序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇實(shí)訓(xùn)課程論文范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

1.建設(shè)理實(shí)一體化課程

學(xué)生在學(xué)校的三年里，一方面，通過(guò)理論學(xué)習(xí)強(qiáng)化學(xué)生的通用知識(shí)和專(zhuān)業(yè)知識(shí)；另一方面，從第一學(xué)期開(kāi)始，學(xué)生就要進(jìn)入職業(yè)狀態(tài)，所有電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都必須開(kāi)設(shè)自己的淘寶店，也就是學(xué)生要從初步的淘寶開(kāi)店、淘寶規(guī)則學(xué)起，在教師的指導(dǎo)下，自己動(dòng)手進(jìn)行店鋪裝修、店鋪運(yùn)營(yíng)，熟悉商品的寶貝描述、上下架商品管理、商品圖片美化，以及能夠較好地運(yùn)用量子恒道、數(shù)據(jù)魔方進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，真正實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育所提倡的學(xué)中做、做中學(xué)。由于淘寶天貓店、京東商城、一號(hào)店等入駐資金及運(yùn)營(yíng)要求較高，校內(nèi)師資及教學(xué)環(huán)境無(wú)法滿(mǎn)足教學(xué)要求，2012年，太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院管理工程系與山西恒豐食品電子商務(wù)公司等四家入駐淘寶天貓、京東商城的電子商務(wù)企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議，實(shí)行“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略。同時(shí)，與被引入校的恒豐電子商務(wù)有限公司合作，讓學(xué)生經(jīng)歷網(wǎng)店開(kāi)店規(guī)劃，即店鋪戰(zhàn)略定位、目標(biāo)市場(chǎng)選擇、產(chǎn)品定位的整個(gè)過(guò)程。網(wǎng)店運(yùn)營(yíng)開(kāi)始后，學(xué)生要經(jīng)歷網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)、產(chǎn)品描述與產(chǎn)品拍攝及圖片處理，而且還要了解網(wǎng)店推廣、產(chǎn)品推廣等工作。網(wǎng)店經(jīng)營(yíng)的理實(shí)一體化課程貫穿了學(xué)生校內(nèi)的大部分時(shí)間，理論的講解只占很小部分，大部分時(shí)間和精力都用于學(xué)生實(shí)際操作，在“理實(shí)一體化”教學(xué)的考核內(nèi)容上，由理論考核和操作考核兩部分組成，各占一定的比例，操作成績(jī)的比例可稍大些，但不高于70%。這門(mén)課程整合了網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)、客戶(hù)關(guān)系管理、photshop三門(mén)課程的內(nèi)容。在場(chǎng)地方面，太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院設(shè)立了專(zhuān)門(mén)的淘寶實(shí)訓(xùn)室以及呼叫中心實(shí)訓(xùn)室，硬件方面完全得到滿(mǎn)足。網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)模擬軟件、呼叫中心軟件、物流倉(cāng)儲(chǔ)管理軟件與配送管理模擬軟件以及上海商派公司的ECStore開(kāi)店軟件，完全可以滿(mǎn)足教師的教學(xué)要求。

2.鼓勵(lì)學(xué)生校內(nèi)自主創(chuàng)業(yè)

受浙江義烏工商學(xué)院學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的影響，太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院在場(chǎng)地及物流配送方面支持學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院四樓的淘寶實(shí)訓(xùn)室全天開(kāi)放，學(xué)生可在此上網(wǎng)接受訂單、做客服，三樓有一間教室可供學(xué)生存放貨物，并與申通快遞簽訂校企合作協(xié)議。申通快遞上門(mén)取貨價(jià)每公斤5元快遞費(fèi)，而且不限地區(qū)。由于學(xué)生缺乏有競(jìng)爭(zhēng)力的貨源，太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院牽頭聯(lián)合省內(nèi)四所高職院校與太原服裝城集團(tuán)電子商務(wù)事業(yè)部合作。太原服裝城商戶(hù)以“一件服裝享受批發(fā)價(jià)，包退換”的方式，給予了大力支持，真正解決了對(duì)服裝銷(xiāo)售感興趣學(xué)生的貨源問(wèn)題。經(jīng)調(diào)研，學(xué)生對(duì)電腦配件、手機(jī)配件有較大需求，太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院又組織了相關(guān)貨源。通過(guò)政策引導(dǎo)以及教師積極提倡，再加上配套軟件硬件的支持，學(xué)生在創(chuàng)業(yè)方面有了很好的空間。隨著電子技術(shù)及移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，微商模式出現(xiàn)。太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院專(zhuān)業(yè)教師及時(shí)跟進(jìn)，努力站在新?tīng)I(yíng)銷(xiāo)手段的最前沿，目前所指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)建的大學(xué)生砍價(jià)聯(lián)盟“學(xué)長(zhǎng)學(xué)妹看過(guò)來(lái)”微信公眾平臺(tái)已有粉絲13萬(wàn)余人，進(jìn)行商品后銷(xiāo)售效果較好。

3.專(zhuān)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)

自2012年，太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院購(gòu)買(mǎi)了上海商派公司的電子商務(wù)多平臺(tái)同步管理系統(tǒng)，該系統(tǒng)集成多種銷(xiāo)售前端供企業(yè)選擇,幫助企業(yè)拓展更多的銷(xiāo)售渠道(淘寶、QQ商城、京東等)；集成多家第三方物流服務(wù)商,為企業(yè)提供一站式解決方案（申通、科捷、酷武等）；集成多家獨(dú)立存儲(chǔ)系統(tǒng),并提供標(biāo)準(zhǔn)接口,方便企業(yè)完成自建存儲(chǔ)的對(duì)接（富勒、GILLION）；集成多種ERP系統(tǒng)（用友、金蝶）。學(xué)生通過(guò)三周時(shí)間，可以完成對(duì)該軟件的較全面了解，通過(guò)該軟件的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握電子商務(wù)企業(yè)與多分銷(xiāo)平臺(tái)對(duì)接的技術(shù)。

4.生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)

一方面，利用已有的校內(nèi)合作企業(yè)完成其一部分生產(chǎn)性任務(wù)，四家企業(yè)產(chǎn)品以?xún)?nèi)部結(jié)算價(jià)給到學(xué)生，學(xué)生通過(guò)淘寶C店及微信、微店進(jìn)行銷(xiāo)售，在此過(guò)程中，學(xué)生可以鍛煉自己獨(dú)立進(jìn)行店鋪設(shè)計(jì)及裝修以及將同質(zhì)產(chǎn)品賣(mài)出差異化的能力；另一方面，在學(xué)生自己的淘寶店、微店中運(yùn)營(yíng)，也可隨時(shí)隨地進(jìn)行生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)。同時(shí)，要求學(xué)生在威客網(wǎng)注冊(cè)，以小組或獨(dú)立形式完成該網(wǎng)站所懸賞的任務(wù)，鍛煉學(xué)生的設(shè)計(jì)能力、創(chuàng)新能力，把自己的智慧、知識(shí)能力、經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換成實(shí)際收益。

二、校外實(shí)訓(xùn)課程建設(shè)

1.企業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí)

太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院安排學(xué)生到太原市較有名氣的電子商務(wù)企業(yè)實(shí)習(xí)，如貢天下食品電子商務(wù)公司、百元褲業(yè)電子商務(wù)有限責(zé)任公司，讓學(xué)生了解各崗位職責(zé)，了解各崗位技能需求。由于企業(yè)體驗(yàn)實(shí)習(xí)時(shí)間放在學(xué)生一年級(jí)第二個(gè)學(xué)期的后半段，因此，學(xué)生可以對(duì)企業(yè)有直觀體驗(yàn)，同時(shí)對(duì)自己將要學(xué)習(xí)的課程和將來(lái)所需掌握的技能有所打算，從而樹(shù)立起自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行合理的職業(yè)生涯規(guī)劃。

2.企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)

對(duì)于學(xué)生由學(xué)校走向企業(yè)、實(shí)現(xiàn)由學(xué)生到企業(yè)熟練員工的無(wú)縫對(duì)接，企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)起著極其重要的作用。首先，學(xué)生能夠把學(xué)校所接受的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去，對(duì)今后所從事的行業(yè)會(huì)有更加深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)以往所學(xué)理論知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加生動(dòng)。其次，企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)能夠培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神和意志，讓學(xué)生提前知道參加工作以后所需付出的勞動(dòng)與艱辛，讓學(xué)生提前知道企業(yè)究竟是如何管理與運(yùn)作，理解這家公司的企業(yè)文化，使學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能更好地適應(yīng)企業(yè)工作崗位的要求。第三，校外企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)可以提高學(xué)生的就業(yè)率，如果在實(shí)習(xí)階段學(xué)生能夠得到用人企業(yè)的認(rèn)可，學(xué)生畢業(yè)后留在用人企業(yè)的可能性會(huì)大大增加。第四，既可以緩解學(xué)校實(shí)踐實(shí)習(xí)條件不足的困難，又可以部分緩解企業(yè)招工難、用工難、用熟練工更難的尷尬境遇，因此，成為職業(yè)教育發(fā)展的必由之路。由于太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院所處區(qū)域在中西部地區(qū)，當(dāng)?shù)貨](méi)有大的電子商務(wù)企業(yè)可以接納全部學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，于是實(shí)行“走出去”戰(zhàn)略，選擇北京的酒仙網(wǎng)和京東商城北京總部作為頂崗實(shí)習(xí)單位，六個(gè)月的時(shí)間學(xué)生吃住在公司，經(jīng)過(guò)企業(yè)、學(xué)生雙向選擇，很多學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題得以解決。

3.就業(yè)實(shí)習(xí)

篇(2)

1.1建立實(shí)訓(xùn)室，構(gòu)筑實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

通過(guò)實(shí)訓(xùn)室的流程模擬，學(xué)生可以達(dá)到熟練操作業(yè)務(wù)的程度。但是當(dāng)前商貿(mào)企業(yè)的“理想員工”不光是業(yè)務(wù)熟練的員工，因?yàn)闃I(yè)務(wù)的熟練操作是可以在企業(yè)慢慢培養(yǎng)的，而且學(xué)生所學(xué)習(xí)的軟件平臺(tái)有時(shí)候并非企業(yè)所使用的軟件平臺(tái)，所以很多商貿(mào)企業(yè)的“理想員工”是能夠開(kāi)發(fā)海內(nèi)外客戶(hù)，能夠拿到訂單的員工，而不是只能在辦公室處理流程的員工。

1.2扮演各角色，模擬業(yè)務(wù)流程

這種實(shí)訓(xùn)方法操作比較簡(jiǎn)單，就是讓學(xué)生自由組隊(duì)，每個(gè)學(xué)生扮演一個(gè)角色，用“演戲”的方法表演某個(gè)業(yè)務(wù)場(chǎng)景。如學(xué)習(xí)國(guó)際貿(mào)易術(shù)語(yǔ)FOB時(shí)，可設(shè)置進(jìn)口方、出口方、保險(xiǎn)公司、船運(yùn)公司、出口地海關(guān)、進(jìn)口地海關(guān)等六個(gè)角色，由六個(gè)學(xué)生分別扮演這些角色。于是，作為進(jìn)口方的同學(xué)必須熟練掌握所學(xué)的術(shù)語(yǔ)知識(shí)，并根據(jù)術(shù)語(yǔ)的要求向保險(xiǎn)公司投保，向船運(yùn)公司訂艙，向進(jìn)口地海關(guān)報(bào)關(guān)等。而出口方同學(xué)必須做好出口地海關(guān)的清關(guān)工作。當(dāng)然，表演過(guò)程中可能出現(xiàn)插曲，比如到了進(jìn)口地貨物出現(xiàn)損害，于是涉及到了索賠問(wèn)題。這種實(shí)訓(xùn)“表演”的成分比較大，因而課堂氣氛比較活躍。但由于時(shí)間的關(guān)系，能有機(jī)會(huì)“表演”的學(xué)生畢竟是少數(shù)，大多數(shù)學(xué)生只能在座位上看人家“表演”。于是，坐在位子上的同學(xué)的實(shí)訓(xùn)收效甚微。

1.3分析小案例，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)

這是商貿(mào)類(lèi)課程考察學(xué)生基本技能的實(shí)訓(xùn)方法，往往和理論知識(shí)的學(xué)習(xí)相結(jié)合。教師首先查找課程資源庫(kù)，選擇針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的典型案例。課堂教學(xué)中，由教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行討論。一般來(lái)講，學(xué)生的結(jié)論會(huì)多種多樣，持不同結(jié)論的學(xué)生往往會(huì)展開(kāi)激烈的辯論。最后，由教師總結(jié)分析，學(xué)生提交案例分析報(bào)告。這種實(shí)訓(xùn)方法操作簡(jiǎn)單，無(wú)需投入額外的實(shí)訓(xùn)設(shè)施，因而相對(duì)靈活，被廣泛采納。但是，案例分析往往只能起到“紙上談兵”的效果。如果實(shí)訓(xùn)方法僅有案例分析，學(xué)生的理論功底可能是比較扎實(shí)的，但是因?yàn)闆](méi)“操作過(guò)”，一旦從事相關(guān)工作往往感覺(jué)無(wú)從下手。不僅基本的業(yè)務(wù)流程不通，更談不上開(kāi)發(fā)客戶(hù)和管理客戶(hù)。

2商貿(mào)類(lèi)課程實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)引入電子商務(wù)思想的必要性

2.1適應(yīng)新型貿(mào)易方式發(fā)展的需要

近十多年來(lái)，電子商務(wù)出現(xiàn)了井噴式的發(fā)展，促使貿(mào)易方式發(fā)生了根本性的變革。通過(guò)統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)運(yùn)作，可實(shí)現(xiàn)物流、資金流、信息流的三位一體，并將傳統(tǒng)貿(mào)易方式下繁瑣的交易談判、合同簽訂、通關(guān)工作、物流跟蹤高度整合。虛擬企業(yè)、手機(jī)銀行、微博營(yíng)銷(xiāo)、微信商圈等新型模式極大地滲入商貿(mào)行業(yè)中，并為企業(yè)帶來(lái)豐厚的收益。商貿(mào)類(lèi)企業(yè)之間的競(jìng)爭(zhēng)在電商背景下變得日益白熱化。誰(shuí)掌握了前沿網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)手段，誰(shuí)才能繼續(xù)生存下去。所以，作為把培養(yǎng)適合市場(chǎng)需求的人才為己任的高職院校，有必要在商貿(mào)類(lèi)課程中加大改革步伐，特別是在實(shí)訓(xùn)類(lèi)課程中，加大電子商務(wù)背景下的交易談判模式、電子合同簽訂、網(wǎng)銀結(jié)算等切實(shí)符合行業(yè)實(shí)際的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.2適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的需要

作為有志于成為外銷(xiāo)人才的學(xué)生，不僅僅需要扎實(shí)的理論功底，熟練的操作技能，更需要把前沿的貿(mào)易信息技術(shù)應(yīng)用于開(kāi)發(fā)客戶(hù)、管理客戶(hù)的職業(yè)能力。操作流程的技能是最基礎(chǔ)的，如果只具備操作流程能力的學(xué)生，在職業(yè)生涯當(dāng)中可能將長(zhǎng)時(shí)間處于底層，甚至由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、智能平臺(tái)的發(fā)展面臨被淘汰出局的尷尬境地。相反，如果能在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中跳出傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，增加電子商務(wù)技術(shù)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在商貿(mào)類(lèi)課程的實(shí)訓(xùn)中開(kāi)發(fā)客戶(hù)、管理客戶(hù)、挖掘數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，相比于第一類(lèi)學(xué)生，顯然能增厚專(zhuān)業(yè)功底，發(fā)展職業(yè)能力。既懂開(kāi)發(fā)客戶(hù)，又懂操作業(yè)務(wù)的學(xué)生不僅更受企業(yè)青睞，而且在其職業(yè)生涯中更容易脫穎而出。

2.3適應(yīng)高職學(xué)校課程改革的需要

目前商貿(mào)類(lèi)課程的實(shí)訓(xùn)方式以軟件平臺(tái)為主。但是，往往那些能在學(xué)校軟件實(shí)訓(xùn)平臺(tái)上得到高分的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)時(shí)卻感覺(jué)無(wú)從下手。究其原因是實(shí)訓(xùn)室里操作的軟件跟企業(yè)應(yīng)用的軟件大相徑庭。所以，實(shí)訓(xùn)課程不能光把重點(diǎn)落在模擬軟件的操作上，而應(yīng)該把學(xué)生的軟件應(yīng)用能力納入進(jìn)來(lái)。也就是說(shuō)，不同的企業(yè)可能使用不同的軟件，但是軟件的功能模塊是相似的。因此，在課程改革中，需要用電商技術(shù)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)商貿(mào)軟件功能模塊的認(rèn)識(shí)和流程的應(yīng)用能力以達(dá)到“一通百通”。此外，必須要看到大部分的實(shí)訓(xùn)軟件以仿真業(yè)務(wù)流程為主，側(cè)重于“幕后工作”，至于貿(mào)易中的重頭戲———尋找客戶(hù)和攬取訂單卻是缺乏的，在課程改革中，也需要從行業(yè)實(shí)際出發(fā)，采用電子商務(wù)思想進(jìn)行擴(kuò)充。

3商貿(mào)課程實(shí)訓(xùn)應(yīng)用電子商務(wù)的實(shí)踐———以國(guó)際貿(mào)易課程為例

3.1突破實(shí)訓(xùn)室軟件平臺(tái)，引入電商平臺(tái)實(shí)戰(zhàn)

國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐中，通過(guò)專(zhuān)業(yè)的電商平臺(tái)尋找客戶(hù)或貨源已成了外貿(mào)業(yè)務(wù)員的一大習(xí)慣。所以，在課程學(xué)習(xí)中，有必要使學(xué)生了解并熟悉這一技巧。例如，阿里巴巴系列網(wǎng)站包括最近發(fā)展迅猛的速賣(mài)通是專(zhuān)門(mén)為進(jìn)出口企業(yè)服務(wù)的，也是最為真實(shí)和成熟的互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。速賣(mài)通是面向全球200多個(gè)國(guó)家和地區(qū)，專(zhuān)為中小企業(yè)出口貨物服務(wù)，集訂單處理、貨款支付、物流配送為一體的外貿(mào)在線交易平臺(tái)。其官方網(wǎng)站還開(kāi)設(shè)了速賣(mài)通大學(xué)，免費(fèi)指導(dǎo)初學(xué)者從賬號(hào)注冊(cè)開(kāi)始直到客戶(hù)下單物流配送。在國(guó)際貿(mào)易課程的實(shí)訓(xùn)中，我們可以嘗試讓學(xué)生在速賣(mài)通上免費(fèi)開(kāi)設(shè)外銷(xiāo)店鋪，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的營(yíng)銷(xiāo)工具，與外貿(mào)實(shí)踐相接軌。此外，一些典型的面向全球的采購(gòu)網(wǎng)站(如阿里巴巴全球)也可以納入到課程學(xué)習(xí)中來(lái)。因?yàn)樵谶@些平臺(tái)上，往往集聚了全世界的貨源，是從事進(jìn)口業(yè)務(wù)尋找合適貨源的主要工具。

3.2增加網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建知識(shí)模塊，熟悉網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)手段

企業(yè)打開(kāi)產(chǎn)品的國(guó)際銷(xiāo)售渠道的模式一般分為兩類(lèi)。一是中小型外貿(mào)企業(yè)借助成熟的電商平臺(tái)產(chǎn)品目錄，如上述提到的速賣(mài)通;二是大型進(jìn)出口企業(yè)構(gòu)建自己的網(wǎng)站，在自己的網(wǎng)站上產(chǎn)品目錄。對(duì)于第二類(lèi)電商模式，商貿(mào)類(lèi)畢業(yè)生應(yīng)該能分析網(wǎng)站的功能模塊以及如何利用這些功能模塊完成商品的、訂單的生成、付款的實(shí)現(xiàn)。不同的企業(yè)可能具備不同的網(wǎng)站形式，但是網(wǎng)站的功能和流程大同小異，所以在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)該增加電子商務(wù)網(wǎng)站功能模塊及流程分析這些最本質(zhì)的內(nèi)容。此外，外銷(xiāo)企業(yè)的電商網(wǎng)站建構(gòu)完畢后首要的目的是要能被海外客戶(hù)搜索到，所以還需要借助一系列網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)手段擴(kuò)大知名度，如網(wǎng)絡(luò)廣告、友情鏈接、搜索引擎關(guān)鍵字登記等。這些典型的網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷(xiāo)手段同樣也應(yīng)該被運(yùn)用于實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中。

3.3采用多種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用意識(shí)

跨境電子商務(wù)的崛起意味著國(guó)際貿(mào)易會(huì)越來(lái)越走向網(wǎng)絡(luò)化，不僅僅是交易的網(wǎng)絡(luò)化，也包括企業(yè)內(nèi)部管理的網(wǎng)絡(luò)化。所以，為了使學(xué)生畢業(yè)后能學(xué)有所用，更好地適應(yīng)就業(yè)崗位，教師有必要采用多種互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)手段，培養(yǎng)其網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用意識(shí)。如，隨著智能手機(jī)在高校的興起，微信、微商成為了一個(gè)熱門(mén)詞語(yǔ)。教師要讓學(xué)生看到微信不僅僅可以跟朋友玩互動(dòng)，也可以作為一種學(xué)習(xí)的手段，甚至可以作為一種商業(yè)模式。于是，教師可以先通過(guò)朋友圈功能，建立實(shí)時(shí)交流和分享平臺(tái)，接著整合網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源與微信平臺(tái)相連接。學(xué)生通過(guò)手持智能設(shè)備，隨時(shí)隨地可以移動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師也可以慢慢地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些諸如微信營(yíng)銷(xiāo)、微支付等新型商貿(mào)手段，不僅僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的意識(shí)。

4結(jié)語(yǔ)

篇(3)

為什么要寫(xiě)參考文獻(xiàn)呢？論文的作者必須通過(guò)參考文獻(xiàn)標(biāo)注來(lái)表明哪些學(xué)術(shù)論點(diǎn)是引用了前人的，這樣才能把知識(shí)產(chǎn)權(quán)很好的劃分開(kāi)來(lái)。關(guān)注學(xué)術(shù)參考網(wǎng)，可以查看更多優(yōu)秀的論文參考文獻(xiàn)，下面是小編收集的審計(jì)實(shí)訓(xùn)論文參考文獻(xiàn)來(lái)和大家一起分享。

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篇(4)

關(guān)鍵詞 翻轉(zhuǎn)課堂 高職院校 研究述評(píng) 發(fā)展趨勢(shì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.016

Abstract Lots of research results have been acquired in the application of the flipped classroom in higher vocational college .By analyzing the existing research results， we found that the research focused on the teaching model， the practice application and so on. Though the existing research is of great value， there also exist some deficiencies .So the research should be combined with the emerging internet technologies and the terminal learning software ，so that， we can promote the flexibility and creativity of the flipped classroom. In addition， we can combine it with hierarchical teaching and training curriculum small-class teaching reform to subvert the traditional mode of practice teaching. The quality of practice teaching will be greatly improved.

Keywords the flipped classroom； higher vocational college； research review； development trend

1 翻轉(zhuǎn)課堂概述

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，英文為T(mén)he Flipped Classroom，有的學(xué)者也將其譯作顛倒課堂、反轉(zhuǎn)課堂等，但其中最常見(jiàn)的譯文是翻轉(zhuǎn)課堂。關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的概念，國(guó)內(nèi)外很多學(xué)者都是從n前為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源，課上討論交流，課后鞏固練習(xí)的角度闡述翻轉(zhuǎn)課堂的概念。因此，筆者將翻轉(zhuǎn)課堂定義為借鑒現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源的支撐，對(duì)課堂與課外教學(xué)時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整、分配與運(yùn)用而構(gòu)建起來(lái)的一種全新的教學(xué)模式。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂的起源及發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的認(rèn)可度極高的教學(xué)組織形式最早是從可汗學(xué)院開(kāi)始的，它推動(dòng)了翻轉(zhuǎn)教學(xué)在全球范圍的發(fā)展。在2011年7月的美國(guó)翻轉(zhuǎn)課堂大會(huì)上，很多學(xué)者指出，在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師從課堂的主宰者成為了指點(diǎn)學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)師；教學(xué)內(nèi)容通過(guò)視頻被保存了下來(lái)，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行針對(duì)性的復(fù)習(xí)；這種模式融合了單純講解和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念。2012年4月，在美國(guó)的翻轉(zhuǎn)課堂大會(huì)上，與會(huì)者通過(guò)展現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂模型圖和普遍適應(yīng)思想的構(gòu)想圖，向世界展現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂這種全新的教學(xué)方法的本質(zhì)。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及和發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法逐漸在美國(guó)開(kāi)始流行并引起狠多人的爭(zhēng)論。

在我國(guó)，也曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)類(lèi)似的教學(xué)方法，但被稱(chēng)為高效課堂。典型的例子是山東杜郎口中學(xué)在1998年所嘗試的杜郎口教學(xué)模式。

2 翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)文獻(xiàn)研究主要采用中國(guó)知網(wǎng)（CNKI）收錄的有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用研究期刊論文為研究對(duì)象，以“翻轉(zhuǎn)課堂”作為檢索詞在“篇名”中進(jìn)行精確檢索，經(jīng)過(guò)檢索發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)的有效文獻(xiàn)自2012年算起，搜索年限截止到2015年12月，并將會(huì)議、報(bào)紙、訪談等不符合要求的各類(lèi)非學(xué)術(shù)文章剔除，共檢索出期刊2286篇，進(jìn)而以“高職”為篇名在結(jié)果中搜索，共搜到相關(guān)期刊259篇；碩士學(xué)位論文102篇，“高職”題名的3篇。具體年份和論文研究數(shù)量見(jiàn)表1所示。

表1數(shù)據(jù)顯示我國(guó)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂的研究最早是從2012年開(kāi)始的，到2015年12月為止，共有2286篇期刊論文、102篇碩士學(xué)位論文，說(shuō)明我國(guó)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)注程度越來(lái)越高，并呈不斷上升的趨勢(shì)，尤其在2015年增長(zhǎng)速度最快，研究成果最多。翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用相關(guān)研究數(shù)量見(jiàn)表2。

表2數(shù)據(jù)顯示明確運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂作為篇名，對(duì)其在高職院校中的應(yīng)用進(jìn)行研究最早始于2013年，并在2015年呈較快的增長(zhǎng)速度，其中期刊論文研究數(shù)量較多，碩士學(xué)位論文研究較少。通過(guò)對(duì)文獻(xiàn)內(nèi)容展開(kāi)分析，總結(jié)出學(xué)者們對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀如下：

2.1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究

本文通過(guò)對(duì)260多篇翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校教育中的應(yīng)用研究文獻(xiàn)進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，此類(lèi)研究是從探索翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用模式開(kāi)始的。較早對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂與高職教育的結(jié)合模式進(jìn)行分析總結(jié)的學(xué)者是結(jié)合高職教育的基本特點(diǎn)，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式分為三大步驟：課前新知識(shí)的學(xué)習(xí)及檢測(cè)，課上討論及教師輔導(dǎo)，課后教師對(duì)問(wèn)題的反饋及知識(shí)加深。但這種教學(xué)模式可能會(huì)面臨學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力不足等諸多問(wèn)題。隨著課程建設(shè)及改革的進(jìn)一步深化和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，結(jié)合高職院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要，有學(xué)者提出了“混合式翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式，在這種教學(xué)模式下，首先建立空間課程資源，根據(jù)社會(huì)和企業(yè)的要求構(gòu)建課程內(nèi)容，結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)和人才培養(yǎng)要求選取實(shí)用性強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和資源。隨后將課程內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)整理，將其分為自主學(xué)習(xí)和進(jìn)入課堂講解兩部分。然后根據(jù)分類(lèi)的課程資源給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，一半利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，另一半則在課堂由教師講解疑難知識(shí)點(diǎn)。近來(lái)，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)終端的普及和二維碼技術(shù)的發(fā)展，有的學(xué)者開(kāi)始探索將所有的相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容和操作方式轉(zhuǎn)換為二維碼附到書(shū)本知識(shí)后面，當(dāng)學(xué)生對(duì)書(shū)本知識(shí)點(diǎn)存在疑惑時(shí)可以隨時(shí)掃描二維碼進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決疑惑，這不僅節(jié)約了課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，某種程度上也是在踐行著因材施教。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐研究

通過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，較早對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行研究的文獻(xiàn)都主要從翻轉(zhuǎn)課堂的可行性研究、開(kāi)展情況等方面研究如何將其應(yīng)用于實(shí)踐性較強(qiáng)的高職教育之中。通過(guò)文獻(xiàn)檢索發(fā)現(xiàn)，在高職教育中最早應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的是實(shí)訓(xùn)類(lèi)和操作性較強(qiáng)的課程和全校性的公共課程，李?lèi)?ài)紅教授最早對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用進(jìn)行了實(shí)證研究，在該門(mén)課程中她運(yùn)用了微課程教學(xué)模式和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，通過(guò)建立碎片化的知識(shí)體系、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的實(shí)訓(xùn)體系、養(yǎng)成學(xué)生職業(yè)能力的項(xiàng)目體系以及面向過(guò)程的形成性考核體系來(lái)實(shí)現(xiàn)課程完整教學(xué)過(guò)程。其他很多學(xué)者都曾嘗試在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”、“證券投資分析”以及很多實(shí)訓(xùn)課程中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂在實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用研究

實(shí)訓(xùn)課程在高職院校的人才培養(yǎng)工作中占據(jù)著重要地位，傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)方法制約著實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)度，很多寶貴的課堂實(shí)訓(xùn)時(shí)間都用于了教師對(duì)知識(shí)的講解，大大減少了學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，難以實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式正好可以在一定程度上解決實(shí)訓(xùn)課程的這種困境，翻轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式，大大節(jié)省了課堂教學(xué)時(shí)間，與導(dǎo)向教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法相結(jié)合，以任務(wù)為主線、學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)和個(gè)性化教學(xué)，值得高職院校在實(shí)訓(xùn)課程中適當(dāng)推廣和普及。

通過(guò)知網(wǎng)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，對(duì)于在高職院校實(shí)訓(xùn)課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究還比較少，主要是借鑒傳統(tǒng)理論課程教學(xué)的方式，沒(méi)有完全貼合實(shí)訓(xùn)課程的需要，但細(xì)細(xì)分析學(xué)者們的觀點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，他們大都認(rèn)同實(shí)訓(xùn)課程更需要應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)的效果和學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。大多數(shù)學(xué)者在作相關(guān)研究時(shí)都是以相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)課程作為案例進(jìn)行分析。但值得慶幸的是我們基于文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)者們?cè)絹?lái)越注重如何做好翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果，并結(jié)合新興的信息技術(shù)，如慕課、微彈幕等，改善課堂效果，而不是只停留在論證翻轉(zhuǎn)課堂是什么，為什么要用翻轉(zhuǎn)課堂的階段。

3 高職院校翻轉(zhuǎn)課堂研究的反思及展望

隨著互聯(lián)網(wǎng)+理念的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)+教育的公式也被廣泛認(rèn)同和應(yīng)用，互聯(lián)網(wǎng)+教育的普及和發(fā)展，將會(huì)使未來(lái)一切教與學(xué)的活動(dòng)都圍繞互聯(lián)網(wǎng)發(fā)生巨大的變化，老師的教、學(xué)生的學(xué)、師生之間的互動(dòng)交流都將在互聯(lián)網(wǎng)上進(jìn)行，線上實(shí)現(xiàn)知識(shí)的成型，并對(duì)線下的活動(dòng)形成必要的補(bǔ)充和拓展，線上線下相互補(bǔ)充。

現(xiàn)有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂在高職教育中的應(yīng)用的研究，雖然對(duì)于今后課堂教學(xué)模式的改革和發(fā)展有較高的研究意義和價(jià)值，但是也不難發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有研究還處于探索和借鑒階段，很多研究成果仍然停留在論證和理論總結(jié)階段，研究成果主要以論文為主，實(shí)踐應(yīng)用性和系統(tǒng)化水平還有很大的提升空間。但是，作為教學(xué)模式研究和課程教學(xué)改革創(chuàng)新的一種重要手段和方法，對(duì)高職院校翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用的研究成果極大地豐富了已有的教學(xué)模式，對(duì)今后的研究和應(yīng)用具有重要的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義，可以為在高職院校中實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂提供必要的理論指導(dǎo)。因此，為了促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校中的應(yīng)用研究進(jìn)一步系統(tǒng)化、理論化，緊跟互聯(lián)網(wǎng)+教育發(fā)展趨勢(shì)，今后的研究與實(shí)踐應(yīng)注意結(jié)合新興的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和終端學(xué)習(xí)軟件，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂在高職院校教學(xué)中的靈活應(yīng)用，促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)新。此外，尤其是在高職院校實(shí)訓(xùn)課程中運(yùn)用翻D課堂教學(xué)模式的同時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)規(guī)律提高課堂效果，采用分層教學(xué)和小班化教學(xué)的模式，彌補(bǔ)傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)模式存在的不足，并不斷提高實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)質(zhì)量。

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篇(5)

關(guān)鍵詞：管理研究方法；科研能力；課程教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）38-0080-02

為了提升管理類(lèi)研究生的創(chuàng)新研究能力，規(guī)范學(xué)位論文和學(xué)位論文的撰寫(xiě)水平，國(guó)內(nèi)越來(lái)越多的高校為管理類(lèi)研究生開(kāi)設(shè)了《管理研究方法》課程[1]。筆者基于近年來(lái)在華北理工大學(xué)多年講授《管理研究方法》的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，提出對(duì)課程教學(xué)改革的建議，以提高管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生的科研能力和創(chuàng)新水平。

一、開(kāi)設(shè)《管理研究方法》課程的必要性

筆者認(rèn)為，為管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)研究生開(kāi)設(shè)《管理研究方法》是非常必要的，理由如下：

1.管理類(lèi)科學(xué)研究及論文質(zhì)量存在較大提升空間。通過(guò)調(diào)閱管理類(lèi)研究生的開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告、學(xué)位論文，現(xiàn)場(chǎng)評(píng)閱、研究生和導(dǎo)師座談發(fā)現(xiàn)，管理類(lèi)研究生的學(xué)位論文存在質(zhì)量不高的問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下方面：（1）選題質(zhì)量不高。一項(xiàng)好的管理類(lèi)研究應(yīng)該符合重要性、創(chuàng)新性、可行性和合適性的標(biāo)準(zhǔn)，其中重要性和創(chuàng)新性是最基本的要求。然而，大量的管理類(lèi)學(xué)位論文存在重要性和創(chuàng)新性不足的問(wèn)題。許多研究生未能區(qū)分研究問(wèn)題和實(shí)際問(wèn)題的區(qū)別，提出的研究問(wèn)題不具有普遍性，寫(xiě)出的論文類(lèi)似于工作總結(jié)或工作報(bào)告。部分選題具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，但理論深度不高，嚴(yán)重缺乏理論價(jià)值；也有的選題有一定理論價(jià)值，然而現(xiàn)實(shí)意義不足，導(dǎo)致理論與實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)。大部分學(xué)位論文存在創(chuàng)新性不足的問(wèn)題，千文一面，研究問(wèn)題的選擇及研究方法或理論的應(yīng)用缺乏新意，低水平的重復(fù)研究較多。（2）研究方案不合理。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，許多研究生不知道如何撰寫(xiě)立項(xiàng)依據(jù)和文獻(xiàn)綜述，不了解現(xiàn)實(shí)背景、文獻(xiàn)回顧及述評(píng)、問(wèn)題提出及研究意義之間的邏輯關(guān)系，研究方案難以體現(xiàn)出研究問(wèn)題聚焦的過(guò)程。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，數(shù)據(jù)導(dǎo)向型的研究方案過(guò)多，假設(shè)導(dǎo)向型的研究嚴(yán)重缺乏。一般而言，研究假設(shè)是研究方案的核心，研究方案中應(yīng)明確提出待驗(yàn)證的研究假設(shè)，研究方案主要圍繞如何提出和驗(yàn)證研究假設(shè)來(lái)展開(kāi)。未明確提出研究假設(shè)，導(dǎo)致研究缺乏清晰的思路和系統(tǒng)的分析框架。部分研究生未能深入了解調(diào)查研究法、實(shí)地調(diào)查法、文獻(xiàn)研究法和實(shí)驗(yàn)研究法的適用條件、基本要素和操作步驟，難以選擇出最適合自身研究的方法和技術(shù)路線，導(dǎo)致研究方案的研究方法和技術(shù)路線論述過(guò)于簡(jiǎn)單，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。（3）資料收集、整理和分析過(guò)程不夠嚴(yán)謹(jǐn)。部分研究?jī)H應(yīng)用哲學(xué)思辨的方法，未能對(duì)研究中的核心概念進(jìn)行操作化或未進(jìn)行定量測(cè)量。某些研究選擇或研制測(cè)量工具的過(guò)程和方法不夠嚴(yán)謹(jǐn)，未對(duì)測(cè)量工具的效度和信度進(jìn)行科學(xué)驗(yàn)證。部分研究存在研究對(duì)象的納入排除標(biāo)準(zhǔn)不明確，抽樣方法不合理，樣本量不足，資料收集和分析方法不規(guī)范等問(wèn)題。有些研究類(lèi)似于文獻(xiàn)綜述，主要以綜合和歸納別人的研究觀點(diǎn)為主，缺乏基于一手資料的收集、整理和分析。（4）論文撰寫(xiě)不規(guī)范。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，管理類(lèi)學(xué)位論文結(jié)構(gòu)不統(tǒng)一，章節(jié)內(nèi)容的安排過(guò)于隨意。許多論文在概念的應(yīng)用上存在不規(guī)范現(xiàn)象，比如未清晰界定研究中的核心概念，概念前后應(yīng)用不一致，偷換概念等。論文的語(yǔ)言文字表達(dá)不符合學(xué)術(shù)規(guī)范，不清楚學(xué)術(shù)論文和文學(xué)作品的區(qū)別。部分學(xué)生不能正確選擇和應(yīng)用統(tǒng)計(jì)表和統(tǒng)計(jì)圖。調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，部分論文存在復(fù)制比過(guò)高的學(xué)術(shù)不端問(wèn)題。

2.《管理研究方法》課程的開(kāi)設(shè)有利于提升管理類(lèi)研究及論文的質(zhì)量。（1）有利于管理類(lèi)研究生規(guī)范地開(kāi)展研究和撰寫(xiě)論文。通過(guò)《管理研究方法》課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握研究問(wèn)題的選擇、研究方案設(shè)計(jì)、概念的測(cè)量與操作化、研究假設(shè)的建立、理論建構(gòu)、資料收集與整理方法、定性與定量資料分析方法、研究報(bào)告的撰寫(xiě)與評(píng)估等環(huán)節(jié)的基本理論與方法，熟悉管理研究的原理、邏輯策略和科學(xué)程序[2]。因此，通過(guò)該課程的學(xué)習(xí)，管理類(lèi)研究生可以學(xué)會(huì)規(guī)范開(kāi)展管理類(lèi)科學(xué)研究和撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文，科學(xué)評(píng)價(jià)管理類(lèi)研究成果。（2）有利于提升管理類(lèi)研究生的科研和創(chuàng)新能力。國(guó)家的十三五規(guī)劃中，明確提出了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的發(fā)展戰(zhàn)略，其中管理創(chuàng)新是重要的組成部分。《管理研究方法》課程的開(kāi)設(shè)對(duì)于培養(yǎng)和提高管理類(lèi)研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，特別是從事管理類(lèi)科學(xué)研究和創(chuàng)新的能力具有非常重要的指導(dǎo)作用。

二、《管理研究方法》課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.教師的學(xué)科背景影響了教學(xué)效果。目前，許多高校在開(kāi)設(shè)《管理研究方法》時(shí)，通常不分專(zhuān)業(yè)，甚至是公共管理、工商管理和管理科學(xué)與工程學(xué)科的研究生一起授課。這三個(gè)學(xué)科有著顯著差別，在研究方式和方法上存在較大差距。由于學(xué)科背景不同，授課老師往往僅關(guān)注于自己所在從事的學(xué)科領(lǐng)域，對(duì)其他管理學(xué)科缺乏較為深入的了解。

2.學(xué)生的統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)較差使得教學(xué)工作難以有效開(kāi)展。作為基礎(chǔ)課程，《管理研究方法》課程往往在研究生的第一學(xué)期開(kāi)設(shè)，而該課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中需要用到一些統(tǒng)計(jì)學(xué)理論、方法和統(tǒng)計(jì)軟件的基礎(chǔ)知識(shí)。然而，由于許多管理類(lèi)研究生是跨專(zhuān)業(yè)考取的，在本科階段沒(méi)有系統(tǒng)學(xué)過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)和軟件，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)《管理研究方法》的部分內(nèi)容較為吃力，比如針對(duì)不同測(cè)量層次的變量如何正確選擇統(tǒng)計(jì)分析方法[3]。

3.傳統(tǒng)的教學(xué)和考核方式較為單一。在課程教學(xué)中，許多學(xué)校仍然采用以教師講授為主的教學(xué)方法，過(guò)于重視理論教學(xué)，與研究生在實(shí)際研究中遇到的主要問(wèn)題結(jié)合不夠，未能形成師生良好互動(dòng)的局面，導(dǎo)致授課質(zhì)量不高。另外，課程考試主要采取閉卷考試，難以對(duì)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新水平進(jìn)行科學(xué)和客觀評(píng)價(jià)[4]。

三、《管理研究方法》課程教學(xué)改革的建議

1.組建結(jié)構(gòu)合理的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。應(yīng)聘請(qǐng)管理類(lèi)研究經(jīng)驗(yàn)豐富、研究成果豐碩的教師擔(dān)任主講教師，組建結(jié)構(gòu)合理的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在注重通用的管理類(lèi)研究方法和技術(shù)的基礎(chǔ)上，要考慮到各學(xué)科的差異，應(yīng)安排一定學(xué)時(shí)請(qǐng)各學(xué)科中研究經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)其所屬學(xué)科所特有的研究方法和技術(shù)進(jìn)行講解。此做法既可以避免授課教師學(xué)科背景單一性所帶來(lái)的知識(shí)面狹隘問(wèn)題，又可以提高研究生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。

2.教師將科研與教學(xué)工作相結(jié)合。為了提高學(xué)習(xí)效果，任課老師應(yīng)將教學(xué)工作與科研工作相結(jié)合。一方面，教師應(yīng)將自己的科研經(jīng)歷和體會(huì)介紹如何正確選擇和應(yīng)用各類(lèi)研究方法。另一方面，還應(yīng)該認(rèn)真分析往屆研究生的學(xué)位論文，總結(jié)學(xué)位論文中常見(jiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題，并將其融入到授課內(nèi)容中，以避免研究生今后再發(fā)生同樣的錯(cuò)誤。

3.預(yù)先開(kāi)設(shè)相關(guān)基礎(chǔ)課程。為了提高《管理研究方法》課程的授課效果，研究生應(yīng)掌握一定的《應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)》、《統(tǒng)計(jì)軟件及應(yīng)用》的知識(shí)和技能。因此，在制定管理類(lèi)研究生的培養(yǎng)方案時(shí)，應(yīng)優(yōu)化課程設(shè)置，注意各課程之間的邏輯關(guān)系，提前開(kāi)設(shè)統(tǒng)計(jì)學(xué)相關(guān)的課程，或引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生具備學(xué)習(xí)《管理研究方法》的基礎(chǔ)。

4.精選授課內(nèi)容。授課內(nèi)容一般按照管理研究的步驟和程序來(lái)組織，主要包括選題與文獻(xiàn)綜述，研究設(shè)計(jì)，測(cè)量、操作化與抽樣，研究方式與資料收集方法，定性、定量資料的整理與分析，論文寫(xiě)作。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)該增加管理研究的基本要素的授課內(nèi)容，尤其是理論要素。此外，應(yīng)將選題、概念的操作化和測(cè)量及項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)和論文的撰寫(xiě)作為教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行講授。

5.引入靈活多樣的授課方式。應(yīng)引入靈活多樣的授課方式：（1）案例教學(xué)法。選擇經(jīng)典的管理研究論文，進(jìn)行管理研究方法和技術(shù)的講解，與學(xué)生共同討論如何發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題，如何將一般的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為科學(xué)問(wèn)題。（2）參與式學(xué)習(xí)法。可嘗試在課程的早期引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)研究選題，并貫穿整個(gè)課程的始終，主要包括文獻(xiàn)回顧與綜述，調(diào)查問(wèn)卷或量表的設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)，調(diào)查對(duì)象的選擇、抽樣方法及樣本量的確定，資料收集、整理和分析方法的應(yīng)用。讓學(xué)生參與每一個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在實(shí)踐中了解整個(gè)管理研究的各個(gè)環(huán)節(jié)及可能遇到的主要問(wèn)題及解決對(duì)策。（3）文獻(xiàn)評(píng)價(jià)法。指導(dǎo)研究生查閱國(guó)內(nèi)外的研究成果，對(duì)既往研究進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)并給予客觀、中肯的評(píng)價(jià)，提升文獻(xiàn)綜述和利用文獻(xiàn)法選擇研究問(wèn)題的能力。

6.構(gòu)建管理研究方法的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。為了學(xué)生能在實(shí)踐中掌握各類(lèi)研究方法和技術(shù)，應(yīng)構(gòu)建完善的管理研究方法實(shí)訓(xùn)平臺(tái)。為了更好地掌握調(diào)查研究法，可考慮建設(shè)由平板電腦與面訪管理系統(tǒng)組成的實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，通過(guò)教室內(nèi)實(shí)訓(xùn)、室外實(shí)踐的方式，使學(xué)生掌握問(wèn)卷設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)式訪問(wèn)和質(zhì)量控制的知識(shí)與技能。配備8～10人圓桌、投影儀、白板、錄音筆等設(shè)備，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握專(zhuān)題小組討論、選題小組討論、頭腦風(fēng)暴法、德?tīng)柗茖?zhuān)家咨詢(xún)法、個(gè)人深入訪談的方法和技術(shù)。購(gòu)置Endnote軟件，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握文獻(xiàn)研究法的應(yīng)用。通過(guò)NVIVO軟件、SPSS等統(tǒng)計(jì)分析軟件的應(yīng)用，使學(xué)生掌握各種定性和定量資料的分析方法。

7.改革傳統(tǒng)的課程考核方式。課程考核應(yīng)打破傳統(tǒng)的閉卷考核模式，比如要求研究生結(jié)合自己的研究領(lǐng)域，設(shè)計(jì)一份管理類(lèi)研究項(xiàng)目的計(jì)劃書(shū)，項(xiàng)目技術(shù)書(shū)的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容參照國(guó)家自然基金委的項(xiàng)目申請(qǐng)書(shū)，要求將項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)制作成多媒體課件并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)匯報(bào)，由授課教師制定評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，然后由授課教師和研究生組成評(píng)委進(jìn)行對(duì)項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)進(jìn)行打分。這樣考核的好處是激勵(lì)研究生更加積極地投入到研究問(wèn)題的選擇和項(xiàng)目計(jì)劃書(shū)的撰寫(xiě)中，還能讓其他研究生學(xué)會(huì)如何客觀、公正地評(píng)價(jià)管理類(lèi)的科研項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)：

[1]李懷祖.管理研究方法論[M].西安：西安交通大學(xué)出版社，2004.

[2]吳金南.研究生管理研究方法論課程教學(xué)探索[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，2011，28（3）：91-94.

篇(6)

【關(guān)鍵詞】 高職; 會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè); 人才培養(yǎng)模式

針對(duì)高職會(huì)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同程度地存在著學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)證書(shū)培養(yǎng)“兩張皮”、實(shí)踐能力和綜合素養(yǎng)欠缺的現(xiàn)象,山東商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院于2004年開(kāi)始研究和實(shí)踐“課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進(jìn)”工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式,取得了顯著的成效。

一、“課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“課證深度融合”是指把會(huì)計(jì)人員國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所對(duì)應(yīng)的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求貫穿于會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)核心課程中,系統(tǒng)地形成基于會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理工作過(guò)程的課證融合課程體系,將職業(yè)證書(shū)考試大綱與專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱相銜接,做到課程與工作過(guò)程融合,課程與職業(yè)證書(shū)融合,實(shí)現(xiàn)教學(xué)與職業(yè)能力要求“零距離”。

“四環(huán)雙軌遞進(jìn)”是指建立系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系,通過(guò)“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)崗位虛擬實(shí)訓(xùn)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)(含畢業(yè)論文)”四個(gè)主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),采取會(huì)計(jì)手工處理能力訓(xùn)練和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息化處理能力訓(xùn)練“雙軌”并行方式,“遞進(jìn)”式全面提高學(xué)生綜合職業(yè)能力。

二、“課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式實(shí)施框架

(一)創(chuàng)建工作過(guò)程系統(tǒng)化的課程體系

通過(guò)多次深入企業(yè)調(diào)研,召開(kāi)實(shí)踐專(zhuān)家研討會(huì),根據(jù)會(huì)計(jì)核算與財(cái)務(wù)管理崗位群的工作過(guò)程進(jìn)行工作任務(wù)分析,明確了各工作過(guò)程中典型工作任務(wù),并明確了完成這些工作任務(wù)需具備的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力,形成了會(huì)計(jì)職業(yè)崗位群工作任務(wù)分析表。根據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)形成綜合能力領(lǐng)域(行動(dòng)領(lǐng)域),根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律遞進(jìn)重構(gòu)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程,整個(gè)課程體系由基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域和綜合素質(zhì)培養(yǎng)四部分組成。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式,理論與實(shí)踐教學(xué)一體化,如圖1。

(二)課程教學(xué)內(nèi)容與會(huì)計(jì)職業(yè)證書(shū)深度融合,職業(yè)證書(shū)計(jì)入學(xué)分

會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)通過(guò)相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)應(yīng)同時(shí)取得珠算證書(shū)、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)、助理會(huì)計(jì)師證書(shū)、會(huì)計(jì)電算化證書(shū)等職業(yè)資格證書(shū),并通過(guò)校內(nèi)外實(shí)踐取得學(xué)校和企業(yè)共同頒發(fā)的會(huì)計(jì)崗位技能鑒定證書(shū)、企業(yè)工作經(jīng)歷證書(shū),學(xué)生通過(guò)努力可拓展取得會(huì)計(jì)師證書(shū)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書(shū)、信息化工程師證書(shū)。職業(yè)證書(shū)計(jì)入學(xué)分,實(shí)現(xiàn)與相關(guān)課程學(xué)分互認(rèn),如圖2。

(三)建立系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),手工與計(jì)算機(jī)模擬雙軌并行,改進(jìn)畢業(yè)論文撰寫(xiě)方式

構(gòu)建了“基礎(chǔ)技能實(shí)訓(xùn)崗位虛擬實(shí)訓(xùn)會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)(含畢業(yè)論文)”系統(tǒng)化的實(shí)踐教學(xué)體系,搭建了與實(shí)踐教學(xué)方式相適應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái),模擬企業(yè)內(nèi)外部職業(yè)環(huán)境分崗位角色進(jìn)行混崗、輪崗實(shí)訓(xùn)。在實(shí)踐組織方式上采取手工和計(jì)算機(jī)模擬雙軌并行的方式,強(qiáng)化實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

改進(jìn)畢業(yè)論文撰寫(xiě)方式,將畢業(yè)論文融入校外頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中。論文分“企業(yè)簡(jiǎn)介、實(shí)習(xí)崗位流程、存在的問(wèn)題、改進(jìn)辦法”四部分,有效地改進(jìn)了畢業(yè)論文質(zhì)量不高、抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重的問(wèn)題。由專(zhuān)業(yè)教師擔(dān)任畢業(yè)班班主任,將企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、就業(yè)指導(dǎo)和班主任工作完全結(jié)合起來(lái),實(shí)行一條線包干管理,教導(dǎo)合一,責(zé)任明確,便于學(xué)生實(shí)習(xí)就業(yè),如圖3。

(四)將齊魯文化和魯商精神滲透到學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的全過(guò)程

構(gòu)建一個(gè)計(jì)劃,優(yōu)化兩個(gè)環(huán)境,連續(xù)三年不斷線,建設(shè)四個(gè)平臺(tái),形成以齊魯文化為底蘊(yùn)的職業(yè)素質(zhì)教育體系,強(qiáng)化學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),如圖4。

三、實(shí)施效果

“課證深度融合、四環(huán)雙軌遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式已在我校會(huì)計(jì)電算化及相關(guān)專(zhuān)業(yè)4 000多名學(xué)生中實(shí)施,學(xué)生滿(mǎn)意度和就業(yè)能力明顯增強(qiáng),近四年畢業(yè)生雙證書(shū)率達(dá)99%,畢業(yè)生初次就業(yè)率高達(dá)99%以上,每屆畢業(yè)生都被山東銀座和建設(shè)銀行等企事業(yè)單位提前一年預(yù)訂300多人,專(zhuān)業(yè)招生報(bào)到率高達(dá)170%以上,錄取最低分?jǐn)?shù)達(dá)濟(jì)南市本科三批線,學(xué)生在全國(guó)大賽中屢獲佳績(jī)。

我校會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)也取得了系列化成果,先后被確定為山東省教學(xué)改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、國(guó)家示范院校中央財(cái)政重點(diǎn)建設(shè)專(zhuān)業(yè)、山東省品牌專(zhuān)業(yè)。該專(zhuān)業(yè)有2門(mén)課程被評(píng)為國(guó)家精品課程,3門(mén)課程被評(píng)為山東省精品課程,主編國(guó)家“十一五”規(guī)劃教材3部,主編國(guó)家精品教材1部,獲山東省教學(xué)成果獎(jiǎng)1項(xiàng)。

【參考文獻(xiàn)】

篇(7)

1 高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題

目前，高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)存在不少問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：

1.1 學(xué)生寫(xiě)作能力較差，抄襲嚴(yán)重

高職教育強(qiáng)調(diào)以就業(yè)為導(dǎo)向，注重培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，許多院校在教學(xué)大綱和課程設(shè)置中不安排應(yīng)用文寫(xiě)作課程，即使安排，課時(shí)也比較少，教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)聯(lián)系也不夠緊密，再加上高職院校的許多學(xué)生原來(lái)進(jìn)校時(shí)的文化基礎(chǔ)就比較差，寫(xiě)作能力也比較弱，書(shū)面表達(dá)邏輯混亂，中心思想不明確，語(yǔ)句不通順，錯(cuò)別字連篇，口語(yǔ)化等情況較多見(jiàn)。同時(shí)，社會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)能力比較看重，學(xué)生在校期間將大量時(shí)間與精力花在考證上，平時(shí)對(duì)寫(xiě)作重視不夠，在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，往往感到比較吃力，寫(xiě)作質(zhì)量較差。

從過(guò)去幾年市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)論文看，許多學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)過(guò)專(zhuān)業(yè)論文的寫(xiě)作手法與文字表達(dá)方式，在文章結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)頭重腳輕，不完整，層次不清晰，邏輯混亂等問(wèn)題；寫(xiě)作內(nèi)容空洞、缺乏專(zhuān)業(yè)性，觀點(diǎn)重復(fù)、觀點(diǎn)矛盾、觀點(diǎn)陳舊，文字表達(dá)口語(yǔ)化，缺字，斷句，前言不搭后語(yǔ)，句子過(guò)長(zhǎng)或過(guò)短，用詞不當(dāng)?shù)取：芏鄬W(xué)生沒(méi)有閱讀專(zhuān)業(yè)文章的習(xí)慣，不理解摘要、關(guān)鍵詞的含義和作用，即使在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，仍然不能較好地進(jìn)行表述。在信息搜集、整理方面，學(xué)生大多不喜歡去學(xué)校圖書(shū)館，偏向于查找網(wǎng)絡(luò)資料和曾經(jīng)看過(guò)的專(zhuān)業(yè)書(shū)籍與教材。由于目前很多網(wǎng)上資源雷同的較多，而且學(xué)生普遍缺乏收集資料的技巧，不會(huì)使用不同的關(guān)鍵詞進(jìn)行查找，造成參考文獻(xiàn)中教材與參考書(shū)所占比例較大，與論文選題相關(guān)的學(xué)術(shù)論文所占比例較小，使得相似選題的同學(xué)所收集的資料也大同小異，甚至完全一樣，這顯然和安排畢業(yè)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)是相背離的。

1.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不當(dāng)，理論與實(shí)際結(jié)合不緊密

高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的第一步是選題，選題的好壞直接關(guān)系到畢業(yè)論文的質(zhì)量。目前，很多高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)選題時(shí)比較盲目，他們要么選擇在教材中學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)，要么選擇能夠找到參考文獻(xiàn)最多的論點(diǎn)作為選題，而對(duì)于選題是否為當(dāng)下的熱點(diǎn)，是否有值得進(jìn)一步探討的空間，能否提出自己的觀點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)工作有無(wú)指導(dǎo)意義等問(wèn)題卻沒(méi)有更多的思考。不少選題已經(jīng)過(guò)時(shí)，與專(zhuān)業(yè)理論的發(fā)展已經(jīng)脫節(jié)；有些選題過(guò)大，立足于宏觀，根本不是高職院校的畢業(yè)生所能完成的；有些選題不能體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)等。這就使得學(xué)生寫(xiě)出的論文比較平淡，沒(méi)有特色和亮點(diǎn)，論文的質(zhì)量也較差。

在寫(xiě)作過(guò)程中，很少有學(xué)生會(huì)主動(dòng)針對(duì)自己論文涉及的問(wèn)題開(kāi)展實(shí)際調(diào)研。即使導(dǎo)師要求學(xué)生在寫(xiě)作內(nèi)容上要理論聯(lián)系實(shí)際，要求學(xué)生開(kāi)展調(diào)研活動(dòng)，并與自己的就業(yè)有機(jī)結(jié)合，有的學(xué)生也會(huì)投機(jī)取巧，借助網(wǎng)絡(luò)收集一些案例和數(shù)據(jù)資料，或者對(duì)調(diào)查對(duì)象做簡(jiǎn)單的了解，描述的事實(shí)都浮于表面，很少有學(xué)生會(huì)對(duì)某一行業(yè)、企業(yè)或某一營(yíng)銷(xiāo)現(xiàn)象做更進(jìn)深入的調(diào)查和思考。這就使得畢業(yè)論文的內(nèi)容以理論為主，空洞、乏味，與實(shí)際工作聯(lián)系不緊密，論據(jù)不真實(shí)，說(shuō)服力不強(qiáng)，論文對(duì)實(shí)際工作無(wú)法起到指導(dǎo)作用，學(xué)生的調(diào)查、研究、思考能力也無(wú)法得到提高。

1.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)形式較為單一

由于市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是典型的文科專(zhuān)業(yè)，其畢業(yè)設(shè)計(jì)無(wú)法象工科專(zhuān)業(yè)一樣，讓學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)產(chǎn)品或完成一個(gè)項(xiàng)目，并且以文字形式將設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)過(guò)程、設(shè)計(jì)結(jié)果記錄下來(lái)，所以，絕大部分的高職市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)是以撰寫(xiě)畢業(yè)論文的形式來(lái)完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。這樣一種操作方式，對(duì)高職學(xué)生的理論與學(xué)術(shù)水平提出了較高的要求，而高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)又是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，較深的理論水平又恰恰是高職學(xué)生所缺乏的，所以，學(xué)生在完成畢業(yè)論文時(shí)，往往缺少對(duì)理論的獨(dú)特見(jiàn)解，畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量也就無(wú)法得到保證。

2 基于校內(nèi)綜合技能實(shí)訓(xùn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革

隨著市場(chǎng)對(duì)高技能人才需求的加大，也隨著市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)科的不斷發(fā)展，高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)原有的方式方法已不能適應(yīng)新形勢(shì)的需要，更不能滿(mǎn)足學(xué)生未來(lái)就業(yè)的需求，改革勢(shì)在必行，甚至到了不可不改的地步，因此，我們提出了基于校內(nèi)綜合技能實(shí)訓(xùn)的畢業(yè)設(shè)計(jì)改革模式。

2.1 改革目標(biāo)

以提升學(xué)生職業(yè)能力為主要目標(biāo)，根據(jù)既傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)又培養(yǎng)職業(yè)能力的需要，對(duì)高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)展市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)校內(nèi)綜合技能實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)一體化改革。結(jié)合營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)職業(yè)崗位要求，以職業(yè)能力、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為抓手，打破傳統(tǒng)的文科畢業(yè)設(shè)計(jì)所寫(xiě)論文無(wú)實(shí)質(zhì)內(nèi)容、無(wú)真實(shí)感受的格局，將畢業(yè)設(shè)計(jì)與校內(nèi)綜合技能實(shí)訓(xùn)緊密結(jié)合起來(lái)，通過(guò)分項(xiàng)目分階段的實(shí)訓(xùn)活動(dòng)，使學(xué)生能真正從實(shí)訓(xùn)中獲得感悟，提升專(zhuān)業(yè)能力，從而將畢業(yè)設(shè)計(jì)與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)及實(shí)踐真正融合到一起。

2.2 改革思路

通過(guò)將高職院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的校內(nèi)綜合技能實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)行一體化改革探索，將學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)與技能提升結(jié)合起來(lái)，必將有助于學(xué)生職業(yè)能力的提升。因?yàn)橥ㄟ^(guò)校內(nèi)綜合技能的實(shí)訓(xùn)，可以極大地鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)一步增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的掌握。而將畢業(yè)設(shè)計(jì)與綜合技能實(shí)訓(xùn)結(jié)合起來(lái)的一體化改革，既可以提升學(xué)生對(duì)每一個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目活動(dòng)的總結(jié)匯報(bào)能力，又可以改變學(xué)生原來(lái)撰寫(xiě)論文空洞無(wú)內(nèi)涵的問(wèn)題。從整體上看，可以鍛煉和增強(qiáng)學(xué)生的調(diào)研能力、資料收集整理能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、歸納總結(jié)能力、文字表達(dá)能力、營(yíng)銷(xiāo)活動(dòng)能力、策劃能力、與人際交往能力、社會(huì)適應(yīng)能力等諸多方面。

3 具體措施

3.1 全面實(shí)行導(dǎo)師制

從2011年六月份開(kāi)始，我們首先在2009級(jí)學(xué)生中開(kāi)始改革試點(diǎn)。我院市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)共有6名教師參與市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)綜合技能實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)論文指導(dǎo)工作，占本專(zhuān)業(yè)教師總數(shù)的86%，平均每名教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)12～16名學(xué)生。導(dǎo)師以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)，以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)綜合技能實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)為工作中心，指導(dǎo)學(xué)生第四、第五學(xué)期的各項(xiàng)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)建立《導(dǎo)師指導(dǎo)記錄》，要求指導(dǎo)教師隨時(shí)抽查、詢(xún)問(wèn)、關(guān)注所帶學(xué)生市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)綜合技能實(shí)訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展情況。

3.2 學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式進(jìn)行組織

以往的畢業(yè)設(shè)計(jì)，每位同學(xué)都是一個(gè)單獨(dú)的個(gè)體，個(gè)人完成個(gè)人的論文，同學(xué)之間沒(méi)有多大的交集。改革后，從第四學(xué)期開(kāi)始，每4人自由組合成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)抽簽方式確定導(dǎo)師，統(tǒng)一接受一位導(dǎo)師的指導(dǎo)。從第四學(xué)期的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)綜合技能實(shí)訓(xùn)到第五學(xué)期的畢業(yè)設(shè)計(jì)，全組同學(xué)一起參與實(shí)訓(xùn)的各項(xiàng)工作，在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，互相幫助，共同提高，這一做法，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作精神。

3.3 畢業(yè)設(shè)計(jì)形式多樣化，內(nèi)容與學(xué)生實(shí)踐成果相結(jié)合

為改變以畢業(yè)論文為主的單一的畢業(yè)設(shè)計(jì)模式，我們以第四學(xué)期市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)校內(nèi)綜合技能實(shí)訓(xùn)的各項(xiàng)工作成果為基礎(chǔ)，要求學(xué)生結(jié)合已經(jīng)完成的調(diào)查報(bào)告、廣告策劃方案、促銷(xiāo)方案、產(chǎn)品推介計(jì)劃等，總結(jié)已取得的成績(jī)，分析存在的問(wèn)題，提出今后從事相關(guān)工作的思路。這一做法，打破了單一的論文結(jié)構(gòu)形式，并將理論與學(xué)生的實(shí)踐成果緊密地結(jié)合在一起。

4 改革成效

4.1 畢業(yè)論文取得了良好成績(jī)

參加改革試點(diǎn)的2009、2010、2011級(jí)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)227名學(xué)生，順利完成了畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，并取得了良好的綜合成績(jī)。2009級(jí)畢業(yè)論文優(yōu)良率40.5%，2010級(jí)畢業(yè)論文優(yōu)良率58.8%，2011級(jí)畢業(yè)論文優(yōu)良率41.5%，累計(jì)有四篇論文獲院級(jí)以上優(yōu)秀。

4.2 畢業(yè)設(shè)計(jì)和校內(nèi)綜合技能實(shí)訓(xùn)有效結(jié)合

在論文選題上，學(xué)生以第四學(xué)期市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)校內(nèi)綜合技能實(shí)訓(xùn)的成果為選題依據(jù)，每位同學(xué)選取市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)綜合技能實(shí)訓(xùn)中的一個(gè)環(huán)節(jié)，通過(guò)對(duì)該環(huán)節(jié)具體工作過(guò)程的描述，總結(jié)相關(guān)工作取得的成績(jī)及存在的問(wèn)題，結(jié)合所學(xué)的市場(chǎng)調(diào)研、廣告方案設(shè)計(jì)、促銷(xiāo)方案設(shè)計(jì)、陌生拜訪、產(chǎn)品推介等相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，提出創(chuàng)新的觀點(diǎn)、方法、措施。通過(guò)這種方式，不僅提高了畢業(yè)設(shè)計(jì)的科學(xué)性、實(shí)用性和可行性，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)校內(nèi)綜合技能實(shí)訓(xùn)的重視度，提高了綜合技能實(shí)訓(xùn)的效果。在此基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了一系列優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計(jì)，如《淺析“吳良材”眼鏡促銷(xiāo)方案的設(shè)計(jì)》、《淺談“百事可樂(lè)”校園廣告方案的設(shè)計(jì)》、《淺談對(duì)“天堂傘”廣告策劃實(shí)訓(xùn)活動(dòng)的探究》、《“傳澄”情侶禮襪營(yíng)銷(xiāo)策略研究》、《淺談“相宜本草”護(hù)膚品市場(chǎng)調(diào)查實(shí)訓(xùn)活動(dòng)》等。