序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇大學生與手機論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創作。

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關鍵詞:大學生 媒體 分析比較

1.大學生與網絡

因特網在校園生活中無所不在，并正在潛移默化地改變著大學生的學習、科研和社交方式。近75%的被調查者表示，他們利用因特網查資料的時間要超過上圖書館。互聯網上的信息和資訊豐富全面，便于檢索。超過85%的同學都表示在寫論文的時候都會借助網絡，寫的時候方便修改，打印出來清晰明了，老師評閱方便。

在人際交往上，網絡也提供了一個很好的平臺。延及生活領域，不少大學生認為，網絡使個體生命的存在價值獲得無限的提升和張揚，使人們有可能得以再鑄生命的尊嚴。聊天室、BBS、電子郵件也好，琳瑯滿目的網頁也好，他們在社會生活中扮演著劑的角色。

同時，在上網的過程中，大多數人都會受網頁上的廣告和強制彈出播放的廣告影響，往往會收到意外的收獲。如QQ上彈出的各類新聞，不經意間會讓我們了解關于時政、體育、娛樂、等實況信息。網上有幾個地方是幾乎所有大學生都會注意的。第一，校內和QQ空間里的新鮮事、留言。這里常常會包括一些和日常生活、專業有關的資料圖片，還有一些新聞和好的廣告、帖子。第二，一些游戲里的植入式廣告，像QQ農場、QQ炫舞……這些廣告都與游戲內容相結合，通過游戲獎勵，讓我們在不知不覺中記住了廣告的信息。另外網上購物逐漸在大學校園風行，像淘寶網、當當網每天郵寄到學校的物品在學校門口可堆成小山。這種購物習慣的變化正是由于大學生與網絡的“長期相處”引起的。

2.大學生與手機

手機是大學生接觸第二多的媒介。大學生作為對新媒體傳播手段有較強接受能力的社會群體，手機所表現出的互動、分眾、及時、便捷等新鮮特性對大學生有著較強吸引力。其實現在手機正向掌上電腦發展，成為網絡的第二終端。用手機上QQ、農場、瀏覽網頁、玩游戲、看小說視頻，對于大多數大學生已經很常見。

大學生手機上網的頻率較高，有超過半數的大學生平均每日都會或多或少接觸或使用手機上網。但從其手機上網的日均時長來看，大學生使用手機上網的黏性不大。大學生最經常接觸的手機媒體形式就是手機QQ。手機QQ將傳統互聯網QQ聊天軟件搬到手機上，實現了隨時隨地免費聊天，同時還引入了語音視頻、拍照、傳文件等功能，使大學生邊聊邊玩的多媒體需求得到較好的滿足。一些3G、WAP門戶網站通過提供一系列全面免費使用的、多功能客戶端軟件，以及豐富的網站資源也逐漸吸引了一定規模的大學生手機網民的接觸興趣。另外，不經常使用手機上網的這部分大學生對手機報、手機飛信的接觸頻率則比較高。

經常使用搜索下載的大學生手機網民也有一定規模數量，另外，大學生還比較熱衷于參與個性化、創造性的手機網絡應用，通過手機上網更新自己的博客。

娛樂是大學生手機上網的第一行動，但對于大學生手機網民來說，手機上網不僅限于娛樂功能，在獲取各類資訊、獲得生活幫助等方面也能發揮一些作用，其中有過半數的受調查者手機上網時會經常關注時政信息，有三分之一的受調查者手機上網還會經常點看生活、體育、社會資訊。

如今的手機已不再單單是通訊工具，它還擔當起了“第五媒體”的重任。大學生普遍將傳播信息、提供娛樂消遣視為手機互聯網最為重要的兩項傳播功能，另外，手機互聯網在幫助學習知識、傳承文化、倡導思想理念、輿論監督、推動社會進步等方面所發揮的作用，也得到一些大學生的初步認同。

但手機上網速度較慢，手機互聯網內容不夠豐富，且上網費用較高等幾項因素也被大學生視為當前比較突出的手機上網問題。由此也反映出，手機上網的經濟成本是影響手機互聯網普及與推廣的主要制約因素之一。

與此同時，大學生利用手機互聯網實現自我表達的積極性、主動性也比較薄弱。大學生參與手機互聯網發表觀點的欲望與需求不夠強烈。 大學生對手機互聯網的信任度還是比較理性的，并具有一定的戒備意識的。

3.大學生與其他媒體

其實除了網絡和手機，大學生還有和其他的媒體有一些接觸的。

由于英語等級考試的原因，幾乎所有的大學生都有收音機。所以還沒買電腦的同學可能會在午休和晚上睡前聽一些音樂類、故事類、新聞類的節目。

再如校園廣播，走在校園里，大多數人都會聽。大學生比較喜歡廣播媒介，并且收聽時間一般較長，有著穩定的收聽習慣。

雖然大學生對于網絡接觸率最高，但通過網絡的廣告傳播的效果在這個群體中卻受到了限制。相比較其他媒體廣告而言，大學生對待網絡廣告的態度普遍傾向于消極。而他們對待廣播廣告的態度卻傾向寬容和積極。同時廣播是個人化媒介，在高校中擁有穩定的收聽人群。若在校園廣播里植入廣告，同學們的接受程度應該很高，而且還可以給學生活動拉一些贊助。這是一個受眾針對性很強，花費很低的廣告方式，就是覆蓋面比較小。

大學生收聽廣播的目的依次為“休閑娛樂”、“了解國內外新聞”、“了解各類知識、增長見聞”、“消磨時間”、“獲取生活信息”。 從收聽時段來看，有幾個時間段特別值得關注，早上7:00～9:00、中午11:00～13:00(21.1%)，這兩個時段擁有較高的收聽率。，從下午13: 00開始收聽率逐漸下降，至16:30～17:30區間跌入最低谷(4.8%)。隨后開始上升，至18:30～20:30區間基本接近早上和中午黃金時段收聽率，為18.3%。22:00～24:00則達到全天收聽率最高峰。 這和大學生的作息時間有關。

對于報紙和雜志媒，大學生也有一定的接觸。不過對于報紙除非有少數人愛長期訂購自己喜歡的，大多數同學除了坐火車、長途車外不會購買。接觸的報紙主要有校報和團組織發給班級的以及青年志愿者協會義賣的。要不就是在閱覽室翻閱一些自己感興趣的報紙。

篇(2)

關鍵詞：新媒體；大學生；世界觀；人生觀；價值觀

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）35-0372-02

新媒體時代以網絡、數字電視以及電子期刊等多種形式的新媒體為代表，對信息傳播乃至人們的世界觀、人生觀和價值觀（“三觀”）的形成與發展都產生了巨大影響；對于正在確立“三觀”的大學生思想觀念的影響尤為深刻。我國涉及新媒體的隊伍越來越龐大[1]。目前，我國網民已近六億；手機網民超過4.5億，其中青少年約為一億。新媒體世界如此精彩，人們尤其是大學生群體涉及其中，如癡如醉；大學生“三觀”的形成和確立深受影響。

一、新媒體是一把“雙刃劍”影響著大學生“三觀”的形成和發展

新媒體的信息傳播具有極強的開放性，內容豐富多彩，更加多元化[2]。新媒體酷似一把“雙刃劍”，它對于大學生“三觀”的形成和發展既能釋放出正能量，也能引起副反應，不斷地產生著雙重影響[3]。新媒體改變了高校過去那種高樓深淵的高等學府形象，網絡文化幾乎無時無刻不與大學生們為伴，隨時隨地提供著“地球村”豐富而精彩的各種信息，影響著大學生的思想觀念。

1.大學生“三觀”形成受多方沖擊和影響，思想觀念多元化

在新媒體世界里，新舊觀念相互交替著，沖擊著。網絡的出現使地球變成了“地球村”，距離已經變得不再使人們感到遙遠。在網絡世界里，西方腐朽的價值觀念和社會思潮、紛繁蕪雜的價值理念等，強烈沖擊著大學生的“三觀”形成與確立。首先，因為網絡最早誕生于西方，所以網絡思想受西方觀念的影響根深蒂固；其次，資本主義國家不遺余力地企圖通過新媒體給我國民眾尤其是青少年灌輸其思想觀念，從而促進了我國大學生思想觀念的多元化，嚴重地影響著大學生成長、成才，走向成功。

2.道德底線受到沖擊，價值取向搖擺不定

有害信息時不時地混雜于新媒體這個龐大體系之中，使得人們特別是大學生們“三觀”的正確樹立受到干擾和牽制，讓他們搖擺，令他們困惑。一方面，由于網絡虛擬世界與現實產生分離，致使大學生思維混亂，是非辨別能力受到考驗。在新媒體的強烈沖擊下，其“三觀”有事也會變得模糊起來，思想觀念凸現出雙重甚或多重標準，道德判斷失衡，“三觀”取向紊亂。他們有時可能隨心所欲地從網上攫取所需信息，使所謂的自我價值得以體現，個人利益得以膨脹。另一方面，新媒體對激勵機制、社會競爭和利益驅動等一系列市場機制過度渲染，以至于價值取向的功利化日趨顯露。草根大眾操縱的“自媒體”和個人控制的“獨立媒體”，也可導致大學生追求絕對自由，道德底線蒙受沖擊，價值取向搖擺不定，最終可能使得價值目標發生偏離。

當然，新媒體的登場更多的是給世界帶來了福音。極大地方便了人們之間的溝通與交流，極度地加快了信息傳播，對于經濟社會的迅猛發展提供了不可或缺的手段。關鍵在于人們如何著力維護、管理、掌握和應用這如期而至的新媒體技術。

二、新媒體時代對大學生價值觀教育工作提出新挑戰與新要求

長期以來，由于新媒體管理的失范，隱私的倫理問題、某些輿論的偏頗等事件頻發，媒體領域正在抓緊探索和制定新媒體使用與管理規則。我們深切地感到：在高校，新媒體的發展既給高校思想政治教育帶來了挑戰，也為大學生思想政治教育開辟了更為廣闊的前景。

1.新媒體參與的廣泛性深刻地影響著大學生的“三觀”形成

在新媒體時代，每個人不僅是信息的傳播者和接受者，而且也往往是信息的制造者。新媒體的這一特征充分體現了新媒體參與的廣泛性，利于人們特別是大學生開闊眼界，增進知識，并有效地激發了大學生的學習熱情，大大提高了學習效率。然而，大學生在解決許多實際問題方面還存在著某些不足；面對新媒體提供的海量信息，在獲取有用信息的同時還可能會受到一些不良信息的影響。所以，如何教會大學生獨立思考，提高其識別能力，避免不分良莠地搜索信息等等方面，迫切需要廣大教育工作者有效地給予正確引導。

2.新媒體的虛擬性和互動性對大學生心理健康和道德約束的負面影響

新媒體具有其固有的虛擬性和互動性。在浩瀚的新媒體空間，大學生多以匿名或者化名的方式進行交流，真實性無法保證，道德約束形同虛設，常可導致人際間或單位、部門間的信任危機。在新媒體條件，現實人格與虛擬人格的轉換若過度頻繁，必然會導致心理健康受損，甚至產生嚴重的心理問題或道德滑坡。

3.新媒體時代挑戰高校現有的思想政治教育模式

新媒體技術的快速發展把真實世界和虛擬世界的界限變得模糊起來，從根本上改變了人的認知方式，它可能在無形中摧垮青年學生的獨立認知能力，以至于在某種程度上造成了“虛擬時空”的存在形式，使一些大學生最終失去理性與自我。面對新媒體的挑戰，高校思想政治教育的主體――大學生與高校教師以及現有教育制度與培養環境嚴重滯后。我國高校現有思想政治教育模式的改革迫在眉睫，任重道遠。

有鑒于此，江蘇大學瞄準優秀大學生的成長、成才規律，成功地開辦了“江蘇大學菁英學校”，從增強政治素質、提升思想境界、錘煉作風品格、優化能力結構、擴展國際視野等方面入手，在全校大學本科生和研究生中選拔學員，培養一批理想、信念堅定，將來能引領社會發展、適應國際競爭環境的時代精英。在舉辦過程中，菁英學校為學員提供必要的知識結構，以促進其全面發展。學制為一年，利用業余時間開課；課程內容包括主干課程、主題報告、社會實踐、論壇交流以及畢業設計等五大模塊。畢業時，每位學員必需提交畢業論文1份，并組織專家評選出優秀論文若干篇。平時考核與畢業設計考核均合格者，即頒發江蘇大學菁英學校畢業證書。目前，已有上千名優秀生受過培訓，有不少畢業生已成為一些單位或部門的骨干或帶頭人。

三、新媒體時代大學生思想政治教育平臺的構建與對策探討

新媒體高速發展即使高校思想政治教育面臨挑戰和沖擊，也給高校思想政治教育提供了一個改變傳統策略、貼近大學生的平臺與契機[4]。

1.教育工作者必須具備扎實的網絡運用能力，著力實現教育觀念的轉變

高校教師應提高網絡運用能力，不斷提高網絡思想政治教育素質[5]。這樣，教師在大學生中才能樹立起榜樣作用，更好地開展思想政治教育工作。其次，不斷提高師生間的網絡互動效果。教師可通過建立QQ群、博客、飛信、微博的方式及時地與大學生保持溝通，引導大學生確立正確的價值觀，從而順理成章地實現思想政治教育的理想效果。

2.完善大學生思想政治教育體系，優化高校教育資源

高校應整合各種教育資源，堅持學校教育、社會疏導、家庭輔導、自我提高等多種教育方式并舉，構建高校立體教育網絡，形成大學生思想政治教育的新模式。高校思想政治工作者和教育研究機構，對新媒體的研究和應用要加倍投入，積極探索新媒體時代大學生思想政治教育工作的規律，開發適用的新媒體教學軟件和數據庫，加快大學生思想政治教育的新媒體教材體系建設，構筑大學生思想政治教育的新媒體陣地，逐步建立適應新媒體時代所需要的立體化大學生思想政治教育理論體系。

3.積極應對教育者角色的轉變，開創大學生思想政治教育的新陣地

在新媒體時代，大學生可直接從互聯網獲得大量良莠不齊的信息，教育者的優勢地位逐漸減弱。此時，教育者需要重新認識師生間的角色和地位，改進教育模式。高校要充分利用網絡，把思想政治教育與網絡技術有機地結合起來，把網絡作為先進工具，作為思想政治教育工作的有力武器。例如，可以開通“官方新浪微博”、“校園手機報”等具有教育性、趣味性和互動性的新媒體，打造健康積極向上的文明校園網絡環境，實現高校教育現代化、信息化目標。

4.健全高校思想政治教育信息監管機制，切實提高新媒體信息監控能力

面對日益國際化的新媒體潮流，強化對網絡、手機等新媒體的監管，推進信息立法與執法，加快新媒體信息生產和傳播的法規建設，開展新媒體道德教育和法制教育，對開展大學生思想政治教育極為重要。信息部門要強制性地檢查并過濾信息，從源頭上凈化網絡，及時為大學生思想政治教育提供積極健康的網絡環境。

面對新媒體的挑戰，高校思想政治教育的主體――大學生與高校教師以及現有教育制度與環境嚴重滯后，我國高校現有思想政治教育模式的改革迫在眉睫。高校思想政治工作者要不斷提升和完善自身的信息素養，更多地了解或掌握新媒體技術，對新媒體的價值影響實施有效的監控和合理的引導，在大學校園形成健康的新媒體教育環境[6]。網絡傳播對人類生活的日益滲透，人們對世界與自身狀況的主客觀把握將可能愈來愈依賴其技術邏輯、技術與人文的二元張力甚至悖論干預生活。因此，反思網絡傳播可能導致的人文困境也是一個值得重視和認真解決的問題[7]。

參考文獻：

[1]中國互聯網絡信息中心.第25次中國互聯網絡發展狀況統計報告[R].2012.

[2]顧斌.媒介素養教育的多維視野[J].當代傳播，2006，（3）：70-72.

[3]宮承波.新媒體概論[M].北京：中國廣播電視出版社，2007.

[4]張志安，沈國麟.一個亟待重視的全民教育課題――對中國大陸媒介素養研究的回顧和簡評[J].新聞記者，2004，（5）：11-13.

[5]趙貴生.論教師在網絡思想政治教育中的地位和作用[J].北京教育?德育，2010，（2）：13-14.

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關鍵詞： 本碩一體型 大學生科研創新能力 培養對策

一、引言

隨著我國“科教興國”戰略的實施，國家對科技教育的發展愈發重視。《國家中長期人才發展規劃綱要》指出：“當前和今后一個時期，我國人才發展的指導方針是：服務發展、人才優先、以用為本、創新機制、高端引領、整體開發。”“實施研究生教育創新計劃，發展專業學位教育，建立高等學校、科研院所、企業高層次人才雙向交流制度，推行產學研聯合培養研究生的雙導師制。”

當下，高等院校在基礎研究、高新技術開發和國家重大科技計劃等方面發揮著日益重要的作用，已成為我國科技創新隊伍中的有生力量，高等教育已從精英式教育逐步走向大眾化教育，大學生作為高等教育的受益主體，其科研創新能力的培養必須符合大眾教育的發展方向。然而，與發達國家相比，現有體制下的我國高校科研創新能力仍然較為薄弱，特別是本科生與碩士生的創新培養機制還存在較多漏洞，如部分高校忽視本科教育的發展，在師資、科研、實習等教育資源的分配上過度偏重碩士生教育，實行分制分管的管理模式，降低了本科生整體質量，最終難以滿足我國經濟社會發展對高層次人才的需求。因此，高校必須主動適應市場需要，順應高等教學改革的發展方向，調整高校的培養目標和教育體制，切實增強學生的科研創新能力，注重教學上的適度銜接和融合，著力構建科研創新能力培養體制。

二、大學生科研創新能力培養的定位

（一）科研能力的內涵

所謂科研能力是指人們在開展科學研究活動時，運用科學方法探求事物的本質和規律的過程中所表現出來的本領[1]。任何一項工作，即使是最簡單的日常行為也需要具備一定的能力，這些能力不僅包括觀察能力、記憶能力、想象能力和實際操作能力等一般能力，而且包括擁有從事某種專業活動所應具備的特殊能力。筆者認為，科研能力是集觀察、記憶、想象、實踐等一般能力在內同時又囊括信息獲取、信息加工處理、分析判斷、科學歸納總結和撰寫科研論文等特殊能力在內的一種綜合能力。

（二）大學生科研創新能力的培養

大學生從事科研活動是高校科研工作的重要組成部分，也是高等教育教學與科研實踐相結合的重要體現。一方面，反映出創新型國家發展戰略對創新型人才的客觀要求，是推動國家科技進步與綜合國力提升的基本手段，有利于大學生深化知識理解、學以致用。另一方面，有助于高校教學活動緊跟時代科技發展的步伐，不斷革新教學內容和教學方法，推動高等教育的發展。自2007年起開始在部分高校順利實施并不斷推進的國家大學生創新性試驗計劃，為在本科階段的大學生提供了參與到科研創新活動和更多的創新實踐的機會，逐步改變目前高等教育培養過程中實踐教學環節薄弱，學生動手能力不強的問題[2]。

當然，重視和鼓勵大學生科研創新能力的培養并非意味著要求學生必須取得顯著的科研成就，而是力圖使學生通過參與科研實踐，培養創新思維，逐步掌握從事科學研究的基本方法和基本技能，進一步提高理論聯系實際的能力，從而促進學生的全面發展。

三、當前我國大學生科研創新能力培養存在的問題

（一）課程教學效果不理想

1.學習氛圍欠佳。

當前的大學教育仍然難以擺脫應試教育的羈絆，在這種教育體制下，學生學習的直接目的便是取得理想的成績。他們疲于應付各類考試，對知識的理解難以透徹，獨立思考和消化知識的時間更是極度缺乏，學習興趣與學習創造性難以得到開發。

一方面，盡管大學擁有相對寬松的人文環境，部分學生在擺脫中學高壓束縛后往往變成“脫韁的野馬”，沉溺于“五光十色”的大學生活當中，學習興趣與動力大大降低。大學課堂中遲到、早退、睡覺、聊天、玩手機等違反基本課堂紀律的行為屢見不鮮，同時部分高校老師對于學生此類行為往往是“睜一只眼閉一只眼”，如此的課堂環境下教學氛圍、質量實在令人不敢恭維。另一方面，當前我國高校普遍采取的仍然是“滿堂灌、填鴨式”的教學方式，注重理論知識的灌輸，忽視獨立思考能力的培養，學生的學習熱情難以調動。

2.學生科研意識不強，缺乏主動性。

現實生活中，有相當一部分大學生對科研活動的認識和定位模糊不清，有待進一步明確，具體表現有：其一，缺乏基本的科研意識，將科研活動簡單地理解為開展實踐活動、撰寫研究論文，同時又缺乏濃厚的科研興趣，對諸如“創新訓練項目”、“挑戰杯”等科研項目的實際參與率低；其二，在開展科研活動的過程中，部分學生缺乏主動性和團隊精神，科研熱情不高，能力不強，而又懈于自我“充電”，對導師依賴性強。

（二）本說體制銜接存在缺陷

1.學習氛圍欠佳。

一般而言，本碩教學作為不同階段的高等教育均具有較強的層次性與專業特色，本碩銜接體現出本碩教學的連貫性。我國許多高校在本碩體制銜接上仍然存在諸多缺陷：首先，本科生教學與碩士生教學在專業課程方面缺乏階梯性，且教學內容并無太大差異，學生探索積極性很難得到提高，專業知識基礎自然難以打牢；其次，在教學內容的廣度上僅僅停留于理論講學，缺乏足夠的實踐調研，學生對知識的強化不到位；最后，“課程短、作業少、應試簡單”是在課業設置方面反映出來的又一欠妥之處，學生往往因為作業少、考試簡單而喪失了學習的原動力，一旦學生自覺性差，同時又缺乏有效的外界監督，他們對待學習的態度就會變得更加差強人意，這將令課程教學顯得毫無意義。

2.導師制遭遇諸多阻礙。

其一，由于學校是一個集教學與行政管理于一體的特殊團體，且目前我國高校中部分導師在履行教書育人的職責基礎上同時擔任了社會行政職務，由于忙于政務，指導學生的時間有限，往往采取“重知識灌輸，輕方法傳授”的教學模式，追求課堂理論知識的灌輸卻忽視了培養碩士生獨立的思維方式、研究方法和實踐能力[3]。任何一種能力的提高絕不僅僅依賴于理論知識的掌握，更大程度上取決于研究方法的領悟和實踐能力的提升，兩者的有機結合、合理搭配才是提高大學生科研創新能力的必經之路。

其二，導師與學生角色定位畸形。對于絕大多數大學生而言，參與導師的科研課題往往是培養和提高自身科研創新能力的一種有效途徑。然而，不少學生的角色定位存在偏差，以消極懈怠的態度對待科研活動。在他們看來，自己只不過是導師的“臨時工”而已，從事瑣碎、無關緊要的雜事，而所謂的科研課題研究只不過是“老板”布置的任務而已。殊不知，正是從科研活動的點滴參與中逐步積累經驗、掌握技巧，科研能力才得到提高。與之對應的是，相當部分導師同樣抱有類似的心理，視學生為自己從事科研活動的服務人員，因而他們在工作中所從事的往往是一些沒有價值的、低學術含量的課題工作。可以想象，在這種畸形的師生關系中，利益已經成為捆綁彼此的枷鎖，學生只能在大量的繁瑣低級的重復工作中既耗費精力又虛度年華，科研創新能力談何提高？

四、“本碩一體”角色定位

在現行高等教育體制下，本科生教育與碩士生教育處于兩種相互獨立的體系中。首先，由于本科階段強調基礎性的專業知識學習，重視理論教學但缺乏足夠的實踐操作和科研鍛煉，因而學生的科研能力普遍不高；在碩士生階段注重學生學術研究能力的培養，對實踐能力、創新精神有較高的要求，而這些往往是本科生所欠缺的。其次，由于碩士生階段實行導師制，雖然在一定程度上突破了傳統應試教學的局限性，但對學生的自學能力卻有著更高的要求。一旦學生沒有較強的自制力，即使在他們向來擅長的理論知識學習方面也難以達到理想的水平。不少學生在面臨從本科生——碩士生的角色轉換時往往陷入一個比較迷茫、不知所措的局面。結合大學生科研能力培養的實際，我們提出旨在提高大學生科研創新能力的“本碩一體”型培養模式。

“本碩一體”顧名思義，即是本科生教育與碩士生教育相互聯系、充分互動的培養模式。在教學方面，針對部分學習成績優異，科研能力突出的“尖子生”成立類似于北大“元培學院”、浙大“竺可楨學院”性質的實驗班，進行重點培養，推行低年級基礎教育、高年級寬口徑的專業教育路徑。學生在完成本科學業的基礎上可提前適應碩士生教育，學習部分碩士生階段專業理論知識。在科研實踐方面，由導師牽頭，本科生與碩士生參與，共同從事導師的科研課題研究，不斷加強本科生與碩士生的溝通交流，形成優勢互補。同時，導師指導學生的科研實踐工作，傳授經驗與技巧，彌補學生自身的不足。與傳統“滿堂灌、填鴨式”型教學模式相比，“本碩一體”型培養模式側重于階梯式綜合素質訓練，即在本科階段注重基礎理論知識的鞏固，碩士生階段強調科研實踐與綜合素質的提高，同時不斷加強本碩生之間的科研交流與合作，形成本科生與碩士生的“雙向互動”。

五、“本碩一體”培養對策

為保障大學生科研活動有序進行，高校應加強制度和組織建設，建立針對本科生與碩士生科研活動的學術競爭、導師選聘制度、學術交流制度和激勵制度，營造學術自由、寬容的創新文化環境，使師生能遠離浮躁名利，專心沉潛于科學研究工作[4]。

（一）本碩一體化培養方案

通過采取筆試與面試相結合的選拔策略，擇優錄取學習成績優異、科研能力突出的本科生作為“精英式教育”的培養對象，單獨編班，重點培養。

在專業培養方案上，前期學生主要學習相關專業的基礎性課程及通識課程；中期則以專業核心課程和個性課程為主，后期開始科研訓練和專題研究，并完成科研論文，為本碩銜接打好基礎。在獎懲考核制度上，以普通獎學金為基礎增設科研獎學金，獎勵那些考核達標且在科研學術方面取得突出成就的學生，考核不達標者取消重點班學習資格。

（二）大力推進課程改革

1.精選教學內容，避免形式化作風。

嚴守教材關，不斷提高教材質量；注重教學形式改革，避免課堂氛圍過于單調，通過諸如現場情景模擬、團隊合作、多媒體互動等各種形式的教學加強師生互動，活躍課堂教學氣氛，調動學生積極性。

2.調整課程設置。

針對不同專業特點，科學調整專業課程和選修課程的搭配比例，在重點學科上加大政策扶持力度，確保師資力量的競爭力。同時在適當增加基礎學科比重的基礎上，還應注重學科間的相互滲透，合理分配理、工、文跨學科課程設置，保證各類學生都能接受不同種類的知識。

（三）改革教學方法

1.重視啟發教育。

立足于傳統教學，弱化理論知識灌輸，同時又不忽視理論教學與實踐教學的結合；給予學生充足的消化知識的時間與空間。在這種教學模式中，教師所扮演的角色不僅僅是知識的傳授者，還是思維的引導者，通過介紹部分學術界最新的理論研究成果，引導大學生關注和討論學科中具有爭議性和不確定性的熱點和難點問題，開拓思路，激發學習興趣與熱情。

2.重視導師指導。

大學導師的主要任務之一是指導學生開展研究性學習，鼓勵學生博覽群書，提高修養。在科研實踐活動中，引導學生逐步掌握科研技巧與操作經驗，解其不惑、答其所問，在實踐中啟發學生的創造性思維。導師不僅為學生剖析疑難，而且指示學生修養之法，學生受導師言行舉止潛移默化的影響，品德與學問俱進。

（四）創建“本碩一體”科研團隊

1.本碩合作，組建科研團隊。

鼓勵本碩生在組建合作團隊的基礎上，對內，相互學習、取長補短；對外，協助導師開展科研活動。一方面可以通過三方的團隊合作大大提高科研工作的成功率，另一方面實現本、碩生的優勢互補，為培養高素質的科研創新人才提供便利的條件。

2.建立興趣小組。

創建“本碩一體”的科研興趣小組，由校方提供必備場地、器材設備及書籍資料。組織成員定期開展科研研討會、學術沙龍，交流心得體會，全方位、多角度地培養學生科研創新思維。

（五）完善培養考核體系

傳統考核體系通常以文化成績作為重要參考指標，致使學生片面追求優異的學習成績而忽視了學習方法和創新性思維的培養，因而可通過在考核過程中加入科研創新成果、實踐評價學分等一系列元素完善考核體系，例如但凡參加校級科研、創新、實踐類比賽并獲獎即可增加一個素質學分，市級比賽兩個學分，省級、國家級比賽則以此類推；也可根據高校具體實際將指標量化，提高其可操作性。

六、結語

二十一世紀的競爭是人才的競爭，而創新能力是新世紀人才競爭的核心。大學作為基礎研究的源頭和知識轉化的重要基地，具有知識創新、知識傳播和人才培養的三重功能，在創新型國家中占據不可替代的地位。大學生的科研創新能力培養有賴于科研意識、創新思維、科研體制等諸多因素的共同作用，高校急需建立一套科學合理的人才培養體制，尤其是激勵機制，注重激發大學生的創造力和活力，使大量優秀人才脫穎而出，為他們提供正確的科研導向，保障良好的科研創新環境，實現創新性教育的互動，不斷在實踐中摸索出可切實提高大學生科研創新能力的有效途徑。

參考文獻：

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[3]李嘉曾.高等教育大眾化與建立創新人才培養機制[J].科學與科學技術管理，2003.

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論文摘要：隨著網絡技術的高度快速發展，網絡文化也掀起了自媒體文化的浪潮。面對自媒體的草根化、自主性強、發展快、應用廣、作用大和管理難等特點，針對大學生開展媒體素養教育，提升他們信息辨析和處理的能力、正確運用話語權的能力及恰當運用自媒體進行社會交往的能力勢在必行。為此，在深入分析自媒體特點及大學生媒體素養教育中存在的問題的基礎上，提出從社會、傳媒界和高校三者共同協作，構建全面立體的教育模式。

論文關鍵詞：自媒體；大學生媒體素養教育；途徑

當今信息社會，隨著網絡信息技術的日新月異，互聯網文化也掀起了信息傳播平民化的浪潮。博客、播客、曬客、掘客，甚至個人電子雜志等被稱為自媒體的主要代表應運而生，他們的傳播和影響與日俱增，并正改變著信息傳播的格局。大學生是追新的一族，他們好奇心強烈，更愿意嘗試新鮮事物，自媒體亦是當代大學生與外界溝通的重要工具之一。但是，年輕的大學生社會閱歷相對較淺，信息的篩選、辨析能力較弱，他們更容易迷失在海量信息中。隨著當前媒體環境的變化，提升大學生媒體素養尤為重要，針對大學生有效地開展媒體素養教育，旨在提升他們信息辨析和處理的能力，正確運用話語權的能力及恰當運用自媒體進行社會交往的能力。

一、自媒體的定義和特點

美國新聞學會媒體中心于2003 年7 月出版了由謝因·波曼（Shayne Bowman）與克里斯·威理斯（ChrisWillis）兩人聯合提出的自媒體研究報告，在該報告中，兩人對于“自媒體”下了一個十分嚴謹的定義：“自媒體是一個普通市民經過數字科技與全球知識體系相聯，提供并分享他們真實看法、自身新聞的途徑。”

自媒體豐富了信息傳播的渠道，并改變了傳統的信息傳播模式，信息傳者與受眾角色由傳統的點對面的傳播模式轉變為點到點的傳播模式。傳統媒體中，信息傳播與否、傳播時間、地點、途徑等都是由媒體組織決定的。而自媒體信息的傳播完全由個人掌握，自由度大大增加，為此，自媒體相對于傳統媒體而言具有其獨自的特點。

1.草根化

美國學者丹·吉爾默（DAN GILLMOR）的專著《自媒體（WE THE MEDIA）》的副標題是“草根新聞，源于大眾，為了大眾（GRASSROOTS GOURNLISM，BY THE PEOPLE，FOR THE PEOPLE）”。2006 年，美國《時代》周刊年度人物評選封面上沒有擺放任何名人的照片，而是出現了一個大大的“You”和一臺PC。《時代》周刊對此解釋說，社會正從機構向個人過渡，個人正在成為“新數字時代民主社會”的公民。2006 年的年度人物就是“你”，是互聯網上信息的所有使用者和創造者。每個平民都可以擁有一份自己的媒體，并且可以自主地在自己的“媒體”上來表達自己的觀點。

2.自主性強

傳統新聞的傳播模式是自上而下的由點到面的傳播模式，而自媒體的傳播模式轉變為信息傳者與受眾角色的點到點的傳播方式。正如我國著名新聞傳播學者喻國明將其概括為“全民DIY”，“簡單來說，DIY就是自己動手制作，沒有專業的限制，想做就做，每個人都可以利用DIY作出一份表達自我的‘產品’來”，凸顯了自媒體的核心是基于普通大眾對于信息的提供和分享。

3.發展快

隨著數字科技的快速發展，自媒體的載體也日新月異，論壇、電子郵件和個人主頁等較“老”的自媒體改善了大眾公開表達民意的被動局面。當下，貼吧、網盤、博客、播客、手機媒體更是拓展了自媒體的傳播渠道。據資料顯示，就中國而言，當前QQ最高在線人數是1億多人，騰訊現在有將近3億的活躍用戶。

4.應用廣

自媒體的快速發展不僅全面融合了傳統媒體的方方面面，而且，提升了應用范疇，如即時通訊早已由文字交流發展到了語音、可視化交流；博客已經發展到利用語音甚至圖像傳播信息了；手機媒體更是快速融合所有傳統媒體的功能。

5.作用大

自媒體的重要作用主要體現在一些重大突發事件之后，2003年非典事件、2008年5月12日汶川地震、2011年7月23日溫州動車事件等，自媒體的信息傳播無不扮演了極其重要的角色。上海、北京、遼寧等地還建立了手機短信預警機制，如2011年9月27日上海地鐵10號線追尾事件之后，相關部門及時通過手機短信傳遞地鐵運營情況，提供市民出行交通出行的資訊。

6.管理難

由于自媒體草根化的特性，也導致自媒體的質量良莠不齊，大眾信息具有很強的自發性和隨意性。同時，網絡的隱匿性、免責性及追求高點擊率，使自媒體傳播信息的可信度降低，導致在海量信息中對輿情的把握和分析管理大大地增加了難度。

二、大學生媒體素養教育中存在的問題

1.思想認識不足，教育體系不健全

西方的媒體素養研究已有70年的歷史，而我國對媒體素養教育的關注起步于1997年。經過十多年的快速發展，我國在媒體素養教育理論研究和實踐經驗上都有一定的積累，但我國高校對大學生的媒體素養教育上區分度欠妥。由于高校專業化學習的思想影響，對媒體素養教育更多針對于新聞傳播專業的學生，對他們而言，完整的專業培養體系教育為他們提供了媒體素養教育的專業知識體系，使他們具有較高的媒體素養。但對大部分非新聞傳播專業的學生而言，他們大多是通過選修課和公開講座等形式接受媒體素養教育的，這種間斷性、不成教育體系的模式只能讓更多的非新聞傳播專業的學生的媒體素養處在較低層次。

2.重基礎理論教育，輕媒體實踐應變能力教育

當前國內高校媒體素養教育以理論教育居多，即大學生們一般都具有信息傳播方面的基礎知識，了解大眾傳播的手段、目的、方法、技巧，并掌握基本的信息識別和分析能力。但在如今信息爆炸年代，對于瞬息萬變、層出不窮的海量信息，除了理論知識外，更多地要依賴媒體信息理性分析能力和應變能力。

3.媒體素養教育主體意識淡薄

媒體素養的內涵包括解讀媒體信息（認知信息）、對大眾媒體的批判意識（形成態度）和正確使用大眾傳媒（采取行動）。可見，高校媒體素養教育成果最后是以學生的媒體行為作為評判標準的。在現實教育過程中，往往直接給學生一套評判體系，忽略學生對信息的認知、分析和應對能力的培養。對大學生開展媒體素養教育過程中，應該強調以學生為中心的教育理念，讓學生通過自己的認知和分析，給出自己的評價與態度，而不是直接給他們一套評判的模式并將他們的思維固化到這種模式上來。

三、大學生媒體素養教育的主要途徑

自媒體背景下要卓有成效地實施大學生媒體素養教育，需要政府、高校、社會，尤其是傳媒界共同參與，通力合作，構建全面立體的媒體素養教育體系。

1.政府要建章立制，建立健全媒體相關法規制度

自媒體的文化影響已經滲透到社會的方方面面，為此，政府首先要建立健全各種相關的法規政策，規范約束媒體的傳播行為，保證健康有序的媒體傳播環境。其次，由于媒體素養教育已經成為教育體制的一部分，所以，政府應該與教育、文化等相關教育管理部門組織建立督導和協調機制，推動媒體素養教育的發展，尤其當代大學生是社會主義事業的建設者和接班人，其媒體素養的提高，對于整個社會的和諧發展和整個民族的未來意義深遠。為此，政府更應著力于同相關教育管理部門制定高校媒體素養教育的管理制度。

2.社會媒體應加強引導和監管，履行社會教育責任

社會媒體組織不僅是信息生產的機構，而且是信息教育機構，對大學生的媒體素養教育同樣承擔著義不容辭的責任，為此，社會媒體應主動參與到大學生媒體素養教育的過程中來。社會媒體組織利用自身資源的優勢，將自己的信息傳播平臺向大學生提供自媒體服務，同時應加強引導和監管。在“博客中國”、“中國博客網”、“博客網”等網站上開辟有專門的大學生博客板塊；在“新浪”、“搜狐”等綜合性網站上也設立有教育類博客、播客及拍客，為高校師生服務；在“中國大學生在線”網站上，也開辟有大學生博客、播客空間；“大學生博客網”、“中國博客大學網”是專供大學生開辦和寫作博客的網站。

3.高校要發揮大學生媒體素養教育的主導性，體現大學生的主體作用

高校是實施大學生媒體素養教育的主陣地，高校應發揮教育的主導性，加大實施系統化的媒體素養教育，積極調動學生的主體作用，努力提升大學生的媒體素養，具體體現在以下幾方面。

其一，建立媒體素養教育多元化評估體系，完善媒體素養教育培養模式。

媒體素養教育是一個系統工程，涉及多學科多領域，同時它也是一個開放性、動態的發展體系。作為教育的主體大學生而言，需要學會在紛繁復雜的海量信息中進行信息辨析和信息處理，并能根據自身需求有效地利用媒體信息資源。對實施大學生媒體素養教育的主陣地高校而言，確立和完善評估體系，也就是明確學生的媒體認知導向，使媒體素養教育落到實處，通過制定和執行具體的媒體素養教育計劃，結合定期的檢查、評估和反饋，做到大學生媒體素養教育的制度化、科學化和規范化。為此，建立符合高校實際情況、貼近大學生實際的媒體素養教育的評估體系和大學生素養的評價體系，還需要高校轉變教育觀念，建立和完善媒體素養教育的培養模式。

其二，注重媒體素養教育的師資隊伍建設。

由于高校注重專業教育的特點，目前高校實施媒體教育的教師多是新聞傳播學專業教師，對于培養新聞傳播學的專業人才提供了師資保障。但是，如前文所述，在當前自媒體背景下，需要向學校全體學生開展媒體素養普及教育，僅僅依靠新聞傳播學專業教師這部分師資力量顯然是遠遠不夠的，為此，高校應加大對人文社科類教師進行媒體素養教育的相關培訓，拓展專業領域，共同承擔對大學生開展媒體素養的普及教育。

其三，善于積累媒體素養教育的教學科研成果。

高校應充分利用自身的教育資源優勢，立足實際，對當前高校媒體素養教育的現狀進行深入調研分析，汲取優良的教育經驗，形成適合高校發展的大學生媒體素養教育的理論和科研成果，并充分利用實踐平臺，做到理論聯系實際，與時俱進地推動高校媒體素養教育的發展，建立一些媒體素養的學科點的教育和研究的主陣地。

其四，主動聯系社會媒體，為大學生創造媒體素養實踐教育的平臺。

高校應主動聯系社會媒體，與社會媒體建立大學生媒體素養教育的產學研合作聯盟，通過社會媒體提供的媒體實踐基地的形式，讓學生更直觀具體地了解現代信息傳播的流程，也可以通過媒體沙龍的形式定期開展媒體技能培訓，可以增強學生正確運用話語權的能力和恰當運用自媒體進行社會交往的能力。

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關鍵詞：高校校風；消費新特征；消費偏頗；健康消費途徑

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）21-0275-03

學生的消費心理和行為在很大程度上體現著學生的生活作風。而學生生活作風與學風連同師德師風，共同構成高校校風。關注大學生消費狀況，把握大學生生活消費的心理特征和行為導向，培養和提高他們的“財商”，理應成為高校思想理論教學的重要課題，因為，任何學校的第一原則是“育人”。只有盡量關注大學生學習生活的多個環節，使其完成學業的同時，提高綜合素質，才能使他們更好地適應將來的人生與社會。

筆者從兩個方面開展了調研：一是對廣州大學城的442名學生進行了消費狀況的問卷調查。回收有效問卷389份（男生192份，女生197份），實測率為88%。調查問題包括客觀選擇題和主觀表達題，涉及消費的經濟來源、家庭經濟狀況、月消費狀況、消費支出分布情況及其對消費方面的最深刻感受等五個主要方面。二是通過訪談等方式，對1977年以來的大學畢業生進行每個年代10人左右的個案調查，掌握了縱向比較資料。

一、當代大學生消費的新特征

1.電子結算成為消費新寵。隨著社會經濟的飛躍發展，社會消費方式已經從原來單一的現金交易向現金、信用卡、支票等多樣化的交易方式轉變，使人們的生活方式更趨方便快捷。當代大學生是青年人中的佼佼者，他們有著開放的思想意識，從不落后于時代的發展。作為特殊的消費群體，當代大學生的消費方式已經進入了網絡電子時代。在他們的錢包里，一般都有校園IC卡、交通IC卡、銀行取款卡、上網卡甚至運動健身卡等。“刷卡”使他們的消費更方便，就像流行語說的“刷刷卡，真瀟灑”。

2.消費多元化。從1977年至今，調查結果的縱向比較（見下表）：

21世紀是物質生活與精神生活豐富多彩的時代，步入這一時代的大學生們不再滿足于宿舍、教室兩點一線的單調生活，盡管書籍仍是他們主要的消費對象，但已不是首選的，更不是唯一的消費項目。大學生的消費已呈現明顯的多元化趨勢，手機、旅游、電腦、運動、影音器材是大學生的消費熱點。調查中，當問及“在經濟條件許可情況下，最想做的事情是什么”時，大部分學生選擇了“旅游”，其次是“買電腦”，反映出大學生具有走出校園、融入社會與自然、擁有高質量生活的渴望。

3.理性消費占主流。價格、質量、潮流是吸引大學生消費的主要因素。從調查結果來看，講求實際、理性消費仍是當前大學生的消費主流。在購買商品時，大學生們首先考慮的因素是價格和質量。因為中國的大學生與國外的不同，其經濟來源主要是父母的資助，自己兼職掙錢的不多，這使他們每月可支配的錢是固定的，大約在400元~2 000元之間，家境較好的一般也不超過3 000元，主要支付飲食和日常生活用品開銷。由于消費能力有限，大學生們在花錢時往往十分謹慎，力求“花得值”，他們會盡量搜索那些價廉物美的商品。無論是在校內還是在校外，當今大學生的各種社會活動都較以前增多，加上城市生活氛圍、開始談戀愛等諸多因素的影響，他們不會考慮那些盡管價廉但不美的商品，相反，他們比較注重自己的形象，追求品位和檔次，雖然不一定買名牌，但質量顯然是他們非常關注的內容。

4.時尚和名牌是永恒的話題與追求。即使在取消高考年齡限制之后，20歲左右的青年仍是大學校園的絕對多數，他們站在時代前沿，追新求異，敏銳地把握時尚，唯恐落后于潮流，這是他們的共同特點。最突出的消費就是使用手機。當代大學生們的消費中普遍增加了手機的消費項目。本次調查中發現學生手機擁有率已達到每班不低于90%。此外，電腦及相關消費也是他們的追求，小至一張幾十元的上網卡，大至電腦都是當代大學生的寵物，用計算機系同學的話來形容，他們簡直就把電腦當成自己的“情人知己”。再次是發型、服裝、飾物、生活用品，大學校園中都不乏追“新”族。“是否流行”，緊隨價格、質量之后，成為大學生消費時第三大考慮因素。至于名牌產品，當問到“如果經濟許可，會否購買名牌產品”時，80%的學生表示肯定。以上充分體現了大學生對追求高品質、高品牌、高品位生活的需要。

二、當代大學生消費偏頗之表現

1.儲蓄觀念淡薄，“財商”水平低下。“財商”一詞的提出者羅伯特?清崎曾經說過：“財商與你掙了多少錢沒關系，它是測算你能留住多少錢以及能讓這些錢為你工作多久的能力。”在被問及 “什么是財商？”時，很多大同學表示陌生。當問及一學期結束后經濟情況如何時，大部分同學都坦然承認自己的消費已經超出計劃范圍，甚至有些同學還需要向別人借回家的路費，略有剩余的同學也想著如何把剩余的錢花完，只有極個別同學有儲蓄的意識。可見，當前大學生的財商需要培養和加強。

2.消費差距拉大，出現兩極分化。在關于月平均消費一欄的調查中，有15.2%的同學在400元以下“有點痛苦”的生活線上堅持學業；有28.3%的同學在400元~500元之間“勉強過得去”，有23.7%的同學在500元~600元之間“稍為有點爽”，有16.7%的同學在600元~700元之間“可以瀟灑走一回”；有6.9%的同學在700元~800元之間“比較自由”；有7.5%的同學月消費800元以上，其中2%的同學月消費大約3 000元，可以說是“跟著感覺走”――無憂無慮。可見，大學生的消費差距增大，兩極分化非常明顯，這與劇烈轉型的中國社會大背景下貧富懸殊的現實相關聯。

3.消費結構欠妥，女生更為突出。大學生的生活消費從20世紀70年代至今，至少有一個方面是共同的，即消費的主要組成部分以生活費用和購買學習資料、用品為主。在生活費用中，飲食費用又是重中之重，按照廣州地區的物價水平，以學生在校每天消費10元左右用于基本飲食需要來估計，學生每月凈飲食費需300元左右。

我們驚奇地發現，在被調查的197名女生中，83.7%飲食費用在300元以下，有的為了保持苗條身材控制自己的食欲；有的為了節約支出不顧營養需要凈選擇廉價的飯菜；而192名男生中也只有66.4%達到標準。當問及他們是否研究過自己的營養結構問題時，比如對“一杯奶養起一個民族”說法的認同時，90%的同學表示認可，但不怎么在意。當討論飲食結構不合理的問題時，很多女生都承認自己對健康飲食知識了解不夠。

4.過分追求時尚名牌，存在攀比心理。一些同學為了擁有一款手機或者換上一款最流行的手機，情愿節衣縮食，甚至犧牲自己的其他必要開支；有些男同學為了一雙名牌運動鞋，有些女同學為了一套名牌化妝品或者一件名牌衣服，不惜向別人借錢甚至偷錢以滿足自己的欲望等，都可以反映出一些學生不懂得量入而出，而虛榮心的驅使又極易形成無休止的攀比心理。

5.戀愛支出過度。在調查和討論中我們發現，一部分談戀愛的大學生每月大約多支出100元~200元左右，最少的也有50元左右，最高的達到500元（比如送名貴禮物給對方）。他們大多承認為了追求情感需要物質投入，難以理性把握適度消費的原則。傳統意義上談戀愛的費用支出一般由男方承擔的局面已經完全被打破，而出現三種情況，即男方全部承擔、男女方共同承擔和女方主動全部承擔，女生的戀愛支出甚至超過男方。傳統與現代相互交融在當代大學生的學習生活中被充分演繹。

三、當代大學生消費偏頗之緣由

當前大學生在消費上出現無計劃消費、消費結構不合理、攀比、奢侈浪費、戀愛支出過度等問題，既與社會大環境的負面影響有關，也與家庭、學校教育缺乏正確引導緊密相連。

今天的大學生生活在“沒有圍墻”的校園里，全方位地與社會接觸，當某些大學生受到享樂主義、拜金主義、奢侈浪費等不良社會風氣的侵襲時，如果沒有及時得到學校老師和父母的正確引導，容易形成心理趨同的傾向。當學生所在家庭可以在經濟上滿足較高的消費條件時，這些思想就會在他們的消費行為上充分體現。更糟糕的情況是，有些家庭經濟狀況不允許高消費的學生，為了滿足自己的消費欲望，不惜做出一些損人利己甚至喪失人格、法理不容的犯罪行為。有部分女生在校期間就開始“傍大款”，后來，多以分手告終。

父母在日常生活消費的原則立場是子女最初始的效仿對象。有些父母本身消費觀念存在誤區，難以正確指導自己的子女。

教育工作者更應該關注學校整體環境對學生消費觀念培養的影響。可事實上，高校對學生消費觀教育還沒有形成足夠的重視。其一，對大學生消費心理和行為研究不足。高等教育要真正有效，就一刻不能放松對學生實際行為的了解與把握。應該承認，近年來高等教育工作已經取得較大的進展，但是由于學校領導的重視程度、科研條件、人員配置等原因，對學生的教育首先從實際調查開始的教學與科研風氣仍然未能形成。有關大學生消費心理和行為方面題材的論文并不多見。由此推斷，中國高等教育還沒有對這個問題形成足夠的認識。其二，教學中對大學生消費觀的教育指導不夠。由于對大學生的消費心理和行為了解不夠全面客觀以及課程設置等因素，與人生觀、勞動觀、金錢觀、國情觀等重要思想觀念緊密相關的消費觀的專題教育在人生修養課中沒有充分開展，從而也難以達到真正的指導目的。其三，無孔不入的現代傳媒對某些人品藝德不高的所謂“明星”奢華生活的炒作，使得校風建設中倡導“勤儉節約消費觀”的難度加大。大學生的消費心理和行為除了在個人喜好、穿著打扮等較少方面比較注重突出個性以外，他們對于時尚品牌、基本生活用品、生活費用的額度等主要消費內容都具有群體從眾心理。高校校風主要體現的正是學生的群體心理和行為特征。在校風建設上注重塑造和強化學生良好的消費意識和消費行為，培養學生良好的消費習慣，這是高等教育一個非常重要的內容。

四、大學生養成健康消費心理和行為的建議

1.關注大學生的消費。有些優秀老師注重培養學生刻苦鉆研的科學精神、實事求是的科學態度、理論聯系實際的科學思維。在廣州大學城，筆者參與了“我的消費狀況”調查。同學們積極主動，充分了解周圍同學的消費狀況，對不良消費心理和行為進行了自我解剖與反思，對健康的消費觀念開始形成全面認識，還學到了有關財商的知識。誠然，調查研究是一個艱辛的過程。廣大同學都樂意參與“我的消費觀”調查這類活動，欣然接受理論教學真正聯系實際的模式，學到了科學實用的調查方法，避免了空洞無物的說教。我們大學生體驗了從認識問題、解剖問題到解決問題的全過程，能力上有了提高。

2.培養大學生的“財商”。所謂“財商”，指的是一個人在財務方面的智力，即對錢財的理性認識與運用。專家指出，財商的概念是與智商、情商并列的現代社會三大不可缺少的素質，也是現代教育不可忽略不宜回避的話題。可以這樣理解，智商反映人作為一般生物的生存能力，情商反映人作為社會生物的生存能力，財商反映人作為經濟人在經濟社會里的生存能力。財商主要包括兩方面的內容：其一，正確認識金錢及金錢規律的能力；其二，正確運用金錢及金錢規律的能力。

3.力倡“健康消費”。當前中國，社會轉型激烈，經濟成就卓越。但放眼世界，離發達國家差距還很大。大學生是未來社會的棟梁，引導他們保持艱苦樸素、勤儉節約的消費觀念，反對奢侈浪費、盲目攀比、過高消費等不良消費風氣，加強大學生健康消費的培養，在當前國情下具有非常重要的意義。這樣正好將“八榮八恥”的學習貫徹落到了實處。更何況，健康消費習慣一旦養成，有利于形成文明校風，更利于大學生今后的事業與人生。

The Reasonable Guide to College Students’ Consumption is in Good Need

――the Universities in Guangzhou in Focus

BAI Jie

（College of Music，South China Normal University，Guangzhou 510006，China）

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【論文摘 要】 本文梳理大學生消費心理與行為的個體差異研究，探索不同性別、年級、專業、地域以及家庭收入水平的大學生消費心理與行為的特點，認為只有根據大學生消費心理的個體差異制定具有針對性與時效性的教育對策，才能真正幫助大學生樹立科學、理性的消費觀，實現發展與成長。

一、大學生消費行為及特點分析

消費心理與行為是指消費者在購買行為全過程中發生的系列心理活動與外在表現，它是消費者對客觀消費對象與其自身主觀消費需求的綜合反應，滲透于社會生活的方方面面。作為一個特殊的消費群體，大學生消費心理與行為日益受到關注。

在校大學生作為同一群體，身心發展處于同一階段，消費心理有很多共同點。首先，當代大學生的主體為80后、90后，他們成長在思想觀念多元化的社會轉型期，具有較高的抱負與追求，面臨更多機遇與挑戰，也承受更大的心理壓力與沖突，其消費觀呈現日益多樣化、超前化、現代化。其次，盡管大學生的消費觀主流是理性、科學的，然而由于大學生處于人生心理發展的轉折期，學業、情感、人際關系的壓力，自我探索中的迷失、人格發展的不成熟性、以及未來的不確定性均可能影響大學生消費心理與行為，盲目攀比、沖動消費、過分追求時尚、享樂、虛榮等種種問題也時有出現。最后，作為一類特殊的消費者，大學生無固定收入來源，其消費來源主要為家庭，大學生消費者具有心理獨立但經濟未完全獨立的特點，其消費行為在具有自主性的同時，又對家庭具有依存性。

然而，僅從共性的角度去探索大學生消費心理與行為是不夠的，大學生的消費心理與行為因性別、年級、生源地、專業、家庭收入水平等因素的不同，在消費水平、消費結構、消費特征等方面均存在個體差異。將大學生看做無差別群體將不利于消費心理教育的深入開展，關注大學生消費個體差異有利于有效引導大學生樹立科學的消費觀，對大學生的成長成才和高校教育具有一定的現實意義。

二、大學生消費行為的個體差異研究

1、性別差異

性別是影響大學生消費心理與行為的重要因素，它會影響大學生消費的總水平、消費結構以及消費心理與行為特征。

關于消費總水平的性別差異，近年來研究結果顯示出兩種不同的觀點。一部分研究結果表明男生的總體消費水平高于女生，具體表現為男生的伙食、通訊和交通費較多（周麗，2007；王寶狀等，2007）。而另一些更多的研究表明總消費并不存在性別差異，男女大學生在具體消費結構上有所不同。例如，陳玉珍（2007）發現男生上網，尤其是網絡游戲消費支出較多，女生日用品、服裝支出較多，交往支出男女生無差異；余文盛（2005）對西部大學生的研究結果表明在校外聚餐、假日游玩、參加函授、自考等方面，男生花費高于女生；女生在上網聊天、個人形象設計等方面的花銷高于男生；王嘉毅等人（2008）也發現男女生的生活費沒有差異，服裝、手機等消費上女生多于男生；童玉英（2006）研究同樣未發現男女生月消費額的差異，但男生在伙食消費、煙酒消費較多，而女生在衣服鞋帽消費和化妝品消費方面高于男生。

在消費心理與行為特征方面，大多數研究都證實了性別差異的存在。吳琪（2009）發現男生在消費計劃性方面明顯不如女生，男生網購、超前消費行為的比例也高于女生，而在選擇名牌、追求時尚方面，女生比例則高于男生。蘇創等（2010）發現在喜新厭舊的心理上，女生對某一種物品更容易喜新厭舊。余文盛（2005）發現在西部大學生中，女生獨立意識和希望打工掙錢、減輕父母負擔的愿望比男生強。王嘉毅等人（2008）研究表明男生的炫耀度顯著高于女生。

2、年級差異

隨著年級增高，大學生的身心發展水平、社會化程度等逐漸提高，就業與升學的壓力日漸突出，綜合先前研究的結果，年級與消費心理與行為之間的關系可以歸納如下。

首先，各個年級大學生消費總水平差異不大，但由于各年級面臨任務與挑戰不同，具體消費結構存在差異。大多數研究表明各年級大學生日常生活消費不存在明顯差距（如陳玉珍，2007），但低年級學生的通訊費高于高年級學生（周麗，2007），高年級學生在學習和交際方面的消費明顯高于低年級學生（王寶狀等，2007）。

其次，隨著年級的增長，大學生消費心理總體更加理性成熟，消費心理有向健康理性發展的趨勢。隨著年級的增長，喜新厭舊心理在學生中的表現越少（蘇創，2010），低年級學生消費不理智，易沖動，攀比心理更為嚴重（余文盛，2005）。然而也有研究表明高年級學生有超前消費行為的比例高于低年級學生（吳琪，2009），這可能主要與高年級學生面臨畢業與求職的挑戰有關。

3、地域差異

大學生消費行為的地域差異研究主要集中于城鄉差異的研究。首先，總體看來，來自城鎮的大學生整體消費水平明顯高于來自農村的大學生，農村學生消費更為謹慎（陳玉珍，2007；周麗，2007；王寶狀2007；王嘉毅等，2008），對于沒有固定收入的大學生群體而言，這種差異其實反映出當前城鄉家庭收入水平的差異。其次，在消費結構方面城鄉大學生也存在差異。城鎮學生在手機、戀愛、聚餐、假日旅游、上網、個人形象設計等方面的費用較高，而用于函授、自考、抽煙等方面的費用則比農村學生低（余文盛，2005）。最后，在消費特征方面，不同生源地大學生存在顯著差異。農村籍大學生在消費計劃性方面明顯好于城鎮籍大學生，城鎮籍大學生選擇名牌、追求時尚、超前消費等的比例更高吳琪（2009）。農村學生的打工愿望和替父母分憂愿望強于城鎮學生（余文盛，2005）。

除了城鄉差異外，學生來源地的發達程度也會影響學生的消費心理與行為。蘇創等人（2010）發現來自發達地區的學生在消費時更注重時尚新鮮、更加盲目從眾、攀比炫耀、沖動發泄、喜新厭舊，來自不發達地區的學生更看重價廉實用。

4、專業差異

與性別、地域等其他方面的差異相比，文科生與理科生消費水平差異較小（周麗，2007；王嘉毅，2008），但其消費心理與行為的具體內容與形式仍然表現出不同的模式。相比較而言，文科生在社會交往、游玩、注重外在形象等消費高于理科生（余文盛，2005）；文科生攀比炫耀心理也更突出，更容易非理性消費（蘇創，2010）。

5、家庭收入水平的差異

月消費水平也與消費模式存在關聯，不同消費能力學生的消費特征存在差異。發現月消費能力高的學生的時尚新鮮、攀比炫耀、沖動發泄、喜新厭舊等心理更加明顯（蘇創，2010）；家庭收入越高，用于交際、生活等方面的支出就越多（王寶狀，2007）。總體看來，來自中高收入水平家庭的大學生消費總水平也相應較高（王嘉毅，2008），但學習等剛性消費差異較小，差異主要表現在交際消費以及非理性消費等方面。

此外，研究發現，大學生的消費水平不僅與家庭收入總水平有關，也與大學生對家庭經濟承受能力的認識和判斷有關。認為家庭經濟承受能力較低的學生消費水平明顯低于其他學生。可見，相當多的大學生的消費是比較理智的，會根據家庭經濟狀況合理確定消費水平（童玉英，2006）。

三、基于個體差異的教育思路

當代大學生消費心理與行為表現出個體差異性的特點。由于家庭環境、學校類型、專業、年級、性別等的不同，其消費心理與行為，如消費水平、消費結構、消費習慣、消費價值觀等方面均存在差異性，不同群體大學生消費水平及結構出現了分化。

對大學生開展消費心理教育，在看到大學生總體共同點的同時，更需看到不同群體的差異性，不能完全采取“一刀切”的方式，應在細分的基礎上采取有針對性的教育策略。例如，對于女生要避免其過度追求時尚、盲目消費，對于男生要關注其網絡尤其是網絡游戲消費，幫助他們做到有節有度；將教育重點放在低年級尤其是剛入學的大學生群體上，做到及時引導，防患于未然；對于高年級的學生要采取多種方式對其升學、求職、就業消費加以輔導；對于文科生、家庭收入水平較高的學生及來自于城市或發達地區的學生要警惕其非理性消費的傾向，加大家庭“感恩”教育的力度，等等。

總之，只有充分考慮到大學生消費心理的個體差異，才能提出具有針對性與時效性的教育對策，才能真正幫助大學生樹立科學、理性的消費觀，實現發展與成長。

【參考文獻】

［1］ 陳玉珍.大學生消費調查分析［J］.統計與信息論壇，2007(11).

［2］ 吳琪.大學生消費狀況的調查研究［J］.山西財經大學學報(高教版)，2009(1).

［3］ 蘇創，張吉剛.湖北大學生消費心理成因及分布趨勢研究［J］.科技創業， 2010(10).

［4］ 余文盛.西部邊遠地區高校大學生個人消費問題調查研究［J］.渝西學院學報(社科版)，2005(3).

［5］ 周麗.影響大學生消費的因素分析［J］.統計與決策，2007(22).

［6］ 王寶狀等.當代大學生消費心理現狀及其消費觀教育［J］.中國高教研究，2007(6).

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論文關鍵詞：微博；內涵；高職生；就業觀教育

微博是近些年來出現的一種網絡傳播工具，正在以爆炸式的方式發展，并受到了越來越多年輕人的青睞和關注。它的有效運行建構了一種新型的就業觀教育工作互動方式，為高職院校大學生就業觀教育工作帶來了新挑戰和新視角。當代高職院校的大學生就業觀教育只有在深刻認識和把握微博新傳媒的特點和規律的基礎上，把微博與大學生的就業心態有機結合在一起，才能夠有效發揮微博在高職院校大學生就業觀教育中的作用，使高職院校牢牢把握住大學生就業觀教育的主動權。

一、微博的內涵

所謂微博，即微博客（Micro Blog）的簡稱，是一個基于用戶關系的分享、傳播以及獲取信息的平臺，它以手機用戶為主，以電腦用戶為輔，有機融合了有線網絡和無線網絡等通信技術，使用戶能隨時隨地地消息，消息以140字左右的文字為主，并實現了即時分享。與現階段廣為流傳的博客（blog）不同，微博具有簡潔性、互動性、時尚性以及幾何式傳播等特征。第一，它不需要用戶耗費太大的精力和太多的時間，不必精雕和修飾自己的形象。第二，它不需要用戶刻意組織語言來陳述事實，不需要做到聲情并茂，辭藻華麗，只需要用戶通過只言片語式的“語錄體”來即時表達個人感興趣的有關信息即可。因此，微博吻合了現代人快速的生活節奏和習慣，也使得手機用戶和電腦用戶可以通過互聯網絡相互留言、交流信息和回復互動。微博使現代人的生活變得更加便捷，因此深受廣大網民的歡迎，尤其是年輕人的關注和青睞。

在微博的世界中，人與人之間是平等的。只要用戶注冊了某一微博網站（新浪、騰訊、雅虎等），就可以和企業家、商家、明星一樣，隨時隨地地登入微博，說自己想說的，談自己想談的，分享自己所想分享的，用戶可以用最簡潔的話語來表達自己此時此刻的所思所想、所聞所見。所以，微博作為最新型的傳播載體，可以讓人們大膽、隨意、直接地表露出自己的感情，將一個最真實的自己展現在大眾面前，同時，用戶通過微博來記錄自己每天的心情感受，也讓微博成了每個人的心靈成長史，人們可以通過微博發現自己的成長軌跡，使自己的進步有跡可循。

二、微博對高職生的影響

據中國互聯網絡信息中心（CNNIC）的《第28次中國互聯網絡發展狀況統計報告》顯示，2011年上半年微博用戶規模保持迅猛增長的態勢。截至6月底，微博用戶數量達到1.95億，半年內增長超過兩倍，增長率為208.9%。網民使用率從13.8%迅速提升至40.2%，成為增長速度最快的互聯網應用。調查同樣顯示，微博對大學生的學習和生活方式影響越來越大，已漸漸成為其交流與獲取信息資源的主流渠道。CNNIC數據顯示，截止到2010年6月，我國微博群體占網民總數的57.2%，其中大學生所占的比例為72.3%。這些數據表明，當代大學生已經將微博看作是記錄生活、獲取信息和抒感的不可或缺的重要工具。正如上海一高校的教授所言：“微博以它獨特的簽名檔、亦步亦趨的拍磚回帖和忽隱忽現的聊天，成為多對多的新互動平臺，這正符合當代大學生追求新穎、時尚，喜歡快節奏的個性特征。”

高職院校大學生使用微博進行交流，既有普通用戶的共性，也有自身的特性。具體而言，他們自由選擇、關注喜歡的媒體、名人、草根群體，交流的重點集中于社會熱點、名流藝人、個人問題、專業知識等，并在微博上零時間獲取頭條新聞。通過關注熱點新聞、跟帖，綜合他人的意見，對微博上的海量信息進行判斷、甄別，然后表達自己的意見看法。另外，由于受到各種新興媒體、學習、生活等帶來的快節奏和壓力影響，當代高職院校大學生與人直接的接觸交往趨少。不少學生因內向等心理原因很難與同學、老師、家長溝通交流。通過微博，他們能將自己無法表達的情感、生活等問題傾訴出來，并得到“粉絲”的開導、交流和理解。這種開放式的交流與互動，可以讓學生之間不用受到身份、地位等的束縛，從而使他們在心理上獲得自我滿足。總之，在使用微博的過程中，高職院校大學生的眼界開闊了，知識增長了，自我意識也進一步強化。這就要求高職院校的教師必須正視微薄的力量，正視微博對學生產生的種種影響，不要盲目遏制，相反，教師可以運用微博的力量教育學生，讓微博為自己的教育教學工作所服務。

三、微博對高職生就業觀教育的影響

當前，大學生就業形勢日益嚴峻。要扭轉這一形勢，重要途徑之一就是要加強高職院校大學生的就業觀教育，也就是說，要結合大學生的世界觀、人生觀和價值觀，幫助學生形成對就業目標的合理定位和期望，從而引導學生科學、合理的就業行為。就業觀教育對高職大學生有著不容小覷的重要作用，但是從目前來看，高職院校的就業觀教育開展的不是很順利，存在一系列的問題：首先是學生產生盲目從眾行為，即學生并不考慮自己適合什么樣的工作，將來要做什么樣的工作，日后要達到什么樣的職業目標，他們的思想只是跟著大眾走；其次是在開展就業觀教育時，師生之間的關系不太和睦，由于高職大學生自我意識增強，他們總覺得教師對他們的教育都是遵循舊模式，不適合時代的發展，由此存在“左耳朵聽、右耳朵出”的現象。種種現象有礙于就業觀教育效果的提高，必須予以改進。

微博作為一種新型傳播方式，可以在高職院校大學生就業觀教育中發揮一定的作用，主要表現在以下幾點：

首先，微博有利于維系教育雙方的感情紐帶。在以往的就業觀教育中，教師一般是通過課堂教學和校園活動等對學生進行教育，學生往往是在不自主、不情愿的情況下參與其中。但是，在微博世界中，所有人都是平等的，教師和學生通過微博交流互動，可以在平等的對話交流中培養情感，師生之間的關系得以淡化。如今，微薄已經成功搭起師生之間的情感之橋。

其次，微博有利于教育雙方的和諧對話。就業觀教育的過程并不是一個簡單的單向灌輸過程，需要教育雙方平等溝通，和諧對話，是一個雙向互動過程。微博作為一種平民化的交流平臺，可以打破教育中主客體之間的心理界限，師生通過微博以平等的方式對話，交流觀點，自由交流自己對人生感悟和工作體會等內容，這種方式避免了生硬的說教，更容易讓學生接受。

再次，微博有利于營造寓教于樂的教育氛圍。微博具有操作簡便、形式新穎和形象直觀等特點，深受廣大學生的歡迎。在就業觀教育過程中，教師可以引導學生在微博上寫上自己的心得感受和就業困惑，教師再及時解決學生的困惑和所遇到的問題，使學生在娛樂的情境中糾正自己的就業觀念，樹立正確的就業觀。

四、如何運用微博開展高職生就業觀教育

要想運用微博的力量，開展高職院校大學生就業觀教育，關鍵要做到以下幾點：

第一，以班級為單位，以班級輔導員為主導，構建“微博班級”。班級輔導員在“微博班級”構建中要始終扮演引導者的角色，要敏銳地把握社會與學校的熱點問題，關注社會中最火熱的就業焦點和最棘手的就業問題，將這些問題和信息及時在微博中分享，然后組織“微博班級”在輕松親切的氛圍中分析目前社會中的就業形勢，讓學生對社會就業有提前一步的接觸，讓他們做好心理準備，為日后走上社會就業打下一定基礎。

第二，利用微博對大學生進行心理疏導。在目前就業形勢越來越嚴峻的情況下，有部分高職生易出現心理焦慮等問題，他們盲目認為目前社會上的一碗飯不好吃，自己走上社會就無用武之地，就業觀明顯出現偏差。這時，學生輔導員就可以利用微博建立心理輔導沙龍或專欄，設置固定的主持人和嘉賓，鼓勵心理輔導對象在微博上說出自己的心理困擾，緩解他們的就業壓力。這樣的教育形式，可以消除學生的心理戒備，主動說出自己的困擾，和大家一起討論，進而卸下自己的心理壓力，以輕松的姿態應對社會挑戰。

第三，鼓勵學生利用微博在網上進行求職。高職大學生在經營自己微博的同時，可以進行網上求職，這樣提早進入社會感知就業，不失為高職院校進行就業觀教育的良策。在微博上進行求職時，大學生要注意突出自己的核心優勢，展現自己獨特的閱歷和經歷，這樣各方招聘者會從其中生動、立體地了解應聘者的情況。另外，大學生要注意在微博上積累自己的人脈關系，增加就業機遇，與微博上的成功人士多交流，多溝通，增加自己的經驗和閱歷。