序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇桃花心木教學設計范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

篇(1)

摘要：教學是一項長期而艱巨的勞動，成功的課堂教學就是教學藝術。教學的方法很多，不會定于一，也不需要定于一。每一位有經驗的教師都有各自的風格，特點，獨到的本領。我明白：借鑒和學習優秀教師的方法、經驗，是更新教育觀念，提高自身素質，使自己在教育事業中立于不敗之地的一種非常重要和有效的途徑。

關鍵詞：小學語文 教學目標 過程設計

我從教已經二十八年了。二十八年來，僅有五年因為工作需要上小學數學外，一直擔任小學語文教學工作，雖然課上得不是很出色，卻有很多學生分班時都舍不得離開我，分到其他班去，又非要跑回來做我的學生，教育教學成績在同行中也是中上乘的。

回顧二十年八來的教學生涯，我對自己的語文課的評價是：自己教得比較滿意，學生學得有效果。下面結合個人語文教學實踐，談談自己是如何進行小學語文教學目標設計與過程設計的。

一、我是這樣設計小學語文教學目標的

通常我先進行課前分析，然后設計適合自己和該班學生水平的教學目標。

設計教學目標時我遵循以下原則：

①設計的教學目標必須符合學科知識能力系列的規定以及單元目標意圖——教材分析。

②設計的教學目標必須適合教師自己的知識水平、教學表達能力和水平、教學應變能力等，不搞花架子——教師的教學藝術。

③設計的教學目標必須適合該班學生的水平，是百分之八十以上的學生都可以達到的，不好高騖遠。

因為我明白：別的教師的課上得再好，她不是我，她的學生不是我的學生，適合她和她的學生的教學方法手段，不一定適合我和我的學生的教學方法手段。自己的課是自己上的，一切都應當選擇自己能拿得出手的、自己會的、最得心應手的東西，才能充分地展示自我，使自己的課堂教學更具藝術化。自己生疏的，勉為其難的地去上課，再好的教學方法也不一定會獲得好結果。設計教學目標時我遵循以上原則，以學科知識能力、單元目標意圖，老師的自我和本班學生的自我來設計。

例如：教學3.《桃花心木》課前分析；利用學校多媒體設備，查找和展示桃花心木的相關圖片，學生朗讀理解能力很差，有含義的句子教師引導后不能理解的就只能直接講了。因此我根據自己和學生的實際，擬定了這樣的教學目標：1.學會本課生字，正確讀寫和理解下面詞語“插秧、枯萎、鍛煉、勃勃生機、莫名其妙?！?.在對種樹現象及緣由的學習探討過程中，領會種樹人語重心長的話語，受到生活與成長的啟迪，豐富和提升學生的精神世界。3.有感情地朗讀課文，抄寫對自己有啟發的語句。利用多媒體教學、把感悟種樹人的話改為對種樹現象及緣由的學習交流探討過程。

二、我的教學設計過程

教學過程是教師教學藝術的具體體現，是教什么——教學目標設計，怎么教——教學過程設計，為什么這樣教——什么樣的教學價值觀的具體體現。這是把形式化的教學目標具體化到“知識技能、過程方法、情感態度價值觀”三維教學目標的過程。

我在教學過程設計中遵循：

1.教學過程的大體環節。即：①導入課題；②體驗發現；③遷移鞏固；④評價反饋。

2.設計適合自己和該班學生水平的教學過程。

我個人認為：教學過程的設計就是為了達成教學目標而采取的適合自己的知識水平、教學表達能力和水平、教學應變能力等的教學藝術化的具體過程，是教師如何使學生變苦學為樂學，變要我學為我要學，變我能跟老師學為我自己會學的具體過程。因此，我的教學過程的設計一定有自己的個性，適合自己學生的實際情況，使自己設計的教學過程成為一個自編自演的劇本，這樣才能最大程度發揮個人所長，變枯燥單調的教學為生動活躍，吸引學生樂學、要學的興趣，最終達成“知識技能、過程方法、情感態度價值觀”三維教學目標的過程。如教學第3課《桃花心木》本來是設計利用多媒體播放桃花心木圖片揭示課題導入新課的，但恰好遇著這天沒電，多媒體無法使用。就只好利用班上一學生因父母外出打工而傷逃學歸來，讓學生討論父母外出打工說明什么道理來導入新課，讓學生覺得我們的實際生活中同樣蘊含著深刻的道理，深刻的道理并不是在重大事件中才存在的。又如，我根據自己朗讀課文常常能讓學生入情入境的實際，因此范讀課文就成了我的語文教學過程設計的重要選項和特色，精讀課文就根據自己范讀課文為主線，讓學生在教師范讀課文的意境中領會詞語的意思，趁熱打鐵地體驗、感悟含義深刻的句子，領悟課文所表達的情感和各種深刻道理。略讀課文重點培養學生的語感，訓練學生朗讀課文的能力，并在自我朗讀中感悟課文所表達的情感，以及學生自己在朗讀過程中的發現和感想。

3.采用不同的的教學方法，達成教學目標的實現。

篇(2)

關鍵詞：小學語文；情境教學；積極性；創新

隨著我國教育改革的不斷推進，在素質教育下要求教師要以學生全面發展為最終目標，在改革實踐中，情境教學模式作為一種全新的教學手段，廣受師生歡迎，在小學語文教學中取得了很大的成效。很多教師通過情境教學模式，有效調動學生的積極性和主動性，并且營造出良好的教學氛圍，大大提高了小學語文教學的質量和教學效率。

一、情境教學在小學語文教學中的作用

1.營造課堂氛圍

隨著教育改革的不斷實施，教學要求也在不斷改變。在日常教學中，教師不僅要教給學生教材內容，并且還要加強對學生的綜合能力培養，從而促進學生全面發展。小學語文教學能夠為學生奠定文化基礎，特別是在民族氣息濃厚的民族區域中，情境教學將理論知識與現實生活相結合，對小學語文教學質量有著重要的作用。通過情境教學模式，一方面能夠激發學生的學習興趣和學習積極性；另一方面通過將語文知識與實際生活相結合，能夠實現學以致用，提高教學質量。

2.教學內容更加形象化

學生在小學階段時，其心智和思維正處于初級發展階段，對于語文教學中的重點、難點很難完全掌握，容易使教學內容出現漏洞，從而降低教學質量，并且傳統的教學方式無法提高學生的學習熱情。采取情境教學模式，能夠將課堂內容與實際內容相結合，讓教學內容更加生動、形象，不僅加強了學生對知識的理解深度，同時提高了學生的學習興趣，促進學生能夠自主學習。

二、小學語文教學中的創設情境教學設計

情境教學的根本目的是讓學生能夠形成語文學習能力，實現學生全面發展，與傳統教學模式相比有了很大的進步和發展空間。隨著情境教學被廣泛應用，使教學內容和教學方式都有一定的變動，情境設計內容必須落實到教學內容上，保證學生能夠更好地理解教學內容，從而起到引導學生思維的作用。

1.確保情境設計的有效性

小學語文知識主要是對知識的讀、寫階段，更多的是通過教材內容進一步了解文章含義和內在情感，教師要根據教學內容進行情境創設。教師可以通過多媒體進行情境教學，讓學生能夠更加直觀地感受教學內容，讓學生能夠加深對教學內容的理解。由于多媒體技術能夠將圖片、文字、聲音集一體，從而將更加生動、形象的教學內容展示到學生面前，進而能夠有效吸引學生的注意力，提高學生對教學內容的興趣，讓學生能夠充分感受到情感體驗。

例如，在《少年閏土》的教學中，學生一般是通過閱讀文章來了解文章內容，很難掌握閏土的形象、動作、語言的描寫，并且無法體會文章作者的內在情感。這時教師可以利用多媒體技術實現情境教學，教師可以創造出閏土所向往的生活環境，之后再創造出文章作者的生活環境，通過兩種截然不同的環境對比，讓學生對兩種環境產生印象和疑惑，讓學生了解到文章的本質，走進作者的內心深處，進而抓住文章的重點與難點。

2.加強學生的情感體驗

情境教學模式的作用之一就是能夠充分調動學生的情感體驗。所以，在日常教學中，教師可以將情感內容帶入到情境教學中，從而激發學生內心深處的情感共性，讓學生能夠更加主動地參與到課堂教學中。小學教材中有很多適合情境教學模式的作品，但是學生很難找出文章的內涵，而這些作品之所以被流傳的重要因素就是其中的內涵，這就要求教師在情境中加入情感，從而提高教學質量。

例如，在講授《桃花心木》的文章時，其教學目標之一就是讓學生了解文章含義，文章對學生的理解能力和想象能力都有一定的要求。在課前教師可以創設一個有關教學內容的情境：“學生都有給金露梅、狼毒花、高山杜鵑等植物澆水的經驗吧？如果你們不給它澆水會怎樣？如果天天澆水會怎樣？”通過創設情境讓學生進行思考，一般情況下，面對這種開放式問題，學生都會得出多種答案，讓學生進行思考討論。之后教師引入教學內容，讓學生了解到“樹苗也和人一樣，要用有限的養分轉化成巨大的能量，才能鍛煉出一顆獨立自主的心”。進而讓學生了解到文章的精髓所在，加強學生對文章的理解，找出文章的價值所在，在加強教學質量的同時，也擺正了學生的“三觀”。

情境教學模式可以說非常符合小學語文教學，特別是在文化氣息濃厚的民族地區，其不僅能夠提高教學質量，而且還能夠有效激發學生的學習積極性。情境教學模式要根據情境展開教學內容，通過充分調動學生的情感體驗促使學生展開探究式學習，為學生未來語文科目的學習生涯拓寬道路。

參考文獻：