序論：寫作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來了七篇幼師班畢業(yè)論文范文，愿它們成為您寫作過程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

本研究有針對性地選擇南昌市6所不同級別、不同規(guī)模的幼兒園的幼師(特指在幼兒園一線工作的執(zhí)教者，不包括保育員和園長)作為被試。研究工具是采用了陳利平在碩士畢業(yè)論文《幼兒教師職業(yè)壓力應(yīng)對方式研究》修訂韋有華、湯盛欽(1995)的COPE量表編制的《南昌市幼兒教師壓力應(yīng)對方式調(diào)查問卷》。6所幼兒園共有134名幼兒教師接受本次問卷調(diào)查，回收問卷112份，保留有效問卷102份。

二、幼兒教師壓力及壓力應(yīng)對方式現(xiàn)狀分析

1、幼兒教師壓力現(xiàn)狀與壓力應(yīng)對方式

初步統(tǒng)計(jì)，幼師壓力源按降序排列依次是：工作，經(jīng)濟(jì)待遇，人際關(guān)系，戀愛、婚姻家庭，健康狀況，其他因素。這類似與前人研究結(jié)果：女性最大的壓力來自經(jīng)濟(jì)和工作。幼兒教師多數(shù)采用的應(yīng)對方式是集中資源行動(dòng)、工具性社會支持，更多地會采用積極認(rèn)識與直接行動(dòng)；有時(shí)會采用伴隨情緒宣泄的情感性社會支持、克制性行動(dòng)、行為解脫；很少采用精神寄托、否認(rèn)、心理解脫。

2、幼兒教師壓力應(yīng)對方式差異分析

（1）青年幼兒教師應(yīng)對能力不足

通過對不同年齡的幼師壓力應(yīng)對方式的單因素方差分析，筆者發(fā)現(xiàn)幼師壓力應(yīng)對方式在行為解脫因子上差異性極其顯著，伴隨情緒宣泄的情感性社會支持因子差異顯著。經(jīng)事后檢驗(yàn)，在行為解脫因子上，年齡在35歲以上的教師與25～30年齡的教師有顯著差異，得分明顯低于25～30年齡段的教師，這說明25～30年齡段的幼兒教師選擇該應(yīng)對方式的人最多。在伴隨情緒宣泄的情感性社會支持因子上，31～35歲年齡段教師選擇該應(yīng)對方式的人數(shù)最多。從教師的職業(yè)特點(diǎn)角度分析：25～30年齡段的幼兒教師在教師職業(yè)生涯發(fā)展階段中處于成長期，往往積極主動(dòng)、熱愛工作。但教師職業(yè)生涯中很少有晉升的機(jī)會，長期固定在一種工作上，從而限制了教師成就動(dòng)機(jī)的滿足。

（2）新手教師和專家型教師更傾向于采用工具性社會支持

本文參照辛星的理論，把教師的發(fā)展分為六個(gè)階段：“0～2年為新手教師、3～5年為熟練新手教師、6～9年為勝任型教師、10～15年為業(yè)務(wù)精干型教師、16～20為專家型教師、21年以上為杰出教師”。調(diào)查得知，幼師壓力應(yīng)對方式教齡水平上差異為工具性社會支持。事后檢驗(yàn)異顯示：教齡1～5年的幼師得分顯著高于其他教齡段的幼師，其次為16～20年、20年以上、11～15年、6～10年。5年以內(nèi)教齡的幼師多為新手教師，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及生活閱歷較少，教學(xué)基本功薄弱、問題頗多決定了他們采取此應(yīng)對方式最多。16～20年教齡的幼師已成為專家型教師，不管在專業(yè)還是心理發(fā)展上都上升到一個(gè)新的水平，到達(dá)高原狀態(tài)，而要順利度過這種狀態(tài)，就需要在專業(yè)和自身的閱歷上進(jìn)一步提高和擴(kuò)展自己，所以此時(shí)期教師在一定程度上開始否定自己，接受別人，當(dāng)他們遇到困難時(shí)會向有經(jīng)驗(yàn)的人求助。

（3）幼兒教師學(xué)歷越高采用的壓力應(yīng)對方式越積極

對幼師壓力應(yīng)對方式學(xué)歷水平上的單因素方差分析表明：積極認(rèn)識與直接行動(dòng)極因子和心理解脫因子呈顯著性差異，在否認(rèn)和精神寄托因子呈極其顯著性差異。在積極認(rèn)識與直接行動(dòng)因子上，幼兒教師的學(xué)歷越高，采取這種應(yīng)對方式因子的教師就越多；在心理解脫因子上則相反。從學(xué)歷角度分析，本科及以上學(xué)歷的幼兒教師接受過更多理性的世界觀、方法論，有更高的理論素養(yǎng)和成熟的思維方式，問題解決、效能感普遍都優(yōu)于專科生，更能理性地認(rèn)知與評價(jià)壓力。

（4）已婚幼兒教師壓力應(yīng)對方式比未婚教師更具有適應(yīng)性

對不同婚姻狀況的幼師壓力應(yīng)對方式進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。結(jié)果表明幼師壓力應(yīng)對方式在婚姻上的差異惟有行為解脫因子，即未婚的幼兒教師比已婚的幼兒教師應(yīng)用更多。這可能與個(gè)體的成熟性有關(guān)，己婚幼兒教師覺得自己是成年人，面對壓力應(yīng)該自己獨(dú)立解決，給孩子做一個(gè)好榜樣。而未婚教師具有更多的不獨(dú)立性，認(rèn)為自己還年輕，有更多的時(shí)間和更多的選擇，當(dāng)面對壓力時(shí)選擇逃避或放棄。

（5）公辦園教師壓力應(yīng)對方式優(yōu)于民辦園教師

幼兒教師壓力應(yīng)對方式園所類別差異主要有行為解脫、情感性社會支持和集中資源行動(dòng)因子，公立幼兒園的幼兒教師所采取的應(yīng)對方式比民辦幼兒園的幼兒教師要更積極、更具有適應(yīng)性。公辦園擁有更多的政策和資源優(yōu)勢，更易采取集中資源行動(dòng)。民辦園因?yàn)槔蠋煻际峭馄傅牡哪贻p教師，人際關(guān)系微妙，她們往往對自己的崗位、對兒童、對家長充滿了理想主義色彩、期望高，一旦碰到與家長或其他教師摩擦等就會感到氣餒，出現(xiàn)心理問題，從而選擇用行為解脫或是尋找其他情感性的社會支持的方法來舒緩自己的心情。通過對不同職務(wù)幼師壓力應(yīng)對方式的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：幼兒教師壓力應(yīng)對方式在職務(wù)水平上九個(gè)應(yīng)對因子并不存在顯著差異。“幼兒教師內(nèi)部是一個(gè)不平衡的社會生態(tài)，其中有著各種力量、因素所導(dǎo)致的社會分層。在班級教師中就存在著因分工所導(dǎo)致的分層，如主班教師、配班教師、保育員。”主班教師是幼兒半日活動(dòng)的組織者和實(shí)施者，配班老師又稱副班老師，是協(xié)助主班老師的活動(dòng)。所以兩位老師之間是緊密相連的，其壓力應(yīng)對方式并沒有顯著差異。另外，由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，男生人數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)少于女生，因此無法做性別的差異比較。

三、建議

1、幼兒教師學(xué)會自我心理調(diào)節(jié)

幼師要認(rèn)識到壓力是自然存在的，各行各業(yè)都有不同的壓力。面對種種挑戰(zhàn)和壓力，幼兒教師要積極應(yīng)對，樹立正確的教師觀、人生觀，通過廣泛地學(xué)習(xí)來拓寬自己的眼界。此外，建立和諧的人際關(guān)系，這樣不單有利于維護(hù)自身的心理健康、應(yīng)對壓力，也能更好地開展工作。

2、加強(qiáng)專科師范院校心理健康教育課程.建立幼兒教師身心健康管理制度

在各級各類大、中專院校的課程設(shè)置方面，開展有針對性的心理素質(zhì)訓(xùn)練和應(yīng)對指導(dǎo)以適應(yīng)幼兒園教育工作的實(shí)際需要。幼兒園建立教師身心健康管理制度，這樣既可為幼師提供社會支持，又可防患壓力對教師的影響負(fù)面。

3、關(guān)注青年幼兒教師的發(fā)展

研究結(jié)果顯示，青年幼兒教師采用的應(yīng)對方式較之年中年教師更消極。一般自我效能感對適應(yīng)性應(yīng)對方式具有間接或直接的影響作用。因此，幼兒園應(yīng)充分挖掘青年幼兒教師的優(yōu)勢，為青年幼兒教師搭建一個(gè)不同發(fā)展的平臺，如創(chuàng)作條件鼓勵(lì)她們參加各類研修班，充分發(fā)揮青年幼兒教師在園本研修、幼教改革及專業(yè)引領(lǐng)中的作用。

4、增加社會支持

篇(2)

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專業(yè) 教學(xué)技能 培養(yǎng)策略

教學(xué)技能是教師從事教學(xué)工作必備的基本工作技能。幼兒教師本科化已是教育改革的大勢所趨，高師院校學(xué)前教育本科專業(yè)擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)幼兒教師的重任。目前學(xué)前教育本科學(xué)生的幼兒教師教育理論知識扎實(shí)，但教學(xué)基本技能水平不高。如何培養(yǎng)高師院校本科學(xué)前教育專業(yè)基本技能成為高師院校學(xué)前教育本科專業(yè)急需解決的一個(gè)問題。

一、學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題

（一）課程設(shè)置不合理，內(nèi)容缺乏整合。

高師學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中忽視幼兒教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，幼兒教師教育理論課程比例大，實(shí)踐課程不足。由于大部分學(xué)時(shí)用于教育學(xué)、心理學(xué)等基礎(chǔ)理論課的學(xué)習(xí)，教學(xué)實(shí)習(xí)見習(xí)時(shí)間不足，學(xué)生缺少試講和深入幼兒園實(shí)習(xí)的機(jī)會，導(dǎo)致學(xué)生入職適應(yīng)時(shí)間長。課程內(nèi)容缺乏整合，內(nèi)容重復(fù)，部分內(nèi)容陳舊，針對幼兒園實(shí)際的教育類課程少，脫離幼兒教育實(shí)際，尤其是在教育理論有關(guān)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生的知識廣度不夠，靈活運(yùn)用知識、解決實(shí)際問題的能力相當(dāng)欠缺且缺乏前瞻性，難以勝任幼兒教育工作。

（二）藝術(shù)類課程形式單一，基本技能訓(xùn)練不夠。

學(xué)前教育專業(yè)是一個(gè)綜合性、應(yīng)用型很強(qiáng)的專業(yè)，對教師的基本教學(xué)技能水平要求很高。隨著素質(zhì)教育的開展和對早期教育重視程度的不斷提高，目前幼教很重視特色教育，開設(shè)了英語口語、電腦繪畫、幼兒體操、舞蹈、音樂、書法等特色課程或興趣班，開發(fā)幼兒特長、潛力及培養(yǎng)幼兒藝術(shù)修養(yǎng)與興趣。長期以來，高師教學(xué)手段以課堂教學(xué)這種單一教學(xué)手段為主，情景性、實(shí)踐性、綜合性技能培養(yǎng)不足，導(dǎo)致學(xué)前教育本科生教學(xué)能力不強(qiáng)，難以滿足幼兒園教學(xué)的需要。

（三）實(shí)習(xí)實(shí)踐較少，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不足。

高師課堂教學(xué)把講授法作為主要的教學(xué)方法。由于受傳統(tǒng)高校重知識、輕技能，重理論、輕實(shí)踐思想的影響，過分注重知識傳授，使幼師生缺少進(jìn)行主動(dòng)、互動(dòng)、討論式學(xué)習(xí)的機(jī)會，對新形勢下幼師生應(yīng)具備的專業(yè)技能缺少深入研究，使技能訓(xùn)練實(shí)效性不強(qiáng)。學(xué)生缺少在幼兒園體驗(yàn)、適應(yīng)、熟悉、提高和自我培訓(xùn)的過程，尤其是缺少對幼兒園教改的感受，導(dǎo)致教學(xué)技能弱，實(shí)踐能力不強(qiáng)。

雖然近些年教師的社會地位有所提高，但是幼兒教師的工作繁重，待遇不高仍然是現(xiàn)實(shí)問題，幼兒教師的收入與他們的實(shí)際付出不成正比。大部分學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對專業(yè)技能培養(yǎng)不感興趣，投入的時(shí)間不夠，教學(xué)技能培養(yǎng)難以達(dá)到預(yù)期效果。

二、學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教學(xué)技能培養(yǎng)的策略

（一）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，豐富課程內(nèi)容。

高校學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置上要立足于學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，以幼兒園對教師的專業(yè)要求為依托，構(gòu)建具有前瞻性、多元化發(fā)展、符合社會需求的課程結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置可以包括專業(yè)理論課程、專業(yè)實(shí)踐和技能課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)任選課程四部分，專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)為學(xué)生提供如何根據(jù)學(xué)前教育的規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的規(guī)律實(shí)施教育的理論依據(jù)；專業(yè)實(shí)踐和技能課程為學(xué)生從事幼兒教育工作提供必需的彈、唱、跳、講、畫等專業(yè)技能和操作方法及教育實(shí)踐，使學(xué)生通過實(shí)踐的體驗(yàn)思考理論的運(yùn)用和創(chuàng)新，獲得專業(yè)能力的提高；專業(yè)方向課程為了滿足不同學(xué)生的發(fā)展所需設(shè)置不同的發(fā)展方向，課程的設(shè)置體現(xiàn)社會需求和專業(yè)的長期發(fā)展，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需要選擇；專業(yè)選修課程主要是為拓寬學(xué)生視野和滿足學(xué)生興趣而開設(shè)的課程。

（二）改革傳統(tǒng)教法，藝術(shù)類課程突出學(xué)前教育專業(yè)特色。

由于學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類技能課程只是為了滿足幼兒教育的需要，藝術(shù)類課程設(shè)置應(yīng)根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要及課時(shí)少、學(xué)生多、學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的實(shí)際進(jìn)行整合，加強(qiáng)藝術(shù)技能課程的綜合，避免知識的交叉、重復(fù)，同時(shí)將專業(yè)課程中有關(guān)學(xué)前教育、學(xué)前兒童心理發(fā)展等理論知識納入技能課程的視野中，以利于優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)綜合運(yùn)用知識解決問題的能力。

在教學(xué)中，高師學(xué)前教育專業(yè)的藝術(shù)類教師應(yīng)樹立培養(yǎng)學(xué)生的技能是適應(yīng)幼兒園教學(xué)需要，而不是訓(xùn)練藝術(shù)專長的教育觀念。因此，教育中教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，各技能課的特點(diǎn)，以及幼兒園的實(shí)際教學(xué)需要，進(jìn)行技能課的“教法”改革。第一年主要是讓學(xué)生掌握各種技能的基本功，第二年在基本功練習(xí)的基礎(chǔ)上選擇符合學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)及幼兒園實(shí)際需要的技能，如簡筆畫、幼兒舞蹈、兒童歌曲演唱與彈奏等，使藝術(shù)類課程突出學(xué)前教育專業(yè)特色。此外，教學(xué)模式實(shí)行多元化，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的單一模式。教學(xué)中可以組織學(xué)生多深入幼兒園參觀、考察，與幼兒教師進(jìn)行座談，及時(shí)了解幼兒園需要的藝術(shù)技能；還可邀請技能強(qiáng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)秀幼兒園教師做兼職教師，使學(xué)生更好地了解幼兒園音樂、舞蹈、美術(shù)等教學(xué)，并掌握彈、跳、唱、畫、做等基本技能，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與幼兒園教育的良好對接，縮短學(xué)生到幼兒園任職適應(yīng)的時(shí)間。

（三）有效運(yùn)用幼兒園資源，拓展實(shí)踐課程教學(xué)。

為了有效解決實(shí)踐教學(xué)與課堂教學(xué)之間的問題，培養(yǎng)學(xué)生的教育實(shí)踐智慧，有效提高學(xué)生專業(yè)技能，學(xué)校改革實(shí)踐教學(xué)貫徹“全程實(shí)踐”的理念。“全程實(shí)踐”指將幼兒教師專業(yè)發(fā)展全程中所有實(shí)踐環(huán)節(jié)做一個(gè)整體系統(tǒng)定位、統(tǒng)籌安排。實(shí)踐環(huán)節(jié)主要包括專業(yè)技能課、各學(xué)期安排的教育見習(xí)、試教與微格教學(xué)、短期的社會實(shí)踐、畢業(yè)前綜合實(shí)習(xí)及畢業(yè)論文等所有培養(yǎng)幼兒教師操作技能和智慧的課程教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐的時(shí)間從第一學(xué)期開始，就讓學(xué)生接觸幼兒園實(shí)際，一直持續(xù)到畢業(yè)，使實(shí)踐教學(xué)與所學(xué)課程貫通。實(shí)踐基地不僅包括琴房、舞蹈房、手工室、畫室、手工作品展覽室等場所，還包括學(xué)生見習(xí)和實(shí)習(xí)指定的幼兒園實(shí)踐基地。

有效運(yùn)用幼兒園各種資源對培養(yǎng)學(xué)生教學(xué)技能也非常重要。高校要積極主動(dòng)、及時(shí)了解幼兒園的活動(dòng)安排，充分利用各種機(jī)會提高學(xué)生專業(yè)實(shí)踐技能。如某幼兒園進(jìn)行教師玩教具制作比賽，可組織學(xué)生前往參觀；某幼兒園進(jìn)行教學(xué)技能大賽，組織學(xué)生前往觀摩學(xué)習(xí)，等等。

（四）改革技能課考核評價(jià)方式，突出實(shí)踐能力考核。

根據(jù)現(xiàn)代教育發(fā)展需要和幼兒教育的特點(diǎn)，學(xué)前教育專業(yè)考核方式應(yīng)突出實(shí)踐能力考核，在傳統(tǒng)的以試卷形式考核理論知識方式外，加強(qiáng)對專業(yè)技能的考核，改革技能課傳統(tǒng)的評價(jià)方式。首先，建立多元考核和評價(jià)體系制。考核時(shí)按年級、分階段層層考核，把學(xué)生的自我評價(jià)、班級評價(jià)、教師評價(jià)有機(jī)地結(jié)合。其次，考核項(xiàng)目上包括必考技能和選考技能，必考技能是學(xué)生必須掌握的技能，要全部考核，如鋼琴、聲樂、簡筆畫、舞蹈等技能和學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)等課程的案例分析。選考技能包括微型課、說課、講故事等，學(xué)生可以任意從中選擇幾項(xiàng)，促進(jìn)多種技能的發(fā)展。同時(shí)，在一些相關(guān)專業(yè)課程測試中，可以為學(xué)生提供真實(shí)環(huán)境或模擬環(huán)境進(jìn)行現(xiàn)場操作。最后，根據(jù)考核的內(nèi)容和學(xué)生的專業(yè)技能水平綜合評價(jià)給予學(xué)生最終的成績評定。

參考文獻(xiàn)：

[1]秦金亮.“全實(shí)踐”理念下高師學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐整合課程探索[J].學(xué)前教育研究，2006，1.