序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇多樣化教學(xué)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

民族聲樂教學(xué)比起普通的聲樂教學(xué)難度要高，像語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，小語(yǔ)種的學(xué)習(xí)比大眾語(yǔ)種的學(xué)習(xí)難度要高一樣，各個(gè)民族的聲樂教學(xué)就是在聲樂教學(xué)中的小方面教學(xué)，任教老師必須具備相當(dāng)高的民族聲樂專研經(jīng)驗(yàn)，對(duì)本民族的文化有很深的了解。而現(xiàn)狀的民族聲樂教學(xué)恰恰相反，老師的教學(xué)模式單一，教學(xué)深度不大，教學(xué)難度也不大，把專業(yè)的聲樂教學(xué)教成了普通的業(yè)余教學(xué)，這是很不利學(xué)生今后的發(fā)展的，何況這些學(xué)生是將這門藝術(shù)當(dāng)做終身學(xué)習(xí)的對(duì)象，因此，老師在教學(xué)模式上要作出改變，深入教學(xué)、多樣化教學(xué)、趣味教學(xué)，力求提升學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和技能。

二、教學(xué)模式多樣化發(fā)展方向

（一）教學(xué)深入化

專業(yè)教學(xué)不能再停留在書本理論知識(shí)的普及上了，如果老師的教學(xué)知識(shí)單純的將書本上的內(nèi)容口頭陳述的話，學(xué)生完全可以去自學(xué)了，而民族聲樂是一門深不可測(cè)的藝術(shù)，其文化的根源一般比較久遠(yuǎn)，而書本上的考察往往是不全面的，為此，老師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生深入挖掘這門藝術(shù)背后隱藏的奧妙。而學(xué)習(xí)一門藝術(shù)，首先要學(xué)習(xí)它的發(fā)展和演變歷史過程，如果只是單純的對(duì)編演和歌唱技巧的學(xué)習(xí)，就不用單獨(dú)進(jìn)行民族聲樂教學(xué)了，要想今后學(xué)生的表演更加能夠打動(dòng)人，就要從文化的層面讓學(xué)生理解藝術(shù)的來源，讓他們將真正的熱情投入其中進(jìn)行學(xué)習(xí)和表演，這才是學(xué)習(xí)民族聲樂該有的狀態(tài)。

（二）教學(xué)實(shí)踐化

只是單純的課堂理論教學(xué)恐怕學(xué)生也只是聽，卻沒能真正的見證民族藝術(shù)的魅力，這也不利于學(xué)生對(duì)真正民族藝術(shù)的掌握，因此，理論與實(shí)踐的結(jié)合是很有必要的，怎樣實(shí)踐？比如在少數(shù)民族聚居地區(qū)的學(xué)校就可以就地取材，去民間拜訪老一輩的民間藝術(shù)家，向他們學(xué)習(xí)難以理解的、課本上少有提到的、被遺漏的藝術(shù)精華；或者觀看相應(yīng)的影片或者紀(jì)錄片，從中了解少數(shù)民族以往的生活狀況從而分析民族聲樂藝術(shù)的誕生；再則就是從少數(shù)民族的生活習(xí)慣中獲取信息，很多民間藝術(shù)都是來源于生活，為什么民俗各種各樣，那就是反映了各種各樣的人的生活現(xiàn)狀和習(xí)慣，而民樂也是人們生活的記錄，因此，在了解人們的生活特色的情況下，民樂的學(xué)習(xí)將會(huì)更加容易。

（三）教學(xué)趣味化

學(xué)生反感的就是教學(xué)方式一板一眼，毫無新意，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易產(chǎn)生懈怠性和惰性，這將不利于教學(xué)的進(jìn)行，因此，將課堂變的生動(dòng)有趣也是教學(xué)模式的一種創(chuàng)新和突破，而老師如何將課堂教學(xué)變得更有趣呢？首先，在課堂上要增加師生之間的互動(dòng)，這是最起碼的，師生之間要有溝通老師才能及時(shí)地了解學(xué)生的困惑和知道自己的不足，所以，互動(dòng)是第一步。其次就是在課堂上融入新鮮的元素，從二維教學(xué)走向三維教學(xué)，也就是從簡(jiǎn)單的書本教學(xué)走向多媒體教學(xué)，其實(shí)民族聲樂課是最需要運(yùn)用多媒體教學(xué)的，只有讓學(xué)生聽更多、看更多，他們的學(xué)習(xí)才能夠有所突破和上進(jìn)，而不是拘謹(jǐn)在自我滿足里。最后，游戲教學(xué)，課堂和游戲的結(jié)合是近年來學(xué)者在教育教學(xué)上研究出來的最具實(shí)用性的教學(xué)模式，對(duì)于民族聲樂課也不例外，將民樂知識(shí)融入到游戲中，讓學(xué)生在愉悅的游戲環(huán)節(jié)不知不覺的吸收知識(shí)，而反復(fù)的游戲以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶力。

三、教學(xué)多樣化對(duì)教師的要求

老師在學(xué)生的成長(zhǎng)道路上起著引路的作用，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)Q于教師的師資水平，而現(xiàn)在在教師行業(yè)中出現(xiàn)許多渾水摸魚的人，他們沒有盡到作為人民教師的本分，對(duì)學(xué)生也沒有負(fù)起相應(yīng)的教學(xué)責(zé)任，而是得過且過，完全不注重自我價(jià)值的提升。作為一名聲樂老師，特別是民族聲樂老師，首先應(yīng)該對(duì)所學(xué)的民族的文化進(jìn)行全面的了解，尤其是非本民族的老師，更是要首先對(duì)民族文化做一個(gè)考察，一切的藝術(shù)都是建立在文化的基礎(chǔ)之上的，只有對(duì)民族文化了解了，教學(xué)才會(huì)變得輕松和有趣，學(xué)生才能真正的學(xué)到民族聲樂。

四、結(jié)語(yǔ)

篇(2)

本人在擔(dān)任班主任期間積極營(yíng)造寬容、理解、和諧的班級(jí)氛圍，努力建立平等的師生關(guān)系，與學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造渴望。在班級(jí)文化建設(shè)方面獨(dú)樹一幟的提出了“和而不同”的理念，既尊重每一位學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，為學(xué)生特長(zhǎng)的發(fā)揮積極創(chuàng)設(shè)條件，同時(shí)又把全班凝聚成一個(gè)團(tuán)結(jié)上進(jìn)的集體，班級(jí)學(xué)生具有強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和奉獻(xiàn)精神。因此所帶的班級(jí)在各項(xiàng)大型活動(dòng)中表現(xiàn)出色而受到表彰，班級(jí)成績(jī)也處于年級(jí)前列。

二、教學(xué)科研追求創(chuàng)新

本人積極關(guān)注新課改，刻苦學(xué)習(xí)新理念，努力探索新教法，把提高教學(xué)效率當(dāng)作首要的任務(wù)。在平時(shí)的教學(xué)中做到把教育心理學(xué)與歷史教育兩者結(jié)合起來，注重研究教學(xué)規(guī)律，大膽改革歷史課的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)授課、實(shí)踐報(bào)告和活動(dòng)等雙向交流方式的多樣化。同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代化手段，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性和趣味性，受到學(xué)生的普遍歡迎，所任班級(jí)的歷史成績(jī)優(yōu)秀，特別是所任初三班級(jí)的歷史會(huì)考合格率都接近100%。

本人還積極從事教育科研，注重對(duì)教學(xué)的反思和積累，成果斐然，所撰寫的論文《新課程背景下的“歷史規(guī)律”教學(xué)》在20*年12月獲得無錫市優(yōu)秀歷史教學(xué)論文二等獎(jiǎng)；論文《理解——開啟歷史之門的鑰匙》在20*年12月獲得江陰市中學(xué)歷史教研論文二等獎(jiǎng)；論文《再論前概念在歷史教學(xué)中的意義》在20*年1月獲得江陰市歷史學(xué)科優(yōu)秀教研論文二等獎(jiǎng)。同時(shí)還多次在比賽中獲獎(jiǎng)：20*年獲江陰市歷史學(xué)科新課程新理念新方法說課比賽初中組二等獎(jiǎng)；20*年獲江陰長(zhǎng)涇片中學(xué)歷史教師說課比賽一等獎(jiǎng)；20*年獲長(zhǎng)涇中學(xué)“教育論壇”演講二等獎(jiǎng)。

篇(3)

慶陽(yáng)一中對(duì)國(guó)家選修課程進(jìn)行校本化處理，開設(shè)國(guó)家課程(選修1)校本化課程46門，使學(xué)生在選課中學(xué)會(huì)了規(guī)劃、選擇、決策和分享，擴(kuò)大了學(xué)生的視野。同時(shí)，邀請(qǐng)科技、氣象、能源、書畫、民俗藝術(shù)等方面的專家教授來校開設(shè)校本課程，并完成學(xué)分認(rèn)定。

孩子們張揚(yáng)個(gè)性，奇思妙想不斷，自發(fā)成立了25個(gè)學(xué)生社團(tuán)，舉辦多項(xiàng)活動(dòng)，使青春的色彩在繁忙的學(xué)習(xí)中愈加明艷。

在課堂教學(xué)改革中，按照“3520”(講課“復(fù)習(xí)”環(huán)節(jié)控制在5分鐘左右；下課前的“ 檢測(cè)”不少于5分鐘；連續(xù)“講授”時(shí)間不超過5分鐘；一節(jié)課總的“ 講授”時(shí)間不超過20分鐘)的課堂時(shí)間分配原則，推出了診斷補(bǔ)償、展示目標(biāo)、投標(biāo)導(dǎo)學(xué)、探究交流、啟發(fā)精講、練習(xí)檢測(cè)、講評(píng)矯正、小結(jié)設(shè)疑、作業(yè)深化的“ 九段達(dá)標(biāo)課堂教學(xué)模式”，實(shí)現(xiàn)了從注重“ 教”到主動(dòng)“學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

教學(xué)創(chuàng)新：賦予骨干教師話語(yǔ)權(quán) 慶陽(yáng)一中將切入點(diǎn)放在教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)術(shù)氛圍的創(chuàng)造上，出臺(tái)獎(jiǎng)勵(lì)措施，制訂推進(jìn)計(jì)劃，設(shè)立研究課題，成立文化、德育、課程、課堂四大校本課題組，從問題到課題，對(duì)學(xué)校四項(xiàng)重點(diǎn)工作進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，以教科研業(yè)績(jī)?cè)u(píng)定教師專業(yè)成長(zhǎng)。目前在研課題達(dá)50余項(xiàng)，多項(xiàng)通過省、市級(jí)鑒定并獲獎(jiǎng)，使教師在學(xué)術(shù)上有建樹，在教學(xué)上有方法，使一些年輕的優(yōu)秀教師脫穎而出。

學(xué)校通過開展“ 名師工程”，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新意識(shí)。實(shí)施“3358名師工程”（3年一個(gè)周期評(píng)選3名校級(jí)名師、5名首席教師和8名學(xué)科帶頭人），設(shè)立市級(jí)、校級(jí)名師工作室，實(shí)施引領(lǐng)、培養(yǎng)、考評(píng)、獎(jiǎng)勵(lì)制度。充分發(fā)揮教研組、備課組作用，組織公開課、示范課、教育教學(xué)論文評(píng)比活動(dòng)，鼓勵(lì)教師開辦名師講壇，進(jìn)行課題研究，撰寫論文。近三年全校教師發(fā)表市級(jí)以上論文近200篇，每年舉辦名師講壇4次，促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。

篇(4)

學(xué)校組織開展了“問題即課題”探討活動(dòng)，要求教師們從教育教學(xué)的小事、小現(xiàn)象中捕捉問題、挖掘問題、解決問題。只要是自己的教學(xué)過程中存在的突出問題，通過教研組成員互議后認(rèn)真梳理、歸納、分析、篩選，最終可形成小課題加以研究。小課題每年向?qū)W校申報(bào)一次，學(xué)校審批后即開展研究。教研組長(zhǎng)為課題研究主持人，其余教師為主研教師。學(xué)校現(xiàn)有16個(gè)教研組，確立了“多途徑課外識(shí)字開發(fā)學(xué)生潛能”“數(shù)學(xué)練習(xí)的有效性研究”“小學(xué)語(yǔ)文兩步三段預(yù)習(xí)研究”“如何在小學(xué)英語(yǔ)中創(chuàng)設(shè)情境”“讓民族音樂走進(jìn)課堂”“農(nóng)村大課間活動(dòng)初探”“美術(shù)課堂趣味教學(xué)研究”等16個(gè)小課題并按學(xué)校要求進(jìn)行研究。學(xué)校每年評(píng)選，并將優(yōu)秀課題向縣、市級(jí)申報(bào)。

工作即研究

教育研究始于課堂，解決于課堂，服務(wù)于課堂。學(xué)校立足課堂，圍繞小課題研究，扎實(shí)開展工作。

一是人人都上“小課題研討課”。即教研組內(nèi)每一位教師必須圍繞小課題進(jìn)行“同說、同備、同上、同評(píng)”的“四同”研討活動(dòng)。二是學(xué)科帶頭人上好“引領(lǐng)課”。通過引領(lǐng)，提高全體教師的課堂駕馭能力，努力打造卓越課堂。三是年輕教師上好“合格課”。實(shí)行年輕教師課堂對(duì)外開放。四是舉行匯報(bào)課、展示課、競(jìng)賽課等活動(dòng)。將課題研究與日常教學(xué)相結(jié)合，個(gè)人鉆研與集體交流相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)工作就是研究。

經(jīng)驗(yàn)即成果

學(xué)校摒棄了傳統(tǒng)課題研究成果的高標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持課題研究成果的實(shí)用性原則，倡導(dǎo)小課題研究成果形式多樣化。教師教學(xué)的生動(dòng)案例、個(gè)性化反思、簡(jiǎn)煉的經(jīng)驗(yàn)論文、教學(xué)隨筆等均可作為小課題研究成果進(jìn)行展示。學(xué)校定期組織開展優(yōu)秀案例、優(yōu)秀成果評(píng)比表彰活動(dòng)，實(shí)用性強(qiáng)的小課題研究成果在全校重點(diǎn)推介，學(xué)校呈現(xiàn)了“人人有課題，個(gè)個(gè)都參與”的良好教研氛圍，有效促進(jìn)了教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

管理即落實(shí)

我們?cè)谡n題管理中總結(jié)出了“四字法”，使課題研究落到實(shí)處。

一是“實(shí)”為根本。我們?cè)谡n題研究中做到三個(gè)“同步”：課題實(shí)施與資料積累、整理同步;課題實(shí)施與學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展同步;課題實(shí)施與成果推廣同步。每學(xué)期定期開展課題研究交流活動(dòng)和課題匯報(bào)工作，期末進(jìn)行階段性總結(jié)。

二是“激”為手段。為了激勵(lì)教師參與課題研究的積極性，營(yíng)造良好的教科研氣氛，我校先后制定了《酉陽(yáng)實(shí)驗(yàn)小學(xué)課題申報(bào)制度》《課題研究資料管理辦法》《課題結(jié)題管理辦法》《課題研究成果獎(jiǎng)勵(lì)制度》《骨干教師隊(duì)伍建設(shè)意見》等，對(duì)課題研究提出了具體要求和對(duì)按要求完成的教師進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。

三是“嚴(yán)”為保障。為使課題研究扎實(shí)推進(jìn)，我校成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的課題領(lǐng)導(dǎo)小組，校長(zhǎng)親自抓，分管校長(zhǎng)具體抓，教科室抓落實(shí)，保障課題研究的順利實(shí)施。在研究中嚴(yán)格落實(shí)好各項(xiàng)制度，并把每項(xiàng)課題研究活動(dòng)都計(jì)入學(xué)期末考核中。

篇(5)

一、利用課文插圖，啟發(fā)想象

低中年級(jí)的課文中，插圖常常和文字一起組成看圖學(xué)拼音、看圖識(shí)字、看圖學(xué)詞學(xué)句、看圖學(xué)文、看圖說話等教學(xué)內(nèi)容。我憑借課文插圖，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，多看多想，啟發(fā)他們進(jìn)行大膽想象，盡可能的讓插圖動(dòng)起來。例如教學(xué)《雪地里的小畫家》，引導(dǎo)學(xué)生憑借文字，借助畫面，展開想象，想一想小動(dòng)物快樂玩耍的情景，說一說還有哪些“小畫家”？它們會(huì)畫些什么？這樣不僅延伸了課文的內(nèi)容，而且增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效的培養(yǎng)了孩子們的想象力。再如在教學(xué)《從現(xiàn)在開始》時(shí)，針對(duì)貓頭鷹、袋鼠和小猴子分別做大王時(shí)的三幅插圖，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖想象貓頭鷹下令后大家怎樣議論紛紛，袋鼠上任后大家怎樣辛苦的練習(xí)跳躍，小猴子做大王后大家怎樣歡呼雀躍；教學(xué)《可貴的沉默》時(shí)，根據(jù)課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)教室里孩子們的神態(tài)、心理活動(dòng)等。通過這樣的訓(xùn)練，既提高了學(xué)生的想象力，又活躍了課堂氣氛。 主體性教育就是在教育教學(xué)過程中，變學(xué)生被動(dòng)、從屬地位為主動(dòng)、主體地位，學(xué)生不應(yīng)僅僅是觀眾，也應(yīng)走上“舞臺(tái)”當(dāng)“演員”。主體性的詮釋是學(xué)生在教師指導(dǎo)下積極主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)表現(xiàn)出來的一各主觀能動(dòng)性。主體性不是專屬于德智體美哪一“育”，而是綜合地表現(xiàn)出來。只有少年兒童主體性得到充分發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)化、個(gè)性化的發(fā)展。教語(yǔ)文歸根結(jié)蒂必須讓學(xué)生愛學(xué)語(yǔ)文，會(huì)學(xué)語(yǔ)文。其最關(guān)鍵的是要處理好教和學(xué)的矛盾，感動(dòng)“學(xué)生”這個(gè)“上帝”，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺能動(dòng)性。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師的教是否成功，是否有效，只能在學(xué)生身上體現(xiàn)出來。學(xué)生只有主動(dòng)學(xué)習(xí)，才能學(xué)到方法，獲得知識(shí)，提高能力。教師在組織領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要致力傳授學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，掘發(fā)智力，加性學(xué)生學(xué)習(xí)的節(jié)奏，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、指導(dǎo)感情朗讀，激發(fā)想象。

低年級(jí)課文教學(xué)要多讀少講。指導(dǎo)朗讀，不僅要從朗讀技巧上指導(dǎo)，更要引導(dǎo)學(xué)生入情入境，要用朗讀表達(dá)出思想感情來。我在教《荷葉圓圓》時(shí)，通過有感情的朗讀，讀出全文優(yōu)美的基調(diào)，讓學(xué)生感受大自然的美麗，鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象：“小蜻蜓展開透明的翅膀”――它是怎么樣的姿勢(shì)？你來做一做吧！停在綠綠的荷葉上，蜻蜓又是怎樣的心情？孩子們高興地上講臺(tái)來表演，把自己想象的演出來，說出來，自然也就體會(huì)了蜻蜓此時(shí)高興舒暢的心情，朗讀就輕而易舉的非常到位了。

三、抓住文中空白，豐富想象。

好的文章像書法，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達(dá)的需要，省略了一些內(nèi)容，留下“空白”。在教學(xué)中，教師就應(yīng)該用好這些“疏可走馬”處，巧妙地激發(fā)學(xué)生展開想象，用創(chuàng)造的才智為這些“空白”添補(bǔ)亮麗的色彩。《春雨的色彩》一課，“春雨聽了大家的爭(zhēng)論，下得更歡了，沙沙沙，沙沙沙……”省略號(hào)帶給我們更多的想象，我引導(dǎo)學(xué)生想象，春雨還會(huì)聽到誰的爭(zhēng)論？他認(rèn)為春雨是什么顏色的？《胖乎乎的小手》寫到蘭蘭長(zhǎng)大后，小手變成大手，還會(huì)幫大家做更多的事情。但文中沒有寫蘭蘭長(zhǎng)大后的情景，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象，續(xù)寫故事。像這樣留有藝術(shù)空白的課文，小學(xué)教材中還有許多，關(guān)鍵要靠我們教師是否能積極挖掘，把學(xué)生的思維推向，使閱讀教學(xué)的課堂，放射出亮麗的光彩。

四、引導(dǎo)仿寫改編，展開想象。

低年課本中有許多優(yōu)美的兒歌，它們具有鮮明的形象性，可以在學(xué)生理解詩(shī)歌主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，遇到他們進(jìn)行仿寫，展開聯(lián)想和想象，使其漸漸進(jìn)入詩(shī)歌的佳境。

教學(xué)中，不同類型的課文引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行改寫，如：把常見的詩(shī)歌改寫成記敘文；科學(xué)童話改寫成說明文；根據(jù)課文故事的情節(jié)，順其自然想象結(jié)果進(jìn)行續(xù)寫等等，使學(xué)生變復(fù)現(xiàn)式的記憶為創(chuàng)造性的發(fā)散性表達(dá)，讓他們智慧的火花在想象的助燃下燦爛地迸發(fā)出來。

五、結(jié)合習(xí)作教學(xué)，培養(yǎng)想象。

篇(6)

一、抓情景教學(xué)，促口語(yǔ)環(huán)境快速生成。口語(yǔ)交際就是日常生活交際，而童年是學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的最佳時(shí)期，在教學(xué)中我注重選話題、創(chuàng)情景，力爭(zhēng)教學(xué)簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)有效。如在教學(xué)《我應(yīng)該感到自豪才對(duì)》時(shí)，學(xué)生起來扮演朗讀小駱駝的話前，老師（我）問他“請(qǐng)問你現(xiàn)在是誰？”學(xué)生不假思索地說：“我是晟樹（學(xué)生名）啊。”“再想想，你現(xiàn)在到底是誰？”學(xué)生想了想，恍然大悟地說：“我是小駱駝（文中角色）。”教師如此自然而然地把學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情景當(dāng)中，使學(xué)生眨眼之間就實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)換，入情入境的朗讀課文。通過創(chuàng)設(shè)節(jié)日、生活等片斷情景，說的氛圍快速建立，教師利用課堂的有限時(shí)間激勵(lì)學(xué)生練說，效果頗佳。

二、重?fù)袢霑r(shí)機(jī)，激活快樂情趣。朱自清先生說過“人生不外言動(dòng)，除了動(dòng)就只有言。”學(xué)生有了說的沖動(dòng)就必須進(jìn)行互動(dòng)交流。抓住獨(dú)說激活交流互說，從獨(dú)立思維發(fā)展到碰撞思維，從無心交流到心靈交流的發(fā)展。抓住典例激發(fā)學(xué)生練、思、說（或?qū)懀卣沽藢W(xué)生說的學(xué)習(xí)空間。一次語(yǔ)文課上，天空突然烏云密布，一會(huì)兒就雷鳴閃電下起了大雨，學(xué)生的思緒立即被吸引過去，哪還有心思學(xué)習(xí)。我一轉(zhuǎn)念，讓學(xué)生離開座位到走廊去，對(duì)著景致看雨說雨，在親近自然中大家談?wù)撚甑男螒B(tài)、雨的色彩，想象雨的功勞，被雨水漂打的快樂……。教師選擇有利時(shí)機(jī)，口語(yǔ)交際教學(xué)不乏“語(yǔ)文的味道”和“語(yǔ)文的樂趣”，能讓學(xué)生百學(xué)不厭。

三、活用變式法，聽說讀議融一體。“采用變式教學(xué)法”精心選擇交際話題，融聽說讀議于其中，豐富教學(xué)方式，讓學(xué)生有話可說，有話想說，有話能說。在教學(xué)中我堅(jiān)持嘗試口語(yǔ)交際常規(guī)化、交流形式多樣化。每周一次的看圖說話、每月一次的課本劇表演，讓每位學(xué)生都參與的諸如講故事、朗誦作品、介紹資料、辯論會(huì)、小組民主評(píng)議會(huì)等。例如，我曾在六年級(jí)班舉辦了一次別開生面的口語(yǔ)交際的系列教育活動(dòng)：以“夸夸我的孩子”為主題舉辦畢業(yè)班學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)，讓家長(zhǎng)們?cè)跁?huì)上都來夸自己的孩子，同時(shí)進(jìn)行了現(xiàn)場(chǎng)錄音。有些家長(zhǎng)夸到感動(dòng)之處，流下情感眼淚，突然間感到了孩子也有那么多優(yōu)點(diǎn)，孩子在長(zhǎng)大。會(huì)后我給學(xué)生播放了家長(zhǎng)的錄音，讓每一個(gè)孩子仔仔細(xì)細(xì)聽，然后談感受并互相交流；還讓每位學(xué)生自己命題寫文章，重新認(rèn)識(shí)了自己的父母、感恩父母，活動(dòng)既收到良好的思想教育效果，又鍛煉了學(xué)生口語(yǔ)能力。利用活動(dòng)展開教學(xué)，實(shí)施“以說促寫、以看促寫、以議促寫”的教學(xué)思路，多渠道培養(yǎng)了學(xué)生口表交往技能。

篇(7)

一 、“工學(xué)結(jié)合、能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)理念

（一）德育為先，能力為重，全面發(fā)展

堅(jiān)持德育為先，能力為重，以職業(yè)綜合素質(zhì)為引領(lǐng)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的原則，將思想政治教育、文化基礎(chǔ)教育和職業(yè)素質(zhì)教育融入并滲透到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿到人才培養(yǎng)的全過程。使學(xué)生具備良好的道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力。

（二）立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，培養(yǎng)技術(shù)技能型人才

開展企業(yè)調(diào)研，根據(jù)現(xiàn)代化工企業(yè)技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)能力、素質(zhì)能力和職業(yè)能力，使學(xué)生具有從事本專業(yè)工作的職業(yè)基本技能和職業(yè)發(fā)展能力，實(shí)現(xiàn)專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對(duì)接，為國(guó)家西部建設(shè)培養(yǎng)人才。

（三）工學(xué)結(jié)合，能力遞進(jìn)

以工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)內(nèi)容，將工作規(guī)范，管理規(guī)范融入教學(xué)過程，通過認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)—項(xiàng)目化教學(xué)—頂崗實(shí)習(xí)工學(xué)交替，提高學(xué)生職業(yè)能力，促進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。

二 、“工學(xué)結(jié)合、能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式設(shè)計(jì)思路

依托專業(yè)建設(shè)理事會(huì)開展校企合作，融合企業(yè)職業(yè)能力目標(biāo)和學(xué)校知識(shí)能力目標(biāo)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，組織教學(xué)內(nèi)容。以“工學(xué)結(jié)合”為切入點(diǎn)，引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，開展項(xiàng)目化教學(xué)模式改革，充分利用校內(nèi)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)場(chǎng)地和校外實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)能力→職業(yè)操作能力→綜合素質(zhì)能力的遞進(jìn)與提升，既要提高學(xué)生的入職能力，又要保障學(xué)生具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。

三、 “工學(xué)結(jié)合、能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式形成過程

充分利用“化工職教集團(tuán)”搭建的校企深度合作平臺(tái)，與多家企業(yè)開展研討、調(diào)研，探索形成了“工學(xué)結(jié)合、能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式。圍繞“一條主線，二個(gè)步驟，四個(gè)環(huán)節(jié)”，采用“專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)→專業(yè)技能訓(xùn)練→企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)”階段遞進(jìn)的運(yùn)行模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生從基礎(chǔ)能力→職業(yè)操作能力→綜合素質(zhì)能力的遞進(jìn)。

（一）企業(yè)調(diào)研

1.人才需求調(diào)研

通過發(fā)放調(diào)查問卷和走訪等方式，對(duì)企業(yè)的人力資源和需求狀況展開調(diào)研。統(tǒng)計(jì)5家企業(yè)調(diào)研結(jié)果，2010～2012年化工類專業(yè)招收員工1443人，分析專業(yè)錄用員工80人，根據(jù)內(nèi)蒙古石油和化學(xué)工業(yè)協(xié)會(huì)公布的數(shù)據(jù)，全區(qū)化工類企業(yè)約為12000家，幾乎所有企業(yè)都設(shè)有化驗(yàn)室，所以分析人才需求量較大，畢業(yè)生就業(yè)前景良好。

2.學(xué)歷調(diào)研

對(duì)分析崗位員工的學(xué)歷做調(diào)研，從調(diào)研結(jié)果來分析，具有本科及以上學(xué)歷的員工僅占15.02%，專科學(xué)歷員工占員工總數(shù)的42.72%，高職院校畢業(yè)生有專業(yè)，懂知識(shí)，有技術(shù)，已經(jīng)成為分析崗位的中堅(jiān)力量。招聘員工中有42.25%具有高中學(xué)歷，可以獲知企業(yè)用人需求量很大，招聘的大量的非專業(yè)員工進(jìn)行企業(yè)培訓(xùn)上崗，消耗企業(yè)大量的人力資源，相比較而言，高職分析專業(yè)畢業(yè)生更具有競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）專業(yè)定位

根據(jù)對(duì)行業(yè)企業(yè)人才需求調(diào)研、分析崗位設(shè)置調(diào)研、職業(yè)能力需求分析，準(zhǔn)確定位分析專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)面向。本專業(yè)學(xué)生就業(yè)崗位主要是分析工，培養(yǎng)目標(biāo)和服務(wù)面向是：培養(yǎng)能從事化工、煤炭、石油、醫(yī)藥、輕工、環(huán)保及其相關(guān)行業(yè)的分析檢驗(yàn)工作和實(shí)驗(yàn)室（化驗(yàn)室）的組織管理工作，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的德、智、體、美全面發(fā)展的技術(shù)技能型人才。

（三）構(gòu)建基于工作過程的課程體系

本專業(yè)課程體系是在對(duì)職業(yè)崗位的知識(shí)要求、能力要求、素質(zhì)要求和職業(yè)態(tài)度要求分析的基礎(chǔ)上，分為公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課程和素質(zhì)拓展課程設(shè)置。公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程圍繞專業(yè)核心課程要求，安排理論和實(shí)踐性教學(xué)任務(wù)，素質(zhì)拓展課程為綜合素質(zhì)提高提供保障，專業(yè)核心課程是培養(yǎng)分析崗位核心專業(yè)能力的課程，突出分析崗位工作過程的完整性、實(shí)用性、操作性和發(fā)展性，為學(xué)生提供體驗(yàn)完整工作過程的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。實(shí)踐教學(xué)課程分為隨堂基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練，專業(yè)綜合技能訓(xùn)練和頂崗實(shí)習(xí)專業(yè)實(shí)踐三類，結(jié)合循序漸進(jìn)的教學(xué)規(guī)律，構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。

四、 “工學(xué)結(jié)合、能力遞進(jìn)”人才模式的實(shí)施流程

工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)方案以分析檢驗(yàn)技術(shù)人員所應(yīng)具備的職業(yè)能力和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線，前四學(xué)期解決專業(yè)適應(yīng)性問題，后兩學(xué)期按不同就業(yè)方向設(shè)置課程及頂崗實(shí)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

第一、二學(xué)期，完成公共課和專業(yè)基礎(chǔ)課以及與專業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)實(shí)訓(xùn)操作的教學(xué)，使學(xué)生掌握基本的操作技能，形成專業(yè)基礎(chǔ)能力和職業(yè)基本能力。

公共課程包括思想品德修養(yǎng)、心理健康、形勢(shì)與政策、民族理論與政策、數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、就業(yè)指導(dǎo)等課程。這些課程不僅承擔(dān)著學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的培養(yǎng)，還承擔(dān)著打造學(xué)生人文科學(xué)素養(yǎng)、身心素質(zhì)等可持續(xù)發(fā)展性能力的任務(wù)，與學(xué)生職業(yè)技能的形成、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提高密切相關(guān)，是高職課程體系的重要組成部分，是實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接的重要基礎(chǔ)。

專業(yè)基礎(chǔ)課程包括基礎(chǔ)化學(xué)課程，是化工專業(yè)的基礎(chǔ)，是奠定專業(yè)職業(yè)基本能力的基石。

第三、四學(xué)期，完成工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)必需的工業(yè)分析技術(shù)、儀器分析等主干專業(yè)核心課程方面的理論知識(shí)和主要單項(xiàng)技能訓(xùn)練，形成專業(yè)技術(shù)核心能力。

在教學(xué)內(nèi)容安排上一方面將行業(yè)規(guī)范、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，重新整合、序化，強(qiáng)化了課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接；另一方面密切追蹤行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，將行業(yè)發(fā)展對(duì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及技能人才的新要求不斷反饋，及時(shí)將標(biāo)準(zhǔn)納入專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，更新教學(xué)內(nèi)容，貼近行業(yè)發(fā)展實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書對(duì)接。

專業(yè)核心課程以項(xiàng)目化教學(xué)模式為核心，根據(jù)典型工作任 務(wù)分析，分解形成一般化的分析檢測(cè)工作步驟，分解典型工作過程由溶液配制—實(shí)施檢測(cè)—分析報(bào)告組成。結(jié)合工作過程和教育教學(xué)規(guī)律，設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)一般流程，通過項(xiàng)目布置—資料收集整理—制定檢測(cè)方案—實(shí)施檢測(cè)過程—提交檢測(cè)報(bào)告—項(xiàng)目匯報(bào)—結(jié)果評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程與工作過程的對(duì)接。

第五學(xué)期，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展多樣化特點(diǎn)和就業(yè)面向行業(yè)企業(yè)發(fā)展和變化產(chǎn)生的對(duì)人才需求的不斷變化，參照職業(yè)崗位任職要求，通過設(shè)置具有鮮明專業(yè)拓展課程，比如藥物分析、食品分析、煤質(zhì)分析和石油產(chǎn)品分析等課程，讓學(xué)生全面掌握各種分析領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)及技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，增強(qiáng)學(xué)生綜合應(yīng)變能力和創(chuàng)新發(fā)展能力，為學(xué)生今后從事各領(lǐng)域分析與檢驗(yàn)工作奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、夯實(shí)操作技能。

第六學(xué)期，學(xué)生進(jìn)入校外實(shí)訓(xùn)基地頂崗實(shí)習(xí)，在真實(shí)工作場(chǎng)景下開展分析檢測(cè)工作。聘請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員與專業(yè)教師形成雙導(dǎo)師，為學(xué)生提供技  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT術(shù)指導(dǎo)和理論指導(dǎo)，校企雙方共同評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)得到進(jìn)一步提升。

與企業(yè)合作，開發(fā)“工學(xué)結(jié)合”特色課程，從認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)—項(xiàng)目化教學(xué)（引入企業(yè)檢測(cè)任務(wù)）—頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，是學(xué)生對(duì)分析檢測(cè)職業(yè)的認(rèn)知—把握—融入的過程，逐步了解專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，同時(shí)感受企業(yè)的工作環(huán)境與職業(yè)氛圍。頂崗實(shí)習(xí)安排在第六學(xué)期進(jìn)行，結(jié)合工作崗位進(jìn)行綜合性技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，形成“實(shí)習(xí)銜接崗位，學(xué)生成為準(zhǔn)員工”的良好局面，全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)。

五、“工學(xué)結(jié)合、能力遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式實(shí)施的保障

（一）組織保障

1.內(nèi)蒙古化工職教集團(tuán)

學(xué)校組建“內(nèi)蒙古化工職教集團(tuán)”，搭建人才培養(yǎng)新平臺(tái)。聯(lián)合政府部門、行業(yè)協(xié)會(huì)由企業(yè)參與學(xué)院實(shí)施，推進(jìn)校企深度合作，以合作育人為目標(biāo)，以合作就業(yè)為導(dǎo)向，以合作發(fā)展為動(dòng)力，形成利益共享、責(zé)任共擔(dān)的多贏機(jī)制，探索化工類高職院校校企合作辦學(xué)新模式。

2.化工分析類專業(yè)建設(shè)理事會(huì)

化學(xué)工程系成立了由專業(yè)帶頭人、行業(yè)企業(yè)技術(shù)骨干、企業(yè)人力資源專家、專業(yè)教師組成的“化工分析類專業(yè)建設(shè)理事會(huì)”。通過理事會(huì)各成員的共同努力，進(jìn)一步拉近學(xué)校與企業(yè)的距離，深化校企合作，促進(jìn)資源共享。

（二）制度保障

1.內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院關(guān)于修訂人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見

學(xué)院認(rèn)真貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，著重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的辦學(xué)思路，進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革，制定了“內(nèi)蒙古化工職業(yè)學(xué)院關(guān)于修訂人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)性意見”，規(guī)范各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定，完善“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式，突出德育為先、能力為重、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的職業(yè)教育理念，以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

2.實(shí)施院系兩級(jí)教學(xué)監(jiān)控

成立有企業(yè)專家參與的院、系兩級(jí)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)。與企業(yè)共同確定專業(yè)建設(shè)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)改革目標(biāo)、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)、各主要教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、各類教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，加強(qiáng)過程考核，促進(jìn)多元考核、多形式考核，完善與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的教育教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。教務(wù)處負(fù)責(zé)全院教育教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)價(jià)的日常工作；各系（部）執(zhí)行學(xué)院制定的各項(xiàng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，檢查落實(shí)執(zhí)行情況，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量。院系共同監(jiān)控為專業(yè)教學(xué)質(zhì)量提供了保障。

3.社會(huì)評(píng)價(jià)機(jī)制

引入相關(guān)企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)或技術(shù)人員、各專業(yè)理事會(huì)成員和校外實(shí)習(xí)基地的領(lǐng)導(dǎo)或技術(shù)人員作為校外質(zhì)量督導(dǎo)員，對(duì)  本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT學(xué)院的專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)等工作及學(xué)生的綜合素質(zhì)做出評(píng)價(jià)。

4.信息機(jī)制

實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上教學(xué)信息、網(wǎng)上評(píng)教、教學(xué)資源共享。設(shè)立教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，進(jìn)行學(xué)生網(wǎng)上評(píng)教；建立教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息制度，利用學(xué)院網(wǎng)、教學(xué)工作簡(jiǎn)報(bào)等不同渠道教育教學(xué)質(zhì)量信息。

六、結(jié)束語(yǔ)

工業(yè)分析與檢驗(yàn)專業(yè)本著為社會(huì)服務(wù)、為企業(yè)服務(wù)、為學(xué)生和家長(zhǎng)服務(wù)的宗旨，以骨干校建設(shè)為契機(jī)，深化校企合作，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)工作，提高專業(yè)教育教學(xué)水平，加快學(xué)校的建設(shè)和發(fā)展，努力提高畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量，讓他們?yōu)樯鐣?huì)多做貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：