序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇地理設(shè)計(jì)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

生態(tài)化教學(xué)的課堂生態(tài)主體主要包括教師和學(xué)生。生態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)提倡教師指導(dǎo)下的以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)，但并未忽視教師的指導(dǎo)作用。學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、參與者和促進(jìn)者，教師要對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用。因此，為取得較好教學(xué)效果，就必須充分了解學(xué)生特征，并結(jié)合教師實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的設(shè)計(jì)。課堂生態(tài)主體分析涉及智力因素和非智力因素兩方面，與智力因素有關(guān)的特征主要包括知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)變量；與非智力因素有關(guān)的特征則包括興趣、動(dòng)機(jī)、情感、意志和性格等。對(duì)學(xué)生的分析，主要目的是設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力與知識(shí)水平的學(xué)習(xí)問題，提供合適的幫助和指導(dǎo)，設(shè)計(jì)適合學(xué)生個(gè)性的情景問題與學(xué)習(xí)資源。對(duì)教師的分析，其目的主要是確定教師自身能力與水平，然后設(shè)計(jì)具可操作性的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時(shí)，通過對(duì)課堂生態(tài)主體的分析確定學(xué)生的學(xué)習(xí)特征和教師的教學(xué)能力與風(fēng)格，然后對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行反饋與修訂，使教學(xué)目標(biāo)更加符合學(xué)生及教師的實(shí)際情況。

二、教學(xué)內(nèi)容編排與分析

由于傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容往往局限于學(xué)科知識(shí)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的嚴(yán)密邏輯性，而生態(tài)化教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容則更加豐富、范圍更加廣泛，這要求教師在生態(tài)化教學(xué)中，應(yīng)善于發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生接受，利于學(xué)生多種能力形成和科學(xué)素養(yǎng)的提高，體現(xiàn)生態(tài)化特色的教學(xué)內(nèi)容。地理是一門有著廣泛實(shí)踐性、生活性、開放性的學(xué)科。因此，在教學(xué)中一方面要根據(jù)學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選取貼近學(xué)生日常生活的內(nèi)容作為課堂教學(xué)資源，并與課本內(nèi)容相互融合，促進(jìn)課堂教學(xué)內(nèi)容生活化；另一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去分析現(xiàn)實(shí)生活中的地理現(xiàn)象、地理問題，做到學(xué)以致用。地理教材選擇的教學(xué)內(nèi)容反映本學(xué)科最基本、最基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但并非一成不變。當(dāng)今社會(huì)是知識(shí)總量急劇增長的“信息爆炸”時(shí)代，以靜態(tài)形式呈現(xiàn)的教材不可能即時(shí)呈現(xiàn)出本學(xué)科的最新研究動(dòng)態(tài)。這要求教師在教學(xué)中將新信息與現(xiàn)有教材相結(jié)合，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高地理學(xué)的學(xué)科魅力。四、學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)地理教學(xué)理論認(rèn)為，突出人地關(guān)系、注重空間關(guān)系是地理學(xué)科教學(xué)的鮮明特色，人地關(guān)系既是地理教學(xué)的核心內(nèi)容，也是地理教學(xué)設(shè)計(jì)的思想論和方法論，同時(shí)地理事物之間存在著各種關(guān)系，主要有空間關(guān)系、因果關(guān)系、利害關(guān)系等，其中最重要的就是空間關(guān)系。因此，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)以人地關(guān)系和空間關(guān)系為核心，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)人地關(guān)系、理解協(xié)調(diào)人地關(guān)系的途徑、懂得可持續(xù)發(fā)展的重要性，培養(yǎng)學(xué)生空間思維與地理智慧。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)是地理生態(tài)化教學(xué)設(shè)計(jì)模式的核心與重點(diǎn)。對(duì)人地關(guān)系和空間關(guān)系的認(rèn)識(shí)與理解包含一系列問題，這些問題可分為主問題和子問題，子問題的解決有助于解決主問題，這樣使人地關(guān)系和空間關(guān)系在教學(xué)過程中更加明確具體化，使學(xué)習(xí)者更容易認(rèn)識(shí)與理解人地關(guān)系和空間關(guān)系。地理生態(tài)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師營造一個(gè)對(duì)學(xué)習(xí)者有意義的真實(shí)情景，學(xué)習(xí)情景設(shè)計(jì)，有助于將地理問題置于真實(shí)的地理環(huán)境中，有助于學(xué)生知識(shí)與能力的遷移；信息資源設(shè)計(jì)可為人地關(guān)系和空間關(guān)系的理解與解決提供更加豐富的資源和方案；認(rèn)知工具是支持、指引擴(kuò)充使用者思維過程的心智模式和設(shè)備，利用它進(jìn)行信息與資源的獲取、處理、編輯、制作等可促進(jìn)學(xué)生對(duì)人地關(guān)系和空間關(guān)系的認(rèn)知；教學(xué)策略是為達(dá)成教學(xué)目的，在對(duì)教學(xué)活動(dòng)清晰認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程，教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂生態(tài)主體選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)人地關(guān)系和空間關(guān)系的認(rèn)識(shí)與理解。

三、教學(xué)管理與生態(tài)環(huán)境設(shè)計(jì)

地理生態(tài)化教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是一種動(dòng)態(tài)平衡、和諧發(fā)展、可持續(xù)的教學(xué)氛圍，因此地理教學(xué)管理應(yīng)關(guān)注學(xué)生個(gè)體的成長與發(fā)展和師生、生生關(guān)系，建設(shè)一個(gè)和諧、開放的教學(xué)管理系統(tǒng)。良好的生態(tài)系統(tǒng)首先應(yīng)具有共生平衡性，生態(tài)系統(tǒng)上的動(dòng)態(tài)平衡即系統(tǒng)中各因子與內(nèi)外界環(huán)境之間，因子與因子之間，通過量的流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞達(dá)到一種高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)統(tǒng)一的共生關(guān)系，缺少任何條件，就會(huì)導(dǎo)致生態(tài)平衡被破壞。地理教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)如果要達(dá)到最優(yōu)化的動(dòng)態(tài)平衡就要充分考慮教師與學(xué)生、課堂與外界環(huán)境之間的關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師很少關(guān)注教學(xué)生態(tài)環(huán)境對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的影響。然而教室光線不足、空氣不流通、溫度不適宜和學(xué)生座位排列都會(huì)影響師生情緒，所以要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境非常重要，而民主、輕松、融洽的教學(xué)氛圍更能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)生態(tài)化

篇(2)

1:長春廣播電視大學(xué)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目.

2:吉林省森工集團(tuán)信息化發(fā)展前景與規(guī)劃.

3: 吉林省林業(yè)設(shè)計(jì)院網(wǎng)絡(luò)中心網(wǎng)絡(luò)改造與發(fā)展規(guī)劃.

4: 吉林省林業(yè)系統(tǒng)生態(tài)信息高速公路構(gòu)建課題.

二、論文撰寫與設(shè)計(jì)研究的目的:

吉林省的林業(yè)分布十分廣泛,以長白山系為主要脈絡(luò)的山地廣泛分布各種森林資源,而作為林業(yè)及林業(yè)環(huán)境的發(fā)展,林業(yè)生態(tài)信息則是一個(gè)更為龐大的系統(tǒng),快捷,準(zhǔn)確,合理,系統(tǒng)的采集,處理,分析,存儲(chǔ)這些信息是擺在我們面前的十分現(xiàn)實(shí)的問題.在信息交流的這個(gè)世界中,信息好比貨物,我們需要將這些貨物(信息)進(jìn)行合理的處理,其中以硬件為主的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)是這些貨物(信息)交流的"公路"和"處理廠",我做這個(gè)題目,就是要為它畫出一條"公路"和若干"處理方法"的藍(lán)圖.

由于森工集團(tuán)這樣的特定企業(yè),其一,它是一個(gè)統(tǒng)一管理的企業(yè),具有集團(tuán)化的特點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建具有統(tǒng)一性.其二,它又在地理上是一個(gè)分散的企業(yè),網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)也具有分散性.然而,分散中還具有集中的特點(diǎn),它的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)就應(yīng)該是板塊化的.從信息的角度來講,信息的種類多,各種信息的采集傳輸處理角度也不盡相同,我們?cè)谠O(shè)計(jì)的過程中不僅要考慮硬件的地域布局,也要考慮軟件平臺(tái)的配合.

沒有最好,只有更好;更新觀念,大步向前.我相信,在導(dǎo)師的精心指導(dǎo)下,經(jīng)過我的努力,我將為它們創(chuàng)造出一條平坦,寬闊的"高速公路".

1,論文(設(shè)計(jì))研究的對(duì)象:

擬訂以吉林省林業(yè)系統(tǒng)為地理模型,以林業(yè)網(wǎng)絡(luò)綜合服務(wù)為基本需求,以網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)為設(shè)計(jì)方向,以軟件整合為應(yīng)用方法,開發(fā)設(shè)計(jì)一套完整的基于集散集團(tuán)企業(yè)的企業(yè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng).

2,論文(設(shè)計(jì))研究預(yù)期達(dá)到目標(biāo):

通過設(shè)計(jì),論文的撰寫,預(yù)期達(dá)到網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)全面化,軟件整合合理化,網(wǎng)絡(luò)性能最優(yōu)化,資金應(yīng)用最低化,工程周期最短化的目標(biāo).

3,論文(設(shè)計(jì))研究的內(nèi)容:

一),主要問題:

設(shè)計(jì)解決網(wǎng)絡(luò)地域規(guī)范與現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)資源的利用和開發(fā).

設(shè)計(jì)解決集中單位的網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)一部署.

設(shè)計(jì)解決多類型網(wǎng)絡(luò)的接口部署.

設(shè)計(jì)解決分散網(wǎng)絡(luò)用戶的接入問題.

設(shè)計(jì)解決遠(yuǎn)程瘦用戶網(wǎng)絡(luò)分散點(diǎn)的性能價(jià)格合理化問題.

設(shè)計(jì)解決具有針對(duì)性的輸入設(shè)備的自動(dòng)化信息采集問題.

合理部署網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心的網(wǎng)絡(luò)平衡.

優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)服務(wù)系統(tǒng),營造合理的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái).

網(wǎng)絡(luò)安全問題.

10,基本應(yīng)用軟件整合問題.

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二),論文(設(shè)計(jì))包含的部分:

1,地理模型與網(wǎng)絡(luò)模型的整合.

2,企業(yè)內(nèi)部集中部門網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì).

3,企業(yè)內(nèi)部分散單元網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)——總體分散.

4,企業(yè)內(nèi)部分散單元網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)——遠(yuǎn)程結(jié)點(diǎn).

5,企業(yè)內(nèi)部分散單元網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)——移動(dòng)結(jié)點(diǎn).

6,企業(yè)網(wǎng)絡(luò)窗口(企業(yè)外信息交流)設(shè)計(jì).

7,企業(yè)網(wǎng)絡(luò)中心,服務(wù)平臺(tái)的設(shè)計(jì).

8,企業(yè)網(wǎng)絡(luò)基本應(yīng)用軟件結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì).

9,企業(yè)網(wǎng)絡(luò)特定終端接點(diǎn)設(shè)計(jì).

10,企業(yè)網(wǎng)絡(luò)整合設(shè)計(jì).

5,論文(設(shè)計(jì))的實(shí)驗(yàn)方法及理由:

由于設(shè)計(jì)的過程并不是工程的施工過程,在設(shè)計(jì)過程中詳盡的去現(xiàn)場(chǎng)建設(shè)肯定有很大的難度,也不是十分可行的,那么我們?cè)谠O(shè)計(jì)的階段就應(yīng)該進(jìn)行仿真試驗(yàn)和科學(xué)計(jì)算.第一步,通過小型網(wǎng)絡(luò)測(cè)試軟件平臺(tái),第二步,構(gòu)建多個(gè)小型網(wǎng)絡(luò)搭建全局網(wǎng)絡(luò)模擬環(huán)境,第三步,構(gòu)建干擾源利用小型網(wǎng)絡(luò)集總仿真測(cè)試.

6,論文(設(shè)計(jì))實(shí)施安排表:

1.論文(設(shè)計(jì))階段第一周次:相關(guān)理論的學(xué)習(xí)研究,閱讀參考文獻(xiàn)資料,制訂課題研究的實(shí)施方案,準(zhǔn)備試驗(yàn)用網(wǎng)絡(luò)硬件和軟件形成試驗(yàn)程序表及試驗(yàn)細(xì)則.

2.論文(設(shè)計(jì))階段第二周次:開始第一輪實(shí)驗(yàn),進(jìn)行小型網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建試驗(yàn),模擬網(wǎng)絡(luò)服務(wù)中心,模擬區(qū)域板塊,模擬遠(yuǎn)程及移動(dòng)網(wǎng)絡(luò).

3.論文(設(shè)計(jì))階段第三周次:進(jìn)行接口模擬試驗(yàn),測(cè)試軟件應(yīng)用平臺(tái),完善課題研究方案.

4.論文(設(shè)計(jì))階段第四周次:完成第一輪實(shí)驗(yàn),提交中期成果(實(shí)驗(yàn)報(bào)告1).

5.論文(設(shè)計(jì))階段第五周次:進(jìn)行第二輪實(shí)驗(yàn),模擬環(huán)境(干擾仿真)實(shí)驗(yàn),提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告2.

6.論文(設(shè)計(jì))階段第六周次:完成結(jié)題報(bào)告,形成論文.

三,論文(設(shè)計(jì))實(shí)施工具及參考資料:

小型網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,模擬干擾環(huán)境,軟件平臺(tái).

吳企淵《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》.

鄭紀(jì)蛟《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》.

陳濟(jì)彪 丹青 等 《計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)與企業(yè)網(wǎng)》.

christian huitema 《因特網(wǎng)路由技術(shù)》.

[美]othmar kyas 《網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)——風(fēng)險(xiǎn)分析,策略與防火墻》.

其他相關(guān)設(shè)備,軟件的說明書.

1、論文(設(shè)計(jì))的創(chuàng)新點(diǎn):

努力實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的全面應(yīng)用,擺脫將單純的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)計(jì)為企業(yè)網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的模式,大膽實(shí)踐將軟件部署與硬件設(shè)計(jì)階段相整合的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)方法.

題目可行性說明及預(yù)期成果:

2、可行性說明:

篇(3)

關(guān)鍵詞小專題活動(dòng) 實(shí)踐 思考

現(xiàn)代地理教學(xué)觀中核心理念之一:提倡開放型教學(xué),反對(duì)封閉型教學(xué)。縱觀實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀,不少一線教師對(duì)教材中形式多樣的活動(dòng)要求熟視無睹,安全問題、條件受限、時(shí)間不足等原因讓地理活動(dòng)徒有虛名,流于形式。眾所周知,開展活動(dòng)既有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,又可以鍛煉學(xué)生的能力,還可以將所學(xué)的地理知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系。筆者設(shè)想,盡管開展地理活動(dòng)有很多難處,但此事并非不可為。經(jīng)常開展做不到,那就偶爾開展;大規(guī)模組織辦不到,那就小范圍組織;走出課堂不現(xiàn)實(shí),那就在課內(nèi)組織;平時(shí)時(shí)間緊,那就節(jié)假日組織。經(jīng)過一年時(shí)間陸續(xù)探索和嘗試,筆者發(fā)現(xiàn)有計(jì)劃地開展地理小專題活動(dòng)對(duì)于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,豐富學(xué)生的地理知識(shí),以及提升學(xué)生的地理素養(yǎng)都有很大的幫助。

一、轉(zhuǎn)變觀念,立足現(xiàn)狀,樹立活動(dòng)意識(shí)

“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理,學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理,改變地理的學(xué)習(xí)方式,構(gòu)建開放式地理課程”是高中地理新課標(biāo)中非常重要的理念之一。地理教師有責(zé)任去引導(dǎo)學(xué)生改變?cè)械膶W(xué)習(xí)方式,從而提升學(xué)生的能力。傳統(tǒng)的教育體制,教師處于絕對(duì)控制的地位,即使在新課程背景下,這種慣性依然很強(qiáng),慣性不僅來自學(xué)校和社會(huì)對(duì)教育評(píng)價(jià)的原因,更主要的還是教師意識(shí)上的慣性。如何能夠在現(xiàn)有基礎(chǔ)上,更多體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng),這是教師應(yīng)該思考的問題。作為教師應(yīng)有大教育的意識(shí),片面追求學(xué)業(yè)成績(jī)的教師不是一位合格的教師。教師除了重視學(xué)生的成績(jī)以外,還應(yīng)該著眼學(xué)生的未來,著眼于學(xué)生的將來發(fā)展真正所需的能力,還需要站在更高的角度去認(rèn)識(shí)地理教育。通過眼下較為傳統(tǒng)的地理課堂能為國家培養(yǎng)合格接班人嗎?這樣的反思應(yīng)根植于每一位老師頭腦當(dāng)中。

浙江省新高考方案出臺(tái)后,是挑戰(zhàn),同時(shí)也是機(jī)遇,許多人會(huì)以“平穩(wěn)過渡”作為地理課堂絲毫不作改變的理由,這與地理課堂教學(xué)改革的初衷是相悖的,地理教師應(yīng)該要基于眼前的實(shí)際做一些調(diào)整,微調(diào)勝過不作為。上學(xué)年,學(xué)校進(jìn)行分類編班后,一個(gè)二類兼三類文科班“誕生”了,通過問卷的方式,了解學(xué)生學(xué)習(xí)地理的真正需求,通過對(duì)意見粗略統(tǒng)計(jì),約三分之二的學(xué)生提到應(yīng)在地理課上增加綜合實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì),約三分之一的學(xué)生提出建議,要繼續(xù)做好課前五分鐘地理知識(shí)介紹的活動(dòng)(原來班級(jí)曾經(jīng)組織過)。經(jīng)過對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析,及時(shí)向?qū)W生做了反饋,對(duì)學(xué)生提出的觀點(diǎn)予以高度的肯定,班級(jí)的《地理學(xué)習(xí)公約》應(yīng)運(yùn)而生,《地理學(xué)習(xí)公約》明確了一學(xué)期地理科學(xué)習(xí)的任務(wù),地理學(xué)習(xí)的規(guī)范要求和方法等。同時(shí)明確提出開展三項(xiàng)活動(dòng),這種“從學(xué)生中來,到學(xué)生中去”的方法,深受學(xué)生歡迎,尤其是學(xué)生所提意見被采納后,情緒十分高漲,前期準(zhǔn)備工作為小專題活動(dòng)開展奠定了基礎(chǔ),更為重要的是學(xué)生真切感受到老師對(duì)自己意見的尊重,這就是最大的以人為本的體現(xiàn)。

開展活動(dòng)的想法不謀而合,2008學(xué)年第一學(xué)期共策劃了三項(xiàng)小專題活動(dòng)。

二、積極探索,勇于實(shí)踐,實(shí)施活動(dòng)過程

(一)地理講壇――讓學(xué)生“講”出來

地理講壇,即每節(jié)課前五分鐘,由學(xué)生提前一周時(shí)間準(zhǔn)備與地理知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容,并利用課前五分鐘向其他同學(xué)介紹。此項(xiàng)活動(dòng)原來曾經(jīng)開展過,通過師生共同努力進(jìn)行了重新“包裝”,向央視的百家講壇看齊,品味得到了提升。由于原來的課前五分鐘組織尚有較多的不足,如課前五分鐘的主題與所要上的地理課內(nèi)容偏離太遠(yuǎn),甚至與地理學(xué)科毫無聯(lián)系。為此,與學(xué)生協(xié)調(diào)對(duì)此做了調(diào)整,一是要求內(nèi)容與上課內(nèi)容盡可能的聯(lián)系。比如在復(fù)習(xí)中國地理時(shí),學(xué)生做了《美麗富饒的廣東省》、《秦嶺》、《天府之國》、《浙江地理知識(shí)》等主題;復(fù)習(xí)世界地理時(shí),又出現(xiàn)了《馬爾代夫》、《塞班島》、《埋葬記憶里的土耳其》等;開設(shè)選修IB旅游地理模塊的時(shí),又有了《我曾去過的風(fēng)景名勝》、《世界十大景區(qū)》、《玉環(huán)風(fēng)俗》等。每次活動(dòng)前,學(xué)生會(huì)事先做好PPT,事先拷貝到老師的電腦或通過E-mail發(fā)到老師的郵箱,課代表負(fù)責(zé)課前為每位同學(xué)準(zhǔn)備一張打分表,課后進(jìn)行統(tǒng)計(jì),每節(jié)課公布上次講壇的大眾評(píng)分結(jié)果。每次講壇結(jié)束后,老師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行簡(jiǎn)要的小結(jié),重點(diǎn)是表揚(yáng)學(xué)生的閃光點(diǎn),同時(shí)指出少許的不足。通過一個(gè)學(xué)期的活動(dòng),共收集了學(xué)生35個(gè)地理講壇PPT。去年5月12日汶川發(fā)生地震,此時(shí)的教學(xué)進(jìn)度剛好是復(fù)習(xí)世界地理,主講學(xué)生征求老師的意見:是否可以改變他原來的話題來專門介紹汶川地震,他的這個(gè)要求不僅得到滿足,而且還被特別表揚(yáng)。該同學(xué)用了自己短短的五分鐘時(shí)間第一時(shí)間向同學(xué)介紹了汶川的地震情況,他喚醒了大家的公民意識(shí)。之后,這個(gè)班級(jí)成了全校行動(dòng)最迅速的捐款班級(jí),并于第一時(shí)間交到了縣民政局。這是地理講壇的“額外收獲”,也是對(duì)學(xué)生最好的一種德育。不少同學(xué)一開始上臺(tái)表現(xiàn)的比較緊張,但經(jīng)過幾次的磨練,膽量越來越大,講話時(shí)非常從容,從會(huì)緊張到不緊張這就是非常實(shí)在的能力提升。

(二)野外考察――讓學(xué)生“做”起來

巒巖山離學(xué)校只有不到四公里的車程,又名棋盤山,海拔140米,是一處完整的地層剖面。 巒巖山得名于“山愈秀而巖益奇,巖益奇而巒愈趣”。這么一處不可多得的旅游地,許多學(xué)生并不知曉。到巒巖山做一次野外考察的設(shè)想,得到學(xué)生的普遍贊同。為了使這一項(xiàng)活動(dòng)有別于學(xué)校的春游活動(dòng),老師事先進(jìn)行了踩點(diǎn),選擇了考察路線,確定了考察主題,利用上課時(shí)間,選用視頻資料進(jìn)行介紹,讓學(xué)生加深對(duì)該景點(diǎn)的了解。確定的考察內(nèi)容包括:①土壤剖面制作;②學(xué)會(huì)識(shí)別火山凝灰?guī)r;③何謂植物入侵;④野外如何根據(jù)植物長勢(shì)判定盛行風(fēng)向;⑤從土地利用類型變化看經(jīng)濟(jì)發(fā)展;⑥佛教文化初探。利用周六一個(gè)下午的時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行野外考察。由于天氣炎熱,為防止中暑,為每位學(xué)生準(zhǔn)備了一瓶的飲用水,一頂太陽帽,一些常備藥品,以及制作土壤剖面的工具。活動(dòng)中學(xué)生們汗流浹背,饒有興致的向老師提出各種各樣的問題,雖然很多問題并沒有找到答案,但能夠產(chǎn)生問題就是一種成功。如巒巖山的巖石是怎么形成的?巒巖山開發(fā)為旅游地的優(yōu)勢(shì)條件和限制因素有哪一些?當(dāng)學(xué)生用相機(jī)拍那些形態(tài)奇特的巖石時(shí),老師及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生在巖石的邊上放一些諸如鑰匙、筆、數(shù)碼相機(jī)皮套等參照物;當(dāng)學(xué)生學(xué)著做土壤剖面時(shí),現(xiàn)場(chǎng)可以教會(huì)學(xué)生在層與層之間插上小木條……預(yù)設(shè)無法全部預(yù)知所要發(fā)生的一切,野外考察活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,再精心的預(yù)設(shè)也無法預(yù)知整個(gè)活動(dòng)的全部細(xì)節(jié)。組織考察活動(dòng)中,難免會(huì)發(fā)生諸多的“意外”,當(dāng)“不速之客”出現(xiàn)時(shí),老師要有心理準(zhǔn)備,靈活應(yīng)對(duì),而不能一味拘泥于活動(dòng)前的準(zhǔn)備,恰恰有時(shí)可以巧妙利用意外的“生成”,這樣反而會(huì)收到意想不到的效果。

(三)地理論文――讓學(xué)生“寫”下來

一年一度的“地球小博士”的活動(dòng)是中國地理學(xué)會(huì)針對(duì)小學(xué)生、中學(xué)生舉辦地理知識(shí)普及活動(dòng),2008年的小博士活動(dòng)征文是有關(guān)于“節(jié)能減排”為主題的小論文評(píng)比。同樣,前期做了發(fā)動(dòng),明確活動(dòng)意義和組織程序。結(jié)合學(xué)分認(rèn)定的要求(此時(shí)已經(jīng)完成了環(huán)境保護(hù)選修模塊的學(xué)習(xí)),除了進(jìn)行模塊的知識(shí)測(cè)試之外,外加一項(xiàng)小論文寫作。學(xué)生對(duì)撰寫小論文,普遍感覺難度很大。為此,老師多次向?qū)W生介紹小論文的寫作方法,如切入口要小,主題要鮮明,其中要滲透?jìng)€(gè)人的想法,同時(shí)也有參照別人的論點(diǎn),最后再用相對(duì)術(shù)語方法來表述。第一次上交的小論文質(zhì)量不高,為了真正體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的幫助,老師不止一次的修改學(xué)生的“小論文”,看到老師對(duì)自己的評(píng)價(jià)和修改意見,大部分學(xué)生進(jìn)行了二次修改。修改后的論文在老師要求下,每位同學(xué)要將自己的小論文輸入到電腦,用郵件形式發(fā)送到老師的郵箱里。通過這一次小論文寫作,學(xué)生撰寫小論文的技巧得到鍛煉,其次培養(yǎng)了學(xué)生上網(wǎng)查閱搜索資料的能力;再則,在情感態(tài)度價(jià)值觀方面,成功體驗(yàn)非常明顯,尤其看到小論文既將被“出版”(編訂成冊(cè))時(shí)的那份成就感。他們寫下的不僅僅是“節(jié)能減排”,他們也寫下了自己的成長歷程。

雖然筆法稚嫩,但撰寫小論文的心理體驗(yàn)卻不容忽視。撰寫過程中,學(xué)生調(diào)動(dòng)和運(yùn)用了自己的地理知識(shí),描述和闡釋地理事物的能力也有所提高。同時(shí)也提出了必要的論據(jù),論證相關(guān)的地理問題。并嘗試了運(yùn)用科學(xué)的語言,正確的邏輯,表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法。

三、及時(shí)總結(jié),認(rèn)真反思,提升活動(dòng)內(nèi)涵

小專題活動(dòng)一般有以下三個(gè)特點(diǎn)。

(一)小――生命力強(qiáng)

一學(xué)期安排三項(xiàng)小專題活動(dòng),并沒有對(duì)地理教學(xué)造成沖擊,這樣的安排密度讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)地理的一種變化和創(chuàng)新。小專題活動(dòng)之所以能夠開展,一是因?yàn)檎加玫臅r(shí)間不多,可謂是細(xì)水長流,如地理講壇,每節(jié)課的五分鐘(有時(shí)要少)不影響課堂的整體進(jìn)度,因?yàn)閲@的話題與上課有關(guān),他成為了課堂的有機(jī)組成部分。小論文的撰寫沒有在字?jǐn)?shù)上具體要求,自然不會(huì)讓學(xué)生有像寫作文一樣的壓力,同時(shí)它培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)表述的能力,一方面不占課堂時(shí)間,同時(shí)也培養(yǎng)部分學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力,減少用電腦聊天打游戲的時(shí)間,增加了用電腦學(xué)習(xí)的時(shí)間。

(二)專――地理性強(qiáng)

地理小專題活動(dòng)無一例外都與地理學(xué)科緊密結(jié)合。由于地理學(xué)科的獨(dú)特之處,上通天文,下達(dá)地理,包羅萬象,因此可以聯(lián)系的要素很多。在地理野外考察時(shí),有一些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)并非現(xiàn)行教材要求的,如簡(jiǎn)易的土壤剖面的制作、簡(jiǎn)易的巖石硬度測(cè)定方法、地理攝影等。但通過這些活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生觀察地理事物的能力,以及增強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力卻是在課堂所不能及的。小論文的撰寫看似在培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,而事實(shí)上,對(duì)學(xué)生的“調(diào)動(dòng)和運(yùn)用地理知識(shí)的基本技能、描述和闡述地理事物、論證和探討地理問題”是很有意義的。

(三)活――操作性強(qiáng)

以上三項(xiàng)地理小專題活動(dòng)的共同特點(diǎn)是能夠隨時(shí)開展,也不存在時(shí)間上的先后序列,可操作性很強(qiáng)。可以“嫁接移植”也比較方便,只要是擁有課堂的機(jī)會(huì),就可以舉行相類似的活動(dòng)。許多時(shí)候不是根據(jù)地理學(xué)科要求設(shè)定活動(dòng),而是從實(shí)際條件出發(fā)來選定活動(dòng)。如地理講壇和小論文撰寫,只要老師提出要求,稍作策劃,學(xué)生隨時(shí)隨地都可以開展。另外,我們的生活離不開地理環(huán)境,只要我們用心觀察,周圍一定會(huì)有可供野外考察的地方。

通過嘗試,小專題活動(dòng)尚存以下三個(gè)方面的不足。

(一)小專題活動(dòng)與活動(dòng)之間的整體性不強(qiáng),缺少統(tǒng)一的規(guī)劃。今后應(yīng)該旨在形成比較穩(wěn)定的活動(dòng)體系,分階段有步驟的實(shí)施,避免隨機(jī)性,活動(dòng)最好能夠形成穩(wěn)定的教材,作為校本課程開發(fā)的一部分;

(二)忽視了學(xué)生的差異性。在活動(dòng)組織中,由于個(gè)人的閱歷,地理學(xué)科儲(chǔ)備知識(shí)量的不同,總會(huì)有一些學(xué)生不能全身心的投入,導(dǎo)致時(shí)間的浪費(fèi)。統(tǒng)一要求的活動(dòng),不能讓每位學(xué)生有收獲,個(gè)別學(xué)生總是充當(dāng)旁觀者的角色;

(三)活動(dòng)組織與升學(xué)之間的潛在“矛盾”。進(jìn)入高三以后,絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)組織地理小專題活動(dòng)還是比較感興趣,但由于小專題活動(dòng)對(duì)于學(xué)業(yè)成績(jī)的提高不能起到一個(gè)立竿見影的作用,所以在進(jìn)入高三的高考復(fù)習(xí)后,不得不放棄原來的一些做法回到課堂教學(xué)的老路;

地理小專題活動(dòng)的內(nèi)容具有很強(qiáng)的廣泛性和實(shí)踐性,類型多種多樣。在我國的縣級(jí)行政區(qū)一般都設(shè)有城建部門、旅游局及氣象站等行政部門,這些部門都可以成為我們小專題活動(dòng)的場(chǎng)所。地理活動(dòng)的開展,可在校外,可以校內(nèi);可以室外,可在室內(nèi);可個(gè)別自愿參與,可全體學(xué)生參加;可集中時(shí)間進(jìn)行,可持續(xù)長期活動(dòng),種類形式多樣。除了上述活動(dòng)之外,地理教師還可以組織地理觀察觀測(cè),鄉(xiāng)土地理調(diào)查,地理課外閱讀和寫作,以及地理競(jìng)技活動(dòng),地理專題講座、地理墻報(bào)、地理網(wǎng)頁設(shè)計(jì)、地理游戲等。作為中學(xué)地理教師應(yīng)當(dāng)在新課程改革的背景下,推動(dòng)地理小專題活動(dòng)的開展,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)也能夠變的豐富多彩。

參考文獻(xiàn)

1、 陳澄等:《地理教學(xué)論》,上海教育出版社,1992年。

篇(4)

關(guān)鍵詞：地理；研究性學(xué)習(xí)；作用

一、設(shè)計(jì)者作用

1、設(shè)計(jì)疑問，激趣。由于研究性學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，主要是學(xué)生自主設(shè)計(jì)、自主探索的，整個(gè)學(xué)習(xí)過程都需要學(xué)生全身心投入，如果缺乏對(duì)本學(xué)科知識(shí)的興趣，是不可能全身心投入，也不可能知難而進(jìn)的。教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容、層次、進(jìn)度而設(shè)計(jì)問題，要激發(fā)學(xué)生的研究學(xué)習(xí)的情趣。

2、創(chuàng)設(shè)有利于自主探索的氛圍。由于長期以來學(xué)生習(xí)慣于教師站在講臺(tái)上講，學(xué)生怕老師提問，在心里設(shè)置了心理防線，在這樣的課堂氣氛和心理氛圍中是無法進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的。因此教師要走進(jìn)學(xué)生，融洽與學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，采用不用舉手，不用提名，自動(dòng)回答問題的形式，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自已的觀點(diǎn)。

3、設(shè)計(jì)探究的情境，模擬研究的過程。研究性學(xué)習(xí)是由學(xué)生在一定情境中發(fā)現(xiàn)問題、選擇課題、設(shè)計(jì)方案的，通過主體的探索、研究求得問題解決，從而體驗(yàn)和了解科學(xué)的探索過程，形成自主探究、創(chuàng)新的意識(shí)和習(xí)慣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，增長知識(shí)，積累和豐富直接經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)過程。經(jīng)歷探究過程，獲得理智和情感體驗(yàn)，積累知識(shí)的方法是研究性學(xué)習(xí)關(guān)注的三個(gè)目標(biāo)，而不在于學(xué)生真正地發(fā)現(xiàn)什么，創(chuàng)造什么。因此教師要設(shè)計(jì)有利于探究的情境，讓學(xué)生以科學(xué)家情態(tài)，去經(jīng)歷科學(xué)的發(fā)現(xiàn)過程。

二、組織者作用

1、教師是教學(xué)活動(dòng)形式的組織者。班級(jí)授課制在我國有幾千年的歷史，以教師為中心的觀念在人們頭腦中根深蒂固。因此在實(shí)施以學(xué)生為中心的研究性學(xué)習(xí)中，教師要組織好課堂教學(xué)形式。要帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走進(jìn)社會(huì)，去親身感受知識(shí)的來龍去脈，到生活實(shí)踐中了現(xiàn)問題，調(diào)查研究。用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)解決生產(chǎn)生活中的問題。根據(jù)研究的內(nèi)容，依照學(xué)習(xí)者的性別、性格特點(diǎn)，組織好合作學(xué)習(xí)、合作研究的形式，注意培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作精神。

2、教師是各類學(xué)術(shù)研究活動(dòng)的組織者。在實(shí)施研究性學(xué)習(xí)過程中，有關(guān)的方法指導(dǎo)，解決實(shí)際問題所需的知識(shí)，教師不一定勝任，必要的時(shí)候要邀請(qǐng)、組織專家學(xué)者舉行學(xué)術(shù)講座、專家論壇等活動(dòng)。組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)會(huì)、開題、結(jié)題報(bào)告會(huì)等學(xué)術(shù)研究活動(dòng)。

3、教師是課程資源開發(fā)活動(dòng)的組織者。研究性學(xué)習(xí)形式是多樣的，活動(dòng)的資源也是多渠道的，開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)就需要多方面搜集活動(dòng)資源，這種活動(dòng)可以是：在校內(nèi)要查閱資料、上網(wǎng)探索、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，在校外，要到工廠、社區(qū)、家庭調(diào)查，這些活動(dòng)的場(chǎng)所都需要教師精心組織安排好，這些資源的開發(fā)需要教師進(jìn)行預(yù)先的資源特點(diǎn)方面的介紹。以防止因組織不當(dāng)而浪費(fèi)時(shí)間，影響研究性學(xué)習(xí)的效果。

三、指導(dǎo)者的作用

1、指導(dǎo)學(xué)生確定適合的研究課題。學(xué)生確定什么研究課題是地理研究性學(xué)習(xí)全過程關(guān)鍵的第一步，課題的可行性是保障研究性學(xué)習(xí)有效開展的基本條件。它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，研究成果的質(zhì)量。教師應(yīng)注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與課題確定工作，在這一過程中，指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生組織參與課題的集體討論，教師既要堅(jiān)持學(xué)生自主性的原則，又要引導(dǎo)學(xué)生走出情感的誤區(qū)，師生共同研究討論，并根據(jù)不同學(xué)生生活的具體環(huán)境和家庭條件以及興趣要求，確定最佳課題。

篇(5)

關(guān)鍵詞:研究性學(xué)習(xí) 反思 過程 地理學(xué)科

地理研究性學(xué)習(xí)，就是在教師的指導(dǎo)下，在地理學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)生活情景中，通過自主探究式的學(xué)習(xí)研究活動(dòng)。在攝取已有知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，經(jīng)過同化、組合和探究，去主動(dòng)獲取地理知識(shí)，認(rèn)識(shí)地理規(guī)律，運(yùn)用地理知識(shí)和原理解決實(shí)際問題，發(fā)展創(chuàng)新素質(zhì)，形成正確觀念的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)是一種以主體已有的知和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)的活動(dòng)，雖然世界是客觀的，但對(duì)于世界的理解和賦予的意義是由每個(gè)人自己決定的。人們以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來建構(gòu)或解釋現(xiàn)實(shí)，由于每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)經(jīng)驗(yàn)的信念不同，對(duì)外部的理解也不同。因此，我們必須在高職地理教學(xué)中引入研究性學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和主體作用，提高地理教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新能力和終身學(xué)習(xí)的能力，這對(duì)于深化教育改革，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才有著非常重要的作用。

一、開展地理研究性學(xué)習(xí)的步驟

筆者結(jié)合課堂教學(xué)開展了一次題為《由巖石看當(dāng)?shù)貧夂虻淖冞w》的地理專題研究活動(dòng)，采用的研究方法有實(shí)驗(yàn)觀察法、野外考察法、地圖法和資料信息整理法等，操作程序?yàn)?

1. 選定課題。創(chuàng)設(shè)問題情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并確定研究課題。

2. 設(shè)計(jì)方案。分析問題背景，尋找解決問題的突破口，設(shè)計(jì)解決問題的步驟和方法，指導(dǎo)學(xué)生完成研究方案的設(shè)計(jì)。

第一階段:確定砂巖中紅褐色物質(zhì)的化學(xué)成分。

第二階段:鐵氧化物對(duì)環(huán)境的指示作用是什么。

第三階段:本地中生代氣候與現(xiàn)代氣候的比較。

第四階段:撰寫地理小論文。

第五階段:課題延伸。

3. 實(shí)施研究。學(xué)生按設(shè)計(jì)方案實(shí)施探究活動(dòng)。收集文字、數(shù)據(jù)、圖片和資料歸納整理;進(jìn)行有關(guān)實(shí)驗(yàn);實(shí)地考察;得出結(jié)論，匯總成果。教師及時(shí)了解學(xué)生所遇到的困難和需要，提供信息，啟發(fā)思維，補(bǔ)充知識(shí)，介紹方法和線索。

4. 成果交流。教師組織討論會(huì)、辯論會(huì)、展示會(huì)等展示成果;學(xué)生開展小組討論、創(chuàng)意設(shè)計(jì)、宣傳板、辯論和投稿等。

5. 學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。以形成性評(píng)價(jià)為主，重過程，重應(yīng)用，重體驗(yàn)，重全員參與，進(jìn)行組評(píng)，互評(píng)和自評(píng) 。

二、開展地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過程

1. 問題的發(fā)現(xiàn)與提出

在學(xué)習(xí)礦物與巖石一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者在當(dāng)?shù)夭杉耸畮追N巖石，作為課堂教學(xué)的標(biāo)本，由于巖石是來自家鄉(xiāng)的，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣非常濃厚。通過辨認(rèn)，同學(xué)們熟悉了十多種巖石，從中發(fā)現(xiàn)許多砂巖和砂礫巖標(biāo)本均呈褐紅色，他們提出這樣的疑問，砂巖和砂礫巖為什么呈褐紅色?它和氣候有何關(guān)系?

針對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，我并沒有及時(shí)給予答案，而是因勢(shì)利導(dǎo)，確定目標(biāo)，在課外積極開展研究性學(xué)習(xí)。

2. 研究方案的確定及問題的探究過程

經(jīng)過師生展開充分討論之后，確定這次地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)探究的專題為《由巖石看當(dāng)?shù)貧夂虻淖冞w》，全程分為五個(gè)研究階段，每個(gè)階段又確定了階段性的研究目標(biāo)。

第一階段:確定砂巖中褐紅色物質(zhì)的化學(xué)成分

這一階段研究分組進(jìn)行，首先將全班同學(xué)分為五個(gè)興趣小組，在本地五個(gè)區(qū)域進(jìn)行分組考察，使他們了解砂巖分布狀況，同時(shí)對(duì)砂巖所處地層與上下巖層之間的關(guān)系有所認(rèn)識(shí)，并作好記錄、采集標(biāo)本帶回學(xué)校。依據(jù)所采集的砂巖標(biāo)本，憑借生活經(jīng)驗(yàn)推斷褐紅色物質(zhì)是鐵紅，然后利用已學(xué)過的物理化學(xué)知識(shí)，對(duì)砂巖中的褐紅色物質(zhì)的化學(xué)成分進(jìn)行確定。

先用稀鹽酸溶解砂巖并過濾，然后加入氫氧化鈉溶液之后，得到褐紅色沉淀物，說明溶液中有Fe3+。

Fe2O3+Hcl—Fecl3+H2O

Fecl3+NaOH—Nacl+Fe(OH) 3(沉淀)

由以上簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)證明，砂巖中的褐紅色物質(zhì)主要為氧化鐵(實(shí)際還有Fe3O4，因?qū)W生受所學(xué)化學(xué)知識(shí)的限制，不能鑒別Fe2+的存在)。

第二階段:鐵氧化合物對(duì)環(huán)境的指示作用是什么

這一階段的研究，主要是結(jié)合已有知識(shí)和搜集資料來獲得問題答案，完成階段性研究目標(biāo)。同學(xué)們通過搜集整理資料后最終得到的結(jié)論是:在自然狀態(tài)下，環(huán)境中水汽含量較多，溫度較高時(shí)，鐵與空氣中的氧氣和水汽以及二氧化碳發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，生成鐵氧化合物。砂巖中鐵氧化合物形成環(huán)境，說明該沉積巖層形成時(shí)期，正是一種較為濕熱的環(huán)境。

第三階段:本地中生代氣候與現(xiàn)代氣候的比較

全班同學(xué)仍然分為五個(gè)興趣小組，利用資料確定了砂巖形成的地質(zhì)年代為中生代的二疊紀(jì)，然后進(jìn)一步搜集資料證明中生代當(dāng)?shù)貧夂虮痊F(xiàn)代氣候溫暖濕潤，所搜集的資料經(jīng)過學(xué)生整理后可歸納為三大類:

第一類:感性資料

化石:1990年發(fā)掘于彬縣西坡鄉(xiāng)龍背頭村的古脊椎動(dòng)物化石有大象、羚羊、古長頸鹿、三趾馬、大唇犀、鼠、狗、虎、鴕鳥等十多種;2003年4月，又在彬縣小章鄉(xiāng)發(fā)現(xiàn)犀牛等多種化石。另外，還有旬邑的古象化石和彬縣許多地方的恐龍化石。這些動(dòng)物中許多都生活在當(dāng)今的亞熱帶和熱帶草原地區(qū)，比如大象、長頸鹿、犀牛、鴕鳥等。

煤:煤是植物化石。當(dāng)?shù)孛旱膬?chǔ)量非常豐富，它們形成于中生代的石炭紀(jì)、三疊紀(jì)和侏羅紀(jì)，說明中生代以前當(dāng)?shù)貧夂驖駶櫍G色植物非常茂密。

石油:石油是淺海中的浮游生物形成，本地旬邑馬欄、長武洪家一帶儲(chǔ)量比較豐富。

第二類:理性資料

震旦紀(jì)開始本地不斷遭到海侵;下奧陶紀(jì)以前為淺海環(huán)境;上奧陶時(shí)為侵蝕準(zhǔn)平原;中石炭紀(jì)后為黃河淺海盆地的一部分，形成儲(chǔ)備著豐富煤藏的海陸交替沉積;二疊紀(jì)末為陸相沉積，沉積了砂巖、頁巖為主的陸相地層;三疊紀(jì)后期為大內(nèi)陸湖的一部分，沉積了砂頁巖夾煤層;侏羅紀(jì)再度形成造煤盆地;第三紀(jì)局部地區(qū)沉積有少量的砂礫層，為陸相沉積環(huán)境;

第三類:類比資料

當(dāng)今亞熱帶地區(qū)一些地方的砂巖亦為褐紅色，如四川盆地被稱為紫色盆地。

同學(xué)們通過對(duì)以上資料整理分析，多次展開充分討論后認(rèn)為，在侏羅紀(jì)以前本地氣候溫暖濕潤，從侏羅紀(jì)末開始，氣候變得干燥，而且溫度也有所下降。總體看來，中生代當(dāng)?shù)貧夂虮痊F(xiàn)代溫暖濕潤。

第四階段:指導(dǎo)學(xué)生撰寫地理小論文

這一階段，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異靈活對(duì)待，既可以總目標(biāo)立論，又可以階段性目標(biāo)為論點(diǎn)，撰寫地理小論文。要求論點(diǎn)明確，論證充分，資料詳實(shí)。

第五階段:課題延伸

這既是本課題的結(jié)束，又可看作是下一個(gè)課題的開始。部分對(duì)地理又濃厚興趣的同學(xué)即可以《氣候變遷對(duì)當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)的影響》為課題進(jìn)行深層次的地理專題研究。

3. 論文成果交流和學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

每個(gè)同學(xué)所寫論文先在小組內(nèi)進(jìn)行交流，通過組內(nèi)集體評(píng)改后，接著在全班進(jìn)行交流，選出優(yōu)秀論文辦地理專欄在全校進(jìn)行交流，部分稿件推薦到相關(guān)報(bào)刊雜志，同時(shí)將全班所有論文打印成冊(cè)，人手一份，以備后用。

三、開展地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)后的反思

在本次地理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師和學(xué)生的地位發(fā)生了很大變化，教師失去了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，而以平等的關(guān)系參與了學(xué)生的學(xué)習(xí)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，并且教師從個(gè)體走向了合作，從分科走向了跨學(xué)科。教師在備課中的出發(fā)點(diǎn)已不再是教材，而是學(xué)生和開展這次地理研究活動(dòng)的過程，包括學(xué)生在這次活動(dòng)中遇到的困難，教師能給他們提供哪些幫助以及怎樣參與才有利于學(xué)生的研究活動(dòng)的開展和創(chuàng)新能力的提高。學(xué)生是這次研究活動(dòng)的主體，在教師的有效指導(dǎo)和幫助下，使他們發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)他們從問題情景中選擇適合自己研究的課題。此項(xiàng)研究活動(dòng)的成功之處主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面:

第一，激發(fā)了學(xué)生地理探究的興趣

美國現(xiàn)代心理學(xué)家布魯納說，學(xué)習(xí)最好的刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。有了興趣學(xué)生才能生動(dòng)、愉快地學(xué)習(xí)，才能在教學(xué)中發(fā)揮主體作用和主動(dòng)精神。本活動(dòng)最開始在課堂上，利用當(dāng)?shù)貛r石作標(biāo)本進(jìn)行比較，創(chuàng)設(shè)問題情景，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)，引起學(xué)生認(rèn)知上的沖突，為什么本地砂巖之中以褐紅色居多?褐紅色的物質(zhì)到底是什么成分?巖石的顏色對(duì)氣候有無指示作用?一個(gè)個(gè)問題激發(fā)了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)地理事物強(qiáng)烈的探究興趣。

第二，探究過程的持久性和層次性

篇(6)

    所謂研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下從自身生活和社會(huì)生活中選擇并確定研究專題,用類似科學(xué)的方式,主動(dòng)獲取知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。該課程內(nèi)容具有廣泛性、自主性、開放性、綜合性、探究性等特征,它成為基礎(chǔ)教育的有效補(bǔ)充和延伸,體現(xiàn)出指導(dǎo)與自主、基礎(chǔ)與研究、分科與綜合、理論與實(shí)踐、校內(nèi)外、課內(nèi)外等的有機(jī)結(jié)合與兼顧。通過研究課題這一載體,引導(dǎo)學(xué)生貼近社會(huì),走近科學(xué),參與實(shí)踐,服務(wù)現(xiàn)實(shí),以增強(qiáng)對(duì)社會(huì)和未來的關(guān)愛,從而培養(yǎng)學(xué)生多渠道的信息收集、處理、提取能力,強(qiáng)化獨(dú)立探究和合作學(xué)習(xí)的養(yǎng)成,充分發(fā)掘?qū)W生潛能,進(jìn)而陶冶學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)道德。因此,研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐過程,也正是一個(gè)啟動(dòng)和提高學(xué)生綜合能力的過程,更是促進(jìn)可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略思想實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵過程。

    1.問題的提出

    地理研究性學(xué)習(xí)在福州第四中學(xué)高一年段開展了一年。由于地理學(xué)科涉及面廣、可探討的內(nèi)容豐富,學(xué)生對(duì)熱點(diǎn)問題表現(xiàn)出來的關(guān)注,很大部分集中在地理學(xué)科可研究的范疇上,表現(xiàn)在大量的選擇環(huán)境污染問題、綠化問題、旅游、商業(yè)、企業(yè)、交通等區(qū)位因素等等作為研究課題,因此地理教師在研究性學(xué)習(xí)中就肩負(fù)著重要的指導(dǎo)任務(wù)。在摸索前進(jìn)中,雖然有一些研究是成功的,像《對(duì)烏龍江幾條支流污染原因的探析》、《對(duì)福州市垃圾處理的調(diào)查與展望》、《將一個(gè)蛋品廠深入做好之我見》等的課題研究,學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)、活動(dòng)過程中不僅做了大量的野外考察、社會(huì)調(diào)查、翻閱資料、走訪問卷等工作,并把課堂上學(xué)到的基本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中,很好地完成了課題研究任務(wù),所撰寫的論文也在福州市教育學(xué)院網(wǎng)上發(fā)表。但在指導(dǎo)學(xué)生的研究課題中碰到一些普遍性的問題,引發(fā)出一些思考,歸結(jié)為:(1)選題不當(dāng)。有些學(xué)生在確定研究課題時(shí),離開了教師的指導(dǎo),光憑著自己的興趣愛好,提出的課題遠(yuǎn)離自己現(xiàn)實(shí)生活,超越了學(xué)生的觀察、研究能力范圍,而且可查閱的資料又及其有限,如《外星人的探索》,因此在做這類課題時(shí),教師與學(xué)生都感到十分的困難,最后只得翻閱一些書籍草草收?qǐng)觥?2)開展研究活動(dòng)無從下手或收集的資料不能緊扣課題。當(dāng)課題確定以后有一些學(xué)生往往不知從何入手,不能根據(jù)課題的需要來選擇確定正確的研究方式,僅靠翻閱資料、上網(wǎng)下載東拼西湊出一份“成果”,其資料不能緊扣課題,沒有具有說服力的論據(jù),寫出的文章蒼白無力,不僅失去了野外考察等與社會(huì)相接觸的地理學(xué)科能力的培養(yǎng)訓(xùn)練,更失去了開展研究性學(xué)習(xí)所應(yīng)具有的嚴(yán)謹(jǐn)踏實(shí)的科學(xué)態(tài)度,從而根本上失去了研究性學(xué)習(xí)的真正意義。(3)研究成果的表述缺乏論文味。不少學(xué)生不知道寫論文是怎么回事,文中的語句雖然很漂亮,但對(duì)論點(diǎn)的論證僅僅是資料的羅列,缺乏必要的分析,難以表達(dá)自己的觀點(diǎn)。綜上所述,并非是指責(zé)學(xué)生的能力低下,相反,現(xiàn)在的學(xué)生大多見多識(shí)廣、蘊(yùn)藏著許多潛在的能力,只是難以在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中表現(xiàn)出來。如果能給他們一片天地,在一定的啟發(fā)下,明白應(yīng)該去做些什么的時(shí)候,他們不僅能夠獨(dú)立思考,設(shè)法完成任務(wù),而且還能夠提出一些大膽創(chuàng)新的見解,讓你耳目一新;另一方面,由于長期的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的束縛,大部分學(xué)生不僅已習(xí)慣于傳統(tǒng)的普通課堂教學(xué),養(yǎng)成了對(duì)教師的依賴性,面對(duì)新起步而陌生的學(xué)習(xí)方式感到無所適從,這也是十分正常的。因此,教師在研究性學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用更是顯得重要,從某種意義上說,其作用超過了在傳統(tǒng)教學(xué)中的作用。研究性學(xué)習(xí)既然突出了學(xué)生的自主研究,主體是學(xué)生,那么教師在其中應(yīng)起到怎樣的作用,值得探究。

    2.教師在地理研究性學(xué)習(xí)中的作用

    2.1指導(dǎo)學(xué)生確定適合的研究課題

    學(xué)生確定什么研究課題是地理研究性學(xué)習(xí)全過程關(guān)鍵的第一步,課題的可行性又能保障研究性學(xué)習(xí)的有效開展。它直接關(guān)系到學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性的發(fā)揮,研究成果的質(zhì)量。教師應(yīng)注意引導(dǎo)并與學(xué)生一起參與課題確定工作,在這一過程中,指導(dǎo)教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,讓學(xué)生組織參與課題的集體討論,教師既要堅(jiān)持學(xué)生自主性的原則,又要引導(dǎo)學(xué)生走出情感的誤區(qū),師生共同研究討論,并根據(jù)不同學(xué)生生活的具體環(huán)境和家庭條件以及興趣要求,確定最佳課題。如在農(nóng)村生活的同學(xué)可擬定有關(guān)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、農(nóng)作物分布結(jié)構(gòu)、山區(qū)經(jīng)濟(jì)開發(fā)等方面的課題;在郊區(qū)生活的同學(xué),可以調(diào)查郊區(qū)的農(nóng)業(yè)區(qū)位因素特點(diǎn),開展河流污染狀況的調(diào)查、探究,垃圾的處理等課題;城區(qū)的同學(xué)可以了解工廠、商業(yè)、交通的布局情況及區(qū)位因素,城市空氣和環(huán)境的狀況以及原因,垃圾分類以及城市水污染的問題等等。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課題分類和可行性論證時(shí),要本著尊重學(xué)生的原則,抱著平等的態(tài)度參與,即使有個(gè)別的課題存在著疑問,在指導(dǎo)中學(xué)生仍堅(jiān)持己見的,教師也不必將自己的想法、意見強(qiáng)加于學(xué)生。應(yīng)該相信,學(xué)生在進(jìn)入研究后期,如果能夠發(fā)現(xiàn)自己選題存在有問題而進(jìn)行修改、糾正,或由于選題不當(dāng)而造成了研究的失敗并能從中吸取教訓(xùn),對(duì)所有參與這一過程的學(xué)生而言,這本身就是一個(gè)很大的收獲,或許更能貼近研究性學(xué)習(xí)的初衷。上述選擇《外星人的探索》研究小組就是一例。一學(xué)期的“研究”,學(xué)生和老師收獲的“成果”為第二次選題的成功交了“學(xué)費(fèi)”。

    2.2幫助學(xué)生選擇、制定最佳的研究方式

    學(xué)生剛從依賴于老師的傳統(tǒng)課堂轉(zhuǎn)入自主的研究性學(xué)習(xí)上,常常感覺千頭萬緒無從入手,這時(shí)教師的作用就是要把學(xué)生扶上“馬”,這種扶持有利于學(xué)生自信心的建立,調(diào)動(dòng)和挖掘出他們的學(xué)習(xí)潛力和學(xué)習(xí)創(chuàng)造動(dòng)力。當(dāng)課題確定后,教師可以提出幾種方案,要求學(xué)生根據(jù)自己的課題內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒?并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo),也可以參與學(xué)生的討論;根據(jù)課題確定最佳研究方案,教師還可以給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh和補(bǔ)充。如社會(huì)調(diào)查類,研究方向是就某一自然現(xiàn)象或人文現(xiàn)象展開調(diào)查,對(duì)調(diào)查資料進(jìn)行分析、歸納、總結(jié),形成調(diào)查報(bào)告。這一類形式是大多數(shù)學(xué)生容易采納實(shí)踐的形式,調(diào)查方式可采取實(shí)地觀察、訪談、調(diào)查、問卷調(diào)查、資料收集等;還要提醒學(xué)生調(diào)查的資料和數(shù)據(jù)要有代表性,避免以點(diǎn)帶面,以及要獲取所需資料應(yīng)該走訪的相關(guān)機(jī)構(gòu),野外觀察還應(yīng)注意的問題和必要的準(zhǔn)備等等,并指導(dǎo)他們?nèi)绾稳カ@取這些資料。教師在其中的角色是引路人,決不能包辦代替。教師要做的不是告訴學(xué)生該怎么做,而是要幫學(xué)生去尋求問題的解決途徑,教師正確引導(dǎo),適當(dāng)點(diǎn)撥,學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng),努力探索。實(shí)踐證明,這樣的指導(dǎo)不僅有助于提高調(diào)研效率,充分利用有限的時(shí)間,更能以研究性學(xué)習(xí)為手段,讓學(xué)生學(xué)會(huì)地理學(xué)科研究的基本方法,效果很好。如《福州市交通狀況的調(diào)查》中關(guān)于布點(diǎn)的選擇、車流量測(cè)算、問卷調(diào)查、走訪相關(guān)部門等;《對(duì)烏龍江幾條支流污染原因的探析》的實(shí)地觀察的內(nèi)容、記錄的要目、對(duì)周邊社區(qū)的走訪等都為調(diào)查報(bào)告最終的成功提供了合理、有效、重要的第一手資料,其中教師的指導(dǎo)和點(diǎn)撥是至關(guān)重要也是極其必要的。當(dāng)學(xué)生的研究步入正軌,教師的指導(dǎo)作用就可轉(zhuǎn)入定期檢查、了解進(jìn)度、解答疑問等輔助作用。特別要強(qiáng)調(diào)的是在課題研究中,有效資料的收集是十分重要的,它直接影響著研究的成敗,同時(shí)這也是地理研究性學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié),是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際工作能力的有效途徑,是學(xué)生重要的學(xué)習(xí)過程,其中最重要的是通過自己直接研究取得第一手資料。就地理學(xué)科而言,考察、觀察、觀測(cè)是最常見的研究和學(xué)習(xí)方法,因此教師在指導(dǎo)中要特別注意強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn),使學(xué)生能將有限的時(shí)間用在有效資料的收集上,并在其中教會(huì)他們掌握并自覺運(yùn)用這些方法,這對(duì)學(xué)生今后的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的提高很有意義,“授人以漁”是開展研究性學(xué)習(xí)的目的之一。

    2.3指導(dǎo)學(xué)生撰寫論文和準(zhǔn)確表達(dá)思想論文的成型是研究性學(xué)習(xí)的最后階段,也是學(xué)生總結(jié)研究過程的最后階段。絕大部分學(xué)生因?yàn)闆]有寫過論文,思路不明,寫出的文章缺乏論文應(yīng)有的嚴(yán)謹(jǐn)性和規(guī)范性。作為指導(dǎo)教師首先要明確研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)更多的是強(qiáng)調(diào)過程,而不是結(jié)果,它是以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為目的,是為了培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式和研究方法,強(qiáng)調(diào)的是一種主動(dòng)探究和創(chuàng)新的精神,著眼于給學(xué)生終身受用的知識(shí)和能力。明確了這一點(diǎn),教師就能以平和、寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)生艱巨的結(jié)題過程和稚嫩的論文成果。這個(gè)階段,教師的作用在于指導(dǎo)學(xué)生如何處理、取舍、分析資料,組織有用的第一手材料。要求學(xué)生論文必須根據(jù)調(diào)查資料提出論點(diǎn)和論據(jù),并要有一定的論證分析,主題要鮮明,論據(jù)應(yīng)有理,資料應(yīng)客觀,并盡可能轉(zhuǎn)化為直觀易懂的圖表,行文盡可能簡(jiǎn)明扼要和條理化。同時(shí)如何應(yīng)用相關(guān)的地理知識(shí)和技能分析其因果關(guān)系,并提出解決問題的方法與建議,最終以論文、社會(huì)調(diào)查報(bào)告等的形式結(jié)題。地理論文的寫作應(yīng)切合地理知識(shí)的特點(diǎn),在學(xué)生寫作論文之前,可以先指導(dǎo)學(xué)生閱讀一些相關(guān)的科研研究論文,使學(xué)生對(duì)科研論文的寫作程序有所了解,再聯(lián)系所學(xué)知識(shí)和搜集的資料概括論點(diǎn),整理成文,這樣可以幫助學(xué)生盡快進(jìn)入寫作角色,做到胸有成竹,起到事半功倍的效果。研究性學(xué)習(xí)是以轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為出發(fā)點(diǎn),以學(xué)生自我探究活動(dòng)為主線,具有實(shí)踐性、開放性、創(chuàng)造性、自主性的特點(diǎn),以能力培養(yǎng)為核心、以學(xué)生整體素質(zhì)提高為宗旨,以培養(yǎng)今天學(xué)生能適應(yīng)明天社會(huì)需求為任務(wù),不僅是一場(chǎng)學(xué)習(xí)方式上的革命,更是促進(jìn)可持續(xù)性發(fā)展戰(zhàn)略思想實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。它的推行既符合當(dāng)今世界教育發(fā)展的主流趨勢(shì),也是我國基礎(chǔ)教育改革的重要方面,它突現(xiàn)了創(chuàng)新教育的時(shí)代主體,有利于落實(shí)素質(zhì)教育,因此,作為教師有責(zé)任把這項(xiàng)工作做好。

    3.研究性學(xué)習(xí)中的幾點(diǎn)思考

篇(7)

我于*年參加教育工作，19*年畢業(yè)于天津市南郊區(qū)師范學(xué)校，在隨后的工作中，*年取得天津教育學(xué)院地理大專學(xué)歷。曾在大港區(qū)太平村中學(xué)、遠(yuǎn)景中學(xué)擔(dān)任地理等教學(xué)工作，19*年調(diào)入大港油田二中即現(xiàn)在的海濱二校至今，從事初高中地理教學(xué)，兼任電教員等項(xiàng)工作。*年評(píng)選為中學(xué)一級(jí)教師，最近幾年一直擔(dān)任本學(xué)校七、八年的級(jí)地理教學(xué)工作。

在我從事教育工作三十六年的教學(xué)實(shí)踐中，一直擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)。積極貫徹執(zhí)行黨的教育方針，忠誠黨的教育事業(yè)，做到對(duì)工作兢兢業(yè)業(yè)，認(rèn)真進(jìn)行教育教學(xué)，深入鉆研教法，掌握本科教學(xué)所需的文化知識(shí)。注重素質(zhì)教育，為學(xué)校的教育教學(xué)工作做出了一定的貢獻(xiàn)。

主要工作與業(yè)績(jī)：

1、認(rèn)真鉆研新教材和新大綱。搞好素質(zhì)教育，教學(xué)水平不斷提高

平時(shí)認(rèn)真?zhèn)湔n寫好教案，精心準(zhǔn)備好地理課件，備好每一節(jié)課。課上認(rèn)真組織教學(xué)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，堅(jiān)持知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，采用多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維，在培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用能力以及分析與解決問題的能力上下功夫。教學(xué)手段上強(qiáng)化直觀教學(xué)，能夠熟練的運(yùn)用錄像、投影、電腦等多媒體電教手段進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)了師生之間的互動(dòng)與交流。課下積極的輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，在思想上耐心的教育幫助他們，使學(xué)生喜歡自己所教的學(xué)科，每年自己所教班級(jí)學(xué)生考試成績(jī)均處于油田范圍中上等水平。今年*年七年級(jí)地理考試油田第二名，*年與*年我校八年級(jí)參加天津市地理會(huì)考，地理成績(jī)名列前茅。全部達(dá)標(biāo)，其中*年八年級(jí)的學(xué)生地理會(huì)考成績(jī)90%為優(yōu)秀與良好的最好成績(jī)，提高了我校的地理教學(xué)水平。

2、開展素質(zhì)教育組織學(xué)生積極地參加全國地理科技大賽

本人積極的組織本校的學(xué)生參加20*年—20*年第二屆地球小博士全國地理科地理科技大賽，比賽持續(xù)兩個(gè)月的時(shí)間，本人認(rèn)真組織，細(xì)心輔導(dǎo)，我校師生積極參與。活動(dòng)得到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)大力支持，在此次比賽中我校成績(jī)優(yōu)異！經(jīng)過本人的努力

我校被授予全國地理科技大賽優(yōu)秀組織獎(jiǎng)；全國地理科技示范基地的稱號(hào)，并授予牌匾為我校爭(zhēng)得了榮譽(yù)。本人也在全國地理科技大賽榮獲全國優(yōu)秀指導(dǎo)教師一等獎(jiǎng)，并授予全國優(yōu)秀科技輔導(dǎo)員的稱號(hào)！

我校中小學(xué)生近150人報(bào)名參賽，其中15人在第二屆地球小博士全國地理科技大賽中獲得一、二、三、等獎(jiǎng)

3、積極參與各項(xiàng)教學(xué)研究活動(dòng)與比賽。不斷提高教學(xué)水平，

平時(shí)本人積極參加教學(xué)基本功與教學(xué)公開課的比賽，積極撰寫教學(xué)論文。結(jié)合地理教材內(nèi)容，經(jīng)常制作地理教學(xué)課件并運(yùn)用與課堂教學(xué)，使教學(xué)質(zhì)量不斷提高，

20*年我撰寫的《淺談初中地理教學(xué)精神的培養(yǎng)》論文，獲得區(qū)海濱和研究教法教育中心20*年”教育創(chuàng)新“論文區(qū)級(jí)三等獎(jiǎng)并獲得區(qū)級(jí)成果認(rèn)定獎(jiǎng)。

19*年12月由本人設(shè)計(jì)制作的錄象教材數(shù)學(xué)《圓錐曲線定義》獲得市市教育局頒發(fā)的三等獎(jiǎng)。

*--20*年，獲得校級(jí)教研公開課評(píng)比二等獎(jiǎng)。

20*--20*年，獲得校級(jí)創(chuàng)優(yōu)課優(yōu)秀獎(jiǎng)。

20*年，獲得濱海教育中心教師公開課比賽二等獎(jiǎng)。

20*年，我撰寫的論文《在地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思想》獲得國家級(jí)一等獎(jiǎng)。

20*年，獲得教育中心初中教師基本功大賽地理學(xué)科三等獎(jiǎng)。

在我兼任電教員工作期間在1*9年*月，我校在油田取得了《利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)》先進(jìn)學(xué)校的稱號(hào)。

1*9年和*年連續(xù)兩年，我獲得了《教育處關(guān)于利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)》的先進(jìn)個(gè)人稱號(hào)。

4、自覺完成領(lǐng)導(dǎo)交辦的其他工作。

在兼任電教員其間還為學(xué)校作了大量的其它有益的工作，如每年配合學(xué)校的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校的運(yùn)動(dòng)會(huì)、藝術(shù)節(jié)的文藝演出，學(xué)生會(huì)操等大型活動(dòng)，主動(dòng)做好廣播設(shè)備的安裝和錄像、攝像等工作。多年來，先后為學(xué)校義務(wù)維修了各種教學(xué)、電教電路等無數(shù)設(shè)備。為學(xué)校節(jié)約了大量的教育經(jīng)費(fèi)。