序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇研究教育論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

我國的研究生英語教學(xué)起步較晚，在擴(kuò)招階段的英語教學(xué)條件并不完備，教學(xué)資源和師資存量不足，而研究生擴(kuò)招和高校國際化發(fā)展對英語教學(xué)需求激增，行業(yè)和社會進(jìn)步對國際化人才需求加大，研究生英語教學(xué)經(jīng)歷了“高投入、低效能”的補(bǔ)償性發(fā)展，研究生的英語綜合應(yīng)用能力總體仍偏低。存在的具體問題有：首先，研究生英語教學(xué)大綱一成不變，較社會發(fā)展和專業(yè)發(fā)展需求而言已經(jīng)滯后，至今實施的研究生英語教學(xué)大綱還是1992年頒布的《非英語專業(yè)研究生英語教學(xué)大綱（試行稿）》，[3]教學(xué)目標(biāo)和實際需求有一定差距，并且仍有應(yīng)試的傾向；第二，教學(xué)內(nèi)容單一，重詞匯和語篇，輕語言技能訓(xùn)練，對英語應(yīng)用能力和跨文化交際能力培養(yǎng)不足，另一方面，國外相關(guān)專業(yè)的英文教學(xué)資源、學(xué)術(shù)成果資源和英語國家文化教學(xué)資源十分有限，對提升專業(yè)研究水平和學(xué)術(shù)交流能力幫助不夠，對英語文化教學(xué)不足；第三，對英語語言環(huán)境和教學(xué)環(huán)境建設(shè)投入不足，加上英語學(xué)時壓縮，“中式”英語和“閱讀強(qiáng)、讀寫弱”的現(xiàn)象仍然普遍；第四，傳統(tǒng)教學(xué)方法忽略對英語語言技能的訓(xùn)練和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，針對研究生群體的語言實踐的機(jī)會少，語言知識與語言能力不接軌；第五，英語師資隊伍發(fā)展緩慢，主要是具有國外學(xué)習(xí)背景的教師數(shù)量少和對外籍教師教育資源利用不充分。隨著轉(zhuǎn)型期研究生教育的不斷發(fā)展，研究生英語教學(xué)也正視其在培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、專業(yè)英語教學(xué)、英語應(yīng)用能力培養(yǎng)等方面的積弊與不足。要實現(xiàn)研究生英語教學(xué)的跨越式發(fā)展，既要從宏觀層面對研究生英語教學(xué)進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，又要從可操作層面對直接影響教學(xué)效果的教學(xué)因素做出積極調(diào)整。本文將針對后者提出建議：引進(jìn)并充分利用優(yōu)秀的外教師資，對英語教學(xué)的師資隊伍、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)模式進(jìn)行最直接的調(diào)整；加強(qiáng)對外教的教學(xué)、行政和外事管理，對外教智力、人力資源利用實現(xiàn)最大化以提升研究生英語的教學(xué)效果和質(zhì)量。

二、研究生英語教學(xué)中外教教學(xué)的優(yōu)勢

研究生英語教學(xué)中引入外教是研究生教育國際化的必要舉措，也是提高研究生英語教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一，既有助于研究生提高跨文化、跨語際的語言交流能力，也有利于提高在國際學(xué)術(shù)交流場合中運用英語獲取和傳播專業(yè)知識和研究成果的學(xué)術(shù)交流能力。外教在研究生英語教學(xué)中的具體優(yōu)勢體現(xiàn)在：

1、外教在教學(xué)中引入多樣化、開放式的英語教學(xué)法，注重實用性、交互性和教學(xué)效果。如使用“交際教學(xué)法”“任務(wù)型教學(xué)法”“全身浸入法”與“聽說法”等傳統(tǒng)英語教學(xué)法相配合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣、動機(jī)和積極性，打消學(xué)習(xí)英語的畏難情緒和應(yīng)試心理，同時外教擅長組織形式多樣的課堂交互活動來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果影響積極。

2、外教側(cè)重教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)素材的時效性和實用性，不過分依賴課本，不過度講解語法，而是廣泛搜集語料和教學(xué)資源來豐富教學(xué)內(nèi)容和知識體系，注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、理解力、思考力、辨析力、語用能力和自主學(xué)習(xí)能力等方面的培養(yǎng)。

3、外教具有英語本土語言優(yōu)勢，能為學(xué)生帶來真實的英語語境。外教突出的語言優(yōu)勢和語言素養(yǎng)，地道的語音語調(diào)，豐富的語料和靈活得體的語用表達(dá)，是學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)的參照標(biāo)準(zhǔn)，對提高學(xué)生的口語表達(dá)和聽力技巧，對英語文化的敏感度作用明顯，同時對培養(yǎng)英語思維模式、形成符合英語文化心理接受的表達(dá)方式很有啟發(fā)。

4、外教具有英語本土文化優(yōu)勢。從自身經(jīng)驗和知識積累出發(fā)講解英語國家文化歷史、傳統(tǒng)習(xí)俗、文學(xué)藝術(shù)、社會風(fēng)情和人文風(fēng)貌等知識更真實客觀、清楚翔實，能夠把對西方文化的教學(xué)自然地貫穿到語言教學(xué)之中，充實學(xué)生的英語文化背景知識，營造真實的西方文化氛圍，避免出現(xiàn)中教講解西方文化時講不清、講不透的尷尬。同時外教在教學(xué)過程中也會展現(xiàn)出典型的中西方文化差異，對提升學(xué)生的跨文化敏感度和培養(yǎng)跨文化交際能力發(fā)揮作用。

5、外教在教學(xué)中對教師角色的理念不同于中教，在教學(xué)中不以“權(quán)威”自居，避免成為一味灌輸書本知識的“演講家”和“權(quán)威人士”，而是做搭建交流平臺的組織者，做能力發(fā)展的引導(dǎo)者，營造平等氛圍，富有親和力地與學(xué)生交流，利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自信心和學(xué)習(xí)動機(jī)。

6、除此以外，外教從事專業(yè)課教學(xué)對專業(yè)課程建設(shè)幫助更為直接，包括擴(kuò)充教學(xué)資源，引進(jìn)國外相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的研究成果、研究方法和研究思路，搭建學(xué)術(shù)交流平臺，拓展研究生在學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域的研究視域，豐富研究手段，增強(qiáng)比較能力和思辨能力，提高創(chuàng)新意識等都有很大的促進(jìn)作用。

三、外教在研究生英語教學(xué)中的問題

外籍教師擔(dān)任研究生英語課程教學(xué)固然優(yōu)勢突出，但同時也存在著一些問題，給教學(xué)效果和各級管理帶來消極影響，不加以重視則會在一定程度上制約研究生英語教學(xué)質(zhì)量的提高。

1、研究生在英語課堂對外教教學(xué)理念和教學(xué)模式的適應(yīng)程度較低中西教育理念本質(zhì)上的差異是問題的根源。西方教育注重全人的發(fā)展，能力的提升和知識的應(yīng)用，而中國教育以傳授知識為主，注重學(xué)習(xí)者知識的積累和理論體系的建構(gòu)與完善；西方課堂注重師生間的平等自由和個人能力彰顯，教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生是主動參與者，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)、組織、啟發(fā)和監(jiān)督等作用，中國課堂則以教師為主，學(xué)者之詞、權(quán)威之言不容置疑；西方的教學(xué)模式是開放型、多項互動式的，以交際活動為主，而中國的教學(xué)模式是封閉型、灌輸式的，以演講、記錄、分析和閱讀式的教學(xué)活動為主。[4]不同的教育理念造成了中西方學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)，以英語國家為代表的西方學(xué)生積極主動、務(wù)實求效，表現(xiàn)欲和思辨能力強(qiáng)，而中國學(xué)生內(nèi)斂被動，缺乏主觀能動性和創(chuàng)造力，容易在外教的課堂上三緘其口或躲閃回避，對西方的教育模式不能很好適應(yīng)。

2、外教對研究生英語的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求了解不足大多數(shù)外教開始教學(xué)前并不了解研究生英語教學(xué)的目標(biāo)、任務(wù)和考核標(biāo)準(zhǔn)等，而且對學(xué)生的英語水平和專業(yè)背景不得而知，通常都是按教學(xué)安排和已有教材（或是不使用固定教材）授課，對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的把握深淺不一，盲目教學(xué)的比重很大。如：有的外教仍會大量使用本科階段交互性強(qiáng)的游戲和表演等活動來組織研究生英語教學(xué)，令學(xué)生們覺得備課不足，應(yīng)付教學(xué)；而有的外教卻在有心提高研究生的英語學(xué)術(shù)能力時發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程充滿困難，原因是專業(yè)英語教學(xué)在研究生課程體系中的缺失或不足，學(xué)生缺少對相關(guān)專業(yè)知識的英文積累，英語知識和專業(yè)知識結(jié)合較差，當(dāng)教學(xué)內(nèi)容涉及到國外同一領(lǐng)域或相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識和學(xué)術(shù)范例時學(xué)生不能充分理解。

3、研究生對于外教課堂的多樣性、互動型教學(xué)法調(diào)適度不理想外教常常運用多種教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)施組織教學(xué)，通過調(diào)動學(xué)習(xí)者的各種感官體驗來豐富其學(xué)習(xí)經(jīng)歷。除了交際活動以外，還大量運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，從聲、光、色、觸等傳播途徑傳遞教學(xué)信息，要求學(xué)生眼、耳、腦、手、身等全方位地參與教學(xué)互動。學(xué)生往往覺得頻繁起坐，不停走動，眼睛反復(fù)在師生間、生生間、教師與教材間以及屏幕與黑板間切換太影響專注力，抓不住交流互動和技能訓(xùn)練的重點。除此以外，以交際性為特點的外教課堂對于糾錯問題的寬容使學(xué)生對于教師權(quán)威也有所質(zhì)疑，這也影響著學(xué)生對外教教學(xué)的認(rèn)可和接收。

4、外教和研究生對師生關(guān)系及課堂角色的觀念不同外教往往希望通過營造民主的學(xué)習(xí)氛圍鼓勵學(xué)生積極參與和主動表達(dá)，再進(jìn)一步培養(yǎng)主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的能力。然而傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的研究生習(xí)慣于在學(xué)習(xí)上被主導(dǎo)，面對民主氛圍濃厚的外教課堂更是謙遜內(nèi)斂，謹(jǐn)言慎行。

四、解決對策

在研究生英語教學(xué)轉(zhuǎn)型期，有效利用外籍教師的智力和教育資源，提升研究生英語教育質(zhì)量，是培養(yǎng)合格的高層次、國際化人才的重要舉措之一。對外教人力資源利用的最大化需要從人本管理入手提升行政管理效能，結(jié)合來自高校教學(xué)部門、外事部門、人事部門、研究生院和后勤等相關(guān)部門的聯(lián)動支持和政策保障；對外教智力和教育資源的充分利用需要從研究生英語教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃與合理設(shè)置入手，優(yōu)化外教資源配置，發(fā)揮外教在研究生英語教學(xué)中的作用。

1、從招聘外籍教師入手，為外教師資隊伍的建立打好基礎(chǔ)聘用外教不是給研究生英語教學(xué)“裝點門面”，而是要“人盡其才”。規(guī)范外教聘用制度和招聘渠道，嚴(yán)格把關(guān)選聘流程；加強(qiáng)對外籍教師教學(xué)資格的綜合認(rèn)定，慎重考核外教的綜合素養(yǎng)和知識水平。另外，要指出的是，無論是對中教還是外教，教育管理都應(yīng)本著人本管理與行政管理并行不悖的原則。我國高校的外籍教師往往流動性大，雖然原因是多方面的，但不得不承認(rèn)的是疏于對人的本位關(guān)懷加劇了這種現(xiàn)象的發(fā)生，對外教的人文關(guān)懷才有利于保持外籍師資隊伍的穩(wěn)定。

2、加強(qiáng)對外籍教師的教學(xué)管理，建立完善的教學(xué)質(zhì)量評估體系對外教的教學(xué)管理應(yīng)該針對整個教學(xué)過程的三個基本階段實施，具體而言：在開展正式教學(xué)前，明確相關(guān)管理部門的職責(zé)、針對外教的工作內(nèi)容和要求；對外教進(jìn)行教學(xué)前指導(dǎo)，使其對教學(xué)對象和教學(xué)內(nèi)容做到心中有數(shù)，使其了解研究生英語教學(xué)的傳統(tǒng)模式，便于參考適時、自然地引入開放性和多樣性的西方教學(xué)模式，提高學(xué)生的接收度。在教學(xué)過程中，教學(xué)評價與反饋及時跟進(jìn)，外教與教學(xué)管理方，外教與學(xué)生加強(qiáng)交流與互動，根據(jù)發(fā)生的問題動態(tài)調(diào)整，探索有利于提高教學(xué)效果的方法和途徑。建立完善的教學(xué)質(zhì)量評估體系，在教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行及時的教學(xué)評估，提高教學(xué)效果。

五、結(jié)語

篇(2)

對于“好學(xué)”，在《學(xué)而第一》中孔子說：君子食無求飽，居無求安，敏于事而慎于言，就有道而正焉，可謂好學(xué)也已。其意思是說，要做到飲食不求奢侈與滿足，居住條件不要求舒適與安逸，但對學(xué)習(xí)與工作要勤快，說話要小心謹(jǐn)慎，到道德高尚、有學(xué)問的人那里去討教端正自己，就算是好學(xué)了。事實上，孔子強(qiáng)調(diào)好學(xué)，有兩個層面：一是做人，二是做事。他把做人放在了首位。《論語•述而第七》中說“：德之不修，學(xué)之不講，聞義不能徙，不善不能改，是吾憂也。”其意思是：品德沒有培養(yǎng)，學(xué)問沒有講習(xí)，聽到義在那里，卻不能以身赴之，自己有缺點，卻不能立即改正，這些都是我的憂慮。因此，研究生要培養(yǎng)德性，學(xué)會做一個道德高尚的人，以德為先，是好學(xué)的首要任務(wù)。同時，孔子的一生又是勤奮問學(xué)的一生，他從十五歲“志于學(xué)”后，終身學(xué)而不倦。直到晚年，還津津于易經(jīng)，手不釋卷而韋編三絕，其“朝聞道，夕死可矣”的執(zhí)著求學(xué)精神，是值得研究生學(xué)習(xí)的。孔子在《論語•述而》中自豪地說：“十室之邑，必有忠信如丘者焉，不如丘之好學(xué)也。”特別是孔子的好學(xué)還體現(xiàn)了謙虛好學(xué)的精神，“三人行，必有我?guī)煛币殉蔀槿藗兘蚪驑返赖慕^句。因此，重溫“好學(xué)”精神，養(yǎng)成“好學(xué)”習(xí)慣，已經(jīng)成為當(dāng)今研究生成才的必修課。

二、憂患意識是成才的內(nèi)需

孔子《論語•泰伯》中說：學(xué)如不及，猶恐失之。其意思是學(xué)習(xí)好像追趕什么，總怕趕不上。一個人的成功離不開時刻憂患自不如人的自覺意識。孔子告訴我們，在學(xué)業(yè)上，時刻要有一種憂患意識。孔子指出“不患人之不己知，患不知人也”；“人無遠(yuǎn)慮，必有近憂”。憂患意識是指人們面臨自然、社會與人生所遭遇的困難而產(chǎn)生的憂慮與思索。從遠(yuǎn)古時代，在生產(chǎn)力水平低下的背景下人們對自然災(zāi)害的憂患，到進(jìn)入階級社會后人們對社會、人生的關(guān)注憂患，無一不留下歷史的烙印。一個有責(zé)任感的人，其憂患意識體現(xiàn)為人們對國家、民族、人生的命運和前途的關(guān)懷。孔子便是古代優(yōu)秀知識分子的杰出代表。孔子時刻懷有“以道自任、為道獻(xiàn)身”憂患意識。他說：“朝聞道，夕死可矣”。

他把“道”看成是他們最終安身立命之處，并有為“道”、為真理而犧牲的精神，即所謂“天下有道，以道殉身，天下無道，以身殉道”。以孔子代表的儒家知識分子以平治天下為己任，養(yǎng)成了“為天地立心，為生民請命，為往圣續(xù)絕學(xué)，為萬世開太平”的宏大形象，這種憂患意識值得人們學(xué)習(xí)。因此，這種憂患意識是我們當(dāng)代中華民族優(yōu)秀知識分子所應(yīng)秉承的基本思想。當(dāng)代研究生作為我國培養(yǎng)的高層次人才，肩負(fù)著中華民族偉大復(fù)興的重任。憂患意識不僅是儒家思想的重要內(nèi)容，更是作為中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)一直被人們尊尚和傳承的精神。這就要求研究生必須憂患“國家興亡、民族盛衰”，以道自任、為道獻(xiàn)身的思想意識，并激發(fā)出把建設(shè)祖國作為己任的壯志。四、處理好人際關(guān)系是成才的外部要素孔子在《論語•陽貨》中對子路說六言六蔽為：好仁不好學(xué)，其蔽也愚；好知不好學(xué)，其蔽也蕩；好信不好學(xué)，其蔽也賊；好直不好學(xué)，其蔽也絞；好勇不好學(xué)，其蔽也亂；好剛不好學(xué)，其蔽也狂。事實上，孔子告訴了我們處世與學(xué)問之間的辯證關(guān)系。

“好仁不好學(xué)，其蔽也愚”的意思是：有仁德而不愛好學(xué)習(xí)，他的弊病是容易被人愚弄，因為仁雖然好，若沒有真正學(xué)問的涵養(yǎng)，往往會分不清是非善惡，這種好人就是“東郭先生”。有許多人心存善良，仁慈愛人，但盲目的慈悲也不對，若學(xué)問不夠，不能明辨是非，有時幫助一個人，反而可能害了被幫助的人。因此，仁慈也需要智慧和學(xué)問。“好知不好學(xué)，其蔽也蕩”其意思是愛耍聰明而不愛好學(xué)習(xí)，他的弊病是容易放蕩不羈。孔子說有許多人知識非常淵博，而不好學(xué)就容易非常放蕩、任性。許多年輕人知識太淵博，看不起人，對自己不夠檢束，這就是蕩的表現(xiàn)。“好信不好學(xué)，其蔽也賊”意思是誠信而不愛好學(xué)習(xí)，他的弊病是容易被人利用自己受害。有的人過分的自信且自以為是，結(jié)果害了自己，這就是“其蔽也賊”。因此，自信必須建立在深入考究、有充分依據(jù)的基礎(chǔ)之上。

“好直不好學(xué)，其蔽也絞”意思是直率而不愛好學(xué)習(xí)，他的弊病是容易說話尖酸刻薄。直爽的性格本來是優(yōu)點，但若不分場合、不分尺度地指責(zé)與批評別人，不給人留情面，結(jié)果得罪身邊的人，難以與人共處，結(jié)果被孤立，未能有所作為。“好勇不好學(xué)，其蔽也亂”是指的勇敢而不愛好學(xué)習(xí)，他的弊病是容易出亂子。有的人勇敢、脾氣大、莽撞卻不學(xué)禮度且缺乏修養(yǎng)，做事不周全就容易出亂子。“好剛不好學(xué)，其蔽也狂”是指剛強(qiáng)而不愛好學(xué)習(xí)，他的弊病是狂妄悖理。個性很剛的人，若不好學(xué)，他就會變得狂妄自大、滿不在乎，容易鑄成大錯。在《論語•雍也》中有這樣一段對話，冉求曰：非不說子之道，力不足也。子曰：力不足者，中道而廢，今女畫。這段話的意思是，冉央求著說：不是我不喜歡您的學(xué)說，是我力量不夠。孔子回答說：如果真的是力量不夠，走到半道會再也走不動了。現(xiàn)在你卻沒有開步走，就自行設(shè)定終止線了。這里孔子批評冉在為自己的退縮找借口，這個借口乍一聽似乎還有點道理，但其實只不過是對自己不思進(jìn)取的一個開脫，缺少持之以恒的品質(zhì)。

篇(3)

轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)自提出以來取得了顯著的醫(yī)學(xué)、社會和經(jīng)濟(jì)效益，國際上轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)已取得的成果使其成為未來醫(yī)學(xué)發(fā)展的方向。我國醫(yī)學(xué)的發(fā)展要順應(yīng)時展的步伐，大力培養(yǎng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才是必不可少的策略。當(dāng)前，我國醫(yī)學(xué)研究生的培養(yǎng)主要分為兩種類型：科研型和臨床型。這兩種傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式在我國醫(yī)學(xué)專科人才的培養(yǎng)中發(fā)揮了重要的作用，但其研究生素質(zhì)的定向培養(yǎng)，尚不能滿足轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的要求［5］。因此，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念對醫(yī)學(xué)研究生教育，具有重大意義。

1.1轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣實施轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育，理論聯(lián)系實踐，可以激發(fā)醫(yī)學(xué)研究生的學(xué)習(xí)興趣。醫(yī)學(xué)是一門實踐性很強(qiáng)的科學(xué)。研究生經(jīng)過了五年本科的基礎(chǔ)知識、基本理論的學(xué)習(xí)，經(jīng)過了本科臨床實習(xí)期的觀摩，已構(gòu)建其知識體系，對各種疾病也有初步的認(rèn)識。在研究生階段，強(qiáng)化他們基礎(chǔ)理論研究與臨床應(yīng)用相結(jié)合的意識，倡導(dǎo)其以患者為中心，以疾病的診療為目標(biāo)。醫(yī)學(xué)研究生在臨床實踐中發(fā)現(xiàn)和提出問題，并積極主動地去尋找解決問題的方法，自覺地查閱相關(guān)文獻(xiàn)和資料，請教研究生導(dǎo)師。避免單純以為目的，科研創(chuàng)新性差，成果應(yīng)用前景渺茫的研究方向。這樣的學(xué)習(xí)過程，能讓他們逐步發(fā)現(xiàn)自己感興趣的學(xué)習(xí)方向，能激發(fā)其繼續(xù)深造的欲望，從而明確自己未來想要從事的研究方向，并在長期的教學(xué)、科研以及臨床工作中沿著這個方向繼續(xù)不斷深入，不斷探索，不斷完善。

1.2轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念可以培養(yǎng)團(tuán)隊精神一些重大疾病、多系統(tǒng)疾病從病因、機(jī)制、診治到預(yù)防，涉及的因素眾多，極其復(fù)雜，臨床問題的解決靠單一專業(yè)學(xué)科醫(yī)療力量很難完成。這往往需要多學(xué)科的基礎(chǔ)、臨床人員組成研究團(tuán)隊，發(fā)揮各自專業(yè)優(yōu)勢，進(jìn)行多學(xué)科交叉研究，通力合作、聯(lián)合會診，共同完成疾病的診治。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)即倡導(dǎo)基礎(chǔ)與臨床科技工作者的密切合作，由臨床研究者對疾病的進(jìn)程和特性進(jìn)行觀察，提出科學(xué)問題，基礎(chǔ)研究人員進(jìn)行深入研究，然后將基礎(chǔ)科研成果快速指導(dǎo)臨床應(yīng)用，為臨床治療提供用于疾病醫(yī)療的新工具，從而提高醫(yī)療總體水平。另外，醫(yī)學(xué)實驗技能課和動物實驗課，也需要研究生們團(tuán)結(jié)合作，齊心協(xié)力才能完成。研究生在接受轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育的同時，就水到渠成地培養(yǎng)了這種互助、共進(jìn)的團(tuán)隊精神。

1.3轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念可以提升綜合素質(zhì)對醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念的教育，有利于培養(yǎng)具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)能力的醫(yī)學(xué)精英，進(jìn)而有利于提高我國的醫(yī)療水平，促進(jìn)醫(yī)療事業(yè)發(fā)展。在現(xiàn)今轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的時代，僅具有單方面的科研能力和臨床技能是遠(yuǎn)不夠的，轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念主張高素質(zhì)、綜合型人才的培養(yǎng)，既精于科學(xué)研究又精通臨床技能，有扎實的理論基礎(chǔ)，能敏銳發(fā)現(xiàn)臨床中待解決的問題，開展科學(xué)研究，具有豐富的多學(xué)科、多專業(yè)的知識，具有良好的團(tuán)隊合作意識和組織能力、交流溝通和協(xié)調(diào)能力，能組織多學(xué)科多領(lǐng)域的科學(xué)研究工作。因此，對醫(yī)學(xué)研究生進(jìn)行轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育，可使其自身專業(yè)素質(zhì)更加全面、系統(tǒng)，厚積薄發(fā)。

1.4轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念為交流合作提供平臺轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)在實施的過程中，需要基礎(chǔ)教學(xué)科研人員和臨床醫(yī)務(wù)人員頻繁的交叉對話，使雙方均能不斷熟悉對方語言，進(jìn)而促使轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)變成雙向通道———從實驗室到病床，再從病床到實驗室，依此形成良性循環(huán)。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育無疑為研究生的成長提供了一個學(xué)科交叉的開放式交流合作平臺，鼓勵多學(xué)科介入機(jī)制以完成研究項目的跟蹤、系列研究。藉此互動平臺，醫(yī)學(xué)研究生可以不斷提高與他人溝通交流的能力，提升個人的科研領(lǐng)導(dǎo)、科研協(xié)調(diào)的能力，建立聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)，形成積極、和諧、互助的團(tuán)隊合作的局面，這也將最終促進(jìn)其個人職業(yè)生涯的成長。

2推進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育理念的策略

對醫(yī)學(xué)研究生加強(qiáng)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念教育，有利于培養(yǎng)具有轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)能力的醫(yī)學(xué)精英，有利于提高我國當(dāng)前整體醫(yī)療隊伍的水平，有利于跟進(jìn)國際醫(yī)學(xué)發(fā)展的步伐。推進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教育理念的廣泛普及，需從政府、高校、醫(yī)院、企業(yè)等各層面齊抓共管，打造出蔚然成風(fēng)的蓬勃局面。宏觀把握制定轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)發(fā)展的長期戰(zhàn)略規(guī)劃，聯(lián)合醫(yī)科、理科、工科等多方面的力量，組建跨學(xué)科多專業(yè)研究團(tuán)隊，搭建醫(yī)學(xué)研究共用平臺，建立促進(jìn)轉(zhuǎn)化激勵引導(dǎo)機(jī)制，催生高層次研究成果，形成“產(chǎn)學(xué)研”一條龍發(fā)展模式［6］。以轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念加強(qiáng)醫(yī)學(xué)研究生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，具體包括如下策略：

2.1強(qiáng)化師資力量充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，增選綜合素質(zhì)高、博學(xué)強(qiáng)識的授課教師，保證師資力量。為教師們提供交流的平臺。可以在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院和臨床醫(yī)院之間定期舉辦學(xué)術(shù)沙龍、會議、討論會等，讓不同專業(yè)方向的教師們增進(jìn)溝通，取長補(bǔ)短，更新研究理念，拓寬研究思路，這樣才能為更深入、有效地開展轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)教學(xué)奠定厚實的師資基礎(chǔ)。可以實行雙導(dǎo)師制，如科研型的研究生可以選擇臨床醫(yī)學(xué)的教師作為副導(dǎo)師，臨床型的研究生可以選擇基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教師作為副導(dǎo)師。主導(dǎo)師和副導(dǎo)師聯(lián)合為研究生制定個體化的培養(yǎng)計劃，這樣可使研究生們在基礎(chǔ)和臨床領(lǐng)域中得到全方位、深層次的指導(dǎo)和培養(yǎng)，有利于科研思維的拓展，有利于臨床實際問題的科研化，能促進(jìn)青年學(xué)子們的長足成長。

2.2優(yōu)化課程體系轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的核心理念即打破基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)之間的固有屏障，建立彼此間的緊密聯(lián)合。因此，在課程體系的建立上，適當(dāng)減少公共課學(xué)時，確立以基本知識、臨床應(yīng)用、實驗技能為重點的教學(xué)內(nèi)容，將基礎(chǔ)課程和臨床課程有機(jī)融合，以疾病為基本元素講授相關(guān)知識，圍繞臨床問題的各個方面（從病因、發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷、治療及預(yù)防等）展開啟發(fā)式教學(xué)。重視綜合性的系統(tǒng)生物學(xué)的教育，增進(jìn)醫(yī)學(xué)生對學(xué)科之間的交叉和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識與臨床醫(yī)學(xué)知識之間的銜接融合的理解，在理論層面真正跟進(jìn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的思維模式。實驗課程應(yīng)適當(dāng)減少演示性和驗證性實驗，加強(qiáng)綜合性實驗和設(shè)計性實驗課程的開設(shè)，充分調(diào)動研究生的主動探索和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)其對知識融會貫通的能力。另外，科研工具和方法學(xué)的教學(xué)亦是必不可少。良好的文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)綜合能力，扎實的外語功底，醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的熟練掌握和應(yīng)用等，均有助于醫(yī)學(xué)研究生合理知識體系的構(gòu)建，為今后順利開展科學(xué)研究提供知識儲備。國內(nèi)很多高校調(diào)整學(xué)科結(jié)構(gòu)，目前增設(shè)了轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)二級學(xué)科，這為醫(yī)學(xué)成果的轉(zhuǎn)化和轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)提供了良好的孵育基地。

2.3拓展實踐應(yīng)用目前醫(yī)藥行業(yè)在基礎(chǔ)、臨床、新藥和器械研發(fā)等各個環(huán)節(jié)存在嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，基礎(chǔ)研究人員不重視研究成果解決實際問題的可行性，臨床醫(yī)務(wù)人員不能跟進(jìn)國內(nèi)國際的前沿科學(xué)問題，藥物和器械臨床試驗不能緊貼臨床的實際需求，這樣造成了大量的醫(yī)療資源的浪費。實現(xiàn)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)理念，需要政府機(jī)構(gòu)、醫(yī)院、高校、高新科技企業(yè)等多方面力量來共同推進(jìn)，需要不同學(xué)科背景的人員切實合作，才能形成“產(chǎn)學(xué)研”一條龍的發(fā)展模式。在研究生培養(yǎng)模式上，應(yīng)鼓勵他們積極參與社會實踐，啟發(fā)其獲得科研靈感，培養(yǎng)自己獨特的科研興趣和方向，并在長期的職業(yè)生涯中努力踐行。

3結(jié)語

篇(4)

iSchool主要進(jìn)行信息的基礎(chǔ)研究，并將人、信息、技術(shù)三者之間的關(guān)系作為研究重點。因此，信息、技術(shù)和人是iSchool的三大構(gòu)成要素。

1.1“信息”是iSchool的核心要素首屆iConference就明確地指出信息以及與信息活動相關(guān)的研究和教學(xué)活動是iSchool院校的重點關(guān)注內(nèi)容。信息在iSchool各要素中處于核心地位，只有以它為基礎(chǔ)，其他各專業(yè)的跨學(xué)科研究才可能開展，iSchool院校才會對諸如信息科學(xué)、計算機(jī)科學(xué)以及某些人文社會科學(xué)等學(xué)科進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)與研究。

1.2“技術(shù)”是iSchool的關(guān)鍵要素在現(xiàn)代社會，信息技術(shù)的發(fā)展成為推動社會發(fā)展的重要力量之一，因此，加強(qiáng)對信息技術(shù)的研究、運用，關(guān)注由于新信息技術(shù)的應(yīng)用而產(chǎn)生的新的社會關(guān)系成為iSchool的重點關(guān)注。在各iSchool學(xué)院中，包括通訊技術(shù)、人機(jī)交互、軟件開發(fā)等方面的IT課程成為主干課程。但需要強(qiáng)調(diào)的是，任何先進(jìn)技術(shù)都只是信息活動中的手段與工具，它的作用在于推動信息活動的進(jìn)行而不能主導(dǎo)信息活動的目的與方向。

1.3“人”是iSchool的主體要素iSchool致力于探討與理解信息在人類活動中的作用，其目的在于促進(jìn)“人”的能力的提高。因此，“人”對信息運用能力的提高作為iSchool運動的最初動機(jī)與最后歸宿，始終在iSchool中占據(jù)著主導(dǎo)地位，“人”是該運動的發(fā)起者、運行者，也將是最后的受益者，是iSchool的最終歸宿和落腳點，如“德州大學(xué)強(qiáng)調(diào)人處于整個信息生命周期的中心地位，信息技術(shù)必須服務(wù)于以人為核心的用戶需求”［3］。從另一個角度講，iSchool強(qiáng)調(diào)的以人為中心的理念也是對傳統(tǒng)圖書館學(xué)情報學(xué)以人為本理念的一種呼應(yīng)與回歸。

2國外iSchool的教學(xué)情況

2.1國外iSchool學(xué)院的教學(xué)特點目前美國參與iSchool項目的有19所學(xué)院，其中在美國“最好的研究生學(xué)院排名榜”位居前10名的學(xué)院都是iSchool聯(lián)盟的成員。這10所大學(xué)是:UniversityofIllinoisUrbana－Champaign(美國伊利諾大學(xué))、UniversityofNorthCarolina(美國北卡羅來納大學(xué))、SyracuseUniversity(美國雪城大學(xué))、UniversityofWashington(華盛頓大學(xué))、U-niversityofMichigan(密歇根大學(xué))、IndianaUniversity(印第安納大學(xué))、UniversityofPittsburgh(匹茲堡大學(xué))、Uni-versityofTexas(德克薩斯大學(xué))、FloridaStateUniversity(佛羅里達(dá)州立大學(xué))、Rutgers，theStateUniversityofNewJersey(羅格斯，新澤西州立大學(xué))。通過對這10所大學(xué)的學(xué)位教育進(jìn)行分析，可以看出ischool學(xué)院的教學(xué)具有以下特征:

2.1.1教育層次多樣化，以研究生教育為主以上10所院校中，有6所學(xué)院都開設(shè)了本科專業(yè)，而全部10所學(xué)院都開設(shè)了碩士、博士的學(xué)位教育。這種多層次的教育模式使iSchool學(xué)院的學(xué)位教育兼顧了學(xué)士、碩士、博士的3個層次，但其顯然更加傾向于通過碩士、博士層次的專業(yè)教育培養(yǎng)出本領(lǐng)域內(nèi)的專家、學(xué)者以及具有實際技能的專業(yè)從業(yè)人員。

2.1.2教育重點向信息學(xué)和技術(shù)領(lǐng)域傾斜在設(shè)置了本科教育的6所院校中，其專業(yè)設(shè)置主要在信息及信息相關(guān)方向，并沒有出現(xiàn)圖書館學(xué)專業(yè)，甚至在碩士和博士階段，純粹以圖書館學(xué)作為專業(yè)設(shè)置的也很少，而是大多數(shù)與情報學(xué)、信息科學(xué)、信息技術(shù)等共同出現(xiàn)，顯示出iSchool學(xué)院向情報學(xué)和信息管理與技術(shù)領(lǐng)域的研究與探索。

2.1.3跨學(xué)科研究趨勢明顯在ischool學(xué)院的學(xué)位設(shè)置中，出現(xiàn)了哲學(xué)(DoctorofPhilosophydegree)、電信和網(wǎng)絡(luò)管理(TelecommunicationsandNetworkManagement)、通信和信息研究(Communica-tionandInformationStudies)等專業(yè)學(xué)位，顯示出其學(xué)科與其他相關(guān)專業(yè)的交叉、合并，也是ischool“信息、技術(shù)、人”這一宗旨在學(xué)位教育中的體現(xiàn)。

2.2iSchool學(xué)位教育課程體系的特征國外iSchool的課程體系大概可以做如下分類。基本上，國外iSchool學(xué)院教育課程體系具有以下特征:

2.2.1技術(shù)類課程成為必修，并且比重日益增加美國的圖書情報學(xué)學(xué)校很早就將關(guān)于多媒體及其使用等方面的課程增加到了教學(xué)中，而隨后的計算機(jī)的普遍應(yīng)用也在圖書情報教育得到了體現(xiàn)，并且該類課程所占比重也日益增加。到了iSchool階段，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和計算機(jī)使用幾乎成了圖書情報學(xué)課程體系的必備組成，www資源設(shè)計與檢索、知識網(wǎng)絡(luò)可視化與導(dǎo)航、信息多媒體技術(shù)、元數(shù)據(jù)理論與實踐等課程幾乎和傳統(tǒng)的編目、檢索課程一樣成為學(xué)生的必修課［3］。在華盛頓大學(xué)和匹茲堡大學(xué)，信息技術(shù)已經(jīng)成為圖書情報學(xué)碩士研究生的核心課程之一。

2.2.2課程安排多樣化、個性化和自主化同我國的圖書情報教育相比，大部分iSchool學(xué)院的學(xué)生在課程安排上享有很大的自主性。學(xué)院將必修課程外設(shè)計和選擇課程的權(quán)利交給學(xué)生，使學(xué)生可以按照自己的興趣自主的選擇安排選修課程，這一方式在擴(kuò)展學(xué)生學(xué)科背景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自主性方面起到了很好的作用。如依利諾伊大學(xué)(UniversityofIllinoisUrbana－Cham-paign)圖書情報學(xué)研究生院在要求情報學(xué)碩士必須學(xué)習(xí)兩門基礎(chǔ)課程(信息組織與獲取;圖書館、信息與社會)之外，還為學(xué)生設(shè)計了7類參考課程體系:信息組織與知識展現(xiàn)、信息資源、利用和用戶、信息系統(tǒng)、歷史、經(jīng)濟(jì)與政策、管理與評價、社會、群體與組織信息學(xué)、青少年文學(xué)與服務(wù)。每一個體系都包括10～15門不等的課程，學(xué)生可以根據(jù)對未來職位的設(shè)想選擇課程體系［4］。

2.2.3課程名稱突出iSchool特色iSchool學(xué)院設(shè)計包含了人機(jī)對話、信息服務(wù)、信息職業(yè)的法律問題、系統(tǒng)設(shè)計中人的因素等課程，這些課程名稱明顯體現(xiàn)出了跨學(xué)科的特征，契合了iSchool強(qiáng)調(diào)的信息、技術(shù)和人三者缺一不可且相互作用的核心理念，體現(xiàn)了iSchool利用信息及信息技術(shù)為人和社會服務(wù)的理念。

2.3其他

2.3.1多類型的輔助教育手段提高了教學(xué)效果除了通常的課堂教學(xué)形式外，很多iSchool學(xué)院采取了多種多樣的輔助手段，為教師和學(xué)生提供各類機(jī)會與實踐平臺，提高了教學(xué)效果。如:SyracuseUniversity(美國雪城大學(xué))設(shè)置7個研究中心或者實驗室，為專項師生的研究提供良好的環(huán)境和設(shè)備;IndianaUniversity(印第安納大學(xué))圖書情報學(xué)院定期舉辦教師討論和講座，為教職工教師、學(xué)生提供信息和智力交流平臺;大多數(shù)學(xué)校都為學(xué)生提供研究項目，鼓勵參與;IndianaUniversity(印第安納大學(xué))圖書情報學(xué)院出版了2種期刊，展示研究成果，并建立學(xué)院內(nèi)的研究論文交流制度。

2.3.2多層次的教育模式形成了完整的iSchool教育體系在學(xué)位教育以外，iSchool教育還包含了各種形式的非學(xué)位教育，如資格認(rèn)證教育、遠(yuǎn)程在線教育和繼續(xù)教育等，而遠(yuǎn)程在線教育正成為iSchool教育的重要形式，形成了完整iSchool教育體系。

3iSchool對我國圖書情報學(xué)教育的啟示

3.1iSchool對我國圖書情報學(xué)教育理念的啟示iSchool研究的是信息、技術(shù)和人以及三者之間的相互關(guān)系，因其改變了以往只以某一要素為研究方向的研究理念，為圖書情報教育提供了廣闊的發(fā)展空間。在圖書情報學(xué)教育的發(fā)展史上，曾出現(xiàn)過多種不同的發(fā)展思路，一種是以信息為導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)技術(shù)教育，這一教育理念至今仍為眾多圖書情報學(xué)院所認(rèn)可并實施，但其過于強(qiáng)調(diào)技術(shù)特征而忽視了圖書情報學(xué)以人為本的傳統(tǒng)理念;另一種是以信息為導(dǎo)向的強(qiáng)調(diào)人的視角的教育思路，這一思路沿襲了圖書情報學(xué)一貫的傳統(tǒng)，但忽視了技術(shù)手段對手段對信息社會的推動作用;直至iSchool聯(lián)盟成立以來，將信息、技術(shù)和人三者共同關(guān)注，而不再單方面發(fā)展，同時將三者的關(guān)系納入研究中心，為圖書情報學(xué)教育的發(fā)展拓展了空間，并在一定程度上重新構(gòu)建了圖書情報學(xué)的發(fā)展框架。在這一發(fā)展趨勢下，我國圖書情報教育首先應(yīng)當(dāng)堅持其已形成的在信息收集、檢索、傳播和利用等方面多年形成的學(xué)科優(yōu)勢，其次，應(yīng)當(dāng)借鑒iSchool的學(xué)科理念，將研究領(lǐng)域向信息、技術(shù)和人及其相互關(guān)系發(fā)展，并重點研究因其三者的相互關(guān)系而衍生出的交叉學(xué)科，“在與相關(guān)學(xué)科的交叉滲透和知識融合中確立自己的核心知識范疇和學(xué)科特色”［5］。

3.2iSchool對我國圖書情報學(xué)教育課程變革的啟示陳雪華、林珊如教授曾指出，圖書情報學(xué)課程設(shè)計在理念上應(yīng)以知識導(dǎo)向、能力導(dǎo)向、市場導(dǎo)向、未來導(dǎo)向為綜合考慮內(nèi)容，而iSchools學(xué)院的做法充分反映了上述理念。首先，iSchool學(xué)院的課程設(shè)置具有以“職業(yè)興趣+職業(yè)技能”進(jìn)行綜合設(shè)置的特點，實現(xiàn)了以職業(yè)需求、市場導(dǎo)向為出發(fā)點的綜合職業(yè)競爭力的培養(yǎng)。其次，iSchool在課程設(shè)置上與其他學(xué)科廣泛交叉、融合，充分體現(xiàn)了其跨學(xué)科的特性，一方面，iSchool繼續(xù)保持對諸如計算機(jī)、遠(yuǎn)程通訊、網(wǎng)絡(luò)管理等信息相關(guān)學(xué)科的關(guān)注;另一方面，iSchool重點研究信息、技術(shù)、人三者之間的關(guān)系，反映到課題設(shè)置上體現(xiàn)為將法學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、媒體研究、社會學(xué)、政策科學(xué)等圖情學(xué)的非傳統(tǒng)設(shè)置的課程納入了iSchool學(xué)院的課程中。第三，iSchool學(xué)院建立了一種動態(tài)的課程體系，在基礎(chǔ)課程以外，學(xué)生可以自主選擇設(shè)計個性化的培養(yǎng)方案，使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)之外形成廣泛的知識基礎(chǔ)，以適應(yīng)信息社會多元化的人才需求。iSchool學(xué)院的上述課程設(shè)計理念以及與之相應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)調(diào)整、課程內(nèi)容更新和課程教學(xué)方式變革，對我國的圖書情報學(xué)教育中有著很大的啟示與指引作用。我國圖書情報學(xué)課程設(shè)置應(yīng)該改變現(xiàn)有的僵化模式，積極激發(fā)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的熱情與自主性，建立動態(tài)的課程體系，在加強(qiáng)現(xiàn)有信息及相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，增加經(jīng)濟(jì)、管理、法律等課程，使學(xué)生在專業(yè)化的同時實現(xiàn)多學(xué)科背景的培養(yǎng)。同時，在實踐過程中要注意以下兩點:第一，不能過度追求技術(shù)類課程。增設(shè)技術(shù)類盡管符合了技術(shù)推動社會進(jìn)步的潮流，但技術(shù)畢竟只屬于手段而非目的，圖書情報學(xué)教育如過分追求信息技術(shù)的發(fā)展而忽視其一貫的人文特質(zhì)，最終將失去學(xué)科特點，淪為其他學(xué)科的附屬。第二，在與其他學(xué)科融合時有針對性地進(jìn)行吸收。圖書情報學(xué)教育與其他學(xué)科進(jìn)行交叉、融合并非簡單的實行“拿來主義”，而是要從法學(xué)、管理學(xué)、倫理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域選擇性汲取相關(guān)理論，并將其運用到圖書情報學(xué)教育當(dāng)中，而不是簡單地將相關(guān)課程納入圖書情報學(xué)教育當(dāng)中，甚至導(dǎo)致了圖書情報學(xué)教育本專業(yè)課程的邊緣化。

篇(5)

信息素質(zhì)是人獲取信息、分析信息、傳遞信息的技術(shù)能力和道德水平。信息素質(zhì)是當(dāng)代人及未來人的核心社會化指標(biāo)。據(jù)工信部第二季度電信服務(wù)情況通報，二季度，電信行業(yè)繼續(xù)穩(wěn)步發(fā)展，全國電話用戶達(dá)到15．19億戶，其中移動電話用戶達(dá)到12．60億戶。移動寬帶用戶達(dá)到4．85億戶。

以個人為中心的社會化網(wǎng)絡(luò)形成，是未來互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的一大趨勢。通過博客、微博、社區(qū)、SNS，以個人為中心，建立起一個虛擬的分享和交友網(wǎng)絡(luò)。趨勢二是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開始從個人向企業(yè)延伸。互聯(lián)網(wǎng)的“億時代”也將驅(qū)動企業(yè)級的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用風(fēng)起云涌。互聯(lián)網(wǎng)正改變著各行各業(yè)，不只人們的生活，未來，企業(yè)商業(yè)同樣離不開網(wǎng)絡(luò)。趨勢三是線下生活和在線生活逐步融合。我們完全可以預(yù)期互聯(lián)網(wǎng)在中國的滲透率將會繼續(xù)提高，互聯(lián)網(wǎng)將在現(xiàn)有基礎(chǔ)上更進(jìn)一步影響公眾生活的方方面面，互聯(lián)網(wǎng)將在創(chuàng)新商業(yè)模式，促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級、承載社會價值，最終促進(jìn)整個社會的和諧發(fā)展上發(fā)揮更為重要的作用。在此背景下，信息素質(zhì)有了新的內(nèi)涵及越來越重的份量。如何提高研究生的信息素質(zhì)呢?可以從以下幾方面做起:

(一)構(gòu)建個人信息系統(tǒng)。從軟硬件設(shè)備建設(shè)做起，學(xué)會各種常用軟件，收集整理好與自己研究相關(guān)的電子資料，并不斷更新，實現(xiàn)與相益?zhèn)€體的信息互聯(lián)，到實現(xiàn)學(xué)術(shù)團(tuán)隊的數(shù)字化，定期討論評估網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)通訊新技術(shù)，交流使用技巧與心得體會，使大家及時更新自己的信息設(shè)備，信息方法與信息觀念。

(二)構(gòu)建學(xué)術(shù)團(tuán)隊的數(shù)據(jù)銀行。以共享為前提，實現(xiàn)網(wǎng)上的資源學(xué)術(shù)團(tuán)隊檢索庫，研究生入學(xué)后一般以導(dǎo)師制培養(yǎng)，從另一個角度講，歸屬一個學(xué)術(shù)團(tuán)隊。信息交流要從本學(xué)術(shù)團(tuán)隊做起，充分利用信息工具信息手段，使本學(xué)術(shù)團(tuán)隊的資源最大化共享，再以網(wǎng)絡(luò)為平臺，積極構(gòu)建虛擬學(xué)術(shù)團(tuán)隊。

(三)加強(qiáng)基本信息技術(shù)的繼續(xù)教育。軟件使用技術(shù)交流與培訓(xùn)，要常態(tài)化，很多軟件比如常用辦公軟件，入門容易，要掌握軟件操作的各個方面，需要不斷學(xué)習(xí)。掌握一門計算機(jī)語言，積極嘗試新技術(shù)。

(四)認(rèn)知圖式的優(yōu)選與進(jìn)化。將信息素質(zhì)的培養(yǎng)與明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，端正動機(jī)，教育研究生，甘于淡泊明志，潛心攻讀專業(yè)知識。改善心智模式，促進(jìn)研究生個體認(rèn)知結(jié)構(gòu)改變，研究生的共享心智模式與組織結(jié)構(gòu)、組織氣氛、文化和價值觀、個體經(jīng)驗等方面的影響緊密相關(guān)，并在不同的教育環(huán)境中得到強(qiáng)化。為改善研究生的認(rèn)知心智模式，一是構(gòu)建開放型、立體式、網(wǎng)絡(luò)化的知識共享與創(chuàng)新氛圍，形成高層次的知識含量、高頻次的知識共享機(jī)會、高水平的知識轉(zhuǎn)移通道。二是開展多種形式的研究生教育活動，形成研究生知識共享心智模式的內(nèi)在激勵。幫助研究生克服知識共享的壟斷心理、不安全心理、自傲心理、投機(jī)心理，充分鼓勵研究生與其他創(chuàng)新主體間的相互認(rèn)知，推進(jìn)相互理解。

(五)人際關(guān)系的形成。信任是交往的前提和核心，也是簡化社會交往與社會活動的重要機(jī)制。優(yōu)良的人際關(guān)系是好的信息素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。教師、導(dǎo)師要做研究生的表率，在人格境界、道德修養(yǎng)、學(xué)術(shù)活動、人際交往、個人生活等多方面注重示范效應(yīng)，努力成為學(xué)生的精神關(guān)懷者、人生引領(lǐng)者、潛能發(fā)掘者和智慧拓展者，努力成為研究生可以信賴、值得交流、能夠互動、善于合作的學(xué)術(shù)與人生的引領(lǐng)者。導(dǎo)師的引導(dǎo)與示范在研究生人際關(guān)系形成具有重要作用。培養(yǎng)單位努力構(gòu)建知識共享的人際環(huán)境。師生間、研究生間、研究生與其他學(xué)術(shù)主體間的充分信任，是研究生知識共享及學(xué)術(shù)創(chuàng)新的重要前提和基礎(chǔ)。培育研究生知識共享的信任氛圍，鼓勵研究生走出自己的研究領(lǐng)域，參與更多的校園活動，與不同學(xué)科、學(xué)校、國家的學(xué)者交流合作。

(六)積極迎接新的挑戰(zhàn)。信息技術(shù)是雙刃劍，在得益的同時避免被其所傷，研究生主要學(xué)習(xí)研究工具是計算機(jī)，信息設(shè)備的危害，也不容忽視，長期從事電腦操作的人員，可能經(jīng)常出現(xiàn)眼干、臉癢、頭痛等癥狀，雖然坐姿之類的常規(guī)行為看似基本，研究生階段也應(yīng)列入基本教學(xué)內(nèi)容，也可以是一堂課，也可以是一種行為規(guī)范。提供良好的辦公環(huán)境，設(shè)計好光源，建立良好的作息制度，保障每小時有十分鐘休息時間。做做工間操，既提高研究生的身體素質(zhì)，又增進(jìn)了研究生之間的交流。新時空下的社會也有新的隱患，如交通安全、負(fù)信息泛濫、與之伴生的各種新型犯罪也同樣危害著社會。研究生要有預(yù)防與抵制這些災(zāi)害的能力。

二、結(jié)語

篇(6)

關(guān)鍵詞：雙語；腦機(jī)制；雙語教育

1前言

雙語學(xué)習(xí)對于當(dāng)今社會的發(fā)展有至關(guān)重要的作用，可以促進(jìn)使用不同語言的人們之間的交流與溝通，從而達(dá)到政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及技術(shù)上的利益共享。因此，雙語教育被提到重要的位置，它是一種旨在培養(yǎng)和造就雙語并用人才的教育模式。越來越多的人開始考慮怎樣利用外界環(huán)境以及自身因素的改變，最大效益地掌握與使用第二種語言。

早教計劃以及錯過學(xué)習(xí)關(guān)鍵期兒童的雙語學(xué)習(xí)是這個教育領(lǐng)域的研究重點。這兩個問題的探討分別涉及雙語學(xué)習(xí)的年齡與第二語言使用頻率這兩個影響因素的研究。研究者在雙語學(xué)習(xí)相關(guān)腦機(jī)制方面進(jìn)行了較深入的探討，并取得了大量的研究成果，為早教計劃以及錯過學(xué)習(xí)關(guān)鍵期兒童的雙語學(xué)習(xí)提供重要啟示。

2雙語學(xué)習(xí)的影響因素對于雙語學(xué)習(xí)的作用

2.1 學(xué)習(xí)年齡對雙語學(xué)習(xí)的影響

雙語研究的核心問題之一是兒童應(yīng)該何時開始學(xué)習(xí)第二語言，是不是越早越好？研究者從早晚期雙語者的表征結(jié)構(gòu)和激活區(qū)域這兩個腦機(jī)制的研究中得到了答案，同時這也涉及到學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的問題。

2.1.1 雙語表征與激活區(qū)域腦機(jī)制對雙語學(xué)習(xí)影響

首先，許多研究表明早晚期雙語者雙語表征的腦結(jié)構(gòu)是不同的。Chee 等人選取漢英兩種語言的早期(6 歲以前)雙語者完成句子判斷任務(wù)，腦機(jī)制結(jié)果記錄激活最強(qiáng)的區(qū)域在前額皮層中部和下部，左側(cè)的激活范圍更廣，兩種語言的激活區(qū)沒有差異。還有的實驗也顯示早期雙語者的雙語表征是在同一個系統(tǒng)中進(jìn)行，而晚期雙語者則是在不同的腦結(jié)構(gòu)中進(jìn)行雙語表征。從不同的表征系統(tǒng)中提取與編碼兩種語言的路徑，肯定多于從相同的表征系統(tǒng)中提取與編碼語言，所以晚期雙語者提取與編碼雙語的速度慢，學(xué)習(xí)與使用雙語的消耗代價更大。

其次，第二語言的學(xué)習(xí)需要動用更多的腦功能區(qū)域即語言加工資源。在激活區(qū)域方面的腦機(jī)制研究發(fā)現(xiàn)，早期雙語者比晚期雙語者學(xué)語時激活的腦區(qū)更多，尤其是大腦的前額皮質(zhì)這個負(fù)責(zé)工作記憶的部位，這意味著早期雙語者擁有更多的資源去加工語言。因此早期雙語者在加工資源方面有更多的優(yōu)勢，使得個體可以有更加豐富的加工資源去加工第二語言，而晚期雙語者的加工資源就比較匱乏不能夠勝任其加工任務(wù)，使得第二語言的加工速度與準(zhǔn)確度大大下降。

2.1.2雙語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期對雙語學(xué)習(xí)影響

個體第二語言的學(xué)習(xí)年齡的問題總歸為個體的語言學(xué)習(xí)生理關(guān)鍵期，即個體發(fā)展的某些特定時間段，大腦的結(jié)構(gòu)與功能此時容易受到某些經(jīng)驗的影響，從而改變腦結(jié)構(gòu)及其功能在未來的發(fā)展趨勢。不同類型的人的可塑性只在人一生的某些確定時期占據(jù)優(yōu)勢地位，而在其他時期較少發(fā)生。個體過早或過晚的開始學(xué)習(xí)第二語言都是不利的。有腦的影像學(xué)證據(jù)表明學(xué)習(xí)開始得越晚，學(xué)習(xí)越困難,特別是在語音和語法方面。Gopnik 的實驗表明，6~12 個月是嬰兒區(qū)分各種不同語音的敏感期，而到1 歲半時，只能保有接觸到的母語的語言能力，其他語言能力均下降。最初十個月的特定語言經(jīng)驗會使大腦對該語言的語音很敏感。同時，10 歲是學(xué)習(xí)語法的關(guān)鍵期，過了關(guān)鍵期后雙語加工的大腦激活模式已發(fā)生異常。因此，晚期雙語者處理信息的大腦功能不如早期雙語者。大腦關(guān)鍵期對于雙語的學(xué)習(xí)有著重要的作用。

2.2 雙語使用頻率對雙語學(xué)習(xí)影響

當(dāng)人們經(jīng)常練習(xí)或是使用一種東西的時候，就會增加對這件事物的熟悉感，而熟悉感會改變學(xué)習(xí)結(jié)果。因此，提高第二語言使用頻率就會增加對第二語言的熟悉感。

根據(jù)Kroll非對稱性模型的觀點，詞匯表征和概念表征之間都有聯(lián)系,只是它們之間的強(qiáng)度不一樣。第一語言到第二語言之間的詞匯表征強(qiáng)度弱,而第二語言到第一語言之間的詞匯表征強(qiáng)度強(qiáng)。如果直接采用第二語言與第二語言的聯(lián)系進(jìn)行反應(yīng)，排除一語在二語學(xué)習(xí)中會形成的負(fù)影響，增加二語使用的頻率，就可以使學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)時更傾向于通過舊有的第二語言去連接要學(xué)習(xí)的第二語言，避免一語的負(fù)遷移影響，這對于學(xué)語是十分有利的。當(dāng)個體通過二語使用頻率的提高使得二語的熟悉度增加后，他在腦機(jī)制上也會有所改變,額葉是負(fù)責(zé)控制非目標(biāo)語言的腦機(jī)制，如果經(jīng)常的使用第二語言，能夠使額區(qū)得到鍛煉，并且能增加第二語言的激活程度，使雙語者在使用第二語言的時候可以有效的避免第一語言的干擾，直接提取二語。因此，錯過雙語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的學(xué)習(xí)者要注重提高二語學(xué)習(xí)以及使用的頻率，增加其對于第二語言的熟悉度。

上述研究表明，早期學(xué)習(xí)第二語言的人更容易達(dá)到流利水平, 晚期雙語者的第二語言不容易達(dá)到高度流利的狀態(tài),即使能達(dá)到，在語音和句法上也不能達(dá)到母語的水平。因此，對兒童實施語言的早教計劃是十分必要的。

但是對于已經(jīng)錯過早教年齡的學(xué)習(xí)者來說，也可以通過練習(xí)、提高二語的使用頻率來使得第二語言的熟練程度增加，彌補(bǔ)其早期的學(xué)習(xí)缺陷。

3雙語學(xué)習(xí)年齡與熟練度對我國雙語教學(xué)的啟示

3.1 尊重個體的語言習(xí)得關(guān)鍵期，實施雙語的早教計劃

研究中存在著關(guān)鍵期劃分的爭議，因此首要任務(wù)是依據(jù)學(xué)習(xí)者內(nèi)部生理機(jī)制的成熟劃分雙語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期。在確定學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵期后，應(yīng)針對生理成熟尤其是大腦結(jié)構(gòu)完善的個體實施相應(yīng)的雙語教育，特別是語音方面的教育，語音訓(xùn)練對幼兒英語語音意識和字母知識有促進(jìn)作用。要注重二語學(xué)習(xí)關(guān)鍵期的大腦結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)的效率。

3.2 從學(xué)生的興趣出發(fā)，創(chuàng)設(shè)純二語的學(xué)習(xí)情境

長期以來，我國雙語教學(xué)的模式都是通過第一語言連接第二語言的方式進(jìn)行，這會產(chǎn)生語言的負(fù)遷移即語用失誤現(xiàn)象。因此，創(chuàng)造一種純二語的教學(xué)環(huán)境十分必要，讓學(xué)習(xí)者進(jìn)行角色扮演活動，使其感受到一種非說不可的緊迫感，激發(fā)其對于二語使用的渴求。對同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)在不同時間內(nèi)多次進(jìn)行練習(xí)，提高個體的二語使用的頻率以達(dá)到一定的二語熟練度。

3.3 合理使用雙語學(xué)習(xí)的策略針對不同個體綜合運用教學(xué)策略，如記憶策略、形象結(jié)合等，使個體的雙語學(xué)習(xí)更加高效。

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篇(7)

研究性學(xué)習(xí)是一門課程,是一種方法,是我們培養(yǎng)學(xué)生的重要手段,我們通過研究性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、高尚的品德和良好的行為習(xí)慣. 這種學(xué)習(xí)方式的突出特征是以“問題”為載體,在教師指導(dǎo)下學(xué)生可以自己選題,也可以在教師指定的課題范圍內(nèi)自由選題;可以獨立完成,也可以是幾個人自由組合;為完成課題,學(xué)生有目的地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、收集資料并加以實驗論證. 學(xué)生以探究的方式展開學(xué)習(xí),通過自主探究和自由創(chuàng)造,獲得知識,掌握技能,提高素質(zhì),充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位.

二、中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)

1. 獲得親身參與研究探索的體驗. 研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過自主參與類似于科學(xué)研究的學(xué)習(xí)活動,獲得親身體驗,逐步形成善于質(zhì)疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態(tài)度,產(chǎn)生積極情感,激發(fā)他們探索、創(chuàng)新的欲望.

2. 培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力. 研究性學(xué)習(xí)通常圍繞一個需要解決的實際問題展開. 在學(xué)習(xí)的過程中,通過引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)和提出問題,設(shè)計解決問題的方案,收集和分析資料,調(diào)查研究,得出結(jié)論并進(jìn)行成果交流活動,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識與經(jīng)驗,學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的研究方法,以培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力.

3. 培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力. 在學(xué)習(xí)中,通過研究性學(xué)習(xí),要幫助學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段、通過多種途徑獲取信息,學(xué)會整理與歸納信息,并恰當(dāng)?shù)乩眯畔?以培養(yǎng)收集、分析和利用信息的能力.

4. 學(xué)會分享與合作. 合作的意識和能力,是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì). 研究性學(xué)習(xí)的開展將努力創(chuàng)設(shè)有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境,使學(xué)生學(xué)會交流和分析研究的信息、創(chuàng)意及成果,發(fā)展樂于合作的團(tuán)隊精神.

5. 培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)道德. 在研究性學(xué)習(xí)的過程中,學(xué)生要認(rèn)真、踏實地探究,實事求是地獲得結(jié)論,尊重他人的想法和成果,養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)、求實的科學(xué)態(tài)度和不斷追求的進(jìn)取精神,磨煉不怕吃苦、勇于克服困難的意志品質(zhì).

6. 培養(yǎng)對社會的責(zé)任心和使命感. 在研究性學(xué)習(xí)的過程中,通過社會實踐和調(diào)查研究,學(xué)生要深入了解科學(xué)對于自然、社會與人類的意義與價值,學(xué)會關(guān)心國家和社會的進(jìn)步,學(xué)會關(guān)注人類與環(huán)境的和諧發(fā)展,形成積極的人生態(tài)度.

三、研究性學(xué)習(xí)課程的特點

(一)研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的特點

1.廣延性是研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容在閾限上的主要特點. 研究性學(xué)習(xí)作為一種教學(xué)形態(tài)具有開放性,與之相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)的課程形態(tài)具有廣延性,即在縱向和橫向上,研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容都具有廣泛延伸的特性. 在本學(xué)科內(nèi),面對一個課題,學(xué)生可以了解它的歷時性發(fā)展情況,也可以了解它的共時性發(fā)展動態(tài). 在學(xué)科之間,學(xué)生可以打破學(xué)科界限,用綜合知識的眼光分析解決問題. 順藤摸瓜,廣泛延伸,發(fā)散思維,觸類旁通,達(dá)左見右,這是研究性學(xué)習(xí)課程的表現(xiàn)形態(tài). 廣延性還表現(xiàn)在研究性課程可以從理論延伸到實踐,再從實踐返回到理論.

2. 問題性是研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)容在呈現(xiàn)方式上的重要特點. 區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué),研究性學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容更多的不是預(yù)定性的,而是根據(jù)學(xué)生在學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題和現(xiàn)實生活中的問題進(jìn)行組織的. 教師不是直接給學(xué)生提供素材,而是給學(xué)生提出問題或啟發(fā)學(xué)生提出問題. 學(xué)生的整個研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容是圍繞問題生發(fā)開來的.

(二)研究性學(xué)習(xí)課程運行過程的特點

1. 在課程運行的性質(zhì)上具有親歷性. 在傳統(tǒng)的課程運行過程中,課程的執(zhí)行主體主要是教師,學(xué)生只是課程運行過程的對象. 雖然課程是為了影響學(xué)生,但由于學(xué)生主要是課程影響的客體,致使他們在一定程度上處在課程運行過程“觀眾”的位置,而不能主動地參與其中以獲得最直觀、最深刻的體驗,也就是說,這種課程缺乏學(xué)生的親歷性. 但在研究性學(xué)習(xí)課程運行的過程中,學(xué)生始終處在課程執(zhí)行主體的位置,沒有他們的主體參與,課程是不可能發(fā)生的,也就是說,如果沒有學(xué)生的親歷性行為,那么研究性學(xué)習(xí)課程將是不存在的.

2. 在課程運行的程度上具有差異性. 學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有一定的個體差異,這表現(xiàn)在智力因素品質(zhì)與非智力因素品質(zhì)兩個方面. 雖然這種差異性早就被人們認(rèn)識,如我國古代教育家孔子早就提出因材施教的教育思想,但在現(xiàn)實的教學(xué)中,班級授課制卻用同樣的方法教育不同的學(xué)生. 研究性學(xué)習(xí)課程在內(nèi)容的選擇上一般是由學(xué)生自己做主的,在進(jìn)度的把握上也不是整齊劃一的,而是由學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行掌握的. 在研究性學(xué)習(xí)影響的結(jié)果上,不同的學(xué)生也有所不同.

(三)研究性學(xué)習(xí)課程實施主體的特點

教師影響的指導(dǎo)性.

研究性學(xué)習(xí)課程運行離不開教師的指導(dǎo). “教為主導(dǎo),學(xué)為主體”,但我們現(xiàn)實的教學(xué),教師的行為具有明顯的包辦性,即教師代替學(xué)生決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)程,教師的講解、演示代替了學(xué)生的表達(dá)與練習(xí). 在研究性學(xué)習(xí)中,教師對學(xué)生的影響表現(xiàn)在對學(xué)生研究方法的指導(dǎo)、研究內(nèi)容(主要指難點問題)的點撥與研究結(jié)果的評價上. 如在這種課程運行過程中教師與學(xué)生是可以分離的,學(xué)生可以離開教師去進(jìn)行研究性學(xué)習(xí).

2. 學(xué)生參與的主體性.

學(xué)生是研究性學(xué)習(xí)課程運行的真正主體,他們的自主性、能動性與創(chuàng)造性的充分發(fā)揮是保證這種課程順利實施的前提條件. 這表現(xiàn)在以下幾個方面:

(1)研究課題由學(xué)生根據(jù)自己的實際進(jìn)行選擇;

(2)研究方案由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,經(jīng)過自己的反復(fù)思考來確定;

(3)研究過程的進(jìn)行,如方法的選擇、材料的運用、進(jìn)程的快慢都由學(xué)生自己決定;