序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇畢業(yè)贈言課件范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造輕松地學(xué)習(xí)環(huán)境

現(xiàn)代信息技術(shù)豐富了語文學(xué)習(xí)情境，更激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。美國心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對學(xué)習(xí)材料的興趣。”教師從多媒體課件中選取合適的、教學(xué)需要的動畫、文字等資料，配合光、形、聲、色，提高語言感知的效果，調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在情感，喚起學(xué)生進入學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備狀態(tài)，產(chǎn)生一種強烈的聽、說、讀、寫的愿望。如在導(dǎo)入朱自清的《春》一文時，教師先問學(xué)生：“同學(xué)們，你們說說你心中的春天是什么景象，朱自清又給我們描繪了怎樣的春天呢？”教師的導(dǎo)語引發(fā)了學(xué)生強烈的求知欲，紛紛將注意力集中在大屏幕上。在輕松優(yōu)美的音樂《春天在哪里》中，屏幕上出現(xiàn)了這樣幾組畫面:山漸顯綠意，小草鉆出地面，杏花揚著笑臉，楊柳在春風(fēng)中翩翩起舞，細雨如絲、如縷……從而激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣。

二、信息技術(shù)可以激勵學(xué)生在活動中開拓創(chuàng)新的精神

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，要“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能，逐步養(yǎng)成實事求是，崇尚真知的科學(xué)態(tài)度，初步掌握科學(xué)的思想方法” 。因此綜合性學(xué)習(xí)也著力于培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識。

例如六年級上冊第六單元的《綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活》，同學(xué)們分工合作合作，利用信息技術(shù)創(chuàng)新地制作特別的班級紀(jì)念冊。在寫臨別贈言，送上真情與祝福時，學(xué)生利用電腦創(chuàng)新地制作了動畫臨別贈言，有的同學(xué)還有新意地利用電腦畫了一幅幅多彩、新意的畫，并用打印機打出來，在班級聯(lián)歡會上相互贈送。有些同學(xué)以小組形式創(chuàng)新地利用電腦為學(xué)校寫倡議書、建議書，并打印出來投遞到校長信箱。全級的班干部還籌劃搞一個創(chuàng)新地畢業(yè)聯(lián)歡會。畢業(yè)在即，畢業(yè)生早已經(jīng)歡呼雀躍，未雨綢繆地湊在一起談?wù)撊绾胃銈€創(chuàng)新地畢業(yè)聯(lián)歡會的事情，大家利用QQ和微博向同學(xué)們收集建議，最后確定了創(chuàng)新的表演項目有10多個，其中學(xué)生的課本劇《皇帝的新裝》創(chuàng)新的演繹，留在每個畢業(yè)生腦海中，久久不能忘懷。這些內(nèi)容和程序的組織，完全由學(xué)生自主安排和決定，這樣既發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在活動中培養(yǎng)學(xué)生策劃、組織、創(chuàng)新的能力，這些能力是學(xué)生一生寶貴的財富。

三、運用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，提高閱讀教學(xué)的效益

在閱讀教學(xué)中，要取得良好的教學(xué)效果，關(guān)鍵是要營造出一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生的強烈地好奇心和求知欲，讓每個學(xué)生都能全身心參與學(xué)習(xí)過程。在信息技術(shù)環(huán)境中，學(xué)生有充分的時間主動感悟、搜集和分析相關(guān)的信息，對所學(xué)的問題進行思考、討論，提出各種假設(shè)并努力加以驗證，再經(jīng)過引導(dǎo)步入新的知識境界。使學(xué)習(xí)主體參與教學(xué)，形成發(fā)現(xiàn)問題――積極探究――追求創(chuàng)意的模式，促進學(xué)與教的優(yōu)化。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。在這方面，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往受單一的教學(xué)手段的限制。多媒體課件在教學(xué)中的廣泛運用，通過其獨特的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)了恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)情境，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)起學(xué)生強烈的探究熱情，有話想說，有話可說，達到對文章內(nèi)容具體而深刻的理解。如我在組織學(xué)生學(xué)習(xí)《鳥的天堂》一課時，先出示榕樹圖片，創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。然后通過視頻播放百鳥奏鳴及大榕樹的近觀遠觀圖，使學(xué)生如身臨其境，鳥的天堂形象在學(xué)生頭腦中已然具像化了，加深了對課文的理解。

四、利用成熟的網(wǎng)絡(luò)平臺，促進學(xué)生合作、交流

1、利用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生合作交流更為方便。

小組合作學(xué)習(xí)時，電腦可以成為合作的焦點，學(xué)習(xí)信息指向明確，可以減少信息的流失。在解決問題的過程中，小組之間或不同學(xué)生之間可以進行自由交流，使得學(xué)習(xí)范圍無限擴大。 在匯報交流階段，教師可以點播，使信息大家共享，避免教師與學(xué)生之間的信息單向反饋。在運用結(jié)論解決問題階段，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺提交自己的作業(yè)，可以在自由討論區(qū)留言，發(fā)表自己的意見，以供老師和同學(xué)進行研討。

2、借助信息技術(shù)，可以實現(xiàn)課上和課后教師、學(xué)生、電腦之間的更為廣泛、更為自由地交流。

篇(2)

【教學(xué)目標(biāo)】

1、用比較快的速度讀懂課文，感受“舞臺對我有著神奇的吸引力”，體會作者學(xué)藝的艱辛以及不一般的勇氣和毅力。

2、能通過圈重點詞，做感悟式批注來理解課文重點段落。

3、感受戲劇表演藝術(shù)的神奇魅力。

【教學(xué)重、難點】

能準(zhǔn)確地圈重點詞，學(xué)習(xí)做感悟式批注。

【教學(xué)過程】

課前談話：

1、談話：還記得咱們上次的綜合實踐基地之旅嗎?讓你印象最深的是什么?(出示學(xué)習(xí)雅部正音的照片)這短短一句話你們就學(xué)了整整一下午，感覺如何?(昆劇)

據(jù)2010年11月統(tǒng)計，中國有267個劇種。許多劇種內(nèi)容樣式豐富，充滿深厚的文化內(nèi)涵。讓我們也來當(dāng)一回戲迷，欣賞一段評劇。

2、課件播放評劇選段《花為媒》。

3、評劇流行于北京、天津、華北等地。唱詞通俗易懂，女腔婉轉(zhuǎn)動人，深受城鄉(xiāng)人民歡迎。

一、開門見上，直接導(dǎo)入

剛才我們欣賞的就是我國著名評劇演員新鳳霞的名曲選段《花為媒》。今天我們要學(xué)的課文(生讀)《我的舞臺》，它的作者就是新鳳霞的女兒——吳霜。準(zhǔn)備好上課了嗎?

二、交流表格，整體感知。

(一)交流預(yù)習(xí)成果。

1、課前老師讓同學(xué)們做了預(yù)習(xí)，請拿出閱讀折卡，誰上來展示一下。

預(yù)設(shè)：

我的舞臺：娘胎里 小床上 劇場 院子 我家 重點要求圈準(zhǔn)重點詞

登臺唱戲 大鬧天宮 加引號

摘錄動作詞 抻拉壓拽

2、同學(xué)們，經(jīng)過剛才的交流意見之后，把自己的表格修改一下。

生：修改，時間約1分半。

3、全文感知

過渡：好，同學(xué)們，我們先改到這里。還沒改完的，課后再去改。剛才大家交流的這些詞，讓我們感受到這個舞臺對我有著神奇的——，課件演示：

生：吸引力。

師：早在娘胎里的時候我就——生：登臺唱戲，大鬧天宮。

師：小床上，我又——生：咿咿呀呀，學(xué)著唱戲。

師：劇場，我更是——生：場場必到，興味盎然。

師：院子里，我被黑臉大漢——生：抻拉壓拽，為所欲為。

師：在家里，我說要——生：老實做人，認(rèn)真演戲。

師：就這樣，——生：我在舞臺上慢慢長大，舞臺如一爐火，煉就了我的勇氣和毅力。

發(fā)現(xiàn)什么了嗎?

4、點明寫作特點：首尾呼應(yīng)

點撥：文章的開頭和結(jié)尾——首尾呼應(yīng)。

小結(jié)過渡：這種首尾呼應(yīng)的寫作方法能點明文章主題，點出了舞臺對于吳霜有著神奇的吸引力。

三、品讀重點段，做感悟式批注

(一)拋磚引玉，娘胎唱戲。

1、師：吳霜的哪個舞臺也深深地吸引你呢?

生：在院子里的時候特別吸引我。師：院子里。

生：在小床上的時候特別吸引我。

生：在劇場的時候特別吸引我。

生：在娘胎的時候特別吸引我。

生：在我家的時候特別吸引我。

師(笑)：看來，青菜蘿卜各有所愛。這樣，我們先來看看娘胎里的這一段好不好?生：好

2、自由讀這段，讀完之后看一看，作者哪幾個句子的描寫特別有意思，多讀幾遍，讀吧!

出示課件。生自由讀。時間約50秒。

3、交流：哪幾個句子特別有意思呀?

預(yù)設(shè)一：

生：我覺得“據(jù)說，我在娘胎時就登臺唱戲了。母親在臺上唱，我在她肚子里唱。”特別有趣。師：那你能讀讀這個句子，讀出這份趣味嗎?生讀。師：還有嗎?

預(yù)設(shè)二：

生：我覺得很有趣的是后面一句：“肚子里暗無天日，又無觀眾，沒情緒，不過癮，我便“大鬧天宮”。

師：你把大鬧天宮這個詞特別強調(diào)，能聽聽你的理由嗎?

生：因為我覺得這個是很有趣的，因為大鬧天宮只有孫悟空能做。

師：是的，吳霜就像孫悟空一樣，來，請你讀一讀。出示批注。

生：在娘胎時就學(xué)大圣大鬧天宮，神!

師：很神的吧。誰來再讀讀這個句子。

生：在娘胎里就學(xué)大圣大鬧天宮，神!

預(yù)設(shè)三：

生：那天，我母親唱完戲，來不及卸妝，就被送到醫(yī)院迎接我的降生。師：下了臺就生寶寶去了，還有嗎?

預(yù)設(shè)四：

生：“為了能夠早日盡情演唱，我等不及十月懷胎期滿，提早來到人間。”師：提早出生了。還有嗎?你來。

預(yù)設(shè)五：

生： “一出世，我就亮開了嗓門，憋了七個月，這會總算過足了癮，全病房的觀眾都為我喝彩”。

師：剛才這位同學(xué)，我聽出來了，他讀這個詞的時候，有點過癮的感覺。這個詞，在我們的生活當(dāng)中還是比較常見的。比如說，喜歡喝酒的人犯的癮叫——生：酒癮。

喜歡踢球的人犯的癮叫——生：球癮。

吳霜在娘肚子里就犯了——生：唱癮。生：戲癮。

師：有同學(xué)說唱癮。有同學(xué)說戲癮。同學(xué)們，這兩個詞在這里，哪一個更合適?生：戲癮。

師：讀讀這個句子。

生：一出世就過足了戲癮。

師：后面還有一條橫線——誰能夠再在上面加一個字，或加一個詞?

生：一出世就過足了戲癮——爽。師：嗯，爽。

生：一出世就過足了戲癮——舒服。師：舒服。

生：一出世就過足了戲癮——好。

3、師：同學(xué)們，不管是在娘胎里登臺唱戲也好，還是一出世就過足戲癮也罷，這一段經(jīng)歷跟我的母親新鳳霞有什么關(guān)系?同學(xué)們了解新鳳霞嗎?生：了解。師：誰說說看。

生：新鳳霞是評劇演員一個。

師：還有嗎?你來。就知道她評劇演員。

生：一開始就擔(dān)任主演。

師：這么厲害。同學(xué)們的知識真豐富。大家來看看，新鳳霞的。

生看大屏幕。

師：母親新鳳霞學(xué)戲唱戲非常刻苦，以至于在懷胎七個月的時候還在——

生：唱戲。

師：同學(xué)們，這是一段艱辛的經(jīng)歷。可是，在吳霜的筆下，我們感受到的卻是——

生：輕松。生：幽默。生：風(fēng)趣。生：愉快。

師：是呀，感受到的卻是——輕松、幽默、風(fēng)趣、愉快。

同學(xué)們，拿起書，讓我們好好地讀讀這段話，感受感受這一份輕松、風(fēng)趣、幽默。我，還沒有出生時，便和舞臺結(jié)下了不解之緣，響起音樂。

生讀課文第二自然：“我還沒有出生時，便和舞臺結(jié)下了……全病房的觀眾都為我喝彩。”

(二)自主學(xué)習(xí)，做感悟式批注

1、師：是的，娘胎就是吳霜的第一個舞臺，其他舞臺又是如何吸引吳霜的呢?請同學(xué)們讀讀課文3到8自然段，選擇自己喜歡的句子，圈出重點詞，你也可以學(xué)學(xué)老師的樣子，把你自己的體會，用批注的形式寫在旁邊，開始。

2、生自學(xué)。時間約5分鐘。

3、交流：你圈了哪個詞，批注是

預(yù)設(shè)一：

生：我從第三自然段找到了咿咿呀呀這個詞。寫了一句批注：在小床上咿咿呀呀地亂唱——趣。師：這位同學(xué)的趣字，我覺得用得很妙。那你能不能讀讀這個句子，把這份趣味給讀出來。

生讀句子。

預(yù)設(shè)二：

生讀句子：“我為趕它下臺，腳下沒留神，一個倒栽蔥，摔下床來，直摔得我眼冒金星，半天沒緩過勁來。”圈眼冒金星，批注：倒栽蔥，慘!

師：這位同學(xué)的批注多么風(fēng)趣呀，再讀一遍。誰再來讀讀這個句子，讀出趣味。

預(yù)設(shè)三：

生：第4自然段，圈了滿頭是汗，批注：幕布看戲，累!

師：你來讀讀。每次演出，我一定要到臺上去看，即使是被擠在厚厚的幕布里，憋得滿頭是汗，也興味盎然。

師：試想一下，如果你躲在幕布里——熱、累，但是小吳霜——興味盎然。可見她——很喜歡看戲，很喜歡舞臺。是的，痛并快樂著，批注可以改改：幕布看戲，累且樂!

預(yù)設(shè)四

生：事后媽媽批評我沒有風(fēng)度，我說：“您不是常說要老實做人，認(rèn)真演戲嗎?媽媽聽了無言以對”。批注：吳霜演戲，認(rèn)真!

重點預(yù)設(shè)五：

生：在第七自然段。六歲的小女孩柔弱的身體成了黑臉大漢手中的一塊生面團，翻過來、周過去、立起來、橫過去、抻、拉、壓、拽，為所欲為。批注：練毯子功，辛苦!

批注：抻拉壓拽練苦功——狠。

師：同學(xué)們，這位同學(xué)寫的批注，有兩點特別值得我們學(xué)習(xí)。第一，她抓住了課文當(dāng)中最有代表的動作，哪幾個字——

生：抻、拉、壓、拽

師：第二，更讓我佩服的是，她最后那個概括的詞來自課文當(dāng)中。找到了嗎?

生：找到了。

師：哪里?第七自然段，狠勁。用課文當(dāng)中的詞語來概括，既正確又形象。這位女生真了不起。

剛才，她讀的這些詞兒，其實動作是非常難的。當(dāng)中有幾個字，我們可能還是第一次見面。這個字念——生：周。師：這個字念——生：抻。誰來讀讀這句話，課件出示。

師：黑臉大漢，在哪些文學(xué)作品中見過?——張飛 李逵 給你什么印象?(威嚴(yán))

我就是黑臉大漢手中的——生面團，把我比作——生面團。

多種角色讀書：

(1)學(xué)生口吻讀

師范讀，生想象自己是一塊生面團，做動作，我這塊生面團，在黑臉大漢手里，翻過來、周過去、立起來、橫過去、抻、拉、壓、拽(周就是抓住我身體的一側(cè)，托起我。抻就是拉，扯，像拉面條一樣地拉我的身體。)

練基本功是很辛苦的，看課件圖片。我請一個同學(xué)上來，壓一下腿。

我們感受到吳霜練毯子功很——辛苦，誰來讀讀。

(2)吳霜口吻讀

這些動作其實很難的，可是吳霜卻沒有把它們放在眼里。來，誰能用小吳霜的語氣來讀讀這幾個詞。

生讀句子：“翻過來、周過去、立起來、橫過去、抻、拉、壓、拽，為所欲為。”

師：有點輕松的感覺，誰再來試試看。

生讀句子：“翻過來、周過去、立起來、橫過去、抻、拉、壓、拽，為所欲為。”

師：更輕松了，不過我建議啊，在讀這些詞語的時候，你如果加一點節(jié)奏，可能更輕松，比如說，師范讀：“翻過來、周過去、立起來”，你再來試試，好吧。

生再讀“翻過來、周過去、立起來、橫過去、抻、拉、壓、拽，為所欲為。”

(3)奶奶口吻讀

師：比剛才棒多了，是吧。這些動作，小吳霜很輕松，可是在奶奶的眼里，這些動作可不輕松呀!同學(xué)們，如果叫奶奶來讀，又該怎么讀呢?先自己練一練。

生：練習(xí)。約12秒。

師：誰來試一試。

生讀句子：“翻過來、周過去、立起來、橫過去、抻、拉、壓、拽，為所欲為。”

師：讀出了那份疼愛。誰再來試試。

生低沉地讀句子：“翻過來、周過去、立起來、橫過去、抻、拉、壓、拽，為所欲為。”

師：他的聲音比較適合演這個角色，感受到了那一份不舍。

(4)男女生讀

同學(xué)們，同樣的一個句子，同樣的描寫，不同的人物，可以讀出完全不同的情感。我們一起來試試好嗎?女生，小吳霜的，男生，奶奶的。小吳霜，預(yù)備起——

女生讀“翻過來、周過去、立起來、橫過去、抻、拉、壓、拽，為所欲為。”

師：奶奶，預(yù)備起——

男生讀“翻過來、周過去、立起來、橫過去、抻、拉、壓、拽，為所欲為。”

四、總結(jié)全文，點出中心

1、師：在劇場里，吳霜躲在幕布里——又熱又累，但心中卻無比——快樂，在院子里，吳霜學(xué)藝，抻、拉、壓、拽，真是——(累，艱辛)狠!是什么支撐吳霜在艱辛的學(xué)藝道路上一路走來，

生：對藝術(shù)的熱愛、執(zhí)著、堅持到底、、、

師：是的，真是對藝術(shù)的熱愛，使吳霜不畏艱難，成了一個了不起的藝術(shù)家。板書：熱愛藝術(shù)

2、出示吳霜資料。

師：誰來讀一讀。