序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇幼兒園游戲?qū)W習(xí)材料范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：幼兒園；自制玩教具；調(diào)查

游戲是幼兒的生活，玩具是他們親密

的伴侶。人們創(chuàng)造玩具，不僅僅是為了娛樂兒童，更重要的是促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展、啟迪兒童智慧。在近代，許多的兒童教育專家都注意到了玩教具在幼兒游戲活動(dòng)中的重要性，例如“幼教之父”福祿貝爾在教育實(shí)踐中所創(chuàng)造的“恩物”、蒙臺(tái)梭利設(shè)計(jì)的訓(xùn)練教具、皮亞杰根據(jù)不同年齡階段孩子的特點(diǎn)提供相應(yīng)的材料、“中國(guó)幼教之父”陳鶴琴提出提倡就地取材制作玩教具。鑒于此，筆者通過調(diào)查訪問，重新審視幼兒園自制玩教具的價(jià)值、幼兒園教師對(duì)自制玩教具的現(xiàn)狀，對(duì)其存在的問題進(jìn)行調(diào)查分析。

1 幼兒園自制玩教具的必要性

1.1 政策支持下的必要性

2001年9月教育部頒發(fā)的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中明確要求，教師應(yīng)“指導(dǎo)幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來(lái)美化自己的生活或開展其他活動(dòng)”。《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》（討論稿）“專業(yè)能力”中也要求教師：“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學(xué)習(xí)材料，引發(fā)和支持幼兒的主動(dòng)活動(dòng)。”游戲是幼兒園教育活動(dòng)的核心，幼兒園教師應(yīng)在政策的指導(dǎo)下，因地制宜、就地取材為幼兒自制玩教具，保障幼兒游戲的權(quán)利。

1.2 能促進(jìn)幼兒教師和幼兒的共同發(fā)展

幼兒處于感知覺發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，一件適宜的玩教具能鍛煉培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手動(dòng)腦能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，是幼兒最重要的學(xué)習(xí)材料和游戲伙伴，幼兒園、幼兒教師應(yīng)重視自制玩教具對(duì)幼兒能力發(fā)展的重要意義。根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、游戲和學(xué)習(xí)的需要制作適宜的玩教具，是幼兒教師重要的專業(yè)技能。在自制玩教具的過程中，幼兒教師必需根據(jù)專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能來(lái)設(shè)計(jì)制作；在玩教具的使用過程中，幼兒教師需跟蹤、參與幼兒的游戲，對(duì)幼兒在游戲中創(chuàng)造性的玩耍玩教具給以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)；在游戲結(jié)束后，需對(duì)游戲活動(dòng)中玩教具的使用情況進(jìn)行專業(yè)的評(píng)價(jià)，這些都能促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)發(fā)展。

1.3 市場(chǎng)玩具和自制玩教具的比較

首先，市場(chǎng)玩具聲、光、電、色齊全，能極大吸引幼兒的興趣，而自制玩教具可由成人引導(dǎo)幼兒，或幼兒自主玩耍，更能培養(yǎng)幼兒的自主探索和創(chuàng)造精神；其次，市場(chǎng)玩具較堅(jiān)固牢實(shí)，能長(zhǎng)時(shí)間使用，而自制玩教具由于材料和手工制作等原因，大部分使用壽命較短；再有，市場(chǎng)玩具是批量生產(chǎn)，不能顧及某一對(duì)象的需要，而自制玩教具可根據(jù)我們游戲、教育活動(dòng)的需要，就地取材，制作出我們需要的玩教具。所以，市場(chǎng)玩具和自制玩教具在材料、使用、功能上各有優(yōu)缺點(diǎn)，幼兒園應(yīng)根據(jù)政策和地方政府制定的關(guān)于幼兒園玩教具配備的要求，購(gòu)置必需的市場(chǎng)玩具。根據(jù)實(shí)際情況和和自身需要，自制符合幼兒園教學(xué)活動(dòng)開展的自制玩教具，彌補(bǔ)市場(chǎng)玩具的不足。

2 幼兒園自制玩教具現(xiàn)狀的調(diào)查

為了更好地了解當(dāng)前幼兒園自制玩教具的現(xiàn)狀，筆者選取四川省內(nèi)部分幼兒園為研究對(duì)象，采用問卷調(diào)查、觀察、訪談法就自制玩教具的標(biāo)準(zhǔn)、目的、經(jīng)驗(yàn)和困惑等問題作了初步調(diào)查。通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)幼兒園自制玩教具存在以下問題：

2.1 自制玩教具在幼兒園玩教具中所占比例過低

市場(chǎng)玩具和自制玩教具在材料、功能上各有優(yōu)缺點(diǎn)，幼兒園應(yīng)根據(jù)國(guó)家和幼兒園關(guān)于制定的玩教具配備的要求，購(gòu)置必要的市場(chǎng)玩具，自制市場(chǎng)上買不到的玩教具，為幼兒的游戲和學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的環(huán)境和條件。

2.2 自然材料、半成品材料較少

“中國(guó)幼教之父”陳鶴琴認(rèn)為：“大自然、大社會(huì)都是活教材”，生于鄉(xiāng)土的五谷雜糧、野花野果、飛鳥蟲魚是孩子們天然的玩教具，是幼兒學(xué)習(xí)和游戲最有利的教育資源。半成品材料也可讓幼兒在游戲活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的想象，開展創(chuàng)造性的游戲活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)想象力、創(chuàng)造力。在調(diào)查中筆者觀察發(fā)現(xiàn)，一部分幼兒園在自然材料、半成品材料的供給上是不足的，或者是根本沒有的。

2.3 “做”與“玩”分離，玩具成為“看具”

在調(diào)查中，許多的園長(zhǎng)、一線幼兒教師也提到，花了大量時(shí)間和心血做出來(lái)的精美玩具幼兒不喜歡玩，或者幼兒玩耍的時(shí)間不長(zhǎng)，原因就是幼兒教師沒有考慮幼兒的特點(diǎn)、幼兒的游戲需要來(lái)設(shè)計(jì)制作玩教具，而使我們?yōu)楹⒆幼龅耐婢叱闪私o成人看的裝飾品。特別是幼兒園參加省市、國(guó)家級(jí)的自制玩教具比賽而制作的玩教具，裝飾品的傾向性就更加濃厚了，這些為比賽而制作的玩教具，一般都束之高閣。

2.4 自制玩教具功能單一、“壽命短”

幼兒園花了大量財(cái)力和人力制作的玩教具，在幼兒玩耍的過程中不能一物多玩，使用時(shí)間普遍偏短，有的孩子玩了幾天就壞了。這些是導(dǎo)致幼兒園教師不愿意自制玩教具的主要原因。自制玩教具功能單一，是幼兒教師在設(shè)計(jì)的過程中，沒有考慮到玩具可以一物多玩；玩教具“壽命短”的主要原因是選取了容易破損的材料。

2.5 幼兒園教師缺乏創(chuàng)意，只能進(jìn)行簡(jiǎn)單模仿

在調(diào)查的過程中，許多一線幼兒教師都提到了這個(gè)問題，認(rèn)為自制玩教具在幼兒園是很有必要性的，但是想做不知道怎么做，確實(shí)需要做玩教具了，只有找網(wǎng)絡(luò)、書籍照著做，缺乏靈感、缺乏創(chuàng)意。確實(shí)，幼兒園自制玩教具對(duì)于幼兒教師具有較高的挑戰(zhàn)性，因?yàn)樗诤狭嗣佬g(shù)設(shè)計(jì)、手工制作、科學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)，因此，要制作具有獨(dú)創(chuàng)性的、符合幼兒需要的玩教具是很困難的。

3 改進(jìn)幼兒園自制玩教具的思考

3.1 豐富半成品材料和自然材料

半成品材料和自然材料可培養(yǎng)幼兒親近自然的性情，也可培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和想象能力。同時(shí)，也可相對(duì)減輕幼兒教師在自制玩教具過程中，把較多的時(shí)間花在制作過程中，可減輕幼兒教師自制玩教具的一部分壓力。

3.2 多渠道提高幼兒教師自制玩教具的主動(dòng)性

提高幼兒教師自制玩教具的主動(dòng)性可考慮以下途徑：第一，開展以自制玩教具為基礎(chǔ)的園本科研，引起教師的關(guān)注與重視，在教研的過程中，調(diào)動(dòng)老師的主動(dòng)性與積極性。第二，教師之間相互交流學(xué)習(xí)，在此過程中，教師之間可以相互影響，帶動(dòng)園內(nèi)主動(dòng)自制玩教具的良好風(fēng)氣。第三，可舉辦自制玩教具的講座或比賽，提高幼兒教師自制玩教具的技能。

3.3 幼兒教師在自制玩教具使用過程中引導(dǎo)策略和評(píng)價(jià)

要使幼兒在游戲中得到發(fā)展，就要提高游戲質(zhì)量。而影響游戲質(zhì)量的關(guān)鍵因素就是玩教具，它為幼兒從現(xiàn)實(shí)進(jìn)入想象架起了橋梁。現(xiàn)階段，幼兒園教師在幼兒游戲中的指導(dǎo)缺乏有效性。在幼兒園游戲中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的發(fā)展水平、實(shí)際需要，有目的、有計(jì)劃地投放材料，在游戲中，幼兒也可自主選擇、操作和擺弄玩教具，而幼兒園教師在游戲中要善于觀察，把握好間接指導(dǎo)與直接指導(dǎo)的關(guān)系，通過教師的追隨觀察和跟蹤解決問題等方法推進(jìn)游戲的發(fā)展。

篇(2)

一、選取含有民間藝術(shù)文化的游戲材料

1.直接選取民間藝術(shù)作品為游戲材料

首先，游戲材料作為幼兒園游戲中的基礎(chǔ)組成部分，能直接地與游戲中的幼兒進(jìn)行接觸。許多民間藝術(shù)文化對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)不能直接進(jìn)行運(yùn)用與消化，但是我們可以將其直接投放到游戲中讓幼兒了解，比如將民間的泥塑這一藝術(shù)作品放入幼兒角色游戲中的“飾品”店，通過幼兒的“購(gòu)買”來(lái)對(duì)泥塑進(jìn)行欣賞。教師在投放這些藝術(shù)品時(shí)，可以根據(jù)不同的游戲主題，投放相應(yīng)的民間藝術(shù)作品，并著重引導(dǎo)幼兒對(duì)這些藝術(shù)品進(jìn)行多方面的觀察，讓幼兒對(duì)這些成品民間藝術(shù)材料有所了解，而不是完全開放式地讓幼兒獨(dú)自探索，讓孩子們?cè)谟螒蛑械玫剿麄兊闹R(shí)。

其次，許多民間藝術(shù)并不是以一個(gè)固態(tài)的形態(tài)來(lái)呈現(xiàn)出來(lái)的，但是我們可以將這些民間藝術(shù)元素作為材料加入我們的游戲中，如具有民族特色的音樂。在幼兒園小、中、大三個(gè)年齡階段，或多或少都有這樣的民俗音樂參與到我們的活動(dòng)中來(lái)，那么我們可以將這些活動(dòng)中的素材進(jìn)一步延伸到幼兒參與的游戲中，比如教師可以把江蘇民歌《茉莉花》投放在表演游戲中的小舞臺(tái)作為音樂，進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒根據(jù)歌曲學(xué)習(xí)一些漢族舞蹈動(dòng)作。在體育游戲中也可以將維吾爾族歌《哇哈哈》融入其中，讓幼兒學(xué)習(xí)其特有的拿東西的動(dòng)作來(lái)接力運(yùn)球。

2.選取與民間藝術(shù)相關(guān)的半成品材料

學(xué)齡前幼兒的想象力豐富，動(dòng)手能力也在不斷增強(qiáng)，相比于以欣賞為主的成品民間藝術(shù)作品，它們對(duì)于半成品材料更為喜歡。許多的民間藝術(shù)都是由最本土、最大眾的材料而來(lái)，特別是幼兒園所在地區(qū)的民間藝術(shù)，更能夠進(jìn)入幼兒的游戲中。在選取這些與民間藝術(shù)相關(guān)的成品材料，除了要考慮材料安全性、游戲主題外，還應(yīng)該重視幼兒的已有水平。

二、創(chuàng)設(shè)有民間藝術(shù)文化的游戲環(huán)境

1.幼兒園整體環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園的工作一直為營(yíng)造良好的環(huán)境適應(yīng)教育，為孩子提供機(jī)會(huì)和條件，把他們的活動(dòng)和表現(xiàn)作為幼兒園教育的原則之一。幼兒進(jìn)入幼兒園首先能感受到的就是幼兒園的整體環(huán)境，現(xiàn)在幼兒園的墻面、走廊、過道甚至是窗戶上，教師們都給予了裝飾，有的是幼兒的作品，有的是由廢舊材料制作而成，這些東西每每都能吸引幼兒的注意力。如果能利用幼兒園這個(gè)大環(huán)境將民間藝術(shù)文化融入其中，在走廊、墻面等幼兒能夠看得到的地方，加入一些與民間藝術(shù)文化相關(guān)的繪畫、手工制作，如在中秋節(jié)期間，可以在幼兒園大廳懸掛一些有民間特色的燈籠，在豐富幼兒園環(huán)境的同時(shí)不忘宣傳民間藝術(shù)文化，還可利用家長(zhǎng)對(duì)一些民間藝術(shù)文化的認(rèn)識(shí)，一起為幼兒園環(huán)境做準(zhǔn)備，通過家園合作，努力為幼兒創(chuàng)造一個(gè)豐富并且飽含民間藝術(shù)文化的環(huán)境，讓幼兒在這樣的大環(huán)境下受到潛移默化的熏陶。

2.游戲操作環(huán)境的創(chuàng)設(shè)

幼兒園環(huán)境教育功能的發(fā)揮依賴于幼兒同這些環(huán)境之間的互動(dòng)。幼兒園整體的大環(huán)境雖然能呈現(xiàn)多種多樣的民間藝術(shù)文化，但是幼兒與其接觸的方式、時(shí)間都較少，幼兒園整體環(huán)境的教育作用很難有效、直接地發(fā)揮，因此，班級(jí)中幼兒的游戲操作環(huán)境也至關(guān)重要。除了為幼兒準(zhǔn)備成品或半成品的民間藝術(shù)文化相關(guān)的材料外，還應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)能讓幼兒一目了然、直接感受的環(huán)境。

在含有民間藝術(shù)的游戲中，我們可以通過游戲主題或者區(qū)域的外部環(huán)境布置，如貼一些相應(yīng)的圖片、海報(bào)等來(lái)吸引幼兒的注意，還可以在游戲中加入一些民間藝術(shù)文化的元素，如服裝、音樂、學(xué)習(xí)材料。在游戲開展之前，通過多媒體等手段讓幼兒對(duì)民間藝術(shù)文化進(jìn)行了解，為游戲的操作做準(zhǔn)備。除此之外，教師還要積極地引導(dǎo)幼兒與這些環(huán)境之間進(jìn)行互動(dòng)，讓幼兒在互動(dòng)中學(xué)習(xí)民間藝術(shù)文化，同時(shí)也在無(wú)形中形成了一個(gè)游戲氛圍。

三、開展有民間藝術(shù)文化的游戲活動(dòng)

1.開設(shè)有民間藝術(shù)文化的游戲主題

在幼兒園的游戲中，不管是角色游戲還是區(qū)域游戲或者戶外游戲，都有自己的主題，這些主題應(yīng)該是幼兒園教育的整體目標(biāo)與具體的教育目標(biāo)相結(jié)合而來(lái)。如果只是將民間藝術(shù)文化相關(guān)的材料零散地投放在一些游戲中，幼兒很難著重地、系統(tǒng)地了解民間藝術(shù)文化。將幼兒游戲某個(gè)主題直接定為某一民間藝術(shù)文化的主題，特別是幼兒日常生活中喜聞樂見的民間藝術(shù)，幼兒會(huì)主動(dòng)地去了解，去探索。

如我們可以根據(jù)幼兒的興趣愛好以及班級(jí)教學(xué)內(nèi)容中的剪紙活動(dòng)，在美術(shù)區(qū)開展“剪窗花”主題。由于南方過年時(shí)的活動(dòng)越來(lái)越少，這樣的活動(dòng)深受孩子們的喜愛，而且幼兒對(duì)于過年的熱情非常高漲，所以在過年前開設(shè)的“剪窗花”主題既符合幼兒的興趣，又能與節(jié)日相融合，還能引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)我國(guó)傳統(tǒng)文化，在游戲中幼兒與教師通過故事的等形式一起了解窗花來(lái)歷，欣賞各式各樣的窗花，由最簡(jiǎn)單的花紋開始剪紙，到最后的自由想象、自由創(chuàng)作，整個(gè)游戲可以分為幾個(gè)階段，長(zhǎng)期性地作為一個(gè)主題來(lái)讓幼兒參與。開設(shè)民間藝術(shù)文化的主題，讓幼兒有層次性地了解、學(xué)習(xí)民間藝術(shù)文化，融入民間文化藝術(shù)中，感受其中的內(nèi)涵，并且還能體會(huì)到自己主動(dòng)創(chuàng)造的快樂。民間藝術(shù)是一種綜合性的瑰寶，是民間藝術(shù)的感覺和欣賞的過程，是一個(gè)綜合性的研究過程。

2.直接開展各種民間游戲

相對(duì)于一些操作性強(qiáng)的民間藝術(shù)活動(dòng)，一些本來(lái)就非常有特色的民間游戲也非常受幼兒的喜愛，而且有的這些游戲能夠適合幾乎所有的幼兒，不管是哪個(gè)年齡層次的孩子都能夠參與其中，這些民間游戲也隱藏著自己獨(dú)具特色的民間藝術(shù)文化，教師們無(wú)須再畫蛇添足地為其準(zhǔn)備太多的東西。

篇(3)

在幼兒教育領(lǐng)域，游戲占有重要地位。在《幼兒園工作規(guī)程》和最新頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中都提到："游戲是幼兒最基本的活動(dòng)"。那么何謂游戲呢？游戲是游戲者能動(dòng)地駕馭活動(dòng)對(duì)象的主體性活動(dòng)，它現(xiàn)實(shí)直觀地表現(xiàn)為幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性活動(dòng)。因此在幼兒一日生活中，游戲在幼兒發(fā)展中具有十分重要的作用，從分析本園幼兒游戲活動(dòng)發(fā)展現(xiàn)狀入手，在游戲活動(dòng)中影響幼兒主體性發(fā)展的誤區(qū)：（1）游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以教師為主，忽視了幼兒的主動(dòng)參與。（2）重視了外在的形式及大量材料的充實(shí)，忽視了平等、和諧的精神環(huán)境。（3）教師是游戲的導(dǎo)演、設(shè)計(jì)師，幼兒在游戲中處于被動(dòng)的地位，缺乏自主性。針對(duì)這些問題，我們緊緊圍繞著在游戲活動(dòng)中促進(jìn)幼兒的主體性發(fā)展開展課題實(shí)踐，獲得了一些體會(huì)：

1.讓幼兒成為游戲環(huán)境的主人

《綱要》談到環(huán)境育人是幼兒教育的一大特點(diǎn)，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的一大趨勢(shì)。幼兒是在環(huán)境作用下獲得發(fā)展的，教育環(huán)境只有達(dá)到物質(zhì)與精神的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，才能最大限度的激發(fā)幼兒的主動(dòng)參與。

1.1 優(yōu)化環(huán)境，以景育人。《綱要》中強(qiáng)調(diào)"環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。"我們正在努力實(shí)踐著'環(huán)境育人"這一教育理念。健康優(yōu)美的園所環(huán)境就像是一部立體的、多彩的、富有吸引力的教科書，它有利于孩子陶冶情操、美化心靈、激發(fā)靈感、啟迪智慧，也有利于孩子素質(zhì)的提高。我們注重物質(zhì)文化建設(shè)，努力讓物質(zhì)文化凸顯個(gè)性美，發(fā)揮其熏陶功能，通過綠化、美化、凈化、園林化、知識(shí)化，讓幼兒園的一景一物，每面墻壁，每個(gè)角落都在無(wú)聲地"說(shuō)話"，讓孩子無(wú)論身在何處都能受到文化熏陶，使幼兒園真正成為孩子們溫暖的家園、幸福的樂園。

我們采用師幼商討合作的方式共同美化室內(nèi)外環(huán)境，室內(nèi)采用折、粘、畫等方式裝飾上富于童話色彩的壁畫，為幼兒提供更多參與活動(dòng)和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)與條件。教師為幼兒盡可能多提供優(yōu)美、健康、科學(xué)、寓教于樂、豐富多彩教具和學(xué)習(xí)材料，創(chuàng)設(shè)小動(dòng)物觀察區(qū)、娃娃家、美容美發(fā)廳、小超市、面包屋、汽車城、建構(gòu)區(qū)、手工制作、繪畫區(qū)、數(shù)學(xué)益智區(qū)等，孩子們?cè)谶@豐富多彩活動(dòng)中體驗(yàn)到游戲快樂和幸福，同時(shí)也豐富了孩子們參與社會(huì)活動(dòng)興趣和經(jīng)驗(yàn)。

此外我園非常注重讓外部環(huán)境愉悅幼兒的身心。走進(jìn)文幼，教學(xué)樓新穎美觀的設(shè)計(jì)、五彩繽紛的裝扮，深得幼兒喜愛，個(gè)個(gè)墻壁繪制了童趣十足的壁畫，設(shè)置了運(yùn)動(dòng)墻、幼兒繪畫墻、世界各國(guó)的國(guó)旗墻等，一樓長(zhǎng)廊三國(guó)人物臉譜；二樓長(zhǎng)廊海底世界；三樓長(zhǎng)廊豐收果實(shí)；四樓長(zhǎng)廊南國(guó)風(fēng)情，讓幼兒園充滿了文化內(nèi)涵和氣息，還設(shè)置了充滿生機(jī)的綠色家園，我們充分利用資源優(yōu)勢(shì)，因地制宜地開展家園綠化工作。賞心悅目的門廳文化，靜雅的門廳，不但及時(shí)向社會(huì)、家長(zhǎng)宣傳反映幼兒園工作動(dòng)態(tài)，展現(xiàn)幼兒園風(fēng)貌，還展示了幼兒豐富多彩的生活，而且向家長(zhǎng)宣傳了幼兒園的教育理念。

1.2 師幼共創(chuàng)游戲環(huán)境。《規(guī)程》指出，應(yīng)因地制宜為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲條件（時(shí)間、空間、材料），應(yīng)充分尊重幼兒選擇游戲的意愿，給幼兒多一些自主的空間與時(shí)間。這是幼兒獲得發(fā)展的前提。首先，我們從幼兒的一日生活入手，調(diào)整幼兒一日活動(dòng)的安排。提出了在"環(huán)節(jié)過渡上給幼兒自由，在游戲活動(dòng)中給幼兒自主"，讓幼兒有更多自我發(fā)展的空間與時(shí)間。早入園、集體活動(dòng)后、等待離園，都成了孩子們的自由游戲的時(shí)間。在其它活動(dòng)時(shí)也允許幼兒按自己的興趣和需要去實(shí)踐和探索。

1.3 師幼共同準(zhǔn)備游戲材料。幼兒學(xué)習(xí)的方式是通過與環(huán)境相互作用，并主動(dòng)建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)這一方式進(jìn)行的。我們認(rèn)為幼兒與環(huán)境是一種互動(dòng)的關(guān)系，當(dāng)這種關(guān)系出現(xiàn)矛盾時(shí)，環(huán)境材料超出或低于幼兒發(fā)展水平時(shí)，幼兒的主動(dòng)性則不會(huì)被激發(fā)；當(dāng)這種關(guān)系融洽時(shí)，幼兒的態(tài)度是積極的，行為表現(xiàn)上是主動(dòng)的。因此，在投放游戲材料上，我園下大力氣深入研究本班幼兒特點(diǎn)和需要，帶動(dòng)幼兒共創(chuàng)游戲材料。

2.讓幼兒做游戲的主人寬松，自由的心態(tài)，是幼兒主體性發(fā)揮的基礎(chǔ)

2.1 營(yíng)造平等、寬松、愉快的游戲氛圍。《綱要》中在"精神環(huán)境"創(chuàng)設(shè)方面，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了三種人際關(guān)系，其中最重要的是師幼關(guān)系。要求教師要尊重、熱愛、理解幼兒。我們的體會(huì)是教師要有一顆童心，才能深入童心。幼兒在游戲中的主體性得到了充分的發(fā)揮。

2.2 讓幼兒成為游戲過程的主人。

（1）幼兒是游戲主題的確定者。游戲的關(guān)鍵在于自主性，幼兒在較大范圍內(nèi)自己決定玩什么，怎么玩，自己選擇游戲伙伴。在沒有外在的限制下，能夠真正放松，積極投入活動(dòng)，充分表現(xiàn)出自己在主動(dòng)的探索。

（2）幼兒是游戲規(guī)則的捍衛(wèi)者。讓幼兒參與規(guī)則的制定，使遵守規(guī)則成為孩子們的自主行為，從而開始從"他律"向"自律"發(fā)展。教師就組織幼兒討論，制訂規(guī)則。由于是幼兒自己討論的結(jié)果，在執(zhí)行起來(lái)幼兒都很自覺，幼兒的規(guī)則意識(shí)和規(guī)范行為表現(xiàn)出了極大的主動(dòng)性。

（3）幼兒是游戲材料的操作者。《規(guī)程》中指出："鼓勵(lì)幼兒制作玩具"。幼兒對(duì)自己制作的玩具的確有較濃厚的興趣，往往在玩的過程中自信心也獲得了滿足。讓幼兒主動(dòng)去制作游戲材料，來(lái)實(shí)踐愿望和積極性。每一次的成功與進(jìn)步，都離不開幼兒親身的體驗(yàn)。使幼兒真正成為游戲材料的主人。

（4）幼兒是游戲的導(dǎo)演、演員。教師在組織活動(dòng)中，可從幼兒的興趣出發(fā)，帶領(lǐng)幼兒到大自然中對(duì)他們喜歡的實(shí)物進(jìn)行觀察，并提供多種活動(dòng)材料進(jìn)行操作，充分調(diào)動(dòng)各種感官，通過這種活動(dòng)強(qiáng)化幼兒與周圍物體的接觸，增進(jìn)認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)情感，提高想象創(chuàng)造的能力。游戲就象一面鏡子，孩子全神貫注地投入游戲時(shí)，他們的認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)、性格特點(diǎn)、待人處世的態(tài)度都會(huì)活靈活現(xiàn)的展現(xiàn)出來(lái)。通過觀察，適當(dāng)?shù)募右渣c(diǎn)播、引導(dǎo)，相信孩子的能力，這也是正確的教育觀、兒童觀的體現(xiàn)。

篇(4)

關(guān)鍵詞：幼兒園；科學(xué)活動(dòng)；教學(xué)

一、幼兒園科學(xué)活動(dòng)教學(xué)中存在的問題

1．忽視幼兒興趣的培養(yǎng)

《3－6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)涵蓋三個(gè)方面：知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀。在教學(xué)中，大部分教師注重講解科學(xué)知識(shí)，以及獲取科學(xué)知識(shí)的過程、能力和方法，卻很少關(guān)注幼兒在科學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)。科學(xué)活動(dòng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)是指要培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，使幼兒樹立正確的價(jià)值觀。

2．科學(xué)自主探究活動(dòng)較少

幼兒園階段孩子的思維還處于形象思維階段，因此幼兒園教學(xué)多以游戲或活動(dòng)的形式呈現(xiàn)，科學(xué)活動(dòng)因其學(xué)科特點(diǎn)，倡導(dǎo)以幼兒自主探究活動(dòng)的形式呈現(xiàn)。幼兒在探究活動(dòng)中，通過自己動(dòng)手，直接接觸科學(xué)學(xué)習(xí)材料，有助于實(shí)現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。但是在當(dāng)前的科學(xué)活動(dòng)教學(xué)中，主要是以教師講解或演示的方法為主，對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)知識(shí)的灌輸，枯燥乏味，教學(xué)效果不理想。

3．教學(xué)評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過程

在幼兒園科學(xué)活動(dòng)教學(xué)中，教師采用的教學(xué)評(píng)價(jià)方法主要是提問法。如果幼兒說(shuō)出的答案與教師心中想要的答案一致，教師就會(huì)對(duì)幼兒提出口頭表?yè)P(yáng)。相反，即使幼兒在音樂活動(dòng)中表現(xiàn)得很積極，但是說(shuō)出的答案不是教師想要的，教師就會(huì)直接讓幼兒坐下。這種僵化和以固定答案為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方法，只重視結(jié)果，忽略過程，會(huì)打擊幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，不利于幼兒發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

二、幼兒園科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)方法

1．重視培養(yǎng)幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這句話道出了興趣的重要性，只有激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，才能使幼兒積極主動(dòng)地投入到科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)中，提高科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)效率。例如，在南師大版《做陀螺》這個(gè)活動(dòng)中，教師可以給幼兒展示幾個(gè)精美的陀螺，向幼兒演示陀螺的玩法，幼兒們馬上就被好玩的陀螺吸引，爭(zhēng)著玩陀螺，對(duì)陀螺的好奇心和興趣立即被激發(fā)了出來(lái)。這時(shí)教師要抓住幼兒的好奇心理，及時(shí)提出問題：陀螺這么有趣，你們知道陀螺是怎么做的嗎？這樣就成功導(dǎo)入了科學(xué)活動(dòng)。再如，在南師大版《紙杯電話》這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，教師可以創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。教師出示紙杯電話成品，吸引幼兒的注意力。教師：我這里有一副紙杯電話，誰(shuí)愿意和我一起玩一玩打電話的游戲？（教師請(qǐng)一個(gè)幼兒配合，演示拉直線繩，互打電話的游戲。）參與游戲的幼兒非常激動(dòng)，其他觀看游戲的幼兒也躍躍欲試。這時(shí)教師說(shuō)：這個(gè)電話有趣嗎，你想要嗎？（幼兒競(jìng)相回答：想！）教師：好，今天就請(qǐng)小朋友找一個(gè)同伴，兩個(gè)人合作，做一副紙杯電話。通過創(chuàng)設(shè)游戲情境，成功調(diào)動(dòng)了幼兒參與科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的積極性，營(yíng)造了良好的科學(xué)活動(dòng)教學(xué)氛圍。

2．鼓勵(lì)幼兒自主探究科學(xué)活動(dòng)

科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，幼兒對(duì)未知的世界充滿了好奇心，他們渴望通過自己的觀察和親自動(dòng)手，來(lái)探索大自然的奧秘，解開心中的疑惑。因此，自主探究式學(xué)習(xí)方法非常適合幼兒園科學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極探究科學(xué)活動(dòng)。例如，在《種大蒜》這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，教師出示大蒜，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)大蒜的形狀、顏色、氣味，并演示大蒜的種植方法。然后教師組織幼兒討論大蒜的種植方法，教師請(qǐng)幼兒總結(jié)種大蒜的方法：第一步，選擇種植需要的材料和器具。第二步，找出大蒜根部，把大蒜的須根朝下，用手按到土里，輕輕地把泥土壓在大蒜身上。第三步：給大蒜澆水，再將種好的大蒜端平擺在戶外平臺(tái)上。最后教師給幼兒布置科學(xué)活動(dòng)作業(yè)：種植大蒜。幼兒根據(jù)在活動(dòng)中學(xué)到的方法，親自動(dòng)手種植大蒜，并在記錄單上記錄各個(gè)時(shí)間段大蒜的生長(zhǎng)情況，以及不同時(shí)期大蒜的形態(tài)（用畫畫的方式記錄）。這個(gè)過程加深了幼兒對(duì)大蒜生長(zhǎng)過程的了解，培養(yǎng)了幼兒的動(dòng)手能力，提高了幼兒探究科學(xué)知識(shí)的能力。再如，在《磁鐵能吸什么》這個(gè)科學(xué)活動(dòng)中，教師操作磁鐵吸回形針，幼兒初步了解磁鐵的特性。然后教師出示記錄表及材料，幫助幼兒理解記錄符號(hào)及要求，具體過程如下。教師出示操作材料：磁鐵、鐵釘?shù)任锲罚⑦M(jìn)行演示操作。接下來(lái)教師出示記錄表格，講述記錄單的使用方法。教師提問幼兒：表頭上畫的是哪些東西的圖標(biāo)？教師交代記錄符號(hào)及要求：表格左欄里有個(gè)問號(hào)，它表示你的猜想，如果你認(rèn)為磁鐵能吸住哪些東西，就在這個(gè)物品的圖標(biāo)下面，問號(hào)里的一欄里做上記號(hào)。接下來(lái)就是幼兒自主探究的過程了，教師將幼兒分成兩組，引導(dǎo)幼兒猜測(cè)磁鐵能吸住哪些東西。教師示范操作并做記號(hào)，然后幼兒自己操作磁鐵，教師巡回指導(dǎo)幼兒操作，提醒幼兒要注意安全，不要弄傷小手。通過幼兒自己動(dòng)手操作磁鐵，他們發(fā)現(xiàn)了磁鐵的神奇特性。接下來(lái)教師幫助幼兒匯總實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：用磁鐵可以幫助我們分辨哪些物體是鐵做的，哪些東西不是鐵做的，這就加深了幼兒對(duì)磁鐵特性的認(rèn)識(shí)。

3．構(gòu)建合理的教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教師在幼兒心中的形象是神圣且具有權(quán)威性的，教師的一個(gè)關(guān)切的眼神，一個(gè)善意的微笑，都能給幼兒帶來(lái)巨大的鼓舞。因此，教師在科學(xué)活動(dòng)教學(xué)中進(jìn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)，應(yīng)以鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)為主。教師應(yīng)由注重結(jié)果評(píng)價(jià)向結(jié)果和過程并重轉(zhuǎn)變，構(gòu)建多元化的科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。教師要不吝惜自己的贊美，對(duì)于在科學(xué)活動(dòng)中積極活躍，或進(jìn)步較大的幼兒都要提出表?yè)P(yáng)，對(duì)于幼兒天馬行空的想法，教師要肯定其大膽創(chuàng)新的精神，使幼兒的發(fā)散思維得到保護(hù)和發(fā)展。在多元的科學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)體系中，學(xué)習(xí)結(jié)果不再是唯一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，幼兒各方面的閃光點(diǎn)都能得到肯定，擅長(zhǎng)的領(lǐng)域都能得到發(fā)展，切實(shí)踐行了促進(jìn)全體幼兒共同進(jìn)步的教學(xué)理念。總之，在幼兒園科學(xué)活動(dòng)的教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)幼兒對(duì)科學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)幼兒自主探究科學(xué)活動(dòng)，合理評(píng)價(jià)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)。只有這樣才能使幼兒掌握進(jìn)入科學(xué)大門的鑰匙，不斷豐富科學(xué)知識(shí)，提高探究科學(xué)知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳娜．論幼兒園科學(xué)領(lǐng)域?qū)W科教學(xué)的有效開展［J］．赤子（上中旬），2015，（08）：177．

篇(5)

【關(guān)鍵詞】幼兒教育；小學(xué)化；家長(zhǎng)觀念

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，幼兒教育越來(lái)越被大家關(guān)注、重視。但是許多幼兒園特別是競(jìng)爭(zhēng)相對(duì)激烈地區(qū)的幼兒園尤為嚴(yán)重，這其中，家長(zhǎng)助推幼兒教育“小W化”的行為不可忽視，主要是把幼兒當(dāng)作小學(xué)生來(lái)教，過早的傳授加減算數(shù)和拼音寫字，這樣不利于幼兒的身心發(fā)展。如何有效預(yù)防這一現(xiàn)象的產(chǎn)生，還給孩子一個(gè)健康快樂的童年？經(jīng)過多年的探索，我的體會(huì)是：

一、重視培訓(xùn)交流，引導(dǎo)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變“小學(xué)化”觀念

我園通過“轉(zhuǎn)變幼兒教育‘小學(xué)化’傾向”專題培訓(xùn)講座和家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣講教育部的通知，并把幼兒園小學(xué)化的危害向家長(zhǎng)講解。針對(duì)部分家長(zhǎng)受應(yīng)試教育影響、缺乏科學(xué)的保教知識(shí)，對(duì)糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向不理解的現(xiàn)象進(jìn)行了深入分析，在理解家長(zhǎng)顧慮的同時(shí)，對(duì)糾正學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向工作作了解釋說(shuō)明，并從幼兒年齡特點(diǎn)、心理和身體發(fā)育狀況等方面闡釋了學(xué)前教育中兒童的成長(zhǎng)需求，用一些小故事、生動(dòng)的名人成長(zhǎng)事例消除了家長(zhǎng)心中的擔(dān)憂，并取得較好的效果。

另外，我們組織了家長(zhǎng)進(jìn)行家教經(jīng)驗(yàn)交流，請(qǐng)教子有方、教育效果好的幼兒家長(zhǎng)介紹他們的做法，供大家學(xué)習(xí)借鑒。這樣的方法，對(duì)引領(lǐng)家長(zhǎng)樹立正確的家教觀，克服“小學(xué)化”傾向發(fā)揮了重要作用。

二、注重認(rèn)識(shí)引領(lǐng)，幫助家長(zhǎng)打消“幼小銜接”的焦慮

據(jù)相關(guān)媒體報(bào)道，幼兒教育 “小學(xué)化”在幼小銜接教育中體現(xiàn)的更加明顯，家長(zhǎng)們擔(dān)心孩子不能適應(yīng)小學(xué)生活，在知識(shí)的學(xué)習(xí)上不能贏在起跑線上，因此，我們要正確的引導(dǎo)即將升入小學(xué)的幼兒家長(zhǎng)們，打消他們存在的種種焦慮：一是鼓勵(lì)家長(zhǎng)激發(fā)幼兒上學(xué)的自信心，幫助幼兒做好社會(huì)適應(yīng)性與抽象邏輯思維的準(zhǔn)備：二是調(diào)整幼兒學(xué)習(xí)生活規(guī)律，學(xué)會(huì)守時(shí)、自律、自理；三是家庭營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造幼兒安心學(xué)習(xí)的氛圍；四是增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)，懂得遠(yuǎn)離危險(xiǎn)，確保自身安全；五是學(xué)會(huì)規(guī)范行為，學(xué)會(huì)自律、自理，懂得安全自我保護(hù)，不要給同伴造成危險(xiǎn)；六是做好幼兒及家長(zhǎng)的心理疏導(dǎo)，加強(qiáng)幼兒社會(huì)往能力的培養(yǎng)，使其身心愉悅地渡過幼小銜接的適應(yīng)期。

三、強(qiáng)化家園合作，促進(jìn)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變“小學(xué)化”觀念

1.家長(zhǎng)開放日：為了轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)“小學(xué)化”觀念，我園經(jīng)常開展家長(zhǎng)開放日，邀請(qǐng)家長(zhǎng)們來(lái)園觀摩幼兒的晨間鍛煉、集體教育活動(dòng)、游戲、課間操、就餐等半日常規(guī)。讓家長(zhǎng)們親自體驗(yàn)孩子在幼兒園的生活、學(xué)習(xí)情況，看到了在幼兒園的常規(guī)活動(dòng)中，教師是如何以游戲?yàn)橹鹘M織活動(dòng)，如何在活動(dòng)中給幼兒提供學(xué)習(xí)材料、創(chuàng)設(shè)問題情境、與幼兒進(jìn)行交流互動(dòng)，如何對(duì)幼兒進(jìn)行良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)等，不但拉近了幼兒園與家長(zhǎng)的距離，而且淡化了家長(zhǎng)看重知識(shí)學(xué)習(xí)的做法。

2.家長(zhǎng)助教：家長(zhǎng)助教活動(dòng)也是實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)、轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念的又一項(xiàng)舉措。我們邀請(qǐng)了“媽媽老師”“媽媽大夫”“警察爸爸”“農(nóng)民爺爺”等到幼兒園當(dāng)“老師”，講解小學(xué)與幼兒園的不同、講如何保護(hù)牙齒、講遇到壞人怎么辦……來(lái)自各個(gè)行業(yè)的“老師”帶來(lái)的豐富多彩的教育素材，使孩子們開闊了眼界，獲得了一些社會(huì)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，與此同時(shí)家長(zhǎng)也對(duì)幼兒園教育活動(dòng)有了更進(jìn)一步的了解，使家長(zhǎng)親身感受到了孩子成長(zhǎng)的需要，認(rèn)識(shí)到了“小學(xué)化”的危害。

3.親子游戲活動(dòng)：親子活動(dòng)是一種輔助日常教育活動(dòng)的有效活動(dòng)形式，是促進(jìn)家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變觀念的有效途徑。為了幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變“小學(xué)化”觀念，讓家長(zhǎng)了解幼兒園教育與小學(xué)教育的不同，定期組織了各種形式的親子活動(dòng)是非常有必要的。例如：“三八”婦女節(jié)，舉辦了“慶三八，愛媽媽”主題活動(dòng)。通過給媽媽獻(xiàn)歌、捶背，和媽媽一起制作紅花、給媽媽戴花等環(huán)節(jié)，孩子們的心靈播下了一顆美麗的種子，他們懂得了去如何愛自己的親人，親子關(guān)系進(jìn)一步增強(qiáng)。再如：秋季親子運(yùn)動(dòng)會(huì)、“六一”“元旦”的親子聯(lián)歡、日常的親子手工制作等活動(dòng)，使家長(zhǎng)們?cè)谂c自己孩子的互動(dòng)、交流、探討中，了解了自己的孩子，增進(jìn)了親子關(guān)系，更重要的是淡化“小學(xué)化”觀念，為孩子提供了更大的發(fā)展空間和機(jī)會(huì)，體現(xiàn)了家園合作對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)的重要性。

總之，在預(yù)防幼兒教育 “小學(xué)化” 的過程中，讓家長(zhǎng)了解幼兒的年齡特點(diǎn)、心理和身體發(fā)育規(guī)律，認(rèn)識(shí)到“小學(xué)化”教育的危害，樹立科學(xué)的教育理念，用正確的教育觀念和方法來(lái)培養(yǎng)孩子尤為重要。只有重視家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變，得到家長(zhǎng)的理解與配合，幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象才能得以根除，孩子們才能真正擁有一個(gè)快樂的童年。

本文項(xiàng)目：此文是湖南省2014年立項(xiàng)規(guī)劃課題《基于去小學(xué)化家園合作教育實(shí)踐研究》（其編號(hào)為：XJK0142XX045）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]《家園合作防止幼兒園“小學(xué)化”的研究》，鄭曉娜，河北石家莊幼兒園.

[2]《幼兒教育“小學(xué)化”的思考》，百度文庫(kù).

篇(6)

【摘 要】 幼兒園教育活動(dòng)是“游戲”與“教學(xué)”在不同程度上的結(jié)合。但通過對(duì)西安市幼兒園教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師重教學(xué)輕游戲的觀念普遍存在，在游戲指導(dǎo)中存在著功利化、成人化、刻板化、絕對(duì)化傾向等問題。應(yīng)充分認(rèn)識(shí)游戲與教學(xué)分離式、交叉式和融合式三種關(guān)系模式，實(shí)現(xiàn)關(guān)系的轉(zhuǎn)化，同時(shí)加強(qiáng)教師培訓(xùn)，深度支持教師的轉(zhuǎn)變與發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 幼兒園；游戲；教學(xué)；關(guān)系模式；調(diào)查反思

幼兒園教育活動(dòng)是“游戲”與“教學(xué)”在不同程度上的結(jié)合[1]。在幼兒園教育中，有兩類活動(dòng)分別強(qiáng)調(diào)順應(yīng)兒童發(fā)展和促進(jìn)兒童發(fā)展，并將兒童的發(fā)展納入到合乎社會(huì)要求的軌道這兩個(gè)不同方面，他們就是游戲和教學(xué)。在幼兒園的課程實(shí)踐中，處理好游戲和教學(xué)二者之間的關(guān)系，是解決幼兒園教育中這一兩難問題的關(guān)鍵。在教育實(shí)踐中，很多問題和困惑的產(chǎn)生都是與不會(huì)區(qū)分或者不去區(qū)分這兩類不同性質(zhì)的活動(dòng)相關(guān)。如何對(duì)待游戲，如何堅(jiān)持幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)又能自然有效地達(dá)成幼兒園教育的目標(biāo)，這是擺在教育實(shí)踐者面前的棘手而又緊迫的問題。本研究基于西安市幼兒園教師的實(shí)踐調(diào)查，認(rèn)為當(dāng)前進(jìn)行高質(zhì)量、深入化的教師培訓(xùn)是從根本上還原幼兒園教育、提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、游戲與教學(xué)的關(guān)系在幼兒園教育實(shí)踐中的表現(xiàn)

圍繞游戲與教學(xué)的關(guān)系問題，課題組進(jìn)行了問卷與訪談（包括一對(duì)一訪談與集體座談兩種形式）相結(jié)合形式的調(diào)研。

1、教師心目中的觀念

關(guān)于游戲在幼兒發(fā)展中的作用，幾乎所有教師都持肯定意見，但對(duì)于“玩”和“教”哪個(gè)對(duì)幼兒更有用，大部分教師認(rèn)為“教”更有用。理由是“教”能讓幼兒學(xué)到東西，能很快看到能看到效果，而“玩”能否讓幼兒學(xué)到東西很難確定，尤其是不能讓家長(zhǎng)看到預(yù)期的結(jié)果。當(dāng)問到“你對(duì)游戲和教學(xué)哪一個(gè)更投入更用心”時(shí)，大部分教師回答對(duì)教學(xué)更用心，理由是教學(xué)環(huán)節(jié)比起其他環(huán)節(jié)更重要，實(shí)際上也容易把握，而對(duì)游戲則很難做到既不過度干預(yù)又不放任自流。關(guān)于“游戲是否有必要和教學(xué)相結(jié)合”的問題，教師們普遍認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合，因?yàn)橛螒蚰軌蛞鸷⒆拥膶W(xué)習(xí)興趣，對(duì)教師教學(xué)的順利進(jìn)行、達(dá)成預(yù)定目標(biāo)很有幫助。

2、教師的行為與實(shí)踐

游戲在何時(shí)會(huì)與自己的教學(xué)行為相結(jié)合，大部分教師認(rèn)為在集體教學(xué)活動(dòng)的導(dǎo)入部分很大量使用游戲的形式，在教學(xué)進(jìn)行過程中如有幼兒跑神、不關(guān)注的情況發(fā)生時(shí)也會(huì)使用游戲的形式，一般在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)也會(huì)考慮將重要的教學(xué)內(nèi)容延伸到區(qū)域活動(dòng)中。教師們反映教學(xué)中“借用”游戲方法有一定效果，但是教師在教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施過程中比較費(fèi)時(shí)費(fèi)力，

3、教師對(duì)幼兒的游戲行為的評(píng)價(jià)

教師們認(rèn)為目前幼兒園更關(guān)注幼兒的區(qū)域游戲和戶外游戲了，而且認(rèn)為戶外游戲教師組織與指導(dǎo)比較有把握，而對(duì)區(qū)域游戲不太能勝任，尤其是角色游戲與建構(gòu)游戲教師認(rèn)為自己布置如何指導(dǎo)才好，更多地情況會(huì)讓幼兒自由發(fā)揮。

二、教育實(shí)踐中暴露出的主要問題

這些年來(lái)，游戲作為教學(xué)的手段，已受到了教師的重視。但有的教師為了使活動(dòng)呈現(xiàn)所謂理想的游戲狀態(tài)，會(huì)把教學(xué)、談話甚至是生活活動(dòng)都安上“游戲”的名目，這實(shí)際上是把游戲當(dāng)成一種裝飾，這樣的活動(dòng)往往會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，顯得生拉硬套甚至不合邏輯。根據(jù)課題的調(diào)研結(jié)果，經(jīng)過歸類分析，我們認(rèn)為目前西安市幼兒園教育活動(dòng)組織中的問題主要有：

1、教師“重教學(xué)輕游戲”的觀念依然存在

教師通常能夠認(rèn)識(shí)到游戲?qū)τ變喊l(fā)展的多方面的價(jià)值，如游戲有助于發(fā)展幼兒的知識(shí)技能、社會(huì)交往策略、積極情緒情感、親社會(huì)行為、想象力與創(chuàng)造力等。但是卻對(duì)通過游戲達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)卻沒有鑒定的信念，他們不相信可以通過游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。在大部分教師的觀念中，教學(xué)活動(dòng)因其能夠精心預(yù)設(shè)教育目標(biāo)、可以有效控制幼兒的學(xué)習(xí)行為和自身的教學(xué)行為，從未相信教學(xué)活動(dòng)才是實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的最主要的活動(dòng)形式。盡管教師承認(rèn)游戲的價(jià)值，但是他們往往自然而然地傾向于認(rèn)為成人為有而選擇的活動(dòng)具有更高的價(jià)值。而且，教師們認(rèn)為自己的專業(yè)性主要體現(xiàn)為集體教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力，而非游戲活動(dòng)的創(chuàng)生與組織。

2、教師對(duì)游戲的理解停留在功利性價(jià)值的開發(fā)層面，無(wú)視游戲的本體性價(jià)值

不可否認(rèn)，游戲本身具有其形式活潑、操作性強(qiáng)等特點(diǎn)，尤其是規(guī)則游戲因其競(jìng)賽規(guī)則所能引發(fā)幼兒的參與和競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)，在激發(fā)幼兒參與的積極性方面，游戲確能發(fā)揮其重要的作用。但是，游戲之所以存在至今，并非單純因其工具性價(jià)值，游戲的本體性價(jià)值更是游戲的核心魅力。

3、游戲化教學(xué)活動(dòng)中教師的通過角色扮演表現(xiàn)出成人化、刻板化、絕對(duì)化的指導(dǎo)傾向

幼兒園教育實(shí)踐中教師對(duì)游戲控制過多，異化了游戲。教師往往是游戲的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，嚴(yán)格控制著幼兒游戲的內(nèi)容、時(shí)間、規(guī)則以及游戲的發(fā)展。在角色游戲中，教師經(jīng)常采取“包辦”的做法，給幼兒準(zhǔn)備好各種游戲材料，以一定的模式導(dǎo)演幼兒的游戲，如規(guī)定幾種主題和角色，幫助幼兒分配角色或指定角色，角色必須按固定方式來(lái)表現(xiàn)，情節(jié)也要按一定套路發(fā)展。顯然，幼兒沒有真正成為游戲的主人。我們經(jīng)常在幼兒園看到這樣的現(xiàn)象：在游戲開始前，教師會(huì)說(shuō)，你要想好玩什么，怎么玩；在游戲中，教師會(huì)說(shuō)，你不可以這樣玩，你必須那樣玩；在結(jié)束時(shí)，教師會(huì)說(shuō)，你學(xué)到了什么，你以后應(yīng)該這么做。正如華愛華教授所分析的那樣，“在教學(xué)計(jì)劃中，教師會(huì)詳細(xì)地安排游戲的過程，使得幼兒按教師設(shè)定的流程進(jìn)行‘游戲’；在游戲的設(shè)計(jì)中，教師規(guī)定了幼兒的游戲行為，成為游戲的直接導(dǎo)演者，幼兒成為游戲的‘奴仆’”。

三、游戲與教學(xué)的交叉轉(zhuǎn)化，是幼兒園教育實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)選擇

1、教育實(shí)踐中游戲與教學(xué)的三種關(guān)系模式

目前在我國(guó)幼兒園教育探索實(shí)踐中，逐漸發(fā)展出多樣化的游戲與教學(xué)融合的模式，根據(jù)二者融合的程度的不同，基本可分為以下三種模式路徑：

一是分離式。游戲與教學(xué)在時(shí)間段上彼此分離、獨(dú)立存在。從課程計(jì)劃表以至一日生活中的各個(gè)組織環(huán)節(jié)，都可以看出他們的各自分離的現(xiàn)狀。教師一般更注重教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成。游戲以自由游戲的形式表現(xiàn)出，教師不太干預(yù)幼兒選擇游戲和游戲進(jìn)程。這也是我們傳統(tǒng)上組織游戲與教學(xué)活動(dòng)的方式。

二是交叉式。教學(xué)內(nèi)容在游戲中得以運(yùn)用，或在游戲中發(fā)現(xiàn)的問題又回到教學(xué)中解決。而這仍然是兩個(gè)獨(dú)立體。游戲可以是教學(xué)活動(dòng)的先導(dǎo)，兒童在游戲中獲得的經(jīng)驗(yàn)，可以通過教學(xué)加以理性化；游戲也可以是教學(xué)的后繼活動(dòng)，教學(xué)中兒童習(xí)得的知識(shí)和技能可以在游戲中得以運(yùn)用。在兒童游戲時(shí)，教師在觀察和理解兒童的基礎(chǔ)上，可以以個(gè)別或小組形式插入有益于兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)和指導(dǎo)。運(yùn)用插入式結(jié)合方式的原則是既要有益于提高教學(xué)的有效性，又要避免干擾兒童自發(fā)、自主的游戲活動(dòng)，在一種活動(dòng)中插入另一種活動(dòng)時(shí)，應(yīng)自然而不要生硬。

三是融合型。教學(xué)追隨和支持幼兒在游戲中學(xué)習(xí)。教學(xué)與游戲之間的關(guān)系表現(xiàn)為“以游戲?yàn)橹行牡膶W(xué)習(xí)”，教學(xué)活動(dòng)在向幼兒的生活世界回歸。教師和幼兒在平等的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)著雙向的建構(gòu)，通過對(duì)話、交流、交往等活動(dòng)，彼此在情感態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)等方面得到了體驗(yàn)，教師在支持兒童發(fā)展的過程中，實(shí)現(xiàn)了自身的專業(yè)成長(zhǎng)，幼兒在教師的幫助引導(dǎo)下，獲得了發(fā)展。在這里，游戲成了幼兒園生活中不可缺少的重要內(nèi)容，同時(shí)它又是幼兒積極主動(dòng)、自然而真實(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。最理想的模式就是這種幼兒與教師在一起共同生活、游戲、做事，共同獲得發(fā)展。

目前，很多重視高質(zhì)量教學(xué)活動(dòng)的幼兒園正在嘗試著把游戲與教學(xué)因素通過交叉形式相結(jié)合，使幼兒園的非游戲活動(dòng)游戲化，探討了游戲與教學(xué)結(jié)合的不同形式。當(dāng)然，教師選擇以上哪一種做法，與他們的現(xiàn)有專業(yè)水平和幼兒園的客觀條件有關(guān)。

2、教師培訓(xùn)：深度支持教師的轉(zhuǎn)變與發(fā)展

跳出傳統(tǒng)認(rèn)識(shí)的局限，完整地解讀兒童游戲的存在及其對(duì)于教育教學(xué)的價(jià)值，厘定游戲價(jià)值在幼兒園課程中全面實(shí)現(xiàn)的可能路徑，便成為一種必須。在這將近一年的指南學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)的問題有：（1）培訓(xùn)設(shè)計(jì)中對(duì)游戲主題、游戲與教學(xué)關(guān)系主題給予比重過小，有些培訓(xùn)主辦者甚至隨意取消這些主題，反映出培訓(xùn)設(shè)計(jì)者對(duì)于游戲也僅將其作為活動(dòng)形式的陳舊觀念。（2）部分培訓(xùn)中設(shè)計(jì)的游戲?qū)ｎ}內(nèi)容比較空泛，案例分析不深入，多是零散的教育案例，嚴(yán)重缺少反映教育活動(dòng)連續(xù)性的大型案例。反映出來(lái)自西安市幼兒園園本性、原創(chuàng)性案例的缺失。（3）培訓(xùn)形式多是講座式、講授式，缺乏讓學(xué)員深度體驗(yàn)、深度參與、師生互動(dòng)式的參與式培訓(xùn)。基于上述問題，今后的培訓(xùn)可從培訓(xùn)設(shè)計(jì)、游戲主題的培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)形式等方面進(jìn)行改進(jìn)。

首先，培訓(xùn)設(shè)計(jì)主要涉及到培訓(xùn)管理者的理念，培訓(xùn)管理者應(yīng)該深刻認(rèn)識(shí)游戲在幼兒教育活動(dòng)中的地位與作用，加大游戲主題在整體培訓(xùn)框架中的權(quán)重，甚至可以嘗試進(jìn)行教師游戲組織能力提升的專項(xiàng)培訓(xùn)，并且要吸引園長(zhǎng)和其他幼教管理者參加。這也是一個(gè)重要信號(hào)的釋放，即讓廣大一線教師從培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)中就能體會(huì)游戲?qū)τ谧约簩I(yè)能力發(fā)展的重要性。

其次，開發(fā)科學(xué)有效、系列化的游戲?qū)ｎ}，本課題組目前開發(fā)并已經(jīng)使用的專題有：“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”精神解讀、關(guān)注游戲、關(guān)注兒童的游戲精神、實(shí)踐幼兒園的游戲生活、游戲與玩具等。

最后就是游戲培訓(xùn)形式的改革，實(shí)踐參與式培訓(xùn)。我們必須改變以往局限于普通教室里的講座式培訓(xùn)，直接將培訓(xùn)舉辦在幼兒園的教育（學(xué)習(xí)）現(xiàn)場(chǎng)，并為培訓(xùn)提供多樣化的學(xué)習(xí)材料，便于學(xué)員們隨時(shí)發(fā)起和組織游戲觀摩。這樣既激發(fā)了學(xué)習(xí)者的積極性，又能真切地把所學(xué)加以分析應(yīng)用。除此之外，更要改變學(xué)習(xí)參與者的角色，改變以往單純的師生關(guān)系，培訓(xùn)者既是老師，更是主持人、學(xué)習(xí)同伴、發(fā)問者和畫龍點(diǎn)睛的人；被培訓(xùn)者需要?jiǎng)幽X、動(dòng)手還用動(dòng)情，做到全身心的參與。

【注 釋】

[1] 朱家雄.“通過游戲的教學(xué)”與“包含教學(xué)的游戲”—二談?dòng)變簣@教學(xué)的有效性[J].幼兒教育2008（8）.

【參考文獻(xiàn)】

[1] 黃進(jìn).體驗(yàn)為本的游戲[J].學(xué)前教育研究，2006（8）.

[2] 彭海蕾.論幼兒園游戲教學(xué)的實(shí)踐策略.西北師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2004（05）.

[3] 華愛華.“幼兒園以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”的實(shí)踐反思.幼兒教育，2009（4）.

篇(7)

【關(guān)鍵詞】幼兒教育;科學(xué)教育;學(xué)習(xí)方式;游戲

在幼兒學(xué)習(xí)中，理想的方式是要注重幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，特別是科學(xué)領(lǐng)域，要通過幼兒主動(dòng)探索的過程獲得以主動(dòng)性和創(chuàng)造性為核心的科學(xué)教育的深層價(jià)值，實(shí)現(xiàn)有利于幼兒終身發(fā)展的長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)，使幼兒產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的興趣，形成科學(xué)的態(tài)度，獲得科學(xué)方法，凝聚科學(xué)精神。新綱要頒布后，幼兒園教學(xué)方式也在不斷的改進(jìn)，特別是在組織策略上，最明顯的變化是從“教中學(xué)”轉(zhuǎn)向“做中學(xué)”，讓幼兒親自動(dòng)手、動(dòng)腦獲得直接經(jīng)驗(yàn)，重視幼兒科學(xué)探索環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，重視在幼兒興趣點(diǎn)上生成教育活動(dòng)。

但在具體實(shí)施時(shí)，教師理想的觀念與現(xiàn)實(shí)行為的矛盾導(dǎo)致知行分離、言行脫節(jié)——理論向?qū)嵺`的轉(zhuǎn)化困難;在操作上也往往顧此失彼，具體表現(xiàn)為四大弊端:在幼兒園科學(xué)教育活動(dòng)的選擇上多預(yù)設(shè)，少生成;在幼兒園科學(xué)活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式上多傳授，少探究;在幼兒園科學(xué)活動(dòng)的內(nèi)容上多知識(shí)，少智慧;在幼兒園科學(xué)教育的組織形式上多正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)，少非正規(guī)性科學(xué)活動(dòng)要開啟幼兒的科學(xué)智慧，需要在科學(xué)游戲之中自然生成有利于幼兒成長(zhǎng)的科學(xué)思維方法，其基礎(chǔ)是科學(xué)意識(shí)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成。這就要求以游戲化學(xué)習(xí)為核心，在諸如一日生活、課堂教學(xué)、區(qū)角活動(dòng)等學(xué)習(xí)場(chǎng)景中，衍生出探究式學(xué)習(xí)、生成式學(xué)習(xí)、驗(yàn)證式學(xué)習(xí)、生活化學(xué)習(xí)等形式，以簡(jiǎn)單科學(xué)思維方法，自覺地滲透于學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，逐步促使幼兒科學(xué)意識(shí)、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成，并保持幼兒科學(xué)興趣、科學(xué)理念的不斷發(fā)展。

1 以游戲化統(tǒng)合幼兒學(xué)習(xí)的構(gòu)思

在幼兒科學(xué)教育活動(dòng)中，要解放幼兒手腳，給予他們充分的擺弄、操作、嘗試、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新的機(jī)會(huì)與空間，使他們的科學(xué)認(rèn)知水平有提高，對(duì)科學(xué)活動(dòng)有濃厚興趣。游戲是幼兒的天性，幼兒游戲蘊(yùn)藏著發(fā)展的需要和教育的契機(jī)，發(fā)展的多樣性、差異性等特點(diǎn)，在游戲中表現(xiàn)得最為淋漓盡致，這是游戲本質(zhì)所決定的。因?yàn)橛螒蚴腔顒?dòng)者內(nèi)在動(dòng)機(jī)的活動(dòng)，不受活動(dòng)以外的目標(biāo)控制，活動(dòng)的目的就在于活動(dòng)本身，因而是自由的;游戲是活動(dòng)者自主的活動(dòng)，它不受活動(dòng)以外的他人控制，因而它是符合自己意愿的一種活動(dòng);游戲是注重過程體驗(yàn)的活動(dòng)，它不受結(jié)果評(píng)價(jià)的制約，因而它營(yíng)造的是一種輕松安全的氛圍;游戲是在個(gè)體原有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的活動(dòng)，它無(wú)須承受過于超越自己能力的行動(dòng)，因而游戲更多的是一種自我表現(xiàn);游戲是個(gè)體作用于環(huán)境的活動(dòng)，在操作物體的動(dòng)作中建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，因而它同時(shí)是一種自發(fā)的學(xué)習(xí)，具有促進(jìn)發(fā)展的功能。

因此，在游戲化的學(xué)習(xí)方法中，不存在任何強(qiáng)制性的迫使，玩與不玩，玩什么，怎么玩都是由游戲主體自主選擇自主決定的。游戲化的特點(diǎn)是“我要玩”而不是“要我玩”。游戲不再是生存必需而是自然必然性的超越，，以游戲方法是發(fā)展幼兒主體性的適宜途徑，是幼兒身心發(fā)展的客觀要求。在科學(xué)領(lǐng)域中運(yùn)用游戲化學(xué)習(xí)方法可以提高教學(xué)的效果，利用這種方法與因素編制的教學(xué)游戲能很好的調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性。

2 基于“游戲”的幼兒多元學(xué)習(xí)的實(shí)施

在幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以游戲化為基本理念的學(xué)習(xí)，是以幼兒身心發(fā)展為基本依據(jù)的，以幼兒科學(xué)思維方法的養(yǎng)成為基本目標(biāo)，從而形成以探究式學(xué)習(xí)、生成式學(xué)習(xí)、驗(yàn)證式學(xué)習(xí)、生活化學(xué)習(xí)為基本形式的多元學(xué)習(xí)方式。

(1)探究式學(xué)習(xí):在幼兒園科學(xué)探索活動(dòng)中，時(shí)常會(huì)遇到這樣的情形:幼兒進(jìn)行觀察、探究之后，每個(gè)幼兒都有自己的感受、體驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)，在頭腦中會(huì)有許多刺激、動(dòng)覺的經(jīng)驗(yàn)和一些含糊的可能性，或者還有一些處于半意識(shí)狀態(tài)的東西，比較淺顯單一，這時(shí)就需要通過思考和運(yùn)用適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式形成想法，通過交流來(lái)梳理頭腦中的信息，明晰所發(fā)現(xiàn)的事物特征和關(guān)系，以及自己的探究過程。 探究式學(xué)習(xí)能讓幼兒用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手等各種感官去觀察這個(gè)世界，從而去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，經(jīng)歷“是什么”“怎么樣”“為什么”三個(gè)過程。它是一種以問題為依托的學(xué)習(xí)，也經(jīng)常被稱為“問題導(dǎo)向式”學(xué)習(xí)。作為探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中出現(xiàn)的問題，除了問題的提出外，還包含問題的嘗試解決、問題解釋的形成、問題解釋的評(píng)價(jià)、問題結(jié)果的評(píng)價(jià)和交流等五個(gè)層面的內(nèi)容。

這種學(xué)習(xí)方式主要是為了讓幼兒體驗(yàn)科學(xué)探究的樂趣，學(xué)習(xí)科學(xué)探究的方法，養(yǎng)成科學(xué)探究的精神和態(tài)度，教師要為幼兒提供廣闊的空間與充分的時(shí)間，提供豐富多樣的學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)幼兒在尋找資料、調(diào)查采訪，實(shí)驗(yàn)操作等動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究過程中掌握有關(guān)的知識(shí)與技能，體驗(yàn)探究的樂趣，從而使幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，不過，這種特點(diǎn)也決定了探究式學(xué)習(xí)方式比較適合中大班幼兒。

由于小班幼兒受年齡特征的影響，缺乏探索的能力即獨(dú)立性，因此在實(shí)施探究式學(xué)習(xí)過程，應(yīng)根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)及經(jīng)驗(yàn)水平，有計(jì)劃有步驟地從保護(hù)、滿足、鼓勵(lì)幼兒好奇心、求知欲入手，激發(fā)幼兒探索的積極性主動(dòng)，教師為幼兒提供孩子感興趣的學(xué)習(xí)材料很重要，更重要的是要鼓勵(lì)幼兒能不斷的動(dòng)手操作、體驗(yàn)探究的樂趣，從而使幼兒學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。在幼兒科學(xué)探究教育活動(dòng)中，更重要的是促使幼兒形成獲取知識(shí)的興趣、勇于探索的精神和解決問題的能力。

幼兒探究式學(xué)習(xí)的展開，概括來(lái)說(shuō)，有三個(gè)方面是值得我們注意和把握的:

一是幼兒探究式學(xué)習(xí)要以興趣導(dǎo)入為條件，即要強(qiáng)化游戲在探究式學(xué)習(xí)中的作用。因?yàn)椋變荷硇哪挲g特點(diǎn)決定了探究式學(xué)習(xí)是有別于成年人的，也有別于中小學(xué)生，它更注重感性認(rèn)識(shí)，更需要情感投入，更講究情境的營(yíng)造，以激活幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力和學(xué)習(xí)需求。

二是幼兒探究式學(xué)習(xí)需要教師的價(jià)值引導(dǎo)和資源支持，即要依據(jù)幼兒的思維水平來(lái)設(shè)計(jì)相關(guān)探究要素，提供探究的資源，引導(dǎo)探究的方向。這是因?yàn)橛變寒吘故且粋€(gè)缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力相對(duì)薄弱的群體，組織與引導(dǎo)是教師的應(yīng)盡職責(zé)和義務(wù)，這也是促使幼兒進(jìn)入探究境界的有效保障。

三是幼兒探究式學(xué)習(xí)需要情感保護(hù)。由于經(jīng)驗(yàn)的欠缺和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的薄弱，他更容易遭受探究過程的挫折，失敗是難以避免的，甚至有可能很難找到成功感，由此，教師在引領(lǐng)幼兒進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的時(shí)候，切不可只關(guān)注那些成功者而忽略了失敗者，恰恰是那些失敗更需要教師的關(guān)注和呵護(hù)，才能促使這些幼兒在失敗中感受關(guān)愛，才能在不斷失敗中找到探究的樂趣。

(2)生成式學(xué)習(xí):在幼兒園教學(xué)中，生成性學(xué)習(xí)是指在師幼互動(dòng)過程中，通過教師對(duì)幼兒的需要和幼兒感興趣的事物的及時(shí)價(jià)值判斷，不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒更加有效地學(xué)習(xí)的一種方式。它既不是教育者預(yù)先設(shè)計(jì)好的、在教育過程中不可改變的僵死計(jì)劃的執(zhí)行，也不是幼兒無(wú)目的、隨意、自發(fā)的活動(dòng)，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過程。也就是說(shuō)，在教學(xué)過程中教師以真誠(chéng)的態(tài)度和為幼兒發(fā)展服務(wù)的心與幼兒進(jìn)行平等對(duì)話，并根據(jù)自己對(duì)幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)、感受、興趣與需要等作出的及時(shí)價(jià)值判斷對(duì)教學(xué)行為與思路進(jìn)行機(jī)智性調(diào)整，以師幼對(duì)話深入持久地進(jìn)行下去、使幼兒得到全面和諧發(fā)展的過程。生成性學(xué)習(xí)的主體是幼兒，一切知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的獲得依賴于幼兒的自主建構(gòu)、自我內(nèi)化。這就要求教師不僅要充分預(yù)設(shè)，精心設(shè)計(jì)靈活的預(yù)案，改變以往為教而寫教案的意識(shí)，應(yīng)對(duì)幼兒在課堂上可能發(fā)生的情況，從多方面進(jìn)行預(yù)測(cè)更多的可能，并準(zhǔn)備應(yīng)對(duì)策略，以便在活動(dòng)中生成相關(guān)問題時(shí)能夠及時(shí)靈活合理調(diào)整教學(xué)預(yù)案;而且要對(duì)幼兒在活動(dòng)中發(fā)生的、教師未預(yù)料到的、幼兒感興趣的、有需要進(jìn)一步了解的問題生成新的活動(dòng)繼續(xù)進(jìn)行探索，更好地提供幼兒自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立探究、合作交流的平臺(tái)，促進(jìn)幼兒思維的發(fā)展。 　從呈現(xiàn)內(nèi)容和生成價(jià)值分析，生成式學(xué)習(xí)需要把握這樣一些原則:

一是時(shí)機(jī)的把握。時(shí)機(jī)來(lái)自何方?應(yīng)該來(lái)自幼兒的學(xué)習(xí)情境之中，它可能是幼兒學(xué)習(xí)過程中的以外事件，如案例7中的玩具倒翻，也可能來(lái)自問題的出現(xiàn)，如案例8中出現(xiàn)的情景。不管是何種時(shí)機(jī)的出現(xiàn)，都需要教師的靈活處理，智慧把握，并且加以組織引入科學(xué)思維方法的運(yùn)用。

二是目標(biāo)的把握。生成的時(shí)機(jī)是多種多樣的，但在考慮適合于幼兒需求的基礎(chǔ)上，還要考慮學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性。如果生成出的問題與學(xué)習(xí)目標(biāo)毫不相干，教師就不必跟著幼兒走，可以巧妙地一帶而過，擱置不管。如果生成出的問題有利于達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，即使偏離原來(lái)的預(yù)設(shè)，也要跟幼兒的需求走，而且要充分利用這難得的生成來(lái)為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)。處理得好，就能化尷尬為精彩。

三是過程的把握。幼兒的生成式學(xué)習(xí)依然要強(qiáng)調(diào)游戲性，在學(xué)習(xí)過程中體現(xiàn)游戲性的設(shè)計(jì)是教師的必然選擇。在案例8中，所生成的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)——變變變——猜猜猜——滾滾滾等環(huán)節(jié)都充滿了游戲的意味，卻又在游戲中引導(dǎo)幼兒進(jìn)行有意義的探究，使生成式學(xué)習(xí)在探尋數(shù)字規(guī)律中獲得科學(xué)思維的發(fā)展。

(3)驗(yàn)證式學(xué)習(xí):幼兒的學(xué)習(xí)不僅在探究，也在驗(yàn)證著他所積累起來(lái)的生活經(jīng)驗(yàn)。有時(shí)可能是因?yàn)椤爸淙弧倍脒M(jìn)一步探索其“所以然”，有時(shí)是因?yàn)橛性S多猜想或假設(shè)而想通過一定的方法來(lái)檢驗(yàn)自己的想法的正與誤。驗(yàn)證式學(xué)習(xí)，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)是充滿挑戰(zhàn)的，但又是富有興趣的。他不僅是在探索，更是在科學(xué)思維方法的運(yùn)用，并且在運(yùn)用中養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)意識(shí)。幼兒需要用自己的體驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證生活經(jīng)驗(yàn)積累的正確與否。而且通過驗(yàn)證正確認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)倒科學(xué)的嚴(yán)密性、真實(shí)性，以激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛之情及正確態(tài)度的養(yǎng)成。

(4)生活化學(xué)習(xí):新《綱要》強(qiáng)調(diào):科學(xué)教育科學(xué)(含數(shù)學(xué))應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象，科學(xué)教育要生活化。因此采用生活化的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合生活化的情境，開展科學(xué)教育，能讓幼兒輕松自如地感知科學(xué)現(xiàn)象。教師要有意識(shí)的、有目的地運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方式，利用生活素材讓幼兒積累科學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒在有意無(wú)意之間，通過各種感覺通道感受來(lái)自生活的各種科學(xué)信息，使幼兒在既輕松又自然的情況下，獲得科學(xué)的簡(jiǎn)單知識(shí)，發(fā)展幼兒的思維能力。

因此，生活化學(xué)習(xí)是指幼兒園的課程不僅應(yīng)選擇幼兒生活作為教育內(nèi)容，而且幼兒園教育活動(dòng)的組織應(yīng)“寓教于生活之中”，讓幼兒在生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)。這是幼兒園教育課程改革的一個(gè)基本而核心的理念，也是當(dāng)今教育“向生活世界回歸的”這一思潮在課程中的折射。幼兒在一日生活中會(huì)遇到很多問題和困惑，這些問題和困惑不是幼兒學(xué)習(xí)的障礙，而是幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)機(jī)、方式，這個(gè)過程是不斷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，因此，生活既是教育的內(nèi)容，又是幼兒的學(xué)習(xí)方式。

例如，探究年歷秘密的過程整整持續(xù)了兩周，孩子們不僅知道了可以掛的是掛歷，桌上擺的是臺(tái)歷，而且隨著興趣的發(fā)生，在一次又一次的生成活動(dòng)中了解了各種數(shù)字的含義，還能熟練找到父母、同伴、以及自己的具體生日。可見，依幼兒興趣而生成活動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，為幼兒在自主建構(gòu)中提供了自我探究、模仿學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，同時(shí)也培養(yǎng)了幼兒細(xì)致觀察、比較、分析問題的概括能力。

這里其實(shí)蘊(yùn)涵著正規(guī)性科學(xué)學(xué)習(xí)與非正規(guī)性的科學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)合，既有教學(xué)活動(dòng)時(shí)間的學(xué)習(xí)，又有課外時(shí)間的學(xué)習(xí)，使得生活化的學(xué)習(xí)成為一種可能。在現(xiàn)實(shí)的情境中，教師可以利用各種機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀察、記錄、推測(cè)、關(guān)聯(lián)等方法，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。

類似這樣的問題情景，就發(fā)生在幼兒一日生活的細(xì)小環(huán)節(jié)中，說(shuō)明幼兒生活中確實(shí)蘊(yùn)藏著豐富的科學(xué)教育目標(biāo)和時(shí)機(jī)。正是巧妙利用幼兒一日生活的環(huán)節(jié)，讓幼兒輕松的感知各種數(shù)理現(xiàn)象，既可讓幼兒獲得初步的知識(shí)，又可逐步提高幼兒解決現(xiàn)實(shí)生活問題的能力。