序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼兒園視頻電話家訪范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：家仿；溝通；責(zé)任

2周歲的孩子，好比一顆剛剛破土而出的嫩芽，是那么的柔弱與嬌小；進(jìn)入托班，是他們跨入集體生活的第一步，無論是對(duì)寶寶還是對(duì)家長(zhǎng)，都是一次不小的考驗(yàn)。進(jìn)入陌生環(huán)境，寶寶會(huì)焦慮、哭鬧、排斥；家長(zhǎng)會(huì)擔(dān)心、徘徊。此時(shí)，老師的角色是相當(dāng)重要的――讓寶寶順利度過進(jìn)入新環(huán)境的焦慮期，在幼兒園找到安全的棲息地，愿意上幼兒園；讓家長(zhǎng)放心、安心地工作。

結(jié)合我?guī)邪嗟慕?jīng)驗(yàn)，談幾點(diǎn)關(guān)于做好托班家長(zhǎng)工作的體會(huì)：

一、有計(jì)劃、有目的的家訪

1.開學(xué)前家訪

“良好的開端是成功的一半。”為了達(dá)到事半功倍的效果，開學(xué)前與班上每一位家長(zhǎng)預(yù)約家訪，為了提高保教質(zhì)量，還設(shè)計(jì)了家長(zhǎng)調(diào)查問卷，包括幼兒情況（健康狀況、飲食衛(wèi)生習(xí)慣、基本生活自理能力、交往、興趣愛好）及家長(zhǎng)情況（文化程度、教育子女方式、入園后關(guān)注的問題、交流平臺(tái)、對(duì)老師的建議、對(duì)幼兒園的建議），適時(shí)和寶寶進(jìn)行互動(dòng)游戲，讓寶寶對(duì)老師有初步的認(rèn)識(shí)。

2.學(xué)期中家訪

所謂學(xué)期中家訪，是指在日常教學(xué)中，根據(jù)幼兒的發(fā)展情況或需求進(jìn)行的一次家訪。如：小龍返回臺(tái)灣接近一個(gè)月，返園后出現(xiàn)了不合群、沒有規(guī)則等問題，我們當(dāng)即與其媽媽約了時(shí)間，前往家訪。認(rèn)真地傾聽媽媽敘述小龍返臺(tái)的一個(gè)月生活，委婉地向媽媽講述了返園后小龍的狀態(tài)和表現(xiàn)，虛心地聽取了媽媽的建議，

坦誠地交流了我們的想法，爭(zhēng)取家園配合。

二、以誠相待，用心溝通

溝通是彼此心靈的一次交匯，首先，善待每一位孩子，家長(zhǎng)從孩子身上能直觀地感受到老師的“用心”；其次，對(duì)待家長(zhǎng)要尊重、一視同仁，不是敷衍式的問候，更不是華而不實(shí)的表面工作，而是對(duì)家人般的坦誠與謙遜。為了讓家長(zhǎng)體會(huì)到這份“用心”，我們運(yùn)用的途徑是相當(dāng)豐富的：有面談、約談、電話、博客、家校錄錄通、家園聯(lián)系本、制作海報(bào)等，滿足了不同家長(zhǎng)的需求。

溝通是需要技巧的。所謂技巧，不是報(bào)喜不報(bào)憂，更不是“掩飾”或“說謊”，而是交流時(shí)的表達(dá)方式，是一門藝術(shù)。我的經(jīng)驗(yàn)是：（1）先揚(yáng)后抑，寶寶點(diǎn)滴的進(jìn)步都值得家長(zhǎng)喜悅；（2）實(shí)話實(shí)說，但要把握好“真話”的分寸和委婉的態(tài)度；（3）要淡化孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，尤其不要對(duì)孩子的錯(cuò)誤下定論。提出孩子的錯(cuò)誤，目的不是批評(píng)，而是希望家長(zhǎng)支持，共同將孩子教育好。

這份用心之所以得到認(rèn)可，是因?yàn)槲覀儓?zhí)著――

每天早上，主班老師負(fù)責(zé)組織寶寶們進(jìn)行平行游戲，配班老師負(fù)責(zé)接待并與家長(zhǎng)進(jìn)行簡(jiǎn)短的溝通，溝通雖然短，但內(nèi)容是有意義的，如：寶寶最近食欲差，向家長(zhǎng)了解寶寶在家吃飯的情況，是否零食吃得多，還是身體不舒服。在第一時(shí)間溝通并采取相應(yīng)措施，家長(zhǎng)覺得老師的責(zé)任心在，心里暖暖的。博客，是我園的一大亮點(diǎn)，每周我們至少要更新3次，有圖加文的日志，也有動(dòng)畫視頻，讓家長(zhǎng)更直觀地了解寶寶在園的一日生活。海報(bào)，是我們家長(zhǎng)工作的另一個(gè)新穎途徑。每周，我們會(huì)選取不同的活動(dòng)內(nèi)容，以圖加文的方式展示，家長(zhǎng)可以看到孩子活動(dòng)的照片、對(duì)活動(dòng)的介紹等。同時(shí)，家園聯(lián)系本也受到了工作忙、沒空接送寶寶的家長(zhǎng)們的青睞，為此，我們選擇寶寶在園時(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)的照片打印粘貼并附上文字，讓這部分家長(zhǎng)對(duì)寶寶在園的情況、進(jìn)步也了如指掌。

三、勇于承擔(dān)責(zé)任，妥善處理寶寶間的糾紛

托班幼兒語言表達(dá)能力不完善，通常愛推人、抓人、咬人，有的寶寶甚至連續(xù)被欺負(fù)，難免引起家長(zhǎng)的不悅。我的做法如下：

1.從自身找原因，明確指出這是自己工作的疏忽，并向家長(zhǎng)說明事故發(fā)生的原因，盡量詳細(xì)地描述出事情的經(jīng)過，誠懇地道歉并力求家長(zhǎng)諒解。

2.做好雙方家長(zhǎng)的工作，避免家長(zhǎng)與家長(zhǎng)之間產(chǎn)生誤會(huì)或矛盾，爭(zhēng)取“大事化小，小事化了”。

3.對(duì)于較嚴(yán)重的事故，及時(shí)向園長(zhǎng)匯報(bào)，并做好家訪工作，以平復(fù)家長(zhǎng)情緒，阻止事態(tài)進(jìn)一步發(fā)展。如：張××，不太會(huì)說話，剛開學(xué)那段時(shí)間，隔三差五被小朋友欺負(fù)，不是被推了摔跤，就是被抓傷或被咬，家長(zhǎng)出現(xiàn)情緒我們也是可以理解的。常言道：有理不打笑臉人。我們以誠懇的態(tài)度、委婉的語言、真誠的道歉，給家長(zhǎng)說明事情發(fā)生的經(jīng)過以及我們將采取的措施，最終還是獲得了家長(zhǎng)的理解與寬容。日后工作中我們也更加關(guān)注他，使其不再受到傷害，用心呵護(hù)著他，使他情緒不受影響，愿意繼續(xù)來幼兒園。

篇(2)

一、一次尷尬的溝通

小班下學(xué)期，我發(fā)現(xiàn)嘟嘟變得越來越不合群了，不愛笑也不愛說話，在班里幾乎沒有玩得來的朋友。比如，一天散步時(shí)，白白想要牽她的手，她直接甩開手，說“不要拉我的手”，然后一個(gè)人徑直走開了，令白白感到很失落。與同伴間發(fā)生摩擦?xí)r，她也不能用合理的方式去應(yīng)對(duì)。比如，一天她在戶外場(chǎng)地上玩，幾個(gè)中大班的孩子跑來跑去干擾到了她，她很生氣，撿起一塊石頭就扔了過去，結(jié)果砸到了一個(gè)孩子的頭。

嘟嘟的家長(zhǎng)都是高學(xué)歷人士，爸爸是大學(xué)教師，媽媽是中學(xué)教師。我們就孩子的情況和他們有過一些簡(jiǎn)單的溝通，但效果不明顯。

最近一次與嘟嘟爸爸的溝通，是從一個(gè)電話開始的。

一天早晨，我接到嘟嘟的電話：“老師，我不想去幼兒園，豪豪老是捏我的臉。”我感到很疑惑：“什么時(shí)候捏的呀？”“昨天下午躲貓貓的時(shí)候。”“昨天下午我們沒有躲貓貓呀！”“那就是前天下午躲貓貓的時(shí)候。”“前天下午我們也沒有玩這個(gè)游戲。”“我不記得了，就是和Y老師一起躲貓貓的時(shí)候。”我讓嘟嘟把電話交給她爸爸，她爸爸一接過電話就說：“老師，豪豪總是捏我們嘟嘟的臉，我希望能讓豪豪改變一下打招呼或表示友好的方式，我們嘟嘟不喜歡也不習(xí)慣這樣的方式。”我回答：“嘟嘟爸爸，嘟嘟剛才說的躲貓貓游戲是很久以前的事了，都一個(gè)多月了。”“老師，我們不要糾結(jié)于游戲的時(shí)間了，孩子還小，對(duì)時(shí)間概念還不是很明確。我還是希望讓豪豪改變打招呼的方式，小孩子在一起難免有磕磕碰碰，過去的事情我就不追究了，要不就別讓豪豪和嘟嘟一起玩了。”我仍試圖澄清：“據(jù)我們觀察，嘟嘟和豪豪平時(shí)幾乎是沒有交集的，集體活動(dòng)不在一個(gè)組，游戲不在一個(gè)區(qū)域，吃飯、散步、午睡等也不在一起……”嘟嘟爸爸沒有理會(huì)我的解釋，仍強(qiáng)調(diào)讓豪豪改變打招呼的方式，之后就匆匆掛了電話。

接下來，嘟嘟爸爸又用短信和我交流起來：“其實(shí)孩子之間磕磕碰碰很正常，但需要家長(zhǎng)和老師的積極引導(dǎo)。若讓其自己學(xué)會(huì)處理，這不是放棄了我們應(yīng)盡的教育責(zé)任嗎？就像上次，我就告訴嘟嘟，要是別人老是欺負(fù)你，你就打他屁股，不要打頭。”

我立即給予回應(yīng)：“我們的目的都是希望孩子健康快樂成長(zhǎng)，只是在教育價(jià)值觀和教育方式方法上有點(diǎn)不同。對(duì)于您教孩子的‘打屁股’的應(yīng)對(duì)方法，我并不贊同。我們首先要鼓勵(lì)孩子自己判斷別人是無意的還是有意的。如果是無意的，沒有造成大的影響，那就淡化問題。換個(gè)角度，您有沒有想過，有誰愿意被別人打屁股？如果遇到的是更強(qiáng)悍一點(diǎn)的孩子，他們?cè)俅芜€擊怎么辦？我們還是應(yīng)該鼓勵(lì)孩子試著自己去處理同伴間的矛盾，如果解決不了再向大人求助。”

嘟嘟爸爸又回應(yīng)：“我覺得你說的是一般意義層面的教育觀念，

但個(gè)性化教育需要針對(duì)孩子的特點(diǎn)。嘟嘟在公眾場(chǎng)合有些膽小，遇事避讓，她需要他人壯膽。若讓她凡事都求助大人，恐怕會(huì)助長(zhǎng)其依賴性吧？至于教她區(qū)分別人有意還是無意，這隨著她長(zhǎng)大就會(huì)慢慢掌握的，但若別人老是干擾她，恐怕無意也變成有意了吧。其實(shí)，我們并不是鼓勵(lì)她一味與別人斗下去，等她稍懂事一些，我們會(huì)重點(diǎn)教她如何智慧應(yīng)對(duì)。”最后，嘟嘟爸爸以一句“，多多溝通”結(jié)束了這次溝通。

二、分析與反思

顯然，這次溝通并不順利。盡管在交流過程中家長(zhǎng)和教師一直是客客氣氣的，沒有任何爭(zhēng)執(zhí)，但其實(shí)雙方都不認(rèn)同對(duì)方的觀點(diǎn)，家長(zhǎng)仍然堅(jiān)持自己的教育方法，因此才說要“”。

我們反思了溝通失敗的原因。首先，我們一開始就沒有處理好這件事。在嘟嘟講述自己不愿來幼兒園的原因時(shí)，我一直在質(zhì)疑她所說的話，認(rèn)定豪豪沒有時(shí)間也沒有機(jī)會(huì)與嘟嘟有身體上的接觸。我想起不久前嘟嘟爸爸也來反映過，說孩子在幼兒園老是受欺負(fù)，我當(dāng)時(shí)脫口就說“不可能”。現(xiàn)在想來，可能是我的這種態(tài)度讓家長(zhǎng)覺得向老師反映問題是沒用的，因此才教孩子運(yùn)用“打屁股”的反擊方式。其實(shí)，我應(yīng)該首先設(shè)法讓家長(zhǎng)寬寬心。比如，對(duì)家長(zhǎng)說：“我近期會(huì)特別留意一下您反映的問題，您放心，我們還是先一起勸勸嘟嘟，讓她來幼兒園吧。”這樣就為后面的溝通留出了余地。其次，用電話和短信只適合作一些簡(jiǎn)單交流，要就教育觀念上的問題進(jìn)行探討，還需要更直接充分的溝通。

那么我們要如何與嘟嘟家長(zhǎng)溝通呢？

在這次溝通中，我發(fā)現(xiàn)嘟嘟爸爸的確是一位會(huì)思考、有想法的家長(zhǎng)，比如，他知道“教師和家長(zhǎng)有責(zé)任對(duì)孩子進(jìn)行教育和引導(dǎo)”，認(rèn)為應(yīng)該“針對(duì)孩子的特點(diǎn)實(shí)施個(gè)性化教育”，還注重孩子性格的培養(yǎng)。與這樣的高學(xué)歷家長(zhǎng)溝通，顯然不可以簡(jiǎn)單地告訴他要怎樣做，把我們的觀念灌輸給他。我們要做的是充分展現(xiàn)我們?cè)谟捉谭矫娴膶I(yè)性，讓家長(zhǎng)自己認(rèn)識(shí)到教師在教育孩子上確實(shí)比自己更有經(jīng)驗(yàn)，從而真心地信賴教師，愿意接受教師的建議。

三、進(jìn)一步的溝通交流

在與搭班老師交流后，我們都認(rèn)為，有效溝通的前提是深入的了解。為了找到家園合作的突破口，我們有必要進(jìn)一步去了解孩子、了解家長(zhǎng)、了解他們這個(gè)家庭。因此，我們安排了一次家訪，與家長(zhǎng)面對(duì)面交流。

當(dāng)我們來到嘟嘟家時(shí)，嘟嘟還睡眼惺忪，有些靦腆，不太愿意交流。我們主動(dòng)和家長(zhǎng)說起了嘟嘟在幼兒園里發(fā)生的趣事，夸嘟嘟聰明伶俐，家長(zhǎng)也慢慢打開了話匣子。嘟嘟媽媽告訴我們，嘟嘟在家很活潑，會(huì)把在幼兒園學(xué)的歌舞表演給大家看，把在幼兒園聽到的故事講給大家聽。她還自豪地拿出她之前拍下的嘟嘟有一次在親戚朋友面前表演節(jié)目的視頻給我們欣賞，我們對(duì)孩子的表現(xiàn)給予了肯定。接著，我們聊起了該如何對(duì)孩子進(jìn)行教育，嘟嘟媽媽說：“從小到大，我們教孩子都是采用鼓勵(lì)的方法，從來不責(zé)備或者打罵孩子，因?yàn)槲覀冇X得這對(duì)孩子的身心是一種傷害。”我們對(duì)家長(zhǎng)的這一做法表示贊賞，同時(shí)也肯定他們很重視對(duì)孩子的教育。

這次家訪我們以觀察和傾聽為主。通過家訪，我們了解到了孩子在家的一些表現(xiàn)，也了解了家長(zhǎng)眼中的孩子是怎樣的，以及家長(zhǎng)是怎樣教育孩子的。通過這次家訪，家長(zhǎng)和教師之間的感情有所增進(jìn)，這為我們進(jìn)一步的溝通合作奠定了基礎(chǔ)。在家訪結(jié)束時(shí)，我們熱情地邀請(qǐng)家長(zhǎng)在空閑時(shí)到幼兒園來看看孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)，也鼓勵(lì)他們來園做家長(zhǎng)助教，陪孩子們一起做游戲。

篇(3)

關(guān)鍵詞：幼兒園；家園共育

幼兒園教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分，作為學(xué)校教育和終生教育的奠基階段，其重要性已為越來越多的家長(zhǎng)所認(rèn)識(shí)。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“家庭是幼兒園的重要合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”《綱要》的論述無疑成為我們開展家長(zhǎng)工作的指導(dǎo)思想。幼兒園家長(zhǎng)工作首先要做到的是家園共育，而要做好這方面的工作，必須深入學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，既要更新觀念、轉(zhuǎn)換角色，又要在實(shí)踐中加強(qiáng)研究與探索的力度，不斷創(chuàng)新工作思路，改進(jìn)工作策略。那么如何做好家園共育工作，使幼兒在家庭和幼兒園合力的作用下獲得更為理想的發(fā)展，我園對(duì)此做了一些嘗試，下面本人就談?wù)動(dòng)嘘P(guān)家長(zhǎng)工作中“家園共育”開展的感受和體會(huì)。

一、家園有效溝通，達(dá)成教育觀念上的統(tǒng)一

（一）提供平等對(duì)話、交流的平臺(tái)，促進(jìn)家園有效溝通。

為了促進(jìn)家園的溝通更加有效，首先就是要為家長(zhǎng)們提供平等對(duì)話、交流的平臺(tái)。因此，我園改進(jìn)了家長(zhǎng)會(huì)的形式，原來的家長(zhǎng)會(huì)多半是一言堂的模式，現(xiàn)在我們改用了家長(zhǎng)座談會(huì)、茶話會(huì)、家長(zhǎng)沙龍、經(jīng)驗(yàn)分享會(huì)等形式。其目的就是想拉近教師和家長(zhǎng)之間的距離，讓大家在平等對(duì)話中產(chǎn)生共鳴，從而消除隔膜，有效解決幼兒教育中出現(xiàn)的問題。

例如：在召開學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)之前，教師提前向家長(zhǎng)們做一份問卷調(diào)查表，搜集到家長(zhǎng)們最關(guān)心的問題點(diǎn)，在召開家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候教師則有針對(duì)性地向家長(zhǎng)拋出問題，集體討論后想出最佳的解決辦法，同時(shí)家長(zhǎng)們也可以分享自己好的教育經(jīng)驗(yàn)及方法。這樣的參與式討論讓每位家長(zhǎng)都能積極參與，有機(jī)會(huì)發(fā)表見解，融洽地對(duì)話與交流，更能有效地解決實(shí)質(zhì)性的問題。

又如：在小班新生家長(zhǎng)會(huì)中，教師針對(duì)小班新生交往能力缺乏導(dǎo)致幼兒爭(zhēng)搶或抓傷的現(xiàn)象與家長(zhǎng)一起展開討論，有部分家長(zhǎng)覺得自己的孩子被抓傷了很心疼，那肯定想要孩子“打”回去！覺得教師對(duì)幼兒管理不到位！而有的家長(zhǎng)卻覺得孩子年齡還小交往能力缺乏，也不會(huì)用言語表達(dá)自己的想法，動(dòng)手是很難免的。我們成人應(yīng)該要給予孩子正面的引導(dǎo)，幫助孩子正確交往，適應(yīng)集體生活。此話一出，其他家長(zhǎng)也都覺得很在理，都積極響應(yīng)，很輕松地解決了家長(zhǎng)們對(duì)教師的錯(cuò)誤看法，這就是平等對(duì)話的魅力所在。

（二）創(chuàng)新多種溝通方式，促進(jìn)家園相互信任。

幼兒園與家庭之間的溝通方式有很多，最常用的是家園聯(lián)系手冊(cè)、家訪、家長(zhǎng)開放日及利用家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)機(jī)交談等。隨著信息時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)進(jìn)駐千家萬戶，嘗試?yán)秒娔X與家長(zhǎng)溝通也別具魅力。目前我園為教師配備了計(jì)算機(jī)設(shè)備，實(shí)現(xiàn)了與互聯(lián)網(wǎng)的信息鏈接，我們經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)直接與孩子的父母進(jìn)行交流，孩子的父母能十分詳細(xì)地了解自己孩子的在園情況；每個(gè)班級(jí)還建立了班級(jí)QQ群，家長(zhǎng)、老師們?cè)赒Q群里能自由暢聊有關(guān)幼兒教育方面的問題，總能比較及時(shí)、快速地解決到家長(zhǎng)們的困惑；同時(shí)我們還開通了“寶寶直通車”系統(tǒng)，為每個(gè)幼兒都建立了“幼兒個(gè)人成長(zhǎng)檔案”，老師們可以將孩子在園不同的活動(dòng)情況用文字、照片或者視頻的形式上傳至幼兒檔案中，讓家長(zhǎng)們能夠了解得更全面、細(xì)致，這樣的交流溝通，家長(zhǎng)與老師們彼此都覺得既具體又貼心。而對(duì)幼兒而言，在家中能看到老師發(fā)來的照片或者視頻，也是一件很開心的事。這樣既時(shí)尚又便捷的方式，能更好地推動(dòng)家長(zhǎng)工作的開展。

當(dāng)然，電訪的溝通方式也是必不可少的！幼兒的性格特點(diǎn)普遍存在著他們的“兩面性”，在家和在園的情感、行為截然不同。他們?cè)诩w生活中對(duì)于自己的行為有一定的約束力，而回到家庭中，由于父母教育行為存在著某種偏差或經(jīng)驗(yàn)不足，又或是一些父母在外地工作，長(zhǎng)期跟爺爺奶奶生活在一起，許多行為習(xí)慣或個(gè)性上產(chǎn)生問題。在這時(shí)，我們可以通過電話對(duì)家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)。

如：有的幼兒在園樣樣都吃而在家中從來不吃蔬菜或具有嚴(yán)重的挑食現(xiàn)象，家長(zhǎng)對(duì)這種問題束手無策，作為老師，除了在幼兒園利用多種手段加強(qiáng)對(duì)其教育，當(dāng)幼兒回到家中后，我們還可以利用電話跟家長(zhǎng)聊一聊，及時(shí)溝通教育策略，對(duì)孩子進(jìn)行督促糾正。又如：幼兒爸爸媽媽長(zhǎng)期忙于工作忽略孩子的性格及心理疏導(dǎo)，導(dǎo)致孩子比較內(nèi)向等現(xiàn)象，這時(shí)我們可以與其爸爸媽媽進(jìn)行電話溝通，指導(dǎo)家長(zhǎng)在工作之余要多陪伴孩子，關(guān)注其心理的健康成長(zhǎng)。這樣，我們的家長(zhǎng)工作將更具有實(shí)效性，家長(zhǎng)們也會(huì)更加認(rèn)可老師的工作，那么，家園的相互信任感就會(huì)慢慢建立起來了。

（三）了解幼兒園教育內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)家園共育。

為了實(shí)現(xiàn)家園共育的目標(biāo)，首先我們應(yīng)該要讓家長(zhǎng)全面地了解幼兒園的教育內(nèi)容，以便家長(zhǎng)更好地配合幼兒園教育。為此，我們做到了“四公布”：

（1）召開新學(xué)期初家長(zhǎng)會(huì)議，公布學(xué)期幼兒培養(yǎng)目標(biāo)及幼兒園工作行事例，讓家長(zhǎng)清楚地了解到每個(gè)月每一周的活動(dòng)內(nèi)容，以便更好地配合幼兒園的活動(dòng)。

（2）在家園聯(lián)系欄里每月公布月工作目標(biāo)。讓家長(zhǎng)每月都能清楚地了解到班級(jí)的工作重點(diǎn)，并做出相應(yīng)的配合。

（3）在展示墻上公布每月的主題教學(xué)內(nèi)容，讓家長(zhǎng)和幼兒及時(shí)地進(jìn)行關(guān)注。

（4）每周公布一周活動(dòng)安排，并且在消息欄或者家園欄中增設(shè)了“請(qǐng)您配合”一項(xiàng)，請(qǐng)家長(zhǎng)及時(shí)地協(xié)助完成教育目標(biāo)。如第六周小班教師針對(duì)本月主題活動(dòng)“車子叭叭叭”在“請(qǐng)您配合”中寫到：“請(qǐng)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒一起參觀汽車4S店了解相關(guān)知識(shí)，并收集各種紙盒制作親子手工汽車，并帶來幼兒園進(jìn)行車展活動(dòng)。”又如中班的環(huán)保活動(dòng)，老師在消息欄中提到：“為了樹立幼兒的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任心和義務(wù)感，我們將開展‘小小義工活動(dòng)’，請(qǐng)家長(zhǎng)配合為每個(gè)孩子準(zhǔn)備一個(gè)垃圾袋帶來園”。短短幾句話既使家長(zhǎng)明確了教育目標(biāo)，又使家長(zhǎng)知道了為配合目標(biāo)的落實(shí)自己應(yīng)如何做。

二、家園有效互動(dòng)，促進(jìn)家園同步教育

（一）充分利用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)合作。

充分利用家長(zhǎng)資源，實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)合作共育，這是幼兒園家長(zhǎng)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。“互動(dòng)合作”是瑞吉?dú)W教育取向的一個(gè)重要理念。瑞吉?dú)W教育主張：兒童的學(xué)習(xí)不是獨(dú)立建構(gòu)的，而是在諸多條件下，主要是在與家長(zhǎng)和教師、同伴的相互作用過程中建構(gòu)的。在互動(dòng)過程中，兒童既是受益者，也是教育資源的提供者。我們就很好地利用了家長(zhǎng)資源，讓家長(zhǎng)參與教育活動(dòng)，協(xié)助完成教學(xué)任務(wù)。

如：在小班主題教學(xué)《車子叭叭叭》活動(dòng)中，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)搜集各種車輛圖片及孩子的玩具車帶到幼兒園來，并按類型布置成“停車場(chǎng)”或者“車展店”等，供孩子們認(rèn)識(shí)、探究。在中班主題教學(xué)《幸福一家》活動(dòng)中，我們發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)搜集大量的全家福照片等帶到幼兒園來，老師則將幼兒活動(dòng)室布置成了一個(gè)個(gè)溫馨的小家，這種教育效果是老師單靠說教的方法所不能達(dá)到的。

又如：我們開展了區(qū)域游戲活動(dòng)，每個(gè)班都設(shè)置了不同的區(qū)角，通過利用家長(zhǎng)資源，老師收集了很多與區(qū)域主題相關(guān)的廢舊物品，經(jīng)過清潔處理后投放到孩子的區(qū)域活動(dòng)中供孩子們操作探索，有了豐富的操作材料，孩子們參與活動(dòng)的積極性與自主性都加強(qiáng)了不少！由于家長(zhǎng)的參與，我們的工作不僅省時(shí)省力，而且通過這樣的互動(dòng)參與，加深了家長(zhǎng)與孩子之間的感情、家園間的感情，也促進(jìn)了幼兒園教育工作的順利開展。可見，只有家園的互動(dòng)合作，才能更好地帶動(dòng)幼兒園教育活動(dòng)。

（二）家長(zhǎng)參與幼兒園管理，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)。

讓家長(zhǎng)參與幼兒園管理能更好地實(shí)現(xiàn)家園互動(dòng)。因此我們成立了家長(zhǎng)委員會(huì)，每個(gè)班級(jí)都推選2至3名家長(zhǎng)為家長(zhǎng)委員，從教育教學(xué)、衛(wèi)生保健到伙食、安全等各項(xiàng)工作全方位讓家長(zhǎng)參與、監(jiān)督，同時(shí)，在平時(shí)各大、小型活動(dòng)時(shí)，也邀請(qǐng)家長(zhǎng)委員參與策劃、組織。

另外，家長(zhǎng)委員還承擔(dān)組織班級(jí)家長(zhǎng)小組活動(dòng)的任務(wù)，定期組織家庭小組開展不同形式的、以幼兒園主題教學(xué)活動(dòng)為載體的小組活動(dòng)，這樣讓家長(zhǎng)更深入地了解幼兒園工作，以加強(qiáng)對(duì)老師工作的支持與配合度，也更有效地團(tuán)結(jié)班級(jí)其他的家長(zhǎng)們。這樣的形式，不僅能使其作為教育主體者的地位得到有效落實(shí)，而且能大大激發(fā)家長(zhǎng)參與幼兒園工作的熱情，使家園互動(dòng)充滿活力。

（三）豐富多樣的活動(dòng)形式，促進(jìn)家園有效共育。

（1）指導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒，使家園教育形成合力。

傳播科學(xué)育兒知識(shí)、幫助家長(zhǎng)提高教育能力是幼兒園義不容辭的責(zé)任，也是幼兒園家園共育工作的核心內(nèi)容之一。為了做好這項(xiàng)工作，我們主要采取了兩方面的措施：

一是有效利用宣傳媒介，定期舉辦家長(zhǎng)講座，并邀請(qǐng)比較資深的教育專家前來幼兒園講課，更新家長(zhǎng)們的教育觀念，為家長(zhǎng)們及時(shí)指導(dǎo)教育誤區(qū)，提供有利的教育方法。如：針對(duì)大班幼兒的家長(zhǎng)，我們專門開展了相關(guān)“幼小銜接”的家長(zhǎng)學(xué)校講座，讓大班幼兒的家長(zhǎng)提前了解到孩子入學(xué)前該做哪些知識(shí)及心理方面的準(zhǔn)備，家長(zhǎng)們則有針對(duì)性地配合幼兒園老師做好一系列幼小銜接工作，而不是盲目地給孩子灌輸式大量的題目、課外班等等；又如：針對(duì)家長(zhǎng)們對(duì)家庭教育的了解，我們專門邀請(qǐng)資深講師楊智鈞教授來我園對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)幫助，以此讓更多的家長(zhǎng)走出育兒的盲區(qū)。這樣類似的學(xué)習(xí)，家長(zhǎng)們每次都非常認(rèn)真地對(duì)待，對(duì)家長(zhǎng)們的指導(dǎo)性比較強(qiáng)，也是很可取的。

另一個(gè)是家庭親子小組活動(dòng)指導(dǎo)。我們每個(gè)班級(jí)都建立了家庭親子小組，每個(gè)小組由家長(zhǎng)委員來擔(dān)任組長(zhǎng)，教師們以幼兒園的教學(xué)活動(dòng)主題、各大、小型活動(dòng)、節(jié)慶日及社會(huì)感恩方面為基本內(nèi)容，根據(jù)幼兒不同年齡特點(diǎn)來制定活動(dòng)方案供家長(zhǎng)們參考，組長(zhǎng)帶領(lǐng)各自的組員們定期組織家庭親子小組活動(dòng)，教師以輪流的形式參與各小組的活動(dòng)并及時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。這樣既能推動(dòng)家園教育活動(dòng)的共同開展，又能推動(dòng)親子間、家庭間的感情，更是促進(jìn)了班集體的團(tuán)結(jié)，讓家長(zhǎng)的教育意識(shí)逐漸增強(qiáng)，使家園教育進(jìn)一步形成合力。

（2）以幼兒園活動(dòng)為載體，促進(jìn)家園有效共育。

組織家長(zhǎng)參與幼兒園教育，是家園共育的重要方式。要注意的是，不能讓家長(zhǎng)做旁觀者，而是重在參與，發(fā)揮家長(zhǎng)這一重要教育資源的作用。家長(zhǎng)參與的方式是多種多樣的，我們主要以幼兒園的日常活動(dòng)為載體，來推動(dòng)家園共育工作的有效開展：

比如，請(qǐng)家長(zhǎng)助教參與幼兒的教學(xué)工作。在大班的主題教學(xué)“牙齒咔咔咔”中，老師邀請(qǐng)了一位牙醫(yī)爸爸來當(dāng)“家長(zhǎng)助教”，為幼兒介紹了牙齒的構(gòu)造及護(hù)齒方法，而且?guī)ьI(lǐng)了幼兒了解了細(xì)菌的滋生，讓幼兒對(duì)牙齒及細(xì)菌又有了更新的了解，比教師說教的方式效果好多了！

再如，布置“親子作業(yè)”，讓家長(zhǎng)配合老師完成教育工作。在我們的閱讀課題教學(xué)與思維課題教學(xué)中，老師常常會(huì)布置“親子作業(yè)”供家長(zhǎng)、孩子一起完成，家長(zhǎng)在家與孩子一起進(jìn)行親子閱讀，指導(dǎo)幼兒閱讀的正確方法，或者引導(dǎo)幼兒思維的方法，在無形之中將教學(xué)活動(dòng)融入到家庭親子活動(dòng)當(dāng)中，家長(zhǎng)們也在這其中與老師教育觀念逐漸達(dá)成一致，以達(dá)到家園共育的目的。

其次，讓家長(zhǎng)參與幼兒各種大、小型表演或各競(jìng)賽型活動(dòng)中，以達(dá)到家園目標(biāo)一致。我們邀請(qǐng)家長(zhǎng)來班上與孩子共同制作食品、手工，一起開展游戲、娛樂及體育競(jìng)賽活動(dòng)等等。教師在引導(dǎo)家長(zhǎng)參與活動(dòng)的過程中，不僅從家長(zhǎng)處獲得了有關(guān)的教育物質(zhì)資源方面的支持，而且也使家長(zhǎng)在參與過程中，學(xué)會(huì)了如何引導(dǎo)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)的參與還提高了幼兒學(xué)習(xí)與探索的積極性，豐富了幼兒園的教育活動(dòng)。這種參與大大提高了家長(zhǎng)和教師雙方的教育水平，共同提高幼兒教育質(zhì)量，使得家園共育工作達(dá)到了很好的效果。

總之，家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒園工作的開展離不開家長(zhǎng)的信任、支持、與宣傳。今后我們將繼續(xù)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，充分發(fā)掘、利用家長(zhǎng)這個(gè)豐富的教育資源，進(jìn)一步拓寬工作思路，努力發(fā)揮家長(zhǎng)的主動(dòng)性，密切家園關(guān)系，更加有效地促進(jìn)家園共育工作。

參考文獻(xiàn)

[1]《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》.

篇(4)

（西南大學(xué)教育學(xué)部，重慶 400715）

[摘要]促進(jìn)家長(zhǎng)參與兒童早期教育日益被視為提高早期教育質(zhì)量的重要政策杠桿。OECD成員國在促進(jìn)家長(zhǎng)參與方面進(jìn)行了有益的探索，采取的主要做法包括宣傳家長(zhǎng)參與的重要性及參與內(nèi)容、提供多元化的參與途徑、為家長(zhǎng)和托幼機(jī)構(gòu)提供資源支持等。為讓家長(zhǎng)更積極、深入、有效地參與兒童早期教育，我國政府相關(guān)部門應(yīng)為家長(zhǎng)參與提供立法與政策保障、財(cái)政與資源支持；托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)采取豐富多樣的策略促進(jìn)家長(zhǎng)參與。

[

關(guān)鍵詞 ] 家長(zhǎng)參與；早期教育；教育質(zhì)量

兒童早期教育與保育能夠帶來廣泛的益處，如能為兒童的幸福和終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，減少貧困和促進(jìn)教育公平，增進(jìn)代際溝通，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展等。上述益處的實(shí)現(xiàn)需要有“質(zhì)量”的保證。正基于此，兒童早期教育和保育已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展與合作組織（簡(jiǎn)稱OECD）國家的政策重點(diǎn)。為了分享經(jīng)驗(yàn)和規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，促進(jìn)成員國早期保教政策的制定與發(fā)展，OECD教育委員會(huì)于1998年至2012年期間對(duì)早期保教政策開展了專題研究，并先后了3份《強(qiáng)勢(shì)開端》( Starting Strong)報(bào)告。盡管OECD國家對(duì)保教“質(zhì)量”有不同的理解，但各國都一致強(qiáng)調(diào)“家長(zhǎng)參與”是衡量托幼機(jī)構(gòu)質(zhì)量的基本指標(biāo)之一。家長(zhǎng)參與兒童早期教育日益被視為促進(jìn)兒童健康發(fā)展和學(xué)習(xí)的重要政策杠桿。

一、家長(zhǎng)參與早期教育的內(nèi)涵及意義

（一）家長(zhǎng)參與早期教育的內(nèi)涵

家長(zhǎng)參與早期教育（簡(jiǎn)稱家長(zhǎng)參與），指家長(zhǎng)不僅認(rèn)識(shí)到父母、家人參與對(duì)兒童發(fā)展的重要價(jià)值，并能通過多種途徑科學(xué)、有效地參與到兒童早期教育中。由于兒童所處的教育階段不同（托班、早教機(jī)構(gòu)、幼兒園等），早期教育的不同主體（教師、家長(zhǎng)、研究者等）對(duì)家長(zhǎng)參與有著不同的理解。在理論研究和教育實(shí)踐中，“家園合作”“家庭參與”和“家長(zhǎng)參與”等術(shù)語通常交替使用。有研究者把家長(zhǎng)參與的內(nèi)容界定為：良好家庭教養(yǎng)(Good parenting in the home)、與學(xué)校分享重要信息(Contact withschools to share information)、參與學(xué)校活動(dòng)和管理。有研究者認(rèn)為家長(zhǎng)參與主要包括6個(gè)方面：教養(yǎng)( Parenting)、溝通交流(Communicating)、家庭學(xué)習(xí)（Learning at Home）、家長(zhǎng)志愿者（Volunteering）、參與決策( Decision Making)、與社區(qū)合作(Collaborating with Community)。在本文中，家長(zhǎng)參與指家長(zhǎng)與托幼機(jī)構(gòu)正式或非正式的聯(lián)系，具體涉及兩方面內(nèi)容：一是以托幼機(jī)構(gòu)為中心的家長(zhǎng)參與，包括家長(zhǎng)參與幼兒園觀摩活動(dòng)、志愿者活動(dòng)、親子教育活動(dòng)、家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)培訓(xùn)等；二是以家庭為中心的家長(zhǎng)參與，包括親子分享閱讀、親子游戲、合作完成幼兒園布置的學(xué)習(xí)任務(wù)等。

（二）家長(zhǎng)參與早期教育的意義及面臨的挑戰(zhàn)

家長(zhǎng)是幼兒最初的，也是最重要的教育者。家長(zhǎng)參與兒童早期教育，有助于教師和家長(zhǎng)確立共同的教育目標(biāo)，從而保證幼兒在家庭和幼兒園兩種背景下習(xí)得經(jīng)驗(yàn)的一致性，從而達(dá)到事半功倍的效果。已有研究證明，家長(zhǎng)參與，尤其當(dāng)家長(zhǎng)營(yíng)造了高質(zhì)量的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境并且經(jīng)常與教師溝通時(shí)，會(huì)對(duì)幼兒的認(rèn)知發(fā)展、社會(huì)情感發(fā)展、入學(xué)準(zhǔn)備、學(xué)業(yè)成就以及社會(huì)適應(yīng)性具有積極影響。美國早期開端計(jì)劃、佩里學(xué)前教育項(xiàng)目、芝加哥幼兒家長(zhǎng)項(xiàng)目等促進(jìn)家長(zhǎng)參與早期教育項(xiàng)目的成功案例證實(shí)了家長(zhǎng)參與的重要性，可見要提高早期教育質(zhì)量，需要采取措施讓家長(zhǎng)參與早期教育，并為家長(zhǎng)參與構(gòu)建外部支持系統(tǒng)。

然而，由于家長(zhǎng)和教師對(duì)家長(zhǎng)參與的界定存在差異，導(dǎo)致家長(zhǎng)的參與及其與托幼機(jī)構(gòu)教育的合作關(guān)系受到限制，削弱了對(duì)兒童發(fā)展的積極影響。OECD各國在如何激發(fā)家長(zhǎng)參與兒童早期教育的積極性，鼓勵(lì)托幼機(jī)構(gòu)讓家長(zhǎng)參與進(jìn)來等方面面臨著挑戰(zhàn)，如家長(zhǎng)參與意識(shí)和動(dòng)機(jī)缺乏、家長(zhǎng)與托幼機(jī)構(gòu)缺乏聯(lián)系、家長(zhǎng)參與受資源和時(shí)間的限制、家長(zhǎng)參與能力缺乏、教師開展家園合作能力不足、教育不公平的加劇以及家長(zhǎng)社會(huì)文化和教育背景的差異等。如何通過政策的杠桿作用，采取有效措施促進(jìn)家長(zhǎng)參與是解決問題的關(guān)鍵。為應(yīng)對(duì)上述挑戰(zhàn)，OECD國家進(jìn)行了有益的探索，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，值得我們借鑒。

二、OECD國家促進(jìn)家長(zhǎng)參與早期教育的主要策略

（一）大力宣傳——激發(fā)家長(zhǎng)參與早期教育的意識(shí)

1．通過文字材料宣傳。

為讓家長(zhǎng)獲取更充分的早期教育信息，很多國家選擇通過文字材料進(jìn)行宣傳，其途徑主要包括兩個(gè)：一是政府負(fù)責(zé)早期教育的管理部門通過官方網(wǎng)站、育兒網(wǎng)站以及印發(fā)宣傳冊(cè)的方式為父母提供托幼機(jī)構(gòu)、幼兒發(fā)展、育兒、家庭教育等方面的信息。如澳大利亞政府開發(fā)了名為“我的孩子”( mychild.gov.au/)的門戶網(wǎng)站，除了豐富的育兒信息，也為家長(zhǎng)提供不同類型托幼機(jī)構(gòu)的信息，以幫助家長(zhǎng)做出合理選擇。通過網(wǎng)站，父母還能方便地查詢?nèi)绾潍@取教育費(fèi)用的補(bǔ)助；二是依托早期保教機(jī)構(gòu)進(jìn)行宣傳。如瑞典教育部門專門開發(fā)了促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的宣傳冊(cè)，由托幼機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)發(fā)送給家長(zhǎng)，并告知家長(zhǎng)如何在家中開展教育活動(dòng)。日本則通過托幼機(jī)構(gòu)的家園聯(lián)系簿、公告板、電子郵件和機(jī)構(gòu)網(wǎng)站等多種途徑告知家長(zhǎng)幼兒園的動(dòng)態(tài)、班級(jí)活動(dòng)、家長(zhǎng)參與的活動(dòng)等方面的信息。

2．創(chuàng)建信息聯(lián)絡(luò)點(diǎn)。

為了滿足家長(zhǎng)多樣化的信息需求，OECD國家除了文字材料的宣傳，還通過開通咨詢電話、設(shè)置專門服務(wù)機(jī)構(gòu)等方式為家長(zhǎng)提供信息服務(wù)。這些信息聯(lián)絡(luò)點(diǎn)會(huì)回答家長(zhǎng)有關(guān)托幼機(jī)構(gòu)和兒童發(fā)展的各種問題，為家長(zhǎng)提供養(yǎng)育和教育方面的支持。同時(shí)，也接受家長(zhǎng)對(duì)托幼機(jī)構(gòu)服務(wù)的投訴。如澳大利亞政府開設(shè)了專門提供幼兒教育信息的免費(fèi)熱線電話，為全國父母、家庭和社區(qū)成員提供所需的服務(wù)信息。在德國，全國各地都建立了家庭辦公室，為家長(zhǎng)提供綜合服務(wù)，家長(zhǎng)可以向家庭辦公室咨詢與家庭生活和兒童發(fā)展有關(guān)的信息。在英國，許多地區(qū)和城市都設(shè)有家庭信息服務(wù)點(diǎn)，為家長(zhǎng)提供兒童教育和保育信息，以方便家長(zhǎng)選擇最適合自己需要的教育服務(wù)。

（二）政策支持——讓家長(zhǎng)參與成為一項(xiàng)權(quán)利或義務(wù)

家長(zhǎng)在子女教養(yǎng)中扮演關(guān)鍵角色，其權(quán)利受到國際法規(guī)的保護(hù)。《世界人權(quán)宣言》(1948)和《兒童權(quán)利公約》(1989)都對(duì)家長(zhǎng)參與子女教育做了清晰規(guī)定。OECD和聯(lián)合國兒童基金會(huì)都認(rèn)為早期保教服務(wù)機(jī)構(gòu)應(yīng)該意識(shí)到，家長(zhǎng)有權(quán)獲知、評(píng)論和參與與自己子女有關(guān)的關(guān)鍵決定。因此，很多OECD國家通過頒布法律、法案和課程標(biāo)準(zhǔn)，讓家長(zhǎng)參與成為一項(xiàng)權(quán)利和義務(wù)。如芬蘭的《日托法案》《基本教育法》都提到了家長(zhǎng)參與。在韓國，《早期教育法案》和《兒童保育法案》規(guī)定中央和地方早期保教政策委員會(huì)成員應(yīng)該包括家長(zhǎng)。在挪威，為確保家長(zhǎng)的參與機(jī)會(huì)及其與教師的合作，1975年、1995年及2005年幼兒園法案都規(guī)定，每個(gè)幼兒園必須設(shè)置一個(gè)由注冊(cè)在園的幼兒家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人組成的家長(zhǎng)委員會(huì)，由幼兒家長(zhǎng)或者監(jiān)護(hù)人代表以及教師代表組成家長(zhǎng)一教師合作委員會(huì)。

（三）資源支持——為家長(zhǎng)參與提供公共財(cái)政資源和學(xué)習(xí)材料資源

1．為家長(zhǎng)和托幼機(jī)構(gòu)提供公共財(cái)政資源。

已有研究清晰表明，投資兒童早期教育所帶來的收益最大，因此除了讓家長(zhǎng)意識(shí)到參與的重要性，OECD國家也通過為托幼機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)提供經(jīng)費(fèi)支持的方式，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與兒童早期教育，以此促進(jìn)機(jī)構(gòu)教育質(zhì)量的提升和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的改善。具體而言，一是為參與的家長(zhǎng)提供報(bào)酬。在韓國，為中央或者地方早期教育政策委員會(huì)工作的家長(zhǎng)，每參加一次會(huì)議就能獲取100美元的報(bào)酬，這種做法大力刺激了家長(zhǎng)參與的積極性；二是政府直接向托幼機(jī)構(gòu)劃撥專款用于開展家長(zhǎng)工作。在日本，政府撥專款給托兒所，用于開展育兒信息交流和支付育兒指導(dǎo)工作人員的薪資。加拿大政府投入資金支持大約270個(gè)家庭資源項(xiàng)目的運(yùn)行，支持家長(zhǎng)在家庭中參與幼兒的學(xué)習(xí)，以確保幼兒家庭教育與機(jī)構(gòu)教育的連貫與一致。

2．為家長(zhǎng)參與家庭教育提供支持材料。

英國學(xué)前教育有效性( EPPE)項(xiàng)目的研究結(jié)果顯示，直接開展家長(zhǎng)和幼兒共同參與的活動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展最為有益。OECD國家已有經(jīng)驗(yàn)也表明，為家庭（尤其是處境不利家庭）親子互動(dòng)提供活動(dòng)方案和相關(guān)材料的支持，包括提供家庭游戲方案、故事書、玩具、歌曲光盤和課程材料等，可以有效提高家庭學(xué)習(xí)環(huán)境質(zhì)量。因此，OECD國家都積極通過網(wǎng)站、托幼機(jī)構(gòu)和社會(huì)團(tuán)體等為家長(zhǎng)提供教育指導(dǎo)材料。如在西班牙，為提高0—3歲嬰幼兒的教育質(zhì)量，政府建立網(wǎng)站為家長(zhǎng)提供針對(duì)兒童早期教育和發(fā)展的視頻資料。為了促使家長(zhǎng)在家開展高質(zhì)量的學(xué)習(xí)活動(dòng)，挪威、荷蘭和美國都選擇通過托幼機(jī)構(gòu)向家長(zhǎng)免費(fèi)提供家庭學(xué)習(xí)材料，包括故事書、兒童歌曲光盤和課程輔助材料等。在英國，2002年BBC電視臺(tái)創(chuàng)辦了CBeebies兒童頻道，并開發(fā)網(wǎng)站向家長(zhǎng)提供與節(jié)目有關(guān)的游戲、歌曲等學(xué)習(xí)資源。

（四）智力支持——提升家長(zhǎng)參與能力和教師促進(jìn)家長(zhǎng)參與的能力

1．幫助家長(zhǎng)營(yíng)造高質(zhì)量的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。

家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，包括家長(zhǎng)的教養(yǎng)行為和態(tài)度，也包括親子閱讀、唱歌、唱童謠、參觀圖書館以及玩數(shù)字游戲等。已有研究認(rèn)為，提升兒童學(xué)業(yè)成就和適應(yīng)性最有效的方法就是支持父母積極參與兒童在家庭中的學(xué)習(xí)活動(dòng)。OECD國家經(jīng)驗(yàn)顯示，為家長(zhǎng)提供育兒指導(dǎo)和活動(dòng)材料、幫助和指導(dǎo)家長(zhǎng)開展家庭學(xué)習(xí)活動(dòng)（讀書、講故事、唱歌、玩字母玩具等）能促進(jìn)家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的改善。如在巴西，托幼機(jī)構(gòu)為處境不利母親組織研討會(huì)，展示如何通過游戲改善親子互動(dòng)和家庭學(xué)習(xí)環(huán)境。新西蘭實(shí)施了親子閱讀(Early Reading Together)項(xiàng)目，旨在支持外來移民和少數(shù)民族家庭的父母在家開展針對(duì)0～6歲幼兒的語言和讀寫活動(dòng)。

2．幫助教師提升與家長(zhǎng)溝通合作的能力。

托幼機(jī)構(gòu)教師開展家長(zhǎng)工作的能力是有效吸納家長(zhǎng)參與的關(guān)鍵。為與家長(zhǎng)建立密切的合作伙伴關(guān)系，教師需要理解、接納和尊重來自不同背景的家長(zhǎng)，并具備與家長(zhǎng)良好溝通的技能，OECD國家為此提供了多種支持。如在韓國，托幼機(jī)構(gòu)教師初級(jí)培訓(xùn)課程中開設(shè)有家長(zhǎng)參與、家庭和社區(qū)參與選修課程，每個(gè)課程3個(gè)學(xué)分。荷蘭政府從2007年開始投資5500萬歐元支持幼兒園教師培訓(xùn)，其中即納入了家長(zhǎng)參與的內(nèi)容，希望通過培訓(xùn)使教師有能力調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)參與的積極性，從而提高早期教育質(zhì)量。葡萄牙和芬蘭托幼機(jī)構(gòu)的教師在職前及職后都會(huì)接受如何促進(jìn)家長(zhǎng)參與方面的培訓(xùn)。

（五）為家長(zhǎng)提供多元、民主的參與路徑

《強(qiáng)勢(shì)開端》報(bào)告顯示，OECD成員國家長(zhǎng)參與的形式包括正式參與（Formal engagement）、非正式參與( Informal engagement)、管理式參與（Managerial engagement）等。正式參與包括教師與家長(zhǎng)的例會(huì)、家訪、家長(zhǎng)委員會(huì)等形式；非正式參與主要指家長(zhǎng)接送幼兒時(shí)的溝通與交流；管理式參與指除了上述的正式參與，家長(zhǎng)參與機(jī)構(gòu)教育的相關(guān)決策，包括課程設(shè)置、員工聘任、經(jīng)費(fèi)預(yù)算等。成員國的經(jīng)驗(yàn)顯示，下述參與機(jī)制能夠促進(jìn)家長(zhǎng)的民主參與。

1．鼓勵(lì)家長(zhǎng)開辦和管理早期教育機(jī)構(gòu)。

為實(shí)現(xiàn)所有幼兒享受高質(zhì)量早期教育服務(wù)的目標(biāo)，OECD國家通過多項(xiàng)措施鼓勵(lì)家長(zhǎng)開辦和管理托幼機(jī)構(gòu)。為了確保家長(zhǎng)開辦機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，在提供支持的同時(shí)，OECD國家通過準(zhǔn)入機(jī)制、制定最低質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、年度審查等方式對(duì)其實(shí)施監(jiān)管。在瑞典，許多家長(zhǎng)開辦并管理幼兒園，并能得到專項(xiàng)資金支持和指導(dǎo)材料，但接受公共財(cái)政支持的機(jī)構(gòu)每年需要向地方政府提交質(zhì)量報(bào)告。到2009年，瑞典超過900家學(xué)前教育機(jī)構(gòu)是由家長(zhǎng)團(tuán)體進(jìn)行管理和運(yùn)作的，占所有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)總數(shù)的4.6%。在愛爾蘭，父母既可以獨(dú)自開辦一個(gè)私人的游戲小組，也可以和家長(zhǎng)委員會(huì)的其他成員聯(lián)合管理一個(gè)社區(qū)游戲小組，且無論是私人游戲小組還是公立的社區(qū)游戲小組，創(chuàng)辦者都能獲得公共基金支持。在澳大利亞，由家長(zhǎng)或者看護(hù)者組織的社區(qū)游戲小組不僅得到州或地區(qū)游戲小組協(xié)會(huì)的支持，也會(huì)獲得澳大利亞政府的經(jīng)濟(jì)資助。同時(shí)，澳大利亞于2012年頒布了新的國家早期保教質(zhì)量框架，對(duì)包括家長(zhǎng)開辦的所有早期保教機(jī)構(gòu)實(shí)施質(zhì)量監(jiān)管。質(zhì)量評(píng)估的結(jié)果與國家財(cái)政資助直接掛鉤。

2．吸納家長(zhǎng)參與課程設(shè)置。

為了保障托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量，OECD成員國大都頒布了國家或地方層面的課程框架，以指引教師的教育教學(xué)實(shí)踐。課程框架聚焦于幼兒的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教師、家長(zhǎng)和社區(qū)的參與和協(xié)商。如芬蘭的《學(xué)前教育核心課程》(2010)聲明，為家長(zhǎng)和監(jiān)護(hù)人提供參與機(jī)會(huì)非常重要，家長(zhǎng)有權(quán)參與學(xué)前教育的目標(biāo)設(shè)置、規(guī)劃和評(píng)估等工作，因此芬蘭的家長(zhǎng)可以與托幼機(jī)構(gòu)教職工一起設(shè)置兒童教育的目標(biāo)，并合作規(guī)劃如何實(shí)現(xiàn)這些教育目標(biāo)。在西班牙，家長(zhǎng)可以直接參與設(shè)置教學(xué)流程。日本的《幼兒園學(xué)習(xí)課程》也包括家長(zhǎng)參與，并強(qiáng)調(diào)通過創(chuàng)造與家長(zhǎng)交流的機(jī)會(huì)，加深家長(zhǎng)對(duì)早期教育重要性的認(rèn)識(shí)，重視開展親子活動(dòng)。

3．邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與托幼機(jī)構(gòu)的評(píng)估。

隨著幼兒教育的民主化，OECD成員國選擇向家長(zhǎng)賦權(quán)，強(qiáng)調(diào)通過家長(zhǎng)參與的途徑監(jiān)督托幼機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量。在日本，2007年起實(shí)行學(xué)校評(píng)估系統(tǒng)，評(píng)估委員會(huì)由包括家長(zhǎng)和當(dāng)?shù)鼐用裨趦?nèi)的相關(guān)人員組成。評(píng)估委員會(huì)通過觀察幼兒園的一日活動(dòng)、分析幼兒園與家長(zhǎng)、社區(qū)溝通的情況對(duì)機(jī)構(gòu)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估。自2005年起，為提升政府管理保育中心的服務(wù)功能，韓國地方政府成立由家長(zhǎng)組成的監(jiān)督小組，對(duì)早期保教項(xiàng)目開展評(píng)估。家長(zhǎng)參觀需要評(píng)估的保育中心，觀察、監(jiān)督其活動(dòng)組織，并向政府提出幼兒保育建議。在斯洛伐克，家長(zhǎng)會(huì)被邀請(qǐng)參與評(píng)估托幼機(jī)構(gòu)的質(zhì)量，評(píng)估方式包括家長(zhǎng)直接與教師分享自己的意見和通過調(diào)查問卷等形式間接地表達(dá)自己的意見。

三、對(duì)我國的啟示

在我國，對(duì)家長(zhǎng)參與兒童早期教育話題的討論主要聚焦于“家園合作”，且多少有些“幼兒園中心主義”的傾向。目前，雖然家長(zhǎng)參與意識(shí)有所加強(qiáng)，托幼機(jī)構(gòu)也更為重視家園合作，但仍有很多家長(zhǎng)沒有意識(shí)到自己的責(zé)任，家園合作始終停留在保教實(shí)踐的外圍，形式大于內(nèi)容。為了讓家長(zhǎng)更積極、深入、有效地參與兒童早期教育，政府及教育部門、托幼機(jī)構(gòu)、社會(huì)團(tuán)體應(yīng)協(xié)同為家長(zhǎng)參與提供政策、資源支持，保障家長(zhǎng)積極、科學(xué)、有效地參與早期教育，以促進(jìn)兒童健康發(fā)展。

（一）政府在宣傳、政策保障及資源支持上應(yīng)有所作為

1．多形式、廣渠道宣傳家長(zhǎng)參與的意義與價(jià)值。

家長(zhǎng)積極參與早期教育的前提是關(guān)注、理解參與的意義與價(jià)值。政府、各級(jí)教育部門要通過多樣化的途徑讓家長(zhǎng)明白為什么參與、參與的內(nèi)容及如何參與。在城鎮(zhèn)，國家、地方政府及教育部門可以通過開辦育兒網(wǎng)站、免費(fèi)發(fā)放育兒手冊(cè)、開通育兒咨詢熱線，并依托社區(qū)和教育機(jī)構(gòu)創(chuàng)設(shè)育兒信息咨詢中心、開辦家長(zhǎng)學(xué)校、舉辦育兒公益講座等形式，宣傳家長(zhǎng)參與的重要性及參與的內(nèi)容，激發(fā)家長(zhǎng)的參與意識(shí)。在偏遠(yuǎn)農(nóng)村、少數(shù)民族聚居地區(qū)，除了宣傳冊(cè)和育兒熱線外，政府可以通過電視公益宣傳片、廣播電臺(tái)等形式宣傳早期教育的重要性及家長(zhǎng)參與的價(jià)值。

2．立法保障家長(zhǎng)參與的權(quán)利與義務(wù)。

全球范圍內(nèi)，許多國家都通過立法的形式保障家長(zhǎng)參與的權(quán)利，并規(guī)定了家長(zhǎng)應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)。目前，我國對(duì)家長(zhǎng)參與早期教育的法律保障和政策支持十分有限，相關(guān)內(nèi)容主要散見于個(gè)別的法規(guī)條文中，如《幼兒園工作規(guī)程》(1996)、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》(2001)、《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》等，且內(nèi)容單薄、層次較低、缺乏相關(guān)細(xì)則。因此，為促進(jìn)家長(zhǎng)積極、有效參與兒童教育，有必要通過制定層次較高的法律法規(guī)，保障家長(zhǎng)參與早期教育的權(quán)利（包括知情權(quán)、決策權(quán)、監(jiān)督權(quán)和評(píng)價(jià)權(quán)等），明確家庭和托幼機(jī)構(gòu)的教育責(zé)任與義務(wù)，使家長(zhǎng)參與早期教育成為法定權(quán)利與義務(wù)。

3．提供資源，支持家長(zhǎng)積極參與幼兒家庭教育。

首先，政府應(yīng)幫助家長(zhǎng)營(yíng)造高質(zhì)量的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境，如可似依托社區(qū)舉辦公益性家長(zhǎng)培訓(xùn)，吸引準(zhǔn)父母和年輕家長(zhǎng)參加育兒講座，更新教育觀念，學(xué)習(xí)育兒知識(shí)，提升教育能力；依托早期保教機(jī)構(gòu)為家長(zhǎng)提供簡(jiǎn)易、操作性強(qiáng)的活動(dòng)方案和相關(guān)材料，如親子互動(dòng)游戲方案、親子分享閱讀、識(shí)字和計(jì)算等學(xué)習(xí)材料，鼓勵(lì)父母積極參與家庭中的親子互動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。其次，針對(duì)處境不利地區(qū)（農(nóng)村、偏遠(yuǎn)山區(qū)、流動(dòng)人口聚集地等）的家庭，政府在提供早期教育服務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)資助開展家訪項(xiàng)目，選聘專業(yè)人士和志愿者“送教上門”，為家長(zhǎng)提供育兒咨詢和指導(dǎo)。

（二）托幼機(jī)構(gòu)應(yīng)采取豐富多樣的策略促進(jìn)家長(zhǎng)參與

1．營(yíng)造開放、尊重、歡迎參與的環(huán)境。

托幼機(jī)構(gòu)歡迎家長(zhǎng)參與的程度是影響家長(zhǎng)參與的重要因素。為了促進(jìn)家長(zhǎng)參與，教師需要更新教育觀念，重新認(rèn)識(shí)家長(zhǎng)的作用，與家長(zhǎng)建立平等的伙伴關(guān)系。特別是面對(duì)不同社會(huì)背景（工作、收入、教育程度、婚姻狀況等）的家長(zhǎng)，教師應(yīng)持尊重、接納、包容、歡迎的態(tài)度。此外，教師還應(yīng)該掌握基本的溝通與交流技巧，營(yíng)造輕松、真誠、自然的交流氛圍，讓家長(zhǎng)感到愉快，體會(huì)到被尊重。

2．開展家訪，指導(dǎo)家長(zhǎng)參與家庭教育。

家訪是為提高家長(zhǎng)參與家庭教育的能力、幫助家長(zhǎng)建立良好親子互動(dòng)和促進(jìn)兒童健康發(fā)展．由教師和其他專業(yè)人員提供的支持性教育服務(wù)。已有研究表明，家長(zhǎng)和教師溝通的頻率與托幼機(jī)構(gòu)的保教質(zhì)量呈正相關(guān)。此外，家訪活動(dòng)可以讓家長(zhǎng)更自信地跟教師互動(dòng)交流。因此，教師有必要通過家訪活動(dòng)定期與家長(zhǎng)交換幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展信息，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何在家庭中參與幼兒的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并盡可能為家長(zhǎng)提供學(xué)習(xí)操作材料、實(shí)施策略與建議，以確保家長(zhǎng)能正確實(shí)施這些活動(dòng)。

3．尊重家長(zhǎng)的決策權(quán)，提供共同決策的機(jī)會(huì)。

在影響幼兒發(fā)展的教育實(shí)踐和政策等問題上，家長(zhǎng)有權(quán)參與決策。決策權(quán)是家長(zhǎng)參與幼兒園管理的核心體現(xiàn)，表現(xiàn)為參與幼兒園重大事項(xiàng)的決策，如在幼兒園管理制度、課程目標(biāo)設(shè)置、教師考核、教育評(píng)價(jià)等方面都要聽取家長(zhǎng)意見，并賦予家長(zhǎng)表決權(quán)和審核權(quán)。實(shí)踐中，由于家長(zhǎng)參與意識(shí)不強(qiáng)，參與管理的能力有限，家長(zhǎng)參與托幼機(jī)構(gòu)決策的權(quán)利常常被忽視。許多幼兒園為應(yīng)付上級(jí)教育部門檢查或幼兒園等級(jí)考核達(dá)標(biāo)等原因，設(shè)置了園務(wù)委員會(huì)和家長(zhǎng)委員會(huì)等家長(zhǎng)參與機(jī)構(gòu)，但這些機(jī)構(gòu)往往形同虛設(shè)。為支持構(gòu)建真正的家園合作伙伴關(guān)系，幼兒園和教師須平衡與家長(zhǎng)之間的權(quán)利，讓不同背景的家長(zhǎng)都擁有參與其子女教育的機(jī)會(huì)。

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篇(5)

下面，我就幼兒園網(wǎng)站對(duì)園務(wù)工作開展中起到的作用談幾點(diǎn)個(gè)人的看法。

一、擴(kuò)大宣傳，提高幼兒園知名度

網(wǎng)站的開放功能決定了它具有對(duì)外宣傳作用。幼兒園網(wǎng)站作為幼兒園在互聯(lián)網(wǎng)上展示自己的窗口，它通過其流通能力，可以幫助幼兒園組織文化在社會(huì)上的擴(kuò)散。網(wǎng)站中的“走進(jìn)西幼”欄目能幫助家長(zhǎng)、社會(huì)很好的了解學(xué)校的辦園理念、師資情況、特色教育以及園內(nèi)最新動(dòng)態(tài)及重大事件。

如何吸引家長(zhǎng)關(guān)注，提高網(wǎng)站的知名度呢?為此我們也討論過。于是在網(wǎng)站中開設(shè)一些家長(zhǎng)和孩子所感興趣的欄目，如“家長(zhǎng)園地”，為家長(zhǎng)提供一些育兒資訊“每周食譜”，公布了幼兒每日的食譜，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒在園“一餐兩點(diǎn)”的內(nèi)容一目了然：“幼兒天地”，為孩子提供一些游戲和故事，讓孩子學(xué)習(xí)、娛樂兩不誤。另外，“圖片庫”里上傳孩子活動(dòng)的精彩照片……讓家長(zhǎng)從多角度了解我園，從而提高知名度。

二、協(xié)調(diào)、配合和提高教育服務(wù)質(zhì)量

幼兒園中“保教合一”尤為重要。處在這個(gè)年齡階段的孩子特別需要老師和家長(zhǎng)的精心教育。網(wǎng)站中“家長(zhǎng)園地”和“幼兒天地”就是專門為家長(zhǎng)和小朋友開設(shè)的。通過調(diào)查了解家長(zhǎng)和孩子的需求，教師便注意搜集一些好的家庭教育、保健知識(shí)、親子游戲，定期上傳到網(wǎng)站上，指導(dǎo)家長(zhǎng)如何正確、科學(xué)地教育孩子；并增設(shè)一些孩子喜愛的欄目，以滿足他們的需求，吸引其注意力，增加網(wǎng)上點(diǎn)擊率。如“幼兒天地”中的flash游戲、經(jīng)典故事、經(jīng)典歌曲等都是圖文聲像并茂，極大地提高了孩子學(xué)習(xí)的積極性，從調(diào)查情況來看，這方面的內(nèi)容很受家長(zhǎng)和小朋友的喜歡。

這樣一來，孩子除了在學(xué)校接受老師有計(jì)劃、有目的的教育外，在家，家長(zhǎng)可以根據(jù)老師提供的資料和孩子的實(shí)際情況進(jìn)行針對(duì)性教育，真正達(dá)到家園共育的效果，共同提高保育教育質(zhì)量。

三、架起與家長(zhǎng)溝通的橋梁

目前家園溝通的主要形式是：面談、電話、家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系冊(cè)、親子活動(dòng)等。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)最受家長(zhǎng)歡迎的是面談。因?yàn)樗容^直接，且具有針對(duì)性。但由于家長(zhǎng)與教師同步的上、下班時(shí)間，雖然見面了，但一來接送孩子時(shí)間段時(shí)間短，人又多；再來農(nóng)村的孩子大多都是由爺爺、奶奶接送，對(duì)于孩子都比較寵愛，對(duì)于老師提出的一些建議有的只當(dāng)沒聽見。這就很難達(dá)到家園溝通，提高幼教質(zhì)量的良好效果。

于是，我們利用班級(jí)網(wǎng)頁來彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)，增強(qiáng)交流與溝通。我們堅(jiān)持定時(shí)更新班級(jí)網(wǎng)頁的內(nèi)容，每周的計(jì)劃和教學(xué)內(nèi)容，孩子們的作品、活動(dòng)的照片等以圖文的形式放在網(wǎng)上，一方面讓家長(zhǎng)了解孩子一天在校的學(xué)習(xí)情況，另一方面家長(zhǎng)可以幫助孩子復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)的知識(shí)，讓他們共同來分享和記錄孩子成長(zhǎng)中的精彩。家長(zhǎng)們都紛紛在網(wǎng)站上留言“寶寶在網(wǎng)站上看見了自己的照片，很興奮!急著拉著爺爺、奶奶來看!”“希望老師能經(jīng)常把孩子在校的情況上傳到網(wǎng)上。”等等。

教師還根據(jù)本班年齡段孩子的特點(diǎn)提供不同的教育方式方法供家長(zhǎng)參考，通過網(wǎng)站，教師和家長(zhǎng)、家長(zhǎng)和家長(zhǎng)共同探討育兒的方法，總結(jié)育兒的經(jīng)驗(yàn)。這樣，既開發(fā)了家長(zhǎng)的教育資源，又形成家長(zhǎng)之間相互交流，相互學(xué)習(xí)的良好氛圍，極大地發(fā)揮了校園網(wǎng)站的強(qiáng)大的溝通功能。

從幼兒園教育到家庭教育，教師利用網(wǎng)絡(luò)這個(gè)交流平臺(tái)及時(shí)與家長(zhǎng)做最好的交流，及時(shí)向家長(zhǎng)反映幼兒的最新動(dòng)態(tài)，不斷更新信息，為我們的教育教學(xué)填上了新綠洲。

四、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)

現(xiàn)代化信息教育就像打開了一扇通往世界的窗戶，能讓全體教師打開窗子，迎接新世紀(jì)的八面來風(fēng)，從而放開眼界，敞開心胸，站在高處，用全新的眼光審視我們的教育、反思我們的教學(xué)。

利用網(wǎng)站論壇，教師blog，我們可以自由發(fā)表各種感想、見解和心得體會(huì)，可以提出問題與大家探討，可以交流對(duì)話或針對(duì)不同觀點(diǎn)進(jìn)行論辯，還可以提供思路與校內(nèi)外的專家、同行共同研究，可以刊登自己最新的研究成果，或者評(píng)價(jià)別人的成果，借鑒已有的經(jīng)驗(yàn)利用文件傳輸服務(wù)，可以共享自己制作的課件，展示自己的作品；利用視頻點(diǎn)播可以播放自己的優(yōu)秀教學(xué)課例，和大家共同分享和研究……

利用班級(jí)網(wǎng)頁，我們可以把一個(gè)學(xué)期的課程計(jì)劃公布到網(wǎng)上，向教師、家求意見把每位教師平日的各項(xiàng)工作的“亮點(diǎn)”記錄在網(wǎng)上，定期展示給大家，既可以增進(jìn)教師間相互了解，增加學(xué)校工作的透明度，又可以讓教師間相互學(xué)習(xí)、借鑒共同提高。

篇(6)

9月，可愛的小班的寶寶們來到了校園，要幫助這群小寶貝們更快更好地適應(yīng)我們的班集體，我們除了需要付出辛勤的汗水，更需要我們真心來關(guān)愛、呵護(hù)孩子們。我們用愛來灌溉著這群孩子們，讓他們沐浴在愛的“陽光”下成長(zhǎng)，更要懂得感恩父母，關(guān)愛身邊的人，讓孩子們的心靈插上愛的翅膀引領(lǐng)孩子們今后的人生道路走得更高更遠(yuǎn)！

1 創(chuàng)造愛的氛圍，讓寶寶們“愛”上班級(jí)

1.1和孩子建立初步的情感基礎(chǔ)

八月下旬，驕陽依舊是非常火辣辣的，我們開始了對(duì)班里36名來自不同家庭，擁有不同個(gè)性特點(diǎn)的寶寶們進(jìn)行上門家訪活動(dòng)。因?yàn)檫@群剛滿三周歲的寶寶們不但來自各個(gè)不同的家庭，擁有不同的生活背景，而且上幼兒園是孩子們踏入集體生活的第一步，也是進(jìn)入社會(huì)生活的第一步。面對(duì)即將開始的幼兒園和班級(jí)環(huán)境是陌生的、對(duì)我們老師、保育員也是陌生的，對(duì)班里的同伴們還是陌生的。這就需要我們主動(dòng)去熟悉、了解、親近幼兒，通過與家長(zhǎng)的交談，了解他們的生活習(xí)慣、個(gè)性特征以及興趣愛好等，同時(shí)也讓他們知道即將和他們相處幾位老師是和藹可親的、也能走近孩子，和孩子們成為朋友的。在家訪過程中，我們盡可能走入寶寶們的家庭，與寶寶家長(zhǎng)交流溝通的同時(shí)還要盡量和寶寶們有肢體上的接觸，因?yàn)槟挲g越小的孩子越是喜歡被擁抱、撫摸和親吻等親密的舉動(dòng)，所以假期通過和寶寶們第一面的接觸，我們就已經(jīng)開始和寶寶們建立起不同程度的“好感”來！

1.2給孩子一個(gè)溫馨優(yōu)美的“家”

在開學(xué)的前幾天，為了讓我們小4班的活動(dòng)室變得更加溫馨優(yōu)美，我們也費(fèi)了不少心血。首先，我們?cè)诎嗉?jí)進(jìn)門的墻面上創(chuàng)設(shè)了一睹“溫馨家園”的布置，然后通過新建立的家長(zhǎng)QQ群，就請(qǐng)家長(zhǎng)們準(zhǔn)備一張“全家福”照片，這個(gè)布置在以后寶貝們?nèi)雸@不適應(yīng)的時(shí)候還產(chǎn)生了不小的作用呢！其次，我們把活動(dòng)室的四個(gè)組貼上了可愛的卡通水果寶寶，并分別起上好聽的名字。最后，為了避免活動(dòng)室顏色過于豐富給人帶來雜亂的感覺，我們以最自然清晰的――“綠色”為主色調(diào)，在窗口布置了綠色的葉片，以及對(duì)著大門的梁上掛了同樣清晰淡雅的綠色樹葉和勇敢可愛的“葫蘆娃”來歡迎我們小4班的寶貝們。用“葫蘆娃”的形象來暗示寶寶們要勇敢而獨(dú)立面對(duì)新的環(huán)境和新的生活！

2 開展愛的互動(dòng)，讓寶寶們“愛”上老師

2.1建立親密的師生關(guān)系

九月一日，終于迎來寶貝們開學(xué)的第一天，雖然我們暑假有過家訪，但是對(duì)于他們開學(xué)的幾天哭鬧情緒我們還是有一定的心理準(zhǔn)備的。

為了幫助寶寶們更好地適應(yīng)新的集體生活，我每天都會(huì)和寶寶們都會(huì)有一次“親密接觸”，具體方法如下：早上在活動(dòng)室門口，我都會(huì)蹲下身子張開雙迎接來班里的寶寶們，寶寶們看到我的動(dòng)作立刻會(huì)放開家長(zhǎng)的手，開心的撲到我懷里進(jìn)行親密擁抱；在戶外做操時(shí)，我會(huì)蹲下身體，帶著不肯動(dòng)起來的寶寶們，手拉手的和孩子們一起做運(yùn)動(dòng)；甚至是在大型玩具上，由于滑滑梯比較高，我常常會(huì)和寶寶們一起爬上高高的臺(tái)階，在需要幫忙的地方伸出關(guān)愛的手，幫助寶寶們順利爬上滑滑梯的頂端從上滑下來，這時(shí)我還會(huì)蹲著身子和寶寶們貼貼小臉、握握手，告訴每個(gè)孩子老師是多么喜歡你們啊！在課堂上，我也常常會(huì)彎下身子，摸摸那些注意力不集中的孩子，或者對(duì)上課認(rèn)真聽講，大膽發(fā)言的寶寶用撫摸小臉的方法來表揚(yáng)他。

隨著和孩子們一起蹲下來“交流”與“親密接觸”，孩子們現(xiàn)在已和我們老師建立起深厚的感情，讓我看到蹲下來的魅力！

2.2愛的付出收獲愛的甜蜜

不要覺得寶寶們還很小，可能對(duì)愛還不太懂，其實(shí)孩子們的內(nèi)心是敏感而豐富的。一天，午飯后我去接小范老師吃飯，剛到班里，可能那天我正好穿了一件紅色的外套，不知那個(gè)寶寶說了一句：老師，你好漂亮啊！說完后，身邊的浩浩、子恒、涵涵、軒軒等寶寶立刻從座位上圍過來，再次緊緊地把我抱住，不是我積極疏導(dǎo)，估計(jì)全班的孩子們都會(huì)擁到我身邊，不過雖然不能讓每個(gè)寶寶都擁抱我，但是心里的甜蜜已經(jīng)溢出來，流淌到我的全身！

孩子的心靈或許是最敏感的，因?yàn)橄矚g，有生病的寶寶幼兒園后，寶寶的媽媽告訴我說寶寶在家說想老師了；因?yàn)橄矚g，常常有班上寶貝和我電話；因?yàn)橄矚g，長(zhǎng)長(zhǎng)的假期后，我期待和寶貝們見面；因?yàn)橄矚g，班里的每個(gè)孩子都是我們老師心中的寶貝！

3 嘗的教育，讓寶寶們學(xué)會(huì)愛與感恩

3.1“母親節(jié)”的感恩活動(dòng)

歲月如歌，女人如花，母親似水，滋潤(rùn)、著我們心田。在這個(gè)美麗的鮮花盛開的季節(jié)，我們小四班寶寶們也迎來了母親節(jié)。或許三四歲的孩子還不夠理解“母親”所代表的含義，但是只有你問寶寶們：你們喜歡媽媽嗎？回答一定是肯定的：愛！！！

母親節(jié)，雖然是西方的節(jié)日，但是這也是一個(gè)值得我們每個(gè)人表達(dá)母愛、感恩母愛的好機(jī)會(huì)。自己作為媽媽的女兒，女兒的媽媽，對(duì)“母親”的理解逐步加深的同時(shí)，我便想帶了班里的寶寶們一起來感恩自己的媽媽。于是在母親節(jié)即將來臨的一個(gè)周五，我組織孩子們欣賞了《小烏鴉愛媽媽》《燭光里的媽媽》《媽媽的吻》等一系列歌曲，接著我給孩子們講了有關(guān)兔媽媽和兔寶寶的故事，最后我們請(qǐng)寶寶分組在鏡頭前留下了稚嫩可愛的一句“媽媽，我愛你！”“媽媽節(jié)日快樂！”和一個(gè)個(gè)純潔真摯的吻！

視頻制作完成后，將它放到我們小四班家長(zhǎng)群的共享中，讓我們和媽媽們一起分享這美麗感人的一刻吧！

3.2《弟子規(guī)》讓孩子們學(xué)會(huì)關(guān)愛家人

我們教孩子們《弟子規(guī)》有段時(shí)間了，孩子們也能斷斷續(xù)續(xù)背完《總序》和《入則孝》，先后布置了相關(guān)的作業(yè)，如：擁抱父母、每天出門前與家人道別、回家后向家人問好、為家長(zhǎng)開門拿拖鞋、餐前參與準(zhǔn)備工作、進(jìn)餐時(shí)給大人夾菜、好東西要懂得和家人、朋友分享等等。這段時(shí)間來，家長(zhǎng)也表示自己的寶寶們?cè)絹碓蕉铝恕?/p>

篇(7)

琳琳在幼兒園集體生活中表現(xiàn)出異于同齡孩子的雙面性、自私、壓抑、霸道心理和行為表現(xiàn)，是多重因素的影響。

一、剖析

首先，媽媽對(duì)孩子的嚴(yán)厲要求和苦情傾訴造成了琳琳的壓抑、雙面心理。夫妻之間為家庭瑣事、感情吵架，甚至打架，對(duì)于孩子而言，是很可怕的。而母親把生活、感情上的不順，甚至傷口，鮮活地展現(xiàn)在無辜、尚不明事理的孩子面前，讓孩子被動(dòng)地再一次接受暴力、報(bào)復(fù)性的教育。漸漸的，孩子就會(huì)不信任家庭成員，封閉自己的內(nèi)心。表面上，這是媽媽為了孩子好，不讓孩子惹麻煩。實(shí)際上，母親把孩子當(dāng)成了傾訴對(duì)象，來發(fā)泄對(duì)生活或?qū)φ煞虻牟粷M，希望通過女兒來為自己不幸的家庭生活“爭(zhēng)一口氣”。是媽媽把女兒的發(fā)展當(dāng)做自己生活的核心，希望通過孩子的表現(xiàn)為自己在他人面前樹立好形象。

其次，一直以來，爸爸對(duì)琳琳的溺愛加深了琳琳的自私、霸道的心理，孩子的要求不能滿足，哭鬧、打滾、砸東西就成為父女間的交流方式，家中什么好的東西都是我的，我不要才輪到你們，而且孩子不能及時(shí)得到行為糾正和心理溝通。漸漸地，“我想要什么就要什么”就成了孩子實(shí)現(xiàn)要求的尚方寶劍。我可以搶你的玩具，但是你不能碰我的玩具也成了孩子的社會(huì)交往準(zhǔn)則。只要做出什么特別的事情，就會(huì)得到別人的關(guān)注。

最后，同伴交往中被忽視和拒絕強(qiáng)化了她的任性和孤僻心

理。一次，在玩“蛀牙王子”游戲的時(shí)候，琳琳很想演公主，就自告奮勇地大聲說：“我是琳琳公主，我要演公主。”我看見了，鼓勵(lì)說：“琳琳真能干，你一定能夠把公主演得很好。”這時(shí)候她真的躍躍欲試，快速地戴上了王冠。此刻，旁邊的丫丫說：“老師，琳琳太胖了，演公主不好看。”琳琳的眼神立刻兇起來，大聲喊道：“我就要演公主！”接著，自己穿演出服表演。其他孩子見此情形，再也不肯參與她的表演活動(dòng)，而是結(jié)伴玩其他游戲。同樣，在其他活動(dòng)中，她也經(jīng)常游離于隊(duì)伍外，一個(gè)人自娛自樂，極少主動(dòng)和其他同伴玩耍。如果是按順序進(jìn)行的活動(dòng)，還沒輪到她，就想趁老師不留意時(shí)插隊(duì)，或者找借口：“老師，他剛才離開隊(duì)伍，所以輪到我了”“老師，我還沒有玩夠呢，我還要再玩幾次”等等。

二、措施

琳琳的問題非一日形成，也非一日能夠解決，需要家園密切聯(lián)合、緊密協(xié)作，在具體的生活情景中循序漸進(jìn)進(jìn)行干預(yù)。

1.詳細(xì)了解家庭情況，協(xié)助家長(zhǎng)恢復(fù)正常心態(tài)，為孩子營(yíng)造溫馨和諧的家庭環(huán)境

“家長(zhǎng)是幼兒園教師的重要合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等的原則，吸引家長(zhǎng)主動(dòng)參與幼兒園的教育工作。”《綱要》中對(duì)家園共育原則的闡述，使我對(duì)琳琳的家庭教育更加關(guān)注。我通過來園交流、家訪、電話、QQ等方式與琳琳父母取得聯(lián)系，在面對(duì)面地交流、心與心的溝通中，達(dá)成家園教育一致、父母教育一致、家庭成員教育一致。

停止在孩子面前的爭(zhēng)吵，營(yíng)造孩子安全穩(wěn)定的家庭氛圍。孩子是無辜的，他們渴望得到媽媽的愛，也渴望得到爸爸的愛，因此父母要給予滿足，以保障孩子形成正常的心理。在我們的干預(yù)下琳琳媽媽開始反思自己應(yīng)該怎么做才能讓女兒不受大人消極情緒的影響，開始明白自己在孩子面前數(shù)落丈夫是多么不明智。琳琳爸爸也反思了自己的行為，表明今后不管有什么糾紛，都不在孩子面前爭(zhēng)吵，而且不溺愛孩子。因?yàn)楹⒆雍透改傅难夑P(guān)系是隔阻不斷的，更因?yàn)楹⒆咏】悼鞓返爻砷L(zhǎng)是大家的心愿。當(dāng)看到孩子一天天變化時(shí)，我趁熱打鐵地對(duì)琳琳父母曉以利弊，轉(zhuǎn)變其教育觀念，并教些科學(xué)的教育方法，如媽媽在琳琳面前多說爸爸的好話、一家人帶孩子去郊游、多和其他孩子一起嬉戲玩耍以增進(jìn)感情提高社會(huì)交往能力，為家庭提供理念與方法上的支持，做家庭教育的支持者。

2.反思日常保教工作，著眼孩子的發(fā)展，更多關(guān)注孩子的內(nèi)心需要

“尊重幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)性差異，滿足幼兒在發(fā)展過程中的各種需要，使每個(gè)幼兒在幼兒園生活中獲得快樂和自信。”“關(guān)注有特殊需要的幼兒，并給予積極有效的支持和幫助，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。”《綱要》中對(duì)教育原則的闡述，使我對(duì)琳琳的需求更加關(guān)注。因?yàn)榧彝リP(guān)系不和諧而受影響的孩子更渴望關(guān)愛和關(guān)注，教師要給孩子提供安全的物質(zhì)和心理環(huán)境。

我們要給情感受到傷害的孩子多一些成功的機(jī)會(huì)、多一點(diǎn)肯定性的鼓勵(lì)、多一些心靈交流、多一些發(fā)泄釋放不快情緒的機(jī)會(huì)。琳琳最喜歡表演，經(jīng)常一個(gè)人認(rèn)真地在表演區(qū)表演各種舞蹈，跳得棒極了，而且舞蹈動(dòng)作難度還不小。以此為契機(jī)，我把一些我新收集到的幼兒節(jié)目視頻刻錄成碟，讓她和同伴一起進(jìn)行跳舞比賽。她學(xué)得又快，跳得又好，孩子們都禁不住給她鼓掌，我看見她臉上露出了開心的笑容。雖然，她還不會(huì)主動(dòng)把自己心愛的玩具讓給同伴玩，遇到不順利的事情還會(huì)發(fā)脾氣，還是會(huì)違反一些規(guī)則。可是我相信，只要有我們貼心地陪伴、正確地引導(dǎo)、細(xì)心地呵護(hù)，琳琳一定會(huì)擺脫任性、霸道、孤僻的壞毛病，讓健康快樂盡快回歸，成為一個(gè)人見人愛的琳琳公主。

3.發(fā)動(dòng)同伴，為孩子營(yíng)造平等、團(tuán)結(jié)友愛的群體氛圍

充分發(fā)揮集體教育的積極功能，讓她在群體平等的氛圍中，在同伴交往的互動(dòng)中，自覺調(diào)整不良心理和行為習(xí)慣。當(dāng)她主動(dòng)表演“公主”時(shí)，小朋友不說“琳琳太胖了，演公主不好看”，而是一起為她拍手加油鼓勁，一起商量輪流換角色表演；當(dāng)她不小心違反游戲規(guī)則時(shí)，小朋友不再排斥她，而是懷著一顆寬容的心原諒她；當(dāng)她遇到困難說“我不會(huì)”時(shí)，小朋友不再搶著自己去做，而是一起說“沒有關(guān)系，我們一起來幫助你”……琳琳一天天被集體認(rèn)同接納，更多聽到的是贊賞、鼓勵(lì)，而非排斥、打擊。她的消極行為和言語也隨之一天天減少。

對(duì)于家庭關(guān)系不和諧的孩子來說，我們要“另眼相看”，要從日常生活中發(fā)現(xiàn)其不良情感，并能夠及時(shí)調(diào)整、轉(zhuǎn)移，盡可能彌補(bǔ)家庭生活不和諧給其帶來的心理傷害，使孩子能以最快的速度融入正常的集體生活，促進(jìn)其身心健康和諧地發(fā)展。經(jīng)過一年的努力，我們欣喜地看到了“琳琳公主”的變化，無論是在爸爸面前還是在媽媽面前都是一樣乖巧可愛；無論是集體活動(dòng)還是區(qū)域活動(dòng)中，能夠和同伴友好相處，團(tuán)結(jié)協(xié)作；遇到什么不順心的會(huì)主動(dòng)和別人交流，表達(dá)自己內(nèi)心感受，而不是亂發(fā)脾氣；在班級(jí)中有了歸屬感，并且有了自己要好的朋友。