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中醫藥英語論文精品(七篇)

時間:2023-03-15 15:04:07

序論:寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感,挖掘那些隱藏在內心深處的真相,好投稿為您帶來了七篇中醫藥英語論文范文,愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑,助力您的創作。

篇(1)

因此,中醫藥雙語教學不僅僅促進中國學生強化外語溝通能力,也大大利于外國留學生深化對中醫學的理解。利于提高中醫學在世界領域的學術地位正如上文所說,雙語教學需要兼具扎實的專業知識和良好外語溝通能力的人才來推動,中醫藥雙語教學對教師本身也提出了更高的要求。目前的前沿醫學期刊主要以英語為主流,上述教學人才本身具備的專業素養、良好的語言理解及表達能力有助于及時掌握自身領域學術動態和科學研究的熱點問題,進一步對此進行研究,其研究成果也能夠在國際期刊,或參加國際會議交流,因此有利于提高中醫學在世界領域的學術地位。

2目前中醫藥雙語教學存在的問題

2.1專業教學人才的短缺

中醫藥學講授的是中國國粹。由于本身學科的特點,在過去的人才培養體系中對外語的要求較西醫院校薄弱。我國中醫院校的師資力量普遍存在中醫專業教師缺乏中醫英語的系統專業培訓和留學經歷,英語交流和授課水平較低,而已經開展醫學英語、中醫英語等專業課程的教師又欠缺中醫藥專業教育背景的局面。因此,我國中醫院校短缺那種同時具備中醫專業素養和外語交流能力的教師。

2.2缺乏實用性強的教材

一般西醫雙語教材可以使用原版教材,不同于此,由于中醫藥學講述的純粹是源自中國文化和哲學的醫學知識,因此沒有可以借鑒的以西方母語編寫的外語教材。與上述人才問題一樣,我們的教材存在諸多的問題,比如中醫術語的翻譯方法不統一、中醫古籍的翻譯沒有統一的版本、一些編寫者對中醫藥學內涵缺乏深刻的理解和體會而使內容過于簡單,等等。這些教材在使用的過程中給學生帶來很多理解上的困擾,也對教師提出更高的要求,增加了授課的困難程度。因此,雙語教學亟需契合學科特點的、翻譯恰當的、實用性強的教材。

2.3課程安排合理性有待提高

目前進行中醫雙語教學課程很多為基礎性課程,如中醫基礎理論、中醫診斷學、方劑學等,這些課程在中醫藥教育中是低年級的啟蒙課程。這時候的學生多處在剛剛接觸中醫藥的懵懂階段,中醫藥理論對于他們來說完全是一種新事物。如果在這階段實施雙語教學,大大增加了他們對專業知識的理解難度,也同時降低了雙語教學的教學效果。若能將這些課程的雙語教學在高年級時設置為選修課程進行,不僅能鞏固學生已經掌握的基礎理論知識,而且能增加他們學習中醫英語的興趣,可能教學效果更佳。

2.4學生的英語水平整體偏低

可能中醫基礎理論和臨床實踐源自中國文化,與醫古文的關系更為貼近,因此外語教育常被置于次要的地位,學校管理部門對學生的英語水平要求也相對較低,而且中醫藥學有大量內容需要背誦記憶,學生課業繁重,能夠花費在外語學習上的時間也較少,因此與其他專業和西醫院校相比,中醫院校學生的英語水平整體偏低。而受眾接受能力的不足,也降低了雙語教學的質量。

3雙語教學的實施方法

3.1明確教學目的

首先應該明確中醫藥學教育中的雙語教學是一種教學手段,是在外語的語境中討論和理解中醫藥理論和臨床知識,其目的是培養學生運用外語對中醫藥專業知識進行跨文化交流的能力。因此,雙語教學不是醫學英語課程,不應以教授外語為主要教學目的,要注意避免因語言理解的障礙影響對專業知識的理解。在授課時,不能將雙語教學作為專業課程的簡單重復和翻譯,要解決如何運用外語對中醫藥知識進行解釋、理解、思考、撰寫等問題。中醫藥專業詞匯的翻譯存在一詞多譯的現象,往往難以統一。雖然大家很期待有一個統一的專業詞匯翻譯列表,但是目前情況下在實際教學中,我們認為可以了解而無需辨別各種譯法。雙語教學目的在于溝通交流而非研究語言,了解幾種常用的譯法,學會與外國患者溝通、與外國同行溝通、與外國西醫專家溝通、與外國專業編輯溝通,才是教學的成功。

3.2教學模式多樣化

由于醫學教育基礎性和應用性相結合的特點,中醫藥學雙語教學可以采用多元化的教學模式。一方面在課堂教學采用多媒體手段展示圖形、聲音、視頻信息等,播放能拓展專業課程內容的原版科普視頻,以便加速學生對學習內容的理解,并可以教授他們多種查詢相關外文文獻的渠道,變被動學習為主動學習,授之于漁。另一方面,可以采取英語演講、中醫英語競賽、中醫英語教學查房、撰寫英語論文等形式,逐漸提高學生的語言表達能力,提升使用外語對專業表達能力和思辨能力。雙語教學是對教師和學生較高層次的要求,因此在教學實施過程中適宜追求精而不是追求量的鋪開。目前有不少國內語言培訓機構采取小班化教育,以對話及互動的模式進行教學,能較好的活躍課堂氣氛,這點可以借鑒到我們的雙語教學之中。目前校園里有不少學生已具有較高的外語水平,甚至通過中級口譯、高級口譯考核的也不乏其人,他們的外語溝通能力可能較授課教師更高,而授課教師往往具有更高的醫學專業水平,通過學生對教學內容進行預習、課堂提問,讓教師走下講壇,和學生互動交流,可以取長補短,教學相長。

3.3提高師資力量

承擔雙語教學任務的教師負有承前啟后的重要作用。目前有很多教師具備優秀的專業技能但缺乏一定的語言優勢,有些語言能力突出的教師尚缺乏對專業知識更深層次的理解和時間。面對這樣的困境,可以遴選一批有一定外語基礎的中青年優秀中醫藥專業教師進行專門培養,比如提供一些英語專業學習的機會、外語課程的培訓、聘請外教進行輔導等提高他們的外語水平,特別是通過一定的出國學習的經歷,切實提高他們的語言溝通能力。

3.4政策傾斜,吸引人才

雙語教學的重視當從決策層抓起。在招生中即對具有較高外語水平的學生給予擇優錄取,對于語言水平良好并且具備扎實專業知識功底的優秀畢業生給予一定的政策傾斜,如推薦就業、提供跨校、跨省、甚至跨國交流的機會等,同樣對于此類教師給以更多地培養和職業提升的機會,切實提高中醫院校對優秀外語人才的吸引力,以儲備外語和專業兼備的復合型人才。

4結語

篇(2)

[關鍵詞] 八年制醫學生;科研能力;培養

[中圖分類號] R4 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210(2013)12(a)-0142-03

我國從2004年開始在全國部分醫學高校開展實行八年制醫學教育,第二軍醫大學位列其中。雖然對于醫學生來說是個福音,因為八年制代表了全國醫學教育的最高層次,不僅可在學習的各個階段獲取多元化的知識,畢業后也即可獲得醫學博士學位,但是對于教育工作者來說,八年制因其屬于我國醫學教育的新生事物,有許許多多的問題還需得到解決[1]。八年制醫學教育屬于精英教育,在實踐中更應注重綜合素質的培養,特別是科研創新能力的培養,這既符合醫學行業對人才創新性實踐的特殊要求,也是主動適應社會經濟發展對人才的需要[2-3]。

但是,各高校目前尚無明確及統一的對八年制醫學生科研能力的培養方案,而畢業時八年制學生的科研能力應達到何種程度,國家教育部并無相關的政策規定,各試點院校目前也無統一的考核標準[4]。此文章就八年制學生科研能力培養的模式及目標進行了分析和探討,希望對八年制醫學生在科學研究方面的習慣養成和興趣建立有所幫助。

1 八年制科研能力培養的現狀

根據“八年一貫、整體優化、強化基礎、注重臨床、培養能力、提高素質”的培養原則,目前國內醫學教育專家已形成共識,八年制教育要和國際接軌,培養厚基礎、寬口徑、高素質、強能力、優潛力的醫學專業人才[5]。但是國內的八年制教育較為特殊,現還停留在起步階段,本著“試辦”的探索期望對八年制學生進行培養的。

一般說來,八年制的培養分為醫學前基礎教育、基礎醫學教育、臨床醫學或臨床實習教育、臨床住院醫師教育四個階段。在四個階段中,后兩個階段是處于臨床學習的階段,雖然在這其間不停地可接觸臨床知識,同時獲得科研方面的資源,但是真正賦予學員們的時間是不足的。尤其是在最后兩年的臨床住院醫師教育中,同時也涵蓋了科研訓練和文論撰寫的時間[6]。繁忙的臨床輪轉壓力和科研的壓力交織在一起,相互影響,對于剛起步的學員來說,意味著需要付出更多的努力和時間。無論從科研還是從臨床來看,兩年的時光都無法從本質上提高學員的科研以及臨床能力,并且如果處理不好臨床和科研之間的關系,很可能適得其反,造成不良的后果。

因此從目前的現狀來看,本著以出色的科研能力和醫學科學強烈的探索精神為八年制學員必備素質的要求未能達到一定的水平,對于如何對八年制學員進行有效的科研能力培養勢在必行。

2 八年制學員的科研能力培養的建議

2.1 早期接觸科研

科研能力培養的早期教育很重要[7],醫學專業課程教學中,教師在傳授書本知識的同時,及時補充相關領域最新研究成果及研究動態,可以開闊學生科研視野,培養科研興趣。任何一份科研工作不是單個學科知識和技能所能完成的。對于八年制學員來說,若是早期的接觸科學研究,在理論知識的根基上對科研知識的掌握和了解應能更有效地為進入臨床后的科研工作提供些許幫助。

2.1.1 早期科研的基本模式和對象 早期接觸科研的時間可定在大三和大四。在學習醫學基礎課的同時,可用基礎學習的知識反饋于科研學習上。內容上可分為科研知識的授課、科研活動的開展、科研課題的設計以及科研實驗方法的學習。通過從對科研的起步認識到對科研產生興趣,擁有科研思維的方法,讓八年制的學員更進一步在科研層面具有獨立思考問題和解決問題的能力。

2.1.2 早期科研的具體實施 在學員大三或者大四的時候開展科學研究課程,其中包括科學研究的設計、文獻搜尋、科研技術方法以及生物信息學數據可和常用軟件的使用方法等各方面圍繞課題的相關課程。讓學員開始接觸科學研究,了解科學研究,并可深入地挖掘科學研究。同時,每周利用周末或者晚上閑暇的時間,來探討一些最新的科學前沿研究。講堂可有教研室的老師,也可由學員作為主講人。探討的話題可多元化,比如對發表在最新的優秀雜志的優秀文章進行講解、有效及便捷的文獻查找方法、SCI英語論文撰寫的要點梳理等。目的就是為了找到一個突破口,激起八年制學員的興趣愛好,并激勵學員回去后自己主動查找相關文獻進行閱讀。老師應積極帶領學生參觀實驗室,簡單介紹常規儀器的操作以及注意事項,讓學生對實驗室的整個操作流程以及大致概況有初步的了解,并同時激發學員產生興趣,提高動手能力和參與科研的熱情[8]。在科研基礎知識的了解以及廣泛興趣培養之后,可開始一些較為簡單和普通的實驗課程,比如感受態細胞制備和大腸桿菌轉化等。不但從理論上掌握基礎實驗的方法,從實踐中領悟實驗的操作步驟和基本原理,做到理論指導實踐,而實踐服務理論的要求。

2.2 科學研究興趣小組的建立

在完成科研課程、實驗操作以及文獻俱樂部等初步了解科學研究的基礎上,開設興趣小組。所謂興趣小組就是學員們在學習過程中對某門學科、某項知識點特別感興趣,從而建立的興趣小組。

2.2.1小組成員 包括感興趣的學員以及在這一領域較為出色的學校教授作為臨床前科研導師,輔助學員對于此研究領域的相關內容文獻閱讀,并開展相關課題。

2.2.2 開展內容 在確定了臨床前科研導師并成立了興趣小組之后,學員在導師的指導下開展科研基本技能的訓練,并從事一定的實驗工作,原則就是以科研促進教學,以人才培養促進學科建設。在學習和訓練中,學員可真正接觸科研,實現從學習者到科研者的角色轉變。與此同時,學員與導師之間的交往互動,形成一種良好的科研學術氛圍。再次,當進行一段時間的訓練和指導后,學員可根據自己的創意和導師已有的研究基礎,申請學校或者市級的創新基金,通過查閱相關文獻,自主完成標書的書寫。這是一場不小的挑戰,也是一段有趣經歷,更是一段美妙的成長過程。另外,在導師的指導下可進行綜述的寫作。寫作的內容可為自己感興趣又或者是研究領域較為新穎和具有爭論的話題。通過綜述的撰寫,學員開拓了自己的知識面,加深了相關領域前沿的動態了解,并大大提高了文獻檢索、整理、歸納能力以及科研文章寫作的能力。

2.2.3 臨床后科研培養 八年制學員與普通的碩士、博士研究生相比,最大的一個區別就是培養目的的不同,八年制學員的培養是朝著臨床型、能力強、素質高、發展潛力大的準醫生為目的進行的[1]。所以,當八年制學員進入臨床實習以及作為住院醫師培養階段,大量的臨床工作和壓力都是八年制學員需要面對的,所以如何做好科研和臨床兩不誤是件很難把握的事。

筆者認為,如果學員能在之前階段將科學研究的基礎打扎實,在平時的臨床工作閑暇時間是可以安排好科研工作的。比如,可以進行一些關于臨床隨訪的工作,了解和搜集患者治療預后的信息。特別值得提出的是,轉化醫學模式已然成為醫學發展的熱點和醫學領域的新潮流。其強調基礎與臨床相結合,用基礎的結果用于臨床,然后再用臨床的結果反饋于基礎,做到相輔相成的效果,提高基礎研究的實用性[9]。作為八年制學員可在其中幫助進行臨床的檢驗工作。在這一點上應該多學習國外先進的臨床教育理念,他們對于踏入臨床的學員的培養模式是盡量早和盡量多的接觸患者[10-11],因為許許多多的科學問題往往來源于患者,來源于臨床的點點滴滴。早期和大量的臨床工作中,我們八年制的學員應該具備一顆發現問題的心,要做一個有心人,同時應該結合邏輯的科研思維進行下一步的科研方案設計和執行。

3 結語

總而言之,科學研究對于臨床醫學八年制的學員來說十分必要,它為學員們打開了一扇通往世界的窗,讓學員們從學習者走向研究者,從聽者走向講者,從理論走向實踐。八年制的培養理念和原則是“八年一貫、整體優化、強化基礎、注重臨床、培養能力、提高素質”。需要提出的是,科研能力培養是其中重要的素質之一,所以,八年制學員的科研培養勢在必行。

[參考文獻]

[1] 季曉輝,王錦帆,馬艷,等.試析我國高等醫學教育學制的演變和發展趨勢[J].江蘇高教,2004,1:39-42.

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[3] 張鳳琴,張陽,蔡劍飛.關于長學制醫學生科研能力培養的理論與實踐[J].現代醫藥衛生,2009,25(1):144-145.

[4] 杜軍,戈應濱,顧洛.八年制醫學生臨床和科研能力培養的思考[J].南京醫科大學學報:社會科學版,2007,26(1):78-80.

[5] 文歷陽.關于我國高等醫學教育學制改革的設想[J].醫學教育,2002,(5):3-5.

[6] 夏歐,曾志嶸,楊軍.八年制醫學教育培養模式探討[J].科教文匯,2006,(8):10.

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[8] 李杰華,劉靜,何慶南.八年制醫學生早期科研訓練模式的探索與思考[J].中國高等教育,2012,11:61-62.

[9] 王倩,董方南,肖博雅,等.醫學本科生基礎課階段開展轉化醫學教育的思考[J].中國中醫藥現代遠程教育,2011,9(12):18-19.

[10] 顧洛.對俄克拉何馬大學醫學院醫學教育的思考[J].南京醫科大學學報:社會科學版,2003,3(4):412-414.

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