序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇思想政治課范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、認(rèn)真鉆研教材,在備課上狠下功夫

備好課是上好課的前提和基礎(chǔ),要想上好政治課必須在備課上多下工夫。首先在平時(shí)的備課上要多下工夫,要吃透教材、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)參考書,要確立教學(xué)目標(biāo),抓住教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),分析教學(xué)內(nèi)容的來龍去脈,找出教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系,明確本節(jié)內(nèi)容在全課乃至整冊教材中的地位和作用,并注意收集與教學(xué)相聯(lián)系的事例、時(shí)事熱點(diǎn)問題等。把握教材的深度和廣度,掌握教材的科學(xué)性、思維性和系統(tǒng)性,設(shè)計(jì)出恰當(dāng)?shù)恼n堂討論題和課內(nèi)練習(xí)題。這樣教學(xué)時(shí)就會目標(biāo)明確,重點(diǎn)突出,讓學(xué)生學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有重點(diǎn),從而密切配合教師,很好地完成教學(xué)任務(wù),掌握本課的知識系統(tǒng)。

二、建立融洽的師生關(guān)系

我們的教育對象是活生生的人,他們有獨(dú)立的性格和人格。教師只有了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)才能因材施教使每一位學(xué)生真正積極的參與到教學(xué)實(shí)踐中去,收到良好的教學(xué)效果。因此作為一名新時(shí)期的教師,在課下生活中我們要放下教師的架子積極地和學(xué)生交朋友,了解每一位學(xué)生的內(nèi)心活動,了解他們的困惑,為他們排憂解難。只有這樣,才能成為學(xué)生的知心人,好朋友,才能建立良好融洽的師生關(guān)系。良好融洽的師生關(guān)系有利于師生心靈的溝通,對于提高我們的教學(xué)效果起著重要的作用。

三、采用靈活多變的教學(xué)方法,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

俗話說“教無定法”,這就要求我們教師在教學(xué)活動中根據(jù)不同的教材內(nèi)容和對象,采用靈活多變的教學(xué)手段。例如:在課堂教學(xué)中,我為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,有目的的讓學(xué)生在課堂上討論歸納極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的分析能力,表達(dá)能力和總結(jié)能力,收到了良好的教學(xué)效果。又如:在課堂教學(xué)中為了讓學(xué)生把握重點(diǎn),我在上課前總是把本節(jié)的重點(diǎn)內(nèi)容列成問題,讓學(xué)生在閱讀中思考,然后師生共同分析,充分調(diào)動了學(xué)生閱讀思考的積極性

篇(2)

關(guān)鍵詞：生活實(shí)踐；問題探究；激發(fā)興趣

長期以來，在思想政治課教材的針對性、實(shí)效性等問題上一直爭議頗多。有觀點(diǎn)認(rèn)為，思想政治課教材從學(xué)科概念、原理出發(fā)，偏重書本知識，忽視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、自主參與和情感體驗(yàn)。這種說法在一定程度上反映了客觀情況，值得反思。《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》指出，從核心價(jià)值來看，這是一門進(jìn)行基本觀點(diǎn)教育的課程；從基本內(nèi)容來看，這是一門提高學(xué)生認(rèn)識、參與當(dāng)代社會生活能力的課程；從培養(yǎng)目標(biāo)來看，這是一門培養(yǎng)公民思想政治素質(zhì)的課程。要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和已有的知識中學(xué)習(xí)和理解，并運(yùn)用這些知識來分析問題和解決問題。《思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“本課程要立足學(xué)生現(xiàn)實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，著眼于學(xué)生的發(fā)展需求，把理論觀點(diǎn)的闡述寓于社會生活的主題之中，構(gòu)建學(xué)科知識與生活現(xiàn)象、理論邏輯與生活邏輯有機(jī)結(jié)合的課程模塊。”這就明確強(qiáng)調(diào)要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)有知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，自主構(gòu)建新知識的過程與方法，在獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的同時(shí)學(xué)會學(xué)習(xí)，并為其終身發(fā)展奠定思想政治素質(zhì)。

長期以來，思想政治課的教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實(shí)際，分離了理論與實(shí)踐，背離了教育對于學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的要求。于是給很多人造成這樣一種印象：這是一門“假大空”的學(xué)科，不能解決任何實(shí)際問題的學(xué)科，而對于學(xué)生則是只要背會了就可以拿高分的學(xué)科。然而事實(shí)是很多學(xué)生背會了書本上的知識也拿不了高分。原因就是沒有看到現(xiàn)在的思想政治課更加注重提高學(xué)生分析問題的能力、解決實(shí)際問題的能力。雖然很多教師都明白這一培養(yǎng)目標(biāo)，但在實(shí)際教學(xué)中卻未能把政治課的教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，未能讓學(xué)生體會政治課與生活的密切聯(lián)系，造成很多學(xué)生對政治課“不感冒”。

筆者在新教材的教學(xué)中，力求將課本知識與實(shí)際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中感知、理解知識，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)知識。

具體做法如下：

一、將真實(shí)情景與問題探究相結(jié)合，加深對問題的理解

真實(shí)的情景最接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，最易調(diào)動他們的全部感受力和經(jīng)驗(yàn)。以“個(gè)人收入的分配”為例，這節(jié)課之前正好是學(xué)校大掃除。筆者作為班主任，帶領(lǐng)學(xué)生參加大掃除活動。班級里一名男生因打籃球骨折不能參加留在教室，其余同學(xué)都去了。去之前作出說明：會根據(jù)筆者自己的觀察對學(xué)生的行為作出評價(jià)，并記入考核，滿分5分。有一部分學(xué)生認(rèn)為筆者只是嚇唬人，并未當(dāng)真。在掃完之后，回到教室直接公布學(xué)生分?jǐn)?shù)。表現(xiàn)好的學(xué)生是4分，表現(xiàn)不好的學(xué)生是3分，而因骨折未參加活動的學(xué)生是0分。馬上就有學(xué)生小聲說不公平。叫起來這名學(xué)生問為什么？這名學(xué)生說：“某某同學(xué)是因?yàn)楣钦廴ゲ涣耍皇亲约翰淮驋撸o0分不公平。”馬上就有其他同學(xué)附和：“就是，就是不公平。”筆者笑了一下，說：“先不討論這個(gè)問題，先上課。”在講到“按勞分配”時(shí)，筆者又問學(xué)生：“如果沒有勞動是不是就不應(yīng)該得到分配呢？就像某某同學(xué)沒參加勞動就該給0分呢？”學(xué)生馬上就明白了，說要看那人有沒有勞動能力。如果沒有勞動能力就不能這樣分配。這樣學(xué)生就能全面理解“按勞分配”的含義，并且為講授“社會保障體系建設(shè)“的知識做了鋪墊。在講“公平和效率關(guān)系問題時(shí)”問學(xué)生：“其余同學(xué)的得分都是3分或4分，大家覺得合適嗎？”有學(xué)生想了想說：“不公平，打掃那么認(rèn)真的同學(xué)才4分，而打掃不認(rèn)真的同學(xué)也有3分，不合適。”筆者說：“如果我不更改分?jǐn)?shù)，還堅(jiān)持原來的分?jǐn)?shù)，你們會有什么想法？”馬上有學(xué)生說：“太受挫了。下次湊合打掃一下得了。”接著問學(xué)生：“在收入分配中，如果也出現(xiàn)這樣的事情呢，該怎么辦？”學(xué)生馬上就理解了效率和公平的關(guān)系。之后把考核分?jǐn)?shù)做了修改，得分低的同學(xué)也能欣然接受。這節(jié)課可謂一舉兩得，既教會了知識又教育了學(xué)生。

這種教學(xué)方法，在一定程度上活化了教材，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了教材的吸引力。但同時(shí)對教師也提出了更高的要求，教師一定要架起溝通學(xué)生生活世界和學(xué)科知識之間的橋梁。

二、引入熱點(diǎn)問題，感受政治課的時(shí)效性

在課堂教學(xué)的過程中，圍繞所學(xué)主題，將學(xué)生引入一定的問題情景，可以使學(xué)生在對感興趣的問題的思考中情不自禁的投入學(xué)習(xí)，更深入的理解問題。以對“國際關(guān)系的決定因素：國家利益”為例，當(dāng)時(shí)利比亞正處于戰(zhàn)爭時(shí)期，筆者想以這一戰(zhàn)爭的發(fā)展過程為例來做講授。首先對學(xué)生進(jìn)行分組，第一組搜集關(guān)于利比亞戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線的相關(guān)材料；第二組搜集關(guān)于利比亞戰(zhàn)爭進(jìn)程的資料；第三組猜測利比亞戰(zhàn)爭的結(jié)果。第一組學(xué)生講述戰(zhàn)爭的導(dǎo)火線同時(shí)進(jìn)行了分析，幾乎所有學(xué)生都能得出結(jié)論：國家利益是國際關(guān)系的決定因素。第二組學(xué)生呈現(xiàn)利比亞戰(zhàn)爭進(jìn)程中各國的行為與舉動，他們通過觀察發(fā)現(xiàn)國際關(guān)系的形式主要是競爭、合作與沖突。第三組學(xué)生在猜測戰(zhàn)爭結(jié)果時(shí)，就能意識到維護(hù)國家利益的重要性，意識到和平的珍貴。在這節(jié)課中，不僅鍛煉了學(xué)生搜集材料、篩選材料的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題的能力，而且還達(dá)到了情感教育的目標(biāo)，幫助學(xué)生樹立起正確的價(jià)值觀。

三、立足課本，拓展延伸，關(guān)注學(xué)生所想，幫助學(xué)生樹立正確觀點(diǎn)

篇(3)

    如果以上德育教育的困境只是外因的話,思想政治課本身的德育教育也存在一定的問題,首先德育教育不系統(tǒng),教材的德育內(nèi)容編排與學(xué)生的生活實(shí)際脫節(jié),其次老師的德育教育理念和德育教育方法落后,面對互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的孩子們,如果我們的德育教育還只是以單純的說教灌輸來開展,那么效果可想而知,另外我們的教學(xué)改革主要是圍繞知識的獲取,能力的提升來進(jìn)行的,很少有圍繞德育教育而開展的教學(xué)改革,從另一層面上來說,新形勢下課堂教學(xué)改革我們又再次忽視了德育教育。作為一名思想政治課的教師,我深深地感受到課堂德育教育改革的必要性和緊迫性。面對今天的德育教育困境,我們的思想政治課的德育教育改革應(yīng)圍繞以下幾個(gè)方面來進(jìn)行:

    一、堅(jiān)持把德育教育放在首位,真正以提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)為教學(xué)目標(biāo),以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀人生觀價(jià)值觀為本學(xué)科最重要的任務(wù),不能僅為高考而教學(xué),應(yīng)以德育目標(biāo)統(tǒng)籌思想政治課的知識目標(biāo),能力目標(biāo),知識和能力的掌握應(yīng)落腳到德育的提升。學(xué)科教師要正確處理德育教育與高考需要的知識能力教育的關(guān)系,不應(yīng)人為割裂二者的關(guān)系,德育的提升需要學(xué)生對于知識的深刻理解與掌握,更需要學(xué)生運(yùn)用知識的能力的提升,二者完全可以相輔相成。以德育教育為核心的課堂教學(xué)對學(xué)科教師的要求更高,首先教師要不斷提高自身的思想道德修養(yǎng),要有較高的思想政治覺悟,其次對于教師教育教學(xué)的能力要求更高,教師要重新整合教材,確定德育目標(biāo),以德育目標(biāo)統(tǒng)籌教材知識,既要滿足高考需要,又要使學(xué)生思想道德素質(zhì)有所提升。

    二、改革德育教育理念,建立開放式的德育教育,面對今天的互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代,知識更新和信息傳播速度日益加快,如果我們局限于書本教學(xué),會遠(yuǎn)遠(yuǎn)的落后于時(shí)展,難以滿足學(xué)生的德育需求,所以教師應(yīng)站在時(shí)代前沿,不斷的更新知識,把握社會熱點(diǎn),整合社會熱點(diǎn)和教材,作為我們德育教育的資料,這樣也可以有針對性的幫助學(xué)生辨別社會現(xiàn)象,及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生世界觀人生觀價(jià)值觀的形成和發(fā)展。

篇(4)

[關(guān)鍵詞]啟發(fā)指導(dǎo)；討論交流；練結(jié)

一、問題的提出

中學(xué)思想政治課是對中學(xué)生比較系統(tǒng)地進(jìn)行公民品德教育與常識教育的全員必修的基礎(chǔ)性課程。就其本質(zhì)而言，它是一門智育與德育相統(tǒng)一的顯性德育課程。思想政治課教學(xué)在學(xué)校德育工作中具有特別重要的地位，思想政治課教學(xué)的德育功能具有不可替代性。但從素質(zhì)教育的角度看，目前的思想政治課存在以下幾個(gè)方面問題：

首先，在教材內(nèi)容上，存在著“三多三少”的情況，即抽象的多，具體的少；遙遠(yuǎn)的多，現(xiàn)實(shí)的少；觀念性的多，實(shí)用性的少；其次，在教學(xué)模式上，往往不能結(jié)合思想政治教育的特點(diǎn)，進(jìn)行一種注重成效的教育。教師離不開“灌輸－考試”的基本模式，學(xué)生是離不開“識記－應(yīng)試”的基本方法。這些問題的存在，都在不同程度上使得思想政治課教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)受到影響。實(shí)施素質(zhì)教育，顯然需要我們政治教師對既定的思想政治課教學(xué)進(jìn)行必要的改革。其中很重要的是教學(xué)方法的改革，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是一種以導(dǎo)為主線，學(xué)為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下漸進(jìn)自主學(xué)習(xí)的模式。

二、理論和實(shí)踐依據(jù)

1.從教育學(xué)角度看，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是建立在正確的學(xué)生觀的基礎(chǔ)上的，它充分肯定了學(xué)生的主體地位。從認(rèn)知和智力開發(fā)來說，學(xué)生既是認(rèn)識的主體，又是發(fā)展的主體；從思想品德教育來說，學(xué)生既是教育的主體，又是健康成長的主體。因此，激勵喚醒、鼓舞學(xué)生的主體意識，是思想政治課教學(xué)改革所要解決的重要課題。

2.從心理學(xué)角度看，導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生政治視野。“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對某種事物發(fā)生興趣時(shí)，就會樂于開動腦筋對它進(jìn)行思考，教師在學(xué)生預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，提出一些富有啟發(fā)性、探索性的問題，引發(fā)學(xué)生的思辨，課堂氣氛會由此變得十分活躍，從而打破“滿堂灌”的沉悶的教學(xué)格局。

三、教學(xué)程序及其實(shí)施過程

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)模式是對講授式教學(xué)模式的一種改造，是一種既不重教也不重學(xué)的“夾心族”。其教學(xué)流程圖式是：自學(xué)教材討論交流啟發(fā)指導(dǎo)練結(jié)。

第一階段，自學(xué)教材。它是這一模式的最核心部分，其目的是學(xué)生按照老師的要求自學(xué)教材，完成作業(yè)的進(jìn)程中培養(yǎng)其自學(xué)能力。教師要向?qū)W生闡明自學(xué)的意義和要求，引導(dǎo)學(xué)生編擬自學(xué)提綱，要安排好課堂自學(xué)時(shí)間，調(diào)控好教學(xué)進(jìn)度，在學(xué)生自學(xué)教材時(shí)，教師應(yīng)巡回指導(dǎo)，了解學(xué)生中的情況，存在的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，有利于講課中有針對性，更好地做到因材施教，因人施教。

第二階段，討論交流。這是這一教學(xué)模式的正式啟動階段。旨在對學(xué)生共同存在的問題進(jìn)行相互探討，集思廣益，取長補(bǔ)短，以提高學(xué)生的認(rèn)識水平及獨(dú)立鉆研，大膽創(chuàng)新的能力。

第三階段，啟發(fā)指導(dǎo)。教師在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，要有的放矢，重點(diǎn)啟發(fā)，相機(jī)點(diǎn)撥，指點(diǎn)迷津，引導(dǎo)學(xué)生自求有得。教師的指導(dǎo)作用的性質(zhì)和方式應(yīng)根據(jù)學(xué)生自學(xué)能力水平的不同而有所區(qū)別。

做好對學(xué)生討論的啟發(fā)指導(dǎo)，需要注意以下幾個(gè)問題：

首先，要尊重學(xué)生。我們所面對的學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的有自我意識和尊嚴(yán)，有自已的精神世界，需要別人的尊重和理解的個(gè)體。作為教師應(yīng)充分了解他們的思想、個(gè)性、知識等現(xiàn)狀，把師生關(guān)系確定為平等的地位，共同參與討論，各抒已見，充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，使他們能有機(jī)會充分展示自己的才華。

其次，要重視學(xué)生的興趣，興趣是求知的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)和發(fā)展智力的動力，對討論的開展和深入有著直接的影響。教師應(yīng)針對學(xué)生的討論進(jìn)程加以調(diào)控，并不時(shí)地運(yùn)用幽默的語言、機(jī)智的思辨力，風(fēng)趣的體態(tài)把討論氣氛引向和諧、激烈，避免討論走入死胡同，或因缺乏氣氛而停止。

再次，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，對于一些討論的問題，為了尋找充分的論據(jù)，離不開事先的引經(jīng)據(jù)典，旁征博引，但更有說服力的，還是從實(shí)踐中找真理。如在講《價(jià)值規(guī)律作用的表現(xiàn)形式》時(shí)，在學(xué)生自學(xué)教材的基礎(chǔ)上，教師提出討論題：“究竟是價(jià)格圍繞價(jià)值，還是價(jià)值圍繞價(jià)格轉(zhuǎn)？”，然后帶領(lǐng)學(xué)生到農(nóng)貿(mào)市場或超市對商品價(jià)格及其變動情況作調(diào)查，再到課堂進(jìn)行匯報(bào)，這樣大多數(shù)學(xué)生都能依據(jù)自己在農(nóng)貿(mào)市場的觀察心得，很快能得出正確的觀點(diǎn)，從而使學(xué)生信服。

最后，重視歸納、整理，總結(jié)評價(jià)。教師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行歸納小結(jié)，對討論結(jié)果根據(jù)學(xué)生的討論情況加以綜合。得出正確的觀點(diǎn)、結(jié)論，使學(xué)生在情感上達(dá)到共鳴乃至完全接受，并對討論作一個(gè)評價(jià)，肯定每次討論中成功的地方，鼓勵表揚(yáng)在討論中有上佳表現(xiàn)的學(xué)生，為下次的討論奠定基礎(chǔ)。

第四階段，練結(jié)，通過練習(xí)、復(fù)習(xí)、小結(jié)、行為訓(xùn)練等，使學(xué)生將所學(xué)知識納入已有的體系中去，并自覺運(yùn)用所學(xué)理論指導(dǎo)行動。

在應(yīng)試教育中，教師在每節(jié)課后布置一定量的書面作業(yè)，談不上對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，更達(dá)不到思想政治教學(xué)的根本目的，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，政治作業(yè)必須注意多樣化，既有口頭、書面，也要注重實(shí)踐活動，在平時(shí)的作業(yè)中，我嘗試：

1.加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，開拓學(xué)生視野，鞏固課堂教學(xué)效果。在教學(xué)中，我經(jīng)常根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的接受能力，有意識地指導(dǎo)學(xué)生閱讀有關(guān)報(bào)刊雜志，把上面刊登的一些與教材內(nèi)容相關(guān)的文章，通過學(xué)生讀一讀，想一想，議一議，論一論，啟發(fā)學(xué)生對知識的理解消化，達(dá)到鞏固課堂教學(xué)的目的。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動機(jī)  教學(xué)模式  情感參與

        初中思想政治課教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，當(dāng)然，力圖改變現(xiàn)狀的理論和實(shí)踐探索也很多。探索的目標(biāo)是為了改變政治課教學(xué)現(xiàn)狀，讓政治課能夠解決學(xué)生的實(shí)際問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治的興趣，使之積極主動地參與到政治課教學(xué)中去。要達(dá)到這一目的，所有的探索必須面對同一個(gè)前提就是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)政治課的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)。

        “當(dāng)不存在智力障礙與知識缺陷時(shí)，學(xué)習(xí)動機(jī)的有無與強(qiáng)度對學(xué)習(xí)的影響就變得至關(guān)重要了。”所謂動機(jī)，就是直接推動有機(jī)體活動以滿足某種需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行為的直接原因和內(nèi)部動力。有機(jī)體的各種行為和活動都是由動機(jī)所引起的。由此可見，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為直接地是由學(xué)習(xí)的動機(jī)引起的。心理學(xué)家認(rèn)為，動機(jī)是由內(nèi)驅(qū)力和誘因兩個(gè)基本因素構(gòu)成。心理學(xué)家把動機(jī)分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)，由內(nèi)部動力驅(qū)使而產(chǎn)生的動機(jī)叫做內(nèi)部動機(jī)，由外部動力（誘因）驅(qū)使產(chǎn)生的動機(jī)叫外部動機(jī)。具體到學(xué)習(xí)行為而言，內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生對學(xué)習(xí)的濃厚興趣、對知識的渴望，以及對自我的報(bào)償而引發(fā)的，它的核心是“認(rèn)知、好奇心”，它表現(xiàn)為好奇、探索、操作和掌握行為；外部學(xué)習(xí)動機(jī)則是由學(xué)生對獎勵、表揚(yáng)或者競爭等外在的報(bào)償因素引發(fā)的。受內(nèi)部動機(jī)驅(qū)使學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們更看重的是獲得知識本身的行為；而靠外部學(xué)習(xí)動機(jī)驅(qū)使學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們學(xué)習(xí)的目的是為了考試得到高分，為了獲得獎勵和表揚(yáng)。在不同動機(jī)支配下，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和由此得到的結(jié)果截然不同。擁有內(nèi)部動機(jī)的學(xué)生在學(xué)習(xí)行為上會表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心、求知欲和持久的學(xué)習(xí)耐力，會把學(xué)習(xí)知識作為完善自我的內(nèi)在需求，在這種動機(jī)支配下的學(xué)習(xí)行為會自覺、持久和有效得多。

        眾所周知，改變政治課目前的教學(xué)現(xiàn)狀，很關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，尤其是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。在探索中，一種行之有效的辦法就是實(shí)施學(xué)生主體參與型教學(xué)模式，讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動機(jī)和興趣，很好地完成了課堂教學(xué)。

        我國現(xiàn)代教學(xué)論確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，認(rèn)為學(xué)生在教學(xué)中應(yīng)有積極性、主動性，認(rèn)為學(xué)生是教學(xué)環(huán)境的主人，創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境的一切工作都離不開學(xué)生的參與、支持和合作。

學(xué)生主體參與型教學(xué)就是此種教學(xué)論的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，是學(xué)生進(jìn)入教學(xué)活動、能動地創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的傾向性表現(xiàn)行為。“學(xué)生主體參與教學(xué)實(shí)質(zhì)上是在教學(xué)中解放學(xué)生，使他們在一定的自為性活動中獲得主體性的發(fā)展。”這種教學(xué)實(shí)踐模式順應(yīng)了人是在活動中存在的的人學(xué)理論，是我國現(xiàn)代教學(xué)論結(jié)出的碩果。

        然而，有些教師在實(shí)施學(xué)生主體參與型教學(xué)模式的過程中有誤入歧途之虞。他們很重視學(xué)生課堂上的參與，經(jīng)常組織課堂活動，讓學(xué)生辯論、表演、講解等。這些是值得提倡的教學(xué)方法，但如果只是一味地為了追求形式的多樣而采取這些方式，忽略了教學(xué)效果，這樣學(xué)生參與就有些變味了。我們經(jīng)常可以聽到這樣的公開課：老師學(xué)生鬧哄哄，花里胡哨的表演占了大半節(jié)課，學(xué)生參與不可謂不多，可一節(jié)課下來，連聽課的老師都不知道講了什么，所謂學(xué)生的參與也只是按照老師的安排走走過場，這個(gè)過程完了就完了，什么都沒有留下。這樣的課顯然違背了課堂教學(xué)改革的初衷。

        筆者以為，學(xué)生主體參與不能簡單地理解為主體行為的參與，我們應(yīng)把學(xué)生主體參與分為主體行為的參與和主體情感的參與兩個(gè)層面。所謂主體行為的參與，就是指課堂上學(xué)生以行動參與到教學(xué)中，完成教學(xué)。例如，學(xué)生課堂的討論、回答、辯論、表演等。所謂情感的參與，就是指學(xué)生的注意力、好奇心、興趣等能夠集中到課堂教學(xué)中，與教師一起完成教學(xué)。

        主體行為參與最直接的表現(xiàn)就是活動課教學(xué)。新制訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定，初中思想政治課“至少有20%的時(shí)間用于開展學(xué)生課堂活動和相關(guān)實(shí)踐活動”，“并強(qiáng)調(diào)要增加課堂教學(xué)中學(xué)生活動的成分，有計(jì)劃地組織社會實(shí)踐活動”。可見，活動課教學(xué)是主體參與型教學(xué)最重要的課堂組織形式。

篇(6)

【關(guān)鍵詞】 思想政治課；教學(xué)法；循序漸迸

很多人認(rèn)為政治課難教。教師教時(shí)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)沒有興趣。那么怎樣使教師教的有味，學(xué)生學(xué)的有勁呢?數(shù)十年的教學(xué)經(jīng)歷，使我逐漸摸索出一套循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生的主體意識和創(chuàng)新能力的做法。我把它稱之為：五環(huán)政治教學(xué)法。

第一環(huán)：讀。古人云：書讀百遍其義自見。這就充分說明了閱讀課文的重要性。閱讀課文要得法：①要抓住教材，各個(gè)組成部分的中心.那就是說，在讀的過程中要領(lǐng)會這部分的中心是講什么的，從而緊緊抓住掌握好。②抓住了中心就要圍繞中心弄懂這一部分講了哪幾個(gè)方面的問題，切實(shí)吃透把握好。③就是要處理好正文和輔助文的關(guān)系。政治課教材中有粗體字，有一般字，還有小體字。那大粗體字往往是重點(diǎn)和難點(diǎn)，那一般字是正文，而那些小體字則是來說明正文和重難點(diǎn)的。所以這個(gè)關(guān)系我們必須把握好。④就是要充分利用教材中的名人名言和設(shè)問小欄目.政治課教材中，舉出很多名人，列舉很多名言，同時(shí)還有很多小欄目，而所有這一切都是來為教材的中心，重點(diǎn)難點(diǎn)來服務(wù)的.因此，我們必須充分利用。

第二環(huán)：關(guān)注。關(guān)注什么呢?我們說：①要關(guān)注標(biāo)題.標(biāo)題是枸建知識框架的支柱。首先，要關(guān)注課題，那就是說首先要看這一課題是什么要記住。其次，要關(guān)注節(jié)題。那就是知道了這一課的課題，還要知道這一課共有幾節(jié)內(nèi)容，每節(jié)都是講什么的。最后，就是要關(guān)注目題.那就是說，每一節(jié)里共有幾個(gè)小目題，重點(diǎn)是什么。②要關(guān)注字體，字體是知識重點(diǎn)的顯示器.教材內(nèi)容的表述采用不同的字體，表示出來我們應(yīng)反復(fù)閱讀，深刻領(lǐng)會，理解其意。③要關(guān)注插圖。插圖是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分，是促進(jìn)記憶的橋梁。所以我們應(yīng)很好觀察分析其意仔細(xì)領(lǐng)會。

第三環(huán)：定重點(diǎn)。怎樣確定重點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面。①根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)確定重點(diǎn)。我們教師應(yīng)首先熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)，而后根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來確定重點(diǎn)。②根據(jù)黑體字來確定重點(diǎn)，課文中有很多黑粗體字，那就是本課的重點(diǎn)，我們應(yīng)掌握。③根據(jù)特殊詞語來確定重點(diǎn)。比如，課文中常有些，如標(biāo)志，關(guān)鍵，實(shí)質(zhì)，方面等，這都是特殊詞語我們應(yīng)把握。④應(yīng)根據(jù)課后練習(xí)確定重點(diǎn)。每課后的練習(xí)題，它都概括提出了這一課的中心和重點(diǎn)，我們應(yīng)把握。

第四環(huán)：會。會什么呢?①會歸類，比較歸類，融會貫通。②織網(wǎng)。歸納總結(jié)，比線串珠。③提問，思考質(zhì)疑，敢問善問。④鞏固及時(shí)復(fù)習(xí)，溫固而知新。⑤補(bǔ)遺，分析失誤，查漏補(bǔ)缺。

篇(7)

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新能力 教學(xué)情境 創(chuàng)新思維 實(shí)踐活動

獲得諾貝爾獎的楊振寧博士說：“中國教育太重視一點(diǎn)一滴的知識積累，而忽視學(xué)生獨(dú)立思考的能力。中學(xué)生死的知識太多，活的思想太少。”作為教育主體對象的學(xué)生創(chuàng)新潛在能力人人都有，但要把這種潛能充分發(fā)揮出來，還需要我們教師的悉心培養(yǎng)。但就當(dāng)前看，尤其是在農(nóng)村，我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式、部分老師及學(xué)校管理者的“應(yīng)試”觀念及陳舊的評價(jià)制度等壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，影響學(xué)生的發(fā)展及潛能的挖掘。那么在具體的教學(xué)個(gè)程中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力呢？根據(jù)我在思想政治課教學(xué)過程中的實(shí)踐，可從以下方面入手：

一、創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

中學(xué)思想政治課的教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐緊密相連，隨著社會發(fā)展而變化，充滿時(shí)代氣息。所以課堂中要善于從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，選擇社會熱點(diǎn)、地區(qū)熱點(diǎn)、時(shí)事重點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)生動活潑的情景，引導(dǎo)學(xué)生對某一現(xiàn)象問題進(jìn)行探究討論，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教師站在學(xué)生的角度去設(shè)計(jì)學(xué)生的“學(xué)”。例如：在講初一年級“自尊、自強(qiáng)自信、自愛、自省、自控”時(shí)，為使學(xué)生更好地理解、掌握、內(nèi)化，塑造自己良好的形象，珍惜自己的名譽(yù)，珍愛自己的生命，我設(shè)計(jì)學(xué)生觀看古今中外的偉人、成功人士、榜樣模范及身邊人物的事跡、實(shí)例，然后讓學(xué)生對照自己的實(shí)際生活中的表現(xiàn)暢所欲言，以理解、掌握，使學(xué)生達(dá)到“明理”的學(xué)習(xí)目的。學(xué)生在課前搜集資料的過程和課堂熱烈交流的過程中感悟體驗(yàn)，提高了學(xué)生的動手、動腦及思考、分析問題的能力。

二、重視學(xué)生邏輯思維能力，鼓勵學(xué)生敢于突發(fā)奇想，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

在飛行器成功研制之前，人們想象鳥兒一樣在空中翱翔；在游輪成功航行于大海之前，人們想象魚兒樣體驗(yàn)大海的魅力；正是有了奇思妙想，才有了飛船遨游太空、“蛟龍潛水“的精彩壯舉，這都是創(chuàng)新精神所創(chuàng)造的奇跡。發(fā)明創(chuàng)造是很多學(xué)生向往的美好愿望。創(chuàng)新能力是人的能力之一，但人的這種能力在尚未表現(xiàn)出來之前，屬于一種“潛能”。作為教育工作者應(yīng)在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生善于、敢于突發(fā)奇想。重視學(xué)生的邏輯思維能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生多方位、多角度認(rèn)識事物，處理解決問題的能力和習(xí)慣。在我們的教學(xué)中，具體做法：

（1）有意識地創(chuàng)設(shè)一些問題情境，激勵學(xué)生自己去質(zhì)疑討論和探索，從而形成正確的觀點(diǎn)。其材料要多社會生活實(shí)際中選取，也可以從教材中摘錄。如八年級上冊“競爭的同時(shí)是否需要相互合作。”“網(wǎng)絡(luò)的利弊”“在某些個(gè)人利益與集體、國家利益發(fā)生沖突時(shí)該不該放棄個(gè)人利益”“會吃虧時(shí)要不要堅(jiān)持講誠信”等。

（2）“真理往往誕生于100個(gè)問號之后”。我們老師要努力提升學(xué)生“提問”的水平，使學(xué)生會問、善問。告訴學(xué)生“提問”的基本要求，教會學(xué)生將“疑問”變?yōu)椤皢栴}”的方法；引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際和親身經(jīng)歷，立足所學(xué)知識提出實(shí)踐問題；啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽探索產(chǎn)生質(zhì)疑；教師先提出示范性問題，然后讓學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容或素材模仿提問；提出問題后師生共同探討問題的合理性和科學(xué)性，并進(jìn)行完善。一定時(shí)間后，學(xué)生能清楚、恰當(dāng)?shù)乇硎鲎约旱囊蓡枺€可能提出富有創(chuàng)意的問題，在潛移默化中增強(qiáng)邏輯思維能力、語言表達(dá)能力、創(chuàng)新能力。

（3）老師要積極參與討論，使課堂教學(xué)氣氛活躍，讓學(xué)生在民主、平等、和諧的氛圍中，最大限度地發(fā)揮學(xué)生個(gè)體的主觀能動性。在實(shí)施討論過程中、老師善于捕捉學(xué)生的創(chuàng)新火花，及時(shí)鼓勵表揚(yáng)他們勤學(xué)好問、勇于探究、敢于質(zhì)疑的良好品質(zhì)。

三、注重實(shí)踐，完善學(xué)生創(chuàng)新能力