序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇子女教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

關鍵詞 農民工子女 平等 教育決策

中圖分類號：C913.4 文獻標識碼：A

一、政策主題

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010――2020》中關于保障我國外來務工子女接受平等義務教育問題的決策分析

二、問題描述

改革開放以來，伴隨著我國工業化、城市化的進程，大量農村剩余勞動力涌向城市，形成我國社會特有的“農民工”群體。與此同時，一部分農民工子女也跟隨父母進入城市生活，尤其是20世紀90年代以來，農村人口流動呈現出“舉家搬遷”的現象，大量處于義務教育階段的學齡兒童跟隨父母流入城市。另外，留守在農村的農民工子女也大批存在，他們的教育問題也令人擔憂。保障農民工接受平等的義務教育已成為影響我國社會主義和諧社會構建和城市可持續發展的重要問題。

三、政策目標

“同在藍天下，共同成長進步”，2003年教師節，總理專程赴北京石景山玉泉路小學看望那里的農民工子女，在黑板上寫下這句對農民工子女教育的展望。我國的義務教育面向全國所有的適齡兒童少年，不分城鄉，不分人群，農民工子女理應受到良好公平的義務教育。

四、方案設計

農民工子女可分為兩類，一類是隨父母進城的隨遷子女，一類是被留在農村的留守兒童，針對這兩類人群的義務教育問題，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010――2010）》提出以下解決方案：

1、堅持以輸入地政府管理為主，以全日制公辦中小學為主，確保進城務工人員隨遷子女平等接受義務教育。

2、建立健全政府主導、社會參與的農村留守兒童關愛服務體系和動態監測機制。加快農村寄宿制學校建設，優先滿足留守兒童的住宿需求。

五、決策分析

（一）針對“隨遷子女”的方案。

1、優點：

可以強化政府的公共服務責任，從體制上保證隨遷子女接受平等義務教育；以流入地政府管理為主、以全日制公辦中小學為主的“兩為主”政策，讓流入地政府直接承擔起了農民工隨遷子女的教育責任，有利于政府公共服務責任的強化，在體制上有利于流動兒童與城市兒童一樣受到當地相應水平的教育。

2、缺點：

會導致流入地政府的“不堪重負”。以流入地政府管理為主會導致流入地教育資源的更加緊張，使當地財政“不堪重負”。同時，由于“兩為主”政策沒能就流出地政府的輔助責任作出詳細的設計和要求，客觀上“免除”了其對流出的農民工子女義務教育責任， 一定程度上減輕了“流出地”財政、管理、師資等多方面的壓力，這在某種程度上又導致了另一種“不公”。

農民工子女會存在入學適應難等問題。從已接受農民工隨遷子女的公辦學校看，目前，接收農民工子女就學的公辦中小學大部分位置較為偏遠，學校環境較差。即便個別學校地處市中心繁華地段，但是學校自身辦學環境相對其他一些公辦學校來說，還存在不盡如人意的地方。總體上來講，教師對入學的農民工子女態度是積極的，但在具體的教學過程中體現出了一定的被動性。而且隨著學校農民工子女數量的不斷增加，有些城市學生的家長一方面擔心學校教學質量下降；另一方面，他們怕農民工子女給自己子女帶來不良行為影響。在諸多因素的綜合作用下，接收農民工子女的公辦學校的學習氛圍較之其他學校來說，不甚令人滿意。農民工子女在公辦學校也普遍存在適應不良和學習差的現象。

（二）針對“留守兒童”的方案。

1、優點：

鼓勵社會參與，可以調動大量資源，一定程度上減輕政府負擔。公民的志愿服務意識是社會進步的標志，隨著我國經濟社會發展水平的不斷提高，越來越多的人愿意加入志愿者的隊伍，為有需要的人獻出自己的愛心。對留守兒童的社會幫助可以來自以下幾方面：一是社會公益人士，如港澳臺和內地的知名企業家、演藝家等，他們的資助是發展留守兒童義務教育的一大資源；二是大學生志愿者，近些年高校公益社團和志愿服務活動很是盛行，大學生通過參加支教、公益宣傳等活動，也可以為留守兒童貢獻了自己的一份力量，筆者在大學就參加過對留守兒童的捐款捐物活動；三是一些民間社會組織的長期服務運作，像廣東的“華裔助弱服務中心”、四川的“螢火助學志愿服務中心”、安徽的“太陽傘服務隊”等都是民間自發組織的機構。這些力量可以有效地帶動整個社會對留守兒童的關懷。

寄宿學校的建設有利于解決留守兒童上學遠等問題。絕大多數留守兒童都住在偏遠的山村，到當地學校上學，往往要長途跋涉，早起晚歸，上學十分辛苦，且存在安全隱患。建設寄宿制學校可以讓學生避免奔波，方便讀書，同時留守兒童在家大多由爺爺奶奶照顧，存在相應教育和照顧上的問題，留在學校可以較好地解決該問題，有助于其養成良好的學習和生活習慣。

2、缺點：

寄宿學校的設置會在某種程度上導致留守兒童家庭教育和情感上的缺失。寄宿學校再好，畢竟不是孩子們的家。留守兒童大多為年幼的兒童，正是最需要家庭關懷的時候，學校是否能代替家、照看留守兒童是否是教師的職責是值得探討的問題。

六、結論

從總體上，綱要中列出的解決方案符合目前的問題狀況，有利于切實解決農民工子女的義務教育問題。但政策的關鍵還是在于落實，期待這兩個方案能不斷完善、達到預期的目標。

“農民工”群體是中國現社會發展階段的特殊群體，農民工子女的教育問題也是隨之產生的特殊社會問題。產生此種現象的根本原因還是在于我國獨有的城鄉戶籍制度和對教育投入的不足， 看來徹底解決該問題還是得放在改革和發展這個大方向上來，這與分析其他社會問題后的結論有種殊途同歸的感覺了。

（作者單位：浙江大學教育學院）

參考文獻：

[1]劉斌.和諧社會視域下農民工子女教育問題與對策研究,載重慶大學碩士學位論文2009年4月.

[2]陳家斌、王守恒.進城農民工子女教育的回顧與思考,載內蒙古師范大學學報（教育科學版）2009年2月第22卷第2期.

[3]楊潤勇.新背景下農民工子女教育問題的分析與建議，載當代教育論壇2009年第7期（上半年月刊）.

[4]吳向東.進城農民工子女教育存在的問題及對策研究，載教育政策研究2010年第7期（綜合研究）.

[5]王清志.淺探進城農民工子女教育問題及對策，載中國農村教育2009年7月第8期.

[6]吳瑞君.農民工子女教育問題及解決思路，載教育發展研究2009年10月.

篇(2)

“80后”概念的界定和高校“80后”青年教師的優劣勢

1.“80后”概念的界定

“80后”這一詞匯產生于2001年的網絡論壇中，特指網絡論壇上的詩人，2003年轉變為專指出生于1980年以后的年輕作家，之后逐漸引起廣泛關注，并逐漸轉變為代表一代人的一個大眾詞匯。對“80后”概念的界定并沒有形成明確和統一的認識，主要分歧存在于出生時段的差別。李琳[1]（2007）指出，“80后”是指20世紀80年代后出生的人，他們的共同特點就是在計算機廣泛普及和互聯網迅猛發展的背景下成長的，熟悉計算機操作和網絡環境，也可將之稱為“80一代”。玉紅玲[2]（2011）將“80后”界定為20世紀80年代出生的，在國家開啟改革開放大門、經濟實力迅速提升、計算機廣泛普及和互聯網迅猛發展背景下成長的年輕一代群體。邊長勇[3]（2007）在對“80后”初入職場后面臨的問題研究別將于20世紀80年代初至80年代前半期之間出生的人界定為“80后”。

2.高校“80后”青年教師的優勢

成長和從業環境所帶來的教育理念的革新性。高校“80后”青年教師是在市場經濟改革不斷深入，高等教育大眾化、國際化發展的時代背景下成長起來的。當今，人類已經進入到“樣本即全部”的“大數據時代”，高等教育“去行政化”改革，建立現代大學制度等高等教育改革不斷推向深入的階段。“云”思想和高教改革必將引領高校“80后”青年教師具有革新性的教育理念。

思想開放、視野開闊所帶來的教育思路的前沿性。高校“80后”青年教師具有鮮明的個性特征，思想活躍和開放，具備開闊的國際視野。表現在工作中：“80后”青年教師的思維更加活躍，注重對學生的公平對待，注重激發學生的創新精神和合作能力的培養，更加關注國際前沿的理論和研究狀況，主動加強和不同學科教師的聯系，跨學科研究問題的能力強。

學歷層次高、素質能力強所帶來的教育內容的創新性。陳建香等[4]（2010）指出：高校“80后”青年教師在工作中繼續攻讀碩士、博士學位的比例較大，用于學習知識的時間也較其他“80后”群體更多。高校招聘教師的“門檻”也普遍提高到具有博士學位，這都帶來了青年教師學歷層次的提升和素質能力的增強。體現在教育內容上，“80后”青年教師少有“照本宣科”，他們更加注重知識體系和知識點的講授，注重將課堂教學內容轉化為學生的學習研究能力和思維方法、技巧，注重激發學生的學習潛能。

溝通方式現代化所帶來的教育方法和手段的有效性。“80后”青年教師與“80后”“90后”大學生的年齡相仿，與學生有共同的成長環境和“語言”表達方式。他們一改“高高在上”的姿態，和學生平等地交流。他們接受新鮮事物快，注重將多媒體教學網絡、現代化的教學技術運用到工作中，更有利于實現和學生的有效溝通。

3.高校“80后”青年教師的劣勢

以自我為中心，缺乏洞察力。“80后”大多表現為我行我素，關注自身的需求高于關注周圍人的需求，導致對周圍人的情緒狀況、思維狀況不主動了解，缺乏對人和事務的洞察力。

刻板的遵守規則，缺乏情緒控制能力。高萍[5]（2009）對150名在校“80后”和150名職場“80后”開展了問卷調查，分析結果表明：“80后”重視自由、喜歡按照自己意愿行事，對硬性管理的認同度較低，具有強烈的成就動機。“80后”遵從制度和規則，但變通能力差，當和學校管理機構、學院管理機構或者學生發生抵觸或沖突時，缺乏情緒控制能力。

缺乏判斷力，缺少社會經驗。由于“80后”較少遇到挫折和困難，積累的人生經驗和閱歷不夠豐富，當面對思維更加活躍、各種突發狀況頻出的“90”后大學生時，反應能力和判斷力不夠迅速和準確，社會經驗匱乏。

職稱等級低，缺少學術話語權。高校青年教師博士畢業獲得“講師”職稱，在高級別職稱評聘過程中，會受到按資排輩等因素的影響。職稱等級低等原因，又減少了青年教師高級別課題的申請等學術活動的參與機會，在學術話語權方面，也容易受到冷落和忽視。

“80后”高校青年教師的需求分析

高校青年教師的年齡特點和職業特征決定了這一群體的職業需求特點。張祥永等[6]（2012）根據馬斯洛需求層次分析，高校青年教師的需求包括物質需求、社交和情感需求、知識需求、成長需求和尊重需求。

物質需求。在高等教育資源最為集中的北京地區，住房問題是影響青年教師物質生活的主要問題之一。此外，醫療、子女教育、父母贍養等支出，使得處于“上有老、下有小”的青年一代，“不啃老”就是名副其實的“月光族”，甚至處于入不敷出的物質狀況。

社交和情感需求。“80后”青年教師更加注重和領導的關系融洽，和同事間的相處順暢，希望自己的工作得到領導認可，希望自己的教學得到學生的認可。青年教師有更高的社交和情感需求，卻不具備處理好復雜的人際關系的能力。

知識需求。“80后”青年教師對廣博的知識的渴求依然熱情不減。他們需要利用參加學術會議尤其是高級別的國際會議、出國訪問深造、教育科研以及參加社會實踐等機會，不斷地完善和充實現有的知識體系。

成長需求。學生的成長需要關注，“80后”青年教師的成長同樣需要關注。這一群體注重自身的職業生涯規劃，渴望成長為專家型教師，實現職業成長和專業化發展。

尊重需求。“80后”青年教師表現出了較強的敬業精神，希望通過自身的努力得到社會各方面的尊重。

“80后”高校青年教師的培育策略

組織認同。加強對青年教師的入職培訓，促進其對學校的文化和價值的認同。建立教師促進中心、青年教師學會、青年教師協會等組織，為“80后”青年教師提供教研指導，促進多學科的融合。

人文關懷。加強對“80后”青年教師的主動性、前瞻性關懷，幫助其解決住房、子女教育等問題。例如，某高校的教師促進中心會安排學校德高望重的老教師對學生評議成績較低的年輕教師約談，共同分析年輕教師在教學內容、教學方法以及溝通方式等方面存在的問題，緩解其心理壓力，促進其教育教學能力的提高，這種發揮老教師傳幫帶的作用和個性化的關懷方式值得推廣。

制度改革。學校積極推動內部管理體制、教學科研考評體制、薪酬體系、評聘體系等制度改革，真正地實現以學生為根本，以教師為主體，科學地考評青年教師的工作，提高管理工作效率。

自我成長。激發青年教師的潛能，培養其全方位的自我成長力，促進“80后”青年教師實現從“要我成長”到“我要成長”的轉變，促進這一群體愉快主動地尋找問題，創造性地開展工作。

本文系國家社會科學基金重點項目： 貫徹科學發展觀與完善基本經濟制度 （07AJL012） 的階段性研究成果

參考文獻：

[1]李琳.80后員工壓力管理分析[J].人力資源開發，2007，（4）.

[2]玉紅玲.“80后”高校畢業生組織社會化研究―以北京地區金融和IT業為例[D]，首都經濟貿易大學2011年博士學位論文.

[3]邊長勇.80后登場引發職場沖擊波[J].管理與財富，2007，（5）.

[4] 陳建香，樊澤民，劉仕博.高校“80后”青年教師群體師德特征管窺[J].北京教育，2010，（11）.

[5] 高萍.80后個性特征及管理策略研究[D].大連海事大學2009年碩士學位論文.