，有效地彌補了傳統教學課堂上的不足，促進教學方法的改革，提升教學質量。

二、農村小學數學課堂教學方法的改進措施

（一）重新安排農村課堂教學內容和教學步驟。人教版小學數學中的方程，主要內容有以下幾個方面：一元簡易方程與二元復雜方程、檢驗、驗算與方程的應用。教材中主要安排了以下幾種方程，具體形式為：x+a=b、x-a=b、ax=b、ax+b=c、ax-b=c、（a+x）b=c、（a-x）b=c，除了這些基本的方程式，還有一些在此基礎上面的變形。傳統農村課堂采用解方程的教學與應用結合起來的方法，但是兩個知識點同時進行，教室教學任務重，學生接受難度大。筆者在農村課堂“算用循序”的教學方法，把方程的運算與應用結合起來，首先嘗試解方程的教學，然后再進行方程的實際應用。

（二）轉變教學理念，改進農村課堂教學組織活動形式。在新課程不斷改革的背景之下，農村課堂的教學方法也會相。應地改進，這一目標的實現得益于農村教師教學理念的該進。例如說，人教版小學數學四年級中的《平行四邊形與梯形》，老師在農村課堂中，可以采用紙質或者塑料凳實物形式，向學生展示相關形狀的畫面，鼓勵學生尋找實物中的平行四邊形與梯形，教師設置有效形式，然后將學生的注意力引導到這一情境中，在學生的思考和討論中引導出新的知識點。教師在這一教學過程中，采用角色體驗式學習，學生在教師所設置的教學中會產生身臨其境的感覺和體驗，然后探索發現問題，這樣不僅可以有效地調動學生的學習興趣，而且培養學生的發散式思維，改進農村課堂教學方法。

（三）豐富教學形式，提高學生對知識的應用能力。農村小學數學教師不僅需要向學生講解基礎知識和基本公式，還需要注意培養學生對知識的應用能力。這一要求需要教師在課堂前做好充分的準備工作，發現教學方法與實際生活之間的聯系然后以此來設計形象有趣的數學問題。例如，四年級《平均數》這一課程中，教師在備課時需要安排學生提前了解一下家里面主要的家用電器，以及家里邊主要成員，進行數據的搜集和統計，然后根據學生統計出來的數據引導學生如何計算出每一個家庭成員所擁有的平均家電數量?；蛘卟扇⌒〗M討論的形式，學生提前了解小組成員的年齡，并做好記錄，然后課堂上老師先計算出所有小組成員的年齡之和，然后計算出小組成員的個數，最后教導學會學生如何進行計算平均數。農村課堂采用這種教學方法，可以有效地化抽象為具體，將數學知識放到實際生活中去理解，從而使得學生可以利用所學習的數學知識來解決實際問題。

（四）使用學生生活中的數學引導出農村課堂中的教學方法。所采用的教學方法就是把大數字變成小數字，把抽象的化為具體的，把繁瑣的化為簡單的，從而有效整合教材資源。例如農村課堂數學中比較多少的知識點，教師可以首先把學生身邊的數學問題作為例子，例如，小明有六支鉛筆，小紅有三支鉛筆，問小明比小紅多幾支鉛筆？小紅比小明少幾根鉛筆？然后再進入大數目的問題研究。

例如三年級有關公園里面參觀人數增減、公交車車上人員增減、船只上人員的增減后計算最后還剩余多少人，諸如此類的問題應該如何解決？教師在農村課堂中采用這種教學方法，在教師里面，班級里面一共有45名同學，讓18名同學走出教室，然后又進來5名同學，問這時教室里面一共有多少人。此時學生通過觀察便會知道教室里面的人數，然后教師告訴學生解題方法，以及類似的問題應該如何解決。例如，人教版里面計算水電費的問題，這些問題距離農村學生的現實生活具有一定的距離，教師可以將實際中比較相似的情境設置出來，然后讓學生掌握計算方法，提升農村課堂教學效果。

【參考文獻】

[1]周春玲.淺析小學數學教學方法的改進措施，教學方法[J].2013年第16期