序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇兒童詩歌朗誦稿范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

那么，如何有效地組織學生擴展自己的閱讀面、以豐富自己的語言積累呢？筆者在小學語文課外閱讀實踐活動組織形式的研究與實踐過程中，作了一些探索和思考：

一、幫助孩子們選擇適當?shù)淖x物

“適當”是指讀物在內(nèi)容上要與學生的生活息息相通，與學生的精神世界息息相通，與人性中最基本最普遍的情感息息相通，讀物的表述水平略高于學生，語言在現(xiàn)實交際中具有廣泛實用性和較高的使用頻率，并為學生所喜愛。

孩子天生愛幻想，這就決定了他們愛讀帶有幻想的故事，如童話、科學幻想小說等；好奇是孩子們的又一天性，因此喜歡讀一些探險和探秘的故事；孩子們的思維仍以具體形象思維為主，因此喜歡讀一些具體形象的小故事，如寓言故事等；兒童詩反映了孩子們的世界，表現(xiàn)了孩子們善良的童心，天真的童趣，為孩子們所喜愛；千古傳誦的經(jīng)典范文，一來文字精美，學生愛讀，二來所描寫或反映的是世間常景常物，人之常情常理，具有普遍性和廣泛的遷移性，應指導學生多讀；反映現(xiàn)實生活的時文在內(nèi)容上與學生的生活息息相通，語言水平略高于學生，但為學生所理解所喜愛。這些讀物都符合“適當”的原則，應該盡量向孩子們推薦。

二、保證組織形式既豐富多彩又富有成效

1.自讀自悟。這是最普通，也是用得最多的一種組織形式。因其具有靈活方便、自主性強等特點，因此深受師生歡迎。教師在給學生充分的自主、自由的同時，也要對閱讀過程適時監(jiān)控和正確引導。如，為他們推薦適當?shù)淖x物，隨時隨地與學生交流，了解他們的閱讀情況，并及時組織相關(guān)的、有針對性的討論、辯論活動等。

2.組建課外閱讀小組，開展小組間的閱讀比賽。在課外閱讀的指導中，我還嘗試讓學生自己選擇閱讀伙伴并組建課外閱讀小組，自己命名并列在教室后面的板報上。每天的課外閱讀課時間，便在組長的帶領(lǐng)下開展閱讀和交流，并定時展開評比。如：每讀完一本書，便加一顆星；每背完十首古詩也加一顆星…這種以小組為單位開展的比賽，不僅引發(fā)了學生間的良性競爭，還利于孩子們互相鼓勵，維持對課外閱讀的長久興趣。

3.在擴散性閱讀中拓展學生的語言積累，培養(yǎng)學生的思辯能力。在實踐過程中，針對低、中、高段的學生特點采取了相應的措施，如：對于低段的孩子，重在激趣。如：學習了生字“鯨”，便讓學生交流自已對鯨的了解，孩子們便主動到《十萬個為什么》、《動物世界》等書上去尋找相關(guān)的資料，甚至回憶起自已看過的電視片，要求他們認真閱讀以便講給別人聽；不求深度和廣度，以學生愿讀、愛讀并樂于表達為目的。對于中段的孩子，則引導他們有目的地讀整篇的故事。同樣對“鯨”的相關(guān)資料的閱讀，就會要求他們主動收集盡可能多的資料，了解鯨的體形特點、生活習性等知識，并在課堂上交流，互相補充，以形成相對完整的知識結(jié)構(gòu)。

對高年級段的學生，除了圍繞主題收集資料，開展閱讀活動并交流外，還要引導學生對所閱讀的材料作深入思考，提出自己的觀點，帶領(lǐng)他們通過質(zhì)疑、辨論、爭論等形式，開展探究性閱讀和審美性、批判性閱讀。這種思維的交鋒不一定非要產(chǎn)生一個正確的答案，只要學生敢于質(zhì)疑、敢于提出富有個性的獨特的見解，就應該得到教師的肯定和提倡，以幫助孩子形成“不唯書、不唯師”的思維品質(zhì)。

4.為孩子提供展示的舞臺，鼓勵孩子多讀書。在實踐的過程中，我們意識到：只有盡量為孩子提供展示他們的閱讀成果的舞臺，才能更好地鼓勵孩子多讀書。因此，我們開展了“課本劇表演”、“手抄小報比賽”、“古詩擂臺賽”、“詩歌朗誦賽”、“優(yōu)秀讀書筆記展評”、“校園童話節(jié)”等活動，讓孩子們充分展示自己的才華，在活動中樹立自信，培養(yǎng)興趣。

三、保證學生課外閱讀的時間和空間

為了讓學生有更大的空間和更多的時間開展課外閱讀實踐活動，我們采取了一系列措施：

1.認真學習《語文課程標準》，切實提高課堂教學效率，提倡“精講多讀”，把大部分時間留給學生自主閱讀、自主感悟。

2.所有年級均不準留書面家庭作業(yè)，引導學生利用課余時間多讀書、讀好書。

3.將每周二和周四的中午活動課時間定為“課外閱讀指導課”，專門用來指導學生的課外閱讀，開展讀書會、討論會、演講會、辯論賽等多種形式的活動，以培養(yǎng)學生課外閱讀的興趣。

4.為了保證學生課外閱讀材料的數(shù)量和質(zhì)量，除了向?qū)嶒灠嗉壢骈_放圖書室、網(wǎng)絡教室外，還倡導各班建立了“小圖書箱“，號召學生將自己的好書帶到學校與同學們交流，以實現(xiàn)“資源共享”。

5.為了引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還專門印制了課外閱讀資料匯集本――《記憶的碎片》，指導學生將自己在課外閱讀中的積累和感悟及時記錄下來，不拘形式，張揚個性。

在開展多種形式的課外閱讀實踐活動中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)：孩子們對課外閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，課外閱讀對課堂教學的促進作用也十分明顯，不僅順利完成了閱讀任務，而且在創(chuàng)新思維的形成、良好閱讀習慣的培養(yǎng)等方面都取得了良好的效果。當然，也有一些困擾我們難題，需要我們在教學實踐中作更加深入地思考。