序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇語文個性化教學范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、教師個性神采飛揚

語文教師獨具個性魅力，是實施語文個性化教學的先決條件。語文教師的“個性”是指教師各種優(yōu)秀素養(yǎng)綜合表現(xiàn)在課堂上獨具風采的人格魅力。語文教師的教學個性魅力來源于其對語言文字和社會生活的獨特感受力以及語文方面的特長。這種個性魅力可能表現(xiàn)在教學語言上，可能表現(xiàn)在表情教態(tài)上，也可能表現(xiàn)在文化修養(yǎng)以及個性心理上……最重要的是表現(xiàn)在教材理解上。

二、師生關系民主平等

“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”的理念在課堂的體現(xiàn)是實施個性化教學的基礎。教師只有突出平等的教學活動個體的身份，摒棄高高在上、居高臨下的姿態(tài)，才有可能突顯學生的主體地位，才有可能激發(fā)學生自主學習、積極探究的精神，才有可能引導學生大膽質(zhì)疑，開展個性化閱讀和寫作的語文學習活動。

三、教學組織不拘一格

語文教學的內(nèi)容豐富多彩，不同文體各有特點，不同作者各有思想，不同文章各有特色，不同學生各有個性。因而，不可能只采用一種教學模式組織教學。教學有法，教無定法，靈活運用，自然得法。教學組織不拘一格，這正是語文個性化教學的外顯表征。同一教師在各自的教學體系中也要突破模式化的局限，采用不同的教學手段，根據(jù)教學的需要靈活處理教學環(huán)節(jié)，根據(jù)認知規(guī)律安排教學次序。教學組織的呈現(xiàn)多種多樣，可以是活動型、煽情型、討論型、表演型、訓練型、朗讀型等。

四、思維指向發(fā)散創(chuàng)新

語文教學是培養(yǎng)學生的內(nèi)部言語和外部言語的思維過程。語文個性化教學引導學生對語言材料進行多角度、多層面的思考、審視和解讀。在個性不同的學生的思維碰撞中活躍課堂，質(zhì)疑探究交替起伏，推動個性化教學的順利進行，也促進師生對問題的思索向縱深發(fā)展，由此為語文個性化課堂教學帶來活力。

五、文人對話多邊互動

語文個性化教學必然是圍繞文本進行的多邊對話的教學，對話活動貫穿于課堂的始終，成為語文個性化課堂教學的主線脈絡。這種對話包含師文對話、師生對話、生生對話、生文對話。這種對話，以文本為媒介，以課堂為載體。師文互動是對話的基礎，師生互動是對話的導引，生生互動是對話的促進，生文互動是對話的目標。

六、課堂開放多元有界

文本的內(nèi)涵是豐富的、多元的，個性化教學正是以開放的姿態(tài)引導學生進行多角度的解讀。個性化課堂就是教師想方設法創(chuàng)造條件，創(chuàng)設情境，誘導學生體驗感悟，各抒己見。個性化教學的“開放性”特點主要體現(xiàn)在教師在課堂上鼓勵學生對文本進行增解、異解、批解。多元有界是文本個性化解讀的基本原則。個性化的文本解讀更傾向于學生個人的閱讀體驗，側重于聯(lián)系生活、比照文本的感悟。從這個意義上說，個性化語文教學就是生活化的語文教學。

七、學生個性健全發(fā)展

實施個性化教學就是為了促進學生個性健全發(fā)展，這就規(guī)定了其出發(fā)點和歸宿。健全的個性是指適應社會、服務社會、改造社會的良好的個性品質(zhì)，包括良好的個性心理品質(zhì)、健康的情感世界、優(yōu)良的道德修養(yǎng)和獨特的個性張揚。個性化的語文教學以其豐富的情愫、開放的形態(tài)、優(yōu)美的語言形式，使學生的個性在不同程度上得到彰顯和發(fā)展。

八、人格塑造充分體現(xiàn)

個性的發(fā)展以人格的發(fā)展為基礎。本文所指的“人格”側重于道德范疇，指向社會規(guī)范，強調(diào)人的社會屬性，是“個性”的核心內(nèi)容。因而，個性發(fā)展的核心是人格的發(fā)展。在語文教學中貫徹個性化教育，首先要充分體現(xiàn)人格的塑造。人格塑造功能是語文個性化教學的內(nèi)核。語文個性化教學通過文本形象的熏陶、情感的感染、思想的影響、榜樣的導向來完成對學生健全人格的塑造。

九、情意活動和諧融洽

語文個性化教學以文本（包括作文）為基礎，文本起著平衡課堂的作用，因而，氣氛仍是和諧融洽的。師生關系的平等民主，課堂形態(tài)的開放兼容，師生心態(tài)的平和謙遜，維持了所有的交鋒和論辯，，和而不同；由于情感意志的投入在課堂得到了宣泄，體驗得到了表達，觀點受到了尊重，所以所有的交鋒和交流反而促進了課堂氛圍的融洽。在個性化課堂教學中，學生既張揚了各自的個性，也容納了他人的個性。

十、預設生成靈活機動

篇(2)

關鍵詞：小學語文；個性化教學；有效方法

在新課程標準下，要求小學語文教學要從以往的知識傳授過渡為學習潛力開發(fā)，為學生提供更加張揚的個性舞臺，引導學生個性發(fā)展。由此可以看出，個性化教學是對新課程精神的一種倡導，更加突出以人為本的教學理念，有助于學生語文能力的提升，因此，在今后的小學語文教學中要注重個性化教學實施。

一、營造個性化學習氛圍

在進行小學語文教學的過程中，教學氛圍對于教學質(zhì)量具有絕對的影響，良好的教學氛圍可以讓學生形成一種心理上的舒適感與滿足感，這有助于推動學生語文學習。如在學習《冬天是個魔術師》時，文章之中主要利用一種擬人的表達手法，將冬天形象化、生動化，從而表達出作者對于冬日的喜愛之情。為此在教學過程中，教師可以讓學生結合文章，用自己的喜歡的方式訴說對冬日的喜愛，學生可以為冬日賦詩，也可以為冬日填畫，讓學生按照自己的想法去闡述對冬日的喜愛，這就是個性化教學氛圍的一種營造，這樣的教學使學生的思維變得開闊，自主能力也得到了有效的施展，學生會在個性化的氛圍中與作者交流對話，從而實現(xiàn)語文素養(yǎng)的穩(wěn)健提升。

二、提供多角度思考方向

在進行小學語文教學時，個性化教學的本質(zhì)內(nèi)涵就是放飛學生的思想，實現(xiàn)學生創(chuàng)新能力與創(chuàng)造能力培養(yǎng)。因此在教學過程中，教師必須要轉變傳統(tǒng)教學認識，明確語文知識的無限性與寬廣性，在教學中不限制學生的思維，為學生提供多個角度的思考方向，從而讓學生更好地展示自我。在這里筆者舉這樣的一個例子，如在以“每當……就……”的連詞造句中，在以往的教學中教師只是給學生一個模板，讓學生通過模板進行記憶背誦，這限制了學生的思維發(fā)展，而在個性化的教學中，教師必須要為學生提供多角度思考方向。如有的學生提出“每當我不斷進步提升，老師就會給予我鼓勵的話語”，對此教師可以給予贊賞，并提出還有沒有其他的想法思路，于是有的學生提出“每當國旗歌聲響起，我就能夠想到革命先輩的偉大奉獻”，這就是多角度思考個性化教學的一種體現(xiàn)，有助于推動學生語文進步成長。

三、構建自主化平等對話

小學語文是工具性與人文性雙重結合的學科，因此在教學中單傳授學生語文知識是遠遠不夠的，教師必須要實現(xiàn)與學生心靈上的碰撞，為此在最新推行的小學語文課程教學標準中，明確提出交流對話這一教學概念，也就是指在教學中，教師在傳授知識的同時，要與學生交流互動，引導學生主動思考，鼓勵學生自主感覺體驗，從而展示學生的個性，挖掘學生的潛力。而在這個過程中師生之間的關系是平等的，教師不必為尊，學生也有自身的主動發(fā)言權，當教師與學生之間的意見相左時，教師不要用自己的主導權去控制學生，而是可以采用辯論的方式，讓學生自由表達出自己的看法與意見，這樣才能實現(xiàn)自主化平等對話構建，從而讓學生在語文學習中更好地彰顯自身個性。

四、開拓多元化思維空間

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，由于受到班級授課體制方面的限制，因此在教學過程中往往采用的是一種填鴨式的教學方式，教學過于中規(guī)中矩，學生的思維受到了不同程度的限制，這是不利于學生語文成長的。而在個性化的教學中，教師要為學生構建多元化的教學空間，層次化地開展教學，教學過程中尊重學生的主觀意愿，從而讓學生在個性化解讀中獲得更加豐富的知識體驗。如在學習《火紅的楓葉》這節(jié)課程教學中，為了能夠為學生構建更加多元化的思維空間，教師就可以讓學生走出課堂，在廣闊的自然之中去搜集楓葉，制作楓葉標本，學生就會在制作、想象、描繪的過程中，親手觸摸自然的神奇奧妙，這就是多元化思維空間的構建，學生的思維不再局限于課堂與書本，可以在更加寬廣的語文天地中去探索語文答案，這是學生個性思維培養(yǎng)的一種體現(xiàn)。個性化教學作為一種創(chuàng)新的教學方式，將學習權利最大限度地還給了學生，給予學生更加自主的學習天空，學生可以在更加寬廣的語文天地中自由遨游，從而展示自身個性，釋放教學活力，這對學生的語文學習成長是有絕佳好處的，因此在今后的教學中，教師要注重個性化語文教學的開展。

作者:郁玉成 單位:江蘇省宿遷市沭陽縣東關實驗小學

參考文獻：

［1］湯洪媚.個性化教學在小學語文教學中的開展［J］.基礎教育研究，2017（8）：30-31.

［2］岑芳.個性化教學在小學語文教學中的開展［J］.基礎教育研究，2016（2）：67.

篇(3)

關鍵詞：小學語文；個性化教學；教學研究

在新課程的要求下，小學語文教學也越來越注意對學生的個體差異的尊重，很多教師也進行了個性化的教學，爭取讓每一位學生都可以更好地全面發(fā)展，讓學生可以成為更好地適應社會發(fā)展所需要的新型人才。而個性化教學也必然成為語文教學的關鍵。接下來，我將提出幾點關于小學語文個性化教育的一些方法和策略。

一、尊重學生的主體性，促進教學效率

教學時，教師一定要充分發(fā)揮學生的主體性，這樣的教學才會讓學生的個體差異性真正體現(xiàn)。而且對于語文這一學科來說，它的一個顯著特點就是較強的實踐性和語言的表達能力。因此，教師在進行語文教學的時候一定要注意調(diào)動學生的積極性，讓他們可以充分在這個課堂中發(fā)揮自己的主體性與個人的差異性。對于語文的學習，每一個學生的學習方法都不同，教師要鼓勵學生自主學習，而不是讓學生按照自己的教學理念去學習，這樣學生不僅可以很好地將語文知識牢牢地掌握并真正吸收，還可以讓學生的情感、個性學習得到真正的發(fā)揮。這樣的課堂教學不再是教師一人的舞臺，而是學生學習的真正天地。這樣的教學對學生的個體差異不僅做到了真正的尊重，還讓學生對語文的學習興趣得到提升，課堂的參與率提高，課堂氛圍更好地活躍起來。教師所講的內(nèi)容學生可以完全領悟并可以根據(jù)自己的學習方法或自己的特長、愛好真正地充分發(fā)揮出來，對于教師而言也是教師價值的真正體現(xiàn)。當然，這也是對于我們新課標教學下尊重學生、以學生為主體教學的真正詮釋。

二、開展多元化教學，發(fā)展學生的個性教學

對于教學而言，不管是什么學科，教師都應該去不斷探索，爭取為每一位學生都找到適合他們的學習方法。畢竟每一個人都是一個獨立的個體。因此，教師一定要設計以學生為主的基礎因素進行教學。如多媒體教學的特點就是圖文并茂、聲像俱佳，這樣的教學會給學生一種視覺上的沖擊，喜歡這樣教學的學生證明他們擅長利用視覺學習，對于之后的繪畫就可能會有一定的特長。當然，教師也可以采取小組討論教學，這樣學生在討論的過程中就可以提高自己的語言表達以及邏輯性思維能力，也可以在差異中將語文思維進行碰撞，得到更多的語文知識。教師還可以讓學生進行自我風采展示，即將自己對文章內(nèi)容的學習的領悟以及自己獨特的看法進行講說。新的教學不僅可以讓學生對語文的學習更加到位，還可以讓學生自己的學習方法得到充分的展示，同時對語文學習的興趣也會更加濃厚，學生的個性化學習也會得到更好的發(fā)揮。因此，教師在教學時要充分發(fā)揮學生的個性化，讓學生在課堂中充分發(fā)揮自己的才能，展示自己的風采。這樣的教學是師生雙方互動的教學，也是可以更好地將學生的主體性發(fā)揮的課堂，不僅可以真正做到對于語文知識的掌握，也是對學生的個體化情感的一個最佳呈現(xiàn)。這樣的教學對于學生的學習來說是高效的，教師的教學也能順利高效地完成。語文的個性化教學對于教師來說，它的課程設計將會是一件較為重要的事情。教師在進行課程的教學時首先要將學生的主觀因素放在考慮之中，因為每一位學生的生活環(huán)境、知識積累與思考方式都不同。這就決定了每一位學生對每一個問題的看法會產(chǎn)生不同的想法。其次，要將我們的教材內(nèi)容緊密結合。教師在教學過程中要激發(fā)學生的學習興趣，這樣教師的教學才會更加有效。課堂中，教師在與學生進行相互學習時，必須充分尊重學生，并維護學生的發(fā)言權，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，容許學生異口“異聲”，并不失時機地贊揚、鼓勵學生對文本進行的個性化解讀。

這樣的教學不僅是對語文知識的一種高效學習與有效教學，也是對學生個性化培養(yǎng)的最好方式。當然，作為一名教師，在今后的教學路上，我將會探索更多、更新的教學方式，讓學生可以更好地發(fā)揮自己的才能。

作者:陳駿霖 單位:湖南省懷化市麻陽苗族自治縣江口墟鎮(zhèn)中心小學

篇(4)

關鍵詞：語文；個性化閱讀；閱讀教學；成長需求

中圖分類號：G623.23 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0029-01

所謂個性化閱讀教學，是指在語文教學中圍繞每一位學生成長的需要，結合學生自身的特點、興趣，進行有效的閱讀教學。學生個體之間存在著差異，作為教師，要想在閱讀教學中更好地促進每一個學生全面發(fā)展，就需要教師因材施教，幫助每一個學生找到更為理想的閱讀方式，積累豐富的閱讀經(jīng)驗，這樣才能為學生開展創(chuàng)造性閱讀探尋出有效的途徑。

一、教師在課堂上要積極培養(yǎng)學生個性閱讀潛能

傳統(tǒng)的語文閱讀教學中，大多以老師講解為主，學生處于被動地位，學生就好比知識的“容器”。教師為了能讓學生快速掌握預定的教學目標，很少讓學生通過自主閱讀來質(zhì)疑、分析、探討學習中的疑惑。因此，為了有效促進學生的個性化閱讀，教師可以采用學生自問自答、分組交流、教師總結點評的個性化閱讀教學體系。當然，在訓練學生進行個性閱讀過程中，要以學生為中心，要充分尊重學生的意見，能讓學生在課堂上進行大膽探索。在這一過程中，教師還要對學生閱讀情況加以引導。《桂林山水》是冀教版語文第七冊中的課文，這篇課文抓住桂林山水的特點，描繪桂林山水的秀麗多姿，贊美桂林山水的美好景色，表達對祖國河山無比熱愛的感情。在閱讀教學中，為了讓學生學習作者的寫法，可先讓學生討論作者的哪些寫法值得借鑒。討論之后，學生突然提出兩個讓我沒想到的問題：一是文章題目叫《桂林山水》，作者為什么先寫漓江的水，再寫桂林的山呢？這樣與題目矛盾嗎？二是作者在文章中是按照先總后分的順序寫的，能不能按先分后總把“桂林山水甲天下，陽朔堪稱甲桂林”放在課文最后進行總結，這樣不更能表現(xiàn)文章的主題嗎？針對這兩個問題，可讓學生分組討論，最后加以總結：一是以《桂林山水》為題，是作者借用古詩文中的內(nèi)容，為了便于表達中心主題；至于第二個問題，也可以按照同學們想法來寫，只要能突出文章中心就行。許多教師在教學中也會遇到類似的案例，這就要求教師能用發(fā)展的眼光對學生的質(zhì)疑作出恰當?shù)脑u價，而不能抱著教參不放，或搪塞過去。學生若能善于質(zhì)疑、主動學習，他們的自主閱讀習慣和能力自然就會得到提高。

二、教師開展課外閱讀活動促進學生的個性閱讀

教師組織學生開展課外閱讀活動，是促進學生進行個性化閱讀的重要手段之一。因為組織相關的閱讀活動有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，與此同時還可以提高學生的閱讀能力。在平時的語文教學中，可以組織學生開展以下幾種活動。一是結合新教育實驗，組織學生閱讀規(guī)定的課外書，讓學生做好讀書筆記，然后進行讀書筆記評比；二是開展朗讀、誦讀比賽，以此激發(fā)學生自主閱讀；三是開展課內(nèi)外閱讀知識競賽，通過比賽的方式檢查學生閱讀的水平；四是組織閱讀交流活動，讓學生提出閱讀中存在的困惑，由教師進行解答。為了讓學生真正在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，還可以在班級擺放一個“閱讀疑難與解答”的筆記本，讓學生在本子上寫下問題，鼓勵其他同學進行解答，最后教師加以總結。這些活動的開展，讓學生改變閱讀態(tài)度，他們不再厭惡閱讀，同時也培養(yǎng)學生善于思考的習慣，鍛煉了學生意志，從而促進學生獨特的閱讀個性的形成。

三、教師要多與學生家長交流促進學生個性閱讀

首先，讓家長和學生共同閱讀。人們常說父母是天然的教師，家庭教育對學生成長成才起著關鍵作用。作為家長，若能和自家的孩子一同閱讀，這不僅可以激發(fā)學生個性閱讀的興趣，還能陶冶自己的情操。為了推進學生的個性閱讀，教育主管部門根據(jù)學生所處的年級規(guī)定了相應的閱讀內(nèi)容，同時還將這些閱讀內(nèi)容作為檢測考查的內(nèi)容。比如有的地方教育部門要求三年級學生上學期閱讀《三毛流浪記》《長襪子皮皮》，下學期閱讀《寶葫蘆的秘密》《時代廣場的蟋蟀》等書。隨著年級的增高，學生的課外閱讀量也要不斷增加。學生要更好地完成這些閱讀內(nèi)容，需要家長和教師共同配合。當然，在不同的地區(qū)，經(jīng)濟發(fā)展是不平衡的，這也給家長和學生共同閱讀帶來許多難題。但只要教師能結合實際，想方設法，就能讓家長幫助學生閱讀，提高學生閱讀的主動性和閱讀效果。其次，讓家長進課堂探討閱讀。課堂是教學的主陣地，教師若能組織學生家長走進課堂，和學生一起聆聽老師的教學，觀察孩子在課堂上的表現(xiàn)，則家長對孩子的教育也會有許多啟發(fā)。有一次執(zhí)教三年級《丑小鴨》一課，家長們聽后，不僅被這則童話故事打動，更重要的是還明白一個道理：即使孩子現(xiàn)在基礎差，但只要堅持閱讀，將來也能達到規(guī)定的要求，完成規(guī)定的閱讀量，也能形成獨特的閱讀習慣和個性，提高語文能力。

四、結束語

在語文教學中，許多教師對學生個性化閱讀進行了大量實踐。若能培養(yǎng)好學生良好的個性閱讀習慣，讓他們進行大量閱讀，他們就會逐漸提高自身的閱讀能力，在閱讀中體驗與眾不同的感受，形成自己獨特的閱讀個性，享受著閱讀的快樂。

參考文獻：

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新課標指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，要珍視學生的獨特感受、體驗和理解”。

每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說每個學生都有著自己獨特的個性，每個學生的閱讀方式本質(zhì)上都是個性化的，沒有放之四海皆有效的統(tǒng)一方式。閱讀也是學生的個性化行為，不應以標準化的解讀來規(guī)范學生的閱讀，而是要讓學生真正成為閱讀的主體，讓他們在主動積極的思維和情感活動中，加深自己獨特的理解和體驗，從而有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，享受審美的樂趣。個性化閱讀，可以是結合獲得的知識的閱讀，可以是結合生活經(jīng)驗的閱讀，可以是獲得體驗的閱讀，可以是結合想象的閱讀，也可以是結合畫面的閱讀。因此，初中語文個性化閱讀教學要求教師引領學生走近作者，走進文本，讀出自我。

那么，如何讓學生在閱讀活動中體現(xiàn)出自己的個性化行為呢？首先需要教師轉變教學理念，真正做到面向全體，因材施教：對于語文素養(yǎng)較高的學生，要鼓勵他們善于發(fā)現(xiàn)問題，通過質(zhì)疑思辨，提出自己的見解，達到張揚學生個性，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的目的。對閱讀能力一般的學生，要積極的引導、培養(yǎng)他們獨立閱讀、思考、敢于發(fā)表自己見解的習慣。對于一些基礎不太好的學生，則重在激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們能夠有耐心去閱讀，去思考。在教學中，應該尊重學生的個性層次差異，科學制定教學目標，合理選擇教學方法，全面完善教學預設，力求使每一層次的學生在閱讀中都能夠有所收獲。

在具體的教學實踐中，筆者根據(jù)構建“和諧高效思維對話”型課堂的要求，嘗試從以下幾方面做好教學工作：

一、營造民主平等的課堂氛圍

閱讀教學包含師生、生生、師生與文本的多重對話，這些對話，是一種基于閱讀文本的對話，而教師、學生、文本作者之間存在著差異，這種差異必將導致文本解讀的個性化。課堂上的對話是多角度的、互動的；對話中對文本的解讀也是動態(tài)性的，生成性的。

閱讀教學中，學生主動地、富有個性地學習來自于學生與教師同文本之間個性化的對話，而這種對話的關鍵就在于學生對文本的個性化解讀。對話作為課堂教學的新形態(tài)，首先昭示著民主平等。要消除師生雙方的心理距離，就必須營造民主、平等的對話氛圍，師生關系民主、平等、融洽、親和，彼此才能感受到溝通的快樂，心靈的愉悅，學生才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，大膽展示心靈的自由。要達到這種境界，教師首先要將自己當作學習共同體中的普通一員，成為學生學習的同伴。

二、巧妙設計開放性問題，為學生拓展個性空間

閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自然可以根據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認同、共鳴，或進行質(zhì)疑、批判。所以，在課文問題設計上，應多設置一些能促進學生多向思維、個性思考的開放性問題，為學生馳騁思維，放飛思想，張揚個性提供廣闊的時空。對教師的提問，我們最大的愿望是學生能作出準確的回答。但在開放性問題上，往往事與愿違，這個時候，一定要寬容，一定要耐心。只要學生的回答能自圓其說，即使是違背主旨的回答，我們也應該給予學生鼓勵，而不應一味的用所謂的“標準答案”去統(tǒng)一學生。

三、注重閱讀習慣的培養(yǎng)

根據(jù)文本的特點，引導學生選擇合理的閱讀方法，朗讀、默讀、速讀、批注等均是學生喜歡的閱讀方法。閱讀是高度個性化的心智活動，需要借助自身的生活經(jīng)驗、情感基礎、語文積淀喚回直覺經(jīng)驗，對文本進行個性化的解讀，重構自己的頭腦中的“第二文本”。閱讀既然是一種個性化的解讀過程，那么，學生自己可以依據(jù)自己的“閱讀期待”，對課文產(chǎn)生認同、共鳴，或進行質(zhì)疑、批判。教師要重視引導學生依據(jù)自己的“閱讀期待”強化“閱讀反思”，在自我反思、調(diào)控中，不斷修正自己的錯誤，改進學習行為。這是學生形成閱讀能力、養(yǎng)成良好的閱讀習慣的有效方法。

篇(6)

【關鍵詞】小學語文 個性化閱讀教學 教學研究

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）30-0121-01

語文知識是閱讀的基礎，學生的個性化閱讀要以一定的語文知識積累為前提，開展對小學語文高年級個性化閱讀教學的研究，把語文學習和個性化閱讀更好地結合起來，這對于改善語文教學方式和發(fā)展學生主體性有十分重要的意義。

一 個性化閱讀教學的現(xiàn)狀

個性化閱讀是學生在老師引導下進行的“相對自由”的閱讀形式。在此過程中，教師首先要深刻認識到高年級個性化閱讀的重要性，然后深諳其方向及“”，這樣才能在指導高年級學生進行個性化閱讀中游刃有余。否則，獲得的效果甚微，甚至是反面的。

個性化強調(diào)學生的自主性、獨立性、空間性，讓學生有自己的思考和領悟，發(fā)揮自己的個性，有利于學生閱讀學習能力的提高和語文學習興趣的加強。教師要把個性化閱讀的優(yōu)點延伸到學生的學習中去，當作教學模式中的一個亮點，提升學生閱讀的獨立性。

二 小學語文個性化閱讀教學存在的不足

如果教師沒有更好地理解個性化教學的理念，就會導致對學生缺乏必要的引導。由于學生知識積累和經(jīng)驗存在差異，任其閱讀就不能讓學生發(fā)揮創(chuàng)造性。如果對個性化閱讀認識不夠深，教師在教學當中就不能很好地去實踐，這樣的教學模式就不可能真正地融合到個性化閱讀教學里。

1.沒有激發(fā)學生的創(chuàng)造性

第一，沒有給學生一定的思維空間。學生能夠充分發(fā)揮其創(chuàng)造性是因為有高品質(zhì)的教學方法能更好地啟發(fā)學生的思維。在學生個性化閱讀當中，如果教師沒能給學生更好的發(fā)揮空間而又缺乏給學生一定的引導，就無法幫助學生解決問題，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和無限的想象力。

第二，個體的差異性。個性化閱讀教學要以個體的差異性為前提，教師如果不以每個學生的個性為出發(fā)點而采取相同的教學方式，就無法讓學生在個性化閱讀中學得更有成效。

2.沒有深入了解個性化閱讀的意義

第一，對個性化閱讀理解不當。個性化閱讀不是在教學課堂上放任學生閱讀，而是要給學生一定的引導，當學生在閱讀中遇到問題時給予解決，讓學生在此基礎上去閱讀，這樣才能使個性化閱讀教學實踐得更好。

第二，不理想的個性化閱讀教學。在個性化閱讀教學中，教師如果一味地跟著學生走，就會給個性化閱讀教學帶來不良的后果，教師對學生就沒有起到引導的作用，也讓原本的教學目的達不到預期的效果，這不利于學生個性化閱讀的開展。

三 改善個性化閱讀教學的方法

要把個性化閱讀教學實施好，就要有一套完整的教學體系，要根據(jù)每個學生的個體差異，進行更高效的教學。教師要不斷地在教學中轉變教學模式，創(chuàng)造出更有效和更新穎的模式，懂得個性化閱讀對學生的重要性，把個性化閱讀教學更好地融入語文教學中實施。

1.創(chuàng)造新的教學模式，開拓閱讀渠道

在個性化閱讀教學中開創(chuàng)更高效的教學方式，使個性化閱讀能有創(chuàng)新，讓個性化閱讀教學更具特色。為學生開拓更多的閱讀渠道，不斷地拓展學生的知識，使學生能在個性化閱讀中獲得更好的效果。這樣的教學模式不再是枯燥乏味、單一的閱讀形式，而是高效、多樣化的閱讀形式，使個性化閱讀教學取得更好的成果。

2.設計完整的教學體系

教學體系對個性化閱讀有很大的影響，是個性化閱讀教學的關鍵。教師要注重教學體系對個性化閱讀的作用，讓學生更有突破性地摸索，在學習中掌握更多的知識。

3.教師要重視語文基礎知識教學

個性化閱讀有利于學生形成自主性和獨立思考，對學生發(fā)展有重要的意義，同時也要意識到語文基礎知識是閱讀必不可少的工具，它可以讓學生不斷地積累經(jīng)驗，對個性化閱讀起著不可忽視的作用。

四 結束語

小學語文個性化閱讀教學是一種全新的教學方式，有助于培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，讓學生形成獨特的見解。

參考文獻

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關鍵詞：高中語文；個性化；閱讀教學；多重對話

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）11-081-1

一、引言

目前，在高中語文閱讀教學中，教師過分強調(diào)學生文本理解的一致性，一切為了應付考試，忽視了學生的感受與需求，學生的個性化閱讀發(fā)展受到限制，從而導致高中語文閱讀教學常常難以取得令人滿意的效果。因此，改善高中語文閱讀教學現(xiàn)狀，加強個性化閱讀教學勢在必行。

二、高中語文個性化閱讀教學的意義

高中生的身心發(fā)展趨于成熟，并且具備一定的知識儲備和閱讀表達能力，語文素養(yǎng)相對于初中生而言也有了長足的提高。高中生在語文學習中逐漸表現(xiàn)出較為明顯的個性傾向，學生在學習需求和興趣等方面有著較大的差異。高中語文閱讀教學應當注重培養(yǎng)學生的探究能力，應當在確保所有的學生都能夠完成基本的學習任務的基礎上，關注學生學習的個性化需求，支持學生個性和特長的發(fā)展。高中語文個性化閱讀教學能夠為高中生提供傾吐心聲、吸收優(yōu)秀思想的機會，在閱讀中與文本進行對話，與自己進行對話，并且在對話交流的過程中尋找人生的航向，實現(xiàn)生命的蛻變。通過個性化閱讀教學，促進對學生生命個體的關注，促進學生個性化發(fā)展。

三、個性化閱讀教學的實施策略

1．教師素養(yǎng)提升，正確把握教學方向

教師是語文個性化閱讀教學的引導者與組織者，為了提高教學的效率，更好地開展個性化閱讀教學，教師就必須適應課程改革發(fā)展的要求，更新觀念，豐富知識，進一步提高文化素養(yǎng)。教師在具備先進的教學理念的前提下，加強知識、能力儲備。高中閱讀教學是文本、教科書編者、教師和學生多重對話的過程，是心靈交流、思想碰撞的過程。教師不但扮演著對話者的角色，還扮演著知識的傳授者、學生閱讀促進者、課堂活動組織者的角色。這就要求教師須要具備深厚的知識儲備，能夠駕馭豐富多變的課堂，有效地引導學生發(fā)揮主觀能動性進行個性化閱讀。在個性化閱讀教學中，學生經(jīng)常會遇到許多問題，教師要恰當?shù)亟鉀Q這些問題，必須掌握文本的各項內(nèi)容，不能只是依賴參考書。此外，由于不同學生有著不同的閱讀經(jīng)驗和閱讀積累，在進行個性化閱讀教學時部分學生常會走極端。這就要求教師能夠在充分掌握文本的基礎上給予學生正確的引導，使學生的理解能夠超越文本、超越作者，但是不荒誕、不牽強，使學生體驗個性化閱讀帶來的成就感、愉悅感。

教師在宏觀把控文本之后，就須要把握個性化閱讀教學的方向。在教學中，教師應當具備問題意識，生成要多、預設要少，提問不能流于形式，應通過提問促進學生深入思考。例如，在教授《鴻門宴》時，應當設置“劉邦和項羽，誰是你心目中的英雄？”類似的主問題，引導學生充分討論，讓文本中的劉邦、項羽、范增等歷史人物能夠在學生的腦海中留下深刻印象，引導學生了解司馬遷的愛憎與文章的主旨，使學生的理解能夠做到傾向性與真實性的統(tǒng)一。

2．多重對話，充分發(fā)揮學生主體作用

閱讀教學是師生與文本的對話過程，是師生之間、生生之間對話的過程。高中語文個性化閱讀教學的主體包括教師、學生、作者、文本、教科書編者，對話主體之間并不是截然分開的，而是相互聯(lián)系的。學生與文本的對話，是多重對話中最根本的對話，是師生對話、生生對話的基礎和前提，一旦沒有這個基礎和前提，閱讀教學就將難以開展。要提高學生與文本對話的效率，就應當引導學生加強預習。學生在預習文本時，可能沒辦法充分掌握文本內(nèi)容，但是預習能夠促進學生自主思考，并獲得一定程度的理解。在課堂討論中，如果討論的結果和學生預習的理解相符，學生就能夠獲得成功體驗；如果討論結果和學生預習的理解有較大的出入，學生就會進行比較思考，從而更好地掌握文章內(nèi)容。在個性化閱讀教學中，教師要適時引導學生對作者、文本進行質(zhì)疑、批判，進行超越作者、文本的解讀。在學生與文本對話的基礎上，引導學生展開與自我的對話，喚醒學生的主體意識，構建有著自身獨特見解的“新文本”。

3．引導學生沉浸于文本之中

在語文個性化閱讀教學中，應給學生足夠的品讀時間，加強多方對話，使學生徜徉文本。文本的建構離不開學生的沉浸，在學生與自我、學生與文本之間展開思維的交流。文本的語言文字符號對不同的學生而言意義不盡相同，學生通過文字符號形成的理解和感性認識也是不同的。教師應當引導學生在閱讀中自主思索，個性化解讀文本。一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。學生只有沉浸文本，充分地閱讀文本，才能夠深入感知文本，在自己心中建構和原有文本有著密切聯(lián)系的新文本。因此，在語文個性化閱讀教學中，教師應當留給學生足夠的時間進行閱讀，讓學生在閱讀中誦讀品味、獨立思考、質(zhì)疑問難。此外，教師還應當根據(jù)文本的體裁，引導學生采用泛讀、速度、默讀、朗讀等不同的閱讀方式。例如，在教授《衛(wèi)風?氓》時，引導學生不要急于下結論，從具體詩句入手，品讀女主人公對負心漢稱呼的變化，理解感受，與文本進行多次交流，進而弄清稱呼變化的緣由。