序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇學(xué)校教科室總結(jié)范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

本期教科室的主要工作是按照區(qū)教育局文件精神，大力開展校本培訓(xùn)和研修工作。這項(xiàng)工作我主要從下面四個(gè)方面來匯報(bào)。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，營造氛圍

校本研修工作開展以來，我校領(lǐng)導(dǎo)始終把它放在學(xué)校工作的重中之重。嚴(yán)校長多次召開校委會(huì)商討有關(guān)校本研修的話題，他還經(jīng)常在學(xué)校例會(huì)上大力宣講校本研修的重要性和必要性，搞好研修，不僅能夠提高廣大教師的綜合素質(zhì)，而且也是提高教育教學(xué)質(zhì)量的倍增器。領(lǐng)導(dǎo)的講話，使老師們內(nèi)心受到觸動(dòng)，思想上更加重視。我們教科室精心組織安排，使得各項(xiàng)活動(dòng)有條不紊，循序漸進(jìn)，大力開展校本研修，主動(dòng)研修，在我校以蔚然成風(fēng)。

二、機(jī)制保障，帶動(dòng)學(xué)習(xí)

針對(duì)校本研修，我校制定了一系列的規(guī)章制度。教導(dǎo)處決策安排，教科室具體主抓實(shí)施。首先我們教科室拿出本年度的校本研修總方案，并予以公示，收集意見，修改完善。老師們在大方案的框架下，根據(jù)自身實(shí)際制定出個(gè)人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并上交存檔。平時(shí)無論是參加集中培訓(xùn)活動(dòng)，還是自研活動(dòng)，都要求做好筆記，以備不定期的檢查。對(duì)于過程管理，我校根據(jù)上級(jí)精神和“白云路模式”制定了《子陵中心小學(xué)校本研修考評(píng)細(xì)則》；對(duì)于結(jié)果的評(píng)價(jià)管理，我校又制定了《子小能級(jí)考評(píng)表》，《子小校本研修獎(jiǎng)懲方案》等。有了這些制度的保障，我校教師們以極大地?zé)崆橥度氲窖行薜幕顒?dòng)中去，保證了一定的質(zhì)量。

三、活動(dòng)引領(lǐng)，促進(jìn)發(fā)展

本期研修活動(dòng)，我們主要做的有：

1、積極反思暑期國家級(jí)遠(yuǎn)程上培訓(xùn)活動(dòng)。

我校大部分教師都參加了今年暑期的網(wǎng)上教育培訓(xùn)，每個(gè)人都認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)筆記，還保質(zhì)保量完成了多次網(wǎng)上作業(yè)。今年開學(xué)領(lǐng)導(dǎo)檢查了筆記，學(xué)校統(tǒng)計(jì)了成績，我校每位教師都合格，特別是嚴(yán)小春、張金梅兩位老師作業(yè)得了100分的滿分，被樹為我校的典型。九月針對(duì)此次培訓(xùn)，學(xué)校組織教師們分教研組或集中討論收獲，寫心得體會(huì)，結(jié)合自身工作實(shí)際，談打算，并要求大家把學(xué)到的好方法運(yùn)用到自己的實(shí)際教學(xué)工作中去。

2、學(xué)生教育能力的培訓(xùn)。

教書育人，為人師表是為師者的準(zhǔn)則。教師教學(xué)不僅是傳授學(xué)生文化知識(shí)，更重要的是塑造人的靈魂，無論是哪一面，都要求教師具有淵博的知識(shí)，高尚的師德，此外還要有豐富的、適當(dāng)?shù)摹⒂行У赜朔椒ê图记伞Ｒ虼耍酒谑屡e行專題講座，主題就是如何有效教育學(xué)生的班主任培訓(xùn)，先后講了三期，老師們反響很大，許多年輕教師稱收獲大，受益匪淺。

3、計(jì)算機(jī)及信息技術(shù)的培訓(xùn)。

教育局實(shí)施校園聯(lián)網(wǎng)計(jì)劃，打造信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)。如果不會(huì)計(jì)算機(jī)，這一切只會(huì)成為空談。十一月以來，我校一直在進(jìn)行以計(jì)算機(jī)運(yùn)用為主題的信息技術(shù)培訓(xùn)。針對(duì)我校實(shí)際，年齡老化，不會(huì)或不熟練成為主流，這是個(gè)大問題，因此在嚴(yán)校長的指示下，我們教科室主抓，定人定時(shí)定地點(diǎn)，聘請(qǐng)李主任負(fù)責(zé)培訓(xùn)。李主任精心備課，分若干個(gè)專題對(duì)老師們進(jìn)行了培訓(xùn)，內(nèi)容包括上網(wǎng)查找資源，編寫教案，制作課件，運(yùn)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，開展網(wǎng)上教研，創(chuàng)建個(gè)人博客等。經(jīng)過近一月的學(xué)習(xí)，老師們進(jìn)步挺大的。

4、扎實(shí)開展常規(guī)教研活動(dòng)。

語、數(shù)教研組除繼續(xù)抓好聽、評(píng)課外，還積極按上級(jí)要求每月搞兩次網(wǎng)上教研，有中心議題，有參訓(xùn)教師回貼，有組長小結(jié)。尤其是10月份教學(xué)展示月，所有在崗教師都參與展示，老師們精心備課，認(rèn)真準(zhǔn)備，扎實(shí)上課，大家都展示出了自己應(yīng)有的水平，取得一定實(shí)效。

總之，多樣的研修活動(dòng)開展，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，鍛煉了操作能力，促進(jìn)了教師們的專業(yè)發(fā)展。

四、全員參與，共同進(jìn)步

本次校本研修活動(dòng)，上自校長，下自普通教師，每人都以極大地?zé)崆橥度氲綄W(xué)習(xí)之中去，真正體現(xiàn)了全民皆兵，每人不落下。我校的李書記、伍老師算得上是老革命了，他們平時(shí)不怎么摸計(jì)算機(jī)，頂多就是看看天氣預(yù)報(bào)，瀏覽一下新聞而已，但這次培訓(xùn)后，他們學(xué)會(huì)了打字，簡單編輯，還會(huì)熟練運(yùn)用遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上資源等，進(jìn)步可真大；李老師、舒老師對(duì)計(jì)算機(jī)也不很熟練，但她們學(xué)習(xí)刻苦認(rèn)真，每天加強(qiáng)練習(xí)運(yùn)用，現(xiàn)在不僅能打字排版，而且還會(huì)創(chuàng)建個(gè)人博客，寫日志推送發(fā)表等；陳老師、楊老師本來電腦技術(shù)就不錯(cuò)，經(jīng)過此次培訓(xùn)，他們的技術(shù)簡直又上了一個(gè)新臺(tái)階，制作PPT課件，又快又有質(zhì)量，甚至能做動(dòng)漫，真讓人羨慕。多種活動(dòng)的開展，老師們互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，促進(jìn)了共同進(jìn)步。

此外，我還兼任本校的師訓(xùn)人事工作，這項(xiàng)工作也是千頭萬緒，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力來完成的。本期我主要做的工作有：

1、暑假義務(wù)教育階段教師國家級(jí)遠(yuǎn)程教育網(wǎng)上培訓(xùn)的檢查、統(tǒng)計(jì)和有關(guān)數(shù)據(jù)的采集上報(bào)等方面的工作。

2、配合學(xué)校會(huì)計(jì)做好有關(guān)教師工資調(diào)資，填表，上報(bào)等工作。

3、配合區(qū)教育局做好有關(guān)創(chuàng)建學(xué)習(xí)型學(xué)校，教師校本研修考評(píng)，教師“三型”能級(jí)認(rèn)定和學(xué)習(xí)型教師的評(píng)比工作，并且還要做好相關(guān)數(shù)據(jù)采集和統(tǒng)計(jì)上報(bào)。

篇(2)

筆者承擔(dān)了北京市教育學(xué)會(huì)“十五”立項(xiàng)課題“順義區(qū)中小學(xué)教科室建設(shè)的研究”，在探索與實(shí)踐中總結(jié)出中小學(xué)教科室的六個(gè)職能。這六個(gè)職能是：參謀職能、宣傳職能、培訓(xùn)職能、研究職能、管理職能和指導(dǎo)職能。

1、參謀職能。中小學(xué)教科室要積極主動(dòng)為學(xué)校辦學(xué)服務(wù)，要參與學(xué)校教育教學(xué)決策的謀劃，參與學(xué)校教育教學(xué)改革的謀劃，參與提高課堂教學(xué)質(zhì)量與效益的謀劃，參與促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的謀劃，參與學(xué)校自主發(fā)展的謀劃，參與學(xué)校教育科研規(guī)劃的謀劃等等。

2、宣傳職能。要向教師介紹、解釋、說明和傳播先進(jìn)的教育理念，實(shí)用的科研知識(shí)與方法，他人獲得的科研成果與成功的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等，努力使學(xué)校教科室成為教育理論的普及宣傳站和科研成果的推廣站。

3、培訓(xùn)職能。教科室要采取多種形式組織對(duì)科研骨干的先進(jìn)教育教學(xué)理念的培訓(xùn)，必備科研知識(shí)與方法的培訓(xùn)以及課題論證報(bào)告、課題實(shí)施方案和研究論文、成果報(bào)告撰寫的培訓(xùn)等。

4、研究職能。中小學(xué)教科室應(yīng)起到對(duì)學(xué)校重大教育教學(xué)課題進(jìn)行積極探索的作用，成為學(xué)校課題研究的主要實(shí)施機(jī)構(gòu)，成為學(xué)校課題研究中心。具體來說，中小學(xué)教科室要主動(dòng)參與校內(nèi)專項(xiàng)調(diào)研，參與日常教育教學(xué)的研究，參與不同類別的課題研究，尤其是要參與學(xué)校重大教育教學(xué)課題的研究。

5、管理職能。中小學(xué)教科室應(yīng)起到對(duì)學(xué)校的整體教育科研工作尤其是課題研究工作全程負(fù)責(zé)的作用，實(shí)施對(duì)學(xué)校不同類型課題研究的規(guī)范化管理，成為學(xué)校的課題研究的管理中心。

篇(3)

教育科研管理是遵循教育科研的規(guī)律，運(yùn)用決策、計(jì)劃、組織、控制等基本管理職能，用科學(xué)的方法來管理科研工作，有效地發(fā)揮人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等重要作用，完成學(xué)校的教育科研任務(wù)。

一、組織機(jī)構(gòu)：

教育科學(xué)研究由教科室負(fù)責(zé)，教科室主任由教導(dǎo)主任兼任，教科室副主任具體分管，教科員協(xié)助，指導(dǎo)全校各學(xué)科和全體教師搞好教育科學(xué)研究工作。

二、任務(wù)：

1、制定全校教育科研規(guī)劃、計(jì)劃，有目的、有計(jì)劃、有步驟地指導(dǎo)全校教育科研工作的開展，對(duì)學(xué)校的教育教學(xué)改革提出建議和意見，為教育教學(xué)改革實(shí)踐服務(wù)。

2、組織教師學(xué)習(xí)教育政策和教育理論，開展科研方法的培訓(xùn)，提高教師的教育科研素質(zhì)，把轉(zhuǎn)變教育思想落到實(shí)處，形成實(shí)施素質(zhì)教育的良好氛圍。

3、負(fù)責(zé)校內(nèi)各層次課題的篩選、論證、確立和實(shí)施。負(fù)責(zé)課題的逐級(jí)申報(bào)。重點(diǎn)抓好校主課題的研究與實(shí)踐，通過開題論證、階段評(píng)估結(jié)題，鑒定等環(huán)節(jié)確保課題圓滿完成。

4、結(jié)合學(xué)校工作，進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和教科論文寫作指導(dǎo)，提高教師提煉教育科研成果和撰寫論文的能力。

5、制訂獎(jiǎng)勵(lì)辦法，組織學(xué)校先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀教科論文和教改先進(jìn)個(gè)人的評(píng)選，并形成制度。

6、總結(jié)本校的教改成果，并及時(shí)上報(bào)上級(jí)教育行政部門和教育科研機(jī)構(gòu)。

7、宣傳本校、本地區(qū)的教改情況和成果、經(jīng)驗(yàn)以及有關(guān)先進(jìn)事跡。

8、做好教科資料的收集、篩選和建檔工作。

9、提出教科經(jīng)費(fèi)計(jì)劃，管好教科經(jīng)費(fèi)。

10、完成上級(jí)教科機(jī)構(gòu)交辦的有關(guān)工作，積極參與上級(jí)教科機(jī)構(gòu)組織的教育科研活動(dòng)。

三、教科室的管理

學(xué)校教科室在業(yè)務(wù)上接受上級(jí)教科部門的指導(dǎo)，主動(dòng)配合、及時(shí)完成上級(jí)科研管理機(jī)構(gòu)的教育行政部門布置的有關(guān)工作，就其自身建設(shè)，應(yīng)作好以下幾個(gè)方面的管理。

1、計(jì)劃管理

遵循教育科研和學(xué)校教育規(guī)律，每學(xué)期初應(yīng)制訂單列的學(xué)校教育科研計(jì)劃，并納入學(xué)校的工作計(jì)劃之內(nèi)，每學(xué)期應(yīng)寫出學(xué)校教育科研的工作總結(jié)，應(yīng)按要求每年寫出主課題研究進(jìn)展情況報(bào)告分送在相應(yīng)級(jí)別的教科機(jī)構(gòu)。同時(shí)為使教科室的工作正常運(yùn)轉(zhuǎn)，還應(yīng)制訂相應(yīng)的工作制度和崗位職責(zé)。

2、課題管理

主動(dòng)承擔(dān)市級(jí)以上的科研課題，集中主要力量完成承擔(dān)的課題任務(wù)，還要指導(dǎo)學(xué)校、年級(jí)組和教師個(gè)體的課題申報(bào)、立項(xiàng)、實(shí)施、結(jié)題等工作，形成學(xué)校內(nèi)多層次、多領(lǐng)域的科研局面，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校廣大教師的科研積極性，通過科研實(shí)踐的探索和錘煉，促進(jìn)教師素質(zhì)的全面提高。

3、成果管理

組織學(xué)習(xí)和宣傳教育政策、教育理論。重視科研骨干力量的形成，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)科研積極分子。在課題研究中，要加強(qiáng)成果意識(shí)，提高研究成果的先進(jìn)性、實(shí)用性和實(shí)效性。建立必要的激勵(lì)機(jī)制，肯定教師在科研中付出的艱辛勞動(dòng)，表彰優(yōu)秀的研究成果，按學(xué)年度把校級(jí)以上的各類科研成果評(píng)獎(jiǎng)情況記入學(xué)校的教師的業(yè)務(wù)檔案。

4、檔案管理

學(xué)校教育科研運(yùn)行中，要積累大量的材料，必須做好資料的搜集、分類和歸檔工作。教科資料在形成、積累、歸檔時(shí)，應(yīng)注意材料的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，也要注意材料的完整性和系統(tǒng)性；在建立檔案時(shí)要注意科學(xué)性和適用性。一般地講，學(xué)校教科室至少應(yīng)把以上門類的材料歸檔，再按檔案管理的有關(guān)要求分卷建檔。

（1）計(jì)劃總結(jié)性資料

學(xué)校的教育科研規(guī)劃、計(jì)劃、總結(jié)等，在市級(jí)以上教育科研部門立項(xiàng)的申請(qǐng)書、批準(zhǔn)通知、實(shí)施計(jì)劃等。并指導(dǎo)有關(guān)人員做好班（組）及個(gè)人的科研計(jì)劃、總結(jié)等資料收集整理工作。

（2）過程性資料

研究者的觀察記錄、調(diào)查材料、檢測統(tǒng)計(jì)等，各學(xué)年課題研究進(jìn)展報(bào)告，向有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、專家及上級(jí)教育科研人員的咨詢記錄等。

（3）專題性資料

每個(gè)課題的研究方案、調(diào)查報(bào)告，階段與終結(jié)的有關(guān)報(bào)告和成果、專家鑒定意見等，專題講座、專題研究等資料。

篇(4)

區(qū)域性校本科研推進(jìn)需要以“增強(qiáng)服務(wù)意識(shí),著眼規(guī)范管理,提高科研實(shí)效”為主題,堅(jiān)持以學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展中存在的真問題、真難題為著眼點(diǎn),以提高教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)績效為根本出發(fā)點(diǎn),以省、市、區(qū)“十一五”課題研究為載體,整合科研資源,創(chuàng)新科研機(jī)制,規(guī)范科研管理,降低研究重心,培育科研特色,不斷追求科研品質(zhì)與實(shí)效,積極推進(jìn)教科研的大眾化進(jìn)程。區(qū)教科室作為區(qū)域性校本科研的有力推動(dòng)者,應(yīng)以“增強(qiáng)科研實(shí)力,創(chuàng)新科研模式,提高科研績效”為近期工作目標(biāo),努力讓教科研走進(jìn)基層學(xué)校,讓教科研走近一線教師。全區(qū)中小學(xué)及幼兒園應(yīng)積極推進(jìn)教科研,充分發(fā)揮教科研的先導(dǎo)作用,積極推進(jìn)學(xué)校或幼兒園科研常規(guī)工作與特色建設(shè)。但是由于形勢發(fā)展,教育競爭的日趨激烈,全區(qū)中小學(xué)及幼兒園的教育科研工作也呈現(xiàn)出一些浮躁現(xiàn)象,這些現(xiàn)象也制約著我區(qū)教科研品質(zhì)的提升。

1.課題研究存在的三個(gè)誤區(qū)

(1)從思想觀念角度看,存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。主要包括以下方面:教科研是空的,是一個(gè)花瓶;教科研少數(shù)人搞搞就行了,不需要人人參與;只要把書教好,搞什么科研;教研是實(shí)的,科研是空的,高不可攀;當(dāng)作“敲門磚”;功利思想;心有余而力不足。另外,也要明確課題不等于問題,課題立項(xiàng)不等于課題研究,教師培訓(xùn)不等于課題研究,建章立制不等于課題研究。

(2)從操作層面看,存有三個(gè)誤區(qū)。①呈現(xiàn)兩張“皮”現(xiàn)象。教科研與教育教學(xué)“脫節(jié)”;課題不是教育教學(xué)中的“問題”。②局限于兩點(diǎn)“論”。搞教科研就是做“課題”,就是寫“論文”。③機(jī)械地堅(jiān)持兩頭“硬”。即把做課題幾乎“濃縮”成了就是寫課題方案(開始)和寫結(jié)題報(bào)告(結(jié)束)兩個(gè)環(huán)節(jié)。

(3)從組織管理上分析,存有“虛”的現(xiàn)象。①機(jī)構(gòu)“虛擬”,講起來重要,干起來次要,忙起來就不要。②崗位“虛設(shè)”,當(dāng)作檢查評(píng)比的裝飾。③認(rèn)識(shí)“虛假”,嘴上說科研是學(xué)校第一生產(chǎn)力,科研興校,實(shí)踐中走老路。

2.我們需要什么樣的教育科研

(1)明確教科研的功能定位

教育科研的正確定位是“關(guān)注學(xué)生成長,促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,建構(gòu)學(xué)校品牌”。因?yàn)榭蒲心苁菇處煾奥斆鳌?科研能使教師更專業(yè),科研能使教學(xué)更有質(zhì)量,科研能使學(xué)校打出品牌。因此,學(xué)校應(yīng)該選擇簡單明了的教育科研。“追求簡單性一直是科學(xué)研究活動(dòng)一項(xiàng)重要原則。”學(xué)校對(duì)研究的問題是什么,對(duì)象是什么,研究的內(nèi)容有哪些,采用什么方法去研究,預(yù)期有什么樣的結(jié)果,應(yīng)該是清清楚楚,一目了然。一個(gè)好的研究課題應(yīng)有價(jià)值性、可行性、明確性的特點(diǎn)。總之,開展教科研工作要有實(shí)在、嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的態(tài)度。

(2)開展一線教師需要的課題研究

教師開展課題研究,客觀上是為了改進(jìn)工作,為了發(fā)現(xiàn)規(guī)律,為了提高自己,為了提高教育質(zhì)量。因此,教師的課題研究要符合工作實(shí)際,貼近工作需要。同時(shí),要注重平時(shí)積累,從小處著手。教師要有問題意識(shí),善于發(fā)現(xiàn)工作中的問題,總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),要做教育教學(xué)的有心人,在工作中要多問幾個(gè)為什么,努力成為一名研究者。

推進(jìn)區(qū)域性校本科研的策略

1.區(qū)域性校本科研的管理內(nèi)容

(1)不斷完善科研管理制度。科研制度是推進(jìn)科研工作的重要保證。我們以完善科研管理制度為切入點(diǎn),不斷完善全區(qū)科研管理制度,明確市、區(qū)教育科研基地學(xué)校教科研工作的管理工作層次,即以區(qū)教科室管理協(xié)助為主,基地學(xué)校充分發(fā)揮在同類學(xué)校的示范和輻射作用,主動(dòng)承擔(dān)重大項(xiàng)目的研究任務(wù),逐步形成學(xué)校的教科研特色,為我區(qū)教育科研工作做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。同時(shí),也明確了區(qū)教科室人員和學(xué)科教研員工作重心,一方面加強(qiáng)工作內(nèi)容的融合,同時(shí)把發(fā)揮市區(qū)教科研基地學(xué)校的示范、輻射作用作為一項(xiàng)常規(guī)工作來抓,讓基地學(xué)校成為我區(qū)教育科研工作的示范窗口、實(shí)驗(yàn)學(xué)校和輻射中心。另一方面,區(qū)教科室還加強(qiáng)了全區(qū)教科室主任例會(huì)制度,以及會(huì)議考勤通報(bào)制度,進(jìn)一步規(guī)范了全區(qū)教科研日常工作的開展。

(2)逐步加強(qiáng)科研組織建設(shè)。為了不斷提高全區(qū)教科研工作的實(shí)效性,區(qū)教科室注意加強(qiáng)教科研組織建設(shè),不斷強(qiáng)化區(qū)教科室內(nèi)部人員學(xué)習(xí)意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和問題意識(shí),積極為區(qū)教育科研工作的開展提供良好的組織保證。我們要著重做以下四個(gè)方面的工作:一是拓展科研組織網(wǎng)絡(luò)。區(qū)教科室進(jìn)一步完善了“學(xué)校、區(qū)、市省、國家”的五級(jí)課題管理網(wǎng)絡(luò),基本形成了立足學(xué)校發(fā)展需求,貼近教師發(fā)展需要,研究方向明確,層次清晰的五級(jí)課題網(wǎng)絡(luò);二是建構(gòu)科研工作模型。地區(qū)性的教育科研管理應(yīng)該面向基層學(xué)校和一線教師,應(yīng)該有一個(gè)全面管理和分類管理的有序有效的工作模型。即形成了“群眾性教育科學(xué)研究學(xué)校、市級(jí)以上課題研究學(xué)校、市區(qū)科研基地學(xué)校、項(xiàng)目中心、所外研究所”金字塔模型結(jié)構(gòu);三是推進(jìn)科研基地創(chuàng)建。建立了市區(qū)兩級(jí)的科研基地學(xué)校,為區(qū)域性教科研工作的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的群眾性基礎(chǔ);四是創(chuàng)建南京市示范教科室。

(3)穩(wěn)步推進(jìn)科研隊(duì)伍優(yōu)化。科研隊(duì)伍是開展群眾性教科研活動(dòng)的基礎(chǔ),也是提升科研品質(zhì)的保證。為了加快全區(qū)教科研隊(duì)伍的梯隊(duì)建設(shè),切實(shí)為我區(qū)教科研隊(duì)伍奠定人才基礎(chǔ),形成區(qū)、校兩級(jí)教科研骨干教師人才網(wǎng)絡(luò),區(qū)教科室著重開展了以下兩項(xiàng)工作。一是組織教科研骨干教師評(píng)選。為我區(qū)初步建立區(qū)教科研骨干教師人才庫奠定了基礎(chǔ),也為我區(qū)群眾性教科研工作的普及起到了很好的促進(jìn)作用;二是依托刊物優(yōu)化科研隊(duì)伍。我們以《白下教育》的創(chuàng)刊為契機(jī),積極推進(jìn)教科研骨干教師培養(yǎng)。

(4)不斷優(yōu)化科研激勵(lì)機(jī)制。科研激勵(lì)機(jī)制的建立是保障教師從自發(fā)到自覺開展教育科研的重要杠桿。我們以“金字塔”科研工作模型為指導(dǎo),積極創(chuàng)新科研激勵(lì)機(jī)制,充分調(diào)動(dòng)教師開展教科研工作的積極性。區(qū)教科室既重視教師個(gè)體的激勵(lì),也關(guān)注對(duì)學(xué)校整體的促進(jìn)。具體采取了以下多樣化方式:一是論文案例評(píng)選,二是課題申報(bào)立項(xiàng)與成果推廣,三是“個(gè)人課題”經(jīng)驗(yàn)交流,四是微型課題講座,五是骨干教師評(píng)選,六是教科研基地評(píng)選,七是學(xué)校優(yōu)秀教科室的評(píng)選,八是在《白下教育》發(fā)表文章,九是外出學(xué)習(xí)以及項(xiàng)目中心、所外研究所的創(chuàng)建。以上多種方式激勵(lì),為教師教科研成長提供更多的發(fā)展機(jī)遇,創(chuàng)造了更為廣闊的空間。

另外,注意營造科研文化氛圍,發(fā)揮科研成果的效益。借助白下區(qū)教科研網(wǎng)絡(luò)、教育敘事平臺(tái),市教科所網(wǎng)站的“科研新聞”平臺(tái),進(jìn)一步營造科研文化氛圍,我們及時(shí)宣傳或推廣一些課題成果。

(5)嘗試開展科研骨干培訓(xùn)。培訓(xùn)工作是提升教師科研素養(yǎng)的重要途徑。為了提高全區(qū)科研核心骨干教師的心理輔導(dǎo)能力,科研組織與管理能力,區(qū)教科室適時(shí)地開展了心理培訓(xùn)班、區(qū)教科室主任培訓(xùn)班以及“十一五”市級(jí)以上課題主持人培訓(xùn)活動(dòng)。采取了“以會(huì)代訓(xùn)”的培訓(xùn)模式,堅(jiān)持“理論學(xué)習(xí)與現(xiàn)場考察”相結(jié)合,積極聘請(qǐng)市區(qū)教科研專家為教科室主任開展培訓(xùn),圍繞教科研的一般方法以及教科研過程管理開辦輔導(dǎo)講座,培訓(xùn)期間組織培訓(xùn)班學(xué)員赴上海普陀區(qū)進(jìn)行了教科研實(shí)地觀摩和學(xué)習(xí)交流,培訓(xùn)班緊緊圍繞教科研主任工作面臨的實(shí)際問題和困難,有針對(duì)性選擇培訓(xùn)課程,聘請(qǐng)專家講座,受到了學(xué)員的歡迎,本次活動(dòng)對(duì)提高學(xué)校教科室主任教科研管理和指導(dǎo)能力具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

(6)著力落實(shí)科研過程管理。抓好科研的過程管理與監(jiān)控是提升科研品質(zhì)的重要手段。課題管理要以現(xiàn)代管理科學(xué)理論為指導(dǎo),以課題為主要載體,運(yùn)用決策、計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制等基本管理職能,對(duì)課題研究過程中涉及到的人、財(cái)、物、時(shí)間、信息等各種資源和要素進(jìn)行科學(xué)配置、合理安排,以實(shí)現(xiàn)課題研究目標(biāo)和任務(wù)。區(qū)教科室不僅重視抓好學(xué)校科研過程常規(guī)管理,還注意做好課題研究的過程監(jiān)控。比如,區(qū)教科室在課題的開題與結(jié)題、中期檢查、計(jì)劃與總結(jié)等環(huán)節(jié)加強(qiáng)了管理。一是落實(shí)各級(jí)規(guī)劃課題開題論證;二是加強(qiáng)課題研究過程指導(dǎo)與監(jiān)控;三繼續(xù)做好“十一五”課題申報(bào)與立項(xiàng);四是依托重點(diǎn)課題,打造科研品牌。

2.推進(jìn)區(qū)域性校本科研的有效策略

要使“科研興校”不是一句空口號(hào),關(guān)鍵靠落實(shí)。那么,下階段推進(jìn)區(qū)域性學(xué)校校本科研的具體工作策略可以從以下幾個(gè)方面入手。

(1)要進(jìn)一步明確校長作為學(xué)校科研推進(jìn)第一責(zé)任人的認(rèn)識(shí)。推進(jìn)學(xué)校教科研工作并獲得成效,關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo)。校長作為校本科研的專業(yè)性領(lǐng)導(dǎo),肩負(fù)著學(xué)校科研推進(jìn)的主要責(zé)任。客觀上看,提高課題過程管理實(shí)效的前提是定位準(zhǔn)確,但關(guān)鍵在領(lǐng)導(dǎo),核心在隊(duì)伍,經(jīng)費(fèi)是保障,學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),指導(dǎo)是手段。因此,校長推進(jìn)學(xué)校教科研工作,可以從以下三方面入手:①明確科研理念,形成共同愿景,制定科研推進(jìn)計(jì)劃和教師專業(yè)發(fā)展計(jì)劃;②統(tǒng)籌與運(yùn)用學(xué)校組織渠道(包括校外資源),促進(jìn)科研管理與課題實(shí)施;③通過“主動(dòng)引發(fā)”的人性化組織管理模式,主動(dòng)參與課題研究,有利于營造尊重合作、勇于創(chuàng)新的科研氛圍。

(2)立足需要,尋求“個(gè)人課題”與課堂教學(xué)實(shí)踐的深度結(jié)合。課堂是催生教育智慧的場所。課題研究要有創(chuàng)新,創(chuàng)新不是跟風(fēng),要從工作中真實(shí)的問題入手。教師開展研究,應(yīng)當(dāng)立足課堂教學(xué),貼近教育教學(xué)中遇到的真實(shí)問題,以解決問題,提高課堂教學(xué)效益為主。由于升學(xué)的壓力使很多教師缺乏做教科研的耐心,導(dǎo)致教科研成果實(shí)踐與理論的割裂。只有實(shí)實(shí)在在的教科研才有其存在的價(jià)值。因此引導(dǎo)教師開展教科研時(shí),必須充分考慮教師的感受和內(nèi)在需求,養(yǎng)成良好的研究習(xí)慣,讓研究成為教師的一種自覺的行為,減少強(qiáng)迫性措施,讓教師真正進(jìn)入研究的狀態(tài)。所以,堅(jiān)持以“個(gè)人課題”為抓手,聚焦于課堂,關(guān)注于學(xué)生,真正用專業(yè)的視角,用專業(yè)的理論,解決專業(yè)的問題。只有這樣,教師才可能因?yàn)榻鉀Q專業(yè)的問題,贏得自己的專業(yè)自尊。

(3)優(yōu)化管理,細(xì)化過程,尋找科研生根的土壤。課題研究需要進(jìn)一步優(yōu)化管理、科學(xué)管理。只有進(jìn)一步規(guī)范課題申報(bào)、開題、實(shí)施、結(jié)題、成果推廣以及課題檔案歸檔等環(huán)節(jié),并形成基本規(guī)范,才能促使課題研究沿著健康良性的軌道發(fā)展,保證課題各個(gè)階段的研究質(zhì)量。因此,要科學(xué)統(tǒng)整各類課題,緊抓龍頭課題,細(xì)化課題的過程管理環(huán)節(jié),不斷提高課題的過程管理水平。具體做到“六個(gè)要”,即:研究內(nèi)容要精選,研究形式要靈活,研究骨干要穩(wěn)定,研究過程要激勵(lì),研究成果要推廣。

(4)推動(dòng)科研基地建設(shè),尋找科研推進(jìn)的多樣化方式。區(qū)教科室以市區(qū)科研基地、項(xiàng)目中心、所外研究所等多樣化組織形式為研究載體,協(xié)同并進(jìn),積極推進(jìn)群眾性草根式科研。比如,借助高等院校、教科所的科研基地形式,能得到經(jīng)常性的科研指導(dǎo),教師培訓(xùn)等方面的支持。2008年4月,我區(qū)與南京師范大學(xué)教科院合作建設(shè)的“白下區(qū)教師發(fā)展學(xué)校”就是依托高校,建立的一個(gè)區(qū)域性的教師專業(yè)發(fā)展共同體,它可以為全區(qū)教師提供多樣化的科研指導(dǎo)和扶持。而全區(qū)現(xiàn)有的中小學(xué)、幼兒園的市、區(qū)級(jí)教科研基地學(xué)校,則為培養(yǎng)研究型教師隊(duì)伍創(chuàng)造了實(shí)現(xiàn)條件與可能。因此,我們要堅(jiān)持以科研基地學(xué)校建設(shè),讓教師認(rèn)識(shí)到科研不是增加負(fù)擔(dān),這樣才能讓教師解放自己,正確地認(rèn)識(shí)到科研不是裝飾點(diǎn)綴,而是實(shí)實(shí)在在、提質(zhì)增效的有力工具;科研不是玄妙高深的理論,而是貼近一線教師的草根式研究。

(5)致力科研培訓(xùn),創(chuàng)新工作思路,提高科研實(shí)踐水平。一線的教師普遍缺乏最新教育理論的支持和導(dǎo)引,急需有專業(yè)引領(lǐng)力量的指導(dǎo)與支持。因此,教師要樹立學(xué)習(xí)理論的意識(shí)。為此,區(qū)教科室將有計(jì)劃地開展科研培訓(xùn),以各類教科研專題培訓(xùn)班和主題研討活動(dòng)為載體,引導(dǎo)科研骨干教師重拾書本,學(xué)習(xí)相關(guān)理論,充實(shí)教育理論功底。避免對(duì)理論的迷信和盲從的心理,恰當(dāng)借鑒和運(yùn)用教育理論來指導(dǎo)教師的科研實(shí)踐。通過以“群體學(xué)習(xí)”帶動(dòng)教師研修的方式,有利于推動(dòng)學(xué)校向?qū)W習(xí)型組織發(fā)展,不斷提高教師的科研實(shí)踐水平。

實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是理論最可靠的基礎(chǔ)。學(xué)校推進(jìn)教科研工作,應(yīng)堅(jiān)持科研、教研、個(gè)人行動(dòng)研究的一體化。要引導(dǎo)教師致力于科研方法的創(chuàng)新,在教學(xué)中進(jìn)行反思,以研究者的眼光反思、分析和解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題,用研究的態(tài)度來審視學(xué)生、審視課程,研究課堂,把教學(xué)、研究、生活融為一體。隨著行動(dòng)研究、案例研究、敘事研究等質(zhì)的研究方法開始興起。案例研究、敘事研究不僅被學(xué)校、教師自發(fā)地作為研究的工具來使用,而且也獲得來自教育科研共同體的支持。比如利用《白下教育》開辟“學(xué)科教研”專欄,用典型案例、課例引導(dǎo)教師相互學(xué)習(xí)借鑒,就是一個(gè)不錯(cuò)的嘗試。

同時(shí),區(qū)教科室也不斷明確工作重點(diǎn),創(chuàng)新工作思路,堅(jiān)持“加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo),強(qiáng)化專業(yè)引領(lǐng),規(guī)范過程管理,立足科研增效”,以“白下區(qū)教育博客網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”為載體,積極營造研究氛圍,推進(jìn)全區(qū)教育科研工作不斷深入開展。

(6)加強(qiáng)品牌課題的打造,發(fā)揮科研示范與輻射功能。品牌課題的打造需要一個(gè)系統(tǒng)而持續(xù)的過程。課題研究要堅(jiān)持課題核心化,設(shè)立龍頭課題,作為全校重點(diǎn)研究的課題,其他課題圍繞龍頭課題細(xì)化、延伸或拓展。同時(shí),要加強(qiáng)區(qū)域內(nèi)不同學(xué)校課題組的聯(lián)片科研,經(jīng)驗(yàn)共享,整體推進(jìn),努力建設(shè)一支善于合作分享、勇于創(chuàng)新的科研團(tuán)隊(duì)。還要借助“外力”支持,合理利用區(qū)域內(nèi)校際的科研資源。具體方式如下。

一是校際聯(lián)動(dòng)。學(xué)校之間相互合作、聯(lián)合行動(dòng),充分挖掘不同學(xué)校的潛力和資源,可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享,優(yōu)勢互補(bǔ),謀求共同發(fā)展。比如,2008年3月,南京五中開展的“白下西部教育論壇”,其實(shí)也是在尋找學(xué)校科研發(fā)展的共同體。五中通過“對(duì)話教育”品牌課題的示范引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)了課題研究成果與經(jīng)驗(yàn)的輻射。因此,全區(qū)還要強(qiáng)化同類研究課題相互合作攻關(guān)的意識(shí),建立同類課題資源共享、合作研究的機(jī)制,推進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)的研修水平,以獨(dú)特的研修文化來影響科研團(tuán)隊(duì)。

同伴是教師專業(yè)成長中最基本的支持力量。無論是學(xué)科帶頭人、骨干教師,還是一般教師,當(dāng)遇到教育教學(xué)問題時(shí)“尋求同事的幫助”是最常用的方式。通過校際聯(lián)合,共享成員學(xué)校的教師在不同學(xué)科領(lǐng)域中的相對(duì)優(yōu)勢資源,共同展開教學(xué)研究活動(dòng)。只有打破學(xué)校、區(qū)域的封閉,適當(dāng)做好幼兒園、小學(xué)、中學(xué)的學(xué)段銜接,形成同類課題的序列,一定能促進(jìn)研究向廣度和深度發(fā)展。因此,只有機(jī)制“活”,才能研究“強(qiáng)”,只有研究“強(qiáng)”,才能成果“大”,才能真正反映出我區(qū)教育科研的高水平和高質(zhì)量。

二是示范學(xué)校輻射。利用在研究水平和信息資源上具有相對(duì)優(yōu)勢的學(xué)校,支持周圍的一般校,共同提高教師的教學(xué)研究水平。這對(duì)解決地區(qū)教育資源相對(duì)匱乏問題,具有突出作用。比如,秣陵路小學(xué)、二十四中的小班化研究,具有一定示范性,可以為全區(qū)同類學(xué)校小班化研究進(jìn)行專業(yè)的輻射與引領(lǐng)。另外,一些學(xué)校還可以通過推廣優(yōu)秀成果,一校帶動(dòng)多校。通過校際會(huì)課、教學(xué)互訪、專題合作、伙伴結(jié)對(duì)、支教等方式開展教研活動(dòng),解決資源不平衡。

三是項(xiàng)目合作。學(xué)校參與專業(yè)機(jī)構(gòu)主持的某一個(gè)重點(diǎn)項(xiàng)目的研究,成為實(shí)驗(yàn)點(diǎn)或承擔(dān)其中的子項(xiàng)目研究工作。可以引導(dǎo)我區(qū)的教師到五中、太幼、石鼓路小學(xué)的項(xiàng)目研究中心,參與研究,讓教師了解前沿的信息,學(xué)習(xí)研究方法,得到理論指導(dǎo)。

篇(5)

   長期以來，縣級(jí)中小學(xué)教育教學(xué)研究機(jī)構(gòu)縣教科室在教育教學(xué)中發(fā)揮著重要職能和作用。其對(duì)基層教育科研的指導(dǎo)功能，對(duì)區(qū)域內(nèi)教材教法的指導(dǎo)功能，對(duì)中小學(xué)教育質(zhì)量的監(jiān)控、評(píng)估功能，以及對(duì)基層教育教學(xué)決策中的咨詢功能，為保證教育教學(xué)有序推進(jìn)，穩(wěn)定和提高中、小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量起到了重要的保障作用。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中的每一次改革中，教研室始終扮演著重要角色。

   實(shí)施國家基礎(chǔ)教育課程改革的今天，教科室承擔(dān)的工作面臨嶄新的課題。教科室必須把基礎(chǔ)教育課程改革作為中心工作，在教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)下，充分發(fā)揮教學(xué)研究、指導(dǎo)和服務(wù)作用，推進(jìn)課程改革向前發(fā)展。

   在課程改革推進(jìn)過程中，特別是在改革處于實(shí)驗(yàn)時(shí)期，教科室的主要功能和作用應(yīng)體現(xiàn)在以下方面：

   一、區(qū)域內(nèi)課程改革決策的參謀者，方案和計(jì)劃制定的參與者。

   當(dāng)教育行政部門在對(duì)課程改革的具體行動(dòng)作出規(guī)劃和決策時(shí)，教科室應(yīng)該并必須提出專業(yè)方面的咨詢意見，積極介入改革實(shí)驗(yàn)各項(xiàng)相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。

   在課程改革啟動(dòng)的準(zhǔn)備過程中，教科室應(yīng)該參與實(shí)驗(yàn)區(qū)實(shí)驗(yàn)方案的制定，對(duì)開展實(shí)驗(yàn)的目的任務(wù)、實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)的范圍和對(duì)象、實(shí)驗(yàn)的步驟和措施、實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)思想等，提出教育理念和教學(xué)專業(yè)方面的意見，供政府和教育行政部門思考、研究，從而制定出符合課改理念的、符合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況的、具有較強(qiáng)操作性的、能逐步完善的實(shí)驗(yàn)方案。與此同時(shí)，教科室應(yīng)會(huì)同相關(guān)部門，提出區(qū)域內(nèi)參與課程改革實(shí)驗(yàn)的學(xué)科、年級(jí)(在一個(gè)區(qū)域內(nèi)統(tǒng)一)、學(xué)校以及教師人選的建議性菜單和依據(jù)，供教育行政部門決策。會(huì)同相關(guān)部門提出課程計(jì)劃方案，提出教材選用、教輔材料、教學(xué)輔助設(shè)備選擇的建設(shè)性意見。在教育行政部門組織下，制定出對(duì)實(shí)驗(yàn)各層面人員，尤其是對(duì)教師的培訓(xùn)方案、培訓(xùn)計(jì)劃。此外，教科室還應(yīng)組織和指導(dǎo)各學(xué)科、各學(xué)校制定出相應(yīng)的工作計(jì)劃和教學(xué)計(jì)劃。

   二、課程改革實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)的參與者和組織者。

   課程改革能否健康順利地推進(jìn)，取決于參與改革的各層面人員，特別是廣大教師對(duì)課程改革目的意義的深刻認(rèn)識(shí)，對(duì)課程改革理念和內(nèi)涵的正確理解，對(duì)新的學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)驗(yàn)教材的準(zhǔn)確解讀。要逐步達(dá)到這些要求，在進(jìn)行課程改革的區(qū)域內(nèi)，組織開展大規(guī)模的、持久的、形式多樣的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)是非常必要的。

    在這一學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)中，教科室人員應(yīng)該成為學(xué)習(xí)的先鋒和模范。通過走出去，請(qǐng)進(jìn)來及個(gè)體自身不間斷的有效學(xué)習(xí)，切實(shí)領(lǐng)會(huì)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的精神，率先解讀各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要義，迅速把握實(shí)驗(yàn)教材的內(nèi)容和思想，從而更新自身的教育理念，樹立現(xiàn)代教育思想，形成符合課改理念的教學(xué)思維，逐步化為新的教學(xué)行為。

    在上崗前后，不間斷地組織教師進(jìn)行通識(shí)性和學(xué)科性的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，是師資培訓(xùn)部門和教研部門的重要任務(wù)。尤其是在學(xué)科性學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)中，教科室各學(xué)科教研員扮演著主力軍的角色。在課程改革的課堂教學(xué)長期實(shí)踐探索過程中，教科室會(huì)員始終成為不間斷的學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)的策劃者、組織者和培訓(xùn)者。這項(xiàng)工作，將成為教科室?guī)啄旯ぷ髦械闹匾獌?nèi)容。如何從一開始就抓好這項(xiàng)工作，探索新的教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，改變傳統(tǒng)培訓(xùn)模式單調(diào)、陳舊的弊病，讓課程改革學(xué)習(xí)培訓(xùn)活動(dòng)具有實(shí)踐性、參與性和實(shí)效性，需要師資培訓(xùn)部門和教研部門高度重視。通過不斷實(shí)踐，不斷改革工作，不斷吸收新的教育教學(xué)理念，提升培訓(xùn)工作的層次。課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)習(xí)培訓(xùn)開展的力度和質(zhì)量，將直接關(guān)系到課程改革能否順利持久地推進(jìn)。

   三、課程改革課堂教學(xué)實(shí)施的實(shí)踐者和組織者。

   新課程的理念要求教師在課程改革教學(xué)實(shí)施的過程中處理好對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)質(zhì)疑、探究、交流與合作。關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的熏陶，關(guān)注學(xué)生科學(xué)精神、人文精神和個(gè)性的張揚(yáng)。在這里，素質(zhì)教育向應(yīng)試教育進(jìn)行了真正意義上的挑戰(zhàn)。以應(yīng)試教育為基礎(chǔ)的舊的教學(xué)觀念、教學(xué)模式、教學(xué)行為、教學(xué)秩序受到課程改革理念和目標(biāo)的巨大沖擊。而由于教育教學(xué)周期的不可重復(fù)性，由于社會(huì)對(duì)中小學(xué)課堂教學(xué)狀況的強(qiáng)烈關(guān)注，課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)必須迅速探索出一條新的課堂教學(xué)之路，防止”新、舊”交替時(shí)期“混亂”教學(xué)秩序的產(chǎn)生。在探索這樣一條新路的過程中，教研室擔(dān)負(fù)著重要的使命。教研室及其各學(xué)科教研員的職責(zé)是，帶領(lǐng)一群先行者作前衛(wèi)的探索和開辟。教研室應(yīng)發(fā)動(dòng)實(shí)驗(yàn)區(qū)的骨干教師，組成一支具有較強(qiáng)教學(xué)能力、科研能力的教學(xué)研究小組，依靠這樣一個(gè)核心，并與實(shí)驗(yàn)學(xué)校共同配合，組織實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師對(duì)課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行研究、設(shè)計(jì)、探索，把吸收的新課程理念變?yōu)榫唧w的教學(xué)行動(dòng)，把理念落實(shí)在課堂教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)中。

   這里，教科室牽頭組建的各學(xué)科研究小組的主要工作是：不間斷地組織教師對(duì)各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步解讀，對(duì)各科實(shí)驗(yàn)教材逐章解讀和鉆研，找到新課程理念在教材中的體現(xiàn)，設(shè)計(jì)出體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材思想的教案。組織課堂教學(xué)實(shí)踐探索的觀摩活動(dòng)、交流活動(dòng)、研討活動(dòng)。共同觀察了解課堂教學(xué)進(jìn)行的情況，關(guān)注師生教學(xué)過程的進(jìn)展和變化。分析比較新舊課堂教學(xué)思想、內(nèi)容、過程、方法的差異和得失，用課程改革追求的目標(biāo)和理念不斷調(diào)整課堂教學(xué)的各環(huán)節(jié)，從而初步探索出—條新課程理念下的課堂教學(xué)之路。這樣的工作意義在于，能較好地集中一個(gè)區(qū)域內(nèi)教育資源的優(yōu)勢，縮小由于不同地區(qū)、不同學(xué)校教學(xué)條件、教師教育思想和教學(xué)水平的不平衡而造成的課程改革進(jìn)展的較大差異，使 一個(gè)不大的區(qū)域(縣級(jí))內(nèi)，課程改革、課堂教學(xué)改革能相對(duì)平衡地、健康有序地向前推進(jìn)。課程改革中課堂教學(xué)實(shí)施的探索與實(shí)踐，具有強(qiáng)烈的時(shí)代性、改革性，它包含著觀念的革新、內(nèi)容的更新、方法的創(chuàng)新。它區(qū)別于過去一般性的課堂教學(xué)研究活動(dòng)，體現(xiàn)為全體教師主動(dòng)參與、教研部門和基層學(xué)校共同探索，突出學(xué)習(xí)——研究——實(shí)踐，再學(xué)習(xí)——再研究——再實(shí)踐這樣一個(gè)不斷反復(fù)的過程。它不是對(duì)專家學(xué)者提出的理念執(zhí)行照搬，而是一種驗(yàn)證修改和創(chuàng)新。這樣一個(gè)過程是不輕言結(jié)束的過程，也是一個(gè)不輕率下結(jié)論的過程，其探索出的教學(xué)之路，有規(guī)律和共性，但更多的是建立在課改理念上的各具特色的路。

   四、課程改革評(píng)價(jià)體系建立和考試制度改革的主要研究者、參與者和推廣者。

   建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系和促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，改革現(xiàn)行的考試內(nèi)容和方式，是課程改革的有機(jī)組成部分。這對(duì)于課程改革的順利實(shí)施產(chǎn)生著重要影響。而實(shí)踐證明，當(dāng)課程改革一開始啟動(dòng)，學(xué)校、教師、家長、社會(huì)就非常關(guān)注課程改革中的評(píng)價(jià)和考試改革。

   舊有的評(píng)價(jià)考試內(nèi)容和方式，過分強(qiáng)調(diào)甄別和選拔功能，成為產(chǎn)生應(yīng)試教育的重要因素。評(píng)價(jià)考試單純關(guān)注結(jié)果而忽視過程，大多數(shù)時(shí)候是以一兩次書面考試成績?nèi)〈藢?duì)教師和學(xué)生雙方教與學(xué)的全過程、全部內(nèi)容的評(píng)價(jià)，忽視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維的考查。這樣的考試評(píng)價(jià)不符合素質(zhì)教育的要求，不能引導(dǎo)學(xué)生、教師、家長、社會(huì)正確認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的價(jià)值觀、質(zhì)量觀和人才觀，不利于促進(jìn)學(xué)校落實(shí)素質(zhì)教育的方針，不利于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展成為新時(shí)代的人才，因而必須改革。

    評(píng)價(jià)和考試改革涉及到日常檢測評(píng)價(jià)和期末考試評(píng)價(jià)兩個(gè)不同方面。從當(dāng)前縣級(jí)區(qū)域的現(xiàn)狀看，教科室在兩個(gè)方面具有重要的職能，教研員在這兩個(gè)方面是直接的參與者和研究者。課程改革無論怎樣改，作為基礎(chǔ)教育，在任何時(shí)候，都會(huì)有明確的階段目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)過程中，當(dāng)一個(gè)章節(jié)、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期結(jié)束，應(yīng)有相應(yīng)的訓(xùn)練檢測形式和內(nèi)容。在課程改革實(shí)驗(yàn)展開后，符合課程改革目標(biāo)要求和思想理念的訓(xùn)練、檢測和考試，在內(nèi)容及形式上幾乎是空白，需要教科室依靠教研員組織學(xué)校廣大教師在課程實(shí)施的過程中思考研究、設(shè)汁推出、組織實(shí)踐。教教科室應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)校教師在評(píng)價(jià)考試改革中的主體作用，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與。對(duì)于學(xué)校和教師在評(píng)價(jià)考試改革中不斷產(chǎn)生的新內(nèi)容、新模式、新作去，應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)、提升，及時(shí)組織交流推廣。教科室應(yīng)重視組織教師學(xué)習(xí)課程改革的綱領(lǐng)性文件，引導(dǎo)學(xué)校和教師在過程性評(píng)價(jià)、發(fā)展性評(píng)價(jià)、多元化評(píng)價(jià)方面邁開步伐。研究如何在綜合性、實(shí)踐性和創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)考試方面進(jìn)行探索嘗試。在期末評(píng)價(jià)考試的重大改革中， 鮮明體現(xiàn)課程改革理念，勇于在形式上革新。從區(qū)域?qū)嵤境霭l(fā)，從減輕學(xué)校師生的負(fù)擔(dān)出發(fā)來評(píng)價(jià)考試改革，追求完善和完美，不搞形式主義一刀切，讓不同學(xué)校走出自身評(píng)價(jià)考試的路子。

   五、課程改革推進(jìn)過程中，課題實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)者和研究者。

   課程改革實(shí)驗(yàn)工作之路是前人沒有走過的路，無現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ娇梢蕴子谩Ｕ麄€(gè)工作的過程，是一個(gè)不斷探索、實(shí)踐、反饋、分析、總結(jié)和矯正的過程。率先進(jìn)行課程改革實(shí)驗(yàn)的地區(qū)其承擔(dān)的任務(wù)，主要包含以下幾個(gè)方面：

   驗(yàn)證新課程標(biāo)準(zhǔn)，試用和驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)教材，為修訂完善課標(biāo)、課程提供建議性意見；在使用實(shí)驗(yàn)教材的過程中，探索在新課程理念指導(dǎo)下，教學(xué)模式、內(nèi)容與方法的改革；通過實(shí)踐，總結(jié)適應(yīng)課程改革發(fā)展需要的培洲師資隊(duì)伍的途徑和經(jīng)驗(yàn)；構(gòu)建國家、地方和學(xué)校三級(jí)課程管理體系；建立新的對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校的評(píng)價(jià)考試制度等。

篇(6)

［關(guān)鍵詞］教研共同體；中小學(xué)教科室；管理策略

教研共同體是指在中小學(xué)教科室引領(lǐng)中小學(xué)教師開展教研活動(dòng)的過程中，形成了由參與活動(dòng)的教師、學(xué)科教學(xué)專家及教研活動(dòng)的組織者（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或教科室主任），就為解決教育教學(xué)中的某些問題或現(xiàn)象，利用相關(guān)的理論或資源在彼此間的交流、溝通或分享各自的觀點(diǎn)中，在全體參與人員形成的相互影響和相互促進(jìn)中所形成的一種交往關(guān)系。在教研活動(dòng)的開展過程中，參與活動(dòng)的教師、學(xué)科教學(xué)專家及教研活動(dòng)的組織者彼此間只要集中在一個(gè)特定的場域（如在教室或教研活動(dòng)室）就可以進(jìn)行很好的交流與溝通，在這個(gè)過程中，作為中小學(xué)教研活動(dòng)管理職能部門之一的中小學(xué)教科室就起到了承上啟下的樞紐作用。

一、中小學(xué)教科室管理之“難”

（一）功能不清，運(yùn)行不暢

在中小學(xué)教科室運(yùn)行的過程中，由于缺乏對(duì)教科室這一機(jī)構(gòu)內(nèi)涵的認(rèn)知，導(dǎo)致中小學(xué)教科室所發(fā)揮的作用和功能未能得以體現(xiàn)。長期以來，受制于各種因素的影響，在大多數(shù)教師的意識(shí)中認(rèn)為教科室的功能及作用僅僅停留在對(duì)學(xué)校課題的管理上，未基于新課程改革的實(shí)際需要重新審視和定義教科室的功能。同時(shí)，加之在對(duì)課題的實(shí)際管理過程中，由于存在“重兩頭，輕過程”的現(xiàn)象，課題研究與教育教學(xué)時(shí)間及教學(xué)常規(guī)之間容易出現(xiàn)“兩張皮”的尷尬狀態(tài)，使中小學(xué)教科室的運(yùn)行難以順暢。

（二）機(jī)構(gòu)不全，缺乏引領(lǐng)

在中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)踐中，面對(duì)“雙減”的挑戰(zhàn)和新課改的深入推進(jìn)，由于對(duì)中小學(xué)教科室的模糊定位及組織機(jī)構(gòu)不健全，人員配備不到位等現(xiàn)象長期存在，這就使原本就尷尬存在的中小學(xué)教科室生存顯得舉步維艱。這在很大程度上將中小學(xué)教科室的作用僅僅停留在對(duì)學(xué)校教育科研文件通知的上傳下達(dá)、做資料、搞匯報(bào)等學(xué)校行政工作上，在指導(dǎo)學(xué)校教育科研工作的開展和專業(yè)引領(lǐng)方面自然就顯得力不從心。

（三）力量薄弱，功能受阻

由于中小學(xué)教科室的職能和定位不甚明確，機(jī)構(gòu)人員配備不強(qiáng)，導(dǎo)致的嚴(yán)重后果是教科室缺乏對(duì)學(xué)校科研骨干力量的培養(yǎng)。再加上教師淡薄的科研意識(shí)、薄弱的科研基礎(chǔ)、欠缺的科研方法、能力的相對(duì)不足，使本就力量弱小的中小學(xué)教科室發(fā)展舉步維艱。此外，由于受制于學(xué)校其他因素的干預(yù)，教科室的功能定位未能與學(xué)校辦學(xué)理念、教師發(fā)展、課程建設(shè)與教育科研等方面有深度的融合，導(dǎo)致中小學(xué)教科室功能的發(fā)揮嚴(yán)重受阻。

二、中小學(xué)教科室管理之“困”

（一）角色定位不清

中小學(xué)教科室是學(xué)校教育教學(xué)改革發(fā)展的“大腦”，在學(xué)校發(fā)展過程中起重要作用，在為學(xué)校發(fā)展提供智力支持和動(dòng)力支撐的同時(shí)，在實(shí)際的教研活動(dòng)開展過程中起引領(lǐng)、管理、指導(dǎo)等基本作用。但受到學(xué)校行政的強(qiáng)勢干預(yù)，中小學(xué)教科室的角色定位模糊不清，在一定程度上顯得極為尷尬。教科室被異化為教（導(dǎo)）務(wù)處的一個(gè)附屬品和陪襯品，教科室本應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的功能未能得以發(fā)揮，反而成為為教務(wù)處分憂解難和處理具體教學(xué)事務(wù)的操作者和實(shí)施者。

（二）引領(lǐng)作用難發(fā)揮

在中小學(xué)的教育教學(xué)實(shí)踐中，教科室的存在應(yīng)該在教育科研方面起到良好的引領(lǐng)和示范作用，具體負(fù)責(zé)好學(xué)校課題研究體系建設(shè)，指導(dǎo)具體的學(xué)校教育科研工作的開展及實(shí)施情況。同時(shí)，要積極搭建教師專業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，對(duì)教師培訓(xùn)、教師發(fā)展、繼續(xù)教育等方面予以積極支持。然而，在實(shí)際的調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，教科室的尷尬存在和模糊的角色定位，使教科室的自身發(fā)展處于尷尬境地，自身應(yīng)該發(fā)揮的作用和功能在很大程度上很難得以體現(xiàn)。

（三）校本研修走過場

從理論上來講，中小學(xué)教科室是學(xué)校校本研修工作的組織者和中控臺(tái)，對(duì)學(xué)校教科研工作的有效開展起“中樞”作用。但是，在實(shí)際的教育教學(xué)實(shí)踐中，校本研修工作的開展只是為了應(yīng)付上級(jí)教育主管部門的檢查和裝點(diǎn)學(xué)校門面的噱頭，對(duì)于學(xué)校教研組、備課組、年級(jí)組、班級(jí)及任課教師在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法改進(jìn)、教師的教學(xué)方法優(yōu)化、學(xué)生課后作業(yè)的優(yōu)化及有效管理，教研組及教育科研質(zhì)量的提升，解決教育教學(xué)實(shí)際問題等方面所發(fā)揮的作用甚微，校本研修工作的開展并沒有得到具體的落實(shí)，也沒有發(fā)揮出應(yīng)該發(fā)揮的作用。

三、中小學(xué)教研與科研之概念厘清

（一）從含義上來看

教研指的是借助某一教育或教學(xué)理論，對(duì)具體的學(xué)科教學(xué)中產(chǎn)生的某種問題或現(xiàn)象進(jìn)行探討和分析的活動(dòng)或過程，其主要目的或功能是要解決教育教學(xué)中的某個(gè)具體問題。而科研指的是在一定的教育理論指導(dǎo)下，以某個(gè)教育現(xiàn)象作為研究對(duì)象，借助科學(xué)的研究方法，按照嚴(yán)格的研究程序，遵循科研的范式，以發(fā)掘或產(chǎn)生新的某種規(guī)律性的知識(shí)為目標(biāo)進(jìn)行有計(jì)劃的創(chuàng)造性活動(dòng)，其主要目的或功能是服務(wù)于教育實(shí)踐，提煉經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)新的或更加完善的教育規(guī)律知識(shí)。

（二）從活動(dòng)主體來看

中小學(xué)教師是開展研究活動(dòng)的主體，教研活動(dòng)是學(xué)校里的常規(guī)活動(dòng)，也是體現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量、展現(xiàn)學(xué)校文化的重要環(huán)節(jié)。然而，科研似乎與中小學(xué)教育毫無關(guān)聯(lián)，它與平日所說的教研究竟是否一樣？這需要我們對(duì)教研和科研的概念有正確的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也要摸清和弄明白兩者之間的關(guān)系。教研主要是對(duì)已有的教育理論或是被普遍接納了的教育規(guī)律在具體的實(shí)踐中進(jìn)行的行動(dòng)研究。教研的主要目的是要解決教育教學(xué)實(shí)踐中真實(shí)且具體的問題；而教育科研主要是針對(duì)某一領(lǐng)域中某種教育理論或教育規(guī)律進(jìn)行驗(yàn)證或探討的創(chuàng)造性活動(dòng)。具體來說，教育科研側(cè)重于理論范疇，主要是發(fā)現(xiàn)或探索教育規(guī)律的理論，而教學(xué)研究偏重于實(shí)踐領(lǐng)域，主要是運(yùn)用和驗(yàn)證教育教學(xué)的規(guī)律。

（三）從研究目的和過程、應(yīng)用范圍上來看

教研是為了搞好教育教學(xué)，提高教育教學(xué)的質(zhì)量；科研的目的是要解決教育教學(xué)工作中具有實(shí)踐意義的重大理論問題。教研主要解決日常教育教學(xué)實(shí)踐中已經(jīng)解決但解決得不太好的問題，而科研主要解決的是教育教學(xué)中沒有解決但不得不解決的問題。在研究活動(dòng)的開展過程中，教研在大多數(shù)情況下是個(gè)體的、分散進(jìn)行的，不要求有嚴(yán)格的連續(xù)規(guī)程；科研是有目的、有計(jì)劃、聯(lián)系、系統(tǒng)的研究活動(dòng)。從二者成果的應(yīng)用范圍來看，教研的研究成果因受制于研究的對(duì)象、目的等，其成果僅限于某一學(xué)科、某一教研組或某一學(xué)校，惠及范圍狹窄。而科研的成果因研究的目的或?qū)ο蟮牟煌溲芯砍晒梢猿蔀槟硞€(gè)領(lǐng)域、某個(gè)地區(qū)或在更大范圍內(nèi)進(jìn)行使用和推廣。在中小學(xué)具體的教育教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)教研和科研有了明確和清晰的認(rèn)識(shí)的同時(shí)，也要清楚地看到教研是每一位教師都必須要參與的，而科研就并不一定要求所有人都參與其中。

四、中小學(xué)教科室管理之“策”

良好的教育科研素養(yǎng)是中小學(xué)教師進(jìn)行科學(xué)研究活動(dòng)的前提和保證，教師具備良好的教育科研素養(yǎng)和行動(dòng)能力，才有可能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)和效果，才能發(fā)揮中小學(xué)進(jìn)行教育科研的最大效益。中小學(xué)教科室在提升教師教育科研素養(yǎng)過程中起著重要的作用，基于教師專業(yè)共同體發(fā)展的中小學(xué)教科室管理可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行。

（一）培育和造就專業(yè)化的中小學(xué)教育科研隊(duì)伍

專業(yè)化的教育科研隊(duì)伍是落實(shí)和保障中小學(xué)教育科研的有力支撐，因此，中小學(xué)教育科研隊(duì)伍必須走專業(yè)化的路徑方能達(dá)到預(yù)期的效果。為此，在中小學(xué)教育科研的開展過程中，要積極鼓勵(lì)教師申報(bào)各級(jí)各類教育科研課題，要努力為教師的教育科研搭建良好的平臺(tái)。同時(shí)，學(xué)校也要建立相應(yīng)的教育科研獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)教師參與教育科研的熱情和積極性，可以將教研科研的實(shí)績作為中小學(xué)教師履職晉級(jí)、評(píng)優(yōu)推先的重要依據(jù)。此外，還要對(duì)中小學(xué)教師進(jìn)行相應(yīng)的、有針對(duì)性的培訓(xùn)，從如何結(jié)合教育教學(xué)的實(shí)際展開選題、如何填寫申報(bào)書、如何進(jìn)行研究路徑的撰寫等方面進(jìn)行；也對(duì)教師的教育科研培訓(xùn)采取定期開展的方式并有相應(yīng)的培訓(xùn)考核機(jī)制。

（二）努力構(gòu)建教師教研發(fā)展共同體

教師教研發(fā)展共同體是教師基于共同的教科研目標(biāo)或?qū)W習(xí)發(fā)展目標(biāo)，進(jìn)一步達(dá)成的價(jià)值認(rèn)同和共同發(fā)展的集教、研、訓(xùn)、學(xué)于一體的專業(yè)組織。在這一組織內(nèi)，教師通過具體的行動(dòng)研究，不斷地主動(dòng)獲取新知識(shí)，運(yùn)用新技術(shù)、新理論解決新問題，在促進(jìn)學(xué)生自主成長的同時(shí)獲得教師個(gè)人的自我發(fā)展。中小學(xué)教育科研人員發(fā)展共同體的建立，不僅可以及時(shí)了解不同學(xué)校科研人員的科研能力和水平，而且可以以通過定期召開科研人員聯(lián)席會(huì)議等方式搭建交流和合作展示的平臺(tái)；同時(shí)建立定期的考評(píng)制度，建立獎(jiǎng)懲措施，通過考核評(píng)比，不斷提高教育科研人員整體的科研水平和能力。同時(shí)也可以進(jìn)一步清晰地認(rèn)識(shí)到，在這一組織內(nèi)不僅可以有效地提升教育科研的水平，還可以以此為契機(jī)給中小學(xué)教師搭建良好的交流和展示平臺(tái)，讓教師在交流中產(chǎn)生思想的碰撞，在交流中產(chǎn)生科研的火花，并在此基礎(chǔ)上形成一定的科研合力，產(chǎn)生并形成一支優(yōu)秀的具有極強(qiáng)“戰(zhàn)斗力”的教研發(fā)展共同體。

（三）著力提升中小學(xué)校長的科研領(lǐng)導(dǎo)力

校長的科研領(lǐng)導(dǎo)力是指校長在具備扎實(shí)的學(xué)術(shù)功底的基礎(chǔ)上，在科學(xué)、合理的科研觀念指導(dǎo)下，帶領(lǐng)全體教師或科研人員，通過制訂適合本校的科研規(guī)劃和推進(jìn)科研工作的具體實(shí)施，并不斷優(yōu)化或提升學(xué)校整體辦學(xué)品質(zhì)和科研品質(zhì)的能力。一名具有優(yōu)秀科研領(lǐng)導(dǎo)力的校長，首先一定是一位出色的科研教師。因?yàn)橹行W(xué)的校長不僅是一名學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者，還是一名教育科研的研究者，只有校長在具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和科研能力的基礎(chǔ)上，才能扎實(shí)地深入教育教學(xué)第一線，帶著問題聽課、帶著問題搞科研、帶著課題去探究，引領(lǐng)學(xué)校教育科研工作的有效開展，真正實(shí)現(xiàn)科研興校，向科研要質(zhì)量才有可能得以實(shí)現(xiàn)。中小學(xué)校長在帶領(lǐng)全體教師借助教育教學(xué)理論著力解決教育教學(xué)中的實(shí)踐問題，不僅是對(duì)教育理論的再次學(xué)習(xí)和深化，還是教育理論反哺于教育實(shí)踐的真實(shí)驗(yàn)證。

（四）建立完備的中小學(xué)教育科研制度

學(xué)校每一項(xiàng)工作的有效落實(shí)都離不開良好的制度作為保障。只有在科學(xué)、合理的教育科研制度下，學(xué)校的教育科研才能夠有效展開，中小學(xué)教科室的功能也才能夠充分發(fā)揮。學(xué)校教科室應(yīng)該定期召開校內(nèi)的教育科研例會(huì)或利用和教研組開展教研活動(dòng)時(shí)，通過總結(jié)、研討、微講座等方式結(jié)合教育科研中的具體問題進(jìn)行有效的探討，在確定相應(yīng)課題后，達(dá)到立項(xiàng)的可以在校內(nèi)開展立項(xiàng)，對(duì)于已經(jīng)產(chǎn)生的各種成果可以通過公開發(fā)表、區(qū)域教研、匯編成冊、交流展示等多種途徑或手段予以交流和展示，提升教師參研的熱情。同時(shí)，也要建立完備的教育科研經(jīng)費(fèi)保障制度，在經(jīng)費(fèi)的投入和管理上給予相應(yīng)的保障，合理和充分地調(diào)動(dòng)教師參研的主觀能動(dòng)性，努力為中小學(xué)教育科研構(gòu)建良好的外部環(huán)境。

（五）提升中小學(xué)教師教育科研的素質(zhì)

良好的教育科研環(huán)境是教研活動(dòng)開展的外部保障，最根本的是要求中小學(xué)教師具備參與教育科研的優(yōu)秀素質(zhì)與品質(zhì)。這就要求中小學(xué)教師面對(duì)教育科研時(shí)首先要用一顆平常心來看待，不要被所謂的神秘面紗所蒙蔽，要清楚地認(rèn)識(shí)到中小學(xué)的教育科研是來自中小學(xué)的教育實(shí)踐。其次要求中小學(xué)教師在進(jìn)行教育科研時(shí)，以甘于寂寞的心態(tài)去面對(duì)，因?yàn)槲覀兘逃奶攸c(diǎn)在某種程度上決定了中小學(xué)的教育科研無法取得立竿見影的效果。最后，中小學(xué)教師在從事教育科研的過程中一定要具有求實(shí)、求真、自律的研究態(tài)度，嚴(yán)格恪守學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)規(guī)范，嚴(yán)禁各種科研泡沫的形成或?qū)W術(shù)垃圾的產(chǎn)生。

（六）切實(shí)發(fā)揮好中小學(xué)教科室的職能

中小學(xué)教科室在運(yùn)行的過程中應(yīng)積極發(fā)揮好各項(xiàng)功能。在積極關(guān)注教育教學(xué)改革前沿的同時(shí)，立足學(xué)校發(fā)展實(shí)際，為學(xué)校的教育科研發(fā)展提出和制訂教育科研指南，引領(lǐng)和研究課題的開展和管理。通過課題管理，抓牢學(xué)校課題申報(bào)、立項(xiàng)評(píng)審、開題論證、階段考核、結(jié)題鑒定、成果推廣及宣傳等工作。同時(shí)，也可以利用課題研修的機(jī)會(huì)，組織教師進(jìn)行專業(yè)的理論學(xué)習(xí)，教師在校內(nèi)或校際的交流以各種研討會(huì)的形式進(jìn)行，在同事間互動(dòng)交流的過程發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題，在促進(jìn)教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展的同時(shí)，為學(xué)校校本經(jīng)驗(yàn)的積累和發(fā)展提供智力支撐。中小學(xué)教師教育科研是中小學(xué)教育事業(yè)的重要組成部分，也是中小學(xué)教育教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。作為一名中小學(xué)教師，只有在學(xué)校良好的中小學(xué)教育科研環(huán)境的支撐下，在中小學(xué)教師教科室的影響和帶動(dòng)下，在中小學(xué)教育科研隊(duì)伍專業(yè)化的熏陶下，才能內(nèi)強(qiáng)科研素質(zhì)，外加積極投入，努力向?qū)I(yè)型、研究型的中小學(xué)教師邁進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］柳翔浩，史利平.中小學(xué)教師實(shí)用教育科研方法［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2011（8）.

［2］柳翔浩，史利平.中小學(xué)教師科研流程及學(xué)術(shù)規(guī)范指要［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2011.

篇(7)

一、進(jìn)一步深化校本培訓(xùn)，造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

1、堅(jiān)持開展理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教師觀念

教科室積極組織，引導(dǎo)廣大教師學(xué)習(xí)新的教育理念，加強(qiáng)新課程工作經(jīng)驗(yàn)的推廣和深化。認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程精神，倡導(dǎo)全體教師不僅要教好，而且要教而思、教而研。加強(qiáng)教師的教科研意識(shí)。

2、深入教研組，積極推動(dòng)校本教研活動(dòng)與實(shí)踐研究

校本教研對(duì)課堂教學(xué)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了適應(yīng)新的教學(xué)要求，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)重視教師的專業(yè)發(fā)展，盡可能地安排相關(guān)學(xué)科老師外出學(xué)習(xí)取經(jīng)，積極參加區(qū)級(jí)教科研活動(dòng)。另一方面以學(xué)校為主體，廣泛開展課堂教學(xué)研討活動(dòng)。本學(xué)期開設(shè)了三十五節(jié)校級(jí)公開課，以教學(xué)研討為突破口，教師做好聽課記錄、評(píng)課記錄、反思體會(huì)，開展多種形式的專題研討活動(dòng)，以提高教師的執(zhí)教水平。

3、及時(shí)總結(jié)教師教育成果并加以推廣應(yīng)用

教科室做好了教學(xué)案例、信技整合、論文推薦工作。經(jīng)學(xué)校推薦孔泉榮老師的論文《避實(shí)擊虛睹影知竿》在國家級(jí)刊物《語文周報(bào)》上發(fā)表；老師的論文《素質(zhì)教育與中學(xué)思想政治課改革》在省級(jí)刊物《蘇州科技學(xué)院學(xué)報(bào)》上發(fā)表；邢德清老師的《如何才能備好一堂課》和《淺談職業(yè)中學(xué)的英語教學(xué)》兩篇論文在《英語周報(bào)》上發(fā)表；王勇校長的《“雙語教學(xué)”的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐探索》在省級(jí)刊物《蘇州教育學(xué)院學(xué)報(bào)》上發(fā)表。

二、深化校本研究，有效開展教研活動(dòng)，提升教研能力

本學(xué)期教科室繼續(xù)開展以“備、說、講、評(píng)”為主的校本教研活動(dòng)，以教研組為單位，人人參與說課和講課活動(dòng)。現(xiàn)在，可以欣喜地看到，教師們在校本教研的路上已經(jīng)邁出了可喜的一步。

語文組圍繞如何加強(qiáng)誦讀以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力這一主題，積極開展校本教研并取得了不錯(cuò)的效果。英語組“如何提高學(xué)生在英語課堂中的積極性和興趣性”的校本教研活動(dòng)。數(shù)學(xué)組校本教研的主題是“如何在農(nóng)村中學(xué)中挖掘身邊的教學(xué)資源”，服務(wù)課堂教學(xué)。物理組以《分組”合作學(xué)習(xí)”模式為契機(jī)》的校本實(shí)踐與探索，從而形成了我校教育科研的百花齊放的景象，取得了良好的成效。

三、推進(jìn)學(xué)校名師工程。

認(rèn)真做好中青年骨干教師培養(yǎng)工作，制定骨干教師集體備課，課后反思，期中匯報(bào)，期末總結(jié)的制度，充分發(fā)揮骨干教師輻射帶頭作用，整體推進(jìn)學(xué)校教育科研水平和層次。認(rèn)真組織校內(nèi)評(píng)課、說課活動(dòng)，深入課堂教學(xué)研究。開展新課程教學(xué)模式研討活動(dòng)，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合。加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)“六認(rèn)真”工作中科研含量的考核。加強(qiáng)教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，目標(biāo)明確，分層要求，全面推進(jìn)，確立明確的培訓(xùn)思路、培訓(xùn)重點(diǎn)和培訓(xùn)策略，切實(shí)提高培訓(xùn)學(xué)習(xí)的實(shí)效性，努力推進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。