序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇測量教案范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

(一)知識目標(biāo)

1、理解伏安法測電阻的原理。

2、知道伏安法測電阻有內(nèi)接和外接兩種方法。

3、理解兩種方法的誤差原因，并能在實(shí)際中作出選擇。

4、理解多用電表直流電流檔、直流電壓檔、歐姆檔的基本原理.

(二)能力目標(biāo)

1、通過本課的測量誤差分析，實(shí)際測量對比分析，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和分析能力。

2、了解歐姆表的原理，學(xué)會使用歐姆表。

3、練習(xí)使用多用電表。

(三)情感目標(biāo)

1、通過本課學(xué)生測量分析，器材選擇判斷，樹立學(xué)生知識來源于實(shí)踐，應(yīng)用于實(shí)踐的觀點(diǎn)。

教學(xué)建議

1、伏安法測電阻這個實(shí)驗(yàn)學(xué)生在初中階段已經(jīng)學(xué)習(xí)過了，但是初中時只要求學(xué)生掌握測量基本原理，不需要學(xué)生考慮測量的誤差以及引起誤差的原因，也不需要學(xué)生掌握兩種連接方法，而在高中階段，本節(jié)重點(diǎn)是伏安法測電阻的兩種接法，使學(xué)生知道在什么情況下應(yīng)該用哪種接法，知道兩種接法對測量值帶來的不同測量結(jié)果，要求學(xué)生對兩種連接方法所產(chǎn)生的誤差來源有所了解。

在新課講解中可以首先復(fù)習(xí)電阻定義，引出測量電阻的思路，結(jié)合具體實(shí)際，提出兩種測量方式，分析誤差原因，總結(jié)適用條件，通過測量分析，進(jìn)一步鞏固。通過器材分析選擇，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力。

學(xué)生活動展開時應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，分析兩種測量電阻方法的誤差原因及適用條件，利用自行測量進(jìn)一步體會適用條件，通過練習(xí)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生綜合分析能力，器材選擇判斷能力，解決實(shí)際問題能力。本節(jié)是閉合電路歐姆定律的運(yùn)用，具有聯(lián)系實(shí)際的意義，為學(xué)生提供運(yùn)用知識分析和解決問題的機(jī)會

2、教材要求了解歐姆表的原理，不要求進(jìn)一步講解歐姆表的刻度等問題.

通過對歐姆表原理的講解，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生使用歐姆表的能力，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)歐姆表在使用前調(diào)零的重要性和必要性，使學(xué)生分清歐姆表的各檔位之間的轉(zhuǎn)換，知道歐姆表內(nèi)置電源的正負(fù)極與兩個表筆之間的連接，會對歐姆表進(jìn)行讀數(shù)和測量。

3、對于程度不同的學(xué)生可以采取不同的教學(xué)方法，如果學(xué)生的程度較好，可以對電阻的測量進(jìn)行展開教學(xué)。除了講解以上兩種電阻測量方法以外，還可以向?qū)W生介紹其他方法。比如替代法，補(bǔ)償法，惠斯通電橋法，另有利用一個已知電阻和伏特表，一個已知電阻和安培表進(jìn)行測量的方法。

教學(xué)設(shè)計(jì)示例

電阻的測量

一、教學(xué)目標(biāo)

1、在物理知識方面的要求：

(1)了解用伏安法測電阻，知道伏安法測電阻有內(nèi)接和外接兩種方法，無論用“內(nèi)接法”還是“外接法”，測出的阻值都有誤差。

(2)懂得誤差的產(chǎn)生是由于電壓表的分流或電流表的分壓作用造成的，并能在實(shí)際中根據(jù)給出的具體數(shù)據(jù)考慮選用什么規(guī)格的儀器。

(3)知道歐姆表測電阻的原理。

2、能力方面的要求：

(1)引導(dǎo)學(xué)生理解觀察內(nèi)容的真實(shí)性，鼓勵學(xué)生尋查意外現(xiàn)象及異常現(xiàn)象所發(fā)生的原因。

(2)通過本課的測量誤差分析，實(shí)際測量對比分析，培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力和分析能力。

(3)培養(yǎng)學(xué)生細(xì)心操作、認(rèn)真觀察的習(xí)慣和分析實(shí)際問題的能力。

二、重點(diǎn)、難點(diǎn)分析

1、重點(diǎn)：使學(xué)生掌握引起測量誤差的原因及減小誤差的方法。

2、難點(diǎn)

(1)誤差的相對性。

(2)根據(jù)給出的具體數(shù)據(jù)考慮選用什么規(guī)格的儀器來減小誤差。

三、教具

電壓表，電流表，歐姆表，測電阻的示教板。

四、主要教學(xué)過程

(-)引入新課

我們在初中時已經(jīng)做過了“用電壓表、電流表測電阻”的實(shí)驗(yàn)，現(xiàn)在，再做“伏安法測電阻”，是不是簡單的重復(fù)呢?大家可以回想一下，當(dāng)初做實(shí)驗(yàn)時的情況，把兩個示數(shù)相除，再多次求平均即可，那你們有沒有想過，這樣得到的就是電阻的真實(shí)值嗎?不是，原因在于電壓表和電流表都不是理想的。

(二)教學(xué)過程

1、伏安法測電阻

我們已經(jīng)了解了電流表并非無電阻，而電壓表也并不是電阻無窮大，用這樣的表去測量電阻，會對測量結(jié)果有什么樣的影響?

(1)、原理：利用部分電路歐姆定律

我們利用電壓表，電流表測量電阻值時，需把二者同時接入電路，否則無對應(yīng)關(guān)系，沒有了測量的意義，那么接入時無非兩種接入方法，那么電路應(yīng)如何?請同學(xué)們畫出。

(2)、電路：

如果是理想情況，即時，兩電路測量的數(shù)值應(yīng)該是相同的。

提出問題，實(shí)際上兩塊表測量的是哪個研究對象的哪個值?測出來的數(shù)值與實(shí)際值有什么偏差，是偏大還是偏小?

外接法

是兩端電壓，是準(zhǔn)確的，是過和的總電流，所以偏大。

偏小，是由于電壓表的分流作用造成的。

實(shí)際測的是與的并聯(lián)值，隨，誤差將越小。

內(nèi)接法

是過的電流，是準(zhǔn)確的，是加在與A上總電壓，所以偏大。偏大，是由于電流表的分壓作用造成的。

實(shí)際測的是與A的串聯(lián)值，隨，誤差將越小。

進(jìn)一步提問：為了提高測量精度，選擇內(nèi)、外接的原則是什么?

適用范圍：;

[思考題]給你電源、電流計(jì)、已知電阻、開關(guān)和未知電阻各一只，如何設(shè)計(jì)測量電阻的電路。

方法：將A前后兩次串入和各支路，測得電流強(qiáng)度為和，應(yīng)有，則)

2、歐姆表測電阻

伏安法測電阻比較麻煩，實(shí)際應(yīng)用時常用能直接讀出電阻值的歐姆表來測電阻，關(guān)于歐姆表的構(gòu)造，先請同學(xué)們看書。

以上歐姆表的結(jié)構(gòu)示意圖。借助電流表顯示示數(shù)，測電阻不同于測電流、電壓，表內(nèi)本身含有電源，表盤上本身刻定的是電流值。試想，在兩表筆間接入不同的電阻時，電路中的電流強(qiáng)度會隨之發(fā)生改變，且一個阻值對應(yīng)一個電流值，即指針偏在某一位置，所以可知：

(1)、原理：閉合電路歐姆定律

(2)、刻度的標(biāo)定：

①兩表筆短接，調(diào)，使，刻出“0”

②兩表筆斷開，指針不偏，刻出“∞”

③任意加上，，在指針偏轉(zhuǎn)到的位置，刻出“”;

④若是正好是呢?應(yīng)有，不難看出此時、，是此時的歐姆表內(nèi)阻，也稱中值電阻。

拿出一塊歐姆表演示一下剛才的過程，同時說明：

①紅、黑表筆的規(guī)定是為了與以往的電壓表、電流表“+、-”極統(tǒng)一，即電流流入的為正極，電流流出的為負(fù)極。

②由于與并不是簡單的反比關(guān)系，所以歐姆表的刻度是不均勻的，從有向左，刻度越來越密。

(3)、使用歐姆表的注意事項(xiàng)：(請同學(xué)回答并總結(jié)出)

①測電阻時，要使被測電阻同其它電路脫離開。

②歐姆表一般均有幾檔，而且使用時間長了，電池的E，r均要發(fā)生改變，所以在每次使用前及換擋后都要進(jìn)行調(diào)零。

③每次使用后要把開關(guān)撥到OFF檔或交流電壓檔的最大量程。

由此也可看出，利用歐姆表測電阻僅是粗測而已，在此基礎(chǔ)上，應(yīng)再利用伏安法測量才會比較準(zhǔn)確。

3、課后小結(jié)

篇(2)

1、知識與技能目標(biāo)：

(1)通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步鞏固物質(zhì)密度的概念;

(2)嘗試用密度知識解決簡單的問題，能解釋生活中一些與密度有關(guān)的物理現(xiàn)象;

(3)學(xué)會量筒的使用方法，一是用量筒測量液體體積的方法;二是用量筒測量不規(guī)則形狀物體體積的方法。

2、過程與方法目標(biāo)：

通過探究活動學(xué)會測量液體和固體的密度。學(xué)會利用物理公式間接地測定一個物理量的科學(xué)方法。

3、情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

(二)學(xué)法點(diǎn)撥

本節(jié)在學(xué)習(xí)質(zhì)量、密度概念及用天平測量質(zhì)量的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)測量物質(zhì)的密度。學(xué)習(xí)利用公式間接測定某個物理量的方法。

量筒的容積單位一般是毫升(mL),也有使用立方厘米(cm3)作單位的。1mL=1cm3.

同許多測量儀器(電流表、電壓表、天平)一樣，量筒也有量程和分度值。

測量物體體積的方法：

規(guī)則形狀物體可以用直尺測量。不規(guī)則形狀物體可以用量筒測量。用量筒測量體積常用“溢杯法”：將物體浸入盛滿水的容器中，同時將溢出的水接到量筒中，讀取量筒內(nèi)水的數(shù)值便是該物體的體積。測量石蠟等密度密度比水的密度小的固體的體積，可以采用“懸垂法”：先讀取懸掛重物被浸沒于量筒中液體對應(yīng)的體積，再將石蠟和重物系在一起浸沒于量筒中，讀取此時的液體體積，兩者的差便是石蠟的體積。

教學(xué)過程

一、引入新課

通過上一節(jié)課學(xué)習(xí)，我們知道密度是物質(zhì)的一種特性。在實(shí)際應(yīng)用中有重要的意義。

1、問：什么叫物質(zhì)的密度?怎樣計(jì)算物質(zhì)密度?

2、出示一塊長方體鐵塊，問：要測這鐵塊的密度，需要測哪些量?用什么器材測量?記錄哪些量?怎樣求出鐵塊的密度?

3、再出示一塊任意形狀的石塊和裝在小碗的鹽水問：能否用測長方體鐵塊密度的方法測這塊石塊的密度和小碗里的鹽水?用刻度尺不行，那么用什么儀器來測定形狀不規(guī)則的石塊和鹽水的體積?出示量筒，指出液體的體積可以用量筒來測量。

二、量筒的使用

指出：量筒中液面呈凹形時，讀數(shù)時要以凹形的底部為準(zhǔn)，且視線要與液面相平，與刻度線垂直。

1、探究怎樣用量筒測量不規(guī)則形狀物體的體積

方法：先在量筒中裝入適量的水(以待測體積的物體放入量筒后能完全浸沒，且量筒中的水上升的高度不超過量筒的最大刻度值為準(zhǔn))，讀出此時量筒中水的體積V1;將不規(guī)則形狀物體浸沒在量筒中，讀出此時量筒中水面所對應(yīng)的刻度值V2。V2與V1的差值就是被測不規(guī)則形狀物體的體積。

2、了解這種測量方法的原理：利用等量占據(jù)空間替代的方法進(jìn)行測量。

3、嘗試測量一個塑料塊的體積。

4、探究怎樣用量筒測量一些形狀不規(guī)則且無法浸入量筒之內(nèi)的固體的體積。

可采用“溢杯法”測量其體積。所謂“溢杯法”即將物體浸入盛滿水的容器內(nèi)，同時將溢出的水接到量筒中，讀取的數(shù)值便是該物體的體積。但現(xiàn)有量筒一次不能盛取石塊溢出的水量，可用較大容器盛接溢出的水，再分若干次用量筒測量所接到的水，多次讀取數(shù)據(jù)，最后相加得到石塊的體積。

5、探究怎樣用量筒測量密度小于水的不規(guī)則物體的體積。

(1)壓入法：用一根細(xì)而長的鐵絲將蠟塊壓入水中。蠟塊投進(jìn)量筒和壓入水中后量筒中水面所對的刻度的差值就是烹塊的體積。

(2)沉錘法：用細(xì)線將一個鉤碼系在蠟塊下面，用細(xì)線吊著蠟塊和鉤碼放入量筒，鉤碼先浸沒在水中，記下此時量筒中水面所對應(yīng)的刻度值V1，然后鉤碼和蠟塊一起浸入水中，記下此時量筒中水面所對應(yīng)的刻度值V2，V2與V1的差值就是蠟塊的體積。

三、測量形狀不規(guī)則的塑料塊和鹽水的密度

1、學(xué)生分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格。

2、各小組間交流所設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案。根據(jù)交流結(jié)果對自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整。

3、各小組匯報實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，然后進(jìn)行討論;

引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會到：密度是屬于物質(zhì)本身的一種特性，其大小與物質(zhì)的質(zhì)量、體積無關(guān)，它與物質(zhì)種類有關(guān)，同一種物質(zhì)密度相同。

達(dá)標(biāo)自查

1、測量一種物質(zhì)的密度，一般需要測量它的和。然后利用公式，計(jì)算出物質(zhì)的密度。這是一種(填“直接”或者“間接”)測量法。

2、測量形狀不規(guī)則固體體積的時候，要用量筒來測量，量筒的容積要適量，適量的含義是固體(填“能夠”或者“不能”)浸沒入液體中。

3、小亮做測量石塊的密度的實(shí)驗(yàn)，量筒中水的體積是40mL，石塊浸沒在水里的時候，體積增大到70mL，天平測量的砝碼數(shù)是50g,20g,5g各一個。游碼在2.4g的位置。這個石塊的質(zhì)量是，體積是，密度是。

4、為了減輕飛機(jī)的質(zhì)量，制造飛機(jī)時，應(yīng)該選用密度較的材料。

5、下列是不同量筒的量程和分度值，小明同學(xué)要測量出密度是0.8g/cm3的酒精100g,則應(yīng)選擇()

A、50mL，5mLB、100mL,2mLC、250mL,5mLD、400mL,10mL

6、使用托盤天平的時候，下列做法錯誤的是()

A、加減砝碼的時候，可以用手輕拿輕放B、不允許把化學(xué)藥品直接放在天平托盤里

C、被測物體不能超過天平的量程

D、被測物體的質(zhì)量等于右盤砝碼的質(zhì)量加上游碼的讀數(shù)

7、用天平和量筒測量食用油密度的實(shí)驗(yàn)中，不必要且不合理的是()

A、用天平稱出空燒杯的質(zhì)量

B、將適量的食用油倒入燒杯中，用天平測出杯和油的總質(zhì)量

C、將燒杯中的油倒入量筒中讀出油的體積

D、用天平測出倒掉油以后燒杯的質(zhì)量

8、下面是小明在測鐵塊密度時的主要步驟，請你寫下正確的操作步驟序號()

A、將m、V代入公式中，算出鐵塊密度

B、鐵塊用細(xì)線拴好輕輕放入水中，測出水和鐵塊的總體積V2

C、在量筒中倒入一部分水，測出水的體積V1

D、用天平稱出鐵塊的質(zhì)量m

E、根據(jù)數(shù)據(jù)V1、V2算出鐵塊的體積V

9、根據(jù)密度的公式，下列說法正確的是()

A、質(zhì)量越大，密度越大B、體積越大，密度越小

C、密度是物質(zhì)的性質(zhì)，與質(zhì)量、體積無關(guān)

能力提高

10、在調(diào)節(jié)托盤天平指針前，發(fā)現(xiàn)指針偏向刻度線中央的右側(cè)。為使天平橫梁平衡，應(yīng)將橫梁右端的調(diào)節(jié)螺母()

A、向或移動B、向左移動C、不必移動，而移動游碼D、以上三種都可以

11、給你一臺天平、一把直尺、一枝鉛筆，測出一卷細(xì)銅絲的長度，寫出你的方法。

12、用鐵、木分別做成體積相同的實(shí)心立方體，問哪一個質(zhì)量大?為什么?

13、小實(shí)驗(yàn)：測量雪的密度

問題：雪的密度在任何地方、不同的時間都一樣嗎?

材料：兩個同樣大小的玻璃或塑料筒(高約25cm,直徑約7cm);

兩個塑料袋，一架天平，一個量筒。

操作過程：(1)在冬天時將塑料袋裝滿雪，記下雪的類型(例如，濕雪、干雪、干粉狀雪等)及室外空氣的溫度;

(2)返回教室內(nèi)把雪全部倒入一個大碗里;

(1)將一個圓筒稱重(m1),仔細(xì)地裝滿雪，不要使筒內(nèi)留下空隙，再一次將圓筒稱重(m2)，m2-m1即測得的雪的質(zhì)量;

(2)取第二個圓筒測量它的體積。方法有二：一是用量具測量;二是將圓筒裝滿水，用量筒測出其體積，記錄下需要水的數(shù)量(mL)

(3)雪的密度等于雪的質(zhì)量除以圓筒的體積;

雪的密度=

(4)在不同溫度下重復(fù)這個實(shí)驗(yàn)，觀察雪的密度在不同溫度下是否相同。

14、為了判斷一個鐵球是不是空心的，某同學(xué)測得如下數(shù)據(jù)：

(1)做這個實(shí)驗(yàn)需要哪些器材?主要步驟怎樣?

篇(3)

關(guān)鍵詞 信息化 測量船 知識協(xié)同

中圖分類號：F270；G434 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0引言

隨著知識管理研究的不斷深入，協(xié)同理論在知識轉(zhuǎn)移、知識共享以及知識創(chuàng)新研究中的應(yīng)用，為厘清知識活動中各要素及其相互關(guān)系、認(rèn)識知識如何通過有效方法實(shí)現(xiàn)交流并創(chuàng)造價值提供了理論指導(dǎo)。目前信息化建設(shè)如火如荼，建立在信息化基礎(chǔ)上的團(tuán)隊(duì)知識協(xié)同研究必定能為測量船工作效率的生成發(fā)展提供更加有力的戰(zhàn)略支撐。

1測量船環(huán)境中的團(tuán)隊(duì)知識協(xié)同

測量船作為一個人員構(gòu)成復(fù)雜、科技集成度較高、信息獲取相對閉塞的整體團(tuán)隊(duì)，其整體能力提升很大程度上取決于對知識（信息）的應(yīng)用創(chuàng)新上。而知識協(xié)同不僅是一種研究視角，更是組織實(shí)施知識管理的有效手段，在航天測控領(lǐng)域特定組織中的知識協(xié)同，更可視為一種重要的戰(zhàn)略思想。知識共享是知識經(jīng)濟(jì)環(huán)境下組織核心競爭力形成的保障，而知識協(xié)同則是組織內(nèi)外知識資源的整合應(yīng)用，貫穿于知識轉(zhuǎn)移、知識共享、知識創(chuàng)新活動之中。

知識協(xié)同包括四個要素，即知識主體（知識活動的參與成員）、知識客體（知識）、時間、環(huán)境（包括“軟環(huán)境”如文化環(huán)境，以及“硬環(huán)境”如信息化建設(shè)條件等）。

1.1測量船的知識主體

測量船的知識主體即知識活動的參與成員，按照工作實(shí)際情況，可以劃分為二類，即科研試驗(yàn)創(chuàng)新人員和綜合保障人員，按照學(xué)歷層次結(jié)構(gòu)，又可以劃分為低（本科以下）、中（本科）、高（本科以上）三類，按照知識應(yīng)用情況，又能劃分為知識吸收、知識應(yīng)用和知識創(chuàng)新等三類，按照活動參與對象，又能劃分為個人、專業(yè)組隊(duì)團(tuán)體、部門團(tuán)體和自發(fā)性業(yè)余團(tuán)體等。當(dāng)然，層次間或者是類別之間的區(qū)分無法做到完全精確，總而言之，應(yīng)該從多重角度去正確認(rèn)識測量船的知識主體，通過信息化建設(shè)展開多個維度讓其有效參與到測量船整體的知識活動中去。

1.2測量船的知識客體

測量船的知識客體即測量船參與到試驗(yàn)過程中涵蓋和需要的方方面面知識內(nèi)容，這里面的含義非常廣泛，例如教育管理和發(fā)動船員的人文性知識、技術(shù)裝備和理論支撐的科技性知識、后勤供應(yīng)和服務(wù)保障的綜合性知識等。這些知識有的是可直接量化即可視的書本圖書，有的是以數(shù)字資源展示的電子信息，有的是存諸于船員身上的經(jīng)驗(yàn)與意識等等。由于知識協(xié)同強(qiáng)調(diào)“動態(tài)性”，即在不同的時刻知識的主體和客體所處的狀態(tài)是不同的，隨時間的變化而不斷地發(fā)生改變。一般情況下，由于眾多知識主體在“知識協(xié)同”活動中的不斷參與和個人知識創(chuàng)造，“知識客體”的內(nèi)容越來越豐富，價值也會越來越大。

1.3時間和環(huán)境

測量船由于任務(wù)的特殊性，在時間上具有極強(qiáng)的約束，如當(dāng)船舶出海時某型設(shè)備發(fā)生故障急需相關(guān)設(shè)備資料時，這些急需的資料在時間維度和價值評定上只適用于此特殊的階段；船舶停靠碼頭時，同樣環(huán)境下的資料價值顯然不如前者。知識需要承載的平臺，“軟環(huán)境”作為環(huán)境條件的重要組成部分，在知識協(xié)同中起著劑和催化劑的作用，以信息化硬件設(shè)施為代表的“硬環(huán)境”作為知識活動參與對象的直接工作平臺，在知識協(xié)同中起著提綱挈領(lǐng)的主干作用。

知識協(xié)同特別強(qiáng)調(diào)的是知識傳遞的時間、對象、空間的“準(zhǔn)確性”，即時間的準(zhǔn)時性、傳遞目標(biāo)（主體）的準(zhǔn)確性、傳遞對象（客體）的準(zhǔn)確性和準(zhǔn)時性等。

綜上所述，測量船團(tuán)隊(duì)知識協(xié)同的使命任務(wù)即是使得知識管理中的主體、客體、環(huán)境等達(dá)到的一種在時間、空間上有效協(xié)同的狀態(tài)，并實(shí)現(xiàn)在恰當(dāng)?shù)臅r間和場所（實(shí)體空間或虛擬空間），將恰當(dāng)?shù)男畔⒑椭R傳遞給恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)或?qū)ο螅浞譂M足測量船完成綜合性任務(wù)需求，并不斷地創(chuàng)建知識創(chuàng)新的單向、雙向或多向的多維動態(tài)過程，從而推動測量船整體團(tuán)隊(duì)能力不斷提高。

2信息化與知識協(xié)同的關(guān)聯(lián)

信息化是指培養(yǎng)、發(fā)展以計(jì)算機(jī)為主的智能化工具為代表的新生產(chǎn)力，并使之造福于社會的歷史過程。智能化工具又稱信息化的生產(chǎn)工具。它一般必須具備信息獲取、信息傳遞、信息處理、信息再生、信息利用、信息安全的功能。測量船的信息化則可以相應(yīng)的認(rèn)知為建設(shè)、發(fā)展以計(jì)算機(jī)為主的的智能化工具，使之作用于提高測量船整體團(tuán)隊(duì)能力的過程。

2.1知識主體需要信息化牽引

在測量船的知識主體中，最核心的要素就是每個個人，無論怎么劃分，個人（人才）在測量船形成核心競爭力的過程中占有著主導(dǎo)地位。人才也成為了知識管理的主體對象之一，需要從顯性知識與隱性知識兩種知識的表現(xiàn)形式出發(fā)，構(gòu)建人才評價機(jī)制模型，如圖1所示。

在測量船上，人才的顯性知識包涵培訓(xùn)經(jīng)歷（學(xué)歷、在職培訓(xùn)）、工作經(jīng)驗(yàn)（崗位履歷）和技能等級（職業(yè)技能證書、工程師），這些內(nèi)容可以通過信息化手段以直觀的形式記錄或展現(xiàn)；相對而言，人才的隱性知識在很大程度上決定著測量船后續(xù)人才發(fā)展的進(jìn)程，包括工作動機(jī)（對工作中的某一目標(biāo)持續(xù)渴望從而不斷實(shí)踐的內(nèi)在驅(qū)動力）、價值觀（對外界事物或行為的評價準(zhǔn)則）、心理素質(zhì)（是否具有良好的心理素質(zhì)冷靜地對待各種考驗(yàn)、是否有積極的心態(tài)去處理難題）、發(fā)展后勁（個人的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造新知識的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、業(yè)務(wù)溝通能力），這些指標(biāo)通過信息化技術(shù)的支撐收集后，就能夠開展數(shù)據(jù)分析和導(dǎo)向應(yīng)用，使得人才往測量船期望的方向發(fā)展。

通過信息化的手段，能夠針對每個人的不同特點(diǎn)，一人一策，量身定做，設(shè)計(jì)他們的未來、助推他們的成長。為他們搭好臺，他們才能唱好戲，能夠讓不同層次、不同領(lǐng)域的人都能實(shí)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我、體現(xiàn)價值、實(shí)現(xiàn)夢想，并把個人的夢想融入中國夢，最大限度地把科技干部的聰明才智集成起來，讓學(xué)歷轉(zhuǎn)化為能力，讓文憑轉(zhuǎn)化為水平。

2.2知識客體需要信息化構(gòu)建

前文所述，測量船的知識客體即測量船參與到試驗(yàn)過程中涵蓋和需要的方方面面知識內(nèi)容。以一份常見的政治教育教案為例，傳統(tǒng)的方式為組織者擬制教案，之后在目標(biāo)群體內(nèi)進(jìn)行授課，通過提問或檢查筆記等手段來確認(rèn)教育效果，這種方式存在著教案利用率低、受眾范圍窄和效果確認(rèn)不易等問題。假如采用信息化方式來構(gòu)建此教案，則組織者在教案的設(shè)計(jì)、開發(fā)過程中，就能夠同步將編寫教案的背景緣由、教案內(nèi)容的輔助材料、教案的適用領(lǐng)域等附加性文檔進(jìn)行集成，再通過信息化手段進(jìn)行共享，則能在較大范圍內(nèi)使得該教案獲得有效應(yīng)用，受教育者的心得體會等學(xué)習(xí)內(nèi)容亦能通過信息化手段快速反饋到組織者處。

此外，通過信息化手段能夠?qū)⒊Ｓ玫臅①Y料、課件、人員信息等各種類型知識按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)數(shù)字化，按照科學(xué)的體系劃分構(gòu)建，利于信息的存儲、、利用和動態(tài)更新。測量船團(tuán)隊(duì)形成最本質(zhì)的目的是預(yù)期的共同利益，在團(tuán)隊(duì)知識共享過程中，無論是從角色主體角度還是從業(yè)務(wù)流程角度提高成員的協(xié)同意識都是為了使整個團(tuán)隊(duì)的資源能夠得到交互，實(shí)現(xiàn)收益最大化。依托于信息化技術(shù)，有限的資源（知識客體），可以通過互補(bǔ)和整合，產(chǎn)生倍增效益。

2.3知識傳遞需要信息化承載

為滿足測量船多樣化任務(wù)的海量知識需求，需要從三方面不斷的拓展知識資源庫。一是從外界及時獲取有效的知識；二是整合內(nèi)部成員的孤立性知識；三是在原有基礎(chǔ)上的自發(fā)性知識創(chuàng)新。當(dāng)前在測量船上部署了“超星圖書館”和“通用圖書館”等數(shù)字圖書館，初步構(gòu)建了知識系統(tǒng)，利用航采網(wǎng)能夠同步期刊報紙等數(shù)字資源，通過這些信息化手段，減緩了測量船出海期間的“信息孤島”效應(yīng)。測量船內(nèi)部各單個成員、單一團(tuán)體留存了大量的知識內(nèi)容，分散于機(jī)房、庫房和獨(dú)立系統(tǒng)中，沒有進(jìn)行統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)上的數(shù)字化，無法做到同步的存儲、和更新，導(dǎo)致知識的傳遞效率低下，需要知識的人難以迅速獲取急需的信息。創(chuàng)新不是孤立的，只能建立在知識繼承的基礎(chǔ)之上，原有知識資源的分散、獨(dú)立，導(dǎo)致創(chuàng)新的難度加大。

在測量船的團(tuán)隊(duì)知識協(xié)同上，尤其要強(qiáng)化信息化建設(shè)，將零散、孤立的知識內(nèi)容數(shù)字化，對接后方巨大的保障資源，推動知識的系統(tǒng)集成和快速傳遞。

3建設(shè)的思路和對策

3.1依托信息化手段培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)興趣，促進(jìn)交流

知識經(jīng)過分享、整合、積累、應(yīng)用的過程，才能實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，而知識共享的關(guān)鍵在于人與人之間的交流。在高度知識化、信息化的社會環(huán)境中，面對急劇增長的知識和信息，如何通過有效的知識分享機(jī)制，將其本身擁有的知識有效地與他人分享、交流，顯然已成為急需解決的重大挑戰(zhàn)。

在封閉與零散環(huán)境下，測量船上的個人或單個組織難以獲取支持信息，要找到志同道合的團(tuán)隊(duì)相對比較困難。依托于信息化手段，個人或組織的知識儲備、興趣愛好、工作安排和急需信息等內(nèi)容能夠在測量船整個知識團(tuán)隊(duì)中實(shí)時共享、快速。比如建立人才一體化資源信息系統(tǒng)，以張三為例，上船之初即將其學(xué)歷學(xué)科、興趣愛好、特長技能、工作學(xué)習(xí)經(jīng)歷和個人成果等內(nèi)容收集至信息系統(tǒng)并對外，各學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)定期工作信息或人才需求，便于團(tuán)隊(duì)和個人能夠相互發(fā)現(xiàn)，彼此組合形成學(xué)習(xí)共同體。

“學(xué)習(xí)共同體”是文化生態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境的理想架構(gòu)。把測量船視為“共同體”，把學(xué)習(xí)環(huán)境作為個人和團(tuán)隊(duì)通過相互合作探討各種方案、后果、假設(shè)的地方。這種公共性的、民主的群體學(xué)習(xí)環(huán)境就是學(xué)習(xí)共同體。在“學(xué)習(xí)共同體”模式下，學(xué)習(xí)者在參與學(xué)習(xí)活動的過程中，相互砥礪，相互幫助，依托學(xué)習(xí)工具和資源的支持，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)者與環(huán)境和社會群體的交往互動過程中形成的，人際交互（包括自我交互）的順暢也同樣對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)起著不可小覷的作用。

3.2立足信息化技術(shù)搭建學(xué)習(xí)環(huán)境，構(gòu)建統(tǒng)一的知識網(wǎng)絡(luò)

立足于信息化技術(shù)在測量船逐步構(gòu)建統(tǒng)一的知識網(wǎng)絡(luò)，通過隱性知識與顯性知識的潛移默化、外部明示、匯總組合、內(nèi)部升華等4個互動過程來促進(jìn)知識在團(tuán)隊(duì)成員之間不斷地學(xué)習(xí)與交流。利用知識單向、雙向或多向傳遞，個體、群體以及組織等之間的交流，以實(shí)現(xiàn)知識所有者與他人分享知識，以及知識被共知和共用的目的。

構(gòu)建測量船知識庫。充分發(fā)動每個部門、員工，貢獻(xiàn)自己所掌握的知識，積少成多，聚沙成塔，對紛雜的知識內(nèi)容（方案、策劃、制度等）、格式（圖片、word、excel、ppt、pdf等）和人員信息（小團(tuán)隊(duì)、科技成果、工作經(jīng)歷等）分門別類管理，把知識積累起來；創(chuàng)建測量船知識體系，清晰掌握測量船知識分布狀況，提供管理決策依據(jù)，按照不同的權(quán)限體系，對各類角色成員開放不同級別的知識庫，注重版本管理，文件資料從初稿到最后一版，均有版本記錄保存并可查。把知識應(yīng)用起來， 讓知識查詢調(diào)用更加簡單，充分利用知識成果，提供工作效率，減少重復(fù)勞動，依據(jù)知識庫構(gòu)建各部門各崗位的學(xué)習(xí)培訓(xùn)計(jì)劃，隨時自我充電，成為學(xué)習(xí)型團(tuán)隊(duì)，

提供知識收集模式，將一些知識庫中缺少的經(jīng)驗(yàn)性知識，從船員頭腦中挖掘出來。

通過重新組合上述的知識和運(yùn)用開發(fā)潛在知識，使得通用知識與測量船專有知識有效地結(jié)合起來，并產(chǎn)生新的知識或見解，而這種新知識能被有效傳播或應(yīng)用。利用這種對已有的、分散的知識（個人或組織），通過某些方法或工具進(jìn)行的系統(tǒng)的、有機(jī)的知識綜合或者重構(gòu)，并產(chǎn)生新知識的動態(tài)過程逐步在測量船構(gòu)建統(tǒng)一的知識網(wǎng)絡(luò)。

3.3借助信息化平臺建立考核評價體系，推動人才發(fā)展

借助信息化平臺有助于實(shí)現(xiàn)動態(tài)的、實(shí)時的和正反饋的考核評價體系，能夠真實(shí)的反映出測量船人員的顯性和隱性知識水平，在某種程度上對人才的學(xué)習(xí)發(fā)展方向起到導(dǎo)向作用。正確的評價結(jié)果反饋促進(jìn)人才不斷成長，人才評價結(jié)果反饋回知識協(xié)同體系中，使其將評價結(jié)果做為已獲得知識進(jìn)行識別、分類、轉(zhuǎn)化等環(huán)節(jié)，最終定位成員的短板，使其明確自身的薄弱環(huán)節(jié)，以有目標(biāo)、有計(jì)劃地去彌補(bǔ)。

測量船環(huán)境下的各型組織發(fā)展從某種層面上講也是人才的發(fā)展，人是組織的基礎(chǔ)，組織是人才在某種條件下形成的共同體。信息化環(huán)境下的測量船知識協(xié)同尤其強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)組織與組織之間在產(chǎn)品設(shè)計(jì)、資源保障、過程控制、服務(wù)提供等方面的全方位協(xié)作能力，通過集成整個價值鏈實(shí)現(xiàn)多個成員之間的協(xié)同開發(fā)、管控直至服務(wù)的目的。這種具有動態(tài)實(shí)時性、開放性、跨組織的整合、虛擬性、整體最優(yōu)性、高效性和全方位性等特性的高效率知識協(xié)同不是單個組織能夠獨(dú)立完成的，必須依賴于信息化平臺的同步建設(shè)。依賴于信息化平臺，將測量船內(nèi)部的各類組織主體抽象成互相制約的系統(tǒng)元素，系統(tǒng)內(nèi)部成員進(jìn)行角色分配和屬性調(diào)整，以供應(yīng)鏈為載體嵌入知識鏈，以業(yè)務(wù)流程為媒介實(shí)現(xiàn)知識利用和知識創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)整個系統(tǒng)的價值增長，成員之間的相互作用力和成員的單項(xiàng)業(yè)務(wù)能力是維系整個系統(tǒng)發(fā)展和創(chuàng)新的關(guān)鍵。

4結(jié)束語

本文通過對測量船團(tuán)隊(duì)知識協(xié)同概念、關(guān)鍵要素和機(jī)制進(jìn)行分析，強(qiáng)調(diào)了在信息化條件下不同主體之間和業(yè)務(wù)之間的互動關(guān)系，測量船內(nèi)部能夠形成知識協(xié)同關(guān)系的各主體之間存在一定的互補(bǔ)關(guān)系，合作各方之間相互配合，取長補(bǔ)短，相互學(xué)習(xí)，共同受益，測量船整體效用能夠得到質(zhì)的提高，即協(xié)同論中所講的“1+1>2”情況。

篇(4)

1、建立了健康教育領(lǐng)導(dǎo)小組

2、責(zé)任到室、到人，分工明確

3、狠抓健康知識教育

確保每周三晨會上健康教育課，開課率為100%，做到有課本、有教師、有計(jì)劃、有教案、有課時、有考核、有等第。這是傳授健康知識的基礎(chǔ)陣地，是面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)性教育，做到在歡快的、激進(jìn)的氣氛中讓學(xué)生自覺地接受知識，理解并掌握知識，從而建立健康的理念。

另外，定期或不定期地組織健康知識講座，選擇一些常用的、有難度的衛(wèi)生知識，進(jìn)一步強(qiáng)化傳授，或根據(jù)季節(jié)性的變化，有目的地進(jìn)行季節(jié)病的預(yù)防宣傳，如流感、腮腺炎、腸炎等。

4、加強(qiáng)健康教育課管理

①教材和教具：教材做到1體現(xiàn)“中小學(xué)生健康教育基本要求”的八項(xiàng)內(nèi)容，2教育內(nèi)容（文字、插圖）無概念錯誤，3課文深度和文字質(zhì)量符合教學(xué)規(guī)律（3項(xiàng)）。配備好教具，包括掛圖、模型、幻燈片及其它類型的健康教育用具。

②教學(xué)計(jì)劃：每個年級都有完整的健康教育教學(xué)計(jì)劃，并做到教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)內(nèi)容與計(jì)劃一致。

③教案：包括課時、課題、教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教具、教學(xué)內(nèi)容及過程、教學(xué)小結(jié)等8項(xiàng)主要內(nèi)容；教案書寫力求做到無概念錯誤、整潔、簡練等3項(xiàng)主要內(nèi)容。

④師資培訓(xùn)：保證授課教師平均每人每學(xué)年接受120小時以上的培訓(xùn)。培訓(xùn)的形式有：培訓(xùn)班、集體備課、教研組活動、教學(xué)活動、觀摩課等。

⑤授課質(zhì)量：要求授課教師做到概念清楚、啟發(fā)式教學(xué)、語言生動、理論聯(lián)系實(shí)際、板書工整等5項(xiàng)。

⑥開展健康教育公開課教學(xué)，共有5位老師上了公開課。并進(jìn)行了公開課的評課活動。

5、硬件實(shí)施到位：采光照明與黑板、課桌椅、飲水與洗漱設(shè)施、廁所設(shè)施、教學(xué)用房與宿舍等均對照評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行添置、改善。

6、培養(yǎng)學(xué)生良好的衛(wèi)生行為。

知識教育是基礎(chǔ)，讓學(xué)生建立健康的衛(wèi)生行為是關(guān)鍵，平時班主任及任課教師應(yīng)時常督促學(xué)生行使衛(wèi)生的行為，如不隨地吐痰、不亂扔紙屑、早晚刷牙、飯口漱口等，這些看似簡單的衛(wèi)生行為以及一些健康行為實(shí)際操作項(xiàng)目如：身高的測量、體重的測量、脈搏的測量、體溫的測量、做眼保健操的正確姿勢、正確的讀寫坐姿、剪指甲等，要教師不厭其煩地反復(fù)訓(xùn)練強(qiáng)化，使之成為學(xué)生的一種習(xí)慣及技能。

篇(5)

【關(guān)鍵詞】體育教學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 目標(biāo)設(shè)定

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)“健康第一”的指導(dǎo)思想，適應(yīng)社會需求、素質(zhì)教育和學(xué)校、學(xué)生實(shí)際,結(jié)合課程特點(diǎn)構(gòu)建了三個層次的課程目標(biāo)體系，為體育教師編寫教案、設(shè)定教學(xué)目標(biāo)提供了參考依據(jù)。然而，由于很多體育教師尤其廣大農(nóng)村體育教師沒有接受過體育教學(xué)目標(biāo)設(shè)定技能的專門培訓(xùn)，導(dǎo)致體育教師編寫教案時設(shè)定的體育教學(xué)目標(biāo)較為抽象、片面。

本文將重點(diǎn)對教案中體育教學(xué)課時目標(biāo)設(shè)定中存在的問題進(jìn)行分析。

一、“教學(xué)目標(biāo)”詞語的表述

所謂“目的”，我們通常解釋為“想要達(dá)到的地點(diǎn)、境地，想要獲得的結(jié)果”,“目的”帶有最終的意思。所謂“目標(biāo)”則解釋為“想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)”。“目標(biāo)”帶有層次性、階段性。所謂“任務(wù)”是“要做什么”的意思。因此，體育教學(xué)目的是對體育教學(xué)提出的概括性、總體性的要求，把握著體育教學(xué)的方向；體育教學(xué)目標(biāo)是人們?yōu)檫_(dá)到體育教學(xué)的某個目的在行動過程中設(shè)立的各個階段預(yù)期效果以及最后的預(yù)期效果，是教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿；體育教學(xué)任務(wù)是為了完成體育目的、實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目標(biāo)所應(yīng)該做和必須做的工作。

二、教學(xué)目標(biāo)的分類

教學(xué)目標(biāo)的分類指對學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或行為變化的分類。據(jù)調(diào)查，中學(xué)體育教師教案中出現(xiàn)了各式各樣的教學(xué)目標(biāo)分類，如有的把教學(xué)目標(biāo)以主副目標(biāo)的形式分為技能目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)、情感目標(biāo)和教育目標(biāo)等。這些分類方法和形式，不是顯得過于羅嗦，過于宏觀，就是顯得多余，缺乏邏輯性。

設(shè)定體育教學(xué)目標(biāo)時，要在充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)行為的基礎(chǔ)上，按照這三個領(lǐng)域來設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)。在課時計(jì)劃中把教學(xué)目標(biāo)分為認(rèn)知目標(biāo)、行為目標(biāo)和情感目標(biāo)三類是有依據(jù)的，是比較合理的、規(guī)范的，這也是新課改后大家公認(rèn)的一種分類方式。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的數(shù)量、層次

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的數(shù)量。

在編寫體育教學(xué)目標(biāo)時，教學(xué)目標(biāo)可有一個，也可有多個，但每個教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是一項(xiàng)具體、明確的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是幾項(xiàng)學(xué)習(xí)成果的組合。如目標(biāo)“學(xué)習(xí)原地高抬腿跑，發(fā)展下肢力量，增強(qiáng)跑的速度和能力；通過身體素質(zhì)練習(xí)，進(jìn)一步提高運(yùn)動技能，增加學(xué)生體質(zhì)；培養(yǎng)學(xué)生勇敢、頑強(qiáng)、吃苦耐勞精神”。一節(jié)體育課能否完成如此之多的目標(biāo)實(shí)在令人懷疑。因此在一節(jié)課中設(shè)定如此多的目標(biāo)明顯超出課堂教學(xué)的承載能力，是實(shí)現(xiàn)不了的，也是不可取的。

2.教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的層次。

有些課時教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的數(shù)量較多且層次不清。如有的教案中設(shè)定了“加強(qiáng)對學(xué)生的美育教育、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的集體主義精神、愛國主義精神”的教學(xué)目標(biāo)。這種目標(biāo)的設(shè)定出現(xiàn)在課時目標(biāo)中是不適宜的。因?yàn)轶w育教學(xué)目標(biāo)有其結(jié)構(gòu)和層次，每一層次的體育教學(xué)目標(biāo)有其特有的功能與特性，就是“為什么要有這層目標(biāo)”、“這層目標(biāo)是干什么的”。另外，各層體育教學(xué)目標(biāo)有著各自要解決的問題，有自己的“著眼點(diǎn)”，課時教學(xué)目標(biāo)就是要圍繞著“知識點(diǎn)、技術(shù)點(diǎn)”的學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)定目標(biāo)。

四、教學(xué)目標(biāo)的表述方式

通過對教案的查閱發(fā)現(xiàn)，體育教師在已往的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，教學(xué)目標(biāo)的表述常常是不具體、不明確、模棱兩可的。

如在一份“排球發(fā)球”教案中的行為目標(biāo)“通過本次排球課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步掌握正面上手發(fā)球的技術(shù)。”這是一個表述不具體，不具有可觀察、可測量性的課時教學(xué)目標(biāo)。首先在學(xué)習(xí)程度上用了“初步掌握”這樣模糊籠統(tǒng)的表述，教師很難把握學(xué)生的學(xué)習(xí)行為達(dá)到什么程度就可稱之為“初步掌握”，再者，缺少學(xué)習(xí)條件，學(xué)生是在發(fā)球區(qū)發(fā)球還是在場區(qū)內(nèi)規(guī)定的位置發(fā)球呢？在哪種條件下發(fā)球成功為“初步掌握”呢？它缺少了學(xué)生完成動作的條件和完成動作的標(biāo)準(zhǔn)。

為了更好地理解一個規(guī)范的課時教學(xué)目標(biāo)中三個內(nèi)部要素及其關(guān)系，我們將“通過本次排球課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠初步掌握正面上手發(fā)球的技術(shù)”這一行為目標(biāo)修改為“通過本次排球課的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠在發(fā)球區(qū)內(nèi)采用正面上手發(fā)球動作發(fā)球，成功率至少達(dá)到50%”。其中課題就是“正面上手發(fā)球”，條件是“在發(fā)球區(qū)內(nèi)發(fā)球”，標(biāo)準(zhǔn)是“成功率至少達(dá)到50%”。通過對修改后目標(biāo)的分析可以看出該目標(biāo)是比較具體的，具有可操作性和可觀察、可測量性，是一個規(guī)范的行為目標(biāo)。

篇(6)

首先我們不能打無準(zhǔn)備之戰(zhàn)，在實(shí)驗(yàn)前要做好充分的準(zhǔn)備，教師應(yīng)將實(shí)驗(yàn)教案從物理課時教案中分離出來。

在實(shí)驗(yàn)教案中，教師應(yīng)該將學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題等備寫出來，還應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)教案中備寫出“實(shí)驗(yàn)探究目的、實(shí)驗(yàn)探究猜想、實(shí)驗(yàn)探究設(shè)計(jì)（其中分為實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)原理圖、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟）、實(shí)驗(yàn)探究數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)論證、實(shí)驗(yàn)結(jié)論”等六大環(huán)節(jié)，并且，不能只寫在紙面上，而要親自預(yù)做實(shí)驗(yàn)，做到心中有數(shù)，實(shí)現(xiàn)“探究”。

然后，教師在平時的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要及時指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時抓住“觀察、操作、記錄、分析、整理”五個環(huán)節(jié)。

1、觀察。所謂“觀察”，即通過眼、耳、鼻、皮膚等感官感知。如選擇測量工具時，我們一定要看清它的量程、最小刻度值、儀器是否完好無損等。實(shí)驗(yàn)中，數(shù)據(jù)的讀取角度、現(xiàn)象的鑒別、線路的連接等，幾乎每一實(shí)驗(yàn)的全過程都離不開觀察。觀察是人類認(rèn)識世界的窗口，要求學(xué)生一定要仔細(xì)觀察，防止走馬觀花、粗枝大葉。

要求，例如天平的平衡調(diào)節(jié)、電表的機(jī)械調(diào)零等，我們應(yīng)嚴(yán)格地按照它的規(guī)則要求進(jìn)行操作。特別是在做一些帶有危險性或損壞性的實(shí)驗(yàn)時，應(yīng)先通過教師的檢查，避免一些不必要的損壞和意外。

3、記錄。即在實(shí)驗(yàn)中正確地讀取和記錄數(shù)據(jù)，它包括讀取的姿勢（例如，刻度尺數(shù)值的讀取時，視線要與尺面垂直）、讀取的方法（讀到分度值的下一位）、準(zhǔn)確的記錄（數(shù)字與單位要準(zhǔn)確）。在此過程中，我們可以通過多媒體演示錯誤的讀取姿勢或方法，加深學(xué)生對錯誤和誤差的了解，加強(qiáng)學(xué)生對動手操作的掌握。同時，也應(yīng)注重實(shí)驗(yàn)的事實(shí)，而不能任意加大或減小實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，有意迎合實(shí)驗(yàn)的真實(shí)結(jié)果，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。再次，對于實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，還應(yīng)該讓學(xué)生自己制作實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)表，使學(xué)生很容易從數(shù)據(jù)中總結(jié)規(guī)律等。

4、分析。

由于操作者不同、實(shí)驗(yàn)器材不同、操作方法不同等因素的影響，對于記錄的數(shù)據(jù)，可能導(dǎo)致同一實(shí)驗(yàn)結(jié)果的不同，我們應(yīng)及時加以總結(jié)和分析。例如做動滑輪可以省一半力的實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果與理論的數(shù)值存在偏差大的現(xiàn)象。我們應(yīng)幫助學(xué)生指出，這并不是錯誤實(shí)驗(yàn)的原因，而是由于摩擦力存在導(dǎo)致的結(jié)果，為了使實(shí)驗(yàn)結(jié)果更趨于理想，我們應(yīng)想辦法，減少摩擦（學(xué)生分組討論，老師加以歸納總結(jié)）。

5、整理。實(shí)驗(yàn)器材的適當(dāng)選取、實(shí)驗(yàn)過程的正確操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確讀取、記錄和分析，并不意味著實(shí)驗(yàn)的完整結(jié)束。實(shí)驗(yàn)后器材的歸類、整理是各類實(shí)驗(yàn)的掃尾工作，也是一個不可忽視的工作，它是培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)儀器、培養(yǎng)學(xué)生有始有終的科學(xué)態(tài)度的重要環(huán)節(jié)。

為了加強(qiáng)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教師在平常實(shí)驗(yàn)操作技能檢查中，還可以通過口試、筆試、操作等方式對學(xué)生進(jìn)行考核。

1、口試：主要考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)原理的理解、儀器的選擇及性能、實(shí)驗(yàn)中應(yīng)注意的事項(xiàng)以及誤差的產(chǎn)生和討論等。從口試中發(fā)現(xiàn)問題及時追問，從追問中既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，又能及時糾正，還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使學(xué)生對所學(xué)知識能正確理解及完整敘述。如在人教版八年級的實(shí)驗(yàn)口試中可增加這樣一個問題：通過觀察電流表，表盤刻度有什么特征？使用中應(yīng)如何選擇量程？使用不同的量程時刻度有何不同？如何調(diào)整零點(diǎn)？考試中要求學(xué)生畫出電路圖，說明各元件的作用并按要求回答老師提出的問題。

2、筆試：主要考查學(xué)生對實(shí)驗(yàn)中涉及到的原理、規(guī)律及公式的推導(dǎo)和論證，還可以考查學(xué)生的創(chuàng)造能力。如考試中有這樣一個題目：根據(jù)學(xué)過的電學(xué)知識，選擇適當(dāng)?shù)钠鞑模隳茉O(shè)計(jì)出幾種測定導(dǎo)體電阻的方法？畫出電路圖，指出直接測得的物理量，并用直接測得的物理量導(dǎo)出計(jì)算電阻的表達(dá)式。不管學(xué)生設(shè)計(jì)出幾種方案，只要是切實(shí)可行的，都說明學(xué)生動腦了，學(xué)生的創(chuàng)造潛能是很大的。

3、操作：主要考查學(xué)生是否會正確使用實(shí)驗(yàn)儀器，是否會對實(shí)驗(yàn)儀器進(jìn)行調(diào)整，是否能按正確步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，能否在實(shí)驗(yàn)中正確測出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等。如在實(shí)驗(yàn)操作中，我們把實(shí)驗(yàn)中所涉及的多種不同儀器放在一起，讓學(xué)生挑選出合適的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)操作不僅要求學(xué)生弄通實(shí)驗(yàn)原理，還要知道所選器材的型號及性能，如對電壓表、電流表、滑動變阻器等儀器的使用。

課本實(shí)驗(yàn)及創(chuàng)設(shè)性情景實(shí)驗(yàn)考查：

篇(7)

關(guān)鍵詞： 電工儀表與測量 教學(xué)法 學(xué)習(xí)效率

《電工儀表與測量》是電工電子類、電氣控制類及自動化專業(yè)一門重要的技術(shù)基礎(chǔ)課，是計(jì)量專業(yè)一門重要的專業(yè)課，它主要講授電工儀表與測量的基本知識、磁電系儀表、電磁系儀表、電動系儀表、電度表和互感器、電參數(shù)的測量、電工儀表的選擇與校驗(yàn)、示波器、信號發(fā)生器、數(shù)字儀表的結(jié)構(gòu)、原理與維修，以及各種電量的測量原理和方法等。下面我根據(jù)教材內(nèi)容就基礎(chǔ)理論的教學(xué)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會。

1.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法

以《電工儀表與測量》課程教學(xué)為例，任務(wù)驅(qū)動法在教學(xué)過程中主要分為兩個階段：第一是教案設(shè)計(jì)階段，教師在教案設(shè)計(jì)過程中，可以先帶領(lǐng)學(xué)生走訪相關(guān)企業(yè)，使師生對電工測量技術(shù)人員應(yīng)具備的技能有所了解，讓學(xué)生意識到課程學(xué)習(xí)的重要性和應(yīng)用價值，然后在備課時提煉出電工測量技術(shù)人員應(yīng)該具備的核心技能，結(jié)合需要講解的知識，形成合理的可操作的任務(wù)與教學(xué)方案。第二階段就是在課程教學(xué)過程中，通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生完成工程中某項(xiàng)具體測量任務(wù)，通過照葫蘆畫瓢，改變測量參數(shù)，自我思考，問題解決，方案驗(yàn)證等環(huán)節(jié)，在完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)時，有效提高學(xué)生的綜合操作技能水平和能力。另外，對實(shí)驗(yàn)任務(wù)稍做修改，通過學(xué)生相互探討，共同努力，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析、判斷，以及與他人探討協(xié)作等方面的能力。教師的作用不僅是要教給學(xué)生知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。根據(jù)課程內(nèi)容，在講授功率表的特點(diǎn)及用途時，根據(jù)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，推理功率表的性能特點(diǎn)及使用注意事項(xiàng)。正是因?yàn)榻Y(jié)構(gòu)上采用兩組線圈，一組與負(fù)載串聯(lián)，反映出流過負(fù)載的電流。另一組與負(fù)載并聯(lián)，反映出負(fù)載兩端的電壓。所以在接線時才會明白電壓線圈前接法、電壓線圈后接法兩種正確接線，以及功率表的量程，應(yīng)該兼顧電壓量程和電流量程，而且應(yīng)該同時滿足兩者。一旦掌握了功率表就可以很容易地理解電能表、功率因數(shù)表的結(jié)構(gòu)和原理。

2.注重電工儀表的選擇教學(xué)

在講授電工儀表與測量的基本知識時，由于學(xué)生以往學(xué)習(xí)電路知識時大多是驗(yàn)證類實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)過程中正確地選擇電工儀表和測量方法，減少誤差沒有概念，更不用說可信度誤差理論這些枯燥的知識了，于是我們先安排磁電系儀表、電磁系儀表、數(shù)字萬用表的結(jié)構(gòu)、原理等內(nèi)容，然后在實(shí)驗(yàn)室采用電流表、電壓表、模擬萬用表、數(shù)字萬用表（配備3■，4■兩種）編制實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完成多種儀表的比較使用，邊操作邊講解。通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生明白要根據(jù)測量要求正確選擇電工儀表、選擇測量方法的原則，一個物理量可以通過直接測量法得到測量結(jié)果，也可以通過間接測量或比較法進(jìn)行測量，所選擇的方法必須達(dá)到測量要求，在保證測量要求的前提下，選用最簡單的測量方法，選用的測量方法應(yīng)保證測量儀表和被測元件不被損壞，測量是對客觀事物取得數(shù)量概念的一種過程，人們借助專門設(shè)備通過實(shí)驗(yàn)方法得出以測量單位表示的被測量的數(shù)值大小，以與真實(shí)的接近程度是否在誤差范圍內(nèi)，決定測量的可信度。與誤差理論相關(guān)的知識很多，首先應(yīng)明確誤差的分類，根據(jù)誤差產(chǎn)生的原因可分為系統(tǒng)誤差、偶然誤差、疏失誤差，誤差的表示分為絕對誤差、相對誤差和引用誤差。儀表的誤差分為基本誤差和附加誤差，我們將各種帶差的名詞概念列表進(jìn)行對比，通過實(shí)驗(yàn)采用不同儀表，讓學(xué)生掌握各種誤差之間的區(qū)別，加深對各種誤差的理解和認(rèn)識，只要掌握這些基礎(chǔ)知識，就能判斷測量結(jié)果的準(zhǔn)確程度，同時選擇電工儀表做好理論準(zhǔn)備。加強(qiáng)準(zhǔn)確度和靈敏度的教學(xué)，準(zhǔn)確度是指測量結(jié)果與被測量真實(shí)之間的接近程度，它是測量結(jié)果準(zhǔn)確程度的量度，儀表的準(zhǔn)確度是儀表量程內(nèi)的最大絕對誤差與儀表量程的百分比，它說明了儀表的準(zhǔn)確程度，儀表的準(zhǔn)確程度直接反映該儀表測量的準(zhǔn)確性，即儀表的基本誤差有多少，利用準(zhǔn)確度可以確定誤差范圍，根據(jù)測量要求和儀表的準(zhǔn)確度，可以正確選擇儀表靈敏度，是指以表對被測量變化的反應(yīng)能力，它反映了儀表所能測量的最小被測量，是指以表讀數(shù)變化量指針角度的變化量與被測量的變化量之比，靈敏度的倒數(shù)稱為儀表常數(shù)，刻度不均勻，量程應(yīng)選2/3以上等。最后運(yùn)用適當(dāng)例題、練習(xí)題訓(xùn)練學(xué)生對精度、誤差的理解，切合實(shí)際，不必過難，從而使學(xué)生較好地掌握電工儀表與測量的基本內(nèi)容。

3.類比教學(xué)法

測量大、中、小電阻采用不同的儀表是電工儀表與測量課程必須掌握的內(nèi)容，尤其在高級維修電工操作試題中，如用單臂電橋測變壓器繞組的電阻，交流電動機(jī)的繞組的電阻，雙臂電橋測導(dǎo)線的電阻等。針對電阻的測量及儀器一章，可結(jié)合高級維修電工的相關(guān)要求編制實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，完成對電橋、絕緣電阻表、接地電阻測量儀、萬用表、電壓表和電流表法等儀器的使用。

當(dāng)然，在授課過程中，可以輔以其他教學(xué)方法。如實(shí)物教學(xué)法、演示實(shí)驗(yàn)法、口訣記憶法等。都將對活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生情緒，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性起到很好的作用。以上就是我在《電工儀表與測量》教學(xué)中的教學(xué)體會和經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：