序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇小學(xué)學(xué)雷鋒活動總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

活動一：雷鋒是誰？

1、3月4日，大隊部給同學(xué)們布置了“品讀雷鋒故事，學(xué)寫讀書心得”的任務(wù)。周末兩天的時間里，同學(xué)們通過讀書，查找網(wǎng)絡(luò)資源等學(xué)習(xí)途徑，閱讀了雷鋒故事并認(rèn)真寫下了自己的讀后心得。

2、3月8日至15日的大拇指廣播陸續(xù)播出了雷鋒的一些生平事跡，讓同學(xué)們更加了解雷鋒精神是怎樣的一種精神。一部分同學(xué)的學(xué)習(xí)心得也在廣播中陸續(xù)被播出，此舉加大了學(xué)雷鋒活動在校園的影響力，讓雷鋒精神入耳、入腦，入心。

活動二：我們怎樣學(xué)雷鋒？

1、3月11日，各班開展了學(xué)雷鋒主題隊會活動。同學(xué)們通過演講雷鋒故事、分享讀書心得，討論等形式，對雷鋒精神進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)和探討。

2、3月7日的升旗儀式上，大隊部發(fā)出“我做XX新雷鋒”倡議：希望同學(xué)們做一名感恩小雷鋒，用“三個一”，即一句感恩的話語，一點點小小的進(jìn)步，一件力所能及的小事或一份小禮物，來傳遞自己的感恩之情。

3、各班出了一期以“學(xué)雷鋒，樹新風(fēng)——美化校園，從我做起”為主題的黑板報。同學(xué)們用自己靈巧的雙手描繪了一幅幅精美的黑板報，這些黑板報不僅宣傳了雷鋒精神，更是表達(dá)了同學(xué)們以雷鋒為榜樣的決心。

活動三：校園中的小雷鋒！

1、3月13日的升旗儀式上，輔導(dǎo)員陳老師點名表彰了開學(xué)以來，在校園內(nèi)撿到物品或錢財主動交到大隊部的同學(xué)，同學(xué)們?yōu)榧w中出現(xiàn)了“拾金不昧的小雷鋒”感到無比的驕傲，現(xiàn)場歡呼聲四起。

2、3月4日，學(xué)校接到“院士專家進(jìn)校園”迎賓表演任務(wù)，鼓號隊員們在老師的組織下刻苦訓(xùn)練。3月8日，鼓號隊員們良好的精神面貌和嫻熟的表演技巧獲得了上級領(lǐng)導(dǎo)的好評。他們吃苦耐勞的品質(zhì)，正是雷鋒精神的真實寫照。

3、3月8日前后，在做一名“感恩的小雷鋒”倡議下，同學(xué)們紛紛用甜甜的問候、美麗的鮮花、親手制作的賀卡等等禮物來表達(dá)自己的感恩之情。其中，最有特色的數(shù)五（2）班的xx同學(xué)，他為自己的媽媽寫了一首“紅發(fā)卡，藍(lán)發(fā)卡”的小詩，讓他的媽媽非常感動，也讓我們感受到陣陣暖意。

篇(2)

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新能力； 創(chuàng)造性思維； 學(xué)習(xí)主動性

中圖分類號： G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）08-0195-01

培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人，是時代賦予全社會的職責(zé)。有創(chuàng)造才有發(fā)展，創(chuàng)新是社會發(fā)展的動力。社會對人才的需求要求我們必須培養(yǎng)出有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新勇氣和創(chuàng)新能力的一代新人。小學(xué)階段是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要階段。在數(shù)學(xué)教學(xué)中采取行之有效的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、數(shù)學(xué)教學(xué)中能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

（一）人人具有創(chuàng)新能力

調(diào)查研究表明：“創(chuàng)新能力是后天培養(yǎng)和造就的，故人人能創(chuàng)新”。創(chuàng)造力和智力的關(guān)系是：高智有高創(chuàng)，高智也有低創(chuàng)。低智有低創(chuàng)，低智也有高創(chuàng)，關(guān)鍵取決于后天教育和個人的努力。例如：曾經(jīng)被人認(rèn)為反應(yīng)遲鈍的愛因斯坦，后來成為了著名的科學(xué)家。

邵珍教授認(rèn)為：創(chuàng)造可分為真創(chuàng)造和類創(chuàng)造兩種。真創(chuàng)造是科學(xué)家和其他發(fā)明家當(dāng)然也有可能是每一個人最終產(chǎn)生了對人類來說是新的知識和有社會價值的成品活動，類創(chuàng)造是對個人而言的其思維或品質(zhì)對個體來說是新的，而對人類來說已知的。由此，經(jīng)過獨立思考得出的與以往不同的想法和結(jié)論都可稱為創(chuàng)造。魯班被草鋸傷后，他就產(chǎn)生聯(lián)想，發(fā)明了鋸子。

（二）小學(xué)階段是培養(yǎng)創(chuàng)造能力的重要階段

一方面人才應(yīng)從小培養(yǎng)起。小學(xué)階段是打基礎(chǔ)的重要階段，與學(xué)生能否成才有重大關(guān)系。小學(xué)時期是一個人的思維形成和發(fā)展的重要時期，應(yīng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣和創(chuàng)造力，雖然他們現(xiàn)有的知識不多，但很少受到條條框框的制約，具有廣闊的想象力和創(chuàng)造空間。

另一方面由于年齡的特點，他們對那些尚未明確的問題非常感興趣，并對此富有追根究底的精神，那么奇妙的事物對他們充滿了吸引力，他們喜歡為些尋求各種可能性，不論情況多么復(fù)雜，他們會不斷提出挑戰(zhàn)。創(chuàng)造力每個人都具備，如果努力去挖掘就會獲得很大的成功，如果長期壓抑就有可能喪失這種能力。

（三）數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要途徑

數(shù)學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要學(xué)科。數(shù)學(xué)由于學(xué)科本身的特點，在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中發(fā)揮著獨特的作用。首先，數(shù)學(xué)是最容易創(chuàng)新的學(xué)科。實際上，很多學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)實踐的過程中，都能夠獨立地發(fā)現(xiàn)規(guī)律、方法。所以教師不必把各種法則、定理灌輸給學(xué)生，而應(yīng)創(chuàng)造合適的條件，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去“創(chuàng)新”。其次，每個人都應(yīng)根據(jù)自己的特點重新創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識。再次，每個人有不同的“數(shù)學(xué)現(xiàn)實”，因而可達(dá)到不同的水平，教師應(yīng)允許學(xué)生充分分享有創(chuàng)新的自由。

所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是很有必要的，也是可行的，必然的。

二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的具體操作方法

（一）完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

合理的知識結(jié)構(gòu)是進(jìn)行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，要完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)：①豐富學(xué)生的知識。掌握與問題相關(guān)的知識越少，產(chǎn)生新設(shè)想的機(jī)會就越小。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生攝取多方面的知識，豐富自己的知識。②有選擇地學(xué)習(xí)，廣博的知識能促進(jìn)創(chuàng)造性思維，因此應(yīng)在思考和基礎(chǔ)上吸取前人的知識，否則就會妨礙自己創(chuàng)造力的延伸。③知識間建立有機(jī)和聯(lián)系。數(shù)學(xué)領(lǐng)域里本人認(rèn)為有兩大知識體系，一是如由整數(shù)發(fā)展到有理數(shù)的線型邏輯關(guān)系。二是，如一元二次方程與二次函數(shù)，一元二次不等式等，由一知識點為中心而展開的知識體系。

（二）多方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

多向思考，廣開思路。多向思考即多向思維。所謂“多向思維”是指認(rèn)識主體考察，審視思維客體，是從不同角度，全方位地考慮問題，思維要力求靈活、變通、廣開思路，為提高學(xué)生分析問題和解決問題能力，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的方向探索思路，增強(qiáng)思維起點和思維過程的靈活性，抓好各部分知識之間的聯(lián)系和各種方式方法之間的聯(lián)系，做到“一題多變”，“一題多解”等。

教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生從正向、逆向、橫向、縱向等多向去探索問題，廣開思路有的放矢地轉(zhuǎn)化解題方法，從一條途徑轉(zhuǎn)化為另一途徑，變單向思考為多向思考。

勇于懷疑，是數(shù)學(xué)創(chuàng)造活動的特征。質(zhì)疑，表現(xiàn)了一種求知欲，質(zhì)疑是一種探索精神，孕育著創(chuàng)造。教師要培養(yǎng)學(xué)生勇于探索的精神，要為學(xué)生提供良好的探索環(huán)境。比如鼓勵學(xué)生“勇于質(zhì)疑”、“尋根問底”。探索關(guān)鍵在于教師敢于放手讓學(xué)生親自探索知識的形成過程。常用提問質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題追根究底，把數(shù)學(xué)知識的形成過程，轉(zhuǎn)化為學(xué)生思維活動的過程。

猜想是一種直覺思維，猜想是一種高級創(chuàng)造思維。因而教師要精心設(shè)計問題情境，激起學(xué)生強(qiáng)烈的猜想愿望，猜想的正、誤都應(yīng)該提倡并且予以鼓勵，錯誤的猜想往往成為正確猜想的先導(dǎo)。數(shù)學(xué)教學(xué)中所運用的猜想：可以猜想解題結(jié)果、解題思路、解題方法。如題目結(jié)論不定的題型，有利于培養(yǎng)學(xué)生的猜想熱情，

（三）給學(xué)生一個創(chuàng)造的集體氛圍

學(xué)校教育有一個重要的作用，就是為學(xué)生提供了一個充滿活力的創(chuàng)造氛圍。要讓學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新精神在自由，安全愉悅的氛圍中表出來：①信任。教師要創(chuàng)設(shè)一種信任的氛圍，使每個學(xué)生能夠處處感受到教師的熱情和關(guān)懷，教師要大膽放手讓學(xué)生有選擇地、較自由地開展實踐活動，讓學(xué)生由不敢動手到敢于動手，再由敢于動手到有創(chuàng)新。比如，在去年的“學(xué)雷鋒，見行動”的活動中，我讓同學(xué)們自由組合成活動小組，自己確定好活動主題、活動內(nèi)容、活動步驟，寫好活動總結(jié)。活動的效果出乎我的意料，受到多級領(lǐng)導(dǎo)的贊揚(yáng)。 ②尊重。尊重意味著把人看作是獨特價值、有能力、有自我指導(dǎo)能力的行為主體。在教學(xué)中教師要尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，授之以法，教與學(xué)相結(jié)合，在廣泛的教學(xué)合作中，優(yōu)化教學(xué)效果。為了讓學(xué)生有充分的自由創(chuàng)新時間，要減少一些不必要的限制和規(guī)定。過多、過細(xì)、過于整齊劃一會限制和阻礙學(xué)生的創(chuàng)造力的培養(yǎng)和發(fā)揮。例如，在我的數(shù)學(xué)教學(xué)中，特別注重提醒學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，做到一題多解，以達(dá)到很好的較果。

總之，我認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，既是時展的要求，也是數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)部規(guī)律的體現(xiàn)，還是數(shù)學(xué)學(xué)科的重要優(yōu)勢之一。學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)需要教師尊重并鼓勵學(xué)生提出與眾不同的疑問，發(fā)表與眾不同的觀點，肯定他們的探索、求知欲望，要從培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、求異性和獨創(chuàng)性入手，給學(xué)生提供更多的創(chuàng)造機(jī)會，啟發(fā)引導(dǎo)他們從多方面多角度去認(rèn)識事物，尋求多種不同的解決問題的方法和途徑，讓不同智力水平的學(xué)生的思維能力都得到不同程度的發(fā)展。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的知識面，使數(shù)學(xué)課堂成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主陣地。

參考文獻(xiàn)：

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