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篇(1)

[關(guān)鍵詞] 科技教育 教育 創(chuàng)新 實(shí)踐模式

1.引言

文科大學(xué)生的文化素質(zhì)教育，主要是通過加強(qiáng)文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)等人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)方面的教育，以提高全體大學(xué)生的文化品位、審美情趣、人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。然而，就目前普通高校的文化素質(zhì)教育改革的研究和實(shí)踐來看，對大學(xué)生的人文素質(zhì)教育和藝術(shù)教育開展得有聲有色，但對文科學(xué)生進(jìn)行科學(xué)教育的研究和實(shí)踐卻明顯不足[1]。為了彌補(bǔ)不足，高校提出在相關(guān)學(xué)科中滲透科技教育，或在選修課中開設(shè)科技教育課程，或在活動(dòng)課中增加科技含量，強(qiáng)化科技實(shí)踐活動(dòng)等等，雖然有一定的效果，但是對提高文科大學(xué)生的綜合素質(zhì)、思維能力、創(chuàng)新能力來說，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。如何對高等綜合院校的文科學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)活潑、行之有效，學(xué)生又樂于接受的科技教育？筆者認(rèn)為，可以創(chuàng)建文科大學(xué)生科技教育綜合實(shí)踐模式，以全面提高學(xué)生的科技信息素養(yǎng)。

2.文科大學(xué)生中實(shí)施科技教育綜合實(shí)踐模式的界定

2.1 基于sts的“三位一體”科技教育學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建

聯(lián)合國教科文組織曾把STS教育作為青少年科技教育的改革方向和一種模式提出。這一教育模式實(shí)際上是以對科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間相互關(guān)系的理解為出發(fā)點(diǎn)，安排現(xiàn)代社會(huì)的科技教育[2]。STS課程設(shè)計(jì)思想強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)三方面的相互聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)對個(gè)人的生活需要和社會(huì)發(fā)展需要密切結(jié)合相關(guān)科學(xué)和技術(shù)，為學(xué)生提供一種理解個(gè)人問題和社會(huì)問題并采取行動(dòng)措施的有手段。在大學(xué)文科生中開展科技教育是以全面提高學(xué)生的科技素養(yǎng)為目標(biāo)的教育活動(dòng)。現(xiàn)代科技素養(yǎng)的內(nèi)涵包含了人們對科學(xué)技術(shù)的知識、國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、個(gè)人生活質(zhì)量與社會(huì)責(zé)任、科技文化的塑造等多方面的思考[3]。

結(jié)合STS教育實(shí)踐和科技素養(yǎng)的認(rèn)識，在大學(xué)文科生中加強(qiáng)科技教育的綜合實(shí)踐模式，構(gòu)建出適合學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境是根本，其中，包括了自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和人工構(gòu)建環(huán)境。自然環(huán)境，指一切可以直接或間接影響到人類生活、生產(chǎn)的自然界中物質(zhì)和資源的總和；社會(huì)環(huán)境，指影響學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和學(xué)習(xí)目的的社會(huì)氛圍；人工構(gòu)建環(huán)境，指由信息技術(shù)構(gòu)建起來的多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、教育網(wǎng)站、網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)等。如圖（1）所示，自然環(huán)境是學(xué)生直接接觸自然科學(xué)的環(huán)境，通過自然環(huán)境，培養(yǎng)文科學(xué)生自然科學(xué)素養(yǎng)；學(xué)生通過社會(huì)環(huán)境接觸社會(huì)，通過社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)提高文科學(xué)生社會(huì)科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)；人工構(gòu)建環(huán)境主要以學(xué)生的能力需求為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建出符合文科學(xué)生科技教育發(fā)展?jié)撃艿沫h(huán)境，通過人工構(gòu)建環(huán)境的摔打和鍛煉，全面提高學(xué)生的創(chuàng)新科學(xué)技術(shù)能力。在這三類環(huán)境中，學(xué)生都處于主體地位，體現(xiàn)出STS教育的群體沒有改變，三類環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)及能力各有側(cè)重，但是三者卻緊密聯(lián)系在一起，科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)一脈相承，相互促進(jìn)。（如圖中的雙向箭頭）。圖（1）表示的是基于STS的“三位一體”科技教育學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建圖。

2.2 科技教育綜合實(shí)踐模式的界定

科技教育在學(xué)科教學(xué)中的滲透模式和傳統(tǒng)的科技課程開發(fā)過程中，人們將主要的目光都集中在教材的編寫，再圍繞教材來設(shè)計(jì)教學(xué)資料和教具，這種狀況屬于一種封閉式的課程開發(fā)模式，已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代文科大學(xué)生科技教育發(fā)展的需要，有必要針對這種情況開發(fā)基于STS的科技教育課程開發(fā)模式。筆者通過多年擔(dān)任文科《自然科學(xué)基礎(chǔ)》課程的教學(xué)，提出開放式課程開發(fā)模式：課程主題課程資源課程活動(dòng)。如圖（2）所示，簡單來說，就是圍繞某一主題或某一中心問題構(gòu)建課程資源，從而設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。該開發(fā)模式的三個(gè)組成部分中，課程主題是課程開發(fā)的核心，課程資源是課程開發(fā)的關(guān)鍵部分，科技活動(dòng)是課程開發(fā)的基本成分，三者并不是獨(dú)立存在的，而是相互聯(lián)系、相互影響的，它們之中的任何一個(gè)部分都需要其他部分的支撐才能夠?qū)崿F(xiàn)課程的總體目標(biāo)。

課程的開發(fā)和實(shí)施過程是一個(gè)開放和動(dòng)態(tài)的生成過程，隨著活動(dòng)過程的實(shí)施，學(xué)生在與教育情境的相互作用過程中會(huì)產(chǎn)生出新的目標(biāo)、新的問題、新的活動(dòng)設(shè)計(jì)，同時(shí)需要相應(yīng)的課程資源的支持。課程主題、課程資源、課程活動(dòng)三者之間存在著密切的聯(lián)系。學(xué)校和教師應(yīng)注意恰當(dāng)處理綜合實(shí)踐活動(dòng)的統(tǒng)籌規(guī)劃與活動(dòng)具體展開過程中的生成性目標(biāo)和生成性主題的關(guān)系，并加以運(yùn)用，從而將活動(dòng)引向新的領(lǐng)域。

從點(diǎn)到面，開發(fā)和利用更為豐富的課程資源，采用多樣的學(xué)習(xí)方式（探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)），通過多種形式的實(shí)踐活動(dòng)（社會(huì)實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)操作、網(wǎng)上搜索、網(wǎng)站建設(shè)等），了解相關(guān)課程的基本概念、思想方法以及其對科學(xué)研究領(lǐng)域、社會(huì)發(fā)展、人類生活等多方面的影響，乃至對人們思想觀念的影響。課程的設(shè)計(jì)，將科技知識內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)的各領(lǐng)域完全融合在一起。這就是本論文所說的科技教育的綜合實(shí)踐活動(dòng)模式。具體界定如下：

大學(xué)文科生科技教育綜合實(shí)踐模式，主要是以STS課程設(shè)計(jì)思想為基礎(chǔ)，開發(fā)和利用課程資源，將某一科技主題內(nèi)容與綜合實(shí)踐活動(dòng)各領(lǐng)域（研究性學(xué)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐與社區(qū)服務(wù)、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育）的融合。

對文科生科技教育的綜合實(shí)踐活動(dòng)模式界定，如下面圖（3）示意圖所示。

3.文科大學(xué)生中科技教育綜合實(shí)踐模式的實(shí)施

實(shí)施模式的構(gòu)建將有助于改進(jìn)文科大學(xué)生綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教學(xué)質(zhì)量。建構(gòu)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施模式應(yīng)該緊緊抓住其“實(shí)踐性”特征,以實(shí)踐活動(dòng)的創(chuàng)造性為橫坐標(biāo)，以實(shí)踐的目的為縱坐標(biāo)。

3.1 科技主題的選擇體現(xiàn)創(chuàng)新性

科技主題的選擇應(yīng)該遵循以下幾方面的原則，體現(xiàn)創(chuàng)新性：

其一，科技主題的選擇要面向?qū)W生、面向生活、面向社會(huì)。教育要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生將來生活質(zhì)量的提高，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和可持續(xù)發(fā)展。其二，要研究地方、社區(qū)和學(xué)校的課程資源，結(jié)合實(shí)際條件選擇科技主題。其三，選擇某一科技主題，從點(diǎn)到面的展開，從而動(dòng)態(tài)的生成教學(xué)資源。

3.2 課程資源的教學(xué)體現(xiàn)合作性

課程資源的教學(xué)合作性，體現(xiàn)在對教師教學(xué)表現(xiàn)形式的轉(zhuǎn)變。在文科大學(xué)生科技教育視角下，傳統(tǒng)課程實(shí)施和綜合實(shí)踐模式課程實(shí)施在表現(xiàn)方式上要實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。具體如下表1所示。

在轉(zhuǎn)變教學(xué)方式的同時(shí)，逐步生成動(dòng)態(tài)課程。以達(dá)到科技教育的目的。原因在于課程內(nèi)容不是預(yù)先規(guī)定的，而是以某一科技主題為出發(fā)點(diǎn)，由教師和學(xué)生通過多種途徑共同搜集、篩選、整理相關(guān)內(nèi)容，對該主題的內(nèi)容不斷地?cái)U(kuò)充而生成的。

實(shí)踐活動(dòng)方式是結(jié)合具體的科技內(nèi)容和現(xiàn)有的課程資源而設(shè)計(jì)的。結(jié)合課題內(nèi)容，適當(dāng)介紹給學(xué)生科學(xué)研究的方法，如實(shí)驗(yàn)研究法、文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法等，鼓勵(lì)學(xué)生自主地選擇研究方向，有計(jì)劃地設(shè)計(jì)探究活動(dòng)的具體方案，形成多樣化、個(gè)性化的不斷生成的實(shí)踐活動(dòng)。比如，設(shè)計(jì)了一種由某一科技主題為出發(fā)點(diǎn)，從科技內(nèi)容和活動(dòng)方法兩方面展開的坐標(biāo)模式。科技主題是根據(jù)“三個(gè)面向”的原則，在充分挖掘周邊環(huán)境的課程資源的基礎(chǔ)上選定的（定原點(diǎn)）；內(nèi)容和活動(dòng)方式的展開是教師和學(xué)生不斷交流中，共同創(chuàng)生的（建立坐標(biāo)軸）；學(xué)生自主地選擇活動(dòng)方式和研究內(nèi)容，自主決定研究課題（選定自己的坐標(biāo)位置），然后在科學(xué)方法的指導(dǎo)下，有計(jì)劃地開展探究活動(dòng)。科技教育的綜合實(shí)踐模式動(dòng)態(tài)課程生成如圖（4）所示。

3.3 對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的評價(jià)體現(xiàn)多元性

文科大學(xué)生實(shí)施科技教育綜合實(shí)踐模式，需要在實(shí)施過程中對學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行全面評價(jià)。評價(jià)應(yīng)突出體現(xiàn)全程性、多元性、多樣性。

全程性是指在對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價(jià)貫穿于整個(gè)課程實(shí)施過程的每一個(gè)階段；多元性是指評價(jià)主體是多元的，評價(jià)者可以是指導(dǎo)教師，或是教師小組，或是學(xué)生本人，或是學(xué)生小組，甚至是與實(shí)踐活動(dòng)相關(guān)的校外人員等；多樣性表現(xiàn)在評價(jià)的手段和方法上，可以采取教師評價(jià)與學(xué)生自評、互評相結(jié)合，對小組的評價(jià)與對組內(nèi)個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合，對書面材料的評價(jià)與對學(xué)生口頭報(bào)告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結(jié)合，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合、以定性評價(jià)為主等多種多樣的評價(jià)方法。

4.總結(jié)

文章對文科大學(xué)生實(shí)施科技教育綜合實(shí)踐模式進(jìn)行探討，主要以STS理論為依據(jù)，從模式的界定、科技教育主題的選擇、課程資源的建設(shè)和開發(fā)以及多元化的教學(xué)評價(jià)幾個(gè)方面來探討，與此同時(shí)，嘗試在本校展開實(shí)踐，并獲得了較好的效果。在文科大學(xué)生中實(shí)施科技教育綜合模式，需要精心選擇科技主題，不斷優(yōu)化課程資源，以科技創(chuàng)新技能培訓(xùn)為突破口，以課程科技活動(dòng)的搭建為平臺(tái)，走出了一條有學(xué)校特色的創(chuàng)新科技人才培養(yǎng)之路[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉紅，楊宏霞，張玉琦，霍涌前.以化學(xué)為主題的對文科大學(xué)生科學(xué)教育的探索與實(shí)踐[J].廣州:廣州化工，2011，(14):159.

[2]亓殿強(qiáng).中小學(xué)現(xiàn)代科技教育導(dǎo)論熱學(xué)[M].青島:青島海洋大學(xué)出版社，1998:163.

[3]孫可平.STS教育論[M].上海:上海教育出版社，2001:119,131.

[4]薛振田，陳偉.人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新[J].廣州:中國冶金教育，2011,(5):1.

作者簡介：

鐘友坤（1977年-），男，漢族，廣西岑溪人，廣西河池學(xué)院物理與電子工程系講師，研究方向：大學(xué)物理教學(xué)與研究、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)。

何丹康（1977年－），男，漢族，廣西馬山人，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系助教，研究方向：電子通信技術(shù)。