序論：寫(xiě)作是一種深度的自我表達(dá)。它要求我們深入探索自己的思想和情感，挖掘那些隱藏在內(nèi)心深處的真相，好投稿為您帶來(lái)了七篇機(jī)器人教案范文，愿它們成為您寫(xiě)作過(guò)程中的靈感催化劑，助力您的創(chuàng)作。

篇(1)

一、將機(jī)器人教學(xué)納入課程是必然趨勢(shì)

我校在2009年成功編寫(xiě)了機(jī)器人校本教材并安排地方課程對(duì)學(xué)生開(kāi)展機(jī)器人教學(xué)。2010年12月獲得全國(guó)優(yōu)秀校本教材一等獎(jiǎng)。2010年4月、11月我先后兩次在昆山全市范圍內(nèi)結(jié)合小學(xué)信息技術(shù)課程上學(xué)校機(jī)器人教學(xué)的公開(kāi)課獲得一致好評(píng)。2010年11月27日，我校成功承辦了“江蘇省第二屆‘周小’杯機(jī)器人普及賽（昆山賽區(qū)）”的比賽，活動(dòng)受到了江蘇省青少年科技中心領(lǐng)導(dǎo)的肯定，昆山電視臺(tái)、昆山廣播電臺(tái)、《昆山日?qǐng)?bào)》等昆山主流媒體均對(duì)這次活動(dòng)進(jìn)行了報(bào)道。教材的使用及活動(dòng)的先后開(kāi)展，標(biāo)志著我校機(jī)器人教學(xué)在教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)目的上，正在從原來(lái)只為競(jìng)賽獲獎(jiǎng)、注重技術(shù)技能的掌握、注重一個(gè)項(xiàng)目的完成的淺層次認(rèn)識(shí)，上升到以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目的，即人才培養(yǎng)的層次。機(jī)器人教育集趣味性、實(shí)踐性、綜合性、科學(xué)性、探究性于一體，深受廣大青少年學(xué)生的喜愛(ài)，它集計(jì)算機(jī)、聲、光、電等多種技術(shù)于一體，可以讓學(xué)生全面接觸傳感器、計(jì)算機(jī)軟硬件、人工智能、自動(dòng)控制、電子技術(shù)和機(jī)械工程等多個(gè)學(xué)科高新科技知識(shí)。智能機(jī)器人教學(xué)進(jìn)入課堂可培養(yǎng)青少年學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、機(jī)器人課堂教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

1.培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力

一個(gè)完整并能夠完成任務(wù)的機(jī)器人，往往要用光、聲、電、機(jī)械等各種器件，機(jī)器人因涉及多門(mén)類(lèi)、多學(xué)科的知識(shí)和原理，通過(guò)教學(xué)可以拓展學(xué)生各學(xué)科的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又可將各學(xué)科的知識(shí)橫向聯(lián)系起來(lái)，對(duì)各學(xué)科所學(xué)知識(shí)起到鞏固作用。首先，機(jī)器人教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生按照?qǐng)D形要求或設(shè)想將幾十種、甚至上百種零配件搭建成一個(gè)完整的能執(zhí)行任務(wù)的機(jī)器人，每一個(gè)搭建步驟都必須自己或小組協(xié)同完成，這大大提高了學(xué)生應(yīng)用各種工具的技巧和靈活的動(dòng)手能力、空間想象能力。其次，在搭建前要構(gòu)思巧妙完成的方式、方法和途徑，對(duì)可行性要進(jìn)行分析，得出最佳方案。在這一過(guò)程中，學(xué)生的觀察能力、思維能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都得到了培養(yǎng)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的信息能力

智能機(jī)器人的工作過(guò)程完全是靠各部件的，如觸發(fā)器、灰度檢測(cè)卡、紅外發(fā)射與接收器等來(lái)接收信息，然后對(duì)信息進(jìn)行分析并作出反映。信息收集已經(jīng)成為這個(gè)活動(dòng)發(fā)展過(guò)程中非常重要的一環(huán)。對(duì)于機(jī)器人能夠收集―處理―反饋信息的過(guò)程，學(xué)生充滿了好奇和無(wú)限的激情，他們渴望把設(shè)想變成現(xiàn)實(shí)。因而，機(jī)器人教學(xué)能很好地培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)和收集、分析、處理信息的能力。在執(zhí)教機(jī)器人校本示范課《搭建紅綠燈》時(shí)，我讓學(xué)生交流收集到的有關(guān)紅綠燈的信息，不僅為學(xué)生自主搭建紅綠燈埋下伏筆，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的信息意識(shí)和收集、交流信息的能力。

3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

機(jī)器人技術(shù)具有科技含量高、綜合性強(qiáng)、創(chuàng)新性強(qiáng)的特點(diǎn)。在教學(xué)過(guò)程中，一方面教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生勇于探索，使用與眾不同的方法、思路進(jìn)行搭建，按照自己的策略編寫(xiě)程序。另一方面學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的實(shí)踐和認(rèn)知，認(rèn)真思考，提出各種設(shè)想，創(chuàng)造性地搭建各種機(jī)器人。學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想，會(huì)充分挖掘自己的能力，將自己的設(shè)想付諸實(shí)踐，想盡各種辦法檢驗(yàn)自己的創(chuàng)意和設(shè)計(jì)。因此，機(jī)器人教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4.培養(yǎng)學(xué)生的合作能力

青少年學(xué)生由于受到自身學(xué)識(shí)和能力的局限，往往要采用小組形式教學(xué)。小組共同分析、探討策略的可行性，共同設(shè)計(jì)、改裝機(jī)器人；協(xié)同完成機(jī)器人部件的搭建；一起設(shè)計(jì)、調(diào)試程序，一起觀察、探討、糾正機(jī)器人運(yùn)行過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題。小組成員既分工又合作、既合作又競(jìng)爭(zhēng)，往往會(huì)形成一個(gè)很好的團(tuán)隊(duì)，他們的團(tuán)隊(duì)精神就得到了培養(yǎng)。

5.培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)中，機(jī)器搭建、編程調(diào)試、設(shè)計(jì)改裝等都必須從實(shí)際出發(fā)，將自己所學(xué)的知識(shí)與實(shí)際結(jié)合起來(lái)才能獲得成功，而設(shè)計(jì)能否成功必須經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)。這就要求學(xué)生要養(yǎng)成實(shí)事求是、腳踏實(shí)地的科學(xué)作風(fēng)。機(jī)器人的搭建、設(shè)計(jì)與編程不可能一次成功，往往要反復(fù)拆卸、調(diào)試、整改，幾經(jīng)挫折才能成功，這就可以培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶骄亢蛯W(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成堅(jiān)忍不拔、不言放棄的探究精神和良好的心理承受能力。

三、機(jī)器人課堂教學(xué)策略

實(shí)施智能機(jī)器人教學(xué)進(jìn)課堂，應(yīng)努力做好規(guī)劃，構(gòu)建適合本校特色的機(jī)器人課堂教學(xué)思路與模式。突破瓶頸，注重管理，緊抓研究，重視成果，為創(chuàng)建學(xué)校特色智能機(jī)器人教學(xué)鋪路。

1.整合智能機(jī)器人課堂教學(xué)課程

機(jī)器人教學(xué)根據(jù)原理可分為搭建、編程、調(diào)試、改裝等幾個(gè)過(guò)程。課堂教學(xué)可根據(jù)過(guò)程分成幾個(gè)教學(xué)階段。根據(jù)緊密聯(lián)系的程度，將教學(xué)任務(wù)分為搭建、改裝教學(xué)和編程、調(diào)試教學(xué)兩個(gè)階段來(lái)完成。編程、調(diào)試教學(xué)主要在電腦操作或模擬中完成，并將教學(xué)整合到信息技術(shù)課堂中。在初中，大部分學(xué)校都開(kāi)設(shè)勞動(dòng)技術(shù)教育課程，可以將機(jī)器人的搭建、改裝教學(xué)納入勞動(dòng)技術(shù)課，分年級(jí)、分階段安排課時(shí)。

2.加強(qiáng)機(jī)器人師資隊(duì)伍的建設(shè)

長(zhǎng)期以來(lái)，由于機(jī)器人的神秘感，人們普遍對(duì)機(jī)器人教學(xué)認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，認(rèn)為一定要電腦或信息技術(shù)教師才能進(jìn)行教學(xué)。事實(shí)上，機(jī)器人教學(xué)只是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。完全可以不拘泥于常規(guī)，大膽啟用相關(guān)學(xué)科教師進(jìn)行教學(xué)。如勞技、物理、通用技術(shù)學(xué)科教師等。

3.加強(qiáng)智能機(jī)器人教學(xué)的管理

由于機(jī)器人涉及聲、光、電等敏感部件，對(duì)實(shí)驗(yàn)調(diào)試的環(huán)境和場(chǎng)地都要求較高。教學(xué)中，應(yīng)要求學(xué)生愛(ài)護(hù)每一個(gè)智能機(jī)器人部件，加強(qiáng)教學(xué)管理。只有加強(qiáng)管理才能讓昂貴的智能機(jī)器人教學(xué)發(fā)揮最大的效益，減少破損或遺失。

4.探究智能機(jī)器人課堂教學(xué)模式

機(jī)器人教學(xué)是一門(mén)嶄新的課程，沒(méi)有統(tǒng)一的教材和課標(biāo)，全國(guó)各中小學(xué)校都應(yīng)進(jìn)行有益的探索和研究。在教學(xué)中，要認(rèn)真編寫(xiě)教案，確立教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，及時(shí)對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)作出總結(jié)，強(qiáng)化積累，積極進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)。積極探索智能機(jī)器人教學(xué)在素質(zhì)教育中的作用，建立相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和管理模式。

總之，機(jī)器人技術(shù)具有科技含量高、綜合性強(qiáng)、創(chuàng)新性強(qiáng)的特點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)和使用智能機(jī)器人時(shí)能夠?qū)W會(huì)如何與他人合作，樹(shù)立正確的科學(xué)態(tài)度，遵守游戲規(guī)則，自覺(jué)地按照法律和道德行為使用信息技術(shù)，在動(dòng)手操作的過(guò)程中其多種能力得到全面的培養(yǎng)。

篇(2)

關(guān)鍵詞：工業(yè)機(jī)器人；人才培養(yǎng)；崗位能力分析

一、機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的必要性

在世界經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇乏力的背景下，中國(guó)經(jīng)濟(jì)增速出現(xiàn)回落，2015年增長(zhǎng)幅度為6.9%，國(guó)際環(huán)境仍然復(fù)雜嚴(yán)峻，對(duì)制造加工型企業(yè)的自動(dòng)化改造是保證企業(yè)降低成本、緩解用工不足壓力的有效途徑之一。同時(shí)，工業(yè)機(jī)器人的大規(guī)模應(yīng)用是現(xiàn)代化企業(yè)自動(dòng)化改造的重要手段，我國(guó)“世界工廠”的地位也決定了我國(guó)必將成為工業(yè)機(jī)器人的最大市場(chǎng)。未來(lái)三年，中國(guó)工業(yè)機(jī)器人處于國(guó)家政策紅利、工業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)需求釋放、人口紅利減弱、市場(chǎng)需求增長(zhǎng)的機(jī)遇疊加期[1]。這也意味著這一領(lǐng)域技能人才缺口之大。機(jī)械、汽車(chē)、電子、電氣控制、機(jī)電一體化等專(zhuān)業(yè)都是傳統(tǒng)的工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，企業(yè)對(duì)相關(guān)人才的需求已經(jīng)由單一型人才發(fā)展到復(fù)合型、應(yīng)用型人才[2]，而工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)正是多種學(xué)科的綜合應(yīng)用，對(duì)培養(yǎng)相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力有著重要的意義。新專(zhuān)業(yè)的開(kāi)設(shè)因?yàn)槭敲嫦蚬I(yè)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)用型人才培養(yǎng)，緊密結(jié)合國(guó)家《中國(guó)制造2025》計(jì)劃，且為增加校企合作辦學(xué)，為展開(kāi)實(shí)用型科研課題的研究打下基礎(chǔ)，正因?yàn)槠涫切屡d事物，因此在相關(guān)領(lǐng)域哪怕有一點(diǎn)成果都是開(kāi)創(chuàng)性的，有益于成績(jī)?nèi)〉靡约皩W(xué)校知名度的提升。重慶市農(nóng)業(yè)機(jī)械化學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)校）依托機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)工業(yè)機(jī)器人應(yīng)用與維護(hù)專(zhuān)業(yè)方向，符合重慶市推進(jìn)機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展的政策導(dǎo)向，能更好地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

二、專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景

工業(yè)機(jī)器人作為一種高技術(shù)含量的設(shè)備，在使用過(guò)程中其設(shè)計(jì)、制造、安裝、調(diào)試、操作、維護(hù)等工作需要大量的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員[3]。隨著我國(guó)工業(yè)機(jī)器人生產(chǎn)廠家、應(yīng)用行業(yè)的增多和裝機(jī)量的爆發(fā)式增長(zhǎng)，工業(yè)現(xiàn)場(chǎng)嚴(yán)重缺乏該類(lèi)人才。從崗位需求來(lái)看，工業(yè)機(jī)器人專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可以在企事業(yè)單位從事以下三個(gè)方面工作：制造工業(yè)機(jī)器人產(chǎn)品；銷(xiāo)售工業(yè)機(jī)器人；利用工業(yè)機(jī)器人設(shè)備進(jìn)行生產(chǎn)等。第一種需要完成工業(yè)機(jī)器人的設(shè)計(jì)、零部件生產(chǎn)、裝配、安裝、調(diào)試和售后服務(wù)等工作；第二種主要工作是機(jī)器人銷(xiāo)售、專(zhuān)業(yè)的技術(shù)咨詢服務(wù)；第三種主要包括工業(yè)機(jī)器人設(shè)備操作和設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)。從技術(shù)層面來(lái)看，工業(yè)機(jī)器人技術(shù)是機(jī)械加工與裝配、電工電子、計(jì)算機(jī)編程、傳感器技術(shù)、電機(jī)傳動(dòng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通信等技術(shù)的結(jié)合體，學(xué)生通過(guò)這些技術(shù)的培養(yǎng)成為復(fù)合型技能人才，將具備發(fā)展?jié)摿蛷V闊的就業(yè)前景。

三、專(zhuān)業(yè)職業(yè)能力崗位分析

（一）工業(yè)機(jī)器人操作、維護(hù)崗。崗位工作任務(wù)：根據(jù)生產(chǎn)工藝參數(shù)進(jìn)行工業(yè)機(jī)器人編程、調(diào)試以達(dá)到生產(chǎn)需要；負(fù)責(zé)上料和裝夾；負(fù)責(zé)備件管理；負(fù)責(zé)機(jī)器人操作及程序錄入、日常點(diǎn)檢與數(shù)據(jù)維護(hù)、完成生產(chǎn)任務(wù)；負(fù)責(zé)產(chǎn)品質(zhì)量控制及提升；負(fù)責(zé)工業(yè)機(jī)器人故障處理和設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)工作；負(fù)責(zé)建立工業(yè)機(jī)器人操作資料檔案；參與工業(yè)機(jī)器人生產(chǎn)技術(shù)改進(jìn)工作；負(fù)責(zé)工業(yè)機(jī)器人現(xiàn)場(chǎng)8S工作。崗位能力要求：機(jī)電基礎(chǔ)知識(shí)，精通ABB、庫(kù)卡（KUKA）、發(fā)那科（FANUC）、安川電機(jī)(YASKAWA)、國(guó)產(chǎn)機(jī)器人等至少1種機(jī)器人示教編程、仿真編程與調(diào)試能力；簡(jiǎn)單英文操作界面的識(shí)讀能力；工業(yè)機(jī)器人本體與控制器的維護(hù)能力；二氧化碳保護(hù)焊、弧焊、點(diǎn)焊焊接不同金屬材料的參數(shù)和焊接姿態(tài)的設(shè)定能力；焊接圖、機(jī)械圖的識(shí)讀能力；熟悉各種機(jī)械加工制造；熟練運(yùn)用office辦公軟件；量具的使用能力；工裝夾具調(diào)整技能。職業(yè)素養(yǎng)要求：勤奮好學(xué)，愛(ài)崗敬業(yè)，吃苦耐勞，認(rèn)真負(fù)責(zé)，積極上進(jìn)。

（二）工業(yè)機(jī)器人裝配、調(diào)試崗。崗位工作任務(wù)：負(fù)責(zé)協(xié)助銷(xiāo)售人員做好客戶、經(jīng)銷(xiāo)商的技術(shù)支持工作；負(fù)責(zé)以工業(yè)機(jī)器人為核心的自動(dòng)化單元機(jī)械和電氣安裝；負(fù)責(zé)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)工業(yè)機(jī)器人本身參數(shù)設(shè)置、程序編制、工裝夾具的調(diào)試、工藝參數(shù)設(shè)置、聯(lián)鎖信號(hào)的設(shè)定、故障排除；負(fù)責(zé)生產(chǎn)過(guò)程質(zhì)量控制，質(zhì)量問(wèn)題的分析及改進(jìn)；負(fù)責(zé)反饋現(xiàn)場(chǎng)問(wèn)題，并能給出合理化建議；負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)客戶的應(yīng)用培訓(xùn)和產(chǎn)品驗(yàn)收；負(fù)責(zé)項(xiàng)目后期問(wèn)題處理。崗位能力要求：機(jī)電基礎(chǔ)知識(shí)，精通ABB、庫(kù)卡（KUKA）、發(fā)那科（FANUC）、安川電機(jī)(YASKAWA)、國(guó)產(chǎn)機(jī)器人等至少1種機(jī)器人配置、示教、編程與調(diào)試；能閱讀中英文工業(yè)機(jī)器人技術(shù)資料；能識(shí)讀機(jī)械、焊接、電氣圖紙；具備一定的電氣電子基礎(chǔ)，了解低壓配電及電機(jī)驅(qū)動(dòng)；熟悉工業(yè)機(jī)器人控制系統(tǒng)，工業(yè)機(jī)器人周邊設(shè)備及周邊設(shè)備的連接和調(diào)試；熟悉工業(yè)機(jī)器人與PLC通信相關(guān)參數(shù)配置及PLC編程；熟悉機(jī)器人點(diǎn)焊、弧焊、二氧化碳保護(hù)焊、涂膠、搬運(yùn)、碼垛、滾邊、裝配、噴涂、磨削、去毛刺、上下料等典型應(yīng)用；能完成工業(yè)機(jī)器人培訓(xùn)的教學(xué)任務(wù)；善于處理人際關(guān)系。職業(yè)素養(yǎng)要求：良好的溝通能力、協(xié)調(diào)組織能力、團(tuán)隊(duì)合作精神、吃苦耐勞、有責(zé)任心，積極主動(dòng)。

（三）機(jī)器人銷(xiāo)售、服務(wù)崗。崗位工作任務(wù)：負(fù)責(zé)客戶的開(kāi)拓、客戶需求分析、提出相應(yīng)銷(xiāo)售解決方案、維護(hù)好客戶關(guān)系、進(jìn)行商業(yè)談判、標(biāo)書(shū)的制作、參與招標(biāo)、合同的簽訂、合同的跟進(jìn)；產(chǎn)品、行業(yè)、競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手信息收集整理和合理利用；制定項(xiàng)目的跟進(jìn)安排并付諸實(shí)施，并完成銷(xiāo)售額；維護(hù)公司產(chǎn)品品牌形象。崗位能力分析：數(shù)控、自動(dòng)化、機(jī)電一體化、計(jì)算機(jī)、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)，機(jī)器人專(zhuān)業(yè)畢業(yè)更佳；熟悉機(jī)器人的應(yīng)用；語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，善于了解并分析客戶需求；招投標(biāo)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；商務(wù)談判能力；承壓能力；協(xié)調(diào)組織能力；熟練運(yùn)用office辦公軟件。職業(yè)素養(yǎng)要求：開(kāi)拓精神，吃苦耐勞，文明禮貌，團(tuán)隊(duì)合作精神。

（四）機(jī)器人教師崗。目前就業(yè)市場(chǎng)上提供了大量從事兒童與青少年科技教育崗位，主要為樂(lè)高積木機(jī)器人系列。崗位工作任務(wù)：建立學(xué)生有關(guān)檔案；編寫(xiě)教案，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)；課后總結(jié)，提升授課技巧；負(fù)責(zé)學(xué)生上課期間的安全；維護(hù)與學(xué)生的良好關(guān)系，與家長(zhǎng)溝通學(xué)習(xí)情況。崗位能力分析：樂(lè)高積木機(jī)器人的裝配、編程、調(diào)試；具有較強(qiáng)的中文表達(dá)能力，普通話標(biāo)準(zhǔn)；動(dòng)手能力強(qiáng)；編程能力；熟練運(yùn)用office辦公軟件能力；團(tuán)隊(duì)管理能力。職業(yè)素養(yǎng)要求：有愛(ài)心、耐心、責(zé)任心，創(chuàng)新意識(shí)，親和力。從以上分析可以看出，崗位不同側(cè)重點(diǎn)不同、深度不同，且涉及到的知識(shí)和技能范疇大，除了要傳統(tǒng)的機(jī)電技能外，還需要很多新知識(shí)支撐。學(xué)校要培養(yǎng)出滿足企業(yè)需要的員工，需要定好位，購(gòu)置適當(dāng)?shù)脑O(shè)備，推進(jìn)師資建設(shè)、教育教學(xué)資源建設(shè)。

四、專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)規(guī)格

培養(yǎng)從事工業(yè)機(jī)器人模擬、編程、操作、裝配、調(diào)試、銷(xiāo)售、教學(xué)及自動(dòng)化生產(chǎn)系統(tǒng)維護(hù)維修與管理等工作的應(yīng)用型技術(shù)人才。

五、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)

學(xué)校在原有機(jī)電一體化和機(jī)械加工實(shí)訓(xùn)室基礎(chǔ)上新建工業(yè)機(jī)器人創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)室，該實(shí)訓(xùn)室包括2套ABB六自由度工業(yè)機(jī)器人本體，3套江蘇匯博工業(yè)機(jī)器人本體，2套工業(yè)機(jī)器人電氣系統(tǒng)拆裝平臺(tái)，1臺(tái)工業(yè)機(jī)器人機(jī)械拆裝平臺(tái)，自動(dòng)化生產(chǎn)線控制模塊；機(jī)器人夾具包括：搬運(yùn)碼垛夾具、寫(xiě)字夾具、雙交位夾具、真空吸盤(pán)、噴槍?zhuān)粰C(jī)器人配套訓(xùn)練工具：平面碼垛模塊、寫(xiě)字平臺(tái)、模擬焊接激光筆、模擬拋光工具、涂膠模塊、仿機(jī)床上下料模塊、立體倉(cāng)庫(kù)模塊，一批樂(lè)高積木；專(zhuān)用的計(jì)算機(jī)實(shí)訓(xùn)室軟件：工業(yè)機(jī)器人離線編程軟件、PLC編程軟件。

六、課程體系

篇(3)

浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院還有更多的學(xué)生和教師正在享受著兩岸合作辦學(xué)的成果。而這正是該學(xué)院院長(zhǎng)賀星岳積極推進(jìn)兩岸合作辦學(xué)的初衷：“以兩岸合作為突破口，給師生們搭建一個(gè)走向世界的舞臺(tái)，讓‘中國(guó)式’的高職教育接軌國(guó)際、影響世界。”

首建臺(tái)灣師資培訓(xùn)基地 拉開(kāi)兩岸合作辦學(xué)序幕

時(shí)間回溯到2012年5月，浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“浙工貿(mào)”）與臺(tái)灣中華大學(xué)正式簽約共建師資培訓(xùn)基地，展開(kāi)了兩岸教育交流。“溫州與臺(tái)灣地區(qū)地緣接近、血緣相親、文緣相承、商緣相連、法緣相循，具有對(duì)臺(tái)教育交流與合作的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，肩負(fù)著對(duì)臺(tái)教育交流和合作先行先試的使命。”令院長(zhǎng)賀星岳頗為自豪的是，與臺(tái)灣高校共建師資培訓(xùn)基地，不僅僅意味著給浙工貿(mào)的教師們創(chuàng)造了一條“走出去”的綠色通道，還標(biāo)志著兩岸高職學(xué)校師資交流“直航”的開(kāi)通。 合作辦學(xué)開(kāi)學(xué)典禮 陳軍杰老師在課堂上

2012年7月，浙工貿(mào)第一批中青年骨干教師“拔營(yíng)”赴臺(tái)，參加為期一個(gè)月的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)。此后，一年一度的赴臺(tái)培訓(xùn)成為浙工貿(mào)師資培養(yǎng)的慣例。而今，浙工貿(mào)已有67位教師去臺(tái)灣接受過(guò)培訓(xùn)。電子工程系主任王本軼就是其中一位。在赴臺(tái)培訓(xùn)的過(guò)程中，他發(fā)現(xiàn)臺(tái)灣較溫州地區(qū)更早進(jìn)入大眾教育高等化階段，臺(tái)灣職業(yè)院校的教師多為“三高”群體：一是高學(xué)歷背景，大多數(shù)教師是留學(xué)歐美國(guó)家的博士;二是高實(shí)戰(zhàn)能力，教師基本都有5年以上的企業(yè)工作經(jīng)歷;三是高科研能力，幾乎每位教師都在國(guó)際期刊上發(fā)表過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)術(shù)報(bào)告。

與此同時(shí)，院長(zhǎng)賀星岳早早注意到：“走出去”只能讓部分教師學(xué)習(xí)和借鑒臺(tái)灣的職業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，這是一種“外驅(qū)式”的改革;若要從根本上做到“由內(nèi)而外”的蛻變，還需要“引進(jìn)來(lái)”，讓先進(jìn)的教育理念在校內(nèi)“生根發(fā)芽”。借培訓(xùn)基地建立之東風(fēng)，浙工貿(mào)與中華海峽兩岸文化教育推廣協(xié)會(huì)合作設(shè)立了臺(tái)灣人才工作聯(lián)絡(luò)站，充分引進(jìn)臺(tái)灣師資。目前，在浙工貿(mào)長(zhǎng)期任教的臺(tái)灣教師有14人。

“走出去+引進(jìn)來(lái)”戰(zhàn)略，促使兩岸師資交流趨于高端化、深層次，也讓浙工貿(mào)萌生了合作辦學(xué)的念頭。“兩岸教師的長(zhǎng)期合作機(jī)制，為學(xué)校進(jìn)一步引進(jìn)教材、課程，甚至臺(tái)灣職教理念奠定了良好的基礎(chǔ)。”兼任臺(tái)灣研究所所長(zhǎng)、長(zhǎng)期關(guān)注兩岸教育發(fā)展態(tài)勢(shì)的賀星岳認(rèn)為：“由于低出生率等因素的影響，臺(tái)灣部分高校面臨生源不足和資源過(guò)剩的窘境。臺(tái)灣教育資源的過(guò)剩恰恰能夠填補(bǔ)因多樣化教育而帶來(lái)的大陸學(xué)校教育供給不足的短板。”

2013年，浙工貿(mào)牽手溫州大學(xué)、臺(tái)灣中華大學(xué)聯(lián)合開(kāi)辦了電子信息專(zhuān)業(yè)本科教育班;2014年，浙工貿(mào)又與臺(tái)灣大華科技大學(xué)合作開(kāi)辦了機(jī)電一體化專(zhuān)科班，與臺(tái)灣中華大學(xué)合作開(kāi)辦了電子信息工程技術(shù)專(zhuān)科班。 第二屆兩岸大學(xué)生低碳設(shè)計(jì)創(chuàng)客工作坊成果交流匯報(bào)會(huì)

臺(tái)灣教師出“奇”制勝 “鯰魚(yú)效應(yīng)”破教改之冰

早上6點(diǎn)，浙工貿(mào)教師宿舍內(nèi)，來(lái)自臺(tái)灣的陳軍杰已經(jīng)開(kāi)始料理早餐。今天，他做的是小型三明治，整整12份卻都是為學(xué)生們準(zhǔn)備的。“要征服學(xué)生的腦子，必須先征服學(xué)生的胃。”陳軍杰說(shuō)：“當(dāng)然，并不是每個(gè)學(xué)生都會(huì)有，只有最早進(jìn)入教室的12個(gè)學(xué)生才有他親手做的早餐獎(jiǎng)勵(lì)。”而正是因?yàn)槊朗车摹罢T惑”，上陳軍杰的課的學(xué)生們總是要來(lái)一場(chǎng)“比比誰(shuí)先到”的競(jìng)賽。

在陳軍杰看來(lái)，烹飪的藝術(shù)與教學(xué)是相通的。有一次上程序代碼課，陳軍杰發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生似乎故意“唱反調(diào)”，不按老師教的步驟操作。被陳軍杰指出問(wèn)題時(shí)，他還梗著脖子說(shuō)：“我喜歡。”對(duì)此，陳軍杰沒(méi)有責(zé)問(wèn)，而是循循善誘：“我們燒菜，煮熟和煮好是兩回事，寫(xiě)程序也一樣。人們會(huì)更喜歡簡(jiǎn)潔又有效的程序，還是冗雜又無(wú)用的程序呢？”從此，這位學(xué)生就成了陳軍杰的“頭號(hào)粉絲”。

此外，陳軍杰的“蘋(píng)果暗示法”也是“浙工貿(mào)一絕”。有學(xué)生上課缺勤，陳軍杰不但不責(zé)罰，還讓學(xué)生送蘋(píng)果到缺勤同學(xué)的寢室。“如果他生病了，這個(gè)蘋(píng)果代表我的慰問(wèn);如果他逃課了，這個(gè)蘋(píng)果會(huì)增加他的愧疚感。”陳軍杰一語(yǔ)道破“天機(jī)”。

無(wú)獨(dú)有偶，來(lái)自臺(tái)灣中華大學(xué)的王志胡老師同樣有“奇招”。王志胡上課總是輕裝上陣，從不帶教材，更沒(méi)有自制教案，被學(xué)生們稱(chēng)為“一支粉筆走天下”。那么，王志胡是怎么上課的呢？走進(jìn)王志胡的班級(jí)，便可一窺究竟。學(xué)生們五人一組，或埋頭苦干，或爭(zhēng)論不休。“課堂就是要讓學(xué)生們自己去摸索，所以每堂課我都會(huì)布置一個(gè)企業(yè)工程項(xiàng)目要求學(xué)生完成。”因此，在王志胡的課堂上從來(lái)沒(méi)有“教師照本宣科，學(xué)生昏昏欲睡”的現(xiàn)象。更讓王志胡開(kāi)心的是，企業(yè)項(xiàng)目激發(fā)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)熱情，即使課內(nèi)完成不了，學(xué)生也會(huì)主動(dòng)利用課余時(shí)間完成。

憑借臺(tái)灣老師們的“鯰魚(yú)效應(yīng)”，浙工貿(mào)開(kāi)啟了教學(xué)改革的破冰之旅：合作班級(jí)三分之一課程由臺(tái)灣教師講授;學(xué)校電子信息工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)成為浙江省唯一開(kāi)設(shè)《數(shù)字集成電路設(shè)計(jì)》課程的高職院校，專(zhuān)業(yè)課程結(jié)構(gòu)與世界名校靠齊;臺(tái)灣老師的TBL即以團(tuán)隊(duì)為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法在多個(gè)專(zhuān)業(yè)落地開(kāi)花，課堂教學(xué)方式趨于靈活機(jī)動(dòng);兩岸合作專(zhuān)業(yè)打通實(shí)訓(xùn)教學(xué)與市場(chǎng)之間的壁壘，開(kāi)設(shè)“智能電子工作坊”對(duì)外承接企業(yè)項(xiàng)目。源自寶島臺(tái)灣的教改‘風(fēng)暴’引發(fā)了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)“風(fēng)暴”。浙工貿(mào)汽車(chē)與機(jī)械工程學(xué)院院長(zhǎng)周章添說(shuō)：“今年8月，機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)的兩名大一學(xué)生參加由臺(tái)灣機(jī)器人協(xié)會(huì)舉辦的兩岸2015年國(guó)際奧林匹克機(jī)器人大賽獲得團(tuán)體第二名。”

兩岸青年“創(chuàng)客”混搭對(duì)壘 創(chuàng)“工作坊”人才培養(yǎng)模式

借力臺(tái)灣教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)，以教改為抓手拓展專(zhuān)業(yè)建設(shè)深度和廣度，只是浙工貿(mào)兩岸合作辦學(xué)的第一步。從2014年開(kāi)始，浙工貿(mào)將更多的關(guān)注點(diǎn)放在臺(tái)灣高校的文化創(chuàng)意領(lǐng)域，并連續(xù)主辦了兩屆“兩岸大學(xué)生基于溫州文化元素的低碳設(shè)計(jì)工作坊”活動(dòng)。

“隨著以高科技資訊為特征的第三波產(chǎn)業(yè)的成熟，內(nèi)容產(chǎn)業(yè)被視為第四波經(jīng)濟(jì)動(dòng)力，文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)成為兵家必爭(zhēng)之地。眾所周知，臺(tái)灣的創(chuàng)意正成為一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)動(dòng)力和文化輸出。”立足人才培養(yǎng)、文化傳承、技術(shù)推廣、社會(huì)服務(wù)的高校職能陣地，賀星岳絲毫不掩飾深化浙工貿(mào)文創(chuàng)教育的“野心”。“在溫州這樣一塊民營(yíng)經(jīng)濟(jì)高度活躍的熱土上，同樣需要一種突破的、獨(dú)特的、開(kāi)放的文創(chuàng)教育模式。”他希望通過(guò)“工作坊”這樣一個(gè)非常規(guī)的交流方式，可以延伸人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，讓“中國(guó)式”高職教育的內(nèi)核特色更加鮮明。

何為“工作坊”人才培養(yǎng)模式？

對(duì)于何為“工作坊”，浙工貿(mào)的答案是，將來(lái)自兩岸16所高校的68位青年“創(chuàng)客”，通過(guò)抽簽的方式混搭組成8個(gè)團(tuán)隊(duì)，聘任企業(yè)家或行業(yè)專(zhuān)家為團(tuán)隊(duì)導(dǎo)師，要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)在7天內(nèi)完成一個(gè)文創(chuàng)作品。此外，為讓學(xué)生樹(shù)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)意識(shí)和“互聯(lián)網(wǎng)+”意識(shí)，學(xué)生的最終作品將依托溫州知識(shí)產(chǎn)權(quán)服務(wù)園進(jìn)行知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)，依托溫州名購(gòu)網(wǎng)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)拍賣(mài)。這就意味著，浙工貿(mào)的“工作坊”是一個(gè)匯集兩岸高校、行業(yè)、企業(yè)多方資源，集結(jié)臺(tái)灣、溫州兩地文化的平臺(tái)。

“工作坊”人才培養(yǎng)模式與青年學(xué)生又會(huì)碰撞出怎樣的“火花”？

袁宇超是浙工貿(mào)工業(yè)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)一年級(jí)學(xué)生，在今年暑期的“創(chuàng)客工作坊”活動(dòng)中，他和他的團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)了一套集展具和包裝為一體的“讓我（RUN WORLD）”包裝袋，并一舉奪得“最佳成本獎(jiǎng)”。頒獎(jiǎng)儀式上，袁宇超說(shuō)：“與臺(tái)灣學(xué)生的合作交流，讓我對(duì)文創(chuàng)產(chǎn)業(yè)有了全新的認(rèn)識(shí)――實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意產(chǎn)品生活化的關(guān)鍵在于充分的市場(chǎng)調(diào)研和SWOT分析;設(shè)計(jì)者不僅要有天馬行空的想象力，還要有一雙化腐朽為神奇的手;當(dāng)文化加上創(chuàng)意，產(chǎn)品的價(jià)值才會(huì)無(wú)限放大。”

“沒(méi)有人會(huì)想到，能夠站在舞臺(tái)上侃侃而談的袁宇超，在此之前還是一個(gè)對(duì)專(zhuān)業(yè)迷茫、缺乏自信的少年。”袁宇超的指導(dǎo)老師為他的成長(zhǎng)驚喜不已。而這，或許就是“工作坊”人才培養(yǎng)模式的獨(dú)有“魔法”。

適應(yīng)教育多元化、適應(yīng)人才結(jié)構(gòu)優(yōu)化、適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、適應(yīng)國(guó)際情勢(shì)……大多數(shù)的高職院校都在為了適應(yīng)而“被改革”。但繼承了溫州人“敢拼敢闖”基因的浙工貿(mào)，一直在主動(dòng)作為。兩岸合作辦學(xué)，亦是浙工貿(mào)主動(dòng)變革的一次嘗試。正如賀星岳所說(shuō)，浙工貿(mào)只是世界職業(yè)教育體系的一個(gè)細(xì)胞，以小博大，往往需要花更多心思，而這注定了浙工貿(mào)永恒不懈的探索。

【記者觀察】――“精”“博”之道，領(lǐng)跑兩岸合作辦學(xué)

當(dāng)前兩岸關(guān)系和平發(fā)展，各領(lǐng)域交流合作日益頻繁。在教育界，兩岸高校、學(xué)生及各類(lèi)民間團(tuán)體對(duì)擴(kuò)大交流與合作的呼聲漸高。兩岸高等教育（包括高等職業(yè)教育）相互開(kāi)放的程度、范圍正明顯擴(kuò)大，合作持續(xù)升溫，高校合作辦學(xué)的時(shí)機(jī)也趨于成熟。在這樣的大背景下，浙工貿(mào)先行先試兩岸合作辦學(xué)項(xiàng)目，展現(xiàn)出了前瞻性的管理思維和敢于創(chuàng)新的“溫商精神”。

在實(shí)地走訪過(guò)程中，記者發(fā)現(xiàn)，雖然浙工貿(mào)兩岸合作辦學(xué)才三歲“稚齡”，但無(wú)論是在廣度上還是在深度上都已經(jīng)具備“成年”的資本和實(shí)力：一是臺(tái)灣教師資源配置最大化，現(xiàn)臺(tái)灣教師科研結(jié)對(duì)培養(yǎng)28人，指導(dǎo)浙工貿(mào)青年教師出版教材1本、8篇、完成省科研課題1項(xiàng)，大大提升了師資隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng);二是教學(xué)環(huán)境趨于超一流水準(zhǔn)，如依托臺(tái)灣大華科技大學(xué)機(jī)器人教學(xué)研發(fā)中心，浙工貿(mào)投資10萬(wàn)元建立機(jī)器人實(shí)驗(yàn)室;三是品牌專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)凸顯，兩岸合作項(xiàng)目――電子信息工程專(zhuān)業(yè)已成為“省級(jí)示范建設(shè)專(zhuān)業(yè)”“省級(jí)特色專(zhuān)業(yè)”;四是校園文化多元化、開(kāi)放化，如以兩岸大學(xué)生低碳設(shè)計(jì)活動(dòng)為載體，實(shí)現(xiàn)浙臺(tái)文化的高度融通和深層碰撞。

探究浙工貿(mào)兩岸合作辦學(xué)成果之根本，則在于既“精”又“博”。

所謂“精”，既選準(zhǔn)一個(gè)對(duì)象、找準(zhǔn)一個(gè)產(chǎn)業(yè)。浙工貿(mào)以臺(tái)灣電子信息產(chǎn)業(yè)作為榜樣。目前，臺(tái)灣地區(qū)以及臺(tái)資企業(yè)在電子信息產(chǎn)業(yè)內(nèi)的布局已幾乎覆蓋電子信息產(chǎn)業(yè)的全價(jià)值鏈。在最高端的IC設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，臺(tái)灣營(yíng)業(yè)收入已居全球第二位。因此，浙工貿(mào)與臺(tái)灣高校“共舞”，有望在工業(yè)4.0時(shí)出最強(qiáng)音。

篇(4)

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際；教師；問(wèn)題；策略

由于教師對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的認(rèn)識(shí)存在偏差等一系列問(wèn)題，導(dǎo)致口語(yǔ)交際教學(xué)一直處于無(wú)序和低效的狀態(tài)。針對(duì)上述情況，結(jié)合自身對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)的實(shí)踐，在口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)應(yīng)做到：

（一）認(rèn)真學(xué)習(xí)新的口語(yǔ)交際教學(xué)提出的要求，準(zhǔn)確把握培養(yǎng)目標(biāo)和訓(xùn)練目標(biāo)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。”同時(shí)，新課標(biāo)分別從“聽(tīng)”和“說(shuō)”的角度對(duì)口語(yǔ)交際教學(xué)能力的培養(yǎng)提出了具體明確的要求。只有認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神，仔細(xì)研究口語(yǔ)交際教學(xué)目的，掌握各年段口語(yǔ)交際的訓(xùn)練要點(diǎn)，才能在實(shí)際的教學(xué)中有的放矢，更好地運(yùn)用新的課程理念指導(dǎo)教學(xué)，達(dá)到訓(xùn)練提高的目的。

（二）用心創(chuàng)造性地使用、開(kāi)發(fā)教材，做到用教材教而不是教教材。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教材的使用建議中明確指出：教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際，靈活的、有創(chuàng)造性的使用教材，對(duì)教材的內(nèi)容編排順序、教學(xué)方法等方面適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整。新課程要求教師更新教育理念，不能為了完成教學(xué)任務(wù)而牽著學(xué)生學(xué)教材。例如人教版三年級(jí)上冊(cè)《語(yǔ)文園地二》里的口語(yǔ)交際《講名人故事》，教材要求學(xué)生把知道的名人故事講給同學(xué)聽(tīng)？面對(duì)那些來(lái)自農(nóng)村，來(lái)自貧寒家庭的學(xué)生，他們對(duì)“名人”知之甚少，根本講不出幾個(gè)名人的故事，如果我們的老師完全按照教材的要求來(lái)備課和上課，課堂就容易“一人堂”或“一言堂”，空洞而乏味，學(xué)生沒(méi)興趣聽(tīng)，教師沒(méi)興趣教。如果教師稍對(duì)教材作一下處理，把講“名人”故事擴(kuò)展成講“你喜歡的”故事，這樣，能講故事的孩子就多了，課堂參與的面就廣了，訓(xùn)練效果也就明顯了。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行選擇、補(bǔ)充和調(diào)整。教材都是人編的，其中的思想、觀點(diǎn)，并不一定都正確，并不一定都符合你的教學(xué)實(shí)際，哪怕是專(zhuān)家也可能在某些領(lǐng)域存在瑕疵，所以，作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者――教師，一定要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材。死用教材，生搬教參和別人的教案只能是照葫蘆畫(huà)瓢的臨摹，表面像而實(shí)質(zhì)虛，沒(méi)有自己的靈魂和思想，也就不可能更好的領(lǐng)悟選材的目的和掌握教材的外延，更不可能讓學(xué)生在交際訓(xùn)練中，有“話”可說(shuō)，有“問(wèn)”可疑，獲取更多的知識(shí)的同時(shí)得到表達(dá)能力的訓(xùn)練。有時(shí)，為了使口語(yǔ)交際課更好地服務(wù)于學(xué)生的生活，我們有必要對(duì)教材進(jìn)行重新選擇，合理取舍整改。

（三）要有意識(shí)地選擇教法，引導(dǎo)交際：或創(chuàng)設(shè)情境、或提供案例，讓口語(yǔ)交際教學(xué)活起來(lái)。

教無(wú)定法，口語(yǔ)交際教學(xué)同樣如此。正如呂叔湘先生所說(shuō)，靈活多樣的方法中有一把總的鑰匙，即一個(gè)“活”字。這個(gè)“活”的金鑰匙其實(shí)就是適宜交際的情境或氛圍。怎樣適宜交際的情境或氛圍呢？

1、選擇交際內(nèi)容，訓(xùn)練目標(biāo)分層，螺旋式上升。口語(yǔ)交際訓(xùn)練首先要確定話題（選題），交際的話題應(yīng)來(lái)自生活，貼近學(xué)生生活實(shí)際。也就是說(shuō)學(xué)生的需要是交際的前提，學(xué)生感興趣，才愿意說(shuō)，才有話可說(shuō)，才有可能說(shuō)好。制訂目標(biāo)是實(shí)施口語(yǔ)交際教學(xué)的前提，設(shè)定恰當(dāng)?shù)慕浑H目標(biāo)是每一次口語(yǔ)交際的著力點(diǎn)。目標(biāo)的確定應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)三維（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀）內(nèi)涵，符合實(shí)際，兼顧差異，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。圍繞維度，在教學(xué)目標(biāo)的制訂和實(shí)施中注意分層，并呈現(xiàn)逐步遞升狀態(tài)：先達(dá)到什么要求，然后循序漸進(jìn)的提高要求，再綜合的提升交際能力。教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都應(yīng)該有一個(gè)達(dá)成標(biāo)準(zhǔn)，有一個(gè)明確的訓(xùn)練要求，不能一鍋端，頭頭重，這樣不利于學(xué)生口語(yǔ)能力的鍛煉和培養(yǎng)。在現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)中，很多教師沒(méi)有明確的口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)，只是在課堂上增加了一次口語(yǔ)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，因此口語(yǔ)交際課沒(méi)有顯著效果。如，“夸夸我的同學(xué)”的話題。在實(shí)踐中被演繹成了“找優(yōu)點(diǎn)”，并且以“說(shuō)出他人的優(yōu)點(diǎn)”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，至于說(shuō)得好不好，語(yǔ)言組織有沒(méi)有問(wèn)題，聽(tīng)出了什么信息，產(chǎn)生了什么疑問(wèn)，全都不理會(huì)，這樣的口語(yǔ)交際訓(xùn)練課，不上也罷。

口語(yǔ)交際目標(biāo)，包括語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)和交際目標(biāo)兩個(gè)方面。在教學(xué)中，必須根據(jù)年段目標(biāo)，結(jié)合交際話題，提煉出語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)和交際目標(biāo)。如：四年級(jí)上冊(cè)《學(xué)會(huì)感謝》的語(yǔ)言發(fā)展目標(biāo)：①在具體的口語(yǔ)交際中，能正確使用“您好”、“請(qǐng)”、“謝謝”、“沒(méi)關(guān)系”、“再見(jiàn)”等禮貌用語(yǔ)，用普通話文明禮貌地表達(dá)。②學(xué)會(huì)怎樣說(shuō)感謝的話語(yǔ)，如何表達(dá)自己感謝的心情。能正確表達(dá)“感謝”的愿望，并結(jié)合具體情景，清楚明白地表情達(dá)意，準(zhǔn)確、得體地說(shuō)話。交際目標(biāo)：①養(yǎng)成“大膽”、“大方”、“大聲”說(shuō)話習(xí)慣。②在交往中學(xué)會(huì)耐心傾聽(tīng)，培養(yǎng)交際意識(shí)。

2、創(chuàng)建生活化的課堂，營(yíng)造民主、寬松的語(yǔ)言環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的興趣和情感。濃厚的興趣，積極的情感是最好的老師。口語(yǔ)交際課上，許多學(xué)生的嘴很“緊”。要真正的解放學(xué)生的嘴巴，就要建立民主寬容的課堂氣氛，保護(hù)好學(xué)生的自尊心、自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，要給學(xué)生一種感覺(jué)：口語(yǔ)交際課是我們自己的，是輕松的、自主的。如何才能使我們的課堂“貼近學(xué)生的生活”呢？一是提倡創(chuàng)設(shè)仿真的生活情境，或者依據(jù)教學(xué)內(nèi)容把課堂上當(dāng)時(shí)真實(shí)的情境作為教學(xué)情境。二是提倡在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)作為課堂教學(xué)資源。

我們主張調(diào)集學(xué)生已有的與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的生活原型，引導(dǎo)學(xué)生回憶當(dāng)時(shí)自己在情境中的表現(xiàn)，充分利用每個(gè)學(xué)生的不同表現(xiàn)作為教師組織教學(xué)的材料，讓學(xué)生之間形成較為廣泛的互動(dòng)。在學(xué)生的交流互動(dòng)中，教師要善于捕捉信息，把握教學(xué)契機(jī)，然后通過(guò)師生評(píng)點(diǎn)、教師引導(dǎo)的方式，把一些口語(yǔ)交際的方法和要求傳授給學(xué)生。這種基于學(xué)生原有認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)、能力基礎(chǔ)的教學(xué)更有效，更容易轉(zhuǎn)化為能力。

（四）說(shuō)是基礎(chǔ)，聽(tīng)是習(xí)慣，要并駕齊驅(qū)。口語(yǔ)交際不同于以往的說(shuō)話訓(xùn)練，它是聽(tīng)與說(shuō)雙方互動(dòng)的過(guò)程，終極目標(biāo)是在具體的交際情境中培養(yǎng)學(xué)生的交際應(yīng)對(duì)的能力。大多數(shù)學(xué)生在口語(yǔ)交際訓(xùn)練之前都有一個(gè)通病――愿說(shuō)不愿聽(tīng)，會(huì)說(shuō)不會(huì)聽(tīng)。所以在培養(yǎng)學(xué)生交際能力時(shí)，要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)人說(shuō)話的習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生聽(tīng)別人說(shuō)話要認(rèn)真、專(zhuān)注，聽(tīng)清楚別人表達(dá)的意思，抓住別人說(shuō)話的要領(lǐng)，以便能對(duì)別人的話做出及時(shí)反應(yīng)，靈動(dòng)交際。據(jù)美國(guó)口語(yǔ)專(zhuān)家羅斯的研究統(tǒng)計(jì)，在人的言語(yǔ)交流活動(dòng)中，聽(tīng)所占的比重最大，占45%，說(shuō)占30%，可見(jiàn)聽(tīng)的重要性。只有學(xué)會(huì)聽(tīng)，才可能發(fā)現(xiàn)別人言語(yǔ)中的信息，準(zhǔn)確地接受和處理信息，而不會(huì)“此答非所問(wèn)”，只有聽(tīng)清楚了，聽(tīng)明白了，才可能就“來(lái)”的話語(yǔ)做出“去”的回應(yīng)，否則整堂課要不只有單項(xiàng)的“自言自語(yǔ)”，要不就是“牛頭對(duì)馬嘴”，啼笑皆非。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“聽(tīng)”呢？如在口語(yǔ)交際《我要發(fā)明的機(jī)器人》這個(gè)內(nèi)容的訓(xùn)練中，在學(xué)生“設(shè)計(jì)”出自己要發(fā)明的機(jī)器人并做了介紹后，大家來(lái)評(píng)比誰(shuí)的設(shè)計(jì)好？誰(shuí)的設(shè)計(jì)有問(wèn)題？你認(rèn)為他該怎么改進(jìn)，給他提出改進(jìn)建議等等，這樣一來(lái)，學(xué)生就必須先認(rèn)真聽(tīng)，注意抓住他人“語(yǔ)言”中的信息，作出相應(yīng)的回應(yīng)，“交際”也就開(kāi)始了。

篇(5)

1、新教材的知識(shí)點(diǎn)帶有前瞻性，超前引入性和重復(fù)性。譬如，“a bit of”這個(gè)短語(yǔ)，在人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（下），第59課上才正式學(xué)習(xí)，而編者早就在人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第一冊(cè)（下），第72課的Workbook上提前導(dǎo)入了，體現(xiàn)的“張思中英語(yǔ)教學(xué)法”中的超前引入規(guī)則。類(lèi)似的，還有“sad”一詞，在人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第一冊(cè)（下），第84課就出現(xiàn)了，而該詞卻要等到人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（下）第77課，才正式學(xué)習(xí)。再例如，在人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上），第23頁(yè)第三段引入“Work must come first”(工作第一)這個(gè)句子，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（下），第95頁(yè)第6題，再次呈現(xiàn)“Work comes first”這一短語(yǔ)，進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，體現(xiàn)其反復(fù)呈現(xiàn)的思想。

2、新教材注重口語(yǔ)交際和語(yǔ)言表達(dá)能力地培養(yǎng)，課文對(duì)話靈活化、多樣化，情景化。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的就是為了交流和應(yīng)用，加大英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)力度，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的最佳手段。新教材在這方面的特點(diǎn)尤突出。課文對(duì)話旨在構(gòu)建生生交際的形式，提供語(yǔ)言會(huì)話的模式或情景。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）第21課，Part1要求學(xué)生看圖介紹各個(gè)單位的方位，Part2是一則針對(duì)詢問(wèn)方向內(nèi)容的簡(jiǎn)單對(duì)話，課文僅僅提供了介紹方位和詢問(wèn)方向的組織模式，并沒(méi)有具體要求，新版教材之所以這樣設(shè)置，不但便于學(xué)生進(jìn)行自主交互式的學(xué)習(xí)，而且可使教師針對(duì)學(xué)生的不同基礎(chǔ)有的放矢的開(kāi)展異步教學(xué)。

3、新教材注重東西方文化的差異，適度點(diǎn)撥學(xué)生注意語(yǔ)言用語(yǔ)規(guī)范。英語(yǔ)交流中的困惑，不僅表現(xiàn)在詞匯量的多與寡，還表現(xiàn)在東西方文化的差異上。新教材注意在原教材的基礎(chǔ)上增加了一些跨文化交際方面的內(nèi)容。除了原教材中有關(guān)中英文姓名的差異、接受禮物時(shí)的差異以外，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（下），還在仲秋節(jié)這一單元增加了感恩節(jié)的內(nèi)容，講仲秋節(jié)(The Mid-autumn Day)同時(shí)進(jìn)行感恩節(jié)(The Thanksgiving Day)的介紹，這樣學(xué)生可以通過(guò)對(duì)比了解兩個(gè)秋天節(jié)日的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，既開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，又增強(qiáng)了學(xué)生的文化意識(shí)。再如在這冊(cè)書(shū)的On the farm這一單元，既介紹中國(guó)的農(nóng)場(chǎng)，也介紹美國(guó)的農(nóng)場(chǎng)，也是為了讓學(xué)生區(qū)別不同國(guó)度的人文風(fēng)情。西方人一般重視個(gè)人的隱私，他們不愿意別人問(wèn)及有關(guān)自己年齡、宗教、收入、婚姻狀況等情況。比如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（下）第35課，課文注釋有關(guān)西方的忌諱話題的注解。

4、新教材的對(duì)話與課文情景創(chuàng)設(shè)，更加貼近生活化。舊教材第一冊(cè)（下）介紹了一種玩具frisby，新教材換成了溜溜球yo-yo。新教材在食品上增加了coke(可口可樂(lè))，porridge(粥，稀飯)，dumpling(水餃)，tofu（豆腐）等新詞。另外，新版教材第一冊(cè)還增加了日常生活中常見(jiàn)的名片介紹的內(nèi)容，通過(guò)名片的內(nèi)容可以做多種與職業(yè)、地址、工作單位、電話、傳真、電子郵件等內(nèi)容的有關(guān)練習(xí)。人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）第10單元，則通過(guò)一個(gè)虛構(gòu)的搖滾樂(lè)隊(duì)(a Swedish Rock Band)“YESTERDAY”，介紹了音樂(lè)、旅行等內(nèi)容，這適合現(xiàn)在崇尚現(xiàn)代音樂(lè)的小歌迷的心理。第5單元，利用有關(guān)動(dòng)物園的話題，操練有關(guān)提建議的話題，像“Don’t feed the animals”（請(qǐng)勿投喂動(dòng)物）、Let’s make it half past nine(讓我們定在九點(diǎn)半)等。第12單元，談?wù)撌澜绾椭袊?guó)各大城市的氣溫狀況。第二冊(cè)（下）第28單元，把著名電影大片《泰坦尼克號(hào)》的劇目搬上了教材，實(shí)在是別出心裁。這些都是生活中經(jīng)常發(fā)生、經(jīng)常接觸的情景，真實(shí)、實(shí)用，有利于學(xué)生學(xué)以致用。

5、新教材緊跟時(shí)展的脈搏，響應(yīng)黨的號(hào)召，擴(kuò)充了大量信息，思想性強(qiáng)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展。大致表現(xiàn)在①關(guān)注西部大開(kāi)發(fā)。新教材選編的內(nèi)容不僅介紹于我國(guó)大城市的面貌，而且反映西部地區(qū)（如新疆、西藏、內(nèi)蒙、陜西等）的面貌。②注重科學(xué)發(fā)展。人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上），第9單元講解的是The memory Robort，談?wù)撚嘘P(guān)智能機(jī)器人的故事。③ 緊跟時(shí)代步伐，關(guān)心時(shí)事。例如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（下），第71課的Workbook上有這么一個(gè)句子“After we heard Samaranch said “Beijing”， we jumped up and shouted“ We have won！”那是多么激動(dòng)人心的時(shí)刻呀！③關(guān)心社會(huì)，關(guān)心環(huán)境，。例如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（下），第67課有句“After you use plastic bags， you mustn’t throw them about”，體現(xiàn)了教材引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“白色污染”的防治問(wèn)題。④列舉并擴(kuò)展了報(bào)刊上常見(jiàn)的縮寫(xiě)詞，如UN（聯(lián)合國(guó)），HK（香港）、ID（身份證）等縮寫(xiě)詞。

6、新教材趣味性濃烈。新教材的話題新穎、生動(dòng)有趣，增加了謎語(yǔ)、諺語(yǔ)、小詩(shī)和幽默短文等內(nèi)容，切近時(shí)代生活。新教材配有豐富的卡通圖片，形象逼真，適合現(xiàn)代年輕人的認(rèn)知情趣。此外，新教材增加了一些學(xué)生日常生活中熟悉并感興趣的話題，如節(jié)日、旅游、音樂(lè)、機(jī)器人等，所設(shè)計(jì)的情景使學(xué)生感到親切、自然，易于激發(fā)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。譬如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上），Workbook第154頁(yè)最后一部分是一首詩(shī)歌“Look at the moon”，很有詩(shī)情畫(huà)意，學(xué)生在讀這首詩(shī)時(shí)，既可以發(fā)揮想象力去體味和欣賞到美的月色，分享詩(shī)人當(dāng)時(shí)的歡樂(lè)心情，又復(fù)習(xí)了形容詞及其比較級(jí)的用法，鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)。

二、新教材的缺陷性：

1、語(yǔ)法錯(cuò)誤明顯，教材校正不嚴(yán)肅。新版英語(yǔ)教科書(shū)存在明顯的語(yǔ)法知識(shí)性錯(cuò)誤的拼寫(xiě)。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）第53頁(yè)，Part 2 Ask and answer中的第六句話“Han Mei knows little about the weather in Sydney， doesn’t she?”這就是一個(gè)典型的例子。薄冰的《高等英語(yǔ)語(yǔ)法》中對(duì)主句含有否定詞的反意疑問(wèn)句的注釋是：“當(dāng)陳述句部分中出現(xiàn)一些含有否定意義的詞，像few， little， hardly， never等動(dòng)詞時(shí)，附加疑問(wèn)句部分用肯定形式”。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中不得不把書(shū)上的句子改為“Han Mei knows little about the weather in Sydney， does she?”再如，2001年12月第一次印刷，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第一冊(cè)（下）第91頁(yè)，第79課的Workbook上的第三段“飛盤(pán)”拼成了frisbee，而筆者歷來(lái)教授學(xué)生的書(shū)寫(xiě)是frisby。而人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）第36課上的不規(guī)范用語(yǔ)就更是不勝枚舉，像in morning，Susan not agree，in meeting all day等，倘若是運(yùn)用在口語(yǔ)中還是可以理解的，但用在書(shū)面表達(dá)上，的確需要教師費(fèi)番口舌。

2、教材容量擴(kuò)大，要求提高，超過(guò)了學(xué)生的接受能力。新版教材增加了語(yǔ)言輸入量，對(duì)學(xué)生的能力要求提高，具體體現(xiàn)在詞匯量、練習(xí)與教學(xué)活動(dòng)量、閱讀量等的增加。依人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第一冊(cè)（下）為例，原教材的詞匯量為211個(gè)，其中四會(huì)詞177個(gè)，認(rèn)讀詞34個(gè)，新教材總詞匯量為330個(gè)（比原教材凈增119個(gè)），其中四會(huì)詞為234個(gè)（比原教材凈增57個(gè)），編入常用短語(yǔ)61條；課文部分每單元由原來(lái)的4頁(yè)增至5頁(yè)，每單元最后一課的教學(xué)活動(dòng)由原來(lái)的3個(gè)增至5??6個(gè)，而且對(duì)話長(zhǎng)度都有所增加；練習(xí)部分每單元由原來(lái)的4頁(yè)增至6頁(yè)，每單元最后一課的練習(xí)量由原來(lái)的3??4個(gè)增至7??8個(gè)。如此繁重的教學(xué)內(nèi)容，短短40分鐘的課堂，如何能連聽(tīng)?zhēng)дf(shuō)地操練多遍？如人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）第36課，我就分成兩課來(lái)上。但是為了趕進(jìn)度，又不得不快馬加鞭地向前學(xué)，所以?shī)A生飯、兩極分化現(xiàn)象就不足為怪了！

3、知識(shí)點(diǎn)分散，缺乏系統(tǒng)性。新大綱強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)的目的是為了更好地運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際活動(dòng)，淡化了學(xué)生對(duì)語(yǔ)法等知識(shí)點(diǎn)的掌握。但從第一冊(cè)開(kāi)始，新教材就融入更多的語(yǔ)法點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)，練習(xí)題中也多次出現(xiàn)陌生的語(yǔ)法項(xiàng)目。譬如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第一冊(cè)（下）第111課，出現(xiàn)了動(dòng)名詞walking；人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第一冊(cè)（下）第120課，出現(xiàn)了現(xiàn)在分詞looking，到底是先講什么好，怎樣講好，沒(méi)有確切的要求和方法。再如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）第28課，出現(xiàn)了過(guò)去分詞called，而動(dòng)詞的過(guò)去時(shí)要到本冊(cè)的第8單元才正式學(xué)習(xí)，而且也僅僅是動(dòng)詞的過(guò)去式罷了。還有，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（下）第73課，出現(xiàn)了過(guò)去完成時(shí)態(tài)的句式have been to(去過(guò)……)，而過(guò)去完成時(shí)要到初三才學(xué)習(xí)。

4、新教材課本內(nèi)容分配不均。新教材的知識(shí)容量大是相比較而言的，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)在課本中的分配很不均衡，有的課文幾乎空洞無(wú)物，而有的課文如果要按教學(xué)目標(biāo)教學(xué)則需用上二至三節(jié)的課時(shí)。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上），第25課幾乎就是簡(jiǎn)單的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型地簡(jiǎn)易操練，幾分鐘就完成了的內(nèi)容劃為一整節(jié)新授課來(lái)上；類(lèi)似的還有這冊(cè)書(shū)的第45課，此課就是接觸簡(jiǎn)單的天氣變化內(nèi)容的預(yù)報(bào)，很短時(shí)間就可以引導(dǎo)學(xué)生掌握，也把學(xué)習(xí)內(nèi)容劃為一整節(jié)新授課來(lái)上；然而學(xué)習(xí)本書(shū)的第46課，把溫度變化的情景掌握好，把第一段文字分角色操練熟悉，一節(jié)課就顯得講解不足、倉(cāng)促有余，蜻蜓點(diǎn)水一般，沒(méi)有照顧好全體學(xué)生，沒(méi)有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果自然堪憂！學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，越學(xué)越費(fèi)勁，越學(xué)越?jīng)]信心，最終導(dǎo)致放棄學(xué)習(xí)。2000-2001學(xué)年度第一學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級(jí)的優(yōu)秀率是36%，及格率是92%。2000-2001學(xué)年度第二學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級(jí)的優(yōu)秀率是31%，及格率是86%。2000-2001學(xué)年度第一學(xué)期期末統(tǒng)考，我所任教班級(jí)的優(yōu)秀率是26%，及格率是75%。

5、Workbook內(nèi)容與學(xué)科檢測(cè)的題目標(biāo)準(zhǔn)脫節(jié)，答案背離學(xué)生學(xué)習(xí)的大綱及內(nèi)容。素日檢測(cè)考試以閱讀、選擇、完形填空等題目類(lèi)型為主，而課本的Workbook卻很少有類(lèi)似的考查題。此外，Workbook上的有些題目答案背離學(xué)生學(xué)習(xí)的大綱及內(nèi)容，顯得與新教材改革出新的目的有點(diǎn)相悖。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（下）第69頁(yè)，第63課的Workbook第三大題第4小題“我可以過(guò)幾天還你這本歷史書(shū)嗎”，由人民教育出版社出版和延邊教育出版社聯(lián)合出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教案第二冊(cè)（下）第169頁(yè)確定的答案為“May I return the history book to you a few days later”，筆者認(rèn)為不妥，因?yàn)閞eturn這個(gè)單詞學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)，所以筆者認(rèn)為翻譯成“May I give the history book back to you a few days later”最恰當(dāng)。

6、課文例文與交際話題側(cè)重于城市學(xué)生生活，與農(nóng)村學(xué)生的活動(dòng)空間和生活經(jīng)驗(yàn)距離很大。譬如：發(fā)送電子郵件，磁卡電話的運(yùn)用、交游、飲食等話題，對(duì)經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)地區(qū)的教師來(lái)講就知之甚少，對(duì)學(xué)生來(lái)講更是海市蜃樓。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（下）第71課，第一段（Practise）的要求是把課文所給的5幅圖畫(huà)表達(dá)的食物帶入對(duì)話中操練句型，然而那些食品如果不是借助資料來(lái)對(duì)照，冷不丁地拿出來(lái)就連老師也困惑不解，因?yàn)檫@些東西就連老師也沒(méi)見(jiàn)過(guò)，更談不上吃過(guò)，又如何來(lái)辨別那是乳酪（cheese）還是漢堡包（hamburger）呢？

7、教材矯枉過(guò)正，把過(guò)去的諸多優(yōu)秀篇目刪掉了，實(shí)為美中不足！時(shí)代在變遷，人文在改變，把教材推到時(shí)代的舞臺(tái)，使之接近受教育者的認(rèn)知特點(diǎn)，這是社會(huì)進(jìn)步的必然選擇，然而歷史畢竟存在著某些永恒的東西，那就是人類(lèi)幾千年來(lái)遺留下來(lái)的精神寶藏和文化遺產(chǎn)。譬如，由人民教育出版社出版的全日制九年義務(wù)教育初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)課本（八十年代本），編撰的《蝙蝠為何夜間出來(lái)》，《猴子和鱷魚(yú)的故事》，《小高斯的故事》、《移動(dòng)的“黑板”》、《難忘的一課》等文章，不僅具有豐富的語(yǔ)言知識(shí)，而且具有深刻的思想教育意義，都是非常優(yōu)秀的篇章。筆者認(rèn)為，哪怕在新教材的Workbook后再加上個(gè)閱讀理解的欄目呢，將這些優(yōu)秀的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的思想培養(yǎng)和知識(shí)完善不無(wú)補(bǔ)益！

三、對(duì)使用新教材的建議：針對(duì)于新教材的優(yōu)、劣特點(diǎn)，筆者認(rèn)為在組織英語(yǔ)課程改革教材教學(xué)中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、 學(xué)習(xí)新教材的詞匯。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，應(yīng)把握好三個(gè)尺度：

①集中學(xué)習(xí)單元單詞，分散學(xué)習(xí)目標(biāo)，逐課消化掌握詞匯。集中學(xué)習(xí)單詞是“張思中英語(yǔ)教學(xué)法”的理論精髓，而且新教材的單元單詞都集中在一塊，所以我認(rèn)為在學(xué)習(xí)新教材時(shí)先集中學(xué)習(xí)單元詞匯，這是關(guān)鍵的一步。在集中識(shí)詞時(shí)，可采用每生一詞試讀詞匯法引入新詞學(xué)習(xí)目標(biāo)（完全可行，我們從小學(xué)就開(kāi)設(shè)了外語(yǔ)課，音標(biāo)關(guān)應(yīng)該說(shuō)問(wèn)題不大），然后教師糾正并規(guī)范讀音。這樣不但能照顧到每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)孩子都體會(huì)到成功和師愛(ài)，又傳授了學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”促進(jìn)了學(xué)生自我學(xué)習(xí)技能的發(fā)展。按照《教育心理學(xué)》“首因效應(yīng)”原理，應(yīng)該說(shuō)在領(lǐng)讀單詞以后，教師立刻讓學(xué)生當(dāng)堂課就掌握詞匯是一種方法，但我不提倡這種做法，特別在使用單元詞匯量過(guò)大的新教材組織教學(xué)時(shí)。我認(rèn)為“首因效應(yīng)”是重要的，因此教師在教授單詞時(shí)，可以采用實(shí)物教學(xué)法（Use real objects）、卡片展示法（Use pictures or cards）、教學(xué)課件授受法（CAI）等多種方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮好教育教學(xué)的首因效應(yīng)。但我更欣賞“張思中英語(yǔ)教學(xué)法”中“反復(fù)呈現(xiàn)”這條教學(xué)原則，而且“螺旋式前進(jìn)，旋轉(zhuǎn)式上升”的觀念一直是人教社這幾年編寫(xiě)新版教材的指導(dǎo)思想，就搭上《教育心理學(xué)》在談到記憶方法和原則時(shí)也一再?gòu)?qiáng)調(diào)反復(fù)記憶的必要性，更何況《初中英語(yǔ)教材培訓(xùn)材料》第27頁(yè)也明確指出“單詞應(yīng)分別呈現(xiàn)，不宜集中學(xué)習(xí)，一步到位”。所以，我認(rèn)為在集中識(shí)詞（所有同學(xué)只需會(huì)讀詞匯，僅有少數(shù)同學(xué)能夠拼讀部分詞匯）的基礎(chǔ)上，分課消化掌握詞匯，小步化教學(xué)目標(biāo)，即教師在上每一節(jié)新授課之前，先運(yùn)用多種技巧讓學(xué)生強(qiáng)化當(dāng)堂課需要掌握的單詞，如此類(lèi)推，在單元知識(shí)學(xué)完后再進(jìn)行一遍詞匯集中鞏固，這樣以來(lái)，除了幾個(gè)別的學(xué)生外，99%的學(xué)生能完成詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)（Learning aims）。

②掌握（Productive）黑體詞匯，理解（receptive）常規(guī)白體詞匯，了解Workbook練習(xí)題中出現(xiàn)的詞匯。“深挖洞，廣集糧”，擴(kuò)充詞匯，是提高英語(yǔ)表達(dá)能力的前提。新教材詞匯量大，全部掌握課本詞匯學(xué)生倍感困難，只學(xué)黑體詞匯顯然不利于學(xué)生能力的發(fā)展，所以許多教師抱怨新教材的詞匯學(xué)習(xí)無(wú)處擇手，不知掌握多少是好。我個(gè)人認(rèn)為這是沒(méi)有悉心領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱要求和為學(xué)生全面成長(zhǎng)負(fù)責(zé)的消極表現(xiàn)。《初中英語(yǔ)教材培訓(xùn)材料》第27頁(yè)要求“有目的的擴(kuò)充學(xué)生詞匯量，幫助學(xué)生形成自己的小詞典。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立查字典、獨(dú)立猜詞的能力。”因此我在教授新教材時(shí)，制定的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)是“掌握黑體詞匯，理解常規(guī)白體詞匯，了解Workbook練習(xí)題中出現(xiàn)的詞匯”，用“四會(huì)”分詞法來(lái)區(qū)分目標(biāo)就是，課本單詞表上的黑體詞匯需達(dá)到四會(huì)（聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)）目標(biāo)，課本單詞表上的白體詞匯需達(dá)到三會(huì)（聽(tīng)、說(shuō)、讀）目標(biāo)，Workbook上的生詞匯達(dá)到二會(huì)（讀、說(shuō)）目標(biāo)。實(shí)踐證明這種新教材的詞匯教學(xué)法是行之有效的。由于新教材的知識(shí)環(huán)節(jié)編排具有“前瞻性、超前引入性和重復(fù)性”，所以我在初一教授的學(xué)生到初二以后對(duì)新版教材的詞匯都記憶猶新，即使是在Workbook中呈現(xiàn)的詞匯，在以后的新章節(jié)中再遇到這些詞匯時(shí)，學(xué)生也有一種“似曾相識(shí)”的感覺(jué)。

③進(jìn)行“詞句文”教學(xué)。即把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習(xí)，把句子放到形象的短文中學(xué)習(xí)。現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)法研究表明，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中創(chuàng)造學(xué)習(xí)情景，把詞匯放到放到具體的句子中學(xué)習(xí)，把句子放到形象的短文中學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者快速掌握語(yǔ)言的便捷途徑。譬如，在人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（下）第70課，出現(xiàn)了一個(gè)短語(yǔ)stop … from，這個(gè)短語(yǔ)是“阻止……做……”的意思，我們可以引導(dǎo)學(xué)生這樣造句，“我們必須阻止她看電視（We must stop her from watching TV）”，這就把詞放到句子中去了，而且話題切近學(xué)生的生活。為了進(jìn)一步明確我們的表達(dá)主題，我們可以在后面緊跟上一句“對(duì)她的眼睛有害（It’s bad for her eyes）”。如此句、景、情俱在，學(xué)生能學(xué)不會(huì)？

2、學(xué)習(xí)新教材的課文。學(xué)習(xí)新版英語(yǔ)教材，因?yàn)樾掳娼滩南到y(tǒng)性高，所以應(yīng)提倡整體法，先從課文的整體內(nèi)容上著手，了解課文的主旨和文法，然后逐一學(xué)習(xí)語(yǔ)法與知識(shí)點(diǎn)。筆者認(rèn)為在具體學(xué)習(xí)課文中應(yīng)注意以下二個(gè)方面的內(nèi)容：

①遵循短文閱讀學(xué)習(xí)原則，運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法組織課文教學(xué)。問(wèn)題教學(xué)法是快速學(xué)習(xí)短文的先進(jìn)方法，它的主旨就是用幾個(gè)概括課文大意或者關(guān)聯(lián)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的問(wèn)題來(lái)喚起學(xué)生的認(rèn)知注意，在教師誘導(dǎo)下快速閱讀短文以求尋找答案。該教學(xué)方法的步驟分為Pre-reading、While-reading和Post-reading三部分。在Pre-reading中主要任務(wù)是運(yùn)用問(wèn)題喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知注意和求知欲望(Talking about the topic of the passage for building up interest / make predictions)。第二步，在While-reading過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生速讀（Fast reading）或現(xiàn)時(shí)閱讀（Timed reading），通過(guò)小組討論（Discuss answers in groups），師生雙方要實(shí)現(xiàn)答案核對(duì)（Check answers with students of different levels），澄清知識(shí)疑團(tuán)或懸念。在Post-reading部分，教師要把短文中涉及的語(yǔ)言點(diǎn)（Language Points）或者語(yǔ)法(Grammar)明確出來(lái)，督促學(xué)生認(rèn)知(Do communicative activities)。

②調(diào)整使用新教材：既然新教材存在個(gè)別不足之處，那我們?cè)诮虒W(xué)中就要敢于大刀闊斧地調(diào)整教材。具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：第一，調(diào)整新教材的課文編排順序。例如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）Lesson 9課，我覺(jué)得如果按照新教材的編排順序，先講對(duì)話再講形容詞的比較級(jí)的變化規(guī)則會(huì)對(duì)學(xué)生的接受知識(shí)造成感覺(jué)障礙，因?yàn)閷?duì)話中出現(xiàn)了幾個(gè)形容詞的級(jí)別變化，如果停下來(lái)講語(yǔ)法勢(shì)必耽誤了操練對(duì)話，如果不講形容詞的級(jí)別變化，學(xué)生又如何理解對(duì)話內(nèi)容呢？于是，我把這兩段調(diào)了個(gè)個(gè)，先講形容詞的比較級(jí)的變化，再講第一段對(duì)話，收到了良好的教學(xué)效果。第二，刪節(jié)新教材中部分不合適的教學(xué)內(nèi)容。像人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（下）Lesson 1課，單純講述第二段對(duì)話，不但籠統(tǒng)而且消耗時(shí)間（a waste of time），就不如把句型“So +謂語(yǔ)+主語(yǔ)”與“So +主語(yǔ) +謂語(yǔ)”融入第一段看圖說(shuō)話中進(jìn)行講解，第二段對(duì)話便可一言帶過(guò)。③自由組織新教材的教學(xué)內(nèi)容。譬如，人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）Lesson 54課，我把課文第一部分進(jìn)行自由組合，變成小對(duì)話代替課本教學(xué)，因?yàn)檎n本僅僅提供了選項(xiàng)式的提綱，然后利用第一段內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)鞏固，促進(jìn)知識(shí)記憶，而課文第二部分則把它當(dāng)作家庭作業(yè)。這樣組合，課堂教學(xué)顯得條條有理。④主動(dòng)訂正語(yǔ)法錯(cuò)誤。根據(jù)正規(guī)語(yǔ)法教學(xué)書(shū)，對(duì)課本錯(cuò)誤大膽質(zhì)疑并改正。譬如：人民教育出版社出版的九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)第二冊(cè)（上）第43課，“Han Mei knows little about the weather in Sydney， doesn’t she?”這就是一個(gè)典型的例子，不符和變反意疑問(wèn)句“前否后肯，前肯后否”的規(guī)則，教師在教學(xué)中要進(jìn)行改正。

3、突出操作練習(xí)，簡(jiǎn)化語(yǔ)法教學(xué)，精講多練。現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)指出，英語(yǔ)教學(xué)要淡化語(yǔ)法教學(xué)，注重學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略的養(yǎng)成。反復(fù)操練是掌握與實(shí)現(xiàn)這一學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法和途徑。具體體現(xiàn)在：①加強(qiáng)基礎(chǔ)認(rèn)知和基礎(chǔ)技能地教育培養(yǎng)把握好基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能地教育培養(yǎng)，進(jìn)一步加強(qiáng)聽(tīng)寫(xiě)方面的教學(xué)，夯實(shí)根基。②注重學(xué)生學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，指導(dǎo)好學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和閱讀、聽(tīng)說(shuō)技巧。③充分利用電教資源，體現(xiàn)學(xué)生的主題地位，開(kāi)放式教學(xué)，把學(xué)生的興趣和語(yǔ)感放在突出的位置上。④突出語(yǔ)言的實(shí)踐性和綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，加大信息交流和自由會(huì)話的力度，促使學(xué)生從語(yǔ)境中感知信息，從語(yǔ)境中學(xué)會(huì)技能，從語(yǔ)境中升華語(yǔ)言交際功能。

4、利用新教材，搞好德育教育。新教材德育點(diǎn)豐富，寓德育思想、人文思想、社會(huì)動(dòng)態(tài)、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等內(nèi)容于英語(yǔ)課堂教學(xué)之中，通過(guò)與學(xué)習(xí)教材的靈活結(jié)合，潛移默化地來(lái)提高學(xué)生的道德素養(yǎng)和綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、關(guān)心集體、關(guān)心自然、關(guān)心生活的優(yōu)良習(xí)慣和道德修養(yǎng)，是英語(yǔ)教師不可推卸的責(zé)任。

參考書(shū)目：

①中華人民共和國(guó)教育部制訂，全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），北京師范大學(xué)出版社出版，2001年7月。

②高密市教科院整理，《初中英語(yǔ)教材培訓(xùn)材料》（內(nèi)部版），2001年9月。