序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒教育畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

促進高校學前（幼兒）教育專業(yè)學生理論水平和科研能力的提高，展示高校學前（幼兒）教育專業(yè)的教學成果，有效推動高校學前（幼兒）教育專業(yè)畢業(yè)生高質(zhì)量就業(yè)。

二、主辦單位

全國教師教育學會幼兒教師教育委員會

三、協(xié)辦單位

全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）

四、活動時間

征稿截止時間：2012年6月10日

評選揭曉時間：2012年6月30日前

五、活動組織

1．評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業(yè)2012年應(yīng)屆畢業(yè)生獨立或合作撰寫的畢業(yè)論文。

2．論文分組：分設(shè)大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。

3．論文推薦：大專、本科生參評畢業(yè)論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數(shù)量：大專生控制在本院校（系）當年畢業(yè)生總數(shù)的15%以內(nèi)，本科生控制在20%以內(nèi)。每篇參評論文均應(yīng)附上兩位具有高級職稱指導(dǎo)教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導(dǎo)師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式兩份并附上作者本人學生證復(fù)印件，于2012年6月10日前（以當?shù)剜]戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育·教育科學》編輯室（郵編310012）。參評論文同時以電子文檔方式發(fā)送至，請在主題欄標明“優(yōu)秀畢業(yè)論文評選”字樣。

六、評選和獎勵

1．將特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業(yè)學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優(yōu)秀論文。

2．由主辦單位頒發(fā)獲獎證書。

3．獲獎結(jié)果將在2012年9月《幼兒教育·教育科學》雜志及其官方網(wǎng)站“幼兒教育網(wǎng)省略”上公布，部分優(yōu)秀論文將選登在《幼兒教育·教育科學》上。

4．獲獎作者編入“中國幼教招聘網(wǎng)省略高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。

七、重要說明

篇(2)

【論文摘要】把高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標定位為研究型幼兒教師是教育改革和發(fā)展的必然要求。研究型幼兒教師具有強烈的求知和探索欲望、獨立自主的工作能力、不斷反思實踐的態(tài)度和較強的科研能力。對于此，高師學前教育專業(yè)應(yīng)改革教學方法，創(chuàng)新教學模式，加強實踐環(huán)節(jié)，通過改革教育教學工作，更新課程設(shè)置等，為幼教機構(gòu)培養(yǎng)出合格的研究型幼兒教師。

一、高師學前教育專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)定位為研究型幼兒教師

1952年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于高等師范學校的規(guī)定》，其中強調(diào)高師教育系得分設(shè)學前教育組，以培養(yǎng)中等幼兒師范學校的教師。該年，教育部集中力量組建了南京師范學院幼兒教育系和北京師范大學教育系學前教育專業(yè)，培養(yǎng)中等幼兒師范學校師資。1955年，教育部頒布了《師范院校教育系幼兒教育專業(yè)暫行計劃及其說明》，在幼兒教育專業(yè)科目設(shè)置中，專設(shè)“幼兒師范教育科目教學法”課程，以培養(yǎng)中等幼兒師范學校師資。1978年10月，教育部又頒發(fā)了《關(guān)于加強和發(fā)展師范教育的意見》，再次強調(diào)“原有學前教育的師范院校，應(yīng)積極辦好這個專業(yè)，擴大招生名額，為各地幼師培養(yǎng)師資”。目前，全國絕大部分省(市、區(qū))至少有一所高等師范院校設(shè)置了學前教育專業(yè)。

基于以上慣性，一直以來，高師學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標主要定位于培養(yǎng)幼兒師范學校和中等師范學校(包括職業(yè)中學)教育學和心理學教師、幼教管理人員及理論科研人員。學前教育專業(yè)在教學中也逐漸形成了重理論、輕實踐，重觀念、輕技巧，重學歷、輕能力的傾向。然而，這種培養(yǎng)模式已遠遠不能適應(yīng)新時期社會發(fā)展需要。一是隨著近年來的改革與發(fā)展，我國教師教育格局發(fā)生了重大變化，三級師范向兩級師范過渡，原來處于三級師范的幼兒師范學校紛紛撤并。二是由于近幾年高校擴招，高師學前教育專業(yè)學生人數(shù)猛增，幼兒教師崗位以外的其他所謂兒童工作崗位無法容納已有一定規(guī)模學前教育本科畢業(yè)生。而且近幾年的幼兒園處于一個課程改革、;}.}3念更新時期，對教師的知識、學歷、科研能力等方面的要求也在不斷提高。

對于以上變化，各高等師范院校學前教育專業(yè)紛紛調(diào)整培養(yǎng)目標，如“培養(yǎng)達到高等師范學前教育專業(yè)本科學歷水平的幼兒園骨干教師，幼兒教育管理和

教研科研人員及其他幼兒教育上作者。”“培養(yǎng)具備學前教育專業(yè)知識，能在托幼機構(gòu)從事保教和研究工作的教師，學前教育行政人員以及其他相關(guān)機構(gòu)的教學、研究人才。”……“培養(yǎng)幼兒園從事管理、科研、教學的專業(yè)化教師，也培養(yǎng)中等職業(yè)技術(shù)學校幼兒教育專業(yè)課教師，教育行政部門的幼教管理人員，科研部門的幼兒教育研究人員，同時培養(yǎng)社區(qū)服務(wù)機構(gòu)和計劃生育部門及婦女兒童工作的相關(guān)人才”。

盡管以上院校對學前教育本科培養(yǎng)目標的提法不盡一致，但都強調(diào)一個很重要的培養(yǎng)方向，即培養(yǎng)研究型的幼兒園教師。

達成以培養(yǎng)研究型的幼兒園教師作為高等師范院校學前教育專業(yè)的基本培養(yǎng)目標，有以下幾個方面的原因。

第一，原有的本科學前教育的培養(yǎng)目標與目前社會對學前教育人才的需求錯位。當代社會經(jīng)濟文化的發(fā)展、文明程度的提高，使社會各領(lǐng)域提高了對人才需求的規(guī)格。這一變化必然會影響到作為培養(yǎng)人才奠基工程的學前教育。放眼世界，我們會發(fā)現(xiàn)一些發(fā)達國家如美國和日本的幼兒園，高學歷者(碩士、博士)擔任幼兒園教師的越來越多。毋庸置疑，隨著時代的發(fā)展，本科學前教育畢業(yè)生走向幼兒教育機構(gòu)必將成為一種大趨勢。

第二，原有的本科學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標與生源狀況不協(xié)調(diào)。一般情況是，學前教育本科專業(yè)大多辦在二批本科錄取線以上的大學，這些學校往往按高考分數(shù)錄取學前教育專業(yè)的新生。這樣的生源文化素質(zhì)比較好。但進人大學后，由于年齡原因，對于學習學前教育專業(yè)的基本技能技巧課程，如形體訓練、鋼琴、舞蹈、美術(shù)等課程，有一定的難度，且大多數(shù)學生達不到比較理想的水平。因此，把本科學前教育的培養(yǎng)目標定位大技能型教師，恰恰是生源的弱項，而墻養(yǎng)蜂們的科研能力，才是揚長避短。

2.幼兒園觀摩模式獷

這種模式有下列幾種做法。

現(xiàn)場觀摩幼兒園教師的教育教學競賽活動，優(yōu)質(zhì)課活動，新觀念、新方法展示活動，教學改革活動等。觀摩前，先由主持者介紹自己的活動設(shè)計理念及具體方法步驟，觀摩后，通過座談方式由主持者向?qū)W生釋難答疑，之后每個學生提交觀摩總結(jié)。這能使學生獲得意想不到的科研收獲。

教育理論課程尤其是教學法課程教師有針對性地選擇有關(guān)內(nèi)容讓學生到幼兒園現(xiàn)場觀摩幼兒活動，必要時直接參與幼兒活動，現(xiàn)場學習、現(xiàn)場消化、真正實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)理論問題和實踐問題。

學生將自己在教師指導(dǎo)下完成的科研設(shè)計作業(yè)帶到幼兒園實施研究。學生在研究、觀察與反思中，、獲得科研素養(yǎng)的提高。 3.創(chuàng)新的“師傅帶徒弟”模式

即在一段時間內(nèi)，到幼兒園實習科研基地請那些已經(jīng)畢業(yè)且有較高科研水平和科研管理經(jīng)驗的教師擔任師傅，具體而又詳細地指導(dǎo)學生進行科研性質(zhì)的見習和實習工作。這種做法可以有針對性地使學生了解幼兒園教育教學工作存在的問題，研究的現(xiàn)狀，研究熱點，積累科學研究的實踐知識，從而能大大縮短學生理論知識和實際研究的距離，能更快地適應(yīng)作為純兒園研究型教師的工作要求。

(三)加強實踐環(huán)節(jié)，重視學生實踐能力的培養(yǎng)

教育科研的源頭在于實踐，只有在教育實踐中，科研的靈感才能迸發(fā)出來。教學中必須切實加強學生的教育實踐訓練，使學生獲得從事學前教育工作的實踐經(jīng)驗。通過采取集體與分散結(jié)合的形式，根據(jù)課程內(nèi)容適時安排見習、實習活動，讓學生帶著有關(guān)課程內(nèi)容同題進行幼兒教育的調(diào)查、測查、咨詢等科研實踐。

(四)改革考試評價方法，凸現(xiàn)科研素養(yǎng)考核

可采用口試與筆試相結(jié)合，考試內(nèi)容增加分析向題和解決問題的主題形式，降低死記硬背題目的比重，把平時課程的見習報告、教育活動設(shè)計、活動評新，特別是科研小論文、研究報告，甚至與課堂中提出薪問題、新觀點和閉卷考試等結(jié)合起來評定成績，明確科研素養(yǎng)考核的地位。

(五)教學實習、科研實習、畢業(yè)論文“三位一體”

高師學前教育專業(yè)科研實習是指學生深人到有一定教科研基礎(chǔ)和指導(dǎo)能力的幼兒園等實習單位，全面參與幼教一線的科研活動，運用課堂學習的教育理論知識和研究方法，通過對幼兒園工作的診斷，提出問題，進行活動記錄與分析、調(diào)查訪談等各項教育研究工作，并盡可能完成相關(guān)的科研任務(wù)。

目前，高師學前教育專業(yè)長期存在的重理論、輕實踐的傾向已引起重視，學生在校接受理論學習時間長，而實踐時間過短的現(xiàn)象已得到一定程度的緩解。一般情況下，學生在校學習四年中，有2個月左右的實習時間，另外在專業(yè)理論課程學習中還安排有必要的見習、觀摩、觀察和短暫實習。但是，作為培養(yǎng)研究型幼兒教師的重要一環(huán)—科研實習還沒有得到應(yīng)有的重視。事實上，鑒于高師學前教育專業(yè)四年學程有比較繁重的課程學習任務(wù)，不可能有比較充裕的時間進行科研實習。因此，教學實習、科研實習一體化，一方面能改變以往教學實習因時間不夠而淺嘗輒止的困境;另一方面，學生科研工作能夠立足幼兒園工作的實際需要而避免常見的紙上談兵。

篇(3)

“卓越”幼兒園教師的內(nèi)涵，是卓越的學識素養(yǎng)，更是卓越的從教精神；是卓越的專業(yè)基礎(chǔ)，更是卓越的實踐能力。我們提出“尚師德、厚基礎(chǔ)、強能力、重融合”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，以達到國家對卓越幼兒園教師的要求。尚師德：追求高尚師德。師德是從教的基礎(chǔ)。良好師德是合格幼兒園教師的基本要求，而高尚師德則是卓越幼兒園教師的首要條件。尤其是在當前社會“虐童”事件時有發(fā)生的背景下，強調(diào)教師的師德更顯緊迫和嚴峻。由于幼兒園教育對象的特殊性，幼兒園教師的師德具有更豐富的內(nèi)涵和更高的要求。從信念層面來看，需要有篤實的專業(yè)信仰、務(wù)實的專業(yè)精神、樸實的專業(yè)態(tài)度；從情感層面來看，需要愛幼兒、愛幼教，對幼兒教育事業(yè)有熱情、有責任、有理想；從行為層面來看，需要踐行關(guān)愛幼兒，尊重幼兒人格，富有愛心、責任心、耐心和細心，為人師表，教書育人，自尊自律。幼兒園教師的培養(yǎng)，首要的任務(wù)就是師德教育，不僅要在平時有機滲透師德教育內(nèi)容，更要通過相關(guān)的課程設(shè)置將其顯性化。厚基礎(chǔ)：強調(diào)寬厚基礎(chǔ)。幼兒園教育的內(nèi)容從知識深度上看具有啟蒙性，而從知識范圍上看又具有廣泛性和綜合性。幼兒園教師的工作不同于中小學的一個重要特點就是全科與整合，幼兒園的教育活動提倡圍繞幼兒的生活經(jīng)驗，通過統(tǒng)整性的學習活動，促進幼兒各個領(lǐng)域的發(fā)展。顯然，幼兒園教育需要的是全科型教師而非分科型教師。這就決定了幼兒園教師的知識結(jié)構(gòu)具有廣而全的特點，不僅要有基本的藝體技能，還要有堅實的專業(yè)素養(yǎng)；不僅要有教育理論素養(yǎng)，還要有寬厚的人文科學素養(yǎng)。傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中那種重藝體技能、輕教育理論素養(yǎng)和人文科學素養(yǎng)的做法不能勝任卓越教師培養(yǎng)的要求。只有做到厚基礎(chǔ)，才能厚積薄發(fā)、深入淺出。強能力：提升多元能力，重視研究能力。幼兒教育的工作不是看護幼兒，幼兒園教師的專業(yè)能力，也不僅是會唱歌、跳舞、講故事。幼兒教育的對象處在生理、心理迅速發(fā)展的時期，他們的發(fā)展水平、學習特點與其后的小學、中學階段有明顯的差別。這決定了幼兒園教育更需研究幼兒的年齡特點，幼兒園的一切教育工作均需從幼兒的年齡特點出發(fā)。因此，幼兒園教師最基本的能力，就是了解幼兒、教育幼兒的能力。首先，幼兒園教師需要有研究能力，成為研究型的教師。通過研究幼兒的學習與發(fā)展特點，研究有效支持和促進幼兒發(fā)展的方法、策略，只有這樣才能將自身的教育實踐真正建立在研究證據(jù)的基礎(chǔ)上。其次，幼兒園教師需要有教育教學能力，成為有實踐智慧的教師。要能將理論、觀念、研究證據(jù)轉(zhuǎn)化為實踐操作策略，從教育實際出發(fā)，設(shè)計和組織教育活動，實施班級管理，溝通家園關(guān)系。第三，幼兒園教師還需要具有自我發(fā)展能力，成為可持續(xù)發(fā)展的教師。不僅要能實踐，還能對實踐進行反思；不僅關(guān)注自身的實踐，還能與同行進行合作與交流。在反思和合作的基礎(chǔ)上，不斷總結(jié)經(jīng)驗、提升經(jīng)驗，實現(xiàn)專業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展。重融合：注重多維融合。幼兒教育是關(guān)系到個體和人類未來的實踐，哲學、社會學、文化學、心理學乃至腦科學等各個學科的發(fā)展都有可能對幼兒教育產(chǎn)生深刻影響。當代中國處在社會文化急劇轉(zhuǎn)型的時期，中西文化價值觀念激烈碰撞，各種教育理論和觀點百花齊放，這些對幼兒園教師素質(zhì)以及幼兒園教師培養(yǎng)都提出了較高的要求。重融合的思想，就是不僅要使未來教師具有多方面的知識素養(yǎng)基礎(chǔ)，更要具有融合和開放的態(tài)度。具體表現(xiàn)在三個方面。首先是多學科的融合。在教師培養(yǎng)中體現(xiàn)多學科的融通與互滲，幫助學生將多學科的視野融會貫通，并將其轉(zhuǎn)化為對教育實踐的影響力。其次是中西視野的融合。既要向?qū)W生介紹國際研究前沿的新理論、新進展，也要讓學生了解中國本土的幼兒教育家和幼兒教育思想，在貫通中西的基礎(chǔ)上形成自己的理解。第三是理論與實踐的融合。要將理論知識和實踐知識融會貫通，學以致用。既要讓學生接觸與了解理論的多樣性，更要讓學生體會與認識到實踐的復(fù)雜性和生動性，避免紙上談兵。

二、卓越幼兒園教師培養(yǎng)具體目標

根據(jù)“尚師德、厚基礎(chǔ)、強能力、重融合”的人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想，同時秉承兒童教育家、南京師大學前教育系第一任系主任陳鶴琴先生開創(chuàng)的研究精神和實踐精神，本專業(yè)設(shè)定人才培養(yǎng)的目標是素養(yǎng)全面、學識寬廣、有持續(xù)發(fā)展?jié)摿Σ⒕哂袆?chuàng)新精神和實踐能力的研究型幼兒園教師。既是有理想、有信念、有理論，也是基礎(chǔ)實、善實踐、留得住、干得好、能引領(lǐng)的研究型幼兒園教師。以“研究性”和“實踐性”為核心，構(gòu)建了卓越幼兒園教師培養(yǎng)的目標體系。

（一）具有高尚師德

研究兒童、了解幼教是師德培養(yǎng)的起點。通過參與幼兒教育的研究與實踐，學生應(yīng)能：

1.熱愛兒童，對兒童和幼教抱有研究的精神和態(tài)度；

2.熱愛并享受幼兒教育工作，愿意終身從事幼兒教育事業(yè)；

3.富有愛心、責任心、耐心和細心，為人師表，教書育人，自尊自律。

（二）具有全面的藝術(shù)、人文和科學素養(yǎng)，并能運用于幼兒教育實踐工作中

藝術(shù)、人文和科學素養(yǎng)作為卓越幼兒園教師的基本素養(yǎng)，既是一種個人素質(zhì)，也是教育實踐的保證。學生應(yīng)能：

1.具備基本的美術(shù)、音樂、鋼琴、舞蹈等藝術(shù)能力和素養(yǎng)，并運用于幼兒園藝術(shù)教育實踐中；

2.具備全面的人文和科學素養(yǎng)，興趣廣泛，知識面廣。

（三）具有深厚的教育理論專業(yè)素養(yǎng)，以及幼兒園教育教學實踐能力

教育學科基礎(chǔ)知識是學生專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)。它既為學生進一步深入學習教育理論打下堅實基礎(chǔ)，同時也是學生從事幼兒園教育實踐的理論支撐。學生應(yīng)能：

1.掌握教育學科基礎(chǔ)知識和學前教育專業(yè)基礎(chǔ)知識；

2.具備初步的教育理論素養(yǎng)和理論興趣；

.具備幼兒園教育活動設(shè)計、組織和評價能力，勝任幼兒園各項教育工作。

（四）具有基本的幼兒教育研究素養(yǎng)，以及開展教育教學實踐研究的能力

幼兒教育研究方法的初步訓練，既為學生進一步從事學術(shù)性學習打下必要基礎(chǔ)，也是研究型幼兒園教師必備的能力。學生應(yīng)能：

1.初步掌握幼兒教育研究的基本方法，并能獨立開展畢業(yè)論文研究；

2.初步形成對幼兒教育實踐問題的敏感性，以及提出問題、解決問題的能力。

三、專業(yè)品牌打造綜合措施

1.把專業(yè)思想教育放在首位，培養(yǎng)愛幼兒、愛幼教、具有“鶴琴式”研究精神的卓越幼教人

通過《專業(yè)入門指導(dǎo)》《陳鶴琴與中國幼教》等課程，讓學生了解南師幼教的歷史與傳統(tǒng)，了解幼兒教育對人生發(fā)展的意義，了解中國幼教對世界文明進步的貢獻。學生從接到錄取通知書開始，第一個任務(wù)就是閱讀陳鶴琴先生的著作。要用老一代南師幼教人的專業(yè)、敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)業(yè)的精神，激發(fā)學生對幼教專業(yè)的熱情。通過我系教師的言傳身教，把老師們對工作的熱情、對學生的熱愛、對研究的執(zhí)著傳遞給學生。我系擁有江蘇省“巾幗文明崗”、江蘇省優(yōu)秀黨支部等稱號，是一支凝聚力強的隊伍。要通過師生互動的活動，積極向?qū)W生傳遞正能量。通過豐富的實踐類課程，讓學生廣泛接觸幼兒、接觸幼教，在實踐中體驗到與幼兒相處、從事幼教工作的快樂。

2.以寬厚的知識素養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)具有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)教師

在課程設(shè)置上，通過公共課程、博雅課程、藝術(shù)課程等基礎(chǔ)素養(yǎng)類課程，培養(yǎng)學生基本的政治觀念、信息技術(shù)素養(yǎng)、人文科學素養(yǎng)、藝術(shù)素養(yǎng)等，增強學生發(fā)展的后勁。利用現(xiàn)有的院級“學業(yè)發(fā)展中心”,發(fā)展學生的能力，提升學生的素質(zhì)。學業(yè)中心可供學生擴展知識提升能力的途徑包括：

（1）學涯室：設(shè)有學業(yè)設(shè)計室、職業(yè)探究室、舒心交流室和樹德工作室等不同的工作室。

（2）技能坊：主要設(shè)計了書法技能、演講與朗誦技能、舞蹈技能、信息化技能、手工坊等學生綜合素質(zhì)養(yǎng)成活動，每個學生可以參與多個工作坊。

（3）實踐園：組織各類社會性調(diào)研活動，分層次的實踐訓練項目，跨專業(yè)專題訓練項目，面向各類教育機構(gòu)的社會性學習活動。

（4）學術(shù)苑：組織各領(lǐng)域?qū)＜抑髦v的教苑講壇，以學生自己為主的教苑沙龍，開辦學生自己的雜志《教育家》。此外，各類學生社團，組織讀書會、理論沙龍、工作坊，拓寬學生的知識和能力。對于具有學術(shù)潛能和進一步深造需求的學生，提供豐富的學科拓展課程，使其接觸學術(shù)研究的前沿。

3.提升學生的多元能力，培養(yǎng)以研究能力為核心、理論與實踐并重的研究型教師

篇(4)

關(guān)鍵詞： 跨專業(yè)課程群 學前教育 網(wǎng)絡(luò)采編 人才培養(yǎng)體系

一、現(xiàn)狀和意義

我校近年新開設(shè)了學前教育專業(yè)和網(wǎng)絡(luò)采編專業(yè)（方向），其中學前教育是省教育廳規(guī)定凡有師范類專業(yè)院校都應(yīng)該開設(shè)的新專業(yè)，網(wǎng)絡(luò)采編則是我校針對社會發(fā)展狀況開設(shè)的有較好就業(yè)前景的新專業(yè)方向。根據(jù)我校院系設(shè)置實際情況，二者目前均由中文系具體管理。

學前教育和網(wǎng)絡(luò)采編都具有很強的跨專業(yè)性質(zhì)，需要聚合多院系、多專業(yè)的學科、師資力量辦學。跨專業(yè)課程群的構(gòu)建是十分重要的任務(wù)，關(guān)系到二者能否辦學成功。

跨專業(yè)課程群的研究在學校還沒有得到應(yīng)有的重視，我們應(yīng)該及早起步，利用開辦學前教育和網(wǎng)絡(luò)采編的契機，認真研究跨專業(yè)課程群的構(gòu)建和實踐問題。

社會發(fā)展和人才市場的變化表明，有跨專業(yè)知識背景的畢業(yè)生更受歡迎，更有前途。而跨專業(yè)課程群的構(gòu)建和實踐，無疑對培養(yǎng)具有跨專業(yè)知識背景的學生有無可替代的作用。

為此，我們成立跨專業(yè)課程群研究小組，以加強對跨專業(yè)課程群的理論和實踐研究。

二、研究方案

根據(jù)我校實際，本課題研究的總體目標是：以我校學前教育和網(wǎng)絡(luò)采編為例，參考其他典型高校的經(jīng)驗，研究我校跨專業(yè)課程群的發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展途徑、發(fā)展主旨。此目標大體可以分解為如下各方面內(nèi)容：（1）我校跨專業(yè)課程群的構(gòu)建與實踐現(xiàn)狀如何？（2）我校應(yīng)該怎樣構(gòu)建與實踐跨專業(yè)課程群？（3）我校學前教育與網(wǎng)絡(luò)采編應(yīng)該怎樣示范性地構(gòu)建與實踐跨專業(yè)課程群？（4）我校應(yīng)該怎樣打破學科和院系壁壘，培養(yǎng)師生的跨專業(yè)課程群意識？（5）我校應(yīng)該怎樣利用跨專業(yè)課程群，培育學科與教學新的生長點？（6）我校應(yīng)該怎樣汲取別的典型高校構(gòu)建與實踐跨專業(yè)課程群的先進經(jīng)驗？

課題研究的總體方案是：統(tǒng)籌安排，分工合作，文理工打通，理論與實踐相結(jié)合，宏觀設(shè)計與個案實操相結(jié)合。具體方法如下：（1）調(diào)查研究。調(diào)研我校和其他典型高校跨專業(yè)課程群的構(gòu)建與實踐現(xiàn)狀；（2）理論闡釋。緊跟國內(nèi)外教育理論發(fā)展前沿，借助最新教育理論，對跨專業(yè)課程群的構(gòu)建理念與構(gòu)建體系進行理論闡釋，力求高屋建瓴，自成一家；（3）個案實操。借助學前教育與網(wǎng)絡(luò)采編的跨專業(yè)特質(zhì)，示范性地構(gòu)建與實踐跨專業(yè)課程群，為學校教育相關(guān)理論和實踐發(fā)展提供參考。

此前，我們已為課題研究打好較充分的前期基礎(chǔ)，如：（1）已撰寫設(shè)置學前教育專業(yè)論證報告和學前教育專業(yè)四年建設(shè)規(guī)劃，獲得學校、省教育廳和國家教育部通過；（2）已撰寫設(shè)置網(wǎng)絡(luò)采編專業(yè)方向論證報告和網(wǎng)絡(luò)采編專業(yè)方向四年建設(shè)規(guī)劃，獲得學校、通過；（3）已初步編制《學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，獲得學校通過；（4）已初步編制《漢語言文學（網(wǎng)絡(luò)采編）人才培養(yǎng)方案》，獲得學校通過；（5）團隊成員近三年撰寫了10多篇相關(guān)論文，均在省級以上刊物公開發(fā)表，準備好理論基礎(chǔ)。同時已收集大量相關(guān)圖書資料，走訪相關(guān)幼兒園和企事業(yè)單位，準備好科研條件，保證本課題研究順利進行。

三、人才培養(yǎng)體系

具體研究過程比較艱辛，遇到的困難很多，逐步形成清晰的體系。研究成果最終物化為具體的人才培養(yǎng)體系，用以指導(dǎo)對學生的理論和實踐能力培養(yǎng)。

（一）以學前教育為例

1.培養(yǎng)目標

本專業(yè)培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，能在各種類型幼兒園、托兒所等學期教育機構(gòu)從事學前兒童保教、研究和管理工作，具有學前教育專業(yè)基本知識、基本理論和較強實踐能力且具有鮮明漢語言文學特色的應(yīng)用型高級專門人才。

2.專業(yè)特點及培養(yǎng)要求

本專業(yè)具有師范性質(zhì)與特點；要求學生掌握學前教育基本理論，形成正確的兒童觀和教育觀；樹立學前教育工作者的專業(yè)意識，了解學前教育工作者的基本職責；對學前教育工作擁有熱情與興趣。

3.知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)

（1）掌握學前教育的基本理論、基本知識和基本技能；

（2）具備觀察、理解幼兒的能力，具有良好的教師修養(yǎng)；

（3）具備較強的文藝欣賞與文藝創(chuàng)造能力；

（4）具備較強的學前教育研究與教育管理能力；

（5）具有良好的口語和書面語表達能力；

（6）具有較強的創(chuàng)新能力；

（7）掌握一門外國語，能閱讀本專業(yè)外文相關(guān)資料。

4.主干學科

教育學、心理學、美學

5.主要課程

普通心理學、教育學原理、人體解剖生理學、心理與教育統(tǒng)計測量、中國教育史、外國教育史、教育社會學、學前教育學、幼兒心理學、幼兒教育心理學、中外幼兒教育史、幼兒教育科研方法、幼兒園課程論、幼兒保健學、幼兒游戲理論、琴法、聲樂、舞蹈、美術(shù)、幼兒園教育活動設(shè)計與指導(dǎo)、幼兒玩具設(shè)計與制作、幼兒園舞蹈創(chuàng)編與技法、美學、文藝理論基礎(chǔ)、兒童文學、語言學概論、文學創(chuàng)作與應(yīng)用寫作。

6.主要實踐教學環(huán)節(jié)

軍訓、社會調(diào)查、專業(yè)考察、專業(yè)技能實訓、學年論文、專業(yè)見習、實習、畢業(yè)論文。

7.教學進度表（略）

（二）以網(wǎng)絡(luò)采編為例

1.培養(yǎng)目標

培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，掌握漢語言文學與新聞宣傳、編輯出版的基本理論、基礎(chǔ)知識和基本技能，能在行政機關(guān)、企事業(yè)單位等從事新聞宣傳、編輯出版方面語言文字工作的高級專門人才。

2.專業(yè)特點及培養(yǎng)要求

要求具有漢語言文學基本理論、基礎(chǔ)知識、較強的口語表達能力、寫作表達能力、協(xié)調(diào)管理能力，掌握現(xiàn)代化文字信息處理的基本技能。

3.知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)

（1）具有正確的文藝觀、語言文字觀和堅實的漢語言文學基礎(chǔ)知識，并具有處理古今語言文字材料的能力、解讀和分析古今文學作品的能力和從事新聞宣傳、編輯出版的管理協(xié)調(diào)能力；

（2）了解語言文學學科的新發(fā)展，拓寬專業(yè)知識，能將現(xiàn)代化文字信息處理的基本技能運用到新聞宣傳、編輯出版實踐中，富有開創(chuàng)精神；

（3）了解本專業(yè)及新聞學、編輯出版學等專業(yè)學科發(fā)展的歷史，了解現(xiàn)代信息技術(shù)和現(xiàn)代文化產(chǎn)業(yè)等發(fā)展現(xiàn)狀。掌握新聞宣傳、編輯出版的基本方法；

（4）熟悉文化政策與法規(guī)，具有初步運用新聞學、編輯出版學的基本理論，運用現(xiàn)代傳播技術(shù)從事新聞宣傳、編輯出版等方面語言文字工作的基本能力；

（5）具有良好的口語和書面語表達能力；

（6）具有較強的創(chuàng)新能力；

（7）掌握一門外國語，能閱讀本專業(yè)外文相關(guān)資料。

4.主干學科

中國語言文學

5.主要課程

語言學概論、現(xiàn)代漢語、古代漢語、寫作、文學概論、中國古代文學、中國現(xiàn)代文學、中國當代文學、外國文學、美學、新聞學、編輯出版學、網(wǎng)站建設(shè)與維護、傳播學等。

6.主要實踐教學環(huán)節(jié)

軍訓、社會調(diào)查、專業(yè)考察、專業(yè)技能實訓、學年論文、專業(yè)見習、實習、畢業(yè)論文。

篇(5)

關(guān)鍵詞 應(yīng)用型本科院校；學前教育專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；反思實踐型

中圖分類號 G648 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）17-0005-04

一、引言

培養(yǎng)特定規(guī)格的人才是高校的核心任務(wù)，而人才培養(yǎng)模式既與相應(yīng)的專業(yè)特性、培養(yǎng)層次特質(zhì)緊密相關(guān)，更直接體現(xiàn)了一所院校的發(fā)展定位。“應(yīng)用型”學前教育人才的提出正是基于以上兩個方面的內(nèi)在訴求。

隨著長江三角洲地區(qū)學前兒童入園率的提升與日趨穩(wěn)定，以單純保證幼兒受教育機會為目標的學前教育工作重心開始向為廣大幼兒及家長提供優(yōu)質(zhì)的學前教育服務(wù)轉(zhuǎn)變，這使得社會更加注重學前教育人才的內(nèi)涵與品質(zhì)。較之其他學段，幼兒教師職業(yè)的特殊性決定了其需要更人性的專業(yè)倫理、更執(zhí)著的專業(yè)信念、更綜合的專業(yè)技能、更持續(xù)的專業(yè)實踐熏陶和更智慧的專業(yè)思考力。在我國舊有的幼兒教師教育體系中，以本科為代表的高師學前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)“理論扎實”的幼兒師范學校教師，而以中專、大專為代表的學校則重在培養(yǎng)“技術(shù)熟練”的“操作型”幼兒園教師。顯然，這兩類培養(yǎng)模式都無法滿足當前學前教育實際對高學歷、高水平、高層次現(xiàn)代化幼兒教師的需求。

常熟理工學院學前教育專業(yè)是蘇州、無錫地區(qū)唯一的本科層次學前教育專業(yè)。立足于學校“應(yīng)用型本科院校”的定位，秉承學校“強化素質(zhì)，注重學理，親近實踐”的人才培養(yǎng)理念，在分析國際專業(yè)發(fā)展趨勢、借鑒兄弟院校寶貴經(jīng)驗、進行6年的實踐探索的基礎(chǔ)上，學校將“反思實踐型人才”設(shè)定為“學前教育專業(yè)應(yīng)用型本科人才”的理想形象，并初步形成基于“學習、思考、實踐”——三位一體手段實現(xiàn)培養(yǎng)目標的教學模式，將其總結(jié)為“反思實踐型”人才培養(yǎng)模式。

二、“反思實踐型”人才的內(nèi)涵解讀

“反思實踐型人才”這一概念脫胎于舍恩（Schon D.A）在《反思型實踐——專家是如何思考的》一書中提出的“反思性實踐者”。舍恩認為，在實踐中進行反思可以使從業(yè)者從固定的理論和技巧中解脫出來，構(gòu)建出新的適用于特定情境的理論，從而成為研究者，而“教師的專業(yè)具有不穩(wěn)定、不確定的特性，同時又充滿著許多潛在的價值沖突……執(zhí)業(yè)者的知識藏匿于藝術(shù)的、直覺的過程中，是一種行動中的緘默知識（Tacit Knowledge）”[1]。據(jù)此，應(yīng)用型學前教育人才不應(yīng)是單純的技術(shù)執(zhí)行者，而應(yīng)是能在行動中、對行動進行反思的“專家”，其核心品質(zhì)在于能夠?qū)I(yè)實踐的不同情境作出恰當、科學、智慧的判斷與反應(yīng)，從而以更高水平的專業(yè)行動付諸教育實踐。具體而言，“反思實踐型”學前教育人才能力結(jié)構(gòu)應(yīng)包括如下幾方面。

第一，具有生成教育實踐智慧的能力。高水平的幼兒教師是能夠巧妙地引導(dǎo)兒童于快樂中獲得發(fā)展、為兒童營造適宜環(huán)境的成長伙伴，“是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者”[2]。這需要他們在面對千變?nèi)f化的教育情境、紛繁復(fù)雜的教育問題、個性迥異的幼兒時能夠產(chǎn)出相應(yīng)的教導(dǎo)方法、化解手段和指導(dǎo)策略，即教育實踐智慧。因此，要提升應(yīng)用型學前教育人才的“應(yīng)用”水準，實現(xiàn)培養(yǎng)人才入職后“以不變應(yīng)萬變”，必須觀照教師職業(yè)中的那些“緘默知識”，使學生學會如何建構(gòu)“緘默知識”，即生成教育實踐智慧的能力。

第二，具有反思教育現(xiàn)實的能力。客觀地說，我國學前教育起步晚，存在很多較為尖銳的問題，如果不能清晰地甄別出問題，不能理性地分析問題的根源，很可能會使該專業(yè)學生在職前教育道路上迷惘甚至迷失。如在經(jīng)歷首次見習后（為期半個月），有些學生會出現(xiàn)懷疑已學習的教育理論現(xiàn)象，如果不協(xié)助學生學會直面這些矛盾、辨析其中的問題，則可能重蹈傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中“理論說一套、實踐做一套”的問題，或引發(fā)學生產(chǎn)生專業(yè)信念危機。作為較高學歷的未來幼兒教師，應(yīng)當具有引領(lǐng)區(qū)域?qū)W前教育實踐朝向更科學方向發(fā)展的責任。因此，培養(yǎng)學生富有質(zhì)疑、批判精神和專業(yè)反思能力是人才培養(yǎng)模式的又一目標追求。

第三，具有“思行轉(zhuǎn)換”的能力。進行教育實踐和理論思考所需的思維方式不同。前者需要一種“想周全、可行動”的思維方式，后者卻在于“說清楚、辯分明”，傳統(tǒng)的教師教育沒有細致地考慮兩類思維方式的合理劃界，常常出現(xiàn)實踐思維與理論思維相互僭越的問題，致使學生產(chǎn)生“理論實踐兩張皮”的錯覺[3]。在真實的學前教育情境中，幼兒教師要根據(jù)需要交替運用兩種思維方式，實現(xiàn)在兩種思維中的按需“穿梭”。理想的幼兒教師需要兼具理論思維與實踐思維方式，能夠較為清晰地體悟到兩種思維的區(qū)別與轉(zhuǎn)換。

基于以上理解，學前教育專業(yè)在人才規(guī)格設(shè)定上突出專業(yè)行動能力，以培養(yǎng)“德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛兒童教育事業(yè)，具有兒童教育基本理論素養(yǎng)和教育技能，能適應(yīng)現(xiàn)代幼兒教育改革和發(fā)展要求的幼兒教師，以及在教育行政管理部門、兒童教育與康復(fù)機構(gòu)、兒童福利及兒童權(quán)利保護等部門從事兒童教育、管理、康復(fù)及宣傳培訓工作的專門人才”為目標。

三、“反思實踐型”人才的知識結(jié)構(gòu)

堅持“拓展基礎(chǔ)知識、深化專業(yè)知識、滲透價值知識”的原則，將通識知識、專業(yè)知識和職業(yè)倫理知識通盤考慮，以求學生的知識能夠基礎(chǔ)全面、突出專業(yè)、理論引領(lǐng)、觀照行動、立足應(yīng)用。

通識知識涵蓋自然學科基本常識和人文社會科學基本內(nèi)容，其指向?qū)W生的基本科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，旨在幫助學生在涉獵跨學科知識的過程中“學會學習”，熟悉獲取各類知識的基本通道。此部分主要通過全校的通識必修、選修課程落實。

專業(yè)知識包括專業(yè)理論知識與專業(yè)行動知識。專業(yè)知識的兩大部分與前文述及的兩類思維方式存在對應(yīng)關(guān)系，這樣劃分的意圖之一就是便于授課教師與學生厘清兩種思維方式的分野，各自在教與學的過程中獲得轉(zhuǎn)換兩類思維方式的智慧性體悟。

專業(yè)理論知識的教學安排圍繞與學前教育相關(guān)的理論學科展開，意在幫助學生掌握學科基本理論，擁有進行專業(yè)反思的知識儲備，并在實際教學中強化反思能力的培養(yǎng)。專業(yè)行動知識指向與實踐相關(guān)的能力儲備，旨在為學生教育實踐智慧的生成提供最基礎(chǔ)的養(yǎng)分，囊括了教育教學能力——設(shè)計、指導(dǎo)、管理幼兒教育活動的基本能力；專業(yè)技能技巧——完成幼兒教育活動所需的基本技巧，如聲樂、器樂、繪畫等；教育研究能力——在教育教學中進行專業(yè)思考及研究的能力與技巧，如觀察幼兒的方法、統(tǒng)計學知識等。專業(yè)實踐知識的教學由實踐教學體系承擔。

價值倫理知識相對特殊，關(guān)系到職業(yè)態(tài)度、職業(yè)信念與職業(yè)道德，一般難以通過學科課程“教”給學生。因此，將其設(shè)計為“滲透在學科基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識教學及實踐教學環(huán)節(jié)中的、對學生專業(yè)倫理的有意識影響”。除個別課程會直接講授這些內(nèi)容外，其他專業(yè)課程均要求在教學中滲透激發(fā)學生愛幼兒、愛職業(yè)、尊重孩子的倫理教育。

四、“反思實踐型”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）實踐鏈條貫穿人才培養(yǎng)始終

“反思實踐型”人才培養(yǎng)模式以“實踐”為突破口，將學前教育專業(yè)的各個實踐環(huán)節(jié)以及實踐的各個要素進行通盤考慮、整體規(guī)劃，從而使“反思實踐型”人才培養(yǎng)體系不僅在時間上具有全程實踐的特點，而且具有理論與實踐、實踐的各個環(huán)節(jié)及要素之間有機融合、密切關(guān)聯(lián)的特點。

專業(yè)人才培養(yǎng)方案為學生設(shè)計了從進校到畢業(yè)、涵蓋每學期的足夠量的實踐任務(wù)：大一新生安排有培養(yǎng)方案解讀會、幼兒園半日活動體驗與討論；第2、4、6學期暑假安排有教育名師講座、幼兒教師技能拓展、說課試講、幼兒教師教學基本技能比賽等專業(yè)性較強的短學期實踐活動；第3～6學期將組織并輔導(dǎo)學生參加鋼琴考級、育嬰師資格證考試；第4、6學期安排有兩周的幼兒園見習；藝術(shù)實踐類課程均開設(shè)有持續(xù)5個學期的進階選修課；第6學期安排有專業(yè)匯報演出；第7學期安排有為期12周的教育實習；不定期的專業(yè)社會實踐、學生科技項目指導(dǎo)等。這一切在教學時數(shù)有限的條件下保障了實踐鏈條的連續(xù)性，使得學生在入職之前就有了較豐富的實踐智慧體悟與積累。

（二）“知識—實踐”路徑構(gòu)筑起基本教學體系

1.知識教學體系（專業(yè)部分）

知識教學體系旨在幫助學生了解最基礎(chǔ)的相關(guān)理論，形成正確的兒童觀和教育觀，包括教育學及教育的對象——兒童的相關(guān)知識。對此設(shè)計了兩個理論模塊：其一，兒童教育理論，主要課程有教育學原理、中外教育史、幼兒園課程、家庭教育學等；其二，兒童發(fā)展理論，主要課程有普通心理學、發(fā)展心理學、兒童學概論、教育心理學等。

知識教學體系雖然側(cè)重理論教授，不包含分散在各門課程教學中的實踐環(huán)節(jié)，但許多實踐環(huán)節(jié)是為更扎實的理論學習服務(wù)的，如《學前教育學》中的“幼兒教育名著閱讀”、《兒童學概論》中的“兒童熱點問題辯論”、《蒙臺梭利教學法》中的“蒙氏專著解讀”等活動，形式上屬于實踐，但其核心是學生的反思批判能力和理論思維的品質(zhì)。

2.實踐教學體系

設(shè)計將學生行動知識發(fā)展與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的實踐教學體系，其中集中實踐與分散實踐互為補充。集中實踐包括集中見習、實習、短學期實踐、匯報演出和畢業(yè)論文。分散實踐包括四部分內(nèi)容：研究性學習，由專門型研究（科技立項）和課程嵌入式型研究兩種方式構(gòu)成；專業(yè)社會實踐，即與專業(yè)知識相關(guān)的調(diào)查、服務(wù)、表演等；分散見習（與課程結(jié)合）；專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)。

實踐教學具體內(nèi)容包括四個方面：一是藝術(shù)實踐教學。包括鋼琴、舞蹈、歌唱、器樂、繪畫、手工等藝術(shù)課程及其進階課程；綜合藝術(shù)實踐，即將1～2門課程的實踐內(nèi)容結(jié)合起來，進行局部綜合實踐，如兒童文學中的兒童劇表演、學前藝術(shù)教育的節(jié)目匯演等。二是保育實踐。針對嬰幼兒生活照料和衛(wèi)生保健開展的教學實踐。結(jié)合幼兒衛(wèi)生、五大領(lǐng)域活動設(shè)計、0～3歲嬰幼兒保育教育等課程，開展幼兒體操創(chuàng)編、一日生活設(shè)計、食譜設(shè)計等實踐工作，并在見習、實習等集中實踐環(huán)節(jié)加強指導(dǎo)學生保育執(zhí)行力。三是教育實踐。旨在培養(yǎng)學生設(shè)計、組織幼兒教育能力的實踐，由嵌入在特定課程內(nèi)的實踐練習、見習以及短學期實踐和實習活動構(gòu)成。四是教育研究實踐。包括一系列支持科研能力的課程及畢業(yè)論文。

（三）實踐平臺拓展學習空間

建立四個空間意義上的實踐平臺，將學生置于擬真或真實的學前教育情境之中，為其提供生成實踐智慧的場域。一是課堂練習平臺，即課堂教學所要求的實踐環(huán)節(jié)與指導(dǎo)。目前近20門專業(yè)課設(shè)置了有規(guī)范操作方案的實踐環(huán)節(jié)，包括辯論、討論、幼兒園課程開發(fā)與審議、說課、模擬教學、幼兒游戲體驗與設(shè)計、兒童歌舞編創(chuàng)、嬰幼兒護理、手工制作等。二是專業(yè)實驗實訓平臺。由兒童活動實訓室、形體訓練室（兼舞蹈房）、琴房、書法教室、錄播教室等組成的專門實訓場地。三是兒童教育機構(gòu)平臺。包括承擔見習、實習及參觀體驗活動、派出講座教師的幼兒園、科學育兒指導(dǎo)中心等教育機構(gòu)，目前已與9家相關(guān)單位建立合作關(guān)系。四是社會平臺。包括其他有關(guān)學前教育的社會環(huán)境，如玩具商城、電臺電視臺、公益活動現(xiàn)場等。

五、“反思實踐型”人才培養(yǎng)的方法

精心設(shè)計引導(dǎo)學生“學”與“思”的實踐活動。如“幼兒園課程”是專業(yè)核心課程，教師在系統(tǒng)講授課程理論的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學生搜集海內(nèi)外經(jīng)典課程方案資料，由學生分組主講，集體補充點評，進而利用近一半的課時帶領(lǐng)學生在實戰(zhàn)中體驗幼兒園課程開發(fā)的全過程。這種教學模式將學生置身于擬真的幼兒園課程編制情境中，其結(jié)果是開放性的，由于師生均無法準確預(yù)料這一情境下學習結(jié)果的走向，因此學習任務(wù)充滿了生成性。

引入“實戰(zhàn)考核”，以最貼近學生職業(yè)表現(xiàn)的方式進行考試。如兒童藝術(shù)教育課程的期末考試以學生匯報表演的形式進行，不僅考驗了學生的藝術(shù)技能與表現(xiàn)力，也能反映出學生組織活動的能力水平。

（常熟理工學院高等教育研究招標課題《新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究》，GJ201101，主持人：顧永安）

參考文獻：

[1]Schon D.A.The Reflective Practitioners：How Professionals Think in Action[M].New York：Basic Books，1983.

[2]教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].2001-07-02.

[3]秦金亮，步社民，朱宗順.全實踐進行時--反思性幼兒教育實踐者的專業(yè)養(yǎng)成[M].北京：新時代出版社，2011：26-29.

Analysis on the Reflective-practice Talent Training Model in Four Year Application-oriented University

——Based on the Exploration of Preschool Education Specialty in Changshu Institute Of Technology

ZHANG Bin

（College of Humanity，Changshu Institute of Technology，Changshu Jiangsu 215500， China）

篇(6)

關(guān)鍵詞: 幼兒園男教師 研究狀況 研究成果 研究思路

一、幼兒園男教師的典范

在學前教育的歷史中,可以找到很多終身致力于兒童教育和發(fā)展的男性,比如:創(chuàng)辦世界上第一所幼兒社會教育機構(gòu)的英國空想主義者歐文,要求教育要順應(yīng)兒童身心發(fā)展的法國杰出的啟蒙思想家和教育家盧梭,倡導(dǎo)“兒童中心論”的美國實用主義教育理論的創(chuàng)始人杜威,以及提出兒童認知發(fā)展理論的瑞士人皮亞杰,等等。當然,上述所提到的并不是專門從事學前教育的專家,但他們?yōu)閷W前教育的發(fā)展提供了堅實的理論基礎(chǔ),至今在學前教育研究領(lǐng)域中仍被津津樂道。真正堪稱為幼兒園男教師典范的有以下幾位:從國外來看,有德國的福祿貝爾,他于1837年創(chuàng)辦世界上第一所以“幼兒園”來命名的學前教育機構(gòu),設(shè)計玩具“恩物”進行游戲和教學,被稱為“幼兒園之父”;從國內(nèi)來看,主要有四位重要的男性,分別是陳鶴琴、張宗麟、陶行知、張雪門,他們主張從中國的國情出發(fā),吸收、借鑒國外先進的教育思想,主張學以致用,崇尚親身感知、親自實踐,為中國化、科學化的中國學前教育作出了各自的貢獻。

時至今日,在以女性教師為主的幼兒園,仍然涌現(xiàn)出很多可以作為男性幼兒園教師典范的優(yōu)秀研究專家和一線教師,如朱家雄、王志明、潘浩瀚、韋文勇、徐幫強……

二、幼兒園是否需要男教師

(一)不同的觀點。

從理論爭鳴入手,對于幼兒園男教師的問題,不少論文的研究都基于“幼兒園是否需要男教師”或者“男教師適不適合幼教工作”類似問題提出,根據(jù)分析主要有三種觀點。

1.支持鼓勵。這種觀點認為,無論是男性還是女性,單一的高水平的性別類型化對一個人的成長并不是最佳的,因此,幼兒園引進男教師有利于幼兒形成健康、平等的兩性角色意識,促進幼兒個性全面、和諧地發(fā)展,并且認為男教師對于男孩的成長非常重要,可以樹立男孩的陽剛之氣,避免男孩表現(xiàn)出女性化的傾向。同時認為男幼教有利于幼教師資隊伍素質(zhì)的提高和幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。通過文獻研究發(fā)現(xiàn),贊同這個觀點的人占了絕大多數(shù)。

2.中立觀點。這種觀點認為,幼兒園引進男教師也不失為一種好方法,因為男性的開朗、自信、勇敢、豁達等特點,可為兒童樹立學習的榜樣,可在一定程度上彌補女性教育的不足,但他們同時認為,幼兒教育中教師的性別無關(guān)緊要,重在教育品質(zhì)。只要提高女教師的男性度,就可解決相關(guān)問題。同時指出不能忽略家庭中父親幼兒的影響作用。葉志春、劉智成、梁艷等人還指出目前要改善男教師數(shù)量缺乏這個事實是不容易的,一味強調(diào)引進男教師也是不現(xiàn)實的,應(yīng)該從幼兒園現(xiàn)有的資源中不斷想方設(shè)法彌補這一遺憾。

3.否定觀點。這種觀點認為,首先,女性比男性更適合從事幼兒教育工作。男性性格粗獷,而幼兒園的事物大多瑣碎,不適合男教師,男性的粗心、隨意也會給幼兒帶來不安全因素。其次,認為幼教對于男性的經(jīng)濟及自我實現(xiàn)低,流動性太大,并且擔心由于在園男教師比例太小,容易被女性化。李小燕、楊寧在通過采取參與觀察法、訪談法和實物研究法得出的結(jié)論認為,男教師并未表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢,甚至在很多方面不如女教師做得好;幼兒園里的男、女教師并沒有顯著的不同。因此,提出:“我們更應(yīng)關(guān)注的是如何提高教師的素質(zhì),而不是單純強調(diào)男女教師的區(qū)別。”并認為:“根據(jù)社會現(xiàn)實改變目前學前教育領(lǐng)域男女教師性別不平衡的現(xiàn)狀其實很難。”

(二)我國幼兒園男教師存在的現(xiàn)狀

近年來,許多發(fā)達國家幼兒園男教師的數(shù)量都占一定的比例。在我國,目前雖然幼兒園對男教師需求的呼聲很高,但卻表現(xiàn)出男教師普遍叫好不叫座的情況。一方面,我國正規(guī)學校培養(yǎng)的男性幼兒教師很有限,學前教育專業(yè)的男女比例為1/30―1/40,換句話說,一個班級中往往只有一兩位男性學生。另一方面,愿意從事幼教工作的男教師比例很小。據(jù)統(tǒng)計,在全國近90萬名幼兒教師隊伍中,穩(wěn)定的帶班男幼兒教師大概只有3000人,并且主要集中在珠三角和長三角地區(qū)。在有著近1億人口的河南省,全省穩(wěn)定的男幼兒教師不到100人。

三、對幼兒園男教師缺失的原因分析

閱讀文獻中發(fā)現(xiàn),有很多學者的研究中都涉及了關(guān)于幼兒園男教師稀缺和流失嚴重的原因,如:姚雅琨采用網(wǎng)絡(luò)訪談法,對9位男性幼兒園教師進行了訪談。研究發(fā)現(xiàn)經(jīng)濟待遇低,傳統(tǒng)觀念的影響;缺乏自我實現(xiàn)的機會和并不喜歡這份工作,不得已才選擇的是幼兒園男教師流失的主要因素。經(jīng)過整理,幼兒園男教師缺失的原因主要體現(xiàn)為以下幾個方面。

(一)來自社會文化傳統(tǒng)方面的原因。

郝萍瑞、岳瑞芝等人從社會文化角度進行探析得出,從傳統(tǒng)文化的角度來看,人們普遍認為女人感情細膩、溫柔細心,會關(guān)心人,因此把幼兒教師定位在女性上,黃倩媛也認為家長們只能接受男教師給孩子們帶來陽剛之氣,卻堅持認為男教師照顧孩子不可能像女教師那樣細致、周到。

(二)來自經(jīng)濟方面的原因。

我國一直都有“男主外,女主內(nèi)”的思想,一個男人的社會地位是他個人能力的體現(xiàn)和成功的標志,而幼兒園教師待遇低,在這種傳統(tǒng)思想下,不能養(yǎng)家糊口是男性不能接受的。

(三)來自教育生源方面的原因。

如前面國內(nèi)現(xiàn)狀中所提到的,男教師的稀缺從師范生生源開始男女比例就已經(jīng)失調(diào)了。僅有的男性學生普遍感覺自己有壓力,而且在選擇專業(yè)方面均表示:“我是被選擇的,不是選擇的。”

(四)來自男教師自身的原因。

一項調(diào)查表明:雖然71.4%的男生認為男性適合從事幼教工作,65.5%的男生說他們喜歡幼兒并愿意和幼兒玩,但若讓其重新選擇專業(yè),卻只有35.3%的人愿意選擇幼教,這表明在看待幼教工作的態(tài)度上,很多男性還是心存偏見的。

四、改善幼兒園男教師缺失的對策

(一)提高經(jīng)濟待遇,并創(chuàng)設(shè)適宜的工作環(huán)境。

姚雅琨:“要發(fā)揮男教師的男性特點,取長補短,要使他們覺得自己在幼兒園中有存在的價值,多給予業(yè)務(wù)指導(dǎo),生活上多關(guān)心。”張艷婷:“女教師要理解、體諒、支持男教師的工作。”李巧萍:“要尊重和信任他們,要合理安排他們的工作,注意發(fā)揮他們的長處。”郝萍瑞、岳瑞芝:“對男教師教育教學方面的評價和各項獎勵機制,要男女有別,創(chuàng)設(shè)機會讓男教師體會到成就感,逐步淡化職業(yè)性別色彩。”

(二)做好宣傳,加大社會認同度。

要摒除傳統(tǒng)觀念中對幼兒園男教師的理解,在政策上給予傾斜,優(yōu)化師資隊伍,為男教師創(chuàng)設(shè)一個和諧的社會環(huán)境和心理環(huán)境,尊重他們的職業(yè)選擇,承認他們的工作業(yè)績,特別是家人要多理解、肯定和支持他們的工作。

(三)熱愛幼教事業(yè),獲得職業(yè)幸福感。

要多提供男教師自我實現(xiàn)的機會,不斷地完善男教師自身素質(zhì),尤其是心理素質(zhì),引導(dǎo)男教師找準職業(yè)價值的基點,端正從業(yè)態(tài)度。

(四)從學前教育的招生上入手,為男生在政策上給予優(yōu)惠。

如此能夠招收到一定比例的樂于從事學前教育事業(yè)的男生。

(五)發(fā)揮家庭、社區(qū)中男性的作用,樹立榜樣。

五、關(guān)于對幼兒園男教師研究使用的方法

在文獻閱讀的過程中,注意到了學者對研究方法的使用,這有助于進一步深入對幼兒園男教師的研究,尋找研究更適合的方法。對幼兒園男教師研究的方法主要運用方法一是文獻法,幾乎所有參閱文獻都涉及使用該方法;二是訪談或是問卷調(diào)查法主要運用于尋找男教師隊伍存在的困惑,如《關(guān)于幼兒園男教師流失的原因及對策的訪談研究》、《學前教育專業(yè)男生的性別壓力探索》;三是個案法主要運用于對典范的具有代表性的教師的研究,如《幼兒園男教師專業(yè)發(fā)展個案的敘事研究》、《幼兒園里的男“阿姨”――記平樂縣師范幼兒園教師韋文勇》、《徐幫強:讓每一個孩子感受到男教師的陽剛之氣》等。

六、結(jié)語

綜上所述,幼兒園在歷史發(fā)展中由來已久,老一輩幼教專家張宗麟先生曾指出,幼教隊伍中只有男女教師性別比例合理調(diào)配,才能有利于兒童身心的和諧發(fā)展。20世紀80年代以來,關(guān)于在幼兒園增加男教師的呼吁越來越多,成為社會、家長和幼兒園都十分關(guān)注的熱點問題。

我國現(xiàn)有研究成果在形式上有評論、觀點、論文,以論文居多。但我們在查閱文獻的過程中發(fā)現(xiàn),對于研究幼兒園男教師的論文總數(shù)在學前教育領(lǐng)域的研究中相對較少,研究涉及的內(nèi)容多體現(xiàn)為:幼兒園男教師對于兒童發(fā)展的重要性、從社會方面探討幼兒園男教師存在的現(xiàn)狀、原因和措施。此外,還有一部分涉及幼兒園男教師的專業(yè)發(fā)展問題及學前教育男生的發(fā)展問題。因此,對于幼兒園男教師的研究還存在巨大的空間,值得一提的是,有不少碩士畢業(yè)論文開始涉及該領(lǐng)域,其研究大多還集中于對男教師的職業(yè)發(fā)展方面。

篇(7)

一、中高職學前教育專業(yè)畢業(yè)生的應(yīng)職崗位

從目前中高職學前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標看，差異不大，都是培養(yǎng)幼兒教師。從現(xiàn)實的調(diào)查結(jié)果看，當前我國中高職學前教育專業(yè)學生畢業(yè)后所從事的工作職能范圍大抵相同，這就意味著中高職學前教育專業(yè)學生的初始崗位相同，都是幼兒園保育崗位、幼兒園教師崗位和幼兒早教機構(gòu)教師崗位，中高職就業(yè)起點相同。而差別在于學生在崗位上的職業(yè)發(fā)展空間不同，高職生比中職生更容易在后續(xù)發(fā)展中走向幼兒園管理、幼兒園行政部門行政秘書崗位、幼兒園科研者等崗位。因此，在中高職課程銜接中，中職應(yīng)重點培養(yǎng)學生的“幼師”能力，高職應(yīng)在勝任“幼師”角色的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其作為“管理者”、“科研者”的能力。因此，筆者認為中職學前教育專業(yè)學生應(yīng)職崗位重點是保育員及藝術(shù)型（技能型）幼兒教師，而高職學前教育專業(yè)學生的應(yīng)職崗位主要是幼兒園管理者、專家型幼兒教師。

二、學前教育專業(yè)應(yīng)職崗位的主要工作任務(wù)與職業(yè)能力

保育員的主要工作任務(wù)是在托幼機構(gòu)（幼兒園）負責清潔衛(wèi)生消毒工作；組織幼兒日常生活；嬰幼兒衛(wèi)生保健護理；幼兒常見病的預(yù)防和護理；預(yù)防及初步處理意外傷害；托幼機構(gòu)設(shè)備、物品的保管等工作。其職業(yè)能力主要包括有親和力，善于與他人合作的能力；良好的觀察能力；幼兒的生活料理能力，與幼兒、家長溝通的能力，以及教育意識和教育能力。在教育過程中，教師的主導(dǎo)作用固然重要，保育員的配合協(xié)助與教學過程中的輔導(dǎo)強化作用也是不可缺少的。所以保育員要系統(tǒng)學習兒童心理學、教育學等理論知識，對幼兒教育有理性的認識，自我強化教育意識，豐富教育方法和手段。

幼兒教師的主要工作任務(wù)是組織幼兒日常教育教學活動；幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習慣；創(chuàng)造良好的幼兒園教育環(huán)境；制作教具、學具；向家長宣傳科學的育兒知識；開展各種形式的家園共育活動；做好班級各項衛(wèi)生消毒安全防范工作等。其職業(yè)能力主要包括觀察了解幼兒的能力；設(shè)計與指導(dǎo)教育教學活動的能力（如繪畫、手工制作、彈、唱、跳等技能）；組織與實施教育活動的能力；與幼兒、家長溝通的能力；語言表達能力、心理疏導(dǎo)能力、生活指導(dǎo)能力、具備對學前教育現(xiàn)實問題進行調(diào)查、診斷的基本能力；具有一定的審美能力和計算機應(yīng)用能力等。“專家型”幼兒教師還應(yīng)具備研究能力。

幼兒園管理者的主要工作任務(wù)是制定科學的幼兒園發(fā)展規(guī)劃，創(chuàng)造良好的辦園條件；合理安排幼兒園各項工作，并及時檢查、指導(dǎo)和評估；選聘幼兒園各崗位工作人員，做好教師隊伍建設(shè)工作；制訂全園教育教學計劃，指導(dǎo)、檢查教師的日常教育教學活動等。其職業(yè)能力主要包括決策能力、創(chuàng)新能力、協(xié)調(diào)能力、選拔及用人能力、表達能力、社交能力等。

三、中高職學前教育專業(yè)的課程體系框架

學生職業(yè)能力的培養(yǎng)必須通過一定的課程實現(xiàn)。為了做好中高職學前教育專業(yè)課程的有效銜接，培養(yǎng)中高職不同階段學生的不同職業(yè)能力，可以將中高職學前教育專業(yè)的課程分為公共基礎(chǔ)模塊、專業(yè)理論模塊、專業(yè)技能模塊、綜合實踐模塊四大模塊，另外高職階段增加了一個專業(yè)拓展模塊，如下圖所示。這些模塊組成學生的職業(yè)素質(zhì)，形成綜合職業(yè)能力。而每個模塊相對應(yīng)培養(yǎng)某種能力，如公共基礎(chǔ)模塊培養(yǎng)學生作為一個合格的公民應(yīng)有的基本素質(zhì)；專業(yè)理論模塊培養(yǎng)學生具備專業(yè)理論知識和思維；專業(yè)技能模塊培養(yǎng)學生掌握崗位職業(yè)技術(shù)和方法；綜合素質(zhì)模塊培養(yǎng)學生知識崗位要求的其他素質(zhì)。專業(yè)拓展模塊開拓學生視野，增長學生的知識。

四、中高職學前教育專業(yè)課程的具體內(nèi)容

以模塊為基礎(chǔ)進行課程設(shè)置，在設(shè)置中以模塊為課程銜接的主軸，確保學前教育專業(yè)中高職課程銜接在能力和素質(zhì)上的層次性和遞進性。每個模塊包含的具體課程見下表。

基礎(chǔ)模塊旨在提高學生基本的文化知識素養(yǎng)和基本的道德素質(zhì)，促進學生身心全面發(fā)展，并為今后進一步深造打基礎(chǔ)。中職階段主要開設(shè)有思想政治、語文、數(shù)學、英語、普通話、社會科學、自然科學、體育、計算機基礎(chǔ)等。高職階段主要開設(shè)有道德與法律、毛概論、形成與政策、大學英語、大學語文、普通話、體育、計算機應(yīng)用等。在公共基礎(chǔ)課的設(shè)置上，中職與高職的課程在科目上大致相同，只是在課程難度上有差別。為了做到中高職的有效銜接，可將中職階段的公共基礎(chǔ)模塊分為公共基礎(chǔ)模塊1和公共基礎(chǔ)模塊2，其中公共基礎(chǔ)模塊1為必修課，是所有中職學前畢業(yè)的基本要求，公共基礎(chǔ)模塊2為選修課，是為部分想升入高職的學生開設(shè)的，其難度稍高于前者。

專業(yè)理論模塊旨在提高學生的教育理論水平，作為學前教育專業(yè)來說，主要是一些基本的幼兒教育理論知識，專業(yè)理論模塊并非全是理論課，它既有理論，又有理論的應(yīng)用，尤其是中職階段更是如此。中職階段主要開設(shè)有幼兒衛(wèi)生學、幼兒心理學、幼兒教育學及幼兒各科教學法（語言、數(shù)學、科學、音樂、美術(shù)、英語）。高職階段專業(yè)理論模塊主要開設(shè)兒童發(fā)展心理學、學前游戲論、幼兒園教育活動設(shè)計、幼兒園組織與管理、幼兒心理衛(wèi)生與輔導(dǎo)、幼兒教育研究方法基礎(chǔ)等。從專業(yè)理論模塊看，高職學前教育更注重理論性和研究性，其目的是為培養(yǎng)“管理者”、“科研者”和“專家型”幼兒教師打基礎(chǔ)。

專業(yè)技能模塊旨在培養(yǎng)學生的彈、唱、畫、跳等方面的技能，中職階段主要開設(shè)有美術(shù)、舞蹈、聲樂、鋼琴、樂理與視唱等。高職階段主要開設(shè)有幼兒舞蹈創(chuàng)編、教具制作與設(shè)計、兒童歌曲伴奏等。由于中職學前教育專業(yè)主要是培養(yǎng)“技能型”幼兒教師，因此專業(yè)技能課無論是在課的種類和學時方面，都比高職學前教育專業(yè)要多一些。

綜合實踐模塊旨在培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，綜合應(yīng)用所學知識解決學前教育中的實際問題的能力。中職階段主要開設(shè)入學教育及軍訓、幼兒園見習、校內(nèi)實訓、保育實習、教育實習等課程。高職階段主要開設(shè)專業(yè)見習、畢業(yè)論文、頂崗實習等。