序論：寫作是一種深度的自我表達。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇藥學實驗論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

藥學無機化學實驗是學生涉及藥學實踐的第一步，尤其需要重視良好的實驗素質及習慣的培養(yǎng)，重視學生科學精神和品質的教育。良好的工作作風和習慣不僅為做好實驗、搞好學習和工作所必需，而且也反映一個人的思想修養(yǎng)和素質。通過無機實驗的培養(yǎng)和訓練，要逐步養(yǎng)成良好的實驗室工作習慣。

1．1增強學生重視實驗的意識和勇于實踐的情感

克服學生在普通中等教育中形成并且普遍存在的重理論輕實踐的思想，轉變學生死記硬背實驗現象的學習方法，使學生真正認識到實驗教學是理論教學的補充和延伸，是一個不可取代的重要學習環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)自身實踐動手能力的重要方式。

1．2初步養(yǎng)成認真、仔細、緊張有序地進行實驗的習慣

實驗前做好預習，理解實驗的目的要求，了解實驗原理，理清操作步驟，查找有關數據，繪制儀器、裝置簡圖，做好記錄準備。實驗中保持安靜，多做、多想，有條不紊地進行實驗;認真、仔細觀察現象，理論聯(lián)系實際地思考其現象的本質，記錄數據和現象應真實、可靠、完整。實驗后分析現象，研究問題，得出結論，及時完成實驗報告。

1．3培養(yǎng)學生嚴肅—嚴謹、求真—認真、務實—求是的科學態(tài)度

糾正學生對待實驗項目敷衍了事，對待實驗數據隨意涂改或編造或抄襲的陋習。要求學生認真、仔細地觀察實驗現象，真實、準確地記錄實驗現象，完整、全面地收集實驗數據。如果出現異常現象，首先要求學生應用基礎知識獨立思考其可能性，然后再指導學生找出問題根源，最終指導教師與同學共同分析、做出結論;尤其特別鼓勵學生把問題帶到課下，通過查閱有關書籍、文獻、資料，結合自己的推理、判斷和分析，說明產生異常現象的基本原因和影響因素等。

1．4樹立厲行節(jié)約思想和滲透綠色化學、環(huán)境友好化學理念

按要求用量取藥。稱量固體藥品時不灑落在托盤上，量取液體藥品時不濺灑到實驗臺面上。儀器應輕拿輕放，貴重儀器未經教師允許不得擅自動用。一旦損壞儀器應及時報損、補領，不隨意使用他人的儀器。養(yǎng)成節(jié)約水、電，節(jié)約使用一切實驗用品和愛護儀器的習慣。

1．5培養(yǎng)學生整潔、有條理的習慣

保持自己實驗臺面的整潔。儀器、裝置擺放應有條理、便于使用，污物、廢紙等雜物應及時放入垃圾箱或實驗臺面上的雜物缸，廢液應及時倒入公共的廢液回收瓶，待實驗后統(tǒng)一處理。實驗結束后應及時清洗所用儀器，整理所用器具，公用物品放回原處。各種化學試劑按照相應的規(guī)律擺放整齊，擦凈實驗臺面。認真做好實驗室的保潔值日工作。

1．6自覺遵守實驗室各項規(guī)章制度

化學實驗是豐富多彩的，但同時也處處存在著一定的危險。化學試劑通常具有一定的毒性、腐蝕性、揮發(fā)性、可燃性、易爆性。因此，在學生實驗課開出之前，教師要認真組織學生學習實驗室的各項規(guī)章制度，實驗課時教師要督促學生自覺地遵守實驗室各項規(guī)章制度。譬如，在實驗課時，學生一定要穿著實驗服，必要時要佩戴防護鏡和防護手套，不允許穿著裙裝、也不允許穿著拖鞋、更不允許穿著高跟鞋，還不允許散披長發(fā);嚴禁在實驗室飲水食物，尤其是嚴禁將飲用水和食品帶入實驗室內;嚴禁在實驗室內高聲喧嘩、追逐嬉戲、相互打鬧。對于使用劇毒試劑或有危害氣體產生的實驗中，學生必須按照要求由二人或二人以上操作、或在教師的監(jiān)視、指導下完成。

2培養(yǎng)學生的規(guī)范操作

科學規(guī)范的操作是學生在實驗中獲取準確數據和保障實驗安全的關鍵所在，是學生必須具備的基本功，也是藥學無機化學實驗教學的重點和難點。因此，努力提高學生無機化學實驗的基本操作技能勢在必行。

2．1認清新生實驗現狀和存在的問題

藥學無機化學實驗具有承上啟下的重要作用，起著從普通中等教育學習過渡到高等專業(yè)教育學習的紐帶作用。在中學化學中，要求學生了解儀器的名稱、用途和操作原理，會使用基本儀器，并且掌握常見氣體的制備方法和一般溶液的配制，學會觀察和記錄實驗現象，并根據實驗現象得出正確的結論，如實地寫出實驗報告。但由于中學實驗條件所限或應試教育影響，化學實驗常常是紙上談兵。學生入學時普遍實驗基礎差、操作水平低，學生在實驗室手忙腳亂，無所適從，這在藥學無機化學實驗教學中表現尤為突出。

2．2從點滴入手，逐項規(guī)范操作行為

在教學之始，就應培養(yǎng)學生正確掌握藥學無機化學實驗的基本操作。無機化學實驗涉及到許多基本操作，例如試劑的量取、稱重、溶解;反應液攪拌、振蕩、加熱、冷卻、過濾、蒸發(fā)、濃縮、結晶;還有溶液的配制等。傳統(tǒng)的教學方式是指導教師在講解實驗內容的同時，做出必要的示范操作，并賦予一些問題和指出注意事項。這種教學方式可能會由于每一位指導教師對教學內容的理解程度的不同或基本操作掌握程度的不同，也可能會由于不同的指導教師的耐心程度的不同，往往使教學效果產生比較大的差異。利用現代教育手段采用多媒體，例如對每一個無機化學實驗教學內容制成幻燈片或者攝成音像片，在實驗前播放給學生觀看，并配合指導教師必要的講解，既可以提高學生的學習興趣，又可以規(guī)范教師的教學行為。這是因為幻燈片或者音像片是集體研討制作，具有一定指導性。在此基礎上，對于實驗中操作不夠規(guī)范的學生，指導教師及時地予以糾正。這樣指導教師對學生既可以嚴格地要求，又會有足夠的耐心。

2．3以多種教學手段示范規(guī)范操作

制作儀器基本操作展板、展牌。展板、展牌是很直觀的實驗教學教具。因此，把小型儀器設備(例如:酸度計、電子天平等)的操作規(guī)程做成展牌，放置在待操作的儀器處，讓學生嚴格按照規(guī)程操作，這樣做的同時也降低儀器的損壞率;把需要熟練掌握的無機化學實驗基本操作分類設計成展板，實驗課時取出將其懸掛在實驗室的黑板上，便于指導教師示范講解，也有利于學生掌握無機化學實驗基本操作流程。

3結語

篇(2)

關鍵詞：藥理學；教學；大學生；科研能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0238-02

高等醫(yī)藥院校是培養(yǎng)高級醫(yī)學和藥學實用人才的重要基地，目前醫(yī)藥行業(yè)畢業(yè)生考研繼續(xù)深造占了很大一部分比例，選擇就業(yè)的主要分配到各醫(yī)院、醫(yī)藥公司、制藥廠、研究單位等，工作的具體內容可能會涉及醫(yī)藥研究的眾多領域，如：藥物對疾病的干預及其干預機制、研究開發(fā)新藥、對中藥有效物質基礎的尋找、毒性成分及毒理機制、工藝和劑型的改革對臨床療效的影響等，這就意味著相當一部分學生今后要獨立開展科研和完成研究課題。而科學研究是一種創(chuàng)造性的活動，要完成預定的科研任務，必須具備以下能力：發(fā)現和提出問題的能力、檢索文獻的能力、收集資料的能力、閱讀和鑒別文獻資料的能力、邏輯思維和分析綜合能力、創(chuàng)新能力、文字表述能力[1]。但經過長期觀察證明，很多大學生科研能力不強，有些大學生甚至不會查閱整理資料，對于實驗論文和綜述寫作的基本格式都不知道，更不用說發(fā)現問題和解決問題了。因此，學校非常有必要通過教學來培養(yǎng)大學生的科研創(chuàng)新能力，從而使其能適應社會發(fā)展的需要。本文擬從藥理學教學出發(fā)，談談藥理學教學對大學生科研能力的培養(yǎng)。

一、藥理學理論教學對大學生科研能力的培養(yǎng)

1.在藥理學理論教學中采用以問題為基礎的案例式、討論式教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力藥理學是研究藥物與機體相互作用及其作用規(guī)律的。一門學科，是將基礎醫(yī)學和臨床醫(yī)學、醫(yī)學和藥學聯(lián)系起來的一門橋梁學科。傳統(tǒng)的教學模式是“教師為中心、課堂為中心、書本為中心”，在課堂上以教師傳授為主體，教師單向的講授知識，學生被動接受，重知識傳授，忽視教學中的感受、體驗和雙向交流過程，學生缺乏學習的主動性與參與性，制約了學生創(chuàng)造性和主動性的發(fā)揮。[2]這種“填鴨式”的教學，導致學生對知識的運用能力較差，實際動手能力不強，從而難以適應日后的實際工作。因此，必須改變傳統(tǒng)的教學模式，使學生發(fā)揮主觀能動性，提高學生思考和解決問題的能力。在教學中，可以采用以問題為主線的教學模式，問題的拋出形式可以多種多樣[3]，譬如超前式提問、探究式提問。如在講到抗心絞痛藥物時，開篇首先利用兩、三分鐘介紹諾貝爾的心臟病史，然后就拋出問題：為什么他沒有采用藥物有效控制心絞痛的發(fā)作？哪些藥物具有抗心絞痛作用？抗心絞痛的作用機制是什么？”然后，如回答問題似的展開全章節(jié)內容教學。在教學中還可以采用案例作為教學材料，以案例作為主線展開教學，以案例的分析材料帶出教學內容，通過案例教學把抽象的內容具體化、形象化。在案例式教學中結合教學主題，通過討論問題等師生互動的教學過程，讓學生了解與掌握該章節(jié)相關的內容，并培養(yǎng)學生高層次能力。如在學習難逆行抗膽堿酯酶藥時，結合案例教學進行討論式學習。“患者，男，45歲，農民，既往健康。3小時前在田間噴灑農藥昏倒在地，家屬將患者急送如院。體查：呼吸24次/分，脈搏110次/分，血壓90/60mmHg，昏迷，角膜反射消失，雙瞳孔針尖大小，呼氣有蒜味，多汗，流涎雙肺可聞及濕音，肌肉間斷顫動”該病人最有可能的醫(yī)療診斷是什么？患者為什么會出現瞳孔縮小、多汗、流涎的癥狀？肌肉間斷性顫動的原因是什么？有機磷農藥中毒的機制是什么？有機磷農藥急性中毒如何解救？在解救有機磷農藥中使用阿托品的作用原理是什么？阿托品化的標志是什么？與阿托品中毒有何區(qū)別？為什么有機磷農藥輕度中毒單用阿托品，而中重度中毒時阿托品必須聯(lián)用解磷定？這種應用病例進行討論式學習，既可讓學生理論聯(lián)系實際，又可提高分析問題、解決問題的能力。這種教學方式改變了傳統(tǒng)教學從書本到書本、從概念到概念的注入式教學方式，不僅只是對學生“授之以魚”，而是更注重對學生“授之以漁”。在這種教學過程中，師生之間、學生之間可以相互溝通，相互交流，充分調動學生學習的積極性，提高其發(fā)現問題和解決問題的能力，提高創(chuàng)新意識。

2.在藥理學理論教學中注重學生自學能力的培養(yǎng)。自學能力是指在沒有教師指導的情況下自我提高學識、自我長進的能力[4]。在課堂教學中，教師的作用相當有限，教師不可能在課堂內將所有的知識都傳授給學生，而只能把一些非常重要的基礎性知識傳遞給學生，教師在課堂內所能講授的內容少之又少，而當今醫(yī)藥科學發(fā)展迅速，知識信息量龐大，做科學研究必須了解本學科最新的發(fā)展前沿。因此，大學生補充新知識就必須依靠自學，這樣才能在走出學校后不斷的去學習，不斷的增強自己的核心競爭力，所以在教學中教師必須注重學生自學能力的培養(yǎng)。在課堂教學中，教師可以指定部分內容讓學生自學，在學生自學之前，教師可就自學內容中學生必須掌握的知識點提出一些問題，比如在講授完阿托品的體內過程、藥理作用、臨床應用和不良反應后，讓學生自學阿托品的合成代用品，在學生自學之前，教師提出問題，比如為什么要合成阿托品的人工代用品？人工合成的擴瞳藥和阿托品相比其特點是什么？普魯本辛和貝那替嗪的異同點是什么等，讓學生帶著問題去學。在自學之前，教師也可以不提出問題，在學生自學完指定內容之后，就學生所要掌握的基本知識進行提問，使學生在回答問題的同時學會自學內容中學生必須掌握的內容。在學完一個系統(tǒng)的內容后，還可以要求學生進行歸納總結，通過這些學習方法，既可提高學生的理論水平，又可提高學生分析和解決問題的能力。

二、針對特點在藥理學實驗教學中培養(yǎng)學生的科研能力

藥理學實驗課是藥理學教學過程中必不可少的一個重要環(huán)節(jié)，通過實驗課，不僅可以讓學生驗證理論課所學的基本知識，把理論與實踐緊密聯(lián)系起來，而且可以讓學生掌握藥理學實驗的一些基本方法和技能；通過藥理學實驗課，可以提高學生的綜合素質，提高學生的動手能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。而傳統(tǒng)的實驗課，往往是教師先介紹實驗目的、實驗方法、實驗結果、分析討論、注意事項等，然后學生才開始實驗。這種傳統(tǒng)的實驗教學方式導致學生對實驗課敷衍了事，使其在實驗前不愿預習，在教師講解時不愿聽講，在實驗時不愿動手，在課后不愿獨立思考問題而相互抄襲實驗報告，對于理論知識不相符合的實驗結果不愿也不會去分析問題，或出現結論與實驗結果相互矛盾的現象，有的學生甚至不上實驗課。因此只有改變傳統(tǒng)的實驗教學模式，才能提高實驗教學的質量，提高學生的綜合運用能力。我們可以將實驗課分為三類：基本技能實驗、綜合性實驗和設計性實驗。通過基本技能實驗如小鼠的捉拿與給藥、鈣鎂對抗實驗、半數致死量的測定、抗驚厥實驗等，讓學生掌握藥理學基本的實驗方法和技能，提高學生的科研動手能力；通過綜合性實驗將多門學科聯(lián)系起來，讓學生了解學科之間的內在聯(lián)系，提高學生綜合分析問題的能力。如狗血壓實驗為聯(lián)接解剖、生理、藥理等多學科知識的綜合設計性實驗，可以觀察出神經系統(tǒng)不同藥物對血壓、心電圖和呼吸的影響，可以觀察α、β激動劑和拮抗劑對血壓的影響有何不同，觀察受體拮抗劑對受體激動藥的影響，在實驗前要學生將設計的給藥順序寫在黑板上，大家討論，其余同學可發(fā)表不同意見，并說出其理由，經過討論，意見基本統(tǒng)一后，老師再把學生的意見綜合、分析，統(tǒng)一制定實驗的給藥步驟。又比如離體蛙心實驗，在實驗過程中，可以結合中藥學分析觀察，讓學生觀察強心苷和熟附片對心衰的作用有何不同，中藥的生附片及炮制后的熟附片對離體蛙心的作用有何不同，為什么？通過這些綜合性實驗有利于培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。而通過設計性實驗教學，可以使學生逐步認識、理解和掌握藥理學的有關研究方法，從而使學生能夠有效地將其所學的理論知識與實際運用結合起來，實現其由書本到實踐、由實踐到創(chuàng)造的轉化。在學生進行設計性實驗時，教師可以給出幾個由學生能夠完成的特定實驗題目，讓學生自主選擇，也可讓學生自行選題。實驗題目定好后，教師指導學生如何查閱文獻，如何撰寫文獻綜述，要求學生在提交文獻綜述的同時提交實驗方案，實驗方案經學生討論教師修改后進行實施，在實驗完成后學生不是提交實驗報告而是提交實驗論文。通過這種設計性實驗教學，可以進一步加強學生對理論知識的理解與掌握，充分調動學生做實驗的積極性和主觀能動性，大大提高學生的實踐能力和科研能力；通過這種設計性實驗教學，可以使學生能夠有效地掌握和運用信息工具，提高其處理信息和獲取信息的能力，也使學生能夠掌握綜述性文章和實驗性論文的寫作方法，從而提高其論文的寫作能力，提高學生的綜合素質。

綜上所述，教師在教學中，要根據學生的專業(yè)特點和藥理學這門課程的特點，有針對性地采取相應的教學手段，開闊學生的視野，提高學生分析問題和解決問題的能力，增強其科研能力，從而使之能適應其自身和社會發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]劉旭剛，徐杏元，祈曉巖.運用研究式教學模式培養(yǎng)警官大學生科研能力的探索[J].中國監(jiān)獄學刊，2009，（3）：130-133.

[2]陳霞，顧錦華，吳鋒.PBL教學模式在藥理學理論教學中的應用探索[J].西北醫(yī)學教育，2010，18（4）：772-774.

篇(3)

【摘 要】在臨床用藥以及疾病防治方面，藥理學不僅提供了基本的醫(yī)學理論，而且還是由基礎過渡到臨床的橋梁。而且，在平時的藥理教學中，藥理學實驗教學占據著重要的位置，因此，在教學中要善于培養(yǎng)學生的自學能力、創(chuàng)新能力、動手操作的能力以及科學思維的能力，促進學生全面素質的提升。

關鍵詞 現代教育；藥理學；實驗教學；高職院校；教學模式

在實際中，藥理學的實踐性很強，而對藥理學的研究主要是采用實驗的方法，很多的藥物作用原理和基本理論都來源于實驗，而且這些原理和理論還要在實驗中不斷地被驗證。所以，藥理學的教學中很重要的一個組成部分就是藥理學實驗教學，這可以培養(yǎng)學生的思維能力、分析解決問題的能力以及實踐動手操作能力。而傳統(tǒng)的教學由于長期讓學生處于被動狀態(tài)下進行學習，嚴重阻礙了學生的創(chuàng)新精神和主動探索的精神，對學生的創(chuàng)新人格有負面的影響。另外，過去的教學十分重視對學生的知識灌輸，這樣也不利于學生的探索能力發(fā)展，因此，在現代教育背景下，針對高職院校藥理學實驗教學模式進行探討，可以很好的解決這種現象，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探索精神。

1.高職院校藥理學實驗教學模式探究方法

1.1基本知識和技能的實驗階段

在這個階段，學生要掌握基本的實驗設計原則、模型制作、動物的選擇、捉拿合格給藥、編號、統(tǒng)計處理等，還要掌握一般的藥物溶液配制方法、藥物的劑量換算以及動物常用的給藥方法等，另外，學生還需要掌握有關動物的麻醉以及手術、取血和處死等常用儀器正確的使用方法。這個階段要重點培養(yǎng)學生對基本知識的掌握和基本的動手操作能力，讓學生掌握好藥理學的基礎內容。

1.2綜合性的藥理學實驗

在進行綜合性藥理學的實驗階段，學生需要掌握的內容有：對藥物的急性、毒性的測定，有機磷的農藥中毒以及解救，相關的藥物對兔血壓產生的影響以及臨床病例的用藥討論等，還需要強化相關的實驗操作，讓學生掌握科學的實驗方法，還要對實驗的結果來著重分析，進行邏輯性推理，再實驗和合理推理的基礎上得出合適的結論，從而達到培養(yǎng)學生的分析問題能力和解決問題能力。在綜合性的實驗中，要以學生為課堂主體，教師做好輔導工作，教師要做好引導者的工作，而不是單單對學生做出指示，教師要給學生提供一定的資源，讓學生在推理過程中還要善于發(fā)現問題，能夠及時的提問，并且教師要對學生的問題及時的給出反饋意見，幫助學生在討論問題的過程中對基本知識進行整合，形成完善的知識脈絡體系。例如在有機磷的中毒和解救以及藥物對血壓產生的影響實驗操作結束后，可以再安排一節(jié)課針對實驗進行討論，強調學生針對實驗說出自己的看法，不用顧忌自己的看法是否正確，而在討論中就可以具體的對學生的看法進行探討分析了，此時在對學生的觀點正誤進行評價，培養(yǎng)學生的主動性和創(chuàng)新精神。

1.3探索創(chuàng)新性的實驗階段

在這個實驗階段，首先要做好實驗的準備工作，提供給學生相關的實驗內容和實驗要求，讓學生自己查找相應的文獻資料來確定實驗。其次，是要明確實驗設計的目的，讓學生理解實驗要解決什么問題以及做實驗的意義。其中，實驗用到的材料主要有實驗動物、器械、儀器、藥物、生理溶液以及實驗的步驟。實驗的結果包含預期的結果與在實驗中遇到的困難，還要找出克服困難的辦法。而在對實驗進行安排時，要考慮到創(chuàng)新性和科學性以及方法的可行性，做好對照組設置以及使用的統(tǒng)計方法。第三，要對實驗設計做出小結，在經過教師審核后開啟實驗室進行實驗，并且對實驗的數據及時統(tǒng)計。之后要對實驗的結果進行分析整理，撰寫實驗論文。最后，教師要根據學生的理論成績以及在平時的表現，和學生的表現出來的創(chuàng)新性精神和自主探索能力，進行總成績的評定。

2.學生針對藥理學實驗的教學改革反饋意見

在高職院校進行的藥理學實驗教學探索模式，在實驗過程中學生也可以及時發(fā)現自己的不足之處，而在開放性的實驗中，學生有了較多的動手機會，鍛煉了自己的實踐能力，并且也在實驗中把理論知識和實際工作很好的結合起來，也提高了學生的綜合能力素質，而通過成績也證明，在高職院校中進行探索性實驗教學效果更好，學生能夠收獲更多的知識。

3.高職院校進行藥理學實驗教學教師的體會

教師要做好教學，并且在藥理學的開始階段就要對實驗內容進行全面的了解，特別是學生自選題，教師就更需要拓寬自己的知識面，深入的學習。并且在實驗時還要把教學和科研很好的結合在一起，例如學生在研究芒果苷藥效時，就可以先讓學生在實驗時獲得比較完整的資料數據，再根據研究得出結論。而也有一些實驗研究是為了進一步的研究來提供依據與思路，以取得預期的效果。這樣，就可以既節(jié)約科研時間和經費，又培養(yǎng)學生科研創(chuàng)新的能力，同時也提高了實驗教學效果。經過實驗，教師也建立起一套比較完整客觀地成績評價體系，可以根據學生的理論成績、探索性的實驗成績以及平時對藥理知識的學習來進行綜合性的評價，這樣在以后的教學中就可以根據統(tǒng)一的評分標準來對學生進行評價，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，促進藥理學實驗教學更好的發(fā)展。

4.總結

經過實驗結果分析可知，在現代教育背景下高職院校藥理學創(chuàng)新的實驗教學模式，不僅在很大程度上提高了學生的動手能力和實踐能力，而且也促進了學生綜合素質的提高，有比較理想的教學效果。但是，在教學實踐中，針對藥理學的實驗教學模式，還需要進一步的探索，更好的為教學來服務。

參考文獻

[1]呂俊華，鐘玲，葉春玲.藥理學實驗教學改革與學生能力的培養(yǎng)[J].暨南學報.2009,31（16）：35-37.

[2]王麗芹.醫(yī)學創(chuàng)新教育面臨的難題與對策[J].醫(yī)學與哲學.2010,32（41）：25-26.

[3]洪常青，廖偉堅，邱騰穎.高職教育藥學專業(yè)藥理學課程改革新探[J].福建醫(yī)科大學報：社會科學版.2010,12（4）：59-60.

篇(4)

一、選題策劃與組稿的內涵

選題策劃是出版編輯過程的最初階段，是編輯人員根據一定方針和主客觀條件，開發(fā)出版資源、挖掘和設計選題的創(chuàng)造性活動；組稿是根據選題發(fā)現、選擇、組織作者完成作品創(chuàng)作的活動[1]。在出版過程中，選題策劃與組稿是不可或缺且不能分割的兩個工作環(huán)節(jié)，出版物質量的提高取決于選題的優(yōu)化，而優(yōu)化的前提是做好選題策劃工作。對于醫(yī)學學術期刊而言，要創(chuàng)精品必須有高質量的論文作支撐，而高質量的稿件又依賴編輯人員深入調研、主動策劃好的選題并積極組織優(yōu)質稿源來實現。總的來說，選題組稿有利于彰顯醫(yī)學學術期刊價值和提高學術影響力，有利于發(fā)揮編輯的主體意識，實現學術期刊的導向作用，也有利于密切讀者-編者-作者關系，實現刊物的可持續(xù)發(fā)展[2]。

二、新媒體時代給醫(yī)學期刊選題策劃與組稿帶來的挑戰(zhàn)與機遇

新媒體是相對舊媒體而言的，是一個相對且寬泛的概念，當前主要是指以數字技術為基礎，以電腦、電視、手機或其他終端為載體，以互聯(lián)網為傳播平臺，打破個人傳播與大眾傳播界限的互動性極強的新型媒介。2015年，中國政府工作報告首次提出了“互聯(lián)網+”計劃，而在“互聯(lián)網+出版”時代，新媒體與傳統(tǒng)媒體勢必加速融合的步伐，給傳統(tǒng)期刊出版帶來挑戰(zhàn)和機遇。醫(yī)學期刊的主要職能是刊登醫(yī)藥衛(wèi)生領域的前沿科研成果，為醫(yī)學科學的發(fā)展提供傳播媒介，策劃應根據臨床需要、學科特色、學術發(fā)展動態(tài)、讀者對象等進行，選題要切入醫(yī)學學科發(fā)展中的熱點、難點及焦點問題，有針對性、前瞻性、科學性地進行選題[3]。而新媒體環(huán)境為醫(yī)學期刊編輯人員提供了海量的信息選擇、便捷的獲取渠道、強大的信息檢索功能和智能專業(yè)化的編校網絡管理系統(tǒng)，也搭建了即時傳播、互動性強、人人參與的傳播與社交平臺，給醫(yī)學期刊出版的選題策劃與組稿工作帶來了極大便利，并可有效延展策劃選題的深度及寬度，提高效率。但目前，大多數醫(yī)學期刊的編輯出版工作仍固守傳統(tǒng)模式，機構體制僵化，人員結構不合理，編輯人員的信息素養(yǎng)相對薄弱，加之有限的辦刊經費也限制了新媒體技術、平臺的引進和人才培養(yǎng)，因此，醫(yī)學期刊在新媒體時代受益新技術的同時也面臨著巨大挑戰(zhàn)[4]。

三、新媒體時代醫(yī)學期刊選題策劃與組稿方式的轉變