序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇荷花淀教案范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一種別具一格的教學(xué)活動(dòng)——龍南中學(xué)校外輔導(dǎo)員工作小記

收心聚心盡心——訪(fǎng)龍南縣教體局局長(zhǎng)賴(lài)陽(yáng)升

在關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展中拓展綜合“藝教”——北京市朝陽(yáng)區(qū)安慧里中心小學(xué)藝術(shù)教育發(fā)展之路

閱讀教學(xué)中“讀”的指導(dǎo)——倡導(dǎo)個(gè)性化朗讀

主體性與引導(dǎo)性要相得益彰

不妨換一種朗讀法

朗讀訓(xùn)練須“神形”兼?zhèn)?/p>

用導(dǎo)語(yǔ)導(dǎo)讀飛揚(yáng)童心

讓語(yǔ)感培養(yǎng)走向“以?xún)?nèi)養(yǎng)外”

努力提高數(shù)學(xué)新授教學(xué)的有效性

《江西省重點(diǎn)中學(xué)大全》大型畫(huà)冊(cè)出版項(xiàng)目啟動(dòng)

如何創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境

情境須與實(shí)效同行——談?dòng)行榫车膭?chuàng)設(shè)

不斷反思設(shè)計(jì)有效情境——有感于“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”情境導(dǎo)入的設(shè)計(jì)

多樣化情境助推學(xué)生由淺表走向深刻——《石壕吏》情境創(chuàng)設(shè)片段分析

紅歌唱響校園

點(diǎn)滴“感恩”潤(rùn)心田

巧借平臺(tái)提高特校教研水平

鷹潭市舉辦第二批中小學(xué)骨干教師培訓(xùn)活動(dòng)

短波

有效情境才能成就精彩課堂

在把握規(guī)律中運(yùn)籌帷幄——談高中地理的教與學(xué)

高考考場(chǎng)作文的寫(xiě)作技巧

營(yíng)造厚實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)——張康橋《林沖棒打洪教頭》教學(xué)片段賞析

有效導(dǎo)入讓“情”“思”更久遠(yuǎn)——特級(jí)教師導(dǎo)入教學(xué)片段賞析

貼著地面飛翔——全國(guó)青年教師閱讀教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)特等獎(jiǎng)教學(xué)片段賞析

大雅若俗的“程式幽默”——程少堂《荷花淀》教學(xué)語(yǔ)言賞析

潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲——鐘海華《》教學(xué)片段賞析

學(xué)習(xí)因需要而發(fā)生——“確定位置”教學(xué)片段賞析

巧導(dǎo)妙引潤(rùn)物無(wú)聲——小學(xué)數(shù)學(xué)名師課前導(dǎo)入片段賞析

在整合中提高復(fù)習(xí)課的有效性——咼蓓霞老師“水的性質(zhì)與水的作用”教學(xué)賞析

讓錯(cuò)誤生成美麗

給學(xué)生多一次成功機(jī)會(huì)

用模仿訓(xùn)練寫(xiě)作能力

一個(gè)讓我后悔的眼神

我的歷史老師

懷念我的老校長(zhǎng)

初入教壇的那份青澀

無(wú)言的愛(ài)

開(kāi)啟心靈的鑰匙

《江西教育》為我架起愛(ài)橋

歡迎訂閱“新課程小學(xué)數(shù)學(xué)‘空間與圖形’備課指導(dǎo)及典型教案設(shè)計(jì)”專(zhuān)輯

江西省上饒市實(shí)驗(yàn)中學(xué)校長(zhǎng)劉飚

班主任風(fēng)采

堅(jiān)守屬于自己的那一份教育責(zé)任

堅(jiān)守屬于自己的那一份教育責(zé)任

情寄碧水深山中——采訪(fǎng)萬(wàn)安縣庫(kù)區(qū)學(xué)校教師記

情寄碧水深山中——采訪(fǎng)萬(wàn)安縣庫(kù)區(qū)學(xué)校教師記

高效的即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)具備四個(gè)要素

高效的即時(shí)評(píng)價(jià)應(yīng)具備四個(gè)要素

抓住即時(shí)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)

抓住即時(shí)評(píng)價(jià)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)

即時(shí)評(píng)價(jià)不妨＂三心二意＂

即時(shí)評(píng)價(jià)不妨＂三心二意＂

《爭(zhēng)論的故事》即時(shí)評(píng)價(jià)案例及其解讀

《爭(zhēng)論的故事》即時(shí)評(píng)價(jià)案例及其解讀

＂菱形＂即時(shí)評(píng)價(jià)案例及其解讀

篇(2)

然而冷靜思考，作為學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生在多媒體教學(xué)中扮演了什么角色，學(xué)到了什么呢？ 下面筆者就談?wù)勛约簩?duì)多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)思考。

第一，多媒體教學(xué)模糊了教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

教學(xué)具有目標(biāo)性，都有重點(diǎn)、難點(diǎn)。多媒體教學(xué)中，教師們?yōu)榱梭w現(xiàn)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，都無(wú)一例外地安排了教師提問(wèn)、學(xué)生討論回答這一教學(xué)環(huán)節(jié)。但問(wèn)題是教師提出來(lái)的，答案是教師給出來(lái)的，也就是說(shuō)，在多媒體教學(xué)中真正的思考都由教師完成了。而學(xué)生則成了教學(xué)活動(dòng)中的配角、受動(dòng)者，被教師們“牽著鼻子走”，失去了主動(dòng)思考、主動(dòng)提出問(wèn)題的機(jī)會(huì)，也就失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

教師們都卯足了勁比誰(shuí)的課件好，在這種情況下，多媒體電腦越是先進(jìn)，就越被多媒體捆住了手腳，就越成了多媒體的“奴隸”，成為了束縛學(xué)生的工具。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科又和其他的學(xué)科不同，數(shù)學(xué)教學(xué)可以利用多媒體演示函數(shù)的拋物線(xiàn)的變化；物理教學(xué)可以通過(guò)多媒體推論出物體受力的大小和方向；化學(xué)教學(xué)則能在多媒體中直接演示化學(xué)實(shí)驗(yàn)的全過(guò)程；而語(yǔ)文課需要發(fā)揮學(xué)生的最大限度的想象力，去感受漢語(yǔ)言文字的藝術(shù)魅力。母語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律告訴我們：語(yǔ)文能力的培養(yǎng)必須通過(guò)傳統(tǒng)的“咬文嚼字”的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。“枯藤老樹(shù)昏鴉，小橋流水人家”包含的詩(shī)意，只可“意會(huì)”，是很難用聲音和畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)的。試想一下，如果一個(gè)語(yǔ)文的多媒體課件把什么都解釋得明明白白，如同一杯白開(kāi)水，如何能讓學(xué)生去感悟漢語(yǔ)言文字的藝術(shù)魅力呢？

第二，多媒體教學(xué)缺乏對(duì)通用性的考慮。

通用性是考察多媒體教學(xué)效率和效益的最重要的標(biāo)準(zhǔn)。許多教師用多媒體上課，其出發(fā)點(diǎn)不是為了整體的教學(xué)服務(wù)，而是為了偶然上公開(kāi)課的需要。課要好看，要充分顯示出“運(yùn)用了最先進(jìn)的教學(xué)手段”――這就是許多人運(yùn)用多媒體上公開(kāi)課的心態(tài)。因?yàn)檫@節(jié)課從一開(kāi)始就是為了某一特定的課例而設(shè)計(jì)的。這就決定了這樣搞出來(lái)的課，大部分都是好看的。這種課我們最常聽(tīng)到的評(píng)語(yǔ)是：課件花了很多時(shí)間和精力，課堂氣氛很好，信息量很大，效果比傳統(tǒng)教學(xué)方式好。“花了很多時(shí)間和精力”，這能說(shuō)是好處嗎？ “課堂氣氛很好”，學(xué)生不是天天在多媒體教室上課，一年才上這么一次兩次，感覺(jué)新鮮，又加上是公開(kāi)課，有那么多的老師來(lái)聽(tīng)課，注意力能不集中嗎？課堂氣氛能不好嗎？“信息量大”，“效果好”，大多數(shù)的多媒體公開(kāi)課課例，信息量是大的，這是事實(shí)；可是，這節(jié)課是花了幾十甚至上百個(gè)小時(shí)弄出來(lái)的，這就等于效率和效益高了嗎？何況，一個(gè)人能有多大的精力？ 整個(gè)學(xué)期都在為一節(jié)課努力準(zhǔn)備， 其他的課肯定打折扣。因此，這對(duì)學(xué)生、對(duì)學(xué)校都不是好事。

第三，多媒體教學(xué)簡(jiǎn)單地以電腦代替一切。

電腦確實(shí)是功能十分強(qiáng)大的工具，但有必要讓電腦來(lái)代替一切嗎？而且“尺有所短，寸有所長(zhǎng)”，例如，黑板，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)的象征，有許多地方仍是現(xiàn)代教學(xué)媒體無(wú)法取代的，首先是黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫(xiě)隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪，教師如果有突然而至的靈感，可以借助黑板得到充分展示。另外，好板書(shū)有提綱挈領(lǐng)的作用，有體現(xiàn)教師風(fēng)格的作用，有無(wú)形感化的作用，學(xué)生抬頭一看，便對(duì)本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然。

當(dāng)我們?cè)谠O(shè)計(jì)課件的時(shí)候，不能一心想著什么環(huán)節(jié)可以用電腦，那很容易覺(jué)得每個(gè)環(huán)節(jié)都可以用電腦。我們的思路應(yīng)該反過(guò)來(lái)，運(yùn)用多媒體只是輔助教學(xué)，教學(xué)中不能為了使用多媒體而去使用多媒體，應(yīng)針對(duì)教學(xué)內(nèi)容選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合利用各種教學(xué)媒體，發(fā)揮各種媒體的各自特長(zhǎng)，優(yōu)缺互補(bǔ)，交互使用。這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)媒體的綜合功能，取得最優(yōu)化的效果。如果只是把教材、教案、圖片簡(jiǎn)單地“搬”到電腦上，和放幻燈片有什么區(qū)別？

篇(3)

“四”代表：合作、討論、探究、實(shí)踐。

“四”代表：能參與，能表達(dá)，能合作，能質(zhì)疑。

“五”代表課堂教學(xué)的五步驟：自主觀(guān)察，自主探究，自主合作，自主消化，自主評(píng)價(jià)。

教學(xué)上的改革與創(chuàng)新應(yīng)當(dāng)是與時(shí)俱進(jìn)的，任何事物從萌芽、發(fā)展到成熟都是一個(gè)漸進(jìn)過(guò)程。只有有了理論指導(dǎo)的實(shí)踐才不會(huì)陷入盲目的泥潭。

任何教學(xué)模式，若沒(méi)有學(xué)生的積極參與，只有老師灌輸，那課堂大概只會(huì)是一潭死水，這也與我們教育中所提倡的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐精神相左。因此，我們“四四五”模式的課堂改革就是以強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂積極參與為突破口，在新課程理念指導(dǎo)下進(jìn)行的理想課堂教學(xué)模式的探索。

那么，什么樣的語(yǔ)文課堂是理想的呢？討論起來(lái)可能見(jiàn)仁見(jiàn)智不會(huì)有一個(gè)終極的答案。但筆者認(rèn)為：理想的語(yǔ)文課堂，至少應(yīng)該帶給學(xué)生快樂(lè)的享受，思想的啟迪，情感的升華。在對(duì)一個(gè)問(wèn)題的討論時(shí)，老師相機(jī)行事地點(diǎn)撥，來(lái)激發(fā)起學(xué)生思維碰撞。這些火花可能是只言片語(yǔ)，可能是一個(gè)樸素的觀(guān)點(diǎn)，可能是一場(chǎng)觀(guān)點(diǎn)相左的激烈論爭(zhēng)，也可能是一個(gè)讓老師都感到棘手的問(wèn)題。比如在《項(xiàng)鏈》中，按照固有的觀(guān)點(diǎn)，瑪?shù)贍柕率莻€(gè)愛(ài)慕虛榮的女人，后來(lái)的遭遇都是她的性格使然。難道資本主義的社會(huì)女人愛(ài)慕虛榮，社會(huì)主義社會(huì)的女人都安貧自守？人性是共通的，而用意識(shí)形態(tài)來(lái)解釋人性無(wú)疑是可笑的。再如《雷雨》中周樸園對(duì)梅侍萍有沒(méi)有愛(ài)情？《鴻門(mén)宴》中對(duì)劉、項(xiàng)羽結(jié)局的假設(shè)等。這些問(wèn)題交給學(xué)生討論，老師只需要設(shè)疑、點(diǎn)撥，歸納、總結(jié)。總之，只要能啟迪智慧發(fā)展能力提高素養(yǎng)的課堂，都是求新的課堂，都是向著理想不斷完善的課堂。

米盧曾用“享受足球”的理念去激勵(lì)隊(duì)員。隊(duì)員在綠茵場(chǎng)上奮力搶拼是競(jìng)爭(zhēng)的享受，那種舍我其誰(shuí)的霸氣是快樂(lè)的享受，“沖出亞洲，走向世界”理想的實(shí)現(xiàn)更是難得的精神享受。可見(jiàn)，快樂(lè)與興趣有種神奇的力量！而承載著傳道授業(yè)解惑使命的課堂，一旦被我們津津有味地枯燥化，支離破碎的概念化，墨守成規(guī)地教條化，自命不凡的經(jīng)驗(yàn)化，就剝奪了學(xué)生享受語(yǔ)言魅力的權(quán)力。筆者聽(tīng)過(guò)程少堂老師講《荷花淀》，課堂上充滿(mǎn)了笑聲。一是程老師的語(yǔ)言幽默風(fēng)趣，二是程老師點(diǎn)撥睿智，能小中見(jiàn)大，給我們一種峰回路轉(zhuǎn)豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。學(xué)生學(xué)的輕松，老師教得舒心，何樂(lè)而不為呢？我們的語(yǔ)文課堂由過(guò)去的以教師、教材、課堂為中心，重講解重分析，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心，重參與，重探究，這就是一個(gè)質(zhì)的飛躍。要想讓語(yǔ)文課堂充盈著愉悅的氣氛，讓學(xué)生享受著文字的魅力習(xí)得知識(shí)增加能力，這需要老師營(yíng)造一個(gè)平等、自由、寬松的課堂環(huán)境。老師要導(dǎo)之有法、有度，要善于啟發(fā)靈感，活躍智慧。

理想的語(yǔ)文課堂應(yīng)該是詩(shī)意的、靈動(dòng)的，貴在學(xué)生、教師與文本的三方心靈對(duì)話(huà)。

語(yǔ)文本身就是一首“詩(shī)”。經(jīng)史子集、詩(shī)詞歌賦中彰顯著上下五千年源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的中華文明，語(yǔ)文課堂因特有的文學(xué)性而詩(shī)意盎然、浪漫溫馨。學(xué)生披文入情，讓思想的野馬馳騁在文學(xué)的千里沃野上，采芳飲露含英咀華，這不失為學(xué)習(xí)的一大樂(lè)事。面對(duì)文本，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生美好的情感想象，而不去約束桎梏學(xué)生思維。從而讓讀者與作者在心靈上共通，促成作者、讀者與文本在心靈上形成對(duì)話(huà)，產(chǎn)生共鳴，這樣才能獲得無(wú)窮的樂(lè)趣和教益。在講古詩(shī)文的“煉”字時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，比如：“三影郎中”張先“云破月來(lái)花弄影”的“弄”字，“紅杏尚書(shū)”宋祁“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”字等等。一個(gè)“弄”字把詩(shī)人欣賞的月下花枝在輕風(fēng)中舞動(dòng)的美寫(xiě)出來(lái)了，一個(gè)“鬧”字把詩(shī)人心頭感到的蓬勃春意寫(xiě)出來(lái)了。還有杜甫詩(shī)句“四更山吐月，殘夜月明樓”，“吐”字使畫(huà)面富有動(dòng)態(tài)，寫(xiě)靜似動(dòng)，寫(xiě)景如畫(huà)。

法國(guó)的左拉的一段話(huà)就頗令人深思，他說(shuō)：“在讀者面前的不是一束印著黑字的白紙，而是一個(gè)人，一個(gè)讀者可以聽(tīng)到他頭腦和心靈在字里行間跳躍著的人。”我們常說(shuō)的“形象大于思想”，就是讀者對(duì)文本形象（意象）再揣摩解讀，再創(chuàng)造與評(píng)價(jià)的結(jié)果。文學(xué)之美如春風(fēng)化雨，在悄無(wú)聲息中滋潤(rùn)心田，在潛移默化中提升素養(yǎng)。要臻于這種化境的確不易，要求老師有著深厚的文學(xué)素養(yǎng)和較高的美學(xué)品位。

理想課堂的基礎(chǔ)在于課前精心準(zhǔn)備。對(duì)教材游刃有余的駕馭，對(duì)教法收放自如的掌控，對(duì)學(xué)生情況敏銳洞察都是必不可少的。一堂課的完成是師生的合力創(chuàng)造，精彩往往更多的是“節(jié)外生枝”、“不經(jīng)意的點(diǎn)染”，是一剎那間的靈感閃現(xiàn)。在講《孔雀東南飛》時(shí)，有學(xué)生就問(wèn)：“既然劉蘭芝美麗聰慧、勤勞能干、善良孝順，那為什么焦母一定要逼著兒子休妻呢？她難道沒(méi)有想到讓兒子夫妻離散后，自己將來(lái)老無(wú)所依的結(jié)局嗎？”學(xué)生有問(wèn)，老師就要答疑。這樣合作討論的語(yǔ)文課堂就不是呆板的說(shuō)教與“填鴨”，而是被激活的一池春水。這才是真正的由關(guān)涉教材、教案，走向關(guān)注學(xué)生，關(guān)注課堂。這樣老師才能脫掉一身的“匠氣”，教出一點(diǎn)語(yǔ)文的味道來(lái)。

理想的語(yǔ)文課堂是實(shí)效的。我們?cè)欢让悦＃恢勒Z(yǔ)文課該怎么上。于是就盲目地照抄照搬，機(jī)械地邯鄲學(xué)步。現(xiàn)如今課堂上活動(dòng)泛濫，花樣翻新、層出不窮，弄不好會(huì)適得其反。就像一山野村婦硬要充大家閨秀，一不小心就露出了粗手大腳般的尷尬。正如于漪老師所說(shuō)的“語(yǔ)文課堂的魅力在于內(nèi)在的氣質(zhì)”一樣，如果不分主次、濫竽充數(shù)、表面化、形式化、熱鬧化，忽視了課堂的“教學(xué)”價(jià)值，熱熱鬧鬧搞“創(chuàng)新”，踏踏實(shí)實(shí)走“形式”，那收效肯定微乎其微的。所以，我們無(wú)論采用什么樣的方法，只是一種手段，最終都應(yīng)該為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。語(yǔ)文課程論專(zhuān)家王榮生就強(qiáng)調(diào)一節(jié)課的成功與失敗與教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度有直接的關(guān)系。語(yǔ)文課堂要自主、要自由，要打破陳規(guī)大膽創(chuàng)新是不假，但應(yīng)張弛有度，開(kāi)合自如。所以應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)知識(shí)傳授和學(xué)法指導(dǎo)，既提升學(xué)生能力，又豐富學(xué)生情感。這樣才能把握住語(yǔ)文工具性人文性統(tǒng)一的特點(diǎn)。

每節(jié)課后，我們都要進(jìn)行反思，反思優(yōu)劣得失。可以針對(duì)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，可以是教學(xué)方法運(yùn)用，可以是教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，還可以是整個(gè)課堂的管理；這既可以是經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，也可以是教訓(xùn)汲取；這可以是自我反思，也可以是“異質(zhì)同構(gòu)”課的對(duì)比反思。在話(huà)題作文“距離”評(píng)講后，筆者就想為什么學(xué)生寫(xiě)不出有內(nèi)涵的文章，是少了對(duì)話(huà)題由淺入深由現(xiàn)象到本質(zhì)的開(kāi)掘，還是他們的日常積累不夠無(wú)“米”下“鍋”？是命題立意上的偏差，還是文體選擇上的失誤？只有通過(guò)課后反思才能達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的目的，否則坐井觀(guān)天一葉障目，那只能是夜郎自大式的自我封閉。正因?yàn)橛辛苏_歸因，才能使“四四五”課堂更理想，更高效。才可能創(chuàng)而有致，才可能創(chuàng)而有得。

客觀(guān)上講，任何一種教學(xué)策略（模式）都不是十全十美的，最高的境界只能是無(wú)限的趨近一種理想。“四四五”的課堂模式也會(huì)在今后的教學(xué)實(shí)踐中被不斷地創(chuàng)新、充實(shí)、豐富。既然我們要求學(xué)生在課堂上放飛思想合作探究，那么我們教師在課下更應(yīng)該多探究，在課堂上多磨練，才能讓創(chuàng)新和進(jìn)取的精神常駐課堂。但如果我們一味地被條條框框所束縛，或東施效顰邯鄲學(xué)步，或畫(huà)地為牢固步自封，其結(jié)果只能弄巧成拙貽笑大方了。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于漪.語(yǔ)文教學(xué)談藝錄[M].上海教育出版社，1997.