序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇三亞落日教學(xué)設(shè)計(jì)范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2013）02-0039-01

1.培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

1.1 交給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中，我們要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不要在課堂上只有老師一個(gè)人，我們要把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生成為真正學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生充分調(diào)動(dòng)大腦提高能力。因而我們教師在課堂上應(yīng)盡量少講、精講；有些問(wèn)題稍加點(diǎn)撥，不給出標(biāo)準(zhǔn)答案，多采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方法，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。給學(xué)生充足的時(shí)間去操作、去思考、去交流，把教師的教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的主動(dòng)求知，從而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

1.2 給學(xué)生主動(dòng)參與質(zhì)疑的情境。"學(xué)起于思，思源于疑"。教學(xué)的根本在于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，而思考的起點(diǎn)卻是疑問(wèn)，"疑"使學(xué)生在認(rèn)知上感到困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引起深究性反射，產(chǎn)生思維活動(dòng)。所以教師在教學(xué)中要精心設(shè)疑，讓學(xué)生充分發(fā)展主動(dòng)參與的個(gè)性。不僅要善于提問(wèn)，還要教會(huì)學(xué)生提問(wèn)，鼓勵(lì)他們大膽疑，有所質(zhì)疑，才有所思，才有所得，善問(wèn)的學(xué)生往往思路敏捷，思考問(wèn)題深刻，在思考中提高能力，在閱讀中處于主動(dòng)地位。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，讓學(xué)生在"疑"中產(chǎn)生問(wèn)題，在"疑"中產(chǎn)生興趣，只有"疑"才有思，只有"思"才能迸濺創(chuàng)新的火花。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生自主做到"三思"，即：課前思考、課堂思考、課后思考。

2.要擺正教師的主導(dǎo)地位，變"教學(xué)"為"導(dǎo)學(xué)"

現(xiàn)代教育理論告訴我們，學(xué)生是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，他們的活動(dòng)主要源于內(nèi)部動(dòng)機(jī)，他們的學(xué)習(xí)是一種"內(nèi)在的學(xué)習(xí)"。早在二千多年前我國(guó)最早的教育論著《學(xué)記》就提出"道而弗牽；強(qiáng)而弗抑；開(kāi)而弗達(dá)"的教育主張，德國(guó)教育家第斯多惠更坦誠(chéng)地指出"不好的教師奉送真理，好的教師教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理"，語(yǔ)文教師的職責(zé)不在于"教"，而在于指導(dǎo)學(xué)生"學(xué)"，不能滿足于學(xué)生"學(xué)會(huì)"，更要引導(dǎo)學(xué)生"會(huì)學(xué)"。在語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)是消極的聽(tīng)眾，而應(yīng)是主動(dòng)的求知者、探索者。因此小學(xué)語(yǔ)文教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)，要在尊重小學(xué)生主體的基礎(chǔ)上讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。教師在教學(xué)中要逐步引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的主體地位形成正確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)起學(xué)生的自主意識(shí)和自學(xué)能力，要讓學(xué)生去參與作者的創(chuàng)造，去對(duì)作品中的"未定點(diǎn)"與"空白"進(jìn)行創(chuàng)造性的補(bǔ)充與組織，從而形成自己新穎獨(dú)創(chuàng)的見(jiàn)解，而不被前人、專家的定論所束縛。

3.關(guān)愛(ài)學(xué)生，營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍

德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。"這句話精辟地闡明了教育的目的和實(shí)質(zhì)。要讓學(xué)生經(jīng)歷"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)過(guò)程，我們教師的作用在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞學(xué)生積極地、自主地進(jìn)行合作、探究學(xué)習(xí)，教師必須要有愛(ài)心，要善于營(yíng)造民主和諧的課堂氛圍。因此，教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的人格，熱愛(ài)學(xué)生，把學(xué)生放在和教師平等的位置上，建立一種和諧融洽的新型民主的師生關(guān)系。如在教學(xué)時(shí)。

經(jīng)常用"你真棒"、"想一想，你肯定會(huì)說(shuō)好的"、"你的理解確實(shí)有獨(dú)到之處"等語(yǔ)言激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生充分感受到老師的期待和愛(ài)護(hù)，主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生自尊、自信的個(gè)性品質(zhì)。

篇(2)

劉老師滿面春風(fēng)地走進(jìn)了教室，沒(méi)過(guò)幾分鐘，她便提出了一個(gè)問(wèn)題。嗬，這可難不倒我這個(gè)“發(fā)言小能手”！我剛要胸有成竹地舉手，眼前的景象卻使我大為訝異：

前面幾排簡(jiǎn)直是一片“荒蕪的草原”，林立的小手早已不復(fù)存在。再向右看，呀，中間的一塊“風(fēng)水寶地”怎么也搖身變成了“不毛之地”？再向后看，那就更不用提了！寂靜的空氣環(huán)繞著整個(gè)教室。我開(kāi)始猶豫不決，想舉手時(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)的怯懦使我的雙手怎么也不聽(tīng)使喚；不想舉手時(shí)，一股莫名的力量又要促使我舉手。真是進(jìn)退兩難呀！我又看了一眼劉老師無(wú)奈而又強(qiáng)顏歡笑的表情，還是舉起了“纖纖玉手”。但劉老師早已唱起了“獨(dú)角戲”，把我想說(shuō)的全都說(shuō)完了，現(xiàn)在我還能做什么呢？我無(wú)話可說(shuō)，早已才思枯竭了。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這堂課遭遇的是“發(fā)言的尷尬”，而于我而言，則是“唱獨(dú)角戲”的尷尬，而且那“戲”唱得也實(shí)在不怎么樣：現(xiàn)“擠”的臺(tái)詞，干枯的表情，生硬的語(yǔ)氣……我覺(jué)得自己就像一個(gè)跳梁小丑，隨時(shí)都有被觀眾推下“舞臺(tái)”的可能。課后，有種“白白走過(guò)這一遭”的感覺(jué)，于是，突發(fā)奇想：“刪除”并重新構(gòu)建這堂課！第二天，只用了短短的半節(jié)課時(shí)間，我的記憶的底版又重新亮麗起來(lái)！

在這節(jié)重新構(gòu)建的課上，我和學(xué)生們完完全全地“打開(kāi)”了“狀態(tài)之門(mén)”，恣意地?fù)]灑激情，收獲了一份只可意會(huì)不可言傳的美妙。同樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，同樣的老師，同樣的學(xué)生，為什么收到的效果會(huì)迥然不同？我的腦中頻頻回放著兩節(jié)課的情景，思緒如水墨畫(huà)般散開(kāi)。

一、解開(kāi)學(xué)生的心結(jié)，給信心插上翅膀。

這節(jié)被刪除的語(yǔ)文課帶給了我深深的挫敗感，同時(shí)也引起了我的思考。課后，我了解了學(xué)生“寂然”的原因。大部分同學(xué)的理由居然是怕說(shuō)錯(cuò)了被同學(xué)笑話，也有的同學(xué)是“從眾”心理在作祟，因?yàn)閯e人不舉手，因此自己也不舉手。心病還需心藥來(lái)醫(yī)，針對(duì)這一情況，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了心理疏導(dǎo)：“老師給大家講個(gè)真實(shí)的故事：有個(gè)中國(guó)孩子在日本上學(xué)，這個(gè)孩子的日語(yǔ)不好，但上課發(fā)言還非常積極，孩子的父母問(wèn)他怎么就不怕出錯(cuò)，孩子回答：不怕，老師說(shuō)教室就是出錯(cuò)的地方。同學(xué)們，學(xué)習(xí)是從問(wèn)題開(kāi)始的，甚至是從錯(cuò)誤開(kāi)始的。你們還不成熟，出錯(cuò)是正常的，因?yàn)槌鲥e(cuò)，才會(huì)有點(diǎn)撥、引導(dǎo)、解惑，你們才會(huì)取得長(zhǎng)足的進(jìn)步！”為了打消學(xué)生怕嘲笑的后顧之憂，我又請(qǐng)學(xué)生談?wù)剟e人出錯(cuò)時(shí)你會(huì)持什么態(tài)度，孩子們告訴我，是幫助而絕非嘲笑！這時(shí)，全班同學(xué)不約而同地松了口氣，小臉上泛出了紅光，可能為同伴的寬容而興奮，出可能在為自己的猜疑而愧疚呢！臨了，我又激情滿懷地說(shuō)：“‘自信是成功的第一秘訣’，你們要敢于做‘第一個(gè)吃螃蟹’的人，勇敢地戰(zhàn)勝自己的怯懦，給自信插上翅膀，讓它在課堂上空自由地翱翔！”我的一番話像一縷陽(yáng)光，灑在了學(xué)生的心田上；如一聲“加油”，讓學(xué)生煥發(fā)出無(wú)窮的活力和熱情；又似一把鋒利的剪子，剪開(kāi)了束縛學(xué)生思維的繩索。學(xué)生在第二課上的一段“激情燃燒的歲月”便是最有力的說(shuō)明。有人說(shuō)，學(xué)生的生命如一張白紙，因?yàn)橛薪處煏?shū)寫(xiě)的心靈文字，他們就是一匹速度最快的白馬，跳過(guò)污水，跨過(guò)沼澤，擦著黑夜的邊緣，憑著可見(jiàn)的速度，抵達(dá)黎明。因此，作為一名老師，千萬(wàn)別忘了在學(xué)生的心靈上書(shū)寫(xiě)出最美的文字——自信！

二、營(yíng)造寬松的氣氛，給才思提供土壤。

許多學(xué)生反映，課堂氣氛的冷清，會(huì)使原本就膽怯的他們畏懼，從而消損了興趣，閉塞了聰明，陷入無(wú)話可說(shuō)的絕境。被刪除的課上，我的心浮氣躁，我的被推到無(wú)奈邊緣的冷峻的表情，猶如一面厚厚的墻壁，擋住了學(xué)生的去路，使他們無(wú)法發(fā)現(xiàn)“意外的通道”和“美麗的圖景”。而重新構(gòu)建的課堂上，我懷著美麗而安詳?shù)男膽B(tài)等待花苞的綻放，靜聽(tīng)花開(kāi)的聲音。課堂上，我為學(xué)生營(yíng)造了“茶館式”的寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境和語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境，因此，學(xué)生的思維如草原之風(fēng)一樣舒展自在，他們用飽蘸深情，顯現(xiàn)匠心的語(yǔ)言傾訴著對(duì)三亞落日的喜愛(ài)之情。學(xué)生的精妙絕倫的發(fā)言獲得老師和同學(xué)的贊賞后積淀了愉快的體驗(yàn)，為下一次個(gè)性化的體驗(yàn)積蓄了足夠的力量，而其他膽小怯懦的學(xué)生，也會(huì)在這爭(zhēng)相發(fā)言的“一派大好形式”下躍躍欲試，在老師搭建的舞臺(tái)上盡展自己的風(fēng)采。于是，課堂氣氛猶如鋼水出爐，學(xué)生智慧的火花四處飛濺。語(yǔ)文就像滋潤(rùn)心田的山泉，應(yīng)坐在幽谷里靜靜地聽(tīng)。語(yǔ)文教師只有帶領(lǐng)學(xué)生沉下去，摒棄浮躁，如農(nóng)民般辛勤踏實(shí)地耕耘，才能收獲一份樸實(shí)無(wú)華、充實(shí)飽滿的美。

三、接觸綠色的文本，讓對(duì)話實(shí)現(xiàn)超越。