序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇研究生實習工作報告范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+；研究生；創(chuàng)業(yè)教育

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A

一、新形勢下研究生創(chuàng)業(yè)教育的背景介紹

2014年總理在夏季達沃斯論壇上發(fā)出“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的號召，并在《2015年政府工作報告》中強調(diào)推動大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新，“既可以擴大就業(yè)、增加居民收入，又有利于促進社會縱向流動和公平正義”。各地政府也紛紛出臺政策，推進孵化平臺升級，大力扶持創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)。隨著經(jīng)濟供給側(cè)改革的不斷深入，政府加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟的發(fā)展方式，大力扶植創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)產(chǎn)業(yè)，以培育形成新的增長動力。在政府支持的新形勢下，高校創(chuàng)業(yè)教育正式告別了“獨角戲”時代，形成政府依托高校智力支持、高校依靠政府政策保障的新局面。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，經(jīng)濟形態(tài)在知識社會創(chuàng)新2.0模式的推動下不斷演變，催生了出“互聯(lián)網(wǎng)+”這一經(jīng)濟發(fā)展新形態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+”經(jīng)濟形態(tài)打破地域限制，最大限度地整合、優(yōu)化社會資源，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺開展經(jīng)濟活動，這有利于提升全社會的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力。可以說，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的內(nèi)涵不斷豐富，技術(shù)手段日趨完善，互聯(lián)網(wǎng)平臺無疑將成為研究生創(chuàng)業(yè)的一大助力。

研究生作為國家高學歷人才，擁有深厚的專業(yè)知識和扎實的專業(yè)技能，大部分研究生在求學階段就已經(jīng)擁有研究成果或?qū)＠@些研究成果或?qū)＠麘皶r轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，進一步體現(xiàn)其價值。同時導師負責制的培養(yǎng)模式，不僅可以解決他們創(chuàng)業(yè)中遇到的技術(shù)問題，還可以為他們帶來社會人脈和資源。因而研究生憑借自身智力優(yōu)勢、整合導師和自身社會資源、依靠自身努力進行自主創(chuàng)業(yè)，是實現(xiàn)人生理想和價值的有效途徑。研究生創(chuàng)業(yè)教育作為研究生教育改革中的重要內(nèi)容，應該得到學校和導師的重視。而如何幫助研究生解決創(chuàng)業(yè)中碰到的問題，如何有效提高他們創(chuàng)業(yè)的成功率，這正是研究生創(chuàng)業(yè)教育關(guān)注的重點問題。

二、目前開展研究生創(chuàng)業(yè)教育中存在的主要問題

1.研究生創(chuàng)業(yè)教育未擺脫“重理論、輕實踐”的思維模式

創(chuàng)業(yè)理論學習為創(chuàng)業(yè)實踐提供專業(yè)知識儲備，創(chuàng)業(yè)實踐是創(chuàng)業(yè)理論學習的成果展示，二者缺一不可。在研究生創(chuàng)業(yè)教育中，若忽視創(chuàng)業(yè)知識理論學習，會導致創(chuàng)業(yè)者“知其然而不知其所以然”，在創(chuàng)業(yè)過程中頻走彎路；若忽視創(chuàng)業(yè)實踐，會使創(chuàng)業(yè)者只會“紙上談兵”。有的學校把創(chuàng)業(yè)教育簡單地與創(chuàng)業(yè)技能培訓畫等號，忽視了創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性和完整性；有的學校在培養(yǎng)過程中，照搬專業(yè)課學習模式，通過單獨開設(shè)幾門創(chuàng)業(yè)理論課程，學生通過考核，就算完成了研究生創(chuàng)業(yè)教育工作；有的高校錯誤理解創(chuàng)業(yè)實踐的含義，把創(chuàng)業(yè)實踐看做是創(chuàng)業(yè)活動競賽或者創(chuàng)業(yè)講座，僅僅重視活動的參與度，而輕視參與作品的質(zhì)量和水平。這些錯誤的理解都反映了高校在開展研究生創(chuàng)業(yè)教育中未能擺脫“重理論、輕實踐”的思維模式。

2.研究生創(chuàng)業(yè)教育未緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”的步伐

在實際教育中，教育者落后的教育理念使得研究生創(chuàng)業(yè)教育未緊跟“互聯(lián)網(wǎng)+”的步伐。具體體現(xiàn)在以下方面。

第一，體現(xiàn)在理論學習方式上。互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，為遠程學習提供了極大的便利。擁有豐富創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的導師可通過MOOC平臺，講授創(chuàng)業(yè)知識、分享創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，為創(chuàng)業(yè)者提供高質(zhì)量的創(chuàng)業(yè)理論。但如今研究生創(chuàng)業(yè)教育的理論學習方式還僅僅以本校教師課堂講授為主，忽視了互聯(lián)網(wǎng)遠程學習的便捷性和及時性。在大部分高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)課程中，聘請的任課老師大多是本校教師，他們幾乎沒有創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷，這使得他們用大量的課時照本宣科地講授創(chuàng)業(yè)的基本知識，這樣沉悶的課堂很難激發(fā)研究生創(chuàng)業(yè)的靈感。

第二，體現(xiàn)在日常教育上。研究生創(chuàng)業(yè)日常教育是通過校園文化點滴滲透的作用，誘發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，幫助學生塑造創(chuàng)業(yè)精神，一步步幫助學生形成正確的創(chuàng)業(yè)價值觀，從而正確地指導他們的創(chuàng)業(yè)行為。換句話說，創(chuàng)業(yè)精神的塑造不是一朝一夕的事情，教育者不能妄想通過幾堂課、幾次競賽就能幫助創(chuàng)業(yè)者形成正確的創(chuàng)業(yè)價值觀。而現(xiàn)今高校在開展研究生創(chuàng)業(yè)教育過程中，并未將研究生創(chuàng)業(yè)教育與研究生專業(yè)教育相融合，貫穿到研究生專業(yè)學習的整個過程，導致部分研究生創(chuàng)I者忽視了產(chǎn)品或服務的創(chuàng)新性在創(chuàng)業(yè)中的重要作用。

3.導師重視學生理論學習、輕視指導社會實踐現(xiàn)象突出

研究生培養(yǎng)實行導師負責制，導師主要承擔研究生的學習培養(yǎng)工作。這就出現(xiàn)了導師重視學生理論學習、輕視指導社會實踐的現(xiàn)象。導師為了完成培養(yǎng)目標，會要求研究生做學術(shù)匯報，定期向其反映理論學習情況，重點關(guān)注其研究成果的進展情況，但對其實習和就業(yè)情況關(guān)心甚少。甚至有的導師為完成科研項目，強制要求研究生留在實驗室做實驗，并限制他們外出實習。

4.研究生教育中各學科學生間交流機會較少

成功的創(chuàng)業(yè)離不開優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團隊，而優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)團隊離不開多樣化的人才，這就體現(xiàn)了團隊人才結(jié)構(gòu)多元化的優(yōu)勢。也就是說創(chuàng)業(yè)團隊不僅需要專業(yè)人才，還需要人才專業(yè)結(jié)構(gòu)的多樣化。但團隊的集結(jié)不能等同于活動的分組，真正創(chuàng)業(yè)團隊的成員必須是興趣相投、志向一致，這就離不開各學科學生間的交流。但由于研究生培養(yǎng)中重視專業(yè)教育，各專業(yè)都有固定的實驗室、上課地點和上課時間。教育過程中缺少交流的平臺，使得各學科學生間的交流機會較少。

三、新形勢下研究生創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)的新思路

篇(2)

心理咨詢中心與大學和學院社區(qū)的關(guān)系

根據(jù)組織的結(jié)構(gòu)和學校的特點不同，咨詢服務部門與學校其他部門的關(guān)系也不同。一般說來，咨詢中心從行政上歸屬于學生事務部，被視為學生服務系統(tǒng)中有價值的一部分。為了達到這樣的目標，咨詢中心要在管理上保持中立。如果它與注冊、行為指導管理、教學或者其他行政部門有關(guān)系，就會嚴重限制咨詢中心發(fā)揮應有的作用，如果不保持中立，就可能會阻止學生尋求幫助，因為他們會擔心他們暴露的信息將影響他們在學校的發(fā)展。但另一方面，咨詢師必須建立和擴展機構(gòu)與社區(qū)的網(wǎng)絡關(guān)系，應該與校園或社區(qū)醫(yī)療服務部門以及社區(qū)心理健康服務中心建立穩(wěn)定的工作關(guān)系，以幫助來訪者提供醫(yī)療服務或者住院服務。心理咨詢服務專家應該與教師和行政管理者協(xié)同工作，以促進學生在校園生活中心理和情緒多方面的發(fā)展。

咨詢中心的角色和功能

大學和學院中的咨詢中心扮演著三個基本角色。最基本的角色是對經(jīng)歷個人適應或心理問題需要職業(yè)關(guān)注的學生提供咨詢和治療服務；第二是預防的角色，輔助學生樹立教育和生活的目標以及掌握實現(xiàn)目標的技能；最后是為營造一個促進學生健康成長和發(fā)展的校園環(huán)境作貢獻。

心理咨詢中心必須包括一系列的活動才有可能符合資格鑒定標準。只局限于學業(yè)指導、做診斷、指導項目和學業(yè)技能訓練的咨詢中心是不符合鑒定標準的。符合資格的心理咨詢中心除包括上述活動，還必須提供下列項目：

（1）個體與團體心理咨詢和治療服務，以滿足正經(jīng)歷心理與行為困難的學生多樣的需求；

（2）直接提供危機干預和緊急服務，或者與校園內(nèi)及附近區(qū)域的其他資源合作管理；

（3）關(guān)注學生的發(fā)展，幫助學生在求學過程中最大限度地開發(fā)他們的潛能；

（4）協(xié)調(diào)大學社區(qū)的各個部門，使大學的環(huán)境盡可能地讓學生在智力上、情緒上及身體發(fā)展上獲益；

（5）改善服務有效性的研究和評估服務；

（6）為員工、實習人員、實習學生和學校社區(qū)的其他人員提供培訓、職業(yè)化發(fā)展或繼續(xù)教育。

倫理標準

職業(yè)倫理實踐形成了咨詢中心的核心。堅持倫理標準和遵守咨詢中心管理的相關(guān)法律是非常復雜和重要的任務，理解倫理原則和相關(guān)的個案和法律是基本要求。心理咨詢中心應該是合法咨詢的場所，所有人員都要對法律問題非常清晰。

從業(yè)者必須嚴格堅持美國心理學會、美國心理咨詢和發(fā)展學會、美國大學個人學會、加拿大心理學會、社會工作者國家學會的倫理標準守則。工作人員應該和這些標準一致，決不可以消減和違反從業(yè)者的倫理規(guī)則和權(quán)利。具體如下：

（1）仔細挑選從業(yè)者，并依相關(guān)機構(gòu)和程序的要求來訓練。咨詢關(guān)系的保密本質(zhì)必須和職業(yè)倫理標準以及當?shù)氐摹⒈局莸募奥?lián)邦的指南相一致。一般說來，來訪者信息應該只能在來訪者的要求或同意下散發(fā)出去，而且來訪者應該完全地了解將被散發(fā)出去的信息的意義。適當?shù)男畔撚羞x擇地被散發(fā)，而且只能散發(fā)給有資質(zhì)的人員。有限的保密的情況（包括觀察、錄音和錄像的相關(guān)規(guī)定）需要清晰明白地告知當事人，并且只有在進行了仔細小心的職業(yè)思考后才能實施。

（2）當來訪者的情況清晰表明對個人或其他人很危險時，咨詢服務專業(yè)人員必須采取合理的行動，包括通知相關(guān)的部門或和其他專業(yè)人員商討。在這些情況下，咨詢中心專業(yè)人員必須認識到現(xiàn)有的倫理原則、相關(guān)的情形和當?shù)氐男睦斫】抵改希ＷC保密的有限性。咨詢中心應該提供一個手寫的聲明給來訪者，這個手寫的聲明描述了保密的有限性，一般包括但不僅限于虐待孩子、個案處于危險之中。

（3）準備、使用和解釋心理測驗的操作者堅持職業(yè)標準。

（4）以人為被試的研究必須符合相關(guān)要求。

（5）根據(jù)職業(yè)標準和相關(guān)法律，必須系統(tǒng)地記錄個案資料。記錄必須包括初始評估信息、個案記錄和最后的總結(jié)。

（6）咨詢師在個案的暴露和機構(gòu)的記錄上要符合職業(yè)標準、大學指南以及相關(guān)法律。

（7）咨詢記錄必須被限制保管在咨詢中心。在咨詢記錄要與其他官員或部門人員分享前必須要有個案的同意書。

（8）員工必須了解和明白相關(guān)的法律。

咨詢中心人事標準

1.專業(yè)人員

心理咨詢或治療須由專業(yè)人員進行。專業(yè)人員至少要有咨詢員教育、咨詢心理學、臨床心理學、精神病學和社會工作者領(lǐng)域的碩士學位。

（1）研究生實習期的學生和受訓者在咨詢中心工作時，他們的工作必須按受訓的職業(yè)要求和州法律接受近距離的督導。

（2）資深人員應為受訓者提供進行必要商討的資源。資深人員應該在心理藥理學、心理評估、個案管理和項目發(fā)展等方面為受訓者提供幫助。精神病學、藥物依賴、學、法律、職業(yè)信息等方面的專家對咨詢中心的員工來說也是重要的專家資源。

2.大學里的專業(yè)人員

持有相關(guān)最終學位的專業(yè)人員應該和大學的其他職工擁有一樣的權(quán)利，包括代表大學管理實體的任期和機會，擁有休假、接受教育和職業(yè)發(fā)展培訓的權(quán)利。

3.資格與勝任

（1）咨詢中心主任應具備的資歷和能力：

一是中心主任應該具有咨詢心理學、臨床心理學、咨詢員教育或其他相關(guān)學科的博士學位。

二是主任必須經(jīng)歷實習過程，他最好在大學的實習期里接受過有關(guān)咨詢和心理治療活動的督導。

三是在成為主任之前，他必須有至少三年的作為咨詢中心員工的工作經(jīng)驗，這個咨詢中心至少要有臨床或管理督導能力。

四是主任應該了解和把握大學社區(qū)的心理健康問題；主任應該有和咨詢中心的員工、同事、管理者、職工、大學員工和學生有效交流的技能，并獲得他們的尊重。

五是主任應該在他兩年任命期間，持有州執(zhí)照，注冊或證書。

（2）咨詢中心主任的責任：

一是全面管理和協(xié)調(diào)整個咨詢中心的資源和活動，包括咨詢、心理治療、宣傳教育、商討和預防性的心理健康活動。主任要和員工共同遵守和發(fā)展咨詢中心服務操作流程。

二是協(xié)調(diào)、招募、訓練、督導、發(fā)展職業(yè)的和非職業(yè)的評估，支持員工。

三是協(xié)調(diào)和管理預算、提交每年的工作報告、撰寫中心需要和大學社區(qū)心理健康需要的報告和文件。

四是承擔為大學社區(qū)提供危機干預、咨詢、治療、宣傳活動、商討服務的責任。

五是參與大學政策的制定和項目發(fā)展；代表中心和大學對與心理健康有關(guān)的問題作反應，營造一個有利于學生健康成長和發(fā)展的環(huán)境。

六是管理咨詢中心的工作程序，提高咨詢與治療服務的質(zhì)量。

（3）咨詢中心專業(yè)人員應具備的資歷和能力：

一是專業(yè)人員應該有博士學位。最低的資格應該有相關(guān)學科的碩士學位。

二是專業(yè)人員必須學習過相當于研究生水平的適當?shù)恼n程，如心理評估、人格理論、變態(tài)心理學或心理病理學、人類發(fā)展、學習理論、咨詢理論和其他相應的科目。

三是作為學位要求的一部分，專業(yè)人員必須經(jīng)歷有督導的實習階段或臨床安置實習環(huán)節(jié)。

四是博士學位人員必須有咨詢者教育、咨詢心理學、臨床心理學，或其他相關(guān)學科的博士學位；而且應該在他們的專業(yè)特長內(nèi)持有工作執(zhí)照或證書。非博士學位人員應該有資格認證。

五是專業(yè)人員必須了解發(fā)展、商討、宣傳活動的原則以及青少年和成人的發(fā)展理論；并且能夠理解在多元社會文化氛圍中的人。

六是專業(yè)人員應該具備與學生、教工和管理者有效溝通和促進人際關(guān)系的個人能力。

七是當專業(yè)人員承擔對其他準專業(yè)人員或研究生訓練者的臨床督導工作時，這個專業(yè)人員必須擁有博士學位或擁有相應的碩士學位和培訓其他專業(yè)人員的經(jīng)驗。

八是在極少數(shù)特殊情況下，如果專業(yè)人員不能達到以上要求，資格委員會將考慮修改現(xiàn)行標準，以便適應個別情況。

（4）咨詢中心專業(yè)人員的責任：

一是提供個體或團體心理咨詢、心理治療、評估和危機干預的服務。

二是設(shè)計和實施發(fā)展性促進學生成長的宣傳活動。

三是應大學社區(qū)中的學生群體、職工和員工的要求提供商討服務。

四是參與研究和服務評估活動。

五是對準專業(yè)同行和研究生水平培訓者提供必要的訓練和督導。

六是其他的工作，如為中心提供服務，承擔機構(gòu)的學術(shù)研究使命等（如教學、委員會工作和學術(shù)或管理部門的聯(lián)系、參與大學項目的發(fā)展等）。

相關(guān)的其他指南

1.專業(yè)發(fā)展

在職期間參與專業(yè)發(fā)展活動是有效咨詢的基本要求。從業(yè)者應該能夠獲得適當假期和職業(yè)發(fā)展的經(jīng)費支持。

（1）從業(yè)者必須持會員身份加入適當?shù)膶I(yè)組織。

（2）從業(yè)者應該參加相關(guān)的校園學術(shù)討論會和當?shù)氐摹⒌貐^(qū)的和國家的專業(yè)發(fā)展會議。

（3）鼓勵和支持從業(yè)者在他們尊重的當?shù)睾蛧覚C構(gòu)中擔任領(lǐng)導角色。

（4）咨詢中心應該堅持連續(xù)的在職培訓項目，主要內(nèi)容是督導和商討。年輕從業(yè)者應該有機會從資深從業(yè)者那里獲得繼續(xù)督導和商討的機會。還有，在職培訓應該面向所有員工，包括個案展示、研究報告、問題討論等等。

（5）鼓勵從業(yè)者參加與他們的專業(yè)相關(guān)的學校活動。

2.從業(yè)者實踐

從業(yè)者應該在種族、宗教、年齡、性別、性取向或身體等方面沒有偏見。咨詢中心在雇用人員時應始終堅持機會平等原則并采取與之相一致的行為方式。

3.員工人數(shù)

建議根據(jù)學生注冊人數(shù)、咨詢服務需要和從業(yè)者的多樣化來決定員工擁有量，以確保來訪者都能被接待。一般有以下標準：

（1）至少要保持最低比例：1個專職專業(yè)人員對1000到1500個學生。根據(jù)提供的服務和能服務學生的其他校園機構(gòu)來決定具體人數(shù)。

（2）必須具備適當?shù)妮o助人員，所有的接待員都有責任，秘書的責任對一個有效運作的咨詢中心來說是必要的。

（3）心理咨詢中心專職專業(yè)人員人數(shù)不得少于兩人。

4.辦公條件

咨詢中心的服務面向全體學生，包括那些身體有殘疾的學生。無論何時，咨詢中心應該與管理辦公室、校園警察和違紀處理辦公室的角色區(qū)分開來。

（1）應該為每個專業(yè)人員和實習期的實習人員提供獨立的隔音辦公室。

（2）咨詢中心應該有計算機和其他適當?shù)脑O(shè)備來支持記錄保持、研究和發(fā)表活動。還應該有媒體展示的技術(shù)資源和治療的附屬設(shè)備。

（3）咨詢中心應該有一個接待區(qū)，提供一個舒服和私人的等待區(qū)域。

（4）咨詢中心應該有一個集中的辦公管理區(qū)域，所有的來訪者記錄應該保持在安全鎖好的卷柜里。

（5）咨詢中心應該有圖書館資源，包括適當?shù)膶I(yè)雜志和書籍。

（6）咨詢中心應該有職業(yè)的生涯發(fā)展圖書館，以支持生涯咨詢服務。

（7）咨詢中心應該有適合個人和小組測驗的區(qū)域。

篇(3)

關(guān)鍵詞： 獨立學院 創(chuàng)業(yè)教育 創(chuàng)業(yè)實踐

一、國內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀

2010年4月《高校學生科技創(chuàng)業(yè)實習基地認定辦法（試行）》（教育部辦公廳、科技部辦公廳印發(fā)），同年5月教育部再次下文《關(guān)于大力推進高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，通過以上文件可見國家對創(chuàng)業(yè)相關(guān)工作的高度重視。2012年8月教育部下達《普通本科學校創(chuàng)業(yè)教育教學基本要求（試行）》，該文件認為通過創(chuàng)業(yè)教育教學，使學生掌握創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)知識和基本理論，熟悉創(chuàng)業(yè)的基本流程和基本方法，了解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)和相關(guān)政策，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識，增強學生的社會責任感、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，促進學生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)和全面發(fā)展是創(chuàng)業(yè)教育的目標。2015年全國兩會上總理的政府工作報告“創(chuàng)新”這個詞出現(xiàn)了38詞，位列第一，“創(chuàng)客”第一次被寫入政府工作報告，兩次提到“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”。

重慶市委、市政府歷來重視創(chuàng)業(yè)教育，根據(jù)2013屆重慶普通高校畢業(yè)生就業(yè)年度報告，重慶市2013年高校自主創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生占畢業(yè)生總數(shù)的2.5%，其中研究生占3.4%，本科生占76.9%，專科生占19.7%。文學和工學類研究生創(chuàng)業(yè)比較較高，藝術(shù)學類本科生創(chuàng)業(yè)畢業(yè)較高，電子信息大類專科生創(chuàng)業(yè)比例較高。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐載體

（一）創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀。

根據(jù)2014年重慶師范大學涉外商貿(mào)學院年終就業(yè)方案數(shù)據(jù)顯示，院校2014屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)121人，占畢業(yè)生人數(shù)的3.9%，根據(jù)2015年重慶師范大學涉外商貿(mào)學院初次就業(yè)率就業(yè)方案數(shù)據(jù)顯示，2015屆畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)人數(shù)50人，占畢業(yè)生人數(shù)的1.2%，學生創(chuàng)辦微型企業(yè)2家，個體工商戶54家，未注冊12家。目前學生對于創(chuàng)業(yè)的激情很高，但是缺乏創(chuàng)新性，不能夠正確區(qū)分“創(chuàng)業(yè)”、“創(chuàng)新”和“創(chuàng)意”，對創(chuàng)業(yè)精神理解不到位。

（二）創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)。

目前重慶師范大學涉外商貿(mào)學院開設(shè)的與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的課程主要有大學生創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、SYB創(chuàng)業(yè)培訓班等，ERP沙盤模擬實訓課僅僅開設(shè)在經(jīng)濟與貿(mào)易學院大三年級。目前學校每年開設(shè)各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、沙龍數(shù)十場，平均每一個月一場，但是這個數(shù)量明顯不能滿足學生日益增長的創(chuàng)業(yè)需求，且能夠請到的講座老師一般都是理論派的教師，或者是剛剛開設(shè)企業(yè)成功的企業(yè)家，或者是政府官員為代表的官員派，要么是理論派，要么是實踐派，沒有理論派和實踐派結(jié)合的專家。

（三）創(chuàng)業(yè)氛圍的營造。

目前學校擁有SYB培訓師2人次，創(chuàng)業(yè)指導師6人次，并先后派30余人次參加各級各類的創(chuàng)業(yè)培訓。學校每年投入10萬左右的專項經(jīng)費用于開展創(chuàng)業(yè)教育，但是學校目前在校生人數(shù)大約為16600余人，這么多學生的需求，教師人數(shù)和教師素質(zhì)、教學課程量還遠遠不能夠滿足學生的需求。從2012年到2015年，重慶師范大學涉外商貿(mào)學院共組織近5000人次參加“挑戰(zhàn)杯”“創(chuàng)業(yè)大賽”等各項國家級、省部級、市級創(chuàng)業(yè)大賽，學校曾兩次獲得省部級“創(chuàng)業(yè)大賽優(yōu)秀組織獎”。我校麥藕動漫創(chuàng)業(yè)團隊在2012年8月在臺灣舉行的第三屆中國大學生服務外包創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得自主命題組團體一等獎，2014年度“全國大學生創(chuàng)業(yè)基金”三等獎。

三、對重慶師范大學涉外商貿(mào)學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進行總結(jié)

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，高校重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

為鼓勵我校大學生以各種形式積極參與創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)活動，促進理論與實踐的結(jié)合，根據(jù)教育部的文件要求，在重慶師范大學涉外商貿(mào)學院可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的形式學習。“翻轉(zhuǎn)課堂”是通過學生自主學習完成，通過學生自學獲得知識，老師只是協(xié)助同學完成。創(chuàng)業(yè)教育是一門新型課程，可以采用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式進行知識的傳授，采用的是類似于“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式。如何在重慶師范大學涉外商貿(mào)學院進行“翻轉(zhuǎn)課堂”的創(chuàng)業(yè)教育，是今后在學校開展創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵所在，目前可以通過三種方式解決，一是把創(chuàng)業(yè)課程改成小班制教學，課堂人數(shù)控制在80人左右，這樣上課的老師能夠更好地針對每一個學生的具體情況進行講解創(chuàng)業(yè)知識，該課程主要開設(shè)在大三年級。二是把創(chuàng)業(yè)課程改成公共選修課，針對選擇該課程的學生進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學活動，因為這一部分學生才是真正想創(chuàng)業(yè)的學生。三是把創(chuàng)業(yè)課程改成網(wǎng)學課程，這樣可以不拘泥于當前學校教室教師不足的局面，讓學生更好地利用課余時間進行創(chuàng)業(yè)課程的學習。

（二）完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資建設(shè)。

目前重慶師范大學涉外商貿(mào)學院創(chuàng)業(yè)師資主要由SYB培訓師、創(chuàng)業(yè)指導師、各級各類的創(chuàng)業(yè)培訓師、輔導員等組成，SYB培訓師并未在我校進行創(chuàng)業(yè)課程的教學工作，而其他的創(chuàng)業(yè)教師都基本上是兼職構(gòu)成。所以要解決師資的問題，可以采用以下方式：一是學校成立創(chuàng)業(yè)課程教研室，把全校所有的創(chuàng)業(yè)課程納入該教研室，教研室負責人才培養(yǎng)方案和課程大綱的設(shè)計。二是SYB培訓師、創(chuàng)業(yè)指導師、各級各類的創(chuàng)業(yè)培訓師、輔導員這幾類教師不能進行通篇的創(chuàng)業(yè)課程的教學，可以采用每一個教師負責一個板塊的教學方式，這個教師就專門針對這一個板塊進行教學活動。

（三）在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中保證學生的主體性和自我發(fā)展性。

在創(chuàng)業(yè)教育過程中，除了關(guān)心創(chuàng)業(yè)基地建設(shè)、師資的建設(shè)外，更應該注意學生的主體性和自我發(fā)展。我認為可以通過以下方式進行，一是新生入學后就開始進行創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)，關(guān)心學生的學習能力和智力能力，拓展和保持人際關(guān)系，找到自己的定位和今后發(fā)展的方向，通過這些方式可以以點帶面、以小見大，讓它成為創(chuàng)業(yè)教育的鋪墊。二是在大二期間可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，深刻理解思維的過程，參觀學校的孵化基地、合川當?shù)氐膭?chuàng)業(yè)園等，掌握一些基本的創(chuàng)業(yè)思維方式和技巧。三是讓學生在大三大四的時候開始嘗試組建自己的創(chuàng)業(yè)團隊，擔任團隊的領(lǐng)導者，去相關(guān)的公司實習或見習，了解創(chuàng)業(yè)的過程。

四、結(jié)語

創(chuàng)業(yè)教育是21世紀國家發(fā)展的需要，更是國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的需要，在開展創(chuàng)業(yè)教育的時候不能無目的性、無系統(tǒng)性，不能只依靠傳統(tǒng)的講授方式作為創(chuàng)業(yè)教育的主要形式，需要認識到創(chuàng)業(yè)教育是一門特殊的教育，通過文化、創(chuàng)業(yè)榜樣、創(chuàng)業(yè)實訓等多種方式培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力。學校要特別重視質(zhì)量和影響力，制定創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的服務、保障和激勵措施等，加強創(chuàng)業(yè)理論研究和創(chuàng)業(yè)教育，樹立大學生正確的創(chuàng)業(yè)觀，以創(chuàng)新意識帶動創(chuàng)業(yè)意識，以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)，推動學生創(chuàng)業(yè)，提高就業(yè)質(zhì)量。改善基地條件和環(huán)境，優(yōu)化創(chuàng)業(yè)資源，著力提供一個多功能創(chuàng)業(yè)平臺。在基地運行初步成功的基礎(chǔ)上，投資建設(shè)大學生創(chuàng)業(yè)大廈，形成一個綜合型大學生創(chuàng)業(yè)就業(yè)綜合孵化區(qū)，提高創(chuàng)業(yè)項目的實踐性、可操作性和收益性，打造示范性創(chuàng)業(yè)基地，完善各項規(guī)章制度，使基地健康、有序發(fā)展，逐步形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工程體系。

參考文獻：

[1]大力推動大學生自主創(chuàng)業(yè)――教育部授予徐州創(chuàng)業(yè)園“國家大學生創(chuàng)業(yè)示范基地”稱號[N].中國教育報，2010，4，27.

篇(4)

 

高等職業(yè)教育是國民教育體系的重要組成部分，對促進和帶動整個社會的經(jīng)濟發(fā)展具有不可替代的作用。隨著我國社會需求和經(jīng)濟發(fā)展的變化，對高職教育提出了更高的要求。國外一些發(fā)達國家的職業(yè)教育理念和人才培養(yǎng)模式多年來不斷更新和優(yōu)化，值得我們學習和借鑒。澳大利亞的TAFE(Technical and Further Education)教育模式，該模式將終身教育作為基本理念，以就業(yè)為導向，以行業(yè)為引領(lǐng)，將普通教育、職業(yè)教育、高等教育相互融通。經(jīng)過近40年的發(fā)展，澳大利亞的TAFE教育已成為世界上公認的做得較為成功的職業(yè)教育模式之一。

 

一、澳大利亞職業(yè)教育學生培養(yǎng)模式內(nèi)涵解析

 

1.以職業(yè)能力為本位，培養(yǎng)實用型技術(shù)人才

 

澳大利亞職業(yè)教育的主要任務是滿足社會發(fā)展對各類技能型人才的需求，其培養(yǎng)的主要目的是讓學生掌握適應崗位需求的技能，促進學生就業(yè)與發(fā)展。澳大利亞政府認為“澳大利亞未來繁榮與澳大利亞勞動力技能和生產(chǎn)能力密切相關(guān)”，提出“澳大利亞享有持續(xù)的低膨脹增長并在全球經(jīng)濟競爭中取得勝利，必須加大對人力資本的投入，建設(shè)一支高技能隊伍”。研究預測，2006-2016年期間，澳大利亞將有250萬人獲得職業(yè)教育與資格培訓，其中約170萬人獲得三級以上職業(yè)教育與培訓資格證書。因此，澳大利亞將職業(yè)教育的培養(yǎng)目標定為“培養(yǎng)高水平的實用型技術(shù)人才，最大限度地為經(jīng)濟和社會發(fā)展服務”。

 

澳大利亞職業(yè)教育以職業(yè)能力培養(yǎng)為本位的特征主要體現(xiàn)在：職業(yè)培訓的技能以市場需求為導向，由各行業(yè)協(xié)會根據(jù)市場所需求的能力制定出各行業(yè)的國家能力標準;職業(yè)培訓過程以提高學生的實際操作能力為重點，培養(yǎng)學生的崗位適應性;對學生的職業(yè)培訓考核結(jié)果只有“Competent(有能力)”或“Not Yet Competent(無能力)”兩種，職業(yè)資格的認定以各行業(yè)能力標準為準繩。

 

2.以行業(yè)技能委員會為主導，開發(fā)職業(yè)教育培訓包

 

培訓包由澳大利亞國家行業(yè)技能委員會統(tǒng)一制定并頒布，培訓包是對從業(yè)者的技能進行認證和評估，其目的在于界定從業(yè)者在工作崗位上有效工作所必需的技能和知識，但并不規(guī)定從業(yè)者接受培訓的形式。培訓包包含國家認證部分和輔助材料，輔助材料又稱非國家認證部分。國家認證部分包括“能力標準”、“職業(yè)資格”和“評估準則”，這是各州必須遵守的全國統(tǒng)一標準。輔助材料包含“學習策略”、“評估材料”和“專業(yè)發(fā)展材料”等，各地方可以根據(jù)各地的實際情況靈活地設(shè)置和安排。

 

3.以校企合作為依托，培養(yǎng)崗位適應性人才

 

澳大利亞職業(yè)教育學生培養(yǎng)模式是在學校和相關(guān)企業(yè)的共同作用下，實施校企培養(yǎng)或?qū)W校和多企業(yè)結(jié)合的培養(yǎng)，即按照企業(yè)需求和崗位要求，由TAFE學院和企業(yè)共同確定對學生的培養(yǎng)模式。TAFE學院一般都設(shè)有董事會和行業(yè)咨詢委員會。董事會起到聯(lián)系學校與企業(yè)的紐帶作用，其作用是把握適應地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要的辦學方向和制定相關(guān)政策。部分學校成立了有關(guān)行業(yè)委員會，學校同這些組織商定開展職業(yè)培訓的內(nèi)容和培訓模式。各別學校還設(shè)有校企協(xié)調(diào)員，其主要職責是收集產(chǎn)業(yè)信息、促進校企合作、聯(lián)絡企業(yè)參與培訓項目。

 

4.以職業(yè)資質(zhì)獲取為手段，實施開放式培養(yǎng)

 

澳大利亞的職業(yè)教育是在建立終身教育理念的基礎(chǔ)上，通過國家資格證書制度，實現(xiàn)了職業(yè)教育內(nèi)部、職業(yè)教育與普通教育和大學教育之間很好的銜接。現(xiàn)行的澳大利亞資格證書框架體系(AQF)如下表，有12級資格證書，主要包括證書、文憑和高級文憑三類。其中證書分四級，一級和二級屬于入門級的證書，獲得此類證書的人員可申請相關(guān)行業(yè)的初級工作;三級證書則屬于較高級的證書，獲得此類證書的人員可申請從事相關(guān)行業(yè)的中級管理者;四級證書則可從事經(jīng)理級別的管理。文憑和高級文憑需要在獲得四級證書的基礎(chǔ)上，通過一定時間的學習，即可獲得，其從事的是更高級的管理工作。澳大利亞資格框架規(guī)定，各級證書必須具有前后銜接性，即獲得高級別的證書須先取得低級別的證書。

 

學生可以從高中二、三級開始同時進入TAFE學院學習，高中畢業(yè)時除了獲得高中教育證書外，還可以獲得某個職業(yè)的一級或二級證書。學生還可以在TAFE學院獲得職業(yè)文憑后，直接進入大學本科二年級或三年級進行學習，學分互認。另外大學本科畢業(yè)生也可以進入TAFE學院學習，以獲得相應的職業(yè)技術(shù)等級證書，研究生畢業(yè)也可以進入TAFE學院，學習6個月的課程，即可獲得相應證書。

 

澳大利亞的職業(yè)教育是一個終身教育的過程，TAFE學院的招生不分職前職后，不分年齡大小，不分學歷層次，鼓勵人們多次學習、不斷學習，建立了“學習-工作-再學習-再工作”的終身教育模式。澳大利亞學生學習方法是開放的，到TAFE學院學習的學生，可以根據(jù)自己的實際情況選擇全日或半日、函授或遠程教育等學習方式。只要通過考試評估，就可以獲得證書和文憑。

 

5.以技能考核為中心，開展多樣化考核

 

在整個考核過程中，教師可以根據(jù)學員的具體情況在不同環(huán)節(jié)選擇多種合適的方法。主要的考評方法有觀察、口試、現(xiàn)場操作、第三者評價、證明書、面談、自評、提交案例分析報告、工件制作、書面答卷、錄像及其他。被評價者的證據(jù)是多樣化的，主要有直接證據(jù)、間接證據(jù)和輔助補充證據(jù)。直接證據(jù)是指在規(guī)定情境中的職場表現(xiàn)，即對其是否準確無誤地完成一項工作任務進行評價，如：餐飲專業(yè)的學生，可以在酒店、餐飲店或餐飲實習操作室等制作食品，等等。間接證據(jù)是指當無法對被評價者完成的實際任務加以觀察時所用到的由被評價者提供的“證據(jù)”，如參與項目工作、完成評價者委派的任務后的工作報告或調(diào)查報告、對工作場所中可能出現(xiàn)的緊急情況及事件的模擬情況的處理。輔助補充證據(jù)是指評價者查閱第三方證據(jù)以了解其職業(yè)能力，如根據(jù)學生過去學習時獲得的證書或所留下的證據(jù)提供的職業(yè)表現(xiàn)報告。只要被評價者能夠提供上述這些證據(jù)，即可通過考核拿到專業(yè)資格證書。

 

此外，考核方式中還有一種重要的先前學習認可(Recognition of Prior Learning，RPL)機制。RPL是一種對個人通過正規(guī)或非正規(guī)的教育與培訓、工作經(jīng)歷、生活經(jīng)驗所獲得的技能與知識予以認定的機制，如先期的學習成績以及在企業(yè)工作的經(jīng)歷，都可通過認定并折算為學習時間，從而可減少后續(xù)學習年限。

 

二、啟示

 

1.圍繞職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)，開發(fā)職業(yè)教育課程體系

 

(1)以能力為本位，加快職業(yè)教育課程體系開發(fā)。課程體系的開發(fā)應以企業(yè)和行業(yè)所需要的實際技能為根本，從培養(yǎng)學生的動手操作能力，拓展到培養(yǎng)學生從事某職業(yè)或崗位工作所需要的能力，最終形成學生的職業(yè)關(guān)鍵能力。只有圍繞職業(yè)關(guān)鍵能力培養(yǎng)，才能使我們的職業(yè)教育所培養(yǎng)的人才真正能夠適應和滿足社會的需求。

 

(2)以行業(yè)為主導，促進課程開發(fā)主體的多元化。澳大利亞的TAFE 課程體系具有多元化課程開發(fā)主體，不僅有行業(yè)和企業(yè)的專家、政府官員、教育專家、課程教師等參與，家長及學生也是開發(fā)的主體之一。我們應以此為參考，有效地確保開發(fā)建設(shè)的課程在滿足企業(yè)與行業(yè)需求的同時，能夠適應學生未來發(fā)展的需要，讓學生、家長、用人單位三方滿意。

 

(3)以社會需求為根本，不斷調(diào)整課程設(shè)置。貼近社會經(jīng)濟生活來發(fā)展職業(yè)教育，使課程設(shè)置與經(jīng)濟發(fā)展同步，這是當今社會對職業(yè)教育課程的基本要求。

 

2.積極改革教學方法，樹立開放式教學觀

 

(1)以學生為中心，大力推進教學方法改革。首先要轉(zhuǎn)變教學觀念，從“以教師為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W生為中心”，樹立教師是學生自主學習的指導者、輔導者和助手的理念，利用各種方法和手段，調(diào)動學生學習的積極性，構(gòu)建互動式課堂，建立師生平等互動的教學模式。

 

(2)理論與實踐相結(jié)合，強化實踐操作技能培訓。學生不僅要學習理論知識，更要走進實訓室、實踐教學基地，親自體驗和動手操作。因此，我們要改革創(chuàng)新實訓形式，確保實訓項目的實操性和時效性。

 

3.推進考核方式多樣化，采用綜合評價方式

 

(1)對學生的評價中要努力尋求新方式，每一次考核或測試都能夠盡可能覆蓋多種相關(guān)能力要素，可采用問答、實際操作、社會調(diào)查、創(chuàng)新設(shè)計、操作體驗報告、參與群體活動、實習及綜合畢業(yè)實踐報告等為主要形式和內(nèi)容的考核評價方法。

 

(2)積極合理的利用實訓基地或企業(yè)作為評價場所，用工作現(xiàn)場考核替代傳統(tǒng)的考場考試，讓企業(yè)的專家、工程師、技師等人員參與到考核中來，以實際操作水平和工作表現(xiàn)來考核學生的能力。

 

(3)注重對學生整個學習過程的測評，將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，教師可以采用，如行為觀察、成長記錄的方式對學生的學習情況做出一個相對全面、真實、準確的評價，并將評價與職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書掛鉤，使其更具有職業(yè)導向性和實效性，促進學生的個性化發(fā)展和全面提高。

 

4.以終身教育理念為指導，完善高等職業(yè)教育學生培養(yǎng)模式

 

澳大利亞的高職教育早已突破了學歷教育的范圍，運用終身教育的理論，融合學歷教育和培訓，淡化學歷教育與崗位培訓、普通教育與成人教育、全日制教育與非全日制教育的界限，將職業(yè)教育與經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展緊密聯(lián)系，這些都是值得我們借鑒的。因此，我們要以終身教育理論為指導，擴展高職教育的概念范疇，把生產(chǎn)一線人員、下崗工人、待就業(yè)人員的繼續(xù)教育與高職教育相結(jié)合，使高職院校成為社會人員終生學習的場所。在完善高等職業(yè)教育學生培養(yǎng)模式的同時，逐步完善中職、高職和本科、研究生教育的銜接。

 

結(jié)束語

 

當前我國高等職業(yè)教育正處于不斷發(fā)展和探索變革的階段，有必要借鑒國外先進的職業(yè)教育的模式和經(jīng)驗。通過對澳大利亞職業(yè)教育學生培養(yǎng)模式的分析，可為我國職業(yè)教育的發(fā)展提供寶貴的經(jīng)驗，有助于探索出一個適合我國國情、符合我國社會需求和經(jīng)濟發(fā)展的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。

篇(5)

1圖書館員專業(yè)化實現(xiàn)途徑

1.1專業(yè)課程認證

目前，取得高等院校圖書館和信息專業(yè)學位或文憑已成為進入澳大利亞圖書館與信息行業(yè)從事專業(yè)工作的入職資格。ALIA作為全國性行業(yè)標準組織，負責對大學和職業(yè)技術(shù)教育學院開設(shè)的專業(yè)課程進行認證。目前有10所大學提供本科生和研究生層次認證課程，有17所職業(yè)技術(shù)學院提供職業(yè)技術(shù)教育層次認證課程。ALIA課程認證與會員類別相關(guān)聯(lián)。已學完認證課程并取得學位或文憑，同時符合ALIA章程的入會申請者可直接獲得專業(yè)會員資格，其中學士學位、研究生文憑或碩士學位獲得者可獲得館員會員資格，職業(yè)技術(shù)教育文憑獲得者可獲得圖書館管理員會員資格。上述兩種會員資格通常作為從事圖書館和信息專業(yè)工作的必備條件。

1.1.1認證目標2013年ALIA的課程認證綜述表明，課程認證的目的是促使圖書館與信息專業(yè)教育提高質(zhì)量，確保學生能體驗到高水準的課程，從而為用戶提供優(yōu)質(zhì)高效的圖書館與信息服務，并幫助用戶提高信息素養(yǎng)[2]。為使未來的專業(yè)人員履行好這一重要職責，專業(yè)教育必須使學生具備以下素質(zhì)：掌握核心專業(yè)知識和技能；提升和捍衛(wèi)圖書館與信息服務的倫理價值；理解用戶信息需求和動態(tài)的信息環(huán)境特點；理解本行業(yè)對國家的重要性，為行業(yè)的不斷發(fā)展和完善做出貢獻；注重專業(yè)研究、繼續(xù)教育和職業(yè)發(fā)展[3]。

1.1.2認證原則與標準課程認證關(guān)注的重點是確保課程質(zhì)量以及課程與當前和未來專業(yè)實踐的相關(guān)性。認證要求：課程包含核心專業(yè)知識和技能科目，以確保最高標準的專業(yè)實踐；課程項目提供了靈活多樣的授課模式，配備了數(shù)量充足的合格教師和優(yōu)良的設(shè)施設(shè)備，制定了質(zhì)量控制政策；通過課程項目與本行業(yè)之間的協(xié)商機制，使課程獲得來自行業(yè)的建議和支持；鼓勵和促進教師與本行業(yè)從業(yè)人員之間的交流和交換；為學生提供實習機會以促進專業(yè)理論與實踐相結(jié)合[4]。作為審查依據(jù)的認證標準包含以下主要內(nèi)容：（1）課程計劃：課程目標、入學要求、學生支持。（2）課程內(nèi)容：科目設(shè)置、課程實施、學習活動。（3）學生考評：作業(yè)、實習、學前資歷認可。（4）師資力量：教師數(shù)量和專業(yè)水平、授課資格、交流與進修。（5）資源配備：設(shè)施和設(shè)備、信息與通信技術(shù)、圖書館與信息資源。（6）質(zhì)量保障：設(shè)立課程咨詢委員會、開展課程評估。（7）政策機制：課程對學校戰(zhàn)略重點的體現(xiàn)、教師科學研究支持[5]。

1.1.3認證方法與流程申請課程認證的學校需要提交回應上述標準的文件，并通過由教育機構(gòu)相關(guān)人員、ALIA教育項目負責人和本行業(yè)從業(yè)人員組成的考察小組實地考察的方式進行審查，審查結(jié)束后ALIA將考察報告提交給該校以正式確認認證結(jié)果。課程認證一般為每五年一次，為確保長期質(zhì)量，已獲認證的課程項目還需通過提交“年度課程報告”的方式接受監(jiān)測。所有認證和監(jiān)測過程都由ALIA記錄在案，有據(jù)可查。獲準認證的課程會在ALIA網(wǎng)站上進行公布，并與提供課程的學校鏈接，以供有意注冊的學生和有意招聘雇員的圖書館和信息機構(gòu)選擇參考。具體認證流程為：學校提出認證申請ALIA向?qū)W校發(fā)送文件，包括認證指南和調(diào)查問卷確定考察小組成員學校返回調(diào)查問卷和有關(guān)文件考察小組成員審閱文件向?qū)W校發(fā)送認證考察計劃實地考察形成考察報告向考察小組成員發(fā)送報告初稿以供審閱和修改向?qū)W校發(fā)送報告初稿以供事實核查向ALIA理事會提交正式報告向?qū)W校提交正式報告和理事會認證決定。

1.2職業(yè)資格認證

1.2.1認證條件與方法“職業(yè)發(fā)展計劃”是ALIA開展的一項鼓勵專業(yè)人員參加學習活動以提高專業(yè)水平和能力，進而獲得職業(yè)發(fā)展的項目[6]。參與該項目滿一年并符合相關(guān)條件，館員或圖書館管理員會員即可將會員類別升級為“注冊專業(yè)人員”，滿三年并符合相關(guān)條件，即可獲得“注冊館員”或“注冊圖書館管理員”專業(yè)資格。參與該項目的會員需制訂計劃并參加相關(guān)學習活動以獲得規(guī)定積分、記錄和總結(jié)活動情況，并接受抽查。ALIA每年隨機抽取10%的參與會員，對其持續(xù)學習活動情況進行審查，以確保參與會員遵守計劃并隨時保持記錄。

1.2.2學習活動類型職業(yè)發(fā)展計劃采取了計分方式，會員可通過參加各種學習活動獲得相應積分，每種活動都標明了具體得分。主要活動類型包括：（1）ALIA職業(yè)發(fā)展工具包：利用該工具包制訂參加活動計劃，并對完成計劃情況進行自我評估；（2）短期課程學習：課程由高等院校、成人教育機構(gòu)或ALIA培訓項目提供；（3）ALIA任職：擔任ALIA理事會或各委員會成員、各分支機構(gòu)負責人等；（4）非正式學習活動：包括研討會、講座、自學、遠程/網(wǎng)上學習、工作場所學習等；（5）主持與報告：擔任各種研討會、講座、培訓課程、報告會的主持人或主講人；（6）專業(yè)閱讀：閱讀專業(yè)期刊、專著及其他媒體出版物。ALIA通過網(wǎng)站提供了大量電子版的各種專業(yè)讀物，如期刊、研究報告、調(diào)查報告、標準、指南等；（7）專業(yè)寫作：在專業(yè)期刊上、參與編寫專業(yè)教材或?qū)Ｖ⒆珜懝ぷ鲌蟾婧晚椖繄蟾娴龋唬?）崗位交換：暫時借調(diào)到另一部門或機構(gòu)，從事不同于原崗位的工作；（9）高等教育課程學習：選修單獨科目或?qū)W習完整課程；（10）專業(yè)研究：承擔基于工作實踐的研究項目。

1.3職業(yè)教育培訓為使專業(yè)人員不斷更新知識和技能，ALIA與高等院校、相關(guān)專業(yè)機構(gòu)、教育機構(gòu)、有關(guān)專家學者等合作，通過開辦培訓課程、講座、研討會等方式，為專業(yè)人員提供繼續(xù)教育機會和知識交流平臺。所有課程都可以計入“職業(yè)發(fā)展計劃”積分，一些課程甚至可以計入正式大學課程學分。許多課程都采用了自學的方式，以適應當今繁忙的工作生活節(jié)奏，所有課程都可進行網(wǎng)上注冊。ALIA通過網(wǎng)站對即將開辦的課程進行預告，介紹課程主題、授課時間、授課方式、授課對象與目標、課程內(nèi)容、主講人介紹、注冊信息、可獲得的“職業(yè)發(fā)展計劃”積分等信息。課程內(nèi)容范圍廣泛，形式多樣，既有圖書館與信息專業(yè)知識和實用技能，又有其他學科知識；既有現(xiàn)場培訓，又有網(wǎng)上授課或利用社會化媒體的在線交流。

2啟示與借鑒

2.1行業(yè)協(xié)會的作用ALIA在從業(yè)人員專業(yè)化過程中發(fā)揮了主導作用。一方面，作為制定和維護行業(yè)入職標準的專業(yè)機構(gòu)，行業(yè)協(xié)會通過課程認證的方式保證了專業(yè)教育的高質(zhì)量，使教育機構(gòu)能夠培育出合格的畢業(yè)生，規(guī)范了從業(yè)標準，在入職資格的環(huán)節(jié)上起到了“把關(guān)”的作用；另一方面，通過實施開展職業(yè)教育與培訓、職業(yè)資格認證等活動，鼓勵和支持專業(yè)人員持續(xù)更新專業(yè)知識和技能，不僅使專業(yè)人員提高了專業(yè)素質(zhì)，拓展了個人職業(yè)發(fā)展空間，同時也為本行業(yè)提供了在日新月異的信息環(huán)境下持續(xù)發(fā)展的動力，提升了行業(yè)的專業(yè)權(quán)威性和社會影響力。

2.2體制改革與創(chuàng)新目前我國圖書館行業(yè)管理組織還是以學會系統(tǒng)為主，各級學會在從業(yè)人員專業(yè)化過程中都發(fā)揮了積極作用，如開展專業(yè)培訓、舉辦專業(yè)會議、組織開展學術(shù)研究與交流等。但學會屬于學術(shù)性團體，由于受體制、機構(gòu)性質(zhì)等因素限制，還難以充分行使行業(yè)管理職能，如專業(yè)人員職稱評定等工作目前主要還是由政府有關(guān)主管部門主持實施，而專業(yè)課程認證、從業(yè)標準制定等活動也尚未開展，這也從另一方面表明我國圖書館行業(yè)管理組織在這一領(lǐng)域還可以大有作為。目前，圖書館管理體制改革問題越來越受到重視，有關(guān)主管部門和圖書館行業(yè)管理組織可以利用這一良好契機，推進圖書館行業(yè)管理體制機制創(chuàng)新，將學術(shù)性行業(yè)管理組織向行業(yè)協(xié)會的方向過渡、重組、轉(zhuǎn)制，下放政府管理權(quán)限，強化行業(yè)自主管理職能，充分發(fā)揮行業(yè)管理組織在從業(yè)人員專業(yè)化過程中的作用，進一步推動我國圖書館職業(yè)的專業(yè)化建設(shè)。

2.3專業(yè)化目標與要求明確的專業(yè)化目標與要求是實現(xiàn)從業(yè)人員專業(yè)化的前提條件。ALIA制定并向全行業(yè)和社會公布了相關(guān)政策聲明，以實現(xiàn)行業(yè)目標為目的，對從業(yè)人員需要掌握的核心知識與技能、需要具備的專業(yè)素質(zhì)、應該達到的專業(yè)水準等提出了明確具體的要求，成為開展一系列相關(guān)活動的基準。目前，我國圖書館行業(yè)管理組織在這方面尚未制定具體政策或提出明確要求，但從業(yè)人員專業(yè)化問題已頗受關(guān)注，如2014年中國圖書館學會年會就以“館員的力量”為征文主題，有多個分主題涉及館員專業(yè)化問題。中國圖書館學會可以借鑒國外行業(yè)協(xié)會的先進理念和實踐，展開進一步研究，制定出符合我國國情、適應當前行業(yè)發(fā)展需求并具有一定前瞻性的圖書館員專業(yè)化目標與要求，為我國開展相關(guān)工作提供原則性的指導。

2.4專業(yè)教育與認證提高專業(yè)教育質(zhì)量是從源頭上保證從業(yè)人員專業(yè)化的重要途徑，課程認證就是有效的實施方式。對我國圖書館行業(yè)和圖書館學專業(yè)教育來說，專業(yè)課程認證都是一個新領(lǐng)域，可以學習國外行業(yè)協(xié)會已取得的豐富經(jīng)驗。ALIA課程認證政策完善，目標明確，標準詳盡，程序規(guī)范，可以為將來條件成熟時我國開展相關(guān)工作提供借鑒，同時也可為目前我國圖書館學專業(yè)教育在教育機制、培養(yǎng)目標、核心課程設(shè)計等方面提供參考。

2.5職業(yè)資格評定目前我國與國外圖書館行業(yè)職業(yè)資格認證制度相類似的是專業(yè)技術(shù)職務資格（職稱）評定制度，在這方面也有許多可向國外行業(yè)協(xié)會借鑒之處。ALIA職業(yè)資格認證在制度設(shè)計和實施方法上呈現(xiàn)出以下特點：激勵機制、動態(tài)化管理、注重實效、靈活性、個性化、可操作性強等。ALIA十分重視專業(yè)人員的持續(xù)專業(yè)學習和技能發(fā)展，要求他們在參與職業(yè)發(fā)展計劃期間不斷進取，增長知識，提升技能，這就確保了整個行業(yè)始終處于更新、提升、充滿生機和活力的狀態(tài)，而這正是職業(yè)發(fā)展計劃的主要目的。同時學習活動類型既靈活多樣又與實際工作相關(guān)，避免了單一化專業(yè)學習與實際工作脫節(jié)等弊端，可供參與者根據(jù)實際情況和個人興趣進行選擇，“積分制”也使計劃的實施更為簡明清晰，便于操作。這些制度和措施為我國圖書館行業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的工作提供了很好的啟示。

篇(6)

關(guān)鍵詞：地方本科高校；播音主持專業(yè)；教學改革

一、地方本科高校播音主持專業(yè)教學現(xiàn)狀

地方本科高校播音主持專業(yè)受區(qū)位、經(jīng)濟的限制，發(fā)展速度比較慢。

1.學校定位

很多地方本科高校盲目追求大而全的專業(yè)設(shè)置，沒有根據(jù)自己的實際設(shè)置專業(yè)，導致專業(yè)特色不明顯。在開設(shè)播音主持專業(yè)的高校中，部分學校沒有結(jié)合自身特點去發(fā)展此專業(yè)，定位不準確，這造成很多地方院校培養(yǎng)出的播音主持人才競爭力不足。

2.課程設(shè)置

很多地方本科高校的播音主持專業(yè)培養(yǎng)方案，修訂更新的速度很慢，多年沒有更新調(diào)整，很難跟上時代的步伐。在新媒體發(fā)展日新月異的今天，課程設(shè)置也需要與時俱進，不能墨守成規(guī)，裹足不前。

3.師資力量

地方本科高校由于城市吸引力不足，給人才引進帶來障礙，造成播音主持專業(yè)的師資匱乏。

（1）專業(yè)教師數(shù)量不足。很多地方本科院校播音主持專業(yè)的招生規(guī)模急速擴張，而師資并不匹配。在這種情況下，很多院校為了教學的需要，培養(yǎng)選拔了一些非專業(yè)出身的教師從事播音主持教學，比如一些表演教師、中文教師被短期培訓后，承擔播音主持教學任務。這在一定程度上緩解了師資不足的問題，但是從長遠看，非專業(yè)出身的教師比例不宜過大，培養(yǎng)一支專業(yè)教師隊伍勢在必行。

（2）有播音主持行業(yè)從業(yè)經(jīng)歷的教師偏少。很多教師本科或者研究生畢業(yè)后就進入了學校工作，沒有從業(yè)經(jīng)歷，缺乏第一線的實踐經(jīng)驗。

（3）缺乏專業(yè)帶頭人。很多地方本科高校的播音主持專業(yè)起步較晚，教師隊伍結(jié)構(gòu)還不太合理，缺乏高職稱、高素質(zhì)的學術(shù)技術(shù)帶頭人，這在一定程度上也影響了專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。

二、地方本科高校播音主持專業(yè)教學改革進展緩慢的原因

1.部分院校改革意識不強，人才培養(yǎng)方案陳舊

很多院校的市場意識不強，沒有主動適應時代變化對傳媒人才培養(yǎng)的新要求，不能與時俱M，人才培養(yǎng)方案比較陳舊，不能滿足新媒體時代對傳媒人才的要求。

2.實踐條件不足

很多地級城市往往只有一家廣播電視臺，提供的實習機會比較少，對實踐教學環(huán)節(jié)不利。播音主持專業(yè)是一個投入比較大的專業(yè)，需要提供完善的實訓條件，相關(guān)的錄音、錄像設(shè)備，一定數(shù)量的演播室都是必需的。很多地方本科高校由于投入經(jīng)費不足，實驗實訓條件亟待改善。

3.教學改革的能力偏弱

教學改革是一項系統(tǒng)工程，需要進行縝密的教學改革研究。很多地方本科高校的播音主持專業(yè)都是近幾年創(chuàng)辦的，相關(guān)的教學研究起步較晚，教學改革的能力還有待加強。

三、加快地方本科高校播音主持專業(yè)教學改革的策略

數(shù)量龐大的地方本科高校播音主持專業(yè)承擔著培養(yǎng)大批傳媒人才的重任，加快教學改革，創(chuàng)新辦學機制，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案勢在必行。

1.適應全媒體時代，改進人才培養(yǎng)方案

隨著傳統(tǒng)媒體與新媒體逐步融合，全媒體時代對播音主持人才的培養(yǎng)也提出了更高的要求。只有主動適應互聯(lián)網(wǎng)時代，才能更好地培養(yǎng)符合時代要求的播音主持人才。很多地方本科高校因為所處的城市限制，在接受新觀念、改革教學方案方面遲緩了一些。要適應新的媒體生態(tài)，就要及時修改人才培養(yǎng)方案中不適應互聯(lián)網(wǎng)時代的教學內(nèi)容，加大實踐類課程比重，增強動手能力，讓學生更快地適應工作崗位。

2.應對社會需求，調(diào)整培養(yǎng)目標

現(xiàn)在，全國開設(shè)播音主持專業(yè)的本科院校比較多，僅筆者所在的河南省，開設(shè)播音主持專業(yè)的本科院校就有20多所。在這些院校中，相當一部分地處非中心城市，升本時間也不是很長。學校的辦學定位和培養(yǎng)目標都瞄準央視和地方衛(wèi)視，這也是不現(xiàn)實的。作為地方本科高校，服務地方經(jīng)濟發(fā)展，找好自身定位非常重要。培養(yǎng)的人才一方面要瞄準中小城市廣播電視媒體、小型傳媒公司、互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)等，也要拓寬培養(yǎng)渠道，幫助學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。許多和語言傳播有關(guān)的崗位，如導游、講解員、少兒口才教師、配音演員等，都是播音主持專業(yè)的就業(yè)方向，都是大有可為的崗位。

3.引入項目教學，加強實踐能力的培養(yǎng)

目前，部分播音主持專業(yè)引入了項目課程的訓練。所謂項目課程，是指以工作任務為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。項目課程要求加強與工作崗位的銜接，直接與媒體和傳媒公司合作，打通人才培養(yǎng)通道，讓學生參與合作媒體的實際工作，使學習更有針對性。比如媒體和傳媒公司的一些配音、主持、制作等工作，可以由學生在教師指導下來完成。對學生來說，這是一種很好的鍛煉方式；對企業(yè)來說，也可以一定程度降低制作成本。

4.加強創(chuàng)業(yè)教育，增強學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

以前播音主持專業(yè)在創(chuàng)業(yè)教育這一塊的教學設(shè)計上是一片空白，就業(yè)指導類課程也很少涉及這一內(nèi)容。2015年，總理在政府工作報告中明確提出“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的要求后，很多行業(yè)都加大了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的工作力度。在國家出臺一系列措施鼓勵高校學生創(chuàng)業(yè)的背景下，播音主持專業(yè)的教學改革也要主動適應國家的戰(zhàn)略布局，加快實施創(chuàng)業(yè)教育，讓一部分有創(chuàng)業(yè)能力的學生脫穎而出。在學校層面，可以成立創(chuàng)業(yè)學院，加強創(chuàng)業(yè)教育，給學生提供創(chuàng)業(yè)場地和設(shè)備等，引導學生合理創(chuàng)業(yè)。在教學環(huán)節(jié)上，也要增加創(chuàng)業(yè)教育板塊，讓學生了解創(chuàng)業(yè)需要的素養(yǎng)，比如傳媒行業(yè)創(chuàng)業(yè)特點，微小企業(yè)的管理，財務知識的儲備等，提高學生創(chuàng)業(yè)的成功率。

5.加強專業(yè)教師與傳媒一線的交流，提升教師隊伍素質(zhì)

只有具備了高素質(zhì)的教師團隊，才能提高教學質(zhì)量。要辦好播音主持專業(yè)，人才的引進和培養(yǎng)是必不可少的。現(xiàn)在不少地方本科院校都提供了較高的人才待遇，也看到了人才對于專業(yè)長遠發(fā)展的重要作用。在人才引進的同時，還要加大在職教師的培訓和交流力度，比如選派一些教師到媒體和傳媒公司掛職鍛煉，增強教師與傳媒行業(yè)一線的聯(lián)系，加快教師的知識更新速度，提高教師隊伍的媒體素養(yǎng)。

我們正處在媒體技術(shù)劇烈變革的時代，社會對傳媒人才提出了更高的要求，地方本科高校的播音主持專業(yè)擔負著培養(yǎng)大批適應地方經(jīng)濟發(fā)展的傳媒人才的重任。只有不斷改革教學方法，優(yōu)化教學目標，才能培養(yǎng)出適應全媒體時代的高素質(zhì)傳媒人才。

參考文獻：

[1]張永潔.媒介融合背景下播音主持專業(yè)教學探討[J].青年記者，2012（23）.

[2]鄭勇，張陽.淺析地方高校教學管理制度創(chuàng)新[J].教育教學論壇，2013（10）.

[3]申小龍.語言與文化的思考[J].新華文摘，2013（4）.

篇(7)

關(guān)鍵詞：本科 畢業(yè)設(shè)計 過程管理 團隊協(xié)作

中圖分類號： G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（A）-00

畢業(yè)設(shè)計是高等院校實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，也是綜合性創(chuàng)新實踐活動，是對高校本科生4年學習效果的檢查[1-2]。通過畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的開展，大學生可以對在校期間所學的基本理論、基本知識和基本技能進行梳理，綜合運用這些知識、技能，提高分析、解決問題等實踐能力[3]。對于工科專業(yè)學生，畢業(yè)之后大多需要解決實際工程問題，采用書本所學原理、公式、方法，將復雜多因素的現(xiàn)實案例合理簡化為具備數(shù)學模型的科學問題，這需要通過畢業(yè)設(shè)計學習到解決實際工程問題的基本流程和方法，培養(yǎng)團隊意識和學術(shù)交流能力。

1 畢業(yè)設(shè)計在本科教育中的作用

畢業(yè)設(shè)計是本科教育的最終成果體現(xiàn)，是學生綜合運用基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識解決實際問題的練兵場，不僅是對本科學習是否達標的重要考核手段，也為進入工作環(huán)境做好鋪墊，具有其它課程不可替代的作用。

1.1 培養(yǎng)大學生的知識綜合運用能力

畢業(yè)設(shè)計有別于普通專業(yè)課，不是學生所學知識的簡單運用，而是要學生將大學期間所學的知識綜合應用到實際問題中去。需要運用唯物論和辯證法的觀點，通過主動把握事物的規(guī)律來研究問題，去突破、創(chuàng)新和提高。在這一過程中使知識和能力獲得進一步的升華和提高，達到學校人才培養(yǎng)的目標，符合社會對人才的需求。

1.2 培養(yǎng)大學生的科學精神

大學生的培養(yǎng)更多的著重于綜合基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識的學習、吸收和運用，難以達到科學研究的范疇。而畢業(yè)設(shè)計的完成過程，則體現(xiàn)了學生主動開展科學研究，接受科學訓練，創(chuàng)造科研成果的過程。一項真正的科研工作，體現(xiàn)在科學問題的提出，文獻資料的搜集，明確的研究計劃和技術(shù)路線，科研成果的撰寫以及論文的評審和答辯，這些工作在畢業(yè)設(shè)計中或多或少均有體現(xiàn)。學生在完成這一系列過程之后，能夠?qū)W習到科學研究的開展方法，樹立起嚴謹、求實、創(chuàng)新的科學精神。

1.3 提高大學生論文寫作水平

畢業(yè)設(shè)計涉及到多方面的內(nèi)容，最終成稿的文章字數(shù)一般都在15000字以上。如此大篇幅的論文寫作，很多學生在開始階段根本無從下手，難以把握內(nèi)容的深度和廣度，這需要教師合理引導學生按照主題要求組織材料，分析數(shù)據(jù)，謀篇布局，講求條理，以達到學術(shù)論文的基本要求。通過論文寫作訓練，可以很好的鍛煉大學生的論文布局寫作水平，養(yǎng)成良好的文風和學風，為進入工作單位，完成有水平、有深度的工作報告，打下深厚的基礎(chǔ)。

2 目前畢業(yè)設(shè)計存在的普遍問題

2.1 學生的重視程度不夠

畢業(yè)設(shè)計是本科學生的最后一個培養(yǎng)環(huán)節(jié)，是對專業(yè)知識的綜合檢驗和實戰(zhàn)練兵，然而，這一過程沒有得到學生的足夠重視。雖然有許多客觀原因存在，學生忙于應付各種招聘面試，研究生復試等等。但是，最主要的原因是學生在思想上對畢業(yè)設(shè)計重視程度不夠，認為只要參與了畢業(yè)設(shè)計，無論結(jié)果好壞，最終都會順利畢業(yè)。慣性思維將畢業(yè)設(shè)計當作一門基礎(chǔ)課學習，沒有認識到畢業(yè)設(shè)計需要綜合運用多門基礎(chǔ)及專業(yè)課知識，需要發(fā)揮個人的主觀能動性和積極性，在學習的基礎(chǔ)上，更應該是知識的運用和思考，更應該強調(diào)自己的動手和動腦。如果僅僅將畢業(yè)設(shè)計當作是一門課程，只在最后幾周集中突擊，其最終完成質(zhì)量可想而知，甚至還不如一門基礎(chǔ)理論課。

2.2 選題范圍缺乏創(chuàng)新性

畢業(yè)設(shè)計是對4年所學專業(yè)知識的綜合考量和應用。對大多數(shù)學校而言，每年的畢業(yè)設(shè)計都在進行著重復性的工作，教師的指導內(nèi)容和學生的選題范圍多年不變，慣用的選題范圍對應課本所學基礎(chǔ)和專業(yè)知識，本身也無可厚非。可是，現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，社會需求日新月異，再以10年前的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容來培養(yǎng)學生的綜合運用能力，已經(jīng)偏離了社會對人才的要求，使得學校人才培養(yǎng)與社會需求脫軌，一邊是大量的未就業(yè)學生，一邊是企事業(yè)的專業(yè)技術(shù)人才需求缺口。選題范圍缺乏創(chuàng)新性使高校培養(yǎng)的畢業(yè)生一直處于10年之前的水平，沒有跟上時代科技發(fā)展的腳步，更無法在科技領(lǐng)域創(chuàng)新突破，引領(lǐng)世界潮流。

2.3 學生缺乏系統(tǒng)解決復雜問題的能力

本科畢業(yè)設(shè)計具備學術(shù)論文的基本要素，要求學生在提出問題、分析問題、解決問題等方面系統(tǒng)的進行科學闡述，達到基本具備將實際工程或社會問題轉(zhuǎn)化為有數(shù)學模型的科學問題，并進行合理的論證、求解。相比較于他們之前所碰到的單一數(shù)學難題，已經(jīng)屬于一個復雜的系統(tǒng)問題。然而，學生在學習過程中，注重于課堂教學，缺乏科研能力和寫作能力的訓練。即使教師布置了小論文，學生大多在網(wǎng)上查資料東拼西湊，敷衍了事，教師對小論文的批閱不夠深入，也沒有針對學生論文的不足之處給予意見反饋，學生的綜合能力難以提高。平時學習過程中缺乏科研和論文寫作能力的訓練，成為提高畢業(yè)設(shè)計論文質(zhì)量的瓶頸。

3 提高本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的對策

3.1 從思想上加強對畢業(yè)設(shè)計重要性的宣傳

加強思想教育，提高對畢業(yè)設(shè)計重要性的認識是完成高質(zhì)量畢業(yè)設(shè)計的前提。學生作為畢業(yè)設(shè)計的主體，如果不能從思想上認識到畢業(yè)設(shè)計的重要性，就難以達到學科的培養(yǎng)要求，這也使得他們在畢業(yè)設(shè)計過程中碰到難題之后不能深入思考，缺乏鉆研的動力和耐心。畢業(yè)設(shè)計重要性的宣傳不僅針對學生，同樣也需要提高教師對畢業(yè)設(shè)計的重視程度。教師需要在畢業(yè)設(shè)計過程中充分調(diào)動學生的興趣，對學生碰到的難題悉心指導，對畢業(yè)設(shè)計進度和成果有效監(jiān)督，才能最大限度發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)出具有獨立解決科學問題的優(yōu)秀畢業(yè)生。

3.2 加強畢業(yè)設(shè)計過程管理

畢業(yè)設(shè)計的選題工作是關(guān)系該實踐教學環(huán)節(jié)能否達到預期教學效果和教學目的、確保畢業(yè)設(shè)計工作質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。選題應具有綜合性、應用性和創(chuàng)新性，要求教師對選題范圍精心設(shè)計，嚴格把關(guān)，以學生興趣為導向，差異性指導。在時間上也應該嚴格控制，一般選題在第7學期末或第8學期初開始，但是許多學校在這期間需要組織學生現(xiàn)場實習，占據(jù)了部分時間，如果在畢業(yè)設(shè)計過程中不能夠嚴格按照時間節(jié)點完成工作量，最終難免倉促收尾，效果欠佳。

3.3 加強學生團隊協(xié)作精神

畢業(yè)設(shè)計的最終目的是檢驗學生本科四年專業(yè)知識的掌握程度，以及為進入社會工作崗位打下基礎(chǔ)。無論是剛進入職場的新人，還是有多年工作經(jīng)驗的老員工，碰到新問題的情況是在所難免的，這就要求他們具備進行團隊協(xié)作解決復雜問題的能力。本科畢業(yè)生在畢業(yè)設(shè)計的完成過程中，應當培養(yǎng)小團隊解決復雜問題的能力，每一個課題小組在興趣和課題方向上有相似之處，通過團隊互助的形式，使得在問題的解決方法和最終獲得的成果方面均有突破，每一個學生均能體現(xiàn)自己的團隊價值，并獲得團隊其它成員的認可。通過在團隊合作過程中所獲得的成就感，使得學生提前感受社會工作的團隊運營模式，增強進入社會工作崗位的自信心和適應能力。

3.4 建立激勵獎懲制度

一份質(zhì)量合格的畢業(yè)設(shè)計，絕不是在短時間內(nèi)拼湊出來的，這需要嚴格加強畢業(yè)設(shè)計的過程監(jiān)控，對畢業(yè)設(shè)計進行有計劃有組織的管理。對畢業(yè)設(shè)計選題、開題、中期檢查、畢業(yè)答辯、成績評定等各個環(huán)節(jié)加強管理，為畢業(yè)設(shè)計有序的進行提供保障。嚴格要求學生認真完成畢業(yè)設(shè)計，在對學生加強管理的同時也要加強對老師的管理，要仔細考察指導老師的工作情況，對其指導工作的質(zhì)量進行檢查。另外，對畢業(yè)設(shè)計做的好的學生和指導老師進行獎勵，而對于不能滿足畢業(yè)設(shè)計要求的最終成果，應進行嚴厲處罰，從而形成在畢業(yè)設(shè)計開展階段的優(yōu)良學風和傳統(tǒng)，使學生在畢業(yè)設(shè)計開始階段就不抱有僥幸心理。

4 結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計是在本科期間的最后一個實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力的重要階段。通過對本科期間專業(yè)知識的綜合運用考察，為學生進入工作崗位打下基礎(chǔ)。因此，要充分調(diào)動指導教師和學生的積極性，對畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)進行有效的管理，從而提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和學生解決系統(tǒng)復雜問題的能力。

參考文獻

[1]占扎君，劉文洪，單偉光，等. 教師與研究生聯(lián)合指導本科畢業(yè)論文的模式初探[J]. 科技創(chuàng)新導報，2011，24：234.